任务驱动教学论文篇1
1.2具有激励的作用
任务驱动这一教学方法具有激励的作用，比如，教师在电脑上教学生EXCEL相关练习时，通常会借助语言布置任务。首先，假设学生在公司中的职务是文员，领导要求文员将公司职员一年内的全部工资、每个月的平均工资、最高工资、最低工资进行排名统计。教师在对练习进行评价时，不单要注重学生的操作结果，还需要强调操作的过程，观察学生的操作是否规范。这种教学方法的运用能够提高学习的兴趣，学生在解决这些问题时也会运用到一些知识以及技能。通过这种方式的采用，既能巩固学生理论方面的知识，也能将所学到的知识运用到实际工作中。从学生角度来说，在任务完成过程中会有一种成就感，正是这样的成就感激励学生更加深入的探索学习。
1.3具有举一反三的作用
在实际教学过程当中，教师往往不能将所有可能面临的问题一一教给学生。因而，这就需要教师引导学生在学习过程中对知识进行深入思考，想象一些具有关联性的问题，并且能够提出解决的措施。同样，教师在将任务布置给学生时，不单是让学生进行练习，还需要注重培养学生在理解方面的能力。学生只有在理解教师所教授内容的基础上，才能够将所学到的知识灵活运用。
2任务驱动教学法在计算机教学中的作用
2.1提高学习兴趣
中职院校学生的知识基础比较薄弱，而且还存在着一些厌学的情绪，学习积极性不高。任务驱动这一教学方法的运用能够大大提高学生学习兴趣以及学习主动性。在实际教学过程当中，教师可以借助多媒体技术手段演示教学知识点。比如，在Word中进行自选图形这一知识点的教学时，教师首先演示一个简单图形的制作过程，比如绘制一只小兔，进而让学生模仿练习，在练习过程中学生也能够充分发挥想象，制作出电视机、小汽车等等图形。通过这种教学方法的采用，不仅能够让学生掌握图形绘制的方法，同时，也能够提高学生学习的兴趣，学生会去进行图形的组合以及线条颜色、填充颜色的搭配，进一步巩固学生理论方面的知识。
2.2进行差异教学
计算机课程的学习强调理论与实践的结合，因而，这就对教师的教学提出了更高要求，任务驱动这一教学方法的运用能够活跃课堂气氛，在进行任务设计的过程中，需要抓住教学内容的重点以及难点，同时需要考虑每个学生的学习状况。所以，教师在进行任务设计时，可以分为三个层次：基本任务、提高任务及探索性任务，分层次的任务设计能够赋予学生发展的空间。比如，在教授图文混排设计这一知识点时，第一层次就是基本的任务，需要把任务细分为一些小步骤，引导学生打开E盘里“Word练习.doc”，根据练习中的提示进行文档格式化处理：第一，做好页面纸张大小自定义以及上下边距的设置工作；第二，引导学生采用艺术字做好标题建立工作，并且根据练习中的规定做好字号处理工作。这些任务的设计都非常基础，教师在学生操作练习过程中需要做好观察以及辅导的工作；第二层次就是提高的任务，在完成基础任务的基础之上引导学生去思考，再通过设计或完善创作出新的作品；第三层次就是探索性任务，教师向学生提供素材，引导学生发挥创新的思维进行排版工作。通过这种方式的采用，能够使学生在任务完成阶段中找到自信，进而激发学生求知欲以及好奇心，培养学生的自学能力。
3任务驱动教学法在实施中应当注意的问题
3.1注意保持学生的学习兴趣
保持中职院校学生的学习兴趣有一定难度，因而，在实施任务驱动这一教学方法时，教师布置的任务需要围绕学生开展。同样，在教师进行知识的演示讲解中，需要充分调动学生学习兴趣以及积极性，进一步提高学生的学习效率。
3.2依据学习情况调整教学内容
在实际教学过程当中，教师将教学内容分开介绍，再融于综合任务当中，做到循序渐进。比如，就初学者来说，最初引导学生运用文字处理软件，编辑简单的文档，使他们掌握基本的操作流程，在这个基础上再进行图文混排的处理以及长文档的处理。这样的调整能够使得学生更好去理解知识，大大提高学习兴趣。
任务驱动教学论文篇2
任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：
（一）能够更好地培养学生的自主学习能力
任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。
（二）能够使得学生更好地掌握教学内容
对于计算机教学内容来讲，对于学生的实践动手能力有着较高的要求，还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题，完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动，因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容，主要体现在以下几个方面：第一，对于计算机教学而言，学生需要对相关的理论知识进行学习，但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力，从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容；第二，在开展任务驱动法的教学活动中，学生能够利用自身的能力解决相关的问题，再加上教师的引导作用，能够让学生具有更加清晰的思路解决问题，学习目标也会更加明确。
（三）能够采用分层教学模式
在开展计算机教学的过程中，会发现很多学生的学习能力不同，对于相关知识的掌握能力也不同，但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性，采用统一的教学方式，不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学，教师对学生布置相关的任务，能够促进分层教学模式的开展，主要体现在以下几个方面：第一，利用任务驱动法开展计算机的教学，教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择，学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务，从而能够更好地体现学生的主体性；第二，同时，教师在进行任务完成情况考核的过程中，也可以根据学生在任务中的表现进行打分，这样能够有效地防止传统教学模式中，学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况，能够更加公平地对学生的表现进行考核。
二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则
根据上文的论述可知，任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用，能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是，将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则，为此可以做到以下几点：
（一）教学方法多样性的原则
虽然任务驱动法经过实践证明，对于计算机教学的效果有着良好的促进作用，但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此，必须要确保计算机教学方法的多样性，为此可以做到以下几点：第一，在开展教学的过程中，需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究，并且在开展教学过程中，采用不同的教学方式开展教学，从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法，更好地提高教学效果；第二，在开展计算机教学的过程中，还需要注重学习主体的差异性，还需要根据不同的学生制定不同的教学方法，才能够更好地因材施教开展教学工作，帮助学生选择适合自己的学习方式，更好地学习并应用计算机相关的内容。
（二）要选择合适的教学任务
对于任务驱动法来讲，选择合适的教学任务是教师的重要职责，也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样，选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用，因此在进行任务选择的过程中，还可以参考以下几个方面：选择难度适中的教学任务，虽然对于学生来讲，可以选择自己感兴趣的任务进行学习，但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心，但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显；第二，选择的教学任务要与教学内容充分结合起来：理论课堂中讲到的知识，教师可以随后安排相关的任务，使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中，能够真正在实践中对理论知识进行消化，帮助学生更好地学习和理解计算机知识。
三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略
任务驱动法作为一种主动的教学模式，能够有效地促进学生在课堂中的主动性，有效地提高计算机教学的效果。然而，将任务驱动法应用到计算机教学的过程中，并非一朝一夕的事情，因此还需要更好地遵循相关的原则，才能够进一步促进应用效果的提升。为此，可以参考以下几个方面：
（一）促进任务驱动法与计算机教学目标的结合
任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的，因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中，必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点：第一，要对计算机教学目标进行更加深入的理解，尤其是在当今的教育中，需要更好地适应素质教育对人才的要求，所以教学目标进行了相应的改革，因此在使用任务驱动法开展教学的过程中，必须要始终以教学目标为指导；第二，对任务驱动法进行相关的设计和改革，对于任务驱动法来讲，应用到不同的学科开展教学时，需要进行一定的设计和改革，才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配，真正适应计算机教学的开展。
（二）需要培养学生的学习兴趣和方法
目前，计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此在应用任务驱动法开展教学的过程中，需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法：第一，教师可以在开展教学的过程中，运用的教学任务更加贴近于现实生活，能够更加具体地体现教学任务，同时使得教学任务具有一定的推广性，可以激发学生对任务的好奇心，从而能够产生学习的动力；第二，在开展教学任务的过程中，教师应该注意对学生学习方法的培养，使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法，可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
（三）建立科学合理的评价体系
为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用，需要建立科学合理的教学评价体系，为此可以参考以下几个方面：第一，对学生的学习效果进行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核，能够更好地对学生的学习效果进行分析，有利于学生了解自身的不足，从而更好地开展学习；另一方面，要注重考核的公平性，教师在进行考核的过程中，由于不仅仅是按照试卷分数进行考核，会带有一定的主观性，因此教师还需要注重考核中公平性的特征，对学生的表现进行科学的评价；第二，学生还需要对教师的教学效果进行评价，从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足，能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。
作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学
参考文献
[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.
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(3)课后讨论上的应用。对于课后的专题讨论，经常会受到学生的忽视。正如上述的现状分析，由于例题和课本习题均为孤立的污染生态学知识，且通常较简单，学生认为已经懂了，无须课后再花时间讨论。因此，将专题讨论绑定教学，让学生从实际项目中充分认识专题讨论的魅力所在，从而增强学生课后讨论的动力。具体实施时，采用分组学习的方式，将理论学习好、分析能力强的同学分配到各个小组，以先学带动后学，避免分析能力差的同学失去信心;而且，学生和教师之间通过QQ、邮件、电话等方式交流学习心得和答疑解惑。
任务驱动教学论文篇4
任务驱动教学在中职建筑专业教学的实践，主要通过创设情境、设计任务、协作学习、效果评价等四个环节来实施。
2.1合理的情境创设——前提实现任务的情境，是直接影响任务驱动教学法实施成功与否的重要因素。那么如何创设情境，引学生“入胜”？学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，一个生动形象的情境能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，并发展能力。因此，教师在建筑专业教学中如果能结合中职学生的学习特点和专业特色，通过创设一系列与教学课题相关的、尽可能真实的情境来活跃学生的思维，激发学生的兴趣，对提高中职建筑专业的教学效果是非常有效的。中职建筑专业教学中创设情境的方式有许多，较常用的有：方式一：以教学现场创设真实情境。如《建筑制图》课程中，知识点为建筑平面图的绘制，教师可这样提问：同学们，请大家观察一下天天为我们遮风挡雨的教室，有谁知道它的建筑平面图是怎么绘制出来的，它的主要绘制步骤有哪些吗？方式二：以建筑（或实物）模型创设情境。对于一些建筑结构而言，多呈现立体形态，且构建层次相对比较复杂，在教学工作过程中仅以文字、图片等形式来引导学生进行观察，很难激发学生的学习积极性，而让学生参观模型则能弥补这一缺陷，让学生积极投入到课程学习中。如《建筑工程预算》课程中，知识点是基础工程量的计算，教师可这样创设：首先带领学生参观学校建筑实训工场中的基础模型，然后请学生动脑思考：基础的工程量如何计算？方式三：以解决实际问题设置情境。如《建筑工程预算》课程中，知识点是墙柱面装饰工程量的计算，教师可这样引入：最近，老师家买了一套三室两厅的房子，墙面想做涂料装修，你能帮我算一下客厅、卧室墙面涂料的用量吗？方式四：展示图片（或视频）创设情境。如《建筑力学与结构》课程中，知识点是建筑物承载力的计算，教师可这样创设：首先展示一些新闻中报道的建筑物坍塌事故的图片或视频，然后在抛出问题：建筑物需要多大的承载力才能保证安全？中职生文化基础较差，厌学现象较普遍，因此情境的设计要新颖、多变，尽量创设贴近现实生活情境的问题，将学习置于现实的情境之中，在理论知识的学习和操作技能的应用间搭设一座桥梁，让学生更多地体会学以致用的价值，这既能提高学生解决实际问题的能力，又能调动学生的主观能动性，从而为培养其综合能力打下良好基础。
2.2精心的任务设计——关键任务设计成功与否在任务驱动教学的实施过程中起着至关重要的作用。在中职建筑专业课堂教学中，教师应当选择与教学主题密切相关的真实性事件或任务，通过创设的情境，把所要学习的知识和技能巧妙地隐含在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握专业技能的目的。其中，“任务”的设计是整个教学过程的核心，直接影响到教学的成败，因此在设计时需要注意以下几个问题：（1）设计的任务要有趣味性。在设计任务时，要以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。如《建筑施工技术》课程中，知识点是脚手架搭设，教师可以事先准备一些脚手架模具，把学生分组，并假设成某建筑公司的几个脚手架施工班组，要求合作完成一个4层砖混建筑的脚手架搭建任务。这样既能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能提高学生解决问题和团结协作的能力。（2）设计的任务要有层次性。在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。如《建筑施工技术》课程中，知识点是钢筋的加工，教师可以先给学生一些钢筋、扳手、卷尺、扎丝等工具，让学生利用学过的知识先制作纵向钢筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求绑扎完成一个简支梁的钢筋笼骨架。这样层层深入，学生就不会因为新知识的增多而对完成任务失去信心，也可以让学生在完成新任务的同时，对已有的知识和技能进行复习和巩固。（3）设计的任务要有开放性。在设计任务时，要给学生留有发挥的余地，教师只需明确任务的前提和提供完成任务必需的条件，但是不要限定实现任务的方法和思路。如《建筑制图》课程中，知识点是建筑平面图的绘制，教师可以通过让学生分组合作完成教室平面图的绘制，在任务布置之前，教师提供学生完成任务所需的工具，如钢尺、图板、铅笔、装有绘图软件的计算机等，至于如何把教室的平面图测量绘制出来，则让学生自己讨论商定和执行，教师在过程中给予及时有效的指导和帮助。这样给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2.3高效的协作学习——途径协作学习是任务驱动教学法实施的重要途径。任务设计好后，不是由教师直接告诉学生应当如何去执行，而是由教师向学生提供指导和帮助，让学生通过自主学习或协作学习采用各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。在建筑专业教学中采用协作学习是一种很好的手段。协作学习是指通过组内成员的协作和沟通，进一步完成和深化对知识主体的意义建构，让学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，并通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，开阔学生的思路，产生对知识新的认识与理解。在中职建筑专业教学中，协作学习较常见的模式是竞争式的合作。所谓竞争式的合作模式是指由多个协作者组成协作组共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，而不同的协作组间通过竞争来激发学生学习的积极性与主动性。例如在《建筑施工技术》课程中，知识点是木模板的安装，教师可以根据组内异质、组间同质的原则把学生分成若干个协作组，通过交流沟通和团结协作，让学生自行设计装配方案，在设计的过程中，逐步地理解各配件的作用，安装的顺序，共同定出最合理的安装方案，最后再根据设计图动手安装模板，圆满完成任务。在这一过程中，组内不同的协作者对任务的理解不完全一样，各种观点之间可以互相补充，组间的竞争又同时促进了学生完成任务的积极性，有利于发展学生的思维能力和综合技能，增强学生的沟通能力及对个体差异的包容能力。
2.4及时的效果评价——提升效果评价是任务驱动教学法实施的必要环节，它既是总结、提高的过程，又是培养学生良好自信心与成就感的良好时机。当学生完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时需要教师通过对其学习成果进行展示、分析和点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师及时的肯定与鼓励，可以增强学生自信，激发学生学习兴趣。建筑专业教学对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前任务的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如在《建筑施工技术》课程中，知识点是砖墙的砌筑，教师可以让学生分组完成规格为长3米高1米的一砖墙砌筑。当学生完成任务后，从中挑选出几个较好的作品进行展示，以示鼓励。在展示过程中，可以由本组成员自己来说明其制作过程，也可以由其他组成员提出质疑和改进措施，而这时学生往往会争相提出问题及解决方案，使问题豁然开朗。当然教师在学生自评和他评的过程中应该适时控制，既肯定学生提出的建议，又指出建议中有待改进的地方，最后也是最关键的要做好总结点评，分析学生在自主学习和协作学习过程中值得推广和需要改进的做法。这样在提高学生积极性与增强学生自信心的同时，能使学生的综合能力得到全面的提升。
3任务驱动教学在建筑专业中职教学中的实践体会
近几年来任务驱动教学法在中职建筑专业教学中的应用取得了良好的实践效果，教学面貌较以前大有改观。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的现象，学生不再是知识的被动接受者，取而代之的是主动参与、自主协作、探索创新，学生的学习兴趣和求知欲望得到了激发，分析问题、解决问题的能力，与他人交流协作的能力也逐步提高，学生的技能水平更是得以大幅度提升。笔者在欣喜之余也颇有体会：(1)任务驱动教学法的课堂是一个开放的课堂，教师很难把握每一组的探究程度和进度，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。今后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。(2)要想取得较好的教学效果，任务的设计应多花一些心思，尽可能与建筑行业及社会生活相贴近。要做到这一点，加强教师队伍建设又成为当务之急，“双师型”教师的引进与培养应落在实处。(3)在以任务为主线的教学过程中，教师要不断根据学生的实际状况合理地调整任务内容，及时地降低或提高任务的难度，使学生的参与热情和个性特点得以充分的发挥。
任务驱动教学论文篇5
2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。
3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置
二、任务驱动教学法的概念和特征
1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。
2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。
三、威客及威客平台资源特征
威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。
四、基于威客平台的任务驱动式教学法
基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。
1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。
2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。
任务驱动教学论文篇6
1.任务驱动教学法可以提高学生学习兴趣
如今大量电子信息的冲击下学生更喜欢关注时尚变换的信息,而中国古代文学课程中一些在我们看来很有魅力的篇章对于学生来说却没有多大的吸引力。采用任务驱动教学法,教师需要精心设计任务,让学生带着好奇心走入教师精心创设的任务中,在完成教师布置的任务过程中,学生深入学习情境之中,随着任务完成的逐步深入,学生会不自觉地被古代文学现象、文学作品所吸引,会由被动学习转为主动地去完成任务。因为大多数学生都有对美的感悟、都有不断学习探索知识的愿望,一旦在情境的引导下深入任务,他便想要在这个自己所付出辛苦的任务上去继续探索,去探索某种文学现象或作家作品所体现的文学内涵。在完成任务之后,学生在展示自己学习成果的过程中,教师可适当设立激励模式,这样在学生每一次完成任务之后都会有一种满足感,久而久之,会转变为一种主动学习的内驱力,进而产生对学习的兴趣。
2.任务驱动教学法可以增强教师与学生的互动
传统的中国古代文学课堂中,教师一般是“独白式”的讲授模式,学生被动参与或根本不参与,课堂中较少有互动。采用任务驱动教学模式,学生在每一次接受任务、完成任务、接受评价的过程中都要与教师有互动,教师在全过程中基本是扮演着导师的角色,亦师亦友,这样教师与学生的互动会有很多。学生既能享受到教师一对一的辅导,又能感受到教师对自己任务圆满完成的期待,在此影响下,学生会对教师设计的任务甚至这门课程都特别用心,以此教师可以真正还课堂给学生,让学生始终处于主体地位,在互动中学习。
3.任务驱动教学法可以拓展学习内容
在教改的“春风”影响下,很多课程培养方案都做了修改。中国古代文学的课程学时也作了压缩,这样设计到底科学与否我们暂不做评价,但是直接导致的后果就是面对知识含量极大的课程内容,教师在课堂内讲授的内容极其有限。如何让学生学到更多的内容呢?任务驱动教学法的采用就可以拓展课内学时,教师设计任务,相当于学生在课下与教师一起备课,一起互动,一起学习,这样就可以让学生学到更多的知识。
二 任务驱动法教学设计技巧
教师首先要感动自己才能感动学生。很多教师自己设计的任务自己都不感兴趣,如果与学生换位自己都不愿参与,这样的任务学生也不会配合你。在中国古代文学课程中采用任务驱动教学法,教师可以采取以下技巧:
1.任务难易程度适中
教师采用任务驱动教学法设计任务时,难易程度要适中,要符合学生的接受特点。太简单的任务难以激发学生的挑战性,太难的任务学生又不愿意承担。所以一般教师可先由去导入,然后逐步以阶梯式递进的方式去接近核心知识,这样符合学生接受规律。如讲到屈原与楚辞,教师可先让学生搜集有关屈原所处时代楚国的政治经济外交等情况,接下来搜集屈原的生平思想,让学生在课堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。这样学生在逐步推进的任务中逐步获得知识与成就感,最后接近核心内容讲解时就已经将知识都消化了,那么教师讲解就事半功倍了。
2.任务设计要知己知彼
教师在设计任务时要独具匠心、知己知彼,知道学生最关心最感兴趣的是什么。这样教师在课堂中与学生沟通会更有效,教师布置的任务学生也会更加配合。如教师可在所代课班级先创建一个微博群或QQ群,像一些让学生做的微作品评论或举办的实训活动VCR,就可以在微博群里分享。当学生看到自己的作品评论或小论文或是一些其他的作品在微博中被点击、被其他同学分享,这样会激发学生的成就感,让学生逐渐对教师布置的任务感兴趣,积极主动地参与并完成任务。
3.任务设计采取小组合作模式
一个人再优秀不会有一个团队优秀,团队一起完成任务可以彼此相互监督、相互促进,而且团队合作可以增强学生与人合作的能力,同时集思广益。所以教师在设计任务时最好采取小组合作模式,这样小组成员间相互监督相互带动,可以更好地完成任务。
三 任务驱动教学法实施
任务驱动教学法的实施阶段可分为任务导入、任务实施、任务评估阶段。
1.任务导入阶段
教师在导入任务时要精心设计,要让任务导入能引人入胜,能激发学生的参与兴趣。如讲到《诗经》这一章,将学生最耳熟能详的诗作展示给学生,这样首先在《诗经》与学生中间搭建起沟通的桥梁,学生接受任务时,因接触到自己所熟悉的诗歌,会有小小的自信感,同时对他们即将学习到的内容会更有探索的热情。
2.任务实施阶段
在此阶段,教师在任务设计时,可以采取一些新鲜的模式。如接下来讲到诗经的内容时,有爱情诗、战争徭役诗、宴飨诗等,可让学生以小组合作方式分别展示各自所收集的诗经作品,然后可分阶段进行《诗经》诵读大赛、《诗经》作品赏析座谈会、《诗经》记诵之星大赛、开心状元之《诗经》微电影创作等活动。这些实训内容的展示时间可灵活掌握,丰富学生业余生活的同时,更重要的是使学生在完成任务的过程中熟悉《诗经》作品,掌握《诗经》作品的艺术特色,增强鉴赏《诗经》作品的能力,??提高了学生的创新能力。
任务驱动教学论文篇7
一、财务管理课程特点
财务管理课程是财经类专业的主干课程，其理论性、实践性和操作性都很强。但财务管理课程内容具有复杂性特点，采用传统的教学方法使得财务管理知识显得更加枯燥与晦涩，甚至死记硬背，为考试而学习，动手操作能力更是达不到社会单位用人标准，失去了学习财务管理这门课程的意义。因此关于财务管理教学方法的探索是非常有意义的。本文把任务驱动教学法融入到财务管理课程教学当中，以期提高教学水平，满足社会发展需求。
二、任务驱动教学法特点
任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过独立或协作完成任务，学习新知识和新技能的方法。目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立探索与合作精神。它属于行动导向教学法，“任务驱动教学法”，其显著特征表现在：教师的教学与学生的学习围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时教育学论文，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、 趣味性、 具体性、真实性；任务过程的阶段性、 差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。使得教，学，做做到了统一，重在“做中学”，以学生为中心，师生互动；体现了因材施教，教学呈现开放性；是以活动为导向，以能力为本位的教学。
三、任务驱动教学法具体实施过程
（一）结合学生特点，精心设计任务。
首先要创设情景，引起学生的注意。任务驱动教学法其任务内容 ,一般为财务管理新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务，实施时间一般是在课内完成。
例如：在学习普通年金现值、终值这一问题时，要求每位学生计算出自己四年学费的终值和现值。此任务隐含的知识点：1复利，2终值、现值概念，3普通年金概念，4复利终值、现值与普通年金终值、现值的关系。把这4个知识点隐含在4个小任务中，每个小任务又可分解和细化。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
（二）引导学生分析任务并提出问题。
学生为了完成任务，需要对自己现有的知识进行整合加工处理，在这个过程中将会遇到一些问题，随之提出问题。
为了完成上述任务，在给出任务后不急于讲解，而是让学生分组讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题，一些是以前已学过的，如复利的应用等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如年金的概念，复利与年金的关系，由复利如何推导年金终值和现值等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
（三）根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，问题需要通过师生的共同探索解决。教师主要是在方法上给予指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手，以及从哪些方面可做些变化处理，从而调动学生的求知欲望。在教师指导后，此时，教师应留给学生充足的时间去思考教育学论文，尝试解决。
每次授课的时间不超过15-20分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）论文提纲格式。活动（任务）做完，下一部分的授课又开始了，这个任务解决好了是以后任务的基础。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
（四）总结提高
先由学生对本次目标工作任务总结交流经验，再由教师总结，师生共同评判任务中的问题，发现不足，总结重点和难点。这种方法主要在于教师在方法上的引导，学生在于花时间动手动脑摸索。
四、应用任务驱动教学法应注意的问题
（一）把好任务设计关。
任务设计时要求做到理论联系实际问题；难度要有层次性，如基本任务、提高任务和扩展任务；解决问题要注意多元化；教学任务要注意给学生留有思考空间等。
首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二， “任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握财务管理知识是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在财务管理课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
（二）教师必须进行角色转换。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此教育学论文，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
（三）提供必要的实践条件。
财务管理课程是以会计学，经济学，管理学，统计学等相关知识为基础，涉及的知识面很广，财务人员需要根据企业的实际情况进行具体预测，决策，分析，控制等方法解决实际问题，因此，在学生了理论知识后，进行实践操作是很有必要的，实践的形式很多，根据各学校的具体情况具体对待。包括案例分析、实习,毕业设计、实验等，实验包括计算机实验、财务分析实验、情景模拟实验和综合实验等。
任务驱动教学法被广泛运用于理论教学和实践教学中，财务管理课程采用基于工作过程的任务驱动教学法是具有可行性的，能收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]肖文锋，肖莉.对财务管理课程教学方法的几点思考[J]. 会计之友,2010,(5)
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J]. 教育与职业,2008,(11)
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1.2任务驱动法在计算机教学中应用作用分析
任务驱动教学法是在建构主义教学理论基础上进行发展的，为能够营造建构知识及寓学于实践的情景，将任务驱动教学法在计算机教学中进行实际应用，就能够发挥很大的作用。它能够为学生提供一个良好的学习环境，在这一过程中学生的学习动机较为明确，可在多种渠道下对知识进行获取并和其他学生进行交流，能够计算机教学中任务驱动教学法的实施姜炎西安翻译学院陕西西安710105尽快的提升自己的学习能力。另外通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。
2计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用
2.1计算机教学的主要特征分析
现阶段我国的技术得到了迅猛发展，对计算机技术的教学方面也得到了很大程度的加强，其中信息技术当中就涵盖着计算机技术与，这一课程的教学与其它的教学有着诸多不同，其自身具有鲜明的特征。首先计算机课程在实践操作上体现的较为显著，学生在实际的学习过程中对计算机的软硬件都要动手操作才能够得到掌握。同时在实践的作用下能够对操作的原理及对问题的分析和解决等都有着很好的促进作用，这样对任务驱动法的应用下就比较的有效率。另外就是计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，所以在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。
2.2任务驱动法在计算机教学中的实际应用
计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用（如下图所示）。
通过上图能够看到，首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。
这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。
再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。
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其次，层次性。由于学生并非只是一个单独的个体，而是作为一个群体表现了很大的差异性，因此，在任务的设计、选择时都应该体现出层次性。这样就可以使不同的学生都能够有所收获，并在完成任务后体验到一种成就感，如此就增加了学生学习的兴趣。因此，设计任务时最好一开始就分为基础层次与提高层次两个层次进行设计，先让学生完成基础层次，有能力的学生可在完成基础层次的任务之后再去完成提高层次的任务。
最后，系统性。设计任务时，一定把握好任务的系统性；使得设计出来的任务是一个完整的、系统的整体，而非一盘散沙似的单个的任务。要注意任务之间的联系，使得每一个子任务都作为整个任务的不可分割的一部分，正确处理整体与部分的关系。
2任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用
任务驱动教学法应用于高校计算机教学之中，通常分为四个阶段，即目标任务，学生探索，教师引导，交流总结。
第一阶段,目标任务。在高校计算机教学任务驱动教学法中，对于“目标任务”的确定直接影响教学效果，教师要根据教学经验，充分联系教学目标和教学内容，尽可能设计出涵盖所有教学内容的目标任务，目标内容要具有整体性和开放性，提高学生能够真实带入到目标任务中去，提高学生对于任务的兴趣程度，比如通过各种富有形象色彩的教学内容，去吸引学生的注意力。
第二阶段，学生探索。主要以学生的操作和学习探索为主。在第一个阶段完成对目标任务的确定之后，学生要根据目标任务，对任务的内容进行探索，激发自我的创造性思维，并通过各种大胆的尝试，去完成所设定的既定目标，这样就能形成目标任务和学生的互动，教师把在这个过程中，观察到的学生兴趣点和每位学生的特点进行记录，为下阶段的实施引导奠定基础。
第三阶段，教师引导。教师引导是通过对学生探索过程中出现的各种问题进行修正和补充，对于共性问题，教师可以通过集中教授的方式，对于学生的个性问题，教师可以通过单独辅导的形式，进行辅导。引导学生对于问题的思考和提高学生的解题能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，以自主完成目标、自主发现问题、自主思考和解决问题为重点，发挥学生的主观能动性。
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（二）初始能力
初始能力是指学生以前学习过的，已经具备和掌握的理论知识技能、实践操作技能和协同合作的能力，哪些技能已经形成了一定的经验，学生能够利用去独立解决较为简单的问题。学生初步掌握了哪些知识和技能，为进一步学习还需要掌握哪些知识和技能，作为设计者是必须要掌握的。
二、学习内容特征分析
学习内容特征分析是为了明确学生学习内容中哪些是陈述性知识、哪些是程序性知识和策略性知识，根据不同的知识类型，确定所教授内容、方法，才能确定情景任务，达到在任务中学习的目的；才能达到涵盖教学目标所定义的知识体系的目的。
三、情景设计
情景设计是为了使学生减少理论知识与解决问题之间的差距，以及知识的迁移能力而创建的模拟现实的情景环境。情景设计是为了给学生提供一个完整、真实的任务问题背景，并且以此作为启动教学的支撑，使学生产生学习动机需要。在电子商务课程中，不同的知识点对情景创设的要求不同，所以在设计学习情景时，要注意明确学习类型与情境创设之间的关系，要在对电子商务教学目标全面分析的基础上，将当前所学知识中的基础概念、方法和过程，融入到当前教学主题中。学习的情境是为了促进学生主动建构知识意义的，学习任务在一定程度上是要建立在真实学习情景之上的。
四、设计学习情景的策略
（一）趣味性
兴趣是最好的老师，具有趣味性情景才能驱动学生的学习兴趣，使学生产生“我想学，我要学”的学习动机，学生就会以愉快的心情去学习。可以使用多种方法和手段激发学生学习兴趣，如在学习中加入一些名人轶事、生活常识、趣闻、社会现象等，使情景内容无限贴近现实，则能吸引学生主动投入到学习之中，提高学习的效率。
（二）生活性
学生的学习兴趣往往来源于生活实际，抓住生活中的典型事例，让学生真正体会到学习的趣味和实用。创设情境要从电子商务和现实生活的联系来入手，既可以使学生利用所学的电子商务知识去解决实际问题，又可以让学生体会到电子商务专业的重要性。学以致用，是激发学生学习热情的一种有效手段。电子商务中的许多内容与实践，和现实生活是密切相关、联系紧密的。将现实生活中的真实做法、真实案例引入到课堂之中，不仅可以引发学生对知识的探索和学习的欲望，而且可以提高学生的分析问题和解决问题的能力，学习情景的设计应用生活性策略，不但会加深学生的知识理解，而且使学生学到的知识得到了拓展，引导学生学以致用，将所学应用于实际问题，提高学生分析、解决现实问题的能力。
（三）自主性
创设自主化学习情境，是让学生掌握学习的主动权。不要让教师的思维方式约束住学生被动地去接受知识，教师的思维只是起到引导、指向的作用，要将学生的自主思维方式激活，使学生根据自身的体验，对问题进行自主探索和实践，主动参与到学习中来。设计学习情景的自主性是要充分激活学生旧知，引导学生发现新问题，主动学习新知识，并运用学习迁移的方法，自行探究解决新问题，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）协作性
协作学习是学生以小组的形式一起学习的一种新型的教学组织形式，任务设计时要不仅要设计学生独立完成的任务，还要设计具有协作性的任务，要想完成这样的任务，则必须依赖于小组内全部成员的共同努力。这种具有协作性的任务必须对小组各成员的分工进行充分考虑，要把任务进行分解成若干个分任务，用以适应小组内不同能力的学生。学习情景的协作性，能将小组内每个成员的积极性充分调动起来，使学生体会到协作带来的成功和高效率。同时，还会加深学生与学生之间的情感交流，加强交流沟通，从而增强学生的协作意识、提高学生的协作能力，培养学生的团队意识。
五、形成教学评价
教学评价是教学活动中不可缺少的环节，是对教学效果的价值判断。教师对学生的评价应建立在有利于促进学生主动和持续发展的基础之上，从整体上调节、控制着教学活动的进行，引导教学方向、检验教学效果，保证教学目标的实现。教学评价应该是多角度、多层次的，既要有教师教的效果评价，又需要有学生学的效果评价，既要有总结性评价，又需要有形成性评价。教学评价要包括对知识和技巧的领悟程度、技能操作的熟练程度的评价。及时的评价对学生的知识理解及正确的操作习惯将起到极大的修正作用。完成教学任务的成功条件是小组的每一个成员都达到了目标。教师的评价最好采用过程评价的方式，不是针对于个人评价，而是针对整个小组进行评价。这样对知识、能力程度不同的学生之间相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，有积极的促进作用，对学生整体的发展和进步也有积极的促进作用。
六、修订并形成方案
基于任务驱动的电子商务教学模式设计的一个重要环节就是对整个教学模式设计的修订；修订的过程是对整个教学设计的整理以及再加工的过程，修订有助于教学质量的提高。在修订的过程中要从紧扣教学目标、贴近学生实际、注重学生全面发展等方面，对学生的认知水平、学习习惯、学校的教学条件等方面进行充分考虑。设计的的最后环节是形成方案，最终形成的教学方案应采取一个开放的模式，出于对不同学生差异性的考虑，在一些细节设计上要体现出多个任务，以适应不同层次的学生情况。
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1.2需要理论与实践相结合
常见病的护理需要理论与实践相结合。通过理论教学，学生需要掌握内科常见病的护理评估、护理诊断与护理措施等内容。实践教学则要求学生具备对病人进行整体护理的能力，能够在教师指导下，对具体病例进行护理评估、提出护理诊断并制订护理措施。例如“，呼吸衰竭病人的护理”这一节，教学大纲在理论方面的要求是掌握护理评估和护理措施，熟悉护理诊断；在实践技能方面的要求是能独立、规范地按照护理程序解决病人的护理问题。祁云嵩等提出，任务驱动教学适用于知识性和技能性相结合的课堂教学。吴静也认为，任务驱动教学要将理论教学与实践教学融为一体。因此，教师在进行任务设计时，要将理论教学与实践教学有机结合，使学生在完成任务的同时达到理论教学与实践教学目标。
1.3教师要有适合学生的、与临床贴近的驱动资源
实施任务驱动教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设贴近工作岗位的临床情境，在分析任务、完成任务的过程中，通过讲解、展示图片、播放录像等方式为学生提供指导，以保证教学目标的达成。因此，教师要有适合学生的、与临床工作贴近的资源，在教学过程中供学生学习、借鉴，促进其顺利完成任务。例如，“心力衰竭病人的护理”这一节，教师现有的驱动资源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同症状的图片及心功能分级的教学录像等，能够满足开展任务驱动教学的需要。
2高职内科护理适合实施任务驱动教学的内容分类
根据上述条件，笔者对教材内容进行筛选，确定了内科护理适合实施任务驱动教学的24节内容。根据学生已有经验和教学内容的难易程度，将这24节内容划分为3类。第一类为日常生活中常见的内科疾病护理。学生对此类疾病有一定了解，并且在其他课程中学过相关的知识技能。这一类包括8节内容，分别是急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。第二类为医院内科常见但日常生活中较少见的内科疾病护理。学生对此类疾病了解较少，但这些疾病是医院内科的常见病，这部分内容是今后工作中必需掌握的知识与技能。这一类包括12节内容，分别是支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。第三类为医院内科重症疾病的护理。此类疾病症状较复杂，学生需要在学习相关系统的常见病之后学习这类疾病的护理。这一类包括4节内容，分别是呼吸衰竭病人的护理、心力衰竭病人的护理、肝性脑病病人的护理和慢性肾衰竭病人的护理。
3高职内科护理课程任务驱动教学设计
适合实施任务驱动教学的内容根据学生的已有经验和教学内容的难易程度分为3类，根据各类型内容的特点，有针对性地实施任务驱动教学。针对内科护理课程特点与学情，在遵循任务驱动教学主要特征的基础上，按照“五部曲”教学流程进行教学设计，增加课前自学环节，促进自立学习型教育的转变。教师、学生、任务三者互动，体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
3.1基于经验型任务驱动教学
基于经验型任务驱动教学是指提出任务后，借用来自生活中的知识和已学过课程中的相关知识来完成任务。适用基于经验型任务驱动教学的内容特点：首先，适用于日常生活中较常见的内科疾病护理，学生对这些疾病有一定了解。其次，在其他课程中学过相关知识和技能。适用教学内容类别：日常生活中常见的内科疾病护理。适用教学内容：急性呼吸道感染病人的护理、肺炎病人的护理、原发性高血压病人的护理、冠心病病人的护理、胃炎病人的护理、消化性溃疡病人的护理、糖尿病病人的护理和流行性感冒病人的护理。例如，儿科护理课程学过肺炎患儿的护理，其与成年肺炎病人的护理有共同之处；糖尿病病人的护理中，需要皮下注射胰岛素，护理学基础学过皮下注射的技能。因此，在学习这些内容时，学生可以借用已有的经验来完成任务。
3.2学做结合型任务驱动教学
学做结合型任务驱动教学是指：提出任务后，教师讲解疾病相关知识、护理评估和护理措施要点，学生根据学到的新知识和新技能完成任务。适用学做结合型任务驱动教学的内容特点：适用于内科常见但日常生活中较少见的疾病护理，对学生而言是新内容，需要教师讲解，学生应用学到的新知识和新技能完成任务。适用教学内容类别：医院内科常见但日常生活中较少见的疾病护理。适用教学内容：支气管哮喘病人的护理、支气管扩张病人的护理、肺结核病人的护理、心脏瓣膜病病人的护理、慢性肺源性心脏病病人的护理、肝硬化病人的护理、急性胰腺炎病人的护理、上消化道大出血病人的护理、贫血病人的护理、急性脑血管疾病病人的护理、癫痫病人的护理和病毒性肝炎病人的护理。例如，教师讲解癫痫的病因、临床表现及治疗要点后，引导学生利用所学知识分析典型病例，收集健康史、身体状况等方面的资料，完成护理评估任务。学做结合型任务驱动教学设计见图2。
3.3迁移升华型任务驱动教学
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2.任务的目标性。
任务的设计是以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，最终目标还是完成教学任务。因此，在设计任务时要注意教学目标，任务的设计也要紧紧围绕教学目标展开，层层递进。
3.任务的科学性。
任务应该是具有实际意义的，不是虚构的、编造的，可以按任务的具体要求得出成果。要从实际出发考虑学生的心智发展水平与认知水平，设计符合学生年龄层的问题。这样能让学生从完成任务的过程中体会到快乐，学有所获。
4.任务的层次性。
任务的层次性需要分两个方面考虑，一方面是针对教学内容而言，根据学生认知规律在大任务的基础之上细化为一个个小任务，这些小任务之间的关系必须相辅相成，互相联系，从简单到复杂，循序渐进，最终完成该堂课所提出的大任务。另一方面针对学生而言，由于学生之间的个体差异和基础的不同，在设计任务的时候要将任务分为难易程度不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，更能激发起学生的学习兴趣和动力，从而逐步提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务。
二、实施任务
“任务驱动”教学法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，要求教师在课堂中改变传统教学观念，认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。
1.明确学习任务，快速导入情景。
教师在教学过程中将任务的要求示于学生，学生在完成具体任务的过程中发现问题提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。信息技术课的可操作性很强，在课堂上应该以学生为主体，教师引导学生投入到完成任务的探究活动中去，学生的学习效率很大程度上取决于教师能否快速引导学生进入自主学习的状态。
2.明确教师定位，改变传统观念。
在“任务驱动”的教学模式下，学生的学习并不是完全独立的，要求教师必须明确自己所扮演的角色，充分地了解学生，给予学生适时、恰当的引导。培养学生自主学习不等于放任不管，教师在学生学习遇到困难时，应该为学生搭建桥梁；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究，在“任务驱动”教学的课堂中更应摆正教师的主导地位，以“导”贯穿教学活动的始终。
3.相信学生能力，培养互助精神。
一堂课中，教师除了引导以外最主要的就是组织学生的学习活动了。例如，掌握程度好、熟练的学生做小老师，可由他们去帮助遇到问题的学生。这样做不但减轻了教师的辅导量，更多地关注大部分学生，同时也让他们感受了学习信息技术协作、互助的精神，体会到互助的乐趣。
4.启发学生思维，培养创新能力。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步”。在课堂上不断培养学生的探究精神，在完成任务的基础之上不断探索思考，发现规律，培养学生创新能力，形成知识迁移能力。
三、成果评价
基于“任务驱动”的教学中，为了检验学生完成任务的效果，促进学生达到预期的目标，同时发现教学过程中存在的问题，需要对学生的学习效果进行合理科学的评价。
1.评价要具备全面性。
首先，评价内容要具备全面性，如针对课堂知识的理解、技能的掌握、应用的熟练程度、自主学习的能力、学生协作能力、创新能力的评价等。其次，评价对象要具备全面性。在评价的时候要针对全体学生，不能仅仅选择部分来进行。在评价的过程中，针对普遍存在的问题要集中解决处理，个别问题单独解决。
2.评价要具备多样性。
在评价的过程中可以根据实际情况，运用不同的评价方法，甚至运用多种评价方法。教师可以要求学生开展自评，互评；可展示部分优秀或者问题突出的作品进行集中评价。
