任务型语言教学篇1
一、应该知道“拿”什么
看一下任务型语言教学的进步性，就可以回答这个问题。首先，它体现了新的语言学习观和教学观。学习是一个自主的过程，学习者的创造性思维和积极的认知参与是学习过程最有效，最活跃的因素。在任务型语言教学中，由于学生的语言和想法都是不受控制的，他们提出的问题可能五花八门。这对于教师的目的语水平，应变能力、驾驭课堂的能力无疑提出了极高的要求。由此看来，教学的目的不在于使学习者达到预先设定的学习目标，而应是为学习者提供有利于语言学习的条件和环境。教师的作用不是传授、或解释语言知识，或指望一步到位教会学习者什么。教师的作用应该是学习环境的创设者，学生学习的帮助者、促进者、支持者。正是这种全新的学习观和教学观导致了教学范式的转换，使课堂上的师生角色发生了根本性变化。
其次，拉近了课堂与生活的距离。传统课堂受到的最严厉批评是教学与生活脱节。任务型教学则缩短课堂与生活的距离。这首先体现在学习材料的真实性和任务与现实生活的相关性。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力去完成课堂外的类似交际任务。这种真实和相关使课堂学习与实际生活建立了直接联系。其次，任务型教学所倡导的合作学习和师生、生生间的交互作用，意义协商，若从教育社会学的角度来思考的话，即是将课堂看作了一个“小社会”，视教学为人际交往的过程。
再次，任务型教学的另一明显进步性体现在：它不仅意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一，还试图把这一目标落实在教学过程的具体环节上。联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中将学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存作为21世纪教育的四大支柱。可以说，任务型语言教学正是以这四大目标为宗旨的。
从以上我们可以看出,任务型语言教学强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，其“其意义表达第一性、有交际问题要解决、完成交际任务是首要的考虑”等原则关注语言的运用，强调真实意义上的交际，把培养学习者语言运用能力置于语言学习首位。它代表了重视输出的语言学习文化。这种思想在我们建构具有本土化色彩的任务型语言教学模式的过程中是应该借鉴的。若运用得当，它将使我国以输入为主的外语学习文化得到有效匡正，使外语教学呈现新面貌，学习者的语言运用能力将从根本上得到提高。
二、应该知道怎样“拿”
任务型语言教学篇2
一、引言
早在20世纪80年代末教育部制定的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》便提倡在教学中要“设计某些以完成任务为目的的语言活动”。随后，在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中又进一步明确规定了“在教学中要多展开以任务为中心的、形式多样的教学活动”。此外，在教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”随后，2001年7月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据这个文件，教育部为全日制义务教育和普通高中教育制定了英语课程标准，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议。从最初的提倡在教学中“设计某些以完成任务为目的的语言活动”到最后的将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议，从最初地高等教育的英语教学改革到基础教育的《英语课程》教改，我们不难看出任务型教学法（Task-based Language Teaching）已经全面取代翻译教学法（Grammar-Translation）成为我国英语课堂的主导教学法。然而，就在我们全力火速推进任务型教学法在英语课堂地实施时，我不禁要问一下我们到底对任务型教学法到底有多了解？我们不能为了实施某种教学法而去实施，更重要的是要了解实施这种教学法所能为学生和老师还有课堂带来得有利改变。因此，本文将着重探讨什么是任务型教学法和任务教学法中的“任务“。
二、任务型教学
顾名思义，任务型语言教学（Task-based Language Teach-ing）就是以任务为首而展开的语言教学。起源于20实际50年代，任务型教学强调“做中学“（learning by doing）的语言教学方式，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。不同于传统的语言教学，学生逐一学习各个语言项目，通过大量的练习来强化语法知识，任务型教学法在设计语言教学大纲时就是通过设计一系列的任（tasks）使学生完成各种各样的交际任务。它是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种生活，学习，工作中可能遇到的任务，使课堂任务尽可能地模仿现实生活，从而培养学生运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中运用发展自己所学语言，做到“用语言做事”。
关于任务教学法的主要特征，Nunan归纳为下列五点：（1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习环境；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）增强学习者个人的经历，把这些经历看做课堂学习任务的重要贡献成分；（5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。
Wills对任务教学法可以为学习者所带来的好处，做了如下归纳：（1）它能够使学习者尝试他们所掌握的语言；（2）让学习者有真实交流的体验；（3）可以使学习者有机会去观察其他同伴在表达相同意思时是如何表达自己；（4）使学习者有目的得使用语言；（5）使学习者跟同伴商讨轮流发言的机会；（6）使学习者参与完整的交流活动而不是单独的表达一个没有语境句子；（7）给予学习者机会尝试其他的交流策略；（8）培养学习者完成语言交际任务的自信。
综上所述，笔者认为，任务教学法区别于其他教学法的根本在于它把学习者的体验和真实感受放在首位，强调运用语言过程本身，并且所有的教学活动都以完成“任务“来开展，完成交际任务的过程就是语言习得的过程。
三、任务型教学模式的理论依据
任务型教学模式的核心是“以人为本”和“以学习者为中心”。其哲学和心理学的理论依据是”建构主义“理论。建构主义理论认为，”学习是获得知识的过程，而知识的短暂的、发展的和非客观的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，经过内心构建而获得的，是体验、发现和创造的过程。学习者正是通过实施和参与真实自然的教学任务，促进了信信息与自身知识的”重组“与”构建“，而一旦感受到了新知识构建的成功，学习者会将其内化为语言学习的动力，加速语言学习的进程”。
四、“任务”的概念界定
任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。从不同语言学家对于任务型语言教学的界定和对其教学特征的描述，我们不难发现，任务（tasks）对于任务型语言教学的重要性。那么，究竟什么是“任务”？
定义一：学者Breen，W认为“任务指有助于达到语言学体目标的所有课堂活动，包括简短的语法练习和具体翔实的课堂集体活动。“
定义二：Long，M认为“任务是我们在工作、生活和娱乐中为自身或他们有偿或无偿所做的各种各样的事情，比如填写表格、预订机票、收发邮件、商店购物等。外语教学中的任务指以语意为主旨的教学活动。”
定义三：Nunan，D认为“任务是指教学活动中学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。”
定义四：Richard，P定义“任务”为“学习者在领悟、处理和输出语言的基础上完成的各种活动。”
从上述定义可以得出，定义一把课堂所有有助于达到语言学体目标的活动都界定为任务，其中包括语法练习。对此Skehan持有不同意见。Skehan认为不是所有的课堂活动都能成为任务。例如，单一，重复的言语训练和与你的好友交谈，这些都不能算是任务。定义二对于“任务”的定义相对来说比较广泛。把任务与人们日常工作中或娱乐中所从事的活动等同起来。根据这个定义，课堂中设计的任务应该跟现实生活的任务有相似性。定义三和四对于任务的界定都比较一致，认为课堂中的任务为学习者提供了一个平台，让他们把所接收到到的信息（也就是输入）通过自己的消化，理解，领悟，然后用目的语输出出来。
结合Long，Nunan等人的观点，Skehan（1998：95）较为客观得提出了“任务“的五个特征：（1）意思是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定的联系；（4）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的试行情况。
根据上述的定义，笔者认为“任务”是一座输入和输出之间的桥梁。学习者通过一定的材料输入，对输入的材料经过透彻理解、消化、思维加工，最后用目的语输出的活动。此外，有别于传统的教学活动，任务型教学法中的“任务”的聚焦点在于意思的表达而非形式。也就是说，学生在学习时的关注点在于如何完成任务，而不是学会某种语言形式。
如何选取合适的任务对于任务型教学法是十分关键的。任务的选取不能单凭老师的兴趣为出发点，要考虑多重的因素。只有选择合适的任务，才能对课堂互动起到良好的推动重要。
根据任务的性质，Brown把任务分为静态认为（statictask）、动态任务（dynamic task）和抽象任务（abstract task）三种。其中第一种任务最适合初学者，因为任务相对较简单，而后两种则适合基础较好的学生，因为任务交复杂。Nunan根据任务的相似的程度把任务分为“目标任务”（target tasks）和“教学任务”（pedagogical tasks），前者被认为是课外完成的真实语言活动，指在生活中有原型，根据实际需要设计的，目的在于使学习者有能力完成真实生活中的类似任务；后者被认为是课堂活动的中心，这些任务未必会在真实生活中遇到，是为了教学目的而设计出来的任务。
在设计任务时，除了要考虑任务的难度和性质，Nunan建议也应该考虑以下因素。
1.目的。在任务型教学里的每一个任务都有一个目标。也就是说，在设计任务的时候，我们要问下自己为什么要设计这个任务。并且，这些任务的目的要越明确越好。
2.输入。输入的形式包括口头或者是非口头，比如，听一段录音，读一段文章，看一幅画等等。这些材料最好是客观的，并且在日常生活中经常可以见到的。
3.活动。活动指的是为了完成任务学习者要做的事情。可以是一个简单的活动，也可以是一系列的活动。
4.老师和学生的角色。老师和学生在任务教学法里所扮演的角色与传统教学法有着很大的不同。在传统教学法里，老师占据着主导地位，学生是被接受者。而在任务教学法里，学生成为课堂活动的参与者和领导者；老师的首要角色是课堂教学交流活动的推动者，其次是参与者，最后则是观察者和学习者。
5.环境。环境指的是为了完成任务，任务中规定或隐藏的对于教室的安排。例如，这个活动应该是室内还是室外开展，这个活动适合应该集体完成还是分成小组完成。
根据Nunan的任务分析框架，目的就是学习者的学习目标，所有的任务都是基于这个学习目标展开的。为了完成教学目标，学习者应有适当的材料输入，比如图片、视频或者文章等形式，以便为学习者创造良好的语言环境。根据材料的输入和目标，相应的课堂活动将被设计，最后这些活动将由老师和学生在不同的课堂环境中完成。这一系列的过程就是一个完成的任务型教学的过程。
五、具体“任务”具体分析
通过前面的介绍，我们已经对任务型教学和任务有了较深的认识。现在笔者来审视一下教学课堂上常开展的一下“活动”，这些活动能算是任务吗？
笔者在某高校担任《大学英语》课程的教学任务。中国的传统英语教育培养出来的学生长期被惯有“高分低能”的称号，因此教育部2000年初颁布的《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是问培养学生的英语综合运用能力，为今后工作和社会交往中有效地运用英语交流做准备。教学目标的转变肯定就意味着教学方法要相应发生变化。根据Wills和Skehan，任务型教学模式的具体教学过程可以分为三个阶段：任务前（pre-task）的准备活动，任务中（during-task）的活动和任务后（past-task）的反思活动。根据这个模式，笔者来审视一下自己教学课堂开展的活动。
任务型语言教学篇3
1 任务的定义
对任务的不同定义，决定了对任务的不同理解。“百度百科”对任务这个词的定义是“任务是日常生活中，通常指交派的工作，担负的职责、责任”。其定义的重点是职责，体现了任务完成的必要性。任务是学习者运用语言来完成一项工作，这一过程的重点是意义的表达。运用语言、完成工作和表达意义是这一定义三个组成。对任务还有较为简洁的定义，任务即“以表达意义为目的的语言运用活动。”其中表达意义是重点。任务不仅仅是狭义上用来表达意义的学习环节，广义上的任务涉及更为广泛，大部分的课堂教学都属于任务的范畴。适应英语教学的任务要求符合实际，重点是意义表达，而且需要显而易见的教学结果。
2 任务的分类
在任务型语言教学中，任务被分为很多种类。单向交流和双向交流是从任务的信息交换层面进行分类的。日常生活中常见的通过单向交流来获取信息的方式有读报纸、看视频等。人与人之间的交谈则是双向交流的典范，人们之间相互交换消息，从而来表达意义。在任务的结果层面看，任务又分为封闭式任务和开放式任务。封闭式任务和开放式任务的区别在于问题答案的唯一性和多样性的差别。当老师的提问有且只有一个答案时，被称为封闭式任务；相反，一个问题的解决方法如果是多种的，那就是开放式任务了。在教学过程中会根据要求编造出一些教学任务，这些任务是实际生活中不存在的，但是通过教学任务的完成将会促进学生对知识的学习和能力的培养，这类任务被称作是学习型任务。它不同于生活中真实存在的真实性任务。因此，从不同的角度分析任务，对任务的分类也是多样化的。
3 任务和练习的区别
教学过程中对知识和技能的掌握需要通过较多的练习来达到教学目的。教育工作者对任务和练习的理解存在误区，导致他们在很多情况下区分不开任务和练习。任务型语言教学中的任务，是以日常实际为设计背景，提供学习者容易接受的情景，但未必是真实存在的。因此任务型语言教学在很大程度上就是将课堂改变成社会，将学生设计成特定的角色，防止教学与实际脱离，加强教学过程的真实性。练习在教学过程中一般指为了达到某一学习而进行的反复的操练。练习和任务的区别在于，练习不需要特定的生活背景，也不需要表达意义。任务型语言教学中，要求学生运用语言技巧来处理教师设定的生活中可能出现的问题。我们知道单词背诵和句子翻译是英语教学的重点。很多教师认为单词是教材规定的，一个单词只有一种拼写方式，所以属于前文提及到的封闭式任务，然而单词背诵和普通形式上的句子翻译都应该属于练习，并不符合任务界定的范围。然而，特殊情况下的翻译属于任务。例如情景翻译，将学生带入一个假设的语境，如带领外国游客参观故宫，教师给出关键点，学生通过自己组织语言，进行模拟讲解。这不同于试卷上的句子翻译，句子翻译并不存在生活背景，因此句子翻译是练习。
二 任务型语言教学运用到英语教学中的必要性
任务型语言教学也是提高课堂效率的一种方法，教师通过给出假设的情景，引导学生进行语言的学习与应用，从而提高学生学习和使用语言的能力。
随着新课改的深入，改革的不仅仅是学习用的教材，更对教师上课的教学方式和教育理念提出了新的要求。随着中国进一步走向世界，越来越国际化，对英语的学习要求更加注重运用能力的开发，也就要求教学过程将采用全新的方式，开拓崭新的教学道路，这是时代的要求。教育部颁发的《英语课程标准》是目前英语教学的指导用书，任务型语言教学运用到英语教学中去是其提出的重要意见。随着任务型教学在英语教学中运用体系的完善，这种新的教学途径被大多数一线教育工作者采纳。通过任务型语言教学途径进行英语教学，将学习与实际联系起来，有效培养学生运用英语的能力，这一点完全切合了英语教学最终运用于实际的根本目的。新课改提出最为重要的改革是对教学方式的改革，把以往应试教学侧重于学习结果的思想纠正过来，强调学习过程的重要性。任务型教学手段的大量采用，改变了传统的学习方式。新课改要求教师提出新的教学理念，任务型教学不仅是时代的要求，也符合新课改的发展趋势。
任务型教学的提出，开辟了一个崭新的课堂教学途径，我们用新的教学途径来替代传统的教育模式，必然导致新的问题的出现，我们不能一味地跟风学习，要根据实际的教学情况，适度引入任务型语言教学方式。通过实践，进一步完善任务型教学体系，使得任务型教学在英语教学中的应用得到全面发展，让越来越多的教育工作者真正理解任务型教学，从而能更有效地运用。
大力提倡任务型教学的直接原因是，任务型教学是目前最适合、最有效的能在教学过程中开发学生英语运用能力的途径。在当下的教育大环境下，这一模式的采用能有效提高语言运用的能力。随着教学模式的日益改进和教育要求的不断提高，新的教学方式将带来意想不到的教学结果。
三 任务型语言教学在英语课堂的实际应用
在任务型英语教学模式下，有着不同的实践流程。Task cycle是任务型语言教学的环节，主要细分为如下三个环节:pre-task, while-task 和post-task。他们被称为任务型语言教学的三个阶段。
在任务型语言教学中，第一阶是pre-task , 就是任务前阶段，是让学习者用来准备的，任务型英语教学中的pre-task 主要有认识单词、了解词汇和熟悉语法等，也就是基础知识的预习工作。任务型英语教学主要要求学生完成教师设定的教学任务，其注重的虽然是过程，但根本目的是让学生获得知识、提升能力。准备环节是任务型语言教学的基础，有了准备环节才能开展后续的任务型教学工作。要是缺少了pre-task 环节中知识的支持，任务型教学将会空洞，变得没有意义。接着是while-task 环节，在了解教师布置的任务和进行了有效的准备工作之后，学生要去完成规定的任务，这一环节是任务型语言教学的重要过程，其模式并不是固定不变的，而是以教师布置的任务要求为核心展开的学习工作。最后就是post-task 环节，在完成任务要求之后，学习者将要通过汇报等方式就自己的任务完成情况来向同学或教师展示自己的任务结果。英语教学不同于普通的任务型教学，最后还需要language focus 环节。在学生运用英语完成任务之后，需要对教学结果做一个总结，将任务完成过程中涉及的关键语言点进行归纳总结和记录，对所学到的英语知识有一个自己的运用理解。纵观任务型英语教学的每一个环节，英语知识的运用已经结合在了学习每一个过程中，它们都强调了英语实际运用的重要性。
四 任务型语言教学在英语课堂的实际应用中出现的问题
1 任务型英语教学体系不完善
任务型英语教学的提出给一线的教育工作者对完成新课改课堂教学方式改革要求开拓了崭新的途径，广大教师纷纷将任务型英语教学运用到实际教学中去。然而在具体的实施过程中，由于任务型语言教学还处于起步阶段，缺乏全面而正确的指导。教育工作者运用长久以来积累的教学经验对任务型英语教学进行尝试，这种实验式的实施过程费时费力，万一失败，将会严重影响教学成果，同时浪费了学生的学习时间，带来不可估量的损失。特别是高中的英语教学，面对学生巨大的学习压力，实验性质的教学方式是绝对不允许运用的。并且对教师在任务型语言教学运用于实际课堂的探究积极性将会造成很大的影响。任务型英语教学和传统的英语教学模式之间产生的矛盾也缺乏专业权威的指导，这都会影响教学成果，降低学习效率。
2 大班式课堂难以落实任务型英语教学的各个环节
经过调查，我国由于人口问题，在全国各地实行大班化教学。就普通高校而言，英语作为一门基础课程，由一个教师对几个班级的学生共同授课。由于人数众多难以分组，教师在实际的授课过程中很难将任务布置分配下去，也很难对每一个任务型语言教学的环节进行监督。学生在操作过程也会滥竽充数，这种情况下使用任务型英语教学将会使课堂懒散，反而会降低学习效率。
3 教学任务繁重，时间紧迫
由于教育部门下发了较多的教学内容和较高的教学要求，导致教师的教学任务繁重。加上全国各地英语教师普遍不止教一个班，英语教师面对较大的工作量，很少有兴趣和耐心去研究任务型语言教学，或者是对任务型语言的教学备课草草了事。对学生而言，传统的授课方式可能更加适应紧迫的学习时间。在课堂上，学生想要获得更多的知识，以节约出复习的时间，从而大大降低了任务型语言教学在实际教学中的实用价值。这些不仅制约了任务型英语教学的发展，还降低了教学效率。
五 任务型英语教学的优化策略
任务型英语教学的价值毋庸置疑，为了解决实践过程中发现的问题，需要有关教育管理部门的大力配合。首先需要学校对英语教师组织专业的相关培训，对任务型英语教学实践优秀的学校进行考察访问，并且总结经验，编写专业指导书。同时，学校对课堂模式的改进尤为重要，要增加教师资源，优化课堂模式。教育部门的领导者也应该改变教学理念，注重教学过程，注重学生英语能力的培养，重视任务型英语教学在教育工作中的地位。
参考文献
[1]郑贵红.浅谈任务型语言教学法及其应用[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2001(3).
[2]温荣生.任务型语言教学与英语课堂实践[J].龙岩师专学报,2004(2).
任务型语言教学篇4
Parbhu最早提出任务型教学的概念，即通过让学生完成一定的任务来学习语言。任务型教学关注的不仅仅是使用语言的正确与否，更关注学生是怎么使用语言来进行交际活动的。任务型教学方法在发展过程中吸取了不同的研究成果，特别是Ellis与Nunan对于任务型语言教学方法的研究成果。
Ellis将任务定义为一项活动，在完成任务的同时注重语言形式，强调通过互动交流来学习语言。任务型教学可以与英语课堂教学结合起来，老师只是作为设计师来帮助学生完成任务，以学生为中心，以任务为导向，任务型教学可以有效促进学生使用英语的交际能力，提升学生的学习兴趣以及信心。
二、任务型语言教学的原则
真实性原则：教师应为学生提供真实的、直接的语言信息。
趣味性原则：教师应该尝试用多种方式设计任务，例如小组讨论、比赛等，提高任务的趣味性。
任务难易关系：课堂任务应该从简单到难，要求学生逐步完成新的任务。老师留下一些未解决的问题，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
三、任务型语言教学的特点
任务型教学法充分体现了以学生为中心的教育理念，以发展学生语言运用能力为核心，根据学生的水平设置不同的任务活动，使学生完成任务的同时以合作的方式学习语言。任务型教学强调学生语言的综合运用能力，促进参与式学习，使学生参与教学活动。在传统教学中，教师主要依照教材进行教学，很少注重互动式教学。任务型教学强调培养和发展学生的主导作用，运用互动式教学方法，培养学生的学习积极性和英语学习兴趣。
在英语教学过程中，教师和学生应该是平等的。教师作为参与者，通过相互交流沟通建立一个平等的桥梁，与学生交流共同的主题。
四、任务型语言教学的实施
Wills分析了任务型教学的主要环节，如：预任务、任务周期、后任务等。Johnson对于设计任务型课堂提供了具体的设计案例。
1.预任务阶段
在此阶段，老师判断学生是否熟悉任务，为之后的教学活动做准备。此环节有两项教学内容，一是复习学生所学过的知识，二是讲授相关的语言文化背景知识，减轻学生学习负担。此环节可以分为四个小环节：介绍环节，导入环节，学习词汇、语法环节，复习环节。
2.任务周期
这是任务型教学的主要阶段。在本阶段中，教师应选择适合的任务，学生可以习得各种语言技能。任务的难度应该符合学生的能力。老师在帮助学生完成任务的同时，要注意学生语言表达的流畅性和准确性。在任务周期内，活动都是通过学生合作完成的。学生与老师合作，学生之间互相交流。在传统教学中，学生扮演的是被动的角色。然而，在任务型教学法中，学生是课堂的中心。每个学生都有很多任务，当他们面对困难时，他们可以向老师或同学寻求帮助。在学生成功完成任务的同时，提高学习效率和学习质量。老师在这一时期具有双重身份，既是任务活动的指导者，也是参与者，负责监控每一个小组的活动，控制课堂教学的节奏。
3.后任务阶段
后任务阶段重点关注任务中出现的语言知识点。在这个过程中，需要关注学生们语言使用的准确性。老师应该记下学生的错误，待任务完成后，向所有学生解释共同的错误，帮助学生掌握相关的语法、词汇和短语，引起他们对语言形式的注意。这些活动有助于学生进行自我检查。教师可以鼓励学生在完成任务时进行自我检查，从任务中了解学生语言运用的薄弱环节。
五、结论
任务型教学法是交际法的发展。它强调学生的主体性，注重提高学生解决实际问题的能力。尽管任务型教学中存在着一些局限性，但教师和学生应该充分利用它的优势，这样，授课过程将以任务活动为中心，老师与学生共同参与在活动中，学生也将更积极主动的学习，有效提高教学的效率。
参考文献：
1.Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching. Oxford： Oxford University Press，2003.
2.Nunan，D.Task-based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press，2005.
3.Johnson，K.Designing Language Teaching Tasks.London：Palgrave Macmillan，2003.
4.Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press，1987.
5.Samuda，V.&Bygate，M.Tasks in Second Language Learning.London：Palgrave Macmillan，2008.
任务型语言教学篇5
一、任务型语言教学的概念
任务型教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言完成任务，即用语言做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，任务参与者参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量利用各种语言和非语言资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的，完成任务的过程能促进学习者自然地应用有意义的语言，营造一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节。
1.前任务（Pre-task）――教师引入任务。它指的是教师在要求学生运用所学的语言前，呈现给他们新的语言材料，即语言的输入，让学生获得第一次感知。这个环节要求教师为学生创造适宜的教学环境，使其注意力高度集中，并处于积极、自觉学习的心理状态，充分准备感知新的内容，需要为学生输入一定量的语言材料以确保他们准确地掌握，成功地使用新学的语言。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，教师可先把自己课前准备好的购物场所的图片及商场中部分商品的图片，例如“a drugstore，a shopping mall，a shopping center，market，supermarket”等和不同的物品的图片提供给学生，让学生讨论在哪些场所可以买到哪些物品，并让学生分组练习：A：Where do you usually buy...B：We usually buy it...
2.任务环（Task-cycle）。任务环是任务型教学的核心部分。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教师设计任务时应该以意义为中心，而不应以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一职业场景中的交际问题，应与学生生活、学习经历和社会职业场景实际密切相关，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教学活动的形式有信息沟通、小组竞赛、调查报告、记者采访等。在课堂教学中，教师应围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。例如，在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，可四人一组，让学生分别扮演售货员和顾客，练习本节课的重点，即购物的交际用语，并轮流替换角色，使学生在“做”中学，学中用，激发兴趣，营造学习氛围。
3.后任务（Post-task）。后任务包括学生分析其他各组完成任务的情况和学生在老师指导下练习语言难点。这时教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲读。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，在学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，在讲台上模拟购物场景练习购物对话，并由同学选出最佳售货员和顾客若干名。
三、任务型语言教学的特点
完美的任务型语言教学应具以下特点。
1.通过交流学会交际。任务型语言教学的基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化”。各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生在职场中真正学会运用。
2.将具有真实性（authenticity）的语言材料引入学习的环境（learning situaion）。情境教学是增强教学效果的有效途径，而要保证情境设置的效果，莫若再现真实场景，真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。学生能用所学知识自主表达才是英语学习的最高境界。
3.既关注语言本身，又关注学习过程。任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的授意下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成各项任务并不是单纯孤立的，完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，还是对学生综合能力的具体检验。任务完成的好坏直接体现着教学效果的优劣，既关注结果又关注过程也正是当前学习评价趋于完善、科学化的原则。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学谋求的效果是让学习者能用自己学习的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发地投入自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习历程，这是语言教学的最高层次。
5.试图把课内语言的学习与社会语言活动结合起来。社会语言活动是中职生语言学习的良好素材，它是语言学习的老师、助手和源泉。语言学习的最终目的是走向社会、适应社会、融于社会，并最终在真正的职业场景中熟练地运用，离开了社会语言活动的语言教学是没有生命力的。
四、任务型语言教学活动的设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以职业场景和学生的生活经验及兴趣为出发点。
2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断加深，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能符合中职生的职业场景需要和启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生所学专业实际，可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英语技能竞赛、英语晚会等多种活动，还可把学生带出教室，走出校园，到企业、商店、工厂、餐馆、外企等真实的环境中，让他们大胆地与店员、工人、服务生和外国人进行面对面的交流，让他们痛快淋漓地体会使用英语进行交流的乐趣。
五、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
只要我们坚持以人为本的教学思想，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点，培养学习能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力，突出“用中学”，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地在中职英语教学中开展任务型语言教学。英语课堂必会产生真正的变化，教学效率也必然会提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲2000版，2009年4月修订.
［2］中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
任务型语言教学篇6
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
SA: Can I help you？
SB: Yes, please.
SA: What would you like？
SB: I’d like six pieces of bread and some meat.
SA: Would you like sth. to drink？
SB: Yes. I’d like two bottles of coke.
SA: What else would you like？
SB: I’d like three kilos of apples and pears.
SA: Is that all？
SB: Yes. How much are they？
SA: Let me see. Er, 30yuan.
SB: Here’s the money.
SA: Thanks.
SB: Bye-bye!
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？
下面是部分学生的回答：
S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.
S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.
（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。
（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：
成都未来24小时天气预报
时间
天气预报
温度℃
今天晚上
有雨，部分地区有大雨
2-9
明天上午
有云，风向偏东，风力不大
9-12
明天下午
晴天
12-16
（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。
（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案
Family member
Name
Age
Job
Hobbies
（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：
A: What can you see in the picture？
B: I can see some bananas.
A: How many bananas can you see？
B: I can see three.
A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.
B: Oh, yes. You’re right.
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
" 四、任务型语言教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
[主要参考书目]
任务型语言教学篇7
（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题
第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。
（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性
第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。
三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径
（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法
通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。
（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。
（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法
要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。
任务型语言教学篇8
一、任务设计的理论基础：
1、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
2、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：
1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
笔者在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant，故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。
3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、任务设计的教学实践与体会：
Go For It
Unit 7 What does he look like
任务型教学设计：
1.话题: What does he look like?
2.目标:
1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌，并能根据描述画出人像。
目标语言：
What does your friend look like?
She has a medium build， and she has long hair.
(Or: She is thin， and she is tall/medium height.)
2)能力目标：1）学会谈论身高，体重，发型，面部特征及着装特点。
2）能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。
3）能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。
任务设计：
笔者在本课时设计了5个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
活动一：猜一猜，学一
在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，笔者才用了3幅可爱小孩的图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ sho
对新知识的学习，笔者采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。
活动二： 动一动。
初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，笔者设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement复习巩固了刚学会的新内容。
活动三：唱一唱，编一编。
笔者用一个节奏简单明了的chant，把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant，最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant，气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动，不但有利于他们的思维培养，还能极大地提高学习兴趣.
（附chant: What does she look like? She is short，short，short，short.
What does she look like ?
She is thin，thin，thin，thin.
What does she look like?
She has curly hair，curly curly hair.
活动四：听一听，画一画，猜一猜。
为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，笔者设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，还可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。
活动五： 写一写，找一找。
笔者设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.
2、教学体会：
(1) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。
（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
任务型语言教学篇9
1. 当前形势和初中英语教材
1.1初中英语教学中的现状
初中英语教学大多是注重语言的交际功能，他们专注于听、说、读、写能力的综合训练，即训练学生的语言使之流畅。新教材设计了很多活动，全面的对话场景，而且语言生动。在课堂教学中新教材的广泛使用毫无疑问的带来了强烈的冲击。就笔者所知，许多教师可以集中培养锻炼学生使用语言能力，他们更加关注学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造力。他们激发学生发挥主体作用，实现了开放式的课堂教学。
1.2初中英语教材
教育改革的核心是课程改革，课程改革的成功与否关系到各类人员的培训质量，而教材改革在课程改革中也发挥了重要的作用。事实上，课程改革的思想，取决于对教材实施延伸与发展，目前初中英语教材更新与时俱进。
2. 传统英语教学与任务型语言教学
2.1传统的英语教学
首先，传统的英语教学主要是解释，不仅缺乏有效的语言输入，也让大量的学生被拒绝在语言实践活动外，最后只能导致外语学习的失败。其次，传统的英语教学主要是学生的阅读和复述。缺乏自主学习和创造性思维能力的发展。
2.2任务型语言教学
2.2.1任务型语言教学的定义
任务型语言教学模式提出了一系列任务类型和学习内容设计成各种语言任务，然后让学生通过完成任务学习。任务型语言教学理论在20世纪90年代逐渐成熟。
2.2.2任务型语言教学的类型
从教学的角度来看，任务型教学活动可分为以下六种类型：预测任务，计划任务，比较任务，解决问题的任务，拓展任务和创意任务。
3. 任务型语言教学的原则
3.1情景、语言体现真实性
为学生提供设计任务时，语言情况和语言的形式应符合实际的语言功能和语言文字法的清晰和真实的语言信息，其目的是，让学生感受学习语言是在一种自然，真实或模拟真实场景。
3.2体现任务的形式与功能
任务语言的设计必须融入且体现语言形式和语言功能。学生在掌握任务的过程中，随着对语言形式的慢慢掌握，使学生学会自我培养和掌握语言功能的能力。
3.3任务体现递进性
任务的设计应该从简单到困难和复杂，语言水平由多个小任务构成任务链，学习的过程循序渐进，构成教学的整体。
3.4学中做原则
从开始到结束，通过完成特定任务，从而达到语言学习的目的，体验成功的喜悦，积累学习经验。更重要的是，以提高学生的学习兴趣和学习积极性。
4. 任务型语言教学的特点
1）在任务型语言教学中，从学生学习的角度，教师应该从一个明确的定位和具体的操作要求出发设计教学活动。在教学活动中，使学生的大脑始终处于兴奋的状态，在获得语言知识点的同时，也获得使用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生的语言技能得到不断提高，最终，学生可以更创造性地表达自己的想法。
2）一般来说，任务型教学开始就给学生布置任务，使学生在学习语言时以工作任务为驱动，提高学生的兴趣，激发学生的主观能动性，积极参与性。最重要的是，它改变了学生的有效学习方式。
3）为了完成学习任务。学生的学习活动将集中而紧张。为了要达到的目的，而解决了语言问题。
4）任务型语言的特点是有目的的过程。全面和具有挑战性的头脑，较好地体现了现代语言教育的沟通能力，认知过程，情感和经验。
5）促进民主的教学。任务型语言教学模式，打破了教师和学生的传统观念，它改变了单一在课堂上老师讲，学生听的线性关系。
5. 结束语
任务型教学任务，注重学习策略的发展，可以为学生随时随地的提供实践空间，充分发挥学生学习的积极性和主动性，从而帮助他们提高语言能力的创新精神。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时作业相应调整。
参考文献
任务型语言教学篇10
1.产生的历史背景
1980年左右，第二外语研究者以及相关的语言教学研究者将任务型语言教学作为一种新的教学方法提出来，它的目标是让学生通过使用语言来完成任务的方法学习相关知识。随后还有很多的语言教学专家在任务型学习的认知理论等方面做了诸多的研究，这让任务型语言教学理论得到了大大的充实。
2.任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学理论源自于很多方面，其中包括了心理学、社会语言学、第二语言习得研究以及课程理论等。在《任务学习的框架》这一书中，Willis（1996）概括了语言学习应该包含的四个基本条件。第一，要有语言环境，有许多的、真实的语言输入；第二，有机会运用语言，要能使用语言去做事情，交换信息，这是真正的输出；第三，要使用语言，包含听、说、读、写等各种活动；第四，有理想的教育模式，可以提供各种语境去注意语言。提倡者们坚持这一观点，即学习语言的最好方法是让学生做事情，在不断完成种种任务的过程中学习语言。
二、任务型语言教学的研究现状
1.国外研究现状
有关任务型语言教学的研究始于1980年左右。帕布（1987）认为，任务是学生从所给信息中通过思维活动得出结论，这样的活动可以使学生自己调节控制自己的思维过程。帕布把这些活动分为四种类型：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动。后来Candlin在1987年对任务的概念又进行了定义。他认为，任务是一系列有区别的和有层次的活动，这类活动包含着沟通的问题，是教师和学生通过各种认知和交际的过程找到解决问题的方法，并在活动中通过使用新旧知识来寻求活动要实现的目标。
2.国内研究现状
任务型语言教学自20世纪90年代后期被引入中国以来，渐渐受到了国内外语教学人士的重视。国内研究者认为任务型语言教学是交际教学的最新发展形态，而且其吸收了二语习得的相关理论，认为其理论来源于语言习得理论、社会建构主义理论和课程理论等。
三、任务型教学的实施
1.国外任务型语言教学的步骤
（1）任务型语言教学的原则。到现在为止，任务型语言教学还没有权威的、受到公认的教学原则。较为权威的有Jane Willis的设计原则，她还提到了任务施行必须坚持的五个原则，这五个原则分别是：①应该接触有价值的真实的语言；②应该有语言运用；③任务应该能刺激学习者运用语言；④在任务环的一些点上应该有一个语言的重点；⑤在不同时间，语言重点应该是差不多非常突出的。
（2）我国《英语课程标准》中要求的设计原则。我国的《义务教育英语课程标准》中提出，在任务型教学中：教授者应该使用创造性的方法，根据课程的整体目标，并且结合教学的主要内容，设计符合学生生活实际的教学活动，来吸引和组织他们积极参与。为了帮助教师更好地设计任务型教学活动，《英语课程标准》中提出了几点要求：①活动要有明确的目的并具有可操作性；②活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；③活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言的能力；④活动应该积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；⑤活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活中。
任务型语言教学篇11
在商务英语的教学中进行任务教学法具有重要意义，积极开展任务型教学法可以使学生的交际能力得到提升，培养学习兴趣，对英语谈判教学具有重要的帮助作用。
一、概述
在20世纪80年代，伯雷泊提出的以输入与互动为基础、注重对学生的任务参与的语言教学法，称之为任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）。任务型语言教学主要注重利用任务对学生的任务解决能力、发现及解决问题的能力进行发挥，其主要目的在于对学生的语言能力尤其是交际能力进行提升。
二、任务型语言教学在商务英语谈判教学中的实际应用
商务英语主要注重对学生实践能力的培养，看重学生的实践过程，主要的教学目的在于对学生学习积极性进行挖掘，培养学生的语言能力、团队协作能力、交际能力等。通过对教学的任务性的分析，可以将教学划分为三个阶段：
（一）任务前
任务前主要是准备阶段。此阶段可以称之为准备阶段，在此阶段教师应该明确主题的引入和指导，调动学生的积极性，提高学生学习兴趣。在开展任务前，教师应该适当根据学生的学习内容，合理进行任务布置，利用多种方式进行，不断激发学生学习的兴趣。在进行主题的引入时，教师应注重对主题的衡量，保证主题的选用可以使学生的参与性加强，在选用的时候尽可能根据学生的特点进行，实现以人为本的理念。在进行任务布置时，教师应当对学生的情况进行了解，根据学生学习的情况合理进行任务布置，避免由于任务难度而产生的厌学情绪。在进行任务的布置时，教师应当详细对任务进行讲解，让学生深刻明白任务的内容。在进行任务的时候，教师可以提供相关的资料供学生选择，使学生顺利完成任务。例如：在进行商务谈判的学习时，教师可以利用生活中常有的商务例子对学生进行引导。虽然学生对商务谈判的认识比较模糊，但学生对于生活中购买东西的内容却比较清晰。教师可以利用生活中典型的例子引入主题，使学生可以积极参与，结合书本的概念对商务谈判进行简单解说，再进行谈判视频的播放，最后剖析商务谈判中问题，并提出：“商务谈判与生活中的购买东西有哪些区别？”对于在回答中可能涉及的专业术语，教师应该在黑板上帮助学生进行书写，提供给学生参考。最后根据课程的要求将学生进行适当分组，让学生参加到课程上的购买设备谈判中，自主进行自己喜欢的角色扮演，可以是英国、美国、日本等国家任务扮演，帮助学生学习外来文化，为学生任务的执行奠定基础。
（二）任务中
任务中是进展的核心环节，在此环节中，主要注重学生的交际与语言能力的培养。在进行任务中，教师必须严格对学生进行管理，一切的内容进展都要以交际作为基础。在外语的教授中，不能仅让学生对语法功能进行掌握，最重要的是学生可以实现交际，使原有的应用得到锻炼。在活动进展中必须多样化，采取多种形式开展。例如，在任务进展时，由于任务前已经完成了准备阶段的事情，在任务中，教师应该对学生的谈判进行合理布置，让学生为谈判做好准备。首先应该让学生了解西方文化，进行自我秘书、助理的选择，在谈判的过程中提供真实的数据，对准备不到位的学生进行帮助，帮助学生树立自信心。要求学生以完成任务作为目标，小组间进行互帮互助。在结束时教师选取优秀的小组在课堂上进行表演，再次让学生感受文化的差异。
（三）任务后
任务后主要进行的是任务进展的评估与改进。在任务后，教师应该适当根据学生开展的任务，合理进行任务评价。可以采用多种多样的方式进行，帮助学生进行了解与认知。在进行评估时，教师应该先让学生进行自我评价，让学生首先形成认知，根据任务中存在的问题合理进行决策。在评估结束后，教师应对学生谈判使用的语言正确性进行指导，使学生形成深刻的认知，避免在之后的谈判中再出现类似的问题。例如，通过谈判的演练，学生在谈判结束后会对自己在谈判中错误的语言进行改正，对自己的失误与小组的问题进行总结。教师最后进行指正与补充，与学生共同选取优秀的小组进行奖品的发放，对表现不好的小组进行鼓励，让全班同学对统一的学习路线达成共识，不断提升学生的综合语言技能。
三、结语
本文通过对任务型语言教学在商务英语谈判教学中的应用思路构建的分析及对任务型语言教学的概念进行阐述，分别从任务前、任务中、任务后三个阶段对商务英语谈判做了详细的说明，希望学生的交际能力可以得到不断提升。
【参考文献】
任务型语言教学篇12
语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为中心转向以学生的参与和知识发展为中心。在这个转变过程中，人们开始关注以任务为主的学习模式，任务型教学受到教师们的青睐，通过设置任务组织教学，使学生在执行任务的过程中感知，认识教学法，有目的有意义的使用目标语。笔者结合实例，从任务特点，任务教学模式，教师和学生分别承担的角色四方面对任务型语言教学进行了阐述和分析，为任务教学法在大学语言课堂的推广和实践提供帮助。
1.任务的特点
任务教学以任务为核心，因此任务的选择和设定决定着教学效果，要想使学习者在执行任务的过程中发展语言能力和个人能力，任务应该具备现实意义；难易适中；清晰明确；完整和多样性的特点。
1.1 现实意义
教师布置的任务不能脱离实际，要贴近学生的生活，学习，还要与学习者的年龄段和知识面相符，让学生认识到所要执行的任务是有现实意义的，这样才能引起学生兴趣和共鸣，激发学习动机。如：笔者在担任商务英语口语教学时恰逢学生找工作的前一学期教学法，在讲到求职面试这一部分内容时，就设计了模拟招聘会的环节，学习动机立刻被调动起来，收到了很好的教学效果。
1.2 难度适中
为了不影响学生的学习动机，教师设置的任务不能低于或完全超出学生的应付能力。任务太简单，如两人打电话的对话，学生懒于应付，太难又会使学习者产生焦虑感，任务也不能完成。因此，任务的设置要根据学生的水平制定，难度要稍高于学生目前的水准。如《实用听说教程1》中，每个单元的Section D部分都是朗读内容“read the passage aloud”,这里出现的passage都是简短的故事，基本没有生僻的词汇和难以理解的句子，只是让学生朗读的话教学法，无法激起学生兴趣，因为没有任何难度，也没有现实意义，因此教师可以适当增加其难度，如：朗读后复述。或者是朗读，注意语音语调和停顿，读后和录音对照，选出读的最好的同学，既增加了现实意义，又有了难度，学生的动机就会提高，效果也更好。
1.3 明确
清楚明确的告诉学生要解决什么问题？做什么任务？怎么做？和谁做？切忌含糊不清，确保学生十分清楚自己的角色和任务，高效率的完成教学法，提高学生的参与感和成就感。在团体任务中还要分工明确。如上文提到的模拟招聘会，任务开始前就要确定谁充当招聘人员，谁充求职人员，这样才可以顺利进行。好的任务一定是清楚具体的，难度上也是循序渐进的。
1.4 完整
笔者认为完整的任务教学由五个要素构成：输入，活动，目标，评价，总结，缺一不可，没有输入，任务就不能顺畅的完成，活动是任务的核心，是学生利用目的语进行交际的中介；有了目标教学法，活动才具有现实意义，教师评价和总结使活动回归到语言学习的轨道上来，强化学生的语言习得。
1.5 多样化
教师应根据不同的教学内容设计不同形式的任务，竞争型和合作型，个人型和团队型交叉出现增加新鲜感，防止学生出现厌倦心理。
2.任务教学模式
任务教学模式包括任务前，任务中和任务后三个阶段。其中任务前阶段为准备阶段，帮助学生为任务的顺利完成储备相应的语言。任务中阶段实施任务，以学生互动为主。任务后阶段学生展示成果，教师对任务完成情况和目的语使用情况进行评价和总结。
以上文提到的模拟招聘会为例：
任务型语言教学篇13
二、任务型语言教学的特点
任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
1. 通过交流来学会交际
通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都离不开语言交流，教师应创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
2. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境
真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3. 既关注语言本身，也关注学习过程
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏直接体现着教学效果。
4. 以学生为本，促使学生自主发展
新的教育理念强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展，所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学，能使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，获得自主地发展。
5. 有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学程序及教学设计
“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task）。
1. 前任务
前任务就是教师引入任务。即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do? 诱导学生说：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上写一些动作，每组轮流派一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。
2. 任务环
任务环由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况）和报告（报告任务完成情况）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。
这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习。
例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the music?时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日作准备）。
3. 后任务
后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。由分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会，形成新知识迁移，达到活用。对于教师来说，主要起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。
例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the?music?时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
四、任务型语言教学对老师的要求
1. 教师要用流利的口语
任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。
2. 教师要调控管理课堂
任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如：确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。
3. 教师要及时解决问题
在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。
4. 教师要适时评价结果
有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。
5. 教师投入真正情感
英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不能总是提问成绩好的学生，而忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。
五、任务型语言教学应注意的问题
（1）任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。
（2）任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
