引论：我们为您整理了13篇教师的创新精神范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
教师要做好学生作文创新的阶梯，教师自己先得有创新精神。那如何使自己的“一桶水”活水不断呢？首先，教师要不断努力，坚持自学进修，不断更新自己的知识结构，吸收更新的知识、理论。语文老师与其他学科教师相对而论，更应该是阅读面最广泛，知识最渊博，思维最具创新性。在作文指导时能够旁征博引，挥洒自如，就应多读多看，从专业的到其他方面广泛涉猎。我们除了向前辈、同辈、书本学习之外，还要向网络学，向社会学，特别还要向学生学，学习他们敢于想象的勇气和胆识，学习他们创造性的想法和做法。其次，要强化“授已以渔”的意识，我们在作文的备课、讲课、批改时，在吸收原有方法合理内核时，要不断打破一些常规，运用一些最新教育理论、教育手段来教学。总之，时刻要有“创新精神”的意识。
二、教师的宽容与尊重是学生作文创新的土壤
有人曾作过一个有趣的实验调查，让不同年龄层次的学生对一个圆形展开想象，结果发现，年龄越小的学生，想象内容越丰富而形象，大胆而奇特，年龄越大的学生却相反。这个结果表明每个智力正常的人都有想象力，且年龄越小，所受的束缚越小，他的想象就越大而奇特。这就要求教师在作文教学中，对学生习作中产生的奇特想象，迸发出的创新思维火花，采取宽容、尊重的态度，多加呵护，多加扶持，尽管它还很幼稚，甚至荒唐不可思议。否则学生在写作时刚刚展开的想象翅膀将会被折断，所迸发出来的创新思维的火花将会无情地浇灭，少年儿童那晶莹剔透、天真无邪的童心将会受到难以弥补的损害。
陶行知曾谆谆告诫我们：在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱因斯坦，在你的轻视中有爱迪生。让我们真正从“育人”的高度出发，对学生的作画面发展、终身发展负责，容纳学生的奇思异想，尊重学生的创新思维，并且小心翼翼扶持这些幼鸟展开想象和创新的双翅，在成长的天空中自由地飞翔！
篇2
因此，教师应自觉地转变观念，提升自己的素质，切实地把应试教育转变到素质教育的轨道上来。要很好地贯彻这一点，笔者认为应从以下两个方面着手。
一、教师创新精神的培养
教育名家有言：“……教学的艺术不在于传授的本身，而在于激动、唤醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌输式”的教学法能唤起学生的学习兴趣，能让学生激动，从而能自觉地投入到探究知识的活动中去。我们现在一直在强调，教学过程中要注意培养学生的创新精神和创新能力，其实，在教学过程中我们教师又何尝不需要培养创新精神和创新能力？从这个意义上讲，创新应该是一种思想，一种理念，是一种新的教学观，以教学的创新去培养学生的创新意识，从而发展学生的创新能力。如果我们教师认识不到这一点，那么培养学生的创新精神和创新能力将会是一句空话。我们教师一定要投身到课改的实践中去，要有接受时代挑战和与进俱进的勇气。因此，教师教学观念的转变是何其的重要。笔者认为，这种观念的转变应该是一种观念的创新，必须要打破“教师中心”的陈旧教学观念，千万不要错误地认为，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的被动接受者，学生必须要在教师的控制和监督下学习。试问：若没有学生的主动参与，没有学生积极地探究，你教师的一切劳动能转化为学生的学习成果吗？肯定不能。
如笔者在讲授初三《思想政治》第九课第五框“发扬创业精神，投身创业实践”的内容之前，预先布置了一个社会调查，去调查我们当地的一个全国著名的专门生产儿童用品的民营企业“好孩子集团”，去了解为什么“好孩子集团”从一个濒临破产的小校办企业发展到现在拥有几千名员工、固定资产几个亿、年销售收入几十个亿的大型企业集团？它迅速成长的内在动力是什么？通过调查，“好孩子成长十几年，国家专利几千件”、“全员追求卓越”、“自己打倒自己”的艰苦创业精神和创新能力给同学们留下了深刻的印象，从而更好地认识到：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。笔者认为这样的一种教学活动，既是一种教学观念的创新，又是一种教学方法的创新，这种教学活动，对于学生更好地理解书本知识，培养自己主动学习的能力，将会起到非常好的作用，而这肯定是传统教学方法无法企及的。
现代教学，要求教师树立特色意识，形成自己的个性化教学，这就要求教师不能墨守成规，而是要富于创新、积累、总结和提高。做不到这一点，就不符合素质教育的要求，体现不了课程改革的精神，就不利于培养有创新精神和创新能力的一代新人。书本知识只是一种定论，是一种思维结果，它不体现思维活动的过程。因此这就要求我们教师有意识地针对学生的认知特点和心理特点，对书本知识进行科学和艺术的处理，以形成自己的教学思路。这个过程，实际上就是一个创新的过程。通过这个过程，形成自己个性鲜明的教学风格和教学特色。
作为教师，一定要站在实施科教兴国战略的高度，充分认识到课程改革对于取得素质教育突破性进展所具有的重要意义和关键作用，从而增强课程改革的使命感、责任感和紧迫感，更好地培养自己的创新精神和创新能力。
二、学生主体地位的回归
心理学家布鲁纳指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个积极的探索者。”这一思想，正是主体参与性的教育思想，它要求学生要积极主动地参与教学活动的全过程。
曾几何时，学生那双渴望知识的眼睛给我们带上了厚厚的墨镜，那对展翅欲飞的翅膀给我们带上了重重的桎梏，想要自己去畅游知识的海洋是多么地艰难啊，他们完全成了教师教鞭指挥下的一个个木偶，他们还是学习的主人吗？不是。该是到了还学生主人地位的时候了！“把课堂 还给学生”的呼声，是多么地振聋发聩。学生是主体，是课堂的主人，绝不允许教师独霸和主宰课堂。
篇3
创新是人类突破原有思想的局限，探索和创造有价值的新知识的能力。随着创新时代的到来，社会对人们的创新意识与创新能力有了更高的要求，学校教育要贯彻创新精神，以推动素质教学的全面发展。因此，英语教育要摒弃传统“满堂灌”的思想，勇于开拓，敢于创新，转变教育理念和教学模式，灵活地以英语语言作为教学媒体，把新思想、新方法融汇于英语课程改革之中，注重培养学生的观察、思维、想象能力和主体性，不断启迪学生的创造性思维、培养学生的创新精神。
一、在英语教学中发扬创新精神，是时展的要求
语言的发展变化，本身就是一个不断创新的过程。随着时代的变迁，英语的词汇日益增多，语法结构也在变化发展，它已经成为人类文化不可分割的一部分。英语由于其广泛的应用基础，它早已成为人们认识世界的工具，时代的发展又使英语从一种工具变成了一种思想。英语语言优秀作品都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神。
当今世界科学技术的发展和我国改革开放的深化，英语作为全世界通用的语言，用途十分广泛。随着经济全球化的进一步扩展，我国对外交往的日益频繁，对外经济贸易在国民经济中的比重越来越大，这就需要大批能够灵活运用英语作为交际工具的专业人才。在英语教学中发扬创新精神，提高英语教学的实效性，培养适合社会经济发展、能够娴熟地使用英语的高水平的实用型、创新型人才，是我国对外政治文化科技交往的必然要求。因此，在英语教学中发扬创新精神，是时展的要求，它为我国在国际化竞争的浪潮中保持有利地位提供了重要保证。
二、在英语教学中发扬创新精神，是优化教学质量的突破口
英语的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。学生刚接触英语时会感到好奇，学习热情也比较高，但随着时间的推移和应试压力的增大，一些学生会逐渐的把英语学习当成负担，失去了对英语的兴趣。当前，学生数量不断增加，但是英语教师的数量却没有增加。另外，由于考试的压力，中学英语教师还是把主要精力放在应试教育上，从事教学研究的时间非常少。这些因素导致了英语教学模式停滞不前，教学质量水平普遍不高。我们要保证英语课堂教学改革工作的稳步前进，就必须在改革英语教学中采取多种方法和手段发扬创新精神，寻求创新试点，实现创新教育。
三、在英语教学中发扬创新精神，是促进教师成长的必经之路
教师自身具备创新精神是在英语教学在发扬创新精神的重要因素。教师应首先要具备明晰而深刻的创新教学理念，在教学过程中体现学生的主体性，尊重学生的创造精神；其次，教师应该改进教学方法，通过发现式、讨论式等先进的教学方法，调动学生的主动性，指导学生独立思考，培养学生发现问题和解决问题的创新能力。
英语教师在备课时会精心设计教学环境，但在实际上课过程中会发现预设的教学情节与实际教学状况是有出入的。这时就需要教师发扬创新精神，根据教学实际去调整教学策略以适应学生的需要。下课后，教师通过反思整堂课的教学过程，总结经验教训，通过反思把成功的经验固定下来，作为今后教学的参考。这个过程就是创新，经过长期的锻炼，教师会在创新过程中得到成长。
四、在英语教学中发扬创新精神，是发挥学生的主体性重要途径
1.通过质疑，引导学生独立思考
以学生为中心的课堂交流活动是提高英语交际能力和应用能力的最佳途径。问题是创新的前提，创新都是从问题开始的。中学英语课堂教学的重要策略之一就是要强化学生的问题意识，教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于想象、敢于创造的创新精神。在英语教学中，根据教学内容设计灵活的问题，让学生在此范围内去探求不同的答案，重视学生的主体性，培养学生积极求异的思维能力。教师通过精心设计一系列相关的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
例如，在初中七年级Unit 4 Where’s Amy?这一课的教学中，在开始上课前，教师可以通过“Do you know something about Amy？”这个问题启发学生思维，这个提问会比“What do you think of Amy?”的效果好，因为后者太过笼统。在学生略读课文之后，教师利用挂图继续询问学生：“Where are they？”和 “What are they doing？”通过这些具体性的问题将学生带入场所、位置介系词适当的使用情形。
2.指导学生学会自学
自学是学生独立地分析问题、解决问题的过程。教师应该培养学生创造性学习的习惯，努力缩小教师的教学方式与学生学习方式之间的距离，为学生成功地学习提供服务，使英语教学具有趣味性、思考性、应用性和开放性。
教师在教学中始终处于主导地位，英语教学效果的最终实现，还是在于学生主体性的发挥。在教学活动中，教师要尽可能强调学生“have a try”，让学生积极参与、敢于尝试，给他们更多的独立与自由的机会，鼓励学生要敢于“try”。教师可以向学生推荐《How to Be a Successful Language Learner》、《Reading Provides Necessary Survival Skills》、《The Time Message》、《Controlling Your Concentration》等图书，指导学生如何依靠自己自学、怎样运用前后语境猜测生词含义、怎样合理制订学习计划和安排时间、怎样调整情绪和集中精力等等。
总之，在英语教学中落实创新精神不是一朝一夕的事情，它是一个长期的过程，需要教师在英语教学实践中不断总结经验教训，推陈出新，才能取得明显成效的。通过英语教学创新，培养学生良好的思维习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
篇4
一、充分利用学生的非智力因素，激发学生的创新精神
所谓非智力因素对广大学生而言，指学习的兴趣、动机、情绪、意志等。这是一种内驱力，是人从事一切活动的内在动力。正如美国教育家索里所说：“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的、内在的动机时，尽管学习者对于有效学习的较为精典内容一无所知，以及并不具备许多其他促进学习速度的条件，也能获得卓越的成果。”而创新精神真好属于这一意识范畴，它是人产生一切创造的直接动力。假使没有创造精神即使有了创造能力，也不会产生创造成果的，因此，充分利用学生的非智力因素能有效的激发学生的创新精神。那么究竟如何去做呢？
1.刺激学生的求知欲，提高学习兴趣
求知欲是一种心理现象，是人理智感的一种。对于科学知识的热爱，对真理的追求，对未知领域的探索，都是强烈求知欲的表现，学生的求知欲强了，学习兴趣自然也就浓了。首先创设一些问题情境，即创设意境、创设悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，当然其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。问题情境的设定最好采用逆向思维的、发散思维的内容。这样既能激发学生的好奇心，有能激起学生的创新精神，促使他们由被动接受倾向主动探索，学生成了课堂的主体，教师则退居“二线”负责引导。例如：第一堂历史课，我给学生讲地球文明起源的几种说法，一下子就引发了学生的兴趣和创新欲望。然后讲了四大文明古国，后随即提出既然人类文明的发源地在亚非，那么为什么现在最发达地区却集中在欧美呢？又如分析没有取得预期的效果，使中国成为强国而日本的明治维新却获得了成功，这时就可以这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是当时清朝官员，你将会怎样做？”问题一出，既使学生思考多种答案，又能调动学生的好奇心，使之都有跃跃欲试的心态。
2.端正和利用学生的学习动机。
学习动机是推动学生学习的内部动力。激发动机靠空洞的说教不行，依靠诱发兴趣也难以持久生效；关键在于引发学生的“自我需要感，”这也正是发挥了历史学科的特长。教师在教学过程中可以运用历史史实激发学生的学习动机。如请学生举出世界上典型的重视教育的国家，并提问该国重视教育的结果怎样？过去的战争往往一打就好几年，成千上万人流血牺牲，失去生命。今后的战争则可能需几天，甚至几个小时就可把一个国家多年积累的财富全部搞空。学生自然得出结论：国力强弱取决于科技，国家间竞争要靠人才，21世纪中国正需要具有创新创新精神和创新能力的人才。
二、 注重营造教学的创新环境，激发学生的创新能力
营造和谐活跃的学习气氛是发掘孩子的学习潜力，培养他们的敏捷思维促进其主动学习的重要条件之一。课堂教学是培养创新精神的主渠道，因此在课堂教学中必须要留给学生足够的时间和空间精心培养其创新精神和创新意识。但事实却恰恰相反教师在具体的教学实践中，相当部分教师往往忽略了这一点，教学设计过于精细，一堂课有哪几个教学环节，每个环节设计哪几个问题，每个问题改用什么样的方法提问都预先为学生设计的非常周密，甚至是学生改用什么样的句式，用哪个词语，各知识点之间的前后顺序都预先为学生准备好了，预案简直称的上是天衣无缝、无懈可击。这样整个教学过程就变成教师自己演示自己的教案，学生则被牵着鼻子走，只是被动的接受，不敢有一点逾越，答案必将是否定的，为此我们不难得出结论：“一个和谐、活跃的课堂教学氛围，对于孩子的创新能力的培养，具有决定性作用。”
1.大胆鼓励学生质疑，激发学生创新意识。
教师可让学生探寻历史上的名人、名师、科学家，大都是从对前人的质疑中创造性的提出自己的观点、做法。古人云：“疑，思之始，学之端”。疑，就是为了新的发现，有所创造。为此，在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，善于质疑。教师、学生可同时开展质疑竞赛。通过这种鼓励性措施，促进学生畅所欲言，不断提出新的疑点，这样既让他们学到了知识又能激发创新的兴趣，长此以往，不断的进行类似的训练，学生的创新意识定能得到有效的培养。同时鼓励质疑，还要找到适当的切入点。
篇5
历史作为一门社会学科是对既成事实在不同时期，从不同阶级、不同立场、不同理念和不同角度出发的重新审视。也正是因为如此，历史学科随着时展和社会进步而显示出丰富多彩的画面。因此在历史课堂教学中，就不能一味依据教材结构和教材已吸纳的观点，照本宣科地给学生讲解，因为这样做能把鲜活的历史知识在教学的磨堂里磨碎，根本无法实现新的消化吸收。这就要求在课堂教学中增加教学的批判性，使学生不迷信权威，不被思维定势所困惑，而是要突破陈规，对已有的知识、材料进行充分发掘，培养学生的探索精神和创新意识。
一、在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱"应试教育"观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高
首先，中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。
其次，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，随着时代的发展和研究性学习的推广，教师的主导地位更应该体现在引导学生对已有的结论进行重新的审视，创造出全新的情境，从而把握历史真正的内涵，使之变得鲜活。
二、具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的具体培养，我想应注意以下两点：
第一，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
第二，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。在这里，教师不仅要具备批判精神，更要有批判能力，要对现行教材已吸纳的观点，用与时俱进的观念认真审视。甚至要批判性地分析和探究，以便让学生随着教师的思维而活跃，培养学生更敏锐的思想理念。我认为，加强对学生创新思维精神的培养：
（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个"角度"、或"视角"得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。
（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否"放之四海而皆准"，从而使学生对历史知识能够批判性的理解并接受。
篇6
1.改变旧的物理实验教学模式
在物理教学中，要想调动学生学习的积极性，激发学生的创新精神，从目前的中学实际情况来看，首先要从物理实验教学方法上改革：
1.1以真实的演示实验激发学生兴趣，培养学生的科学素养
兴趣是人们积极认识某事物或关心某种活动的心理倾向，学生对某种事物有了兴趣，就能主动地去学习、去探索。爱国斯坦说的好：“兴趣是最好的老师”。因此，作为物理教师就应该竭尽心智，通过各种方式和途径培养学生学习物理的兴趣，树立坚定的信心、坚强的毅力，只有具备强烈的兴趣，才能在物理实践中锻炼和提高自身的创新思维能力。
但是，在旧的教学模式中，要求教师对教学演示实验做到心中有数，对容易导致失败的点点滴滴了如指掌，严格按操作办事，圆满顺利地完成每一次演示。对于每一个实验，教师总要在课前进行多次演练，直到完全没有差错为止。这种走过场式的演示实验没有多少效果，充其量只能证实一下要讲的定理或概念，并不能激发学生的兴趣，学生对实验结果印象不深，有些甚至过后就忘。
我认为，真实的演示实验应允许失败的演示实验存在。实验的一个重要目的就是培养学生的科学素养，而“科学的道路上没有一帆风顺”。偶尔出错的演示实验可以让学生真正感受到实验的挑战性，激发学生战胜困难的信心和勇气。教师以严谨的态度对待每一个演示实验，教师对实验的态度、操作都将成为学生的楷模，尊重科学的科学态度本身才符合教学目的。
1.2注重学生实验的过程，抓住闪光点，激发学生的创新精神
在以往的学生实验中，总是要求学生先预习，在实验过程中，要求学生严格按照书本上的操作步骤，一步步完成实验，然后记下数据，填好实验报告。这样标准化的训练，虽然也可以使学生的动手能力增强，但这种统一的内容、确定的形式、固定的答案、很难唤起学生对实验产生的激情，更不用说通过实验去激发学生的创新思维了。因此要激发和培养学生的创新精神，就必须让学生参与实验，教师应该放开学生的手脚，解开学生的思想束缚，鼓励学生带着问题大胆地投人到实验中去。对于实验中学生的创新、改进应给予充分的肯定，不放过任何闪光点，全方位的评价学生的动手能力、思维活动情况，提供学生努力的方向。
2.实行开放性实验教学
“开放性实验教学”不同于“开放实验室”，我认为开放性实验教学应从两方面着手：
2.1从时间上开放，让学生有足够的时间理解、掌握、完成实验。原定在一次做完的实验可以分为几次完成。
2.2在实验手段上开放，教师只为学生提供实验课题、提纲，学生自己动手、动脑，自己设计实验方案。教师拟定实验提纲，将实验内容进行扩展和延伸，引导学生用不同的实验仪器和不同的实验方法完成同一个实验。
开放性实验教学能使学生从被动、封闭、受束缚的状态变成主动、开放、较自由的状态，真正成为实验的主人、教学的主体。在开放性实验中，学生的积极性、主动性、探索性和创造性都得到充分地调动。正因为如此，才学到真本事。这样，精做1个实验比粗做10个实验的收获还要大。在开放性实验教学过程中，学生的动手能力加强了，思维开阔了，更可费的是，学生们在实验中提出了许多实验方案，并对改进实验提出了建议，充分体现了他们的才能和创新意识。
3.开展物理课外兴趣小组活动
成立物理课外活动小组，可以充分挖掘各种素材，进行趣味实验。通过实验，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。学生通过课外活动，既能很好的复习所学知识，叉能理论联系实际，学生学习兴趣浓厚。我们通过实验，讨论、引导学生深入钻研，探素问题，学生思维活跃，扩大了知识面。物理课外小组活动，为创新提供了活力。
4.鼓励学生敢于质疑、善于质疑
物理实验教学中的质疑，主要是从观察到的物理现象，从实验中得到的数据，从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从那些似乎没有问题的地方提出问题。例如：牛顿通过敏锐的观察和思考，了亚里士多德的“要维持物体做匀速运动，就必须给物体施加一个恒定的力”的错误观点，概括了伽利略等人的研究成果总结出“牛顿第一定律”。因此，在平时的教学中，教师应注意鼓励学生质疑，指导学生善予质疑。
篇7
“兴趣是最好的老师。”没有趣味的学习是非常枯燥的痛苦，更不能积极主动地去思考问题和研究学习，极大地削弱学生的思维能力发展，导致学生厌学。因此，激发学生的学习兴趣是非常关键的问题。作为教师要积极引导学生去努力学习，首先就要做到激发学生的学习兴趣，在教学中要多发问，让学生感到凡事都有好奇，学生就会能探究思索，才去勇于发明创造，学生大胆地思考，就会出现创新的精神。那么，教师应采用哪些方式来提高学生的学习兴趣呢？
1.悬念法
所谓的悬念法就是指在欣赏文章、戏剧、影视作品或其他文艺作品时，读者（观众）对故事发展和人物命运很想知道又无从推知的关切心情和期待心理。它能够使学生疑虑、关注、期待、渴望等心理不断持续和强化。教学中使用悬念法可以充分调动学生的积极性，从而让“冷冰冰”的数学课堂变得情趣盎然。“有一个好的课堂导入，课堂教学也就成功了一半”。在小学语文教学中，教师在分析课文的时候要用悬念的方式引导学生质疑，以悬念激发学生学习兴趣。例如，在执教《赤壁之战》一课时我向学生问道：为什么东吴和西蜀只有三万大军却能战胜曹操的八十万大军呢？学生感到老师问的很有意思，就开始争论不休地进行了争论，引发了学生的好奇心。
2.情境法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。通过情境教学法，能够引起学生的注意力高度集中，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，比如在讲授《只有一个地球》时，在分析第一段的时候，利用电教手段给学生播放一幅这样美妙的景象：茫茫的宇宙群星璀璨（配上优美的音乐）；旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟（说明地球在宇宙中是渺小的）；随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体；伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。这样就一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
二、提升教法
好的教学方法对教学效果会起到事半功倍的效果。所以，教师要善于研究教学方法，学习一些先进的教学方法，借鉴名师的教学方法和模式，在自己的教学实践中，力求抓住总结自己的教学实践经验，然后进行推广训练。在教学拼音的时候，可以研究出关于拼音的一些口诀，利用这些非常容易记忆和理解的方法，把握拼音的要领、规律、步骤等，比如用“单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o；嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i；嘴巴突出u、u、u，嘴吹口哨ü、ü、ü”，记住字形读音（形象记忆）。总之，在教学拼音时候，编教一些顺口溜、儿歌还有实物图片等各种教学手段都是提高教学效率的好方法。实践告诉我们，没有艺术方法的教学是非常乏味的教学，也是失败的教学，可以利用教科研课题，探讨那些教学领域中教学本质的、内在的、必然的一些规律。正如有个外国教育家所说的那样：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的情绪刺激的源泉。”这里的帮助指的是启发点拨，使学生于疑惑处豁然开朗。还可以调动学生的主观积极性，学生们也是小小的教育家，也有他们的发明和创举，都能为教学教法的提升做出更大的贡献。
篇8
《新课程标准（2011年版）》明确地向我们指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。
一、更新教育观念，树立创新意识。
（一）树立创新理念
教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统阅读教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得，而忽视了对学生实践能力的培养，学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上，阅读能力和创新意识受到了极大的限制。尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋，但教学现状并没有得到根本改变：欲步不前，在传统与现代中无从取舍；在教学方式上无所适从，干脆隔岸观火。显然，这种教研教改并不是语文阅读教学改革的要求，学生的阅读能力和创新思维在这种土壤里也不可能得到正常的萌芽与成长。
因此，语文教师要加强对新课改理论的学习，解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，要从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，在阅读教学上大胆探索、勇于实践，探索培养学生创新意识的途径和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。
(二)提高自身的业务素质
教育观点的改变，阅读教学模式的改变，要求教师具有较强的应变能力，并敢于放弃、勇于创新；学生创新能力的培养，要求教师具有广博的知识；对学生提出的各种问题，要求教师具有科学思维能力，正确引导学生创新思维；要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂，避免教学过于集中或者过于分散。所有这些，都要求我们语文教师不断地学习和提高，真正做好学生的“导”师。
二、优化教学模式，提高创新能力
传统阅读教学是“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式。在这课堂教学模式的这四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。随着时代的进步，社会的发展，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。
(一)鼓励质疑
“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励学生质疑，敢于向教材，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。
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历史教学是一个简单而复杂的过程：说它简单是因为对大多数人而言它涉及的内容大都是单纯依靠记忆就可以获取的；说它复杂是因为它是对学生进行历史知识和革命传统教育的有力武器，是培养学生的爱国主义情感和科学历史观的一门特殊学科，具有其他学科不可代替的功能。
教学的最终目的是培养能够学以致用，具备创新精神和实践能力的人，最终完成社会主义制度下的学校育人任务，历史教学也是这样。那么如何在这个简单而复杂的过程中尽可能多的培养具有创新精神和实践能力的人才，尽可能快的提高学生的创新精神和实践能力呢，在几年的历史教学中，笔者总结了以下几点经验：
1 创新创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是创新的先导。在以往历史教学中，存在这样的认识偏差，认为历史教学是没有什么巧办法的，只能依靠教师的“填鸭式”教学，不断强化学生记忆，教学中教师只能唱独角戏。这种“一言堂”的教学方法和让学生死记硬背知识点的教学要求，抑制了学生创新精神的养成，也难以调动学生的积极性、创造性。怎样才能扭转这种局面，使学生变被动接受为主动学习？针对种种现象，笔者进行了认真分析并迈出了探索的第一步：想办法激发学生学习历史的兴趣，改变教师压学生多记多背的教学观。笔者把自己的想法全盘告诉学生，上课多活动，课下多积累，变突击记背为经常活动，变死记为乐学，分阶段、有针对性地对学生进行教育，在教学互动中培养创新精神，提高实践能力。通过一段时间的运作，学生对笔者的方式十分欢迎。如在《和同为一家》（人教版七年级下册）教学中，笔者组织学生将“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，通过这种生动的情景式教学，提高了学生语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识能力，激发了学生学习历史的兴趣和创新意识，真正体现了教学相长。
2 突出学科重点，锻炼学生实践能力
任何学科的教学都应抓住重点，分解难点，只有对重点知识进行多方面、多角度、深层次的分析讲解，才能为学生创新思维的发展奠定坚实的基础。特别是中学历史教学涉及的知识范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件多，引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史规律，是对学生创新性思维的有效锻炼。上课时教师试着让学生抓重点，找难点地进行自学，课下针对问题师生共同搜集相关资料，对历史事件的记忆应抓住哪些要素，在见解不同时可以通过讨论、磨合得出结论，这样的过程不但能融洽师生关系，而且可以有效提高学生的实践能力。比如每当一个阶段的课程结束，笔者便围绕典型事件和知识关键点，抽出一定时间指导学生自编题目，在班内组织历史知识竞赛，并选出优秀者进行下一轮活动――图片讲解。通过抓住关键点进行创设活动，引导学生自己总结知识，提炼观点，使学生的创新精神和实践能力得到有效发展。
3 利用历史特点，培养学生创新品质
每一个学科，都有着自己的独特魅力和教学任务。以“古”可以鉴“今”。历史课不单是对历史任务和历史事件的记忆，对学生进行进行爱国主义和唯物主义教育，才是现行教育给予历史教学的首要任务。教师要围绕这个重心，充分利用教材中的历史人物、历史事件，发现和捕捉学生学习和生活中的问题点、兴趣点和闪光点，使他们在学生思考中树立正确的人生观、世界观。特别是中学历史课本上介绍了很多有重大创新成就的历史人物及其相关活动，他们的成长经历具有可贵的借鉴意义。教师可以抓住教育契机，通过多媒体教学、情境设置等手段，对这些历史人物的持之以恒、百折不回的坚强毅力和自我克制、自我激励的意志品质进行生动解读，比如大禹、司马迁舍身忘己的敬业精神，哥白尼、居里夫人、牛顿、曹雪芹对科学艺术的执着追求，爱迪生、诺贝尔勇于探索的科学精神等等。结合学生的思想实际，通过开展生动的历史人物、历史事件激励性教学，在潜移默化中开启学生的创新思维，培养学生勇于创新的情感和坚强的意志品质，为学生的健康成长打下坚实基础。
4 加强师生协作，促进共同发展
加强师生协作，主动吸取多方面的知识，最终达到教学相长的目的，这是所有教师追求的共同目标。教与学是一个相互促进的变化过程，教师在备课、上课、辅导中随时都可能遇到这样和那样的问题，如在降到古代的货币时就涉及到货币的币形、大小、薄厚、材质、花纹的变化和其中暗含的时代的变迁等问题，这就要求教师必须不断加强自身的知识储备，从而顺利完成给学生“一滴水”的任务。对新问题师生要舍得花费时间和精力去想、去学、去搜集、去探索，更重要的是教师还应把自己这个认知过程简单化，并科学的传递给学生，使他们也能热情的投身于这种认知过程中来。这种师生协作、共同发展的学习环境，不但加深了师生情，同时也提高了学生的综合能力，培养了学生良好的学习习惯，即丰富了学生的历史知识，又推动了历史教学的发展。
爱因斯坦说过“科学就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所创新。历史教学是一个简单而复杂的过程，教师在教学中应大胆实践、勇于创新，并善于化简单为复杂，化复杂为简单，充分调动学生的积极性、主动性，让他们以更高的热情投身于历史学习，在“学习历史”中养成勇于实践、大胆创新的学习习惯，这无论对推动历史教学、培养学生良好品质，还是对培养学生的创新精神和实践能力都是大有裨益的。
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中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0233-02
一、创新――大学精神的价值体现
大学，是塑造人类灵魂的精神高地。大学精神，是大学在长期的历史积淀中形成的风骨与气质，是人类文明成果的高级形式。然而，对于大学精神的构成要素，学者见仁见智，美国学者弗莱克斯纳总结大学精神有三个重要方面：批判精神、理性精神和社会关怀精神。其中批判与理性关乎创新，是大学精神的核心价值体现。大学天然具有创新精神，当今之世界是一个信息爆炸、竞争激烈、充满变化的世界，一个国家要屹立于世界之巅，依靠的是充满竞争力的科技成果以及能够应对全球挑战的“世界公民”。创新已经成为大学发展的内在要求，大学天然具有的创新精神与国家发展对创新的需求不谋而合，也天然地成为了国家创新体系的重要组成部分，国家的创新引领着社会的进步，大学作为这一体系中的核心，也自然对引领社会进步发挥着重要的作用。
二、通识教育――大学创新精神的成果
中国的通识教育兴起于20世纪90年代中后期。1998年，教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，标志着通识教育在中国以政府推动的方式予以展开。通识教育在中国的发端，也正是人们对当时中国社会现实理性反思的结果及回应。20世纪90年代，国际政治格局已经结束了美苏两级体制，取而代之的是多元化发展的全球化格局，但其本质是以美国为首的西方国家逐渐占据世界话语权的过程。在这一大趋势下，中国的社会现实是从学苏联转到了学美国，具体到教育上便是学习与苏联教育提倡的专业教育完全不同的通识教育。通识教育区别于专业教育，不强调聚焦某一领域的专业知识，冲破学科的藩篱，研究并思考人文、科学、社会领域一切人类感兴趣的、共同的知识、文化、逻辑及历史，通过研究本民族及全人类的文化、历史、基础科学，建立学生对世界的总体性理解，奠定未来人才所应具备的基本思想底蕴，这种教育，摒弃了专业教育的狭隘，以更宽广的视野面对世界。通识教育有别于专业教育，专业教育强调工匠技能，而通识教育是一种以人为根本的教育理念，重在人的自我完善。通识教育通过开设人文、社会、基础科学的课程，使学生从不同的维度认识世界、理解世界，并在探索与思考中形成自己的道德评价和价值观，这样的学生才能视野宽广、兼容并蓄，对不断变化的世界秉持良好的判断力，形成自我意识与自我决策。通识教育注重培养思辨理性和创造精神。通识教育的一种重要教学方式即为研读经典，通过研读历史经典，学生不仅要了解历史，更要学会用历史的眼光分析现代社会现象；通过研读社会经典，学生不仅要了解社会现象，更要学会系统思考社会问题并提出基于自身思考的解决方案；通过研读自然科学经典，学生应当学会从科学的角度认识自己生活的世界。上述知识的迁移、融会贯通，无一不需要思辨性思维，需要理性思考，需要创造性地习得知识。也正是通过思辨理性及创造思维的训练，使得学生在面对不断变化的世界时才会有自己的独立思考与价值判断。上已论及，通识教育从教学目标、教学模式、教学内容上均以培养学生的思辨能力、创造能力以及自我决策能力为目标，这种教育模式的产生是批判性的大学精神对传统教育思辨的结果。通识教育从大学精神中产生，大学精神在通识教育的实践中深化。
三、通识教育、大学精神、创新人才培养三者殊途同归
1.大学精神是通识教育发展的源泉与动力。大学天然具有的创新性精神，决定了大学在面临自身的教学问题时也必然带有创新性，大学的创新精神催生了通识教育的产生，也成为通识教育不断发展完善的不竭动力。
2.通识教育是大学精神的实现途径之一。大学精神的创造性体现在大学的各个方面，其中落实到教学方面，便体现为一种能够激发学生创造性，促进学生理性思考、批判思维，使学生成为全人的教学模式，这种教学模式便是通识教育。通识教育是大学创新精神在教学方面的具体体现，是大学创新精神在教学上的实现路径。
3.大学精神与通识教育均源于创新。大学精神的发端有赖于对新知的传授，新知即为创新，大学精神天然具有创新性。通识教育的产生源于人们对传统专业教育的深刻思考及理性批判，理性及批判亦为创新。
4.大学精神与通识教育的继续发展仍然离不开创新。大学精神与通识教育都是创新的产物，但并不意味着产生之后便可以停滞不前，大学精神、通识教育，都需要不断地丰富、完善，需要对旧的、已经不适应社会发展需求的大学精神以及通识教育理念予以批判、抛弃，取而代之以m应新时代需求的理念和内容，所有这些都离不开理性思考与批判思维，也就是离不开创新。
五、通识教育对创新培养的路径探索
好课程――坚守学术标准、学术理性的课程。通识教育，教育界对其的共识为“全人教育”。“全人教育”不局限于知识，还包括品格的塑造。个人将“全人教育”解读为灵魂教育，灵魂教育似乎更易于国人理解和接受，通识教育注重精神层面，强调读书和思考，精神涵养的熏陶和养成。通识课不是知识拼盘，不是知识概论，而是通过该课程学生能从不同的角度领会人类世界的精髓，或者是历史的，或者是文化的，或者是科学的，这样的课程必须有学术深度，充满理性与思考，这样才能激发学生思考，才能使学生有兴趣参与探讨，并在探讨的过程中思考、评论、批判，才能真正培养学生的创造性思维。好老师――具备创新素养的好老师。一名好的老师在培养创新人才过程中的作用不可忽视。真正的好老师教授学生思考问题的方法，而不是只把知识本身交给学生。好的老师应当“学为人师，行为世范”。教师应在学问上精进钻研，在学术上有所成就，研究学术，与研究教育，都是作为一名合格教师的本分。创新素养的教师应具备的条件：首先，教师本身应具有创新精神；其次，教师应有先进的教育理念；第三，教师应有较强的科研能力。创新教育一方面在于实践，另一方面在于总结，总结创新教学的经验与教学，寻找创新教学的规律，需要授课教师善于发现问题，总结问题，探索问题，并寻找解决方案。这些都依赖于授课教师的科研能力。良好的创新教学科研可以反哺教学，将科研成果应用于创新教学，促进创新教学的进一步发展。好学生――具备创新意识的好学生。通识课的授课目标是学生，要培养的也是学生的创新能力，无论是课程设置还是师资配备，都是外在的东西，如果学生自身没有创新的动机和欲望，创新能力无法将上述外化的条件内化为学生的创新能力。在最近的一档青年励志类节目《开讲了》的一期节目中，一位量子物理学的演讲嘉宾就曾讲过，他现在招收博士生，最愁的不是他不知如何去教他们，而是他们在经过十几年的应试教育进入到博士阶段后，已经丧失了对物理学的最基本的兴趣。这里所说的最基本的兴趣，实际就是人本能的一种探索未知世界的欲望，发现新知的欲望。这种欲望的式微是长期应试教育的结果，需要再培养起来，需要授课教师极大的耐心和极强的引导力。因此，从这个层面上说，通识课目标的达成，需要好老师和好学生的良性互动，好老师激发学生的创新欲望，好学生在创新欲望的激励下作出创新成果，激励好老师进一步进行创新教育探索，进一步激励学生的探索欲望。好环境――良好的创新校园文化，通识课程的创新能力培养是个系统工程，非通识课程所能单独解决。学生创新能力的培养，需要形成整个校园崇尚读书、乐于思考的校园文化。现在的校园受社会影响，过于功利化，对找工作有利的社团，大家愿意参加，纯精神领域的读书会之类的组织，很少有人问津。作为学校，不崇尚读书、不崇尚思考，是很可怕的，理性与批判的大学精神也很难养成。学校可通过组织各种读书、文化赏析等社团活动，丰富校园创新文化生活，让学生处处学创新，处处可创新。
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1 当前课堂教学中存在的弊端及其分析
近年来，学校教育教学改革虽取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。 从新课程标准的角度来审视，当今的课堂在培养学生的素质上，特别是如何培养学生的创新精神和实践能力方面存在着很多弊端，我认为主要有以下两个方面：
1.1 弊端一：乱用权威，缺少交流
新课程改革后，学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。
1.2 弊端二：无所适从，放任自流
新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂教学管理上存在着认识误区，部分教师对课堂教学管理缺少了以往的力度，或者教学管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂教学一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。这样课堂目标的落实和学生创新精神的培养势必成了一句空话。
2 课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径
所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家、发明家那样，在学习活动过程中有什么惊人的发现，有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了许多尝试。
2.1 激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，数学家陈景润因为爱好数学而发明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的时候观察到壶里的水沸腾后壶盖会跳动而深受启发，长大后发明了蒸气机。兴趣是创造的动力，成功的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下所取得的。所以，教师在课堂教学中就要激发学生的学习兴趣，来培养学生创新精神和实践能力。
2.2 营造良好的课堂氛围
课堂教学是师生情感交流的情感场。加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等，一些看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉中的状态中，自然而然地受到教育和启迪，从而激发了学生的创造能力。
2.3 激励学生质疑问难
要实施创新教育，我们就必须打破被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。几年的教学实践使我体会到：学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题，学生才能产生创新意识，因此，教师首先要注意，捕捉那些善于质疑，敢于发问，思维敏捷，好奇心强的学生，并善于保护他们的好奇心和求知欲。克服老师主宰课堂，只有教师提问学生，不准学生向教师质疑的弊端，要把学生提问、讲座作为一个重要的教学环节，鼓励学生质疑问难，把学生的思维从狭窄的封闭的圈子里解放出来。
2.4 重视学生的主动探究
以学生为本，让学生在学习中能够不拘泥课本，不依常规，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法。
2.5 挖掘教材中的创造性因素
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职业学校历史教学中如何培养学生的创新精神和创新能力？根据审美教育的特点和创新精神的本质，我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神和创新能力的一条途径。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造能力发展的灵魂和动力。
职业学校是培养学生“一技之长”的学校，更重要的是要培养适应社会甚至超越时代的创新精神和创新能力的学生。历史作为一门基础课，在培养创新精神和创新能力方面，应发挥其应有的作用。
一、审美教育在历史教学中培养学生创新精神
无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是以美感人，以美育人，以情动人，就是用具体的、鲜明美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生。使他们积极地去行动，去学习，去创新，而我们要用创新精神美的形象感染学生，去培养他们创新热情、激发他们创新的意识、磨砺他们的创新意志。
创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体——创新精神。
历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素，如中外历史文学、艺术、建筑等方面的成就，伟大人物的崇高品质和行为风范，无不蕴藏着具有创新精神的审美因素。这些具体鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必然会感染学生，打动学生，从而培养他们的创新热情，激发他们的创新意识，磨砺他们的创新意志。
（一）历史教学中激发学生的创新热情
创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。美感是一种力量，是一种追求，是一种动力，它推动我们去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。如李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息……在历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。
（二）历史教学中培养学生的创新意识
创新意识，就是求知意识。这种意识表现为好奇，想象，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富。如从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从万里长城到古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。
（三）历史教学中磨砺学生的创新意志
创新意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志美的形象比比皆是。如从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。
二、历史教学中问题探究能培养学生创新能力
问题探究是指教师在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。
为了培养学生的创新能力，在历史教学活动中，我竭力改变那种教师讲学生听的模式，而是积极引导鼓励学生创设历史情境；提出要探索的问题，研究资料，多角度解决问题；展开讨论，阐释，交流等看法。例如：对德国法西斯的认识和第二次世界大战的有关内容的认知和情感状况进行问卷调查。在“你最敬佩的人物”这项调查中，学生明确表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改变了德国的命运，让全世界葡萄在自己的脚下，因此是值得敬佩的。在教学中我用历史课堂氛围和问题情境引导学生研习资料，学生提出问题和疑问，其它同学解释补充解释，然后我引导学生对希特勒上台原因进行思索和探讨再进行历史问题的实际探究，从中渗透价值观教育。使学生在轻松的课堂氛围中，探究新问题有所创新，掌握新知识。
三、历史教学中二课堂能拓展学生的创新空间
二课堂不应是课堂教学的延伸，是培养学生学习兴趣和爱好，更应着眼于培养学生的创新精神和创新能力。职业中专的二课堂尤为重要，我是从以下几方面做的：
（一）不定期举行历史问题辩论赛。辩论能训练学生思维的敏捷性。思维的敏捷是创新性思维的一个重要特点。
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1转变思想观念，培养创新意识
作为教师，要培养学生的创新思维和能力，首先自己必须有创新精神和自主发展能力。而课堂教学作为教学的主阵地，应当成为培养学生创新精神的重要场所。因此，在教学中，只要学生对所学内容提出自己的奇思妙想，解决问题的新招，我们都应视为学生的“创新”，教师要及时对富有创新的作品给予热情的肯定、评价。教师的肯定，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“Your understanding is very creative”、 “You are clever，try it again！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。因此，教师一定要学习新的教学理念，转变思想观念，踊跃投身教育创新实践，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
2激发创新机智，营造创新氛围
“孟母三迁”这个道理告诉我们，没有一个良好的环境就造就不了伟人。同样的道理，学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。因此，从第一节课起，我坚持用英语组织教学，用英语作自我介绍。如：Hello，boys and girls. I'm your new teacher. My name is Li Ming Li， You can call me Ms Li ，Welcome to study English. A good beginning is half the battle.平时教学课堂用语也使用英语，做到课堂英语化。如：Now，it is time to class， are you ready？ Open your books at page 25. Please read after me等。课后，鼓励学生用英语与同学、老师交流，互相打招呼、道别等。刚开始，学生害怕出错，不敢开口说，于是，我就起带头作用，见到学生主动用英语问候，Good morning！ Good afternoon！ Excuse me，could you help me please？潜移默化中，学生慢慢用英语与我交流。不久之后，我班学生就喜欢用英语进行交谈，仿佛是在真实的语言环境中学习英语，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，学习英语、掌握英语。
3改变课堂教学方法，合理运用创新型教学手段
课堂教学方法的改革，是培养学生创新精神和实践能力的关键。我国传统的教学方法大多是重知识的积累，轻能力的培养；重照文理解，轻怀疑求新；重概念内涵，轻形象直观。这极大地阻碍了学生的创新激情。因此，必须改变教学方法，为学生的创新实践铺路，我采用了情景激趣法，充分利用图画、卡片、简笔画等教具进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。如第二册Module 7 Unit1 At the zoo，本课学习关于动物的单词，我把学生分成多个小组（尽量有各个层次的学生）。让他们在预习时把他们在动物园里看见的动物画在一张纸上，并标上英语单词。在课堂上，大家积极地把自己的作品拿出来，我让每一组派一名代表上台，也许是每个人都想展示自己画画的魅力吧！每组的代表都大胆上台，像小老师一样对着全班同学举起图画，看到五颜六色的画面，学生就兴奋起来，不知不觉地进入角色。Oh，it is beautiful ！You are great！台上的同学觉得很有成就感，信心十足地用英语介绍图画上的动物。This is a monkey ，I like monkeys ，it is cute……即使说话时出现错误，但也大大激发了学习的兴趣，培养他们合作、创新的精神。
4巧设英语作业，引导学生创新
作业设计是教学过程的重要环节，传统的作业布置只是抄写、背诵课文，有的学生因此认为英语不过是一门死记硬背、生搬硬套的学科，他们学起来觉得索然无味，扼杀了学生的创造欲。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出，教师在布置作业时要不断开发学生的思维，引导他们去思考，使学生跳出书本的知识框架，学活知识。如：学习第二册Module2 On The Telephone后，我布置了一道作业：请同学们回家后用英语打电话询问他们的朋友在家里干什么？明天在课堂上谈谈他们的对话内容。灵活实际的作业激发了学生的求知欲、创造欲，鼓励了学生多动脑、动口，扩大了学生创新的范围。
5开展丰富多采的英语课外活动，培养学生的创新精神和实践能力
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养，让学生在活动中体会到学习英语的快乐。利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动，如，英语猜谜、英语拼字游戏、填字母游戏、朗读比赛、英语讲故事比赛等激发学生学习英语的兴趣。这样，既利于学生增长知识、开阔视野，又激发了学生的学习热情。英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸和必不可少的辅助形式，同时也是给学生提供更多语言实践机会的有效手段，对于发挥学生的个人特长、培养学生的听说能力具有重要的意义。
作为一位从事基础教育的教师，必须要更新教学观念，改进教学方法，在教学过程中不但要重视基础知识的教学，更要重视引导学生发现、探究、解决问题的能力，这样才能培养学生的创新精神和实践能力。
