任务型教学法论文篇1
（二）外在条件的制约此外
还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。
1.在职业英语写作教学中
教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。
2.英语写作教学中
存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。
3.在英语教学过程中
缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。
二、有效实施任务型教学法的若干建议
（一）教师应系统学习
国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。
（二）合理运用小组活动
提高大课堂教学效率由于当前职业院校中，英语写作教学都是大课堂的教学形式。因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施，对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误，有效地提升学生英语写作的水平。并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析，然后有针对性地让学生进行再次练习，提高教学的效率。此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。
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（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题
第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。
（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性
第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。
三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径
（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法
通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。
（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。
（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。
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任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。
2.1任务导入教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。
2.2任务执行在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。
2.3任务展示及评价利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。
3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求
韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。
3.1情景设计要真实设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。
3.2任务设计应由易到难任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。
3.3强调在做中学在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。
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任务型教学法（Task-based Language Teaching）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。这种新型的语言文化教学方式与传统有很大差异。传统教学中的“传道，授业”直接体现了以老师讲授为主，学生被动接受的过程，重讲轻练。英语恰恰是一门需要学生大量练习的学科。任务型教学体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、在高职院英语校课堂中实施任务型教学的必要性
高职院校英语专业的学生英语水平总体差异较大，有基础较好、学习热情高的学生，也有部分基础较差、课堂注意力分散的学生。这些学生对英语学习存在轻视、排斥甚至是厌恶心理，在课堂上玩手机，低头交谈，破坏课堂气氛是常有的事。如果教师仍然采取传统的“填鸭式”的教学模式，学生始终处于被动地位，那么其单一枯燥的传授式教学模式无法激发学生的学习兴趣。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。通过采用这种新型的教育模式，充分调动全员学生的主动性和积极性，参与到英美文化课堂的学习中，在目前高职院校的英美文化课堂教学中显得尤为重要。
三、英美文化课堂中任务型教学法的具体实施
英美文化这门课程的内容打破了传统的“为语言而语言”的英语学习模式，提倡通过对英语国家文化的学习，了解这些国家的历史、政治制度、经济贸易、教育、宗教、种族问题、媒体及社会问题等，促进学生语言水平及交际能力的提高，扩大学生的知识面，优化学生的知识结构。对英语专业的毕业生来说，掌握说英语国家的文化知识是必需的。
任务型教学落实到英美文化课程教学中是要让学生通过使用已经掌握的英语语言知识，结合网络、书籍、影视等多种手段，完成小组式任务学习过程。在这一教学活动中，首先教师要改变传统地位，担当好新的角色。因为在任务型教学中，教师是拥有相当大的自由度设计整个教学过程的，并非完全照搬课程教学计划。由于在教学中强调师生的互动和协商，因此在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商。下面以英国节日ST.Patrick’s Day为例，进行任务型教学的具体实施。
1.任务布置及准备（Task-presenting and preparing）。ST.Patrick’s Day是英国的一个传统节日，有很深的历史渊源。要求学生以个人或者小组为单位，通过书籍、网络等资源发掘出该节日的起源及庆祝方法。
2.任务完成（Task-completing）。同学们以组为单位分享已准备的内容。该节日是为纪念一个重要历史人物ST.Patrick而设立的节日。ST.Patrick是英国17世纪时的一个企图颠覆政府的反动人物。该节日的确立表达了人们对和平生活的向往和颠覆国家政权人的憎恨。同学们按照准备的内容以role-play的形式再现历史故事，不仅锻炼了口语，更深刻了解了该节日的起源和意义。现今节日的庆祝方式由学生自由呈现，学生几乎在班级再现了英国ST.Patrick节日时热闹的节日景象。有的组呈现家庭庆祝节日的方式，有的组呈现闹市的节日氛围，就连几个平常上课爱睡觉的男孩也积极参加到活动的安排和策划中，像模像样地用英语表达。他们对任务的完成情况表明他们进行了充分准备，也验证了任务型教学在这一门课程中的重要性。
3.任务评价（Task-evaluation）。教师在任务型教学中扮演组织者和评价者的角色很重要。客观、有建议的评价是任务型教学法的关键环节。
4.任务反思（Task-reflecting）。教师在任务完成后对该次活动教学的积极反思有利于完善这种新的教学法。任务反思这一步骤，教师应仔细对照任务完成的情况与起初任务设计的原则是否吻合。由于任务型教学法在设计时有几大基本任务设计原则，即：真实性原则、功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则及趣味性原则，任务反思时客观的对照即可发现完成任务的效果。例中活动的设计源于学生的真实学习生活，为学生创造了语境，任务的完成连贯流畅，最大限度地为学生提供了活动和交流的机会，并且充满趣味。
四、弥补任务型教学在英语教学中的不足，进一步发展、完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成一些具体的学习任务。在这种教学法中，学生是积极主动的参与者，而不是被动接受信息者，它强调交际的过程和语言的功能，注重开发学习方法，激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生自学和综合运用语言的能力。当然，任何一种教学法都不是完美的，任务型教学法作为一种新型的语言教学方式，需要在教学中大胆实践，积极探索，使其能够在提高学生的英语实际运用能力上最大限度地发挥效应。
参考文献：
[1]Willis，J.Aframework for task-based learning[M].Longman，1996.
[2]KumaradiveluB.Language-learning tasks：teacher intention and learner interpretation[J].ELT Journal，1991.
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那么到底什么方法是语法教学有效的方法？如何解决语法学习枯燥无味的现状？在实施并完善新课程标准的过程中，任务型教学是我国外语教学改革的热点。但是，相对于任务型教学应用于阅读、写作、词汇等等，将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少的。其实，任何一种教学方法都不是绝对的，但是针对当前的教学现状可以看出，任务型教学模式应该是能提高学生语言综合运用能力的有效方法。
任务型教学的研究在国外已经有二十多年的历史，20世纪80年代普拉布（N.S.Prabhu）从教学的角度提出任务型教学的概念，其本意在于使学生通过使用语言完成某个任务的方式去学习语言。他认为，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上，他把学习任务分为三大类：信息差活动，学习者通过目标语进行各种信息交流和信息传递；推理差活动，学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息；意见差活动，学习者针对某一特定的情境或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度。在具体的教学上，他把任务教学分为两个阶段：前任务阶段（pre-task）和任务阶段。在前任务阶段，教师首先示范或讲解学生要完成的任务，并给予适当的例子说明。在任务阶段，任务由学习者个人完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。[1]语言学家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也对任务型教学进行了不同维度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交际任务的设计模式。在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。[2]
任务目标指的是每项学习任务所要达到的目标。目标可以有四种类型：交际类目标，社会文化类目标，学会如何学类目标以及语言和文化意识类目标。输入是提供完成任务所需要的资料，资料可以是信件、报纸图画故事、购物单等。活动则要求学习者根据任务目标和所提供的资料进行交流。角色指的是学习者和教师在完成任务的过程中所扮演的角色和他们之间的社会关系。情景指的是任务所要求的符合现实生活真实情境的课堂设计。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（languagefocus）。[4]
从目前的教学情况看，在前任务阶段，教师介绍任务和解释话题，学习者参与任务前的活动，其目的在于帮助学生回忆起对完成任务有帮助的词汇、短语或语法结构等。任务环阶段就是学生执行任务的阶段、以及学生准备向班级汇报完成任务的情况、最后通过书面或口头形式汇报他们的结果或结论。客观而言，这些研究都进一步深化了任务型教学的内涵，丰富了任务型教学和学习的理论，涉及任务的各个层面，使任务型教学模式逐渐趋于成熟。在我国，对于任务型教学的研究还处于初级阶段。2001年，《英语课程标准》提出了倡导任务型教学模式的主张。在此之前，吴旭东教授于1997年提出了外语学习任务难度确定的原则，1998年他对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。1998年，夏纪梅和孔宪辉两位学者详细分析和介绍了任务型教学的理念。他们认为，任务型教学的本质在于把语言教学真实化和课堂社会化。学生通过执行任务，可以体验人是如何通过使用语言做事和处理问题的，语言教学不能只靠一本教材和做大量练习来完成。他们认为，语言教学不应是单纯的语言练习，而应是更宽广的方法教育；语言教学的目标不只是学习语言，更应该是把语言作为工具来培养人的工作能力，即解决问题的能力。[5]2000年，程可拉分析了任务型教学的发展态势和我国任务型教学大纲建设的设想，并提出了我国外语教学应该走任务型语言教学的道路。2001年，我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，从而对于任务型教学的研究变得广泛起来。廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》一文中介绍了任务型教学法的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤。[6]罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：明确教学的具体目标，使对任务的评价与教学目标相一致；明确学生的学习内容和所需要培养的技能，保证所设计的任务对这些内容和技能有所包含；保证任务的执行过程能够反映学生对学习内容的掌握和学习能力的提高；任务设计要有合理性，层次、难易要适中，确保学生在调动原有知识体系的基础上有新的收获；确定任务可以有哪些不同的形式；确定可以进行评价的任务。[7]
由此可见，整体上看，我国任务型外语教学的研究虽还处于起步阶段，但也一直在进行有意义的探索。虽然说任务型教学法能克服传统语法教学的不足，但将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少，实际的课堂教学中更没有达到灵活运用的程度。其根本原因在于，任务型语言教学提倡在实际运用语言的过程中培养综合语言运用能力，而影响我国外语教学很长一段时间的传统语法翻译法，不强调交际能力的培养，只注重语言形式的学习，这种方法对我国目前的英语教学仍产生着一定的影响。所以说，把任务型语言教学成功地应用到语法教学中去，需要的是观念的转变和教学方法和技巧的不断成熟。[8]
在新课程标准下，任务型教学模式被认为是能提高学生语言能力的有效方法。因此有必要采取文献法、问卷调查、访谈调查以及课堂观察法，从不同维度，即从新课程下语法在外语教学中的地位及新课程下语法教学与传统语法教学的不同、对任务和任务型教学的相关理论分析、对任务型语言教学应用于英语语法教学的理论分析上来检验任务型教学模式在高中英语语法教学中的可行性和必要性。
参考文献：
[1]Prabhu N.S.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987:28-40.
[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000:47-77.
[3]李艳.高中英语语法教学中的任务型教学研究[J].东北师范大学硕士论文,2010,(6).
[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow:Longman,1996:89-101.
[5]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,(3).
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任务型教学法自上世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我 国,任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论,并 对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是,在我国大学英语教学中,任 务型教学的实践还没有广泛地展开。因此,进一步认识任务型教学的实质,研究任务型教学 法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用较好的教学模式,取得更好 的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性,以及笔者在大 学英语教学中实施任务型教学的方法和效果,为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实 施任务型教学,以求进一步提高共识,改善大学英语教学,提高教学效果提供参考。
一、 在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据
1.任务型教学的定义与方法
任务型教学(taskbased instruction)产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言 研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念［1］。Pe ter Skehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学 方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展 ”［2］。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动:①任务以意 义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处; ④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。
在任务型教学模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过 这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2.实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明,“长 期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主” ［3］。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有 完全摆脱应 试教育的负面影响,而对教学过程未能给予相应的重视［4］。这种从知识到知识、单 一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使 学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心［3］。笔者的调查 结果显示:60%以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、 教师指导点评”的上课方式。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式［5］。
3.大学英语教学实施任务型教学是学生的需要
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响,以及中国学生相对的内向性格,许多大学 生的口头语言表达能力不强。反映在英语上,问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿,或 是开不了口。在学完两年的大学英语课程后,许多学生对简单的英语对话都感到困难。上一 届大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍 感到不满意,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%。”［6］因 此在我国,学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力,帮助他们学习和掌握学习策 略,培养和提高他们交际能力的授课方法。
二、 在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法
在2004—2005年度第二学期和2005—2006年度第一学期,笔者在所教的班级(39人),实施了任 务型教学方法。
1.实施任务型教学的要求
实施任务型教学,首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是:①教师要根据教学大纲和教材,在开学前设计出每节课的教学内容和教学 任务,根据这些内容和任务,教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作,包括查找资料 、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等,课上组织讨论、报告、辩论、讲评、 考核等等;②教师要制定详细的试验计划和方案;③教师要严格按照方案和时间表进行操作 。
对学生的要求是:①每个学生要积极参与到教学活动中来;②学生要按照计划按时做好、做 完上课前的各项准备工作,包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表 演、背诵、记忆教材内容等等;③课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学 习活动。
2.学生分组
大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积 极参与是保证完成任务的关键。因此,首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡,要 根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所 教的班是39人,每组4人,不足4人的为3人一组,共分为10组。
3. 根据所使用的《新视野大学英语》教材,制定读写课程的教学计划与任务[ZK) ]
(1) 对每个单元Section A的处理方法
各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论,教师在课堂上组织、引导 、指导、答疑,最后进行总结。以第3册“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 为例,教学计划与任务如下。
第1组、第6组:配合课文的内容,课前查阅和收集关于体育锻炼与身体健康之间关系的材料 。比一比,看哪个组做得更好。课上在小组中讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各 组1人向全班陈述。
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一 引言
任务型语言学习理论( Task- based Language Learning and Teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。论文大全，任务型教学法。这种理论通过师生共同完成语言教学任务, 使外语学习者自然而然地习得语言, 促进外语学习的进行。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程, 以展示任务成果的方式( 而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。
“任务型语言教学”法有以下五个特点: (1) 强调通过交流来学会交际; (2) 将真实的语言材料引入学习环境; (3) 关注语言本身, 也注意语言学习的过程( 即学习就是对过程的一种体验) ; (4)把学习者的个人经历作为课程学习的重要因素; (5) 试图把课内的语言学习和社会的语言活动联系起来。(DavidNunan: 1989)
动机是激发学习者为达到学习目的而采取行为的原因，是语言学习的重要情感因素。对于外语学习者来说，它决定了学习的效果，是直接推动学习者进行学习的一种内部动因。我们必须承认它激发学习行为，指明学习方向重要推动因素，她对于语言学习的影响和作用不容忽视。
本文旨在探讨任务型教学模式影响英语学习者学习成效的目的动机。正是在这一背景下，笔者针对不同级别学生的学习动机进行了一系列问卷调查，以了解该模式下非英语专业大学生学习动机的差异及其对英语学习的作用和影响。
二 调查对象及任务布置
本次调查的对象是景德镇陶瓷学院非英语专业2005级的56名学生。论文大全，任务型教学法。
关于任务布置方面，教师必须对教学计划进行调整, 对不同特点的学生设计不同的任务, 提供不同的指导。例如, 在生中,对于整体水平较高的同学, 所以对此类学生设置的任务也相应比其他班级复杂: 除设置针对英语四、六级考试的题型安排专项训练任务外, 还专门有针对英语高年级进行的各种口语练习。在辅导答疑过程中, 教师更多只是解答部分学生提出的疑难问题和介绍方法策略, 引导学生探索适合自己的自学方法, 而不是长篇累牍的讲课。而对于一些学习习惯较差、自主学习能力不强的班级, 教师会花一定时间检查学生的任务完成情况和总结、归纳完成任务的方法, 包括公布答案并进行全面讲解, 耐心演练任务解决的过程, 实行的是学生自学与教师讲解有机结合。
三 调查结果分析
目的动机是指学习者对自己的学习活动所要达到的目标与意义产生一定的认识，并以她来推动自己学习的一种内在力量。论文大全，任务型教学法。目的动机对行为效果不可避免地产生积极而直接的影响，它通过远期或近期的目标来实现。论文大全，任务型教学法。
接受调查的学生普遍认为, 任务型教学可以更提高效率、节约时间, 减轻学生负担。调查结果显示: 有50%的学生认为这种教学有利于目的动机的提高, 25%的学生认为时间太短, 效果不太明显,另有25%的学生最后仍不习惯任务型教学方式。
四 存在的问题和反思
现部分学生对于任务型理论缺乏足够的认识, 因此, 在学习指导过程中存在着一些不知所措的行为。部分学生( 约占参加改革学生总数40%) 短期内并不适应脱离老师进行自主学习,
甚至有学生表现出很强的逆反心理。对于这些问题, 这场教学改革的设计者需要积极应变。一是要求教师从观念上熟悉任务教学法的理论精髓, 掌握先进的教学理念;二是对学生加强任务型教学模式的熟悉; 三是对教学设备进行必要的升级改造。论文大全，任务型教学法。
总的来说，此次调查显示，任务型教学模式在一定程度上有助于提升学生的学习动机水平。论文大全，任务型教学法。它从学生各自不同的心理状况和知识水平出发，循序渐进的将不同层次语言材料输给他们，调动了他们学习的积极性和主动性，进一步激发了他们的学习动机。
参考文献:
[1]David Nunan. Designing Tasksfor the Communicative
任务型教学法论文篇8
一 引言
任务型语言学习理论( Task- based Language Learning and Teaching)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。论文大全，任务型教学法。这种理论通过师生共同完成语言教学任务, 使外语学习者自然而然地习得语言, 促进外语学习的进行。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程, 以展示任务成果的方式( 而不是以测试的分数) 来体现教学的成就。
“任务型语言教学”法有以下五个特点: (1) 强调通过交流来学会交际; (2) 将真实的语言材料引入学习环境; (3) 关注语言本身, 也注意语言学习的过程( 即学习就是对过程的一种体验) ; (4)把学习者的个人经历作为课程学习的重要因素; (5) 试图把课内的语言学习和社会的语言活动联系起来。(DavidNunan: 1989)
动机是激发学习者为达到学习目的而采取行为的原因，是语言学习的重要情感因素。对于外语学习者来说，它决定了学习的效果，是直接推动学习者进行学习的一种内部动因。我们必须承认它激发学习行为，指明学习方向重要推动因素，她对于语言学习的影响和作用不容忽视。
本文旨在探讨任务型教学模式影响英语学习者学习成效的目的动机。正是在这一背景下，笔者针对不同级别学生的学习动机进行了一系列问卷调查，以了解该模式下非英语专业大学生学习动机的差异及其对英语学习的作用和影响。
二 调查对象及任务布置
本次调查的对象是景德镇陶瓷学院非英语专业2005级的56名学生。论文大全，任务型教学法。
关于任务布置方面，教师必须对教学计划进行调整, 对不同特点的学生设计不同的任务, 提供不同的指导。例如, 在生中,对于整体水平较高的同学, 所以对此类学生设置的任务也相应比其他班级复杂: 除设置针对英语四、六级考试的题型安排专项训练任务外, 还专门有针对英语高年级进行的各种口语练习。在辅导答疑过程中, 教师更多只是解答部分学生提出的疑难问题和介绍方法策略, 引导学生探索适合自己的自学方法, 而不是长篇累牍的讲课。而对于一些学习习惯较差、自主学习能力不强的班级, 教师会花一定时间检查学生的任务完成情况和总结、归纳完成任务的方法, 包括公布答案并进行全面讲解, 耐心演练任务解决的过程, 实行的是学生自学与教师讲解有机结合。
三 调查结果分析
目的动机是指学习者对自己的学习活动所要达到的目标与意义产生一定的认识，并以她来推动自己学习的一种内在力量。论文大全，任务型教学法。目的动机对行为效果不可避免地产生积极而直接的影响，它通过远期或近期的目标来实现。论文大全，任务型教学法。
接受调查的学生普遍认为, 任务型教学可以更提高效率、节约时间, 减轻学生负担。调查结果显示: 有50%的学生认为这种教学有利于目的动机的提高, 25%的学生认为时间太短, 效果不太明显,另有25%的学生最后仍不习惯任务型教学方式。
四 存在的问题和反思
现部分学生对于任务型理论缺乏足够的认识, 因此, 在学习指导过程中存在着一些不知所措的行为。部分学生( 约占参加改革学生总数40%) 短期内并不适应脱离老师进行自主学习,
甚至有学生表现出很强的逆反心理。对于这些问题, 这场教学改革的设计者需要积极应变。一是要求教师从观念上熟悉任务教学法的理论精髓, 掌握先进的教学理念;二是对学生加强任务型教学模式的熟悉; 三是对教学设备进行必要的升级改造。论文大全，任务型教学法。
总的来说，此次调查显示，任务型教学模式在一定程度上有助于提升学生的学习动机水平。论文大全，任务型教学法。它从学生各自不同的心理状况和知识水平出发，循序渐进的将不同层次语言材料输给他们，调动了他们学习的积极性和主动性，进一步激发了他们的学习动机。
参考文献:
[1]David Nunan. Designing Tasksfor the Communicative
任务型教学法论文篇9
高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力,即能掌握和使用所学的词汇,特别是同义词、近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章的要点,分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(2)提高语言表达能力,即能用英语解释、用汉语翻译文章中的难句,使用英语归纳文章的主题思想,并能对文章的内容进行简单的分析、评论。教师要帮助学生正确理解精读课文及作者的观点,通过讲解和练习,提高学生独立解决语言难点的自学能力,提高学生写与译的能力。教师在此过程中不仅要检验学生对所学语音的掌握和对文章的理解,同时还要帮助学生巩固所学语言和知识,使其达到熟练的程度。教材精选了32篇文章供学生仔细阅读,并且补充了许多新的语言现象和文化背景知识,以帮助学生提高理解和运用语言的能力。但其题材、体裁、词汇量、语境等不可能太广,所以只要求学生对课文进行精读是不够的,还需要在教师的引导下进行泛读,以达到在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种形式,学习已知词汇的新词义,在不依赖词典的情况下,根据上下文猜出生词的大概意思。
同时,自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证,学生必须通过对考纲规定课程的考查,这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心,希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点,以期能顺利地通过考试。面对这种情况,教师必须选择合适而有效的教学方法,才能既达到并完成考纲的要求,又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选,我最终选择了任务型教学法。
2.任务型教学法的理念和优势
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”(constructivism)为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。
与传统的精读教学相比较,任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力,从重视教师的作用转向重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动,创造真实或相对真实的语言环境,在学习过程中以学生的活动为中心,教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,发挥其潜能,使学生成为学习的中心。
任务型教学法强调学生不仅要注重语言,更要注重语言学习过程,强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习的主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。同时,任务型教学法还激发学生为了完成任务,积极地应用和分享已经获得的体验和经验,学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中,学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此,无论从教学目标,还是从教学模式来看,任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势,有其独特的吸引力。
3.任务型教学法在
高级英语教学中的应用
willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心,任务前阶段为其创造了有利条件,而任务后阶段是前两个阶段的归宿,是促进学习者语言内化过程的具体手段。
自考生的学习方法因为考试方式的缘故,很多人习惯于被动听课,对课文的重难点进行死记硬背,而忽视了学习过程中的交流互动,这就造成他们在知识积累与应用方面的低效与僵化。鉴于这种情况,笔者在紧扣高级英语考纲的前提下,对这32篇文章进行了分析归类,针对每篇文章的特点,设计不同的任务,让学生在掌握课本知识的同时通过交流互动对知识进行深化与应用,实现高级英语考纲所规定的教学目的。以下我以高级英语上册第七课“miss brill”为例,展示任务型教学法在教学过程中的应用。
(1)任务前阶段
1)讨论。学生以5人小组为单位,回顾和讨论他们已经学过或读过的有关意识流的定义、著作和作家,分析和归纳意识流写作的技巧与表现方法,介绍自己了解的意识流作家、作品。通过讨论,学生对意识流有了比较全面清晰的认知。
2)作品欣赏。发给每个小组一份阅读材料,内容为三个著名意识流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳作品的片段,要求学生阅读并讨论三位作家在运用意识流技巧写作时各自的特点及手法。经过讨论与总结,学生归纳出视角转换、内心独白、闪回式等意识流写作特点。
3)课文导入。学生阅读文章的背景和作者简介,对文章内容和写作技巧进行预测。结合课后翻译练习,教师用ppt演示文章结构,将文章的精彩句子或结构突出显示,学生对此进行评价和讨论,为随后的任务进行铺垫。随后教师列举出本课需要辨析的近义词,要求学生讨论并回顾学过的相关知识,进行分辨。
这个阶段的任务所起的作用相当于热身,使学生对于文章的题材、写作技巧、知识要点在心理上有所准备。(1)激发学生兴趣,通过交流创造积极的课堂气氛;(2)促使学生产生成就感,对将要学习的内容产生积极的预测;(3)是通过不同教学媒体和教学方法,使学生明确本课的知识性目标和语言学习重点,做好到下一阶段任务的顺利过渡。
(2)任务中阶段
1)拼图阅读。要求学生速读全文,标识出关于心理描写、景物描写、人物描写、事件描写的部分,接着师生对于各部分的划分进行交流,统一观点,再将学生分组,各自专注于一种描写,就其内容、写作技巧和表现手法进行讨论。完成任务后,各组向全班报告本组的讨论成果,最终使全班对文章形成整体的印象和认知。
2)师生互动。教师对各小组的讨论结果进行总结,要求学生找出小说的开端、结局、进展和高潮部分,对于不同的回答进行分析辩论,使师生观点达成一致,然后将学生分成四个小组,每个小组讨论一个部分,范围包括写作手法、语意衔接和长句难句的翻译。在完成任务后,各个小组向全班进行报告。在每位报告者结束后,教师与其他组的学生就报告中含混或有歧义的表述进行提问,通过解释和辩论的方式使学生不断地加深和修订自己对小说内容的理解和知识点的巩固。
3)翻译巩固。通过上个环节,学生对小说的主题、写作特点和表现手法形成了清晰认知,阅读欣赏的目的已经完成,这个环节就要对其中的难句、长句和语言点进行巩固和应用。教师用ppt展示文中的重点句子或段落,学生两人一组进行合作,全班以抢答的方式逐一对这些句子或段落进行翻译,同时对其中的语言点进行解释或造句。通过学生积极的参与和竞争,文章的语言点和认知目标得到了实现和巩固,教师只是在有争议的时候提出自己的看法以供参考,而不是对语言点逐一解释和举例说明,但效果比传统的处理方法更好。
(3)任务后阶段
1)阅读巩固。学生再次仔细阅读文章,结合前述活动形成的认识,独立形成自己对文章的整体印象,同时对含有语言点的句子做出标志。教师把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用ppt展示出来,要求学生在不借助于课本的情况下进行填空,先独立完成,再与同伴交流,最后与课文原文进行对照,以达到自我检测和巩固的学习目标。
2)真题自测。教师用ppt展示历年自考的高级英语试卷中与本课有关的试题,学生先独立完成,然后师生一起分析讨论,最后得出统一答案。这一环节紧扣考纲,学生对考试的题型与侧重点也有了近距离接触,对于克服他们在学习高级英语时极易产生的畏难情绪很有帮助。&nbs
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3)总结交流。前述的各个环节已经逐一完成,学生之间进行讨论总结,教师与有疑问的学生进行交流答疑,对个别学生的理解与巩固情况进行抽查。全班一起逐一完成课后习题,要求学有余力的学生完成后面的写作练习。全班回顾和复习本课的重难点,提供课后拓展阅读的参考信息。
4.结语
将任务型教学法应用于高级英语课堂,改变了自考生在语言学习中的被动角色,促使他们积极参与课堂教学,主动进行思考交流,学习的兴趣、积极性和自信心都得到很大提高,学习的效果更为持久和巩固。任务型教学法也改变了高级英语教学中的“一言堂”现象,教师从知识的传授者转变为交际活动的组织者、语言学习的引导者、疑难问题的发问者、教学目标的管理者、教学效果的检测者。教师不用再忙于重复或琐碎的语言点讲解,学生不再消极被动地接受和记忆,通过交流合作与不同方式的巩固,与传统的教学方法比较,教学的目标得到了更好的实现,学生的学习负担得以减轻。因此,教师应该对任务型教学法进行充分了解与挖掘,创造性地应用于英语专业精读课,特别是高级英语课的课堂,使师生双方在教与学的过程中充分体会到语言学习的乐趣,提高学生独立思考与合作交流的能力,让自考生在高级英语的课堂上不再沉默,而是积极欣赏、主动交流,学习不再只是为了通过考试,同时也是一种享受。
参考文献:
[1]高级英语自学考试大纲.全国高等教育自学考试指导委员会,1999.
[2]曹鸣.任务型教学法在大学英语精读课中的应用[m].us-china foreign language,oct.,2007,(5).
[3]crookes,g.and schmidt,r.motivation:reopening the research agenda[j].university of hawaii working papers in esl,1989,(8).
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1.高级英语课程特点与教学要求
高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力,即能掌握和使用所学的词汇,特别是同义词、近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章的要点,分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(2)提高语言表达能力,即能用英语解释、用汉语翻译文章中的难句,使用英语归纳文章的主题思想,并能对文章的内容进行简单的分析、评论。教师要帮助学生正确理解精读课文及作者的观点,通过讲解和练习,提高学生独立解决语言难点的自学能力,提高学生写与译的能力。教师在此过程中不仅要检验学生对所学语音的掌握和对文章的理解,同时还要帮助学生巩固所学语言和知识,使其达到熟练的程度。教材精选了32篇文章供学生仔细阅读,并且补充了许多新的语言现象和文化背景知识,以帮助学生提高理解和运用语言的能力。但其题材、体裁、词汇量、语境等不可能太广,所以只要求学生对课文进行精读是不够的,还需要在教师的引导下进行泛读,以达到在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种形式,学习已知词汇的新词义,在不依赖词典的情况下,根据上下文猜出生词的大概意思。
同时,自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证,学生必须通过对考纲规定课程的考查,这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心,希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点,以期能顺利地通过考试。面对这种情况,教师必须选择合适而有效的教学方法,才能既达到并完成考纲的要求,又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选,我最终选择了任务型教学法。
2.任务型教学法的理念和优势
任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,Crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”(constructivism)为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。
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1任务型阅读教学中存在的问题
长期以来，阅读教学沿袭讲读法，沿袭“五步教学法”，以下面的教学套路而进行：(1)导入；(2)播放录音材料；(3)教师针对阅读材料提问，学生一一回答；(4)归纳段落大意；(5)讲解语言点；(6)读课文，并复述课文。新课改下，教师们虽然意识到改变学生的主体地位的重要性，但实践教学中，换汤不换药，“新瓶装陈酒”。教师们认为，提出问题，学生回答就是任务型教学了，没有从整体上把握任务型阅读教学的实质，导致阅读教学低效、无效，带有传统教学的浓重色彩。
2任务型阅读教学的类型
任务型阅读教学，包括交际性和非交际性，非交际性的任务以语言任务或教学任务为主。
2.1交际型任务
阅读教学中的交际型教学，一般以对话、表演等形式开展。如学生pastandpresent的阅读课文时，设计一个角色表演活动；学习Fashionshow时，让学生走上讲台，介绍自己的服装，开展“时装秀”展示活动；学习Friends时，让学生介绍自己的好朋友；学习Pet时，介绍自己的小动物等。其次，阅读活动中的“问”和“答”也是基本的交际性的任务活动，课堂上，教师应精心设计任务，安排活动，让学生动起来，参与到阅读教学中。交际性型的任务很多，如角色表演、猜谜语、采访、讨论、写日记、辩论等。教学中，巧妙设计活动，可以促使学生动起来。
2.2非交际型任务
非交际型任务，是以语言的学习为基础的任务，如根据情景猜测单词的意思。例如学习NaturalDisaster的Reading时，教师呈现台湾大地震的惨景，呈现Timmy生还的情境，给出句子Timmyisofthesurvivorsintheearthquake.Whatisthemeaningofthe“survivor”?非交际型的任务型阅读教学，方法也很多，如句型转换、替换转换、多项选择等。
3任务型阅读教学的有效策略
所谓任务型阅读教学，就是教师根据教学内容设计任务，以激发学生的阅读兴趣，调动参与的积极性的教学方式。
3.1预测课文主题
根据内容，设计话题，预测课文要谈的主题是阅读教学的主要方法之一。如学学习8下unit7Reading时，教师呈现ORBIS的图标，简单介绍ORBIS的眼科飞行医院的医护人员的生活与工作情况，创设“采访者”和马医生的对话的情境，提出问题：Whataretheytalkingabout?让学生预测，记者可能提出的问题，以及马医生如何回答，这样，谈论ORBIS，预测对话内容，为有效阅读做铺垫。
3.2选择文章标题
为文章选标题、写标题是中考任务型阅读的必考题型，因此，阅读教学中，教师可以先不让学生看标题，而是通过听、说、读之后，根据课文内容，给出2-3个标题，让学生选择一个最好的，是提高阅读教学的有效途径，利于学生整体上把握阅读材料的大意。如学习NaturalDsiaster的Reading时，先呈现Timmy经历台湾地震的前后经过，再播放听力材料，然后给出两个标题，让学生根据图片内容和听力材料，为文章选择一个最佳的文题。（1）AnearthquakeinTaiWan.（2）Asurvivorintheearthquake.这两个标题看似相同，实则中心词不同。一个是“地震”，一个是地震中的“幸存者”。因此，让学生讨论和争论之后，再细读文章，再次确定哪个文题更好，这样，提高学生的分析问题的能力。
3.3填写图表
教师根据课文内容，设计图标，让学生根据课文内容，填表格中的相关信息，训练学生捕捉主要信息的能力，训练学生的阅读技巧。让学生抓住文章的关键词，完成信息表格的填写，根据表格内容，要求填写Betty、Max、May的外貌和性格特点，因此，阅读时，应注意外貌描写和性格特点的词和短语，以培养学生关注细节的能力。
3.4小组合作，讨论段落大意
对于文章的主题的提炼和段落大意，传统的教学方法，是教师“说得算”。而新课改下的互动课堂，文章的主题和段落大意的提炼，应教给学生，让学生根据自己的理解而阐述观点，小组讨论，完善自己的看法和观点。如ThestoryofXiwang的教学，对于这篇文章的主题和段落，教师应“慢一步”，让学生自主讨论和探究，归纳出段意：任务型阅读教学以任务驱动阅读的教学方式。教学中，教师应巧妙设计任务、精心安排活动，突出任务引导，指导阅读探知，让阅读教学成为学生们的悦读的天地，从而打造靓丽的阅读课堂。
参考文献：
任务型教学法论文篇12
2. 任务型教学法的概况
任务型教学法产生于二十世纪后半叶， 属于交际语言教学的一个分支。它指的是在课堂上以学生为主，结合生活实际，给学生提出需要探讨解决的任务。学生可以分小组对该任务的完成进行分工，制定合理的实施计划，在全组成员的共同努力下完成任务。其中任务型教学法在课堂中具体使用包括三部分内容：Pretask(前任务阶段)、Task-cycle(任务环阶段)和Posttask(后任务阶段)。Pre-task 阶段，主要是教师对于任务的提出，并引导学生了解该任务，要求学生做的一些准备工作。Task-cycle 环节，主要是以学生为主的一系列讨论和交流。学生在小组中就任务进行讨论，使用英语技能进行沟通，然后开始准备口头或者其他形式的任务完成报告， 并派出代表在全班进行发言交流。Post-task 阶段，教师会对任务完成过程中出现的生单词、新句型等进行讲解，结合学生的学习情况，进行合理的巩固练习。
3. 任务型教学法与其他教学法的比较
其他传统的教学法多以教师的讲解为主，认为英语的教学目标就是教给学生英语基础知识，没有凸显学生在学习中主动性和主体性，忽略了对学生学习动机的激发，难以实现真正的教育。另外，中职学校的学生英语基础不同，采用传统的教学法无法让教学真正面对全体学生。而任务型教学法在开始阶段就已经给学生留下了悬念，调动了学生的求知欲， 让学生成为学习的主人，通过任务的形式，让学生首先对要学习的知识进行思考和讨论，并在任务完成后，让学生派代表用任务中出现的语言进行任务的总结。整个课堂中，教师只是学生学习的帮助者和引导者，实现了教师与学生、学生与学生之间的高效互动，变学生被动地接受知识为主动地发现知识。
4. 任务型教学法在中职英语教学中的应用
4.1 用心规划前任务阶段
教师在英语教学中要精心规划，提前筹备前任务阶段，实现对学生的有效激趣。教师在提出任务的时候要将任务和生活实际进行练习，保证任务的难度适中， 是在学生能力范围内可以实现的，继而让学生对研究的任务产生研究的好奇心， 驱使整个课堂的顺利进行。目前，中职学校的英语教材中多是一些英语文章， 学生的预习工作应包括：熟悉文章内容，总结文章大意，分析文章写作手法和写作风格;查资料解决其中出现的生单词等;着重标记出阅读中不理解的知识。教师在课上也要补充与该文章和任务有关的背景知识，把西方文化融入进去，提高学生的综合素质。
4.2 高效完成任务环阶段
任务型教学法论文篇13
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0068-02
验教学是高等教育中的一个重要环节，尤其是对于材料成型与控制工程这类具有很强实践性的工科专业来说。作为材料成型与控制工程专业的一门主要课程，材料成型CAD/CAE/CAM课程主要培养学生掌握材料成型中的产品三维造型、材料成型的计算机辅助设计、成型过程的计算机模拟、数控加工等现代化的成型技术和方法，其实验教学在学生综合能力培养及前沿应用软件及技术的掌握方面起着举足轻重的作用。但由于该课程涉及的知识面广，对数学、力学、机构学等方面的理论知识要求较高，而且该课程一般安排在第五学期进行授课，部分理论知识对本科生来说还很抽象和深奥；同时，在前期的学习阶段，学生对机械加工、工艺编排等实践操作知识也掌握很少，因而传统教学方法的教学效果不佳，尤其是学生无法将相关的理论知识和操作技能进行有效的融会贯通。因此，探讨该课程的新的教学方法显得尤为重要。
一、材料成型CAD/CAE/CAM实验教学中任务驱动教学法的优势
材料成型CAD/CAE/CAM课程涉及材料成型工艺学、工程力学、计算机模拟、机械加工工艺等理论知识，以及三维造型、计算机仿真、数控加工编程、有限元分析等实际操作技能。可见，该课程内容宽泛、理论性强，对实践操作能力的要求较高。材料成型CAD/CAE/CAM课程的教学要求为：根据相关的设计理论知识，熟练运用UG软件，对中等复杂程度的塑料、五金等产品的成型过程及其成型设备，熟练进行运动仿真、有限元分析、成型过程模拟、数控编程加工等操作。
材料成型行业由于其理论性和工程实践性都较强，对于没有生产经验的本科生来说，难以有效地将相关理论知识运用在实际的设计过程和生产过程中，这是导致学生就业能力差的主要原因之一。传统的教学模式是围绕教师展开的，以教师讲授为主、学生学习和练习为辅，这种教学模式一般是针对以理论知识为主的课程而设计的。而材料成型CAD/CAE/CAM课程以教授UG软件的操作技能为主，以讲解材料成型的优化设计和加工的理论知识为辅。可见，传统的教学模式并不适应该课程的实验教学。因此，探讨新的教学方法是非常重要的。
根据多年以来的实际教学经验总结，并结合具体的课程要求和实际情况，本文提出采用基于任务驱动的教学法来进行材料成型CAD/CAE/CAM的实验教学。任务驱动教学法最初出现形式是德国工科院校的“双元制”教学模式的行动导向教学方法。与我国的教学情况不同，德国的工科院校同时兼具职业教育的功能，对学生同时教授理论知识和操作技能，培养目标是高级工程师。为了适应智能制造的需要，我国当前的工科教学改革目标也逐渐向这个方向靠拢。
一般来说，任务驱动教学模式是一种探究式的教学方法，主要以适当的实际项目例子为先导，将相关教学内容设计为不同的任务，并将其作为驱动，通过引导和帮助学生解决对应的任务，同时培养学生用理论分析问题和实际解决问题的能力，从而在完成相关任务过程中同时掌握理论知识和操作技能。此外，通过正确的引导和分组教学，还能培养学生发现问题、抽象总结和团队合作等能力。
二、材料成型CAD/CAE/CAM实验教学中任务驱动教学法的具体应用
（一）实验教学任务的设计
根据教学大纲，材料成型CAD/CAE/CAM课程的培养目标是：培养并行设计的思想，在成型产品定型生产之前，运用高性能的计算机和相关软件，对材料成型的全过程进行模拟和分析，并根据分析结果不断进行优化和改进，确定最优的成型加工过程，从而大大缩短设计过程和提高设计效率，并预先解决实际生产中可能出现的各种缺陷和难题。实验教学的任务是：学生熟练运用UG软件，对塑料制件、五金制品、铝合金产品的成型过程进行优化设计和模拟，确定合理的成型方案。本文主要以塑料制件为例来进行阐述，其他类型产品的教学过程类似。
根据实际生产过程，首先确定塑料制件的成型过程主要包括：产品设计、成型性能分析、注射模具设计、零件加工、模具装配、注塑生产。于是，可以将教学任务划分为6个任务，分别涉及和覆盖不同的知识点。任务1：利用UG软件的三维造型功能，完成产品设计的任务。这主要涉及力学分析、曲面设计等课程的理论知识。任务2：利用UG软件的有限元分析功能，完成成型性能分析的任务。这主要涉及热力学分析、塑料成型工艺等课程的理论知识。任务3：利用UG软件的三维造型功能，完成注射模具设计的任务。这主要涉及塑料模具设计、机械设计等课程的理论知识。任务4：利用UG软件的数控编程功能，完成零件加工的任务。这主要涉及模具制造工艺、机械制造基础、数控机床等课程的理论知识。任务5：利用UG软件的三维装配功能，完成模具装配的任务。这主要涉及机械制造基础、公差与互换性等课程的理论知识。任务6：利用UG软件的运动仿真功能，完成注塑生产的任务。这主要涉及成型设备与操作、生产管理等课程的理论知识。
以上划分的6个教学任务，完全覆盖了塑料制件注射成型的全过程，同时也涉及材料成型与控制工程专业大部分专业基础课程的理论知识。通过操作演示、分组讨论、讲解辅导等方式，帮助和引导学生在计算机上独立完成对应的实验操作，并要求学生正确撰写实验报告，让学生在熟练掌握UG软件操作技能的基础上，将理论知识融会贯通并应用于实际设计和生产过程。而且，通过上述的实验教学过程，培养学生学会分析问题、解决问题以及实际操作的能力，能够同时具备熟练的操作技能和扎实的理论基础，真正适应社会和科技发展需要。
（二）任务驱动教学法的实施过程
任务驱动教学法是围绕实际任务而展开的，以学生的实际练习和讨论为主，教师主要担当组织和引导工作。主要实施过程为：
第一，为了满足相关教学的要求，配备有高性能计算机（i5-6500的CPU、8G内存、专业绘图显卡）的实验室，并安装UG8.5、Office2010、AutoCAD2010等件。每一位学生都有一台单独的计算机，可以独自进行相关的操作；并与教师计算机构成一个主从局域网络，以便教师进行讲解和辅导，以及进行分组讨论和操作演示。
第二，合理选择实际塑料制件。选择复杂程度适宜的制件是执行本教学法的关键因素之一，合理的制件使得教学过程可以涉及预期的理论知识和操作技能，并控制教学进度。实际教学中，选择中等复杂程度的制件：具有多个不同类型的形体结构或简单曲面，具备侧抽芯的结构。为了避免学生抄袭，应确保每个学生的制件都是不同的；同时，为了培养学生的团队合作和沟通协调能力，同组学生的制件也不能差别过大。因此，在实际教学中，同组学生一般选择同系列或相近规格的产品，不同组之间的产品具有较大的差别。
第三，在每个任务开始之前，集中向学生讲授或复习所涉及理论知识。一般来说，理论教学所占用时间较少，只需学生能够正确地找到相关知识即可，具体的学习过程需要学生独立完成。此外，还需要讲授相关的UG软件的操作命令、操作过程、注意事项等技能，从而使得学生具备独立完成教学任务的实际操作能力。
第四，在理论教学之后，要求学生独立进行任务操作；同时，以小组为单位进行讨论。对于在完成任务过程中出现的问题，首先要求学生自行解决，其次要求在小组内解决，最后才通过教师进行解答。这种方式可以培养学生正确的设计习惯、更快的学习速度、更良好的发现和解决问题的能力。在教学过程中，通常是完成一个任务之后，再进入下一个任务。
第五，教师根据在实际教学过程中和巡视过程中发现的问题进行集中总结和分析，指出解决方法和途径，并要求学生在课后进行充分的练习。同时，还需要设定和把握好任务进度，对于完成任务较快的学生，可以额外增加一些更深层次的子任务或要求。最后，在每个任务完成之后，进行讲评和成绩判断，并指出存在的问题。
三、材料成型CAD/CAE/CAM实验教学中任务驱动教学法的实施效果
为了验证所提出实验教学方案的效果，笔者在某校三届学生的材料成型CAD/CAE/CAM课程教学中实施了任务驱动教学法，取得了良好的效果：
首先，该方案能够进行实际的设计操作，教学过程不再是枯燥的理论讲解和简单的演示，有效地提高了学生的学习兴趣。
其次，该方法围绕实际产品的真实设计过程而展开，并且通过学生独立完成相关任务，使得学生能够将理论知识和实际操作融会贯通，有效地提高了发现问题、解决问题的能力。由于在教学中接触到真实的材料成型设计过程，学生在第四学年的工作面试的成功率较高，而且还能在毕业后更好、更快地适应新工作。此外，该方案还提高了学生的团队合作和分工协作能力，这对学生将来的工作是很有帮助的。
最后，学生由于对实际产品的真实设计过程进行了学习，较好地掌握了实际操作技能和理论知识，后续的课程设计和毕业设计的质量得到了较大的提高。
综上所述，本文在总结已有实验教学成果的基础上，结合材料成型与控制专业的具体特点、专业要求和实际教学条件，提出将任务驱动教学法实际应用于材料成型CAD/CAE/CAM课程的实验教学过程中，通过围绕实际产品的材料成型过程展开实验教学。教学实践证明，该方案有利于激发学生的学习兴趣，提高理论知识和实际操作技能的相互融会贯通能力。
【参考文献】
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[3]袁福华，田振清.任务驱动在AutoCAD教学中的应用研究[J].计算机教学，2014（1）
[4]唐田秋，张蓉.任务驱动在“模具制造工艺学”实验教学中的应用[J].中国电力教育，2012（2）
