教师职业认同感篇1
职业认同感是指个人对从事的职业进行综合评价后所得到的一种心理感受。作为一种特定的心理感受，受到两方面因素影响，一是对从事职业价值的主观评定标准，一是职业所在的社会环境。职业认同感伴随着个人的整个职业生涯，对工作起到重要的作用。
1.职业院校教师的职业认同感对自身发展的重要性
职业认同感对职业院校教师所取得的成就起到决定性作用。在职业院校中，各种不利因素在挑战教师的职业认同感，教师需要不断克服各种不利因素，才能在职业教育中有所建树。当教师拥有强烈的职业认同感时，才会矢志不移地向理想目标前进，过程中的困难也都会被一一化解。反之，如果教师对工作感到乏味甚至厌恶，则很难唤起内心的工作热情，在工作中也会被各种困难打倒，从而制约自身发展。
2.职业院校教师的职业认同感对学生与社会的重要性
职业院校教师因为其教育对象层次和所处教育阶段的特殊性，其职业认同感显得更为重要。职业教育的对象较其他高校学生层次相对较低，且为技能加文凭教育，这对教师提出了更高的要求。学生要依靠在学校学到的一技之长到社会上谋求生存的一席之地，社会则寄希望职业学校培养出来的学生填补当前社会缺乏高技能专业性人才的短板。职业院校教师只有付出巨大的努力才能不负社会和学生的众望，而付出努力的背后要靠教师对职业的高度认同感来支撑。
二、职业院校教师职业认同感的现状及其成因
职业院校教师职业认同程度较其他教育阶段教师普遍偏低，且近年来有逐渐走低的趋势。在社会就业压力逐渐加大的今天，职业院校学生的社会认可度面临重大考验，探讨职业院校教师职业认同感现状的成因显得很有必要。
1.职业院校生生源层次偏低
职业院校教师是个特殊的群体，其教育对象和教育内容和大、中、小学教师相比均存在明显差异。我国目前的职业院校招生放在普通高等院校之后，由于近年来生源大幅减少，普通高校为完成招生计划而大幅降低录取门槛，迫使职业院校降低录取线，致使职业院校学生生源质量在整体生源中处于最低层。这给职业院校教师的教育教学带来了严峻的考验。
2.社会期望值太高
“师者，传道授业解惑者也”，这是社会对教师的普遍认识。社会对教师的要求是形象上为人师表，能力上德才兼备。职业教育属于技能加文凭教育，从文凭而言，专科文凭在社会上不具备较强的竞争力，和普通大学本科相比处于下风，这就决定了技能将是他们能够与大学生竞争的唯一手段。学生技能的高低往往会归咎于学校教师能力的高低，因为人们常认为“名师出高徒”。这就要求职校教师不但要达到作为一名人民教师的基本标准，还要加强钻研技能，研究教法，培养学生的动手能力，而这些都需要职业院校教师付出更多的时间和精力。但是由于职业学校学生的综合素质较低，教育目标往往难以实现，致使教师产生挫败感，进一步降低自我职业认同。
3.主流社会价值观对职业院校教师自我认同的影响
当今社会价值观被一层“雾霾”笼罩，那便是以金钱作为衡量个人社会价值的标准，以“金色眼光”看待周围的人和事，“一切向钱看”取代了“一切向前看”，“有钱途”取代了“有前途”等受到了越来越多人的认可。职业院校教师和其他教师一样，薪酬有着严格的国家和地方标准，且较其他职业相对偏低。周围人的金钱价值观给职业院校教师带来了较大的压力。
三、提升职业院校教师职业认同感的途径
提升职业院校教师职业认同感是一个长期的系统工程，需要各方面共同努力。
1.学校加强制度建设
完整的制度是维护学校各项工作正常进行的保障。职业院校在加强制度建设的同时，尤其需要完善考核制度。从培养学生技能、品德和各种教学成果等方面综合考查教师的绩效，从而全面、客观、公正地对教师进行考核，并将考核结果作为教师晋升、轮岗、职称评定的依据。
2.学校和社会加强人文关怀
学校应把教师看作大家庭的成员，考虑到教师的需求，采取各种措施让教师感受到大家庭的温暖。一方面，学校应进一步加强民主，让教师体会到自己作为学校的主人，积极融入学校的各项工作中去。另一方面，学校的管理人员，要进一步加强对教师的关爱，摆正服务态度，主动为教师服务，真正为教师排忧解压。
社会上的各级组织需加强对职业院校教师的人文关怀，实事求是认可教师的地位和作用，并多做宣传，以降低教师的社会压力。
3.教师应树立正确的职教理念
树立正确的职教理念，首先需要职教老师认清职业教育的意义。其次，树立正确的职教理念需要抵制各方面的负面影响，全身心投入工作。再次是积极乐观的职业态度，本着教书育人的教育理念，始终保持积极向上的工作态度。
参考文献：
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教师职业认同感篇2
一、研究方法
1.调查对象
采用整群分层的方法抽选福建省福州市、南平市、龙岩市、宁德市、厦门市的10所小学进行问卷调查，共发放350份问卷，回收316份，回收率达90%，有效率100%。
2.研究工具
《小学教师职业认同感量表问卷》是在魏淑华《中小学教师职业认同问卷》的基础上修改而成的[3]。发放问卷所得数据采用spss16.0 for windows统计软件进行处理和统计分析。修订后的问卷经探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3个，总的方差解释率为69.6%。根据三因子包含的题项将其分别命名为职业价值、职业情感、职业能力，共12题，采用李克特5级评分，得分越高表明越认同。问卷各因子的α系数在0.710～0.832之间，总量表的α系数为0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法，所得各因子的分半信度系数在0.744～0.862之间，总量表为0.834，修改后的问卷具有良好的信度与效度。
二、结果与分析
1.小学教师职业认同感的总体情况
表1 小学教师职业认同感总体水平
通过问卷调查分析，可知小学教师职业认同感程度较高。其中教师的职业能力认同最好，教师职业价值认同次之，教师的职业情感认同最低。
2.小学教师职业认同感的性别差异分析
为了了解小学教师在性别上对职业认同感的认可情况，对小学教师职业认同感性别进行独立样本t检验得知：男女教师的职业情感（t=0.00，p
3.小学教师职业认同感的年龄差异分析
对小学教师职业认同感年龄（30岁以下、31～50岁、51岁以上）进行单因素方差分析，根据数据分析得知：小学教师各个年龄段在职业价值认同程度上没有显著的差异；但在职业情感认同（t=0.00，p
对教师职业认同进行不同年龄阶段LSD事后多重比较，可知：在职业情感认同中，30岁以下的教师比31～50岁的教师具有更高的职业情感认同；在职业能力认同中，30岁以下的教师对自己的职业能力认同低于31～50岁的教师；在职业总体认同程度上，30岁以下跟51岁以上的教师职业认同高于31～50岁的教师。
4.小学教师职业认同感的教龄差异分析
对小学教师职业认同感教龄（1～3年、4～10年、11～20年、21～30年、30年以上）的单因素方差分析，根据数据分析得知：小学教师的职业情感认同（t=0.000，p
对小学教师职业认同感进行不同教龄的LSD事后多重比较，可知：教龄为1～3年职业情感高于11～20年、21～30年的教师；教龄为1～3年的教师对职业能力认同的程度最低，11～20年跟21～30年的教师对自己的职业能力认同最高。
5.小学教师职业认同感与任教年级的差异分析
对教师职业认同感以及各因素进行任教年龄（低年级、中年级、高年级）的单因素差异分析，通过数据分析可以得知：小学教师的职业能力认同（t=0.032，p
6.小学教师职业认同感与学校所在地的差异分析
对小学教师职业认同感所在地特征（城市、农村）独立样本t检验的数据分析得知：小学教师在职业价值认同（t=0.000，p
7.小学教师职业认同感与其目前职称的差异分析
对教师职业认同感以及各因素进行目前职称（小教一级、小教二级、小教三级、小教高级）的单因素差异分析，根据数据分析得知：不同职称在职业价值因素上不存在显著差异，而在职业情感（t=0.000，p
对不同职称的职业认同感得分进行LSD事后多重比较得知：拥有小教一级职称的教师的职业情感略高于拥有小教高级职称的教师；拥有小教一级职称和小教高级职称的教师对自己的职业能力的认同高于拥有小教二、三级职称的教师；最后，在职业认同感上也存在着明显差异，拥有小教三级职称的教师对职业的认同感最高。
8.小学教师职业认同感与其月工资水平的差异分析
对教师职业认同感以及各因素进行任教年龄的单因素差异分析，根据数据分析得知：小学教师月工资水平的职业能力认同程度上不存在显著差异；但在职业情感认同（t=0.000，p
对月工资水平的职业认同得分进行LSD事后多重比较得知：在职业价值认同上，月工资在2001～3000元左右工资的教师的职业价值认同感明显低于月工资3001～4000元、月工资在4000元以上的教师；在职业情感上，月工资水平在1001～2000元的教师比2001～3000元、3001～4000元教师的职业情感认同上都高。在职业总体水平认同上，月工资3001～4000元与月工资在4000以上的教师的职业认同感明显高于月工资在2001～3000元的教师的职业认同感。
三、讨论
总体来看，小学教师的职业认同感较高，但还是存在一些值得关注的问题。关于小学教师职业认同感的影响性因素，笔者从以下几个方面进行思考。
1.小学教师职业认同感的性别差异
在职业情感与职业认同上，女教师又略高于男教师；但男教师在职业价值跟职业能力的认同上比女教师高，原因如下：自古男儿当自强，男性是权威的标志，这也就培养了男性比女性更加系统、全面与高远的价值观，男性在看待事物的角度往往比女性来的更加高瞻远瞩，因此男性能力也普遍比女性来的更卓越[4]。但是从教师职业本身的特点来看，要求教师要具有清晰的语言表达能力、细心以及耐心等各方面特质，显然女性更优于男性，并且站在女性的角度思考，作为教师能够成就女性教师的成就期望，而对于男性教师则有较少的成就期望。
2.小学教师职业认同感的年龄、教龄差异
小学教师的职业认同感在不同年龄、教龄阶段呈现明显的差异。作为一名刚步入教师行业的新手教师，必然对这份职业充满了期待与探索欲望，未知的世界总是吸引着人们，所以年龄在30岁以下、教龄在1～3年左右的教师必然在职业情感、职业价值以及职业认同上有着积极向上的态度，唯独在职业能力认同上有欠缺，因为他们刚步入教师行业显然没有老教师娴熟的教学技能与技巧，也就会在这方面偏低一点。年龄在31～50岁，教龄在4～10年、11～20年左右的教师，可能会产生教育教学上的倦怠。有研究表明，教龄6～10年是教师职业倦怠最为严重的阶段[5]。另外51岁以上，教龄在21～30岁、30岁以上的教师，他们从事教师这个行业已经几十年了，回过头反观职业生涯时，反而是另一种超然的心态。
3.小学教师职业认同感的学校所在地差异
处于城市小学的教师明显比处于农村小学的教师的职业认同感高。位于城市的小学，教学气氛以及重教程度都会比位于农村的小学要好，在这个大环境的影响下，相对于教师来说，会普遍受到关注以及尊敬，教师的职业情感以及职业价值观普遍高于农村地区。另外，城市教师的待遇以及教学环境、条件都好于农村教师，必然能够提高职业情感。最后，城市小学的竞争压力大，这让处于城市小学的教师不敢懈怠自己，努力提升自我素质，提高自我要求。
4.小学教师职业认同感的所教年级差异
小学教师虽然在职业认同感上不存在差异，但在职业能力认同程度上差异显著，高年级教师的职业能力认同程度高于低年级教师的职业能力认同程度，可能的原因是小学每个年级的学生呈现出不同的心理特点以及学习特点。低年段学生年龄小、自制力较差、爱说又爱动、注意力不能持久，这种情况就比较考验教师的教学能力以及自我情绪调节能力。而低年级教师的职业能力认同程度又高于中年级教师的职业能力认同程度，相对与低年级学生而言虽然已经能适应学校的学习生活，但是中年级学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，独立性增加，开始对教师评头论足，并不是一味地听从，因此教师要关注他们的变化，采用灵活多变的教学方法，转变他们的学习方式，才能进行有效教学，这相对与低年段更具挑战性，这或许是影响职业能力认同的原因之一。
5.小学教师职业认同感的职称差异
小学教师职业认同感在职称方面存在差异，笔者认为小学教师晋升小教一级跟小教二级是自然晋升，但是要评上小教三级跟小教高级就必须有娴熟的教学技巧、卓越的教学能力以及一定的科研能力才能够评上，因此小教高级的教师在职业能力认同感上就会高于其他职称的教师。但评上小教高级的教师一般来说都有几十年教龄，教学成绩与能力等各方面已经得到了肯定，按目前的职称制度，他们的职称已经是“天花板”，或许没有了更高的追求，这时候他们的职业情感跟职业认同感就会有所降低。
6.小学教师职业认同感的月工资水平差异
对月工资水平的职业认同及各因素得分进行LSD事后多重比较可知：教师的工资待遇是提高教师职业认同感的重要方面。在职业情感上，月工资水平在1001～2000元的教师比2001～3000元、3001～4000元教师的职业情感认同上都高。可能原因是月工资水平比较低的一般是刚入职的年轻教师，年轻教师充满了激情、热情和勇气，他们对一切新鲜有趣的东西都愿意去接触、去学习、去尝试。对于在教学过程中遇到的问题能用新的思路和新的角度去解决，让自己从“山重水复疑无路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的天地。因此，可以充分发挥年轻教师的情感优势为教育事业贡献更大的力量。
参考文献
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教师职业认同感篇3
一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义
职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事幼教职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力,是从事幼教职业的基本心理准备。
良好的职业认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教育专业学生的教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性和实用性。
那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的,并从中找到乐趣、体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢?
二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育途径
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专业教育、职业道德、课程设置及校园文化等多方面入手，全方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。
1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色
很多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确认识。例如，有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些误解大多源自于社会对于幼儿教师的偏见，对于学前教育专业的发展产生了消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。
有研究表明，对幼儿教师角色的正确认识影响学生职业认同感的形成，幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。可见通过良好的专业教育，学生能够对于所学的专业有正确的认识，能够正确定位幼儿教师这个角色。
在学前教育专业学生的入学教育阶段，学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养，并且要贯穿在校学习的始终，让学生明白自己即将要担负的责任，激发内在的学习动力。学前教育专业的学生应该认识到自己将要担任的角色，“应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”从另一个方面来看，幼儿教师还应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与幼教机构配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教师也应该担负一定的社会责任，在幼教改革的进程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，把家庭、社区融入教育的行列，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境。
2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念
1988～1992年间，美国有70%的幼儿教师由于没有得到基本的工资报酬和福利待遇而离开了工作岗位。关注为什么同样条件下有些幼儿教师没有离开岗位的研究发现，这些没有离开岗位的幼教工作者中，相当一部分教师将这份工作视为“助人的专业”，对其怀有特殊的情感,并不单纯以金钱衡量其价值,而是能够从工作中享受到快乐。可见情感因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。
面对我国目前幼儿教师普遍工作量大、待遇较低、社会地位不高、流动性强、离职率高的情况，学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。
职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。一方面教师要通过言传身教，在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念，通过课堂内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，学校可以利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业认同观念的形成。
3.以就业为导向，提高专业课程设置合理性目前，学前教育专业的课程设置远远落后于幼儿教育发展的要求，侧重于理论知识的系统教学，忽略学生教育实践能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节，导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力不足等入职适应不良现象，由此也引发了新入职幼儿园教师工作中的畏难、消极情绪。
为更好地实现学前教育专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换，就要求学前教育专业的课程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求，在提高学生教育理论素养的同时，注重学生教育实践能力的培养。例如，在课程设置上突出实践课程的比例，拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信心；在专业课程中通过实验教学、模拟授课、技能训练等形式增加理论课对学生教育实践能力的培养；广泛开展顶岗实习，让学生真正了解幼儿园的工作情形，对幼儿园有充分的认识。通过这些措施，学生可以将理论知识与幼儿教育的实际更好地结合起来，提高自身的从业能力，从而更快地适应幼儿教师的工作。
4.以社团活动为引导，促进职业认同感的最初建立
在日常管理中充分发挥学生社团的作用，形成学前教育专业学生积极向上的学习氛围。学前教育专业学生能歌善舞、多才多艺，学校可以多组织学生开展幼儿舞蹈大赛、模拟授课比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、玩教具手工作品展等等，既丰富了学生的课余生活，又使学生的专业技能有了施展的舞台，进一步树立专业的自豪感与认同感。
良好的校园氛围和丰富的活动会使学生产生一种强烈的归属感、进取意识。因此,我们要用良好的校园文化使学生确立正确的职业动机,使学生对幼教的职业认同感在潜移默化和熏陶中逐步建立起来。
参考文献
[1]常瑞芳.职业认同:幼儿教师专业成长的起点[J].教育导刊：幼儿教育版，2008（07）.
教师职业认同感篇4
1 教师职业认同概念的界定
认同源于拉丁语“idem”一词,意为“相同的事物”;英语中认同(identification)概念的本意就是“身份”;在相关文献中,认同是指一种特定的情感联系,是个体自我认识的一部分,而这一自我认识源于作为个体的他存在于社会群体之中[2]。
社会学家最早开展认同领域的研究。wwW.133229.coM社会认同理论(sit)认为个体通过社会分类,对自己所处的群体产生认同,产生内群体偏好和外群体偏见,并通过对内群体与相关的外群体的有利比较获取积极的自尊[3]。turner等进一步提出了自我归类理论(self-categorization theory),对社会认同理论进行了补充。与sit理论相比,自我归类理论添加了组织内部的行为,个人可以将自我在不同的层次进行归类:在个体层面(个体间差异)、团队层面(本群体成员与其他群体成员间存在差异)或者物种层次(人类与其他生物存在差异)。个体通过分类,将赋予自我符合内群体的特征,实现自我定型,并往往将有利的资源分配给己方群体成员。根据自我归类理论,我们很容易认清教师职业认同的实质:个体在团队层面,以教师职业为标准所进行的自我分类。
近年来,教师的职业认同正逐渐成为一个独立的研究主题,纵观已有文献,由于研究侧重点的相异,关于教师职业认同概念还缺乏明确而统一的界定:有学者从特征入手,将教师职业认同界定为一系列表征教师的职业特征,比如beijaard在研究中提出通过某人所教授的学科、与学生的关系、教师的角色或者角色概念三个范畴来完成对教师职业认同的界定。也有学者从建构的过程入手,强调教师职业认同的动态性,认为教师职业认同是教师自我意象和其感觉到必须扮演的教师角色之间的复杂的动态的平衡[4],是教师通过与环境的持续互动来建构的对职业意义的认识。还有的学者如吴慎慎侧重于从教师本人的感知出发,指出教师个人对身为教师的认同概念,是教师知觉工作情境、赋予意义并采取行动的核心,或者更简单的说,教师职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念[5]。魏淑华在对中外学者已有观点做出详尽梳理之后,总结认为教师的职业认同既是个体从自身的经历中逐渐发展、确认其教师角色的过程,也是教师个体对所从事的教师职业的认同程度。学者从不同角度对教师职业认同有不同的认识,对职业认同的认识还需要统一。
2 高校教师职业认同的动因研究
影响教师职业认同的形成与发展的因素是多样的。历史发展、文化传统、社会环境、个人心理,甚至个人成长经历都会影响教师的自我职业判断,进而对教师的职业认同的形成和发展产生影响。通过文献研究发现,教师职业认同受到性别、教龄、所教学科影响,以及做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响(于慧慧,2006,魏淑华,2008,温艳红,2009)。在本文中,主要从职业形象、工作自主性和组织环境因素等方面研究和分析其对教师职业认同的形成和发展的影响。
2.1 职业形象对教师职业认同的影响
在已有教师的职业认同感的研究中,有学者依据教师对他们职业角色或职业群体的认识和理解,或教师职业的相应特征来解释职业认同[6]。而对职业角色或职业特征的认识和理解中,一个至关重要的内容就是教师职业形象。教师职业形象是作为教师的群体或个人在其职业生活中的形象,是教师职业群体或个人精神风貌和生存状态的表征。魏淑华在总结miller、moore 和hofman、korthagen等学者对职业认同内涵界定的基础上,也认为职业认同与特定的职业特征相联系,而职业特征是职业形象的关键构成要素。从文献研究中我们发现,职业认同主要被用于刻画理想教师的特征,因而,教师职业形象的建立过程,实质就是对教师特征的理解和教师职业概念的形成过程,即对职业形象的认知将会影响到职业认同的形成。bamber 和 iyer在对同样作为知识性员工的审计师职业认同领域的实证研究中,证实了审计师的职业形象对职业认同有显著的正向影响[7]。社会对教师职业的评价,以及教师个体自身对其职业活动所持有的知识、观念和价值体系,都会影响到个体对教师职业形象的认可,进而影响教师职业认同。受
职业认同是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果[9]。sleegers & kelchtermans也认为教师的职业认同是教师通过与他们的环境的互动来建构。组织环境的改变可从不同方面影响教师的职业认同。通过文献研究发现,教师职业认同还受到受到教龄,所教学科影响,做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响,还受到教学环境等的影响。moore和hofman(1998)指出学校对办学水平的高质量追求是与教师高度发展的职业认同相一致的[10]。改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知,组织架构的变化、新工作团队的建立和激励机制的变革也将直接影响员工的工作参与度,进而推动员工的职业认同重构过程。教师所处的组织环境会对个体职业认同的建立、形成与发展产生全面且重要的影响,有利于实现职业目标的组织环境会增加教师对职业的认同度。
3 教师职业认同的结果变量研究
社会角色理论认为社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式[11]。学者认为,组织内的员工同时肩负着组织角色和职业角色,在角色的互动冲突中,与所扮演角色相应的认同感之间也会产生显著的相互影响[12]。russo以记者为研究对象,对他们的组织认同和职业认同进行了考察。实证结果显示,作为知识型员工,记者的组织认同和职业认同之间存在显著差异,其对记者职业的认同程度高于对组织的认同。同时,依据社会交换理论的观点,职业认同强烈的记者,需要报社提供从事该项专业工作的平台,以及与有相同职业认同的同事工作的机会,当这些需求得以满足后,记者才倾向于表现出更强烈的组织认同。在后续的系列对其他行业员工(审计师、兽医等)职业认同和组织认同关系研究中,学者们也得到了较为一致性的结论,即职业认同会影响组织认同,且职业认同与组织认同呈现正相关关系。
在对教师职业认同的结果变量的研究中,研究者发现教师职业认同与教师的一系列行为状态相关。moore和hofman对350余名科研人员的问卷调查结果显示,教师强烈的职业认同有助于克服其对工作条件的不满,提高工作满意度,降低他们的离职倾向。同样的研究也见于gaziel和魏淑华的文章中,他们分别证实了在以色列和整理
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教师职业认同感篇5
1 前言
职业认同感是一个心理W概念，是指个体对于所从事职业的目标，社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致。即个人对他人或群体的有关职业方面的看法[1]。从国内外文献中可以看出，学者普遍把职业认同既看成一种状态，又看成一种过程。状态，一般表现在职业生涯的最初，反映教师对自己所从事的职业的认同程度，后期职业认同的状态会随着职业认同的过程发生改变。职业生涯认同的过程强调的是教师从自己的职业经历中逐渐发展，确认自己教师角色的过程。农村体育教师是我国教师中社会认可度比较低的，所以，找出制约农村体育教师职业认同的因素并解决是很有必要的。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
农村体育教师职业相关性
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
通过浏览河南大学图书馆，在中国知网、超星发现、万方数据库，以及外文文献数据库EBSCO等，查找相关资料，为本文撰写打下了坚实的理论基础。
2.2.2 访谈法
通过参与此次国培计划，在为期半个月的培训时间里与学员进行交流，深入了解到目前农村小学体育教师对于职业发展关心的问题。为此次研究打开突破口。
3 结果分析
通过对参加培训教师进行访谈，农村体育教师对于当前工作的满意度如下表：
通过整体调查农村体育教师的职业认同感，之后对于农村体育教师最为关心的问题进行了详细的访谈，访谈结果分析如下：
3.1 体育教师服装问题
这是体育教师的基本福利保障，体育教师区别于其他科目教师的特点就是运动。运动装备是体育教师的基本保障，农村体育教师的收入相对较少，如果减去运动装备这部分收入的话，体育教师的收入比例在教师职业中更低。从各省教育厅官网中可以查出该省关于体育教师服装的补贴。各省市关于服装的补贴城市在500元左右，东部个别发达城市最高达到900元左右。全国各省关于农村体育教师的服装补助，大部分在300元左右。对于目前经济消费水平，300元的服装补贴有点杯水车薪。
在访谈过程中，老师们反映的首先是服装问题，这在农村体育教师中占很大的比重。
3.2 职称问题
我国在2009年开始实行新的中小学职称制度改革试点，从2011年逐步扩大改革试点。在教师职称晋升过程中的要求相对于体育教师来说存在相当大的困难。比如，课的成绩排名问题。在镇、县级的统考中的成绩排名问题。而在镇、县级中就不存在体育的统考。对于这一项业绩，体育教师明显无法参与。部分农村学校体育教师担任其他科目的教学，但是，在参与职称评选的过程中以体育教师的资格进行评选，体育教师参与职称评选没有明显的优势。
3.3 体育教学安全问题
体育教学安全问题，是制约体育课健康发展的关键因素。在农村小学中，由于教学条件的限制，存在很大的安全隐患。一个受访教师反映，一次体育下课之后，与下一节课课间的10分钟，学生在操场上玩耍，发生了意外，造成手臂骨折。该生告诉家长是体育课上发生的意外。学生家长闹到学校，非让体育教师负责。最后学校出面协调，体育课停上了一段时间。虽说这个安全事件的原因不在于体育课。但是，部分家长就认为体育课是不安全的，这对于体育教师的今后的工作热情是不利的。
3.4 工作量的计算
体育教师工作量的计算存在很大的问题。体育教师除了兼任其他科的教师，还有早操、课间操等的工作量的计算。部分教师反映，体育教师在学校的工作特别的复杂，只要学校有岗位的空缺，体育教师就可以填补。但是，在体育教师的工作量计算上，却没有一个统一的标准。随着时间的积累，体育教师产生工作的懈怠，这对于学校体育的可持续发展是非常不利的。
4 对策与建议
4.1 提高薪资福利待遇
百年大计，教育为本。教育发展的保障，建设高素质的师资队伍。学校体育是青少年身体素质的保障。激励农村体育教师的职业认同感是提升农村体育教学水平重要的方面。民生问题一直是国家关注的问题。教师在国家人才培养方面起着举足轻重的作用，提升教师薪资待遇是很有必要的。提升教师工作的积极性，对于人才的培养是极其有力的。尤其是农村教师，部分农村学校工作条件比较恶劣。如果想吸引更多的高素质人才向农村流动，提升农村的教育水平，减少城乡教育差距，实现教育公平。提升农村教师的薪资待遇是重要的举措。
4.2 规范体育教师职称晋升问题
目前，我国中小学教师实行的教师职称制度大部分是2009年国家启动的，学校除了在遵守该制度的前提下，也会结合本学校的特点。由于体育课的成绩是不计入到期末成绩里面的，在教师职称评定中关于成绩的排名中，体育教师明显是不占优势的。所以，在体育教师参加职称评选时，应该有针对体育教师的计算方法。例如，可以把体育老师组织的体育活动，以及参加的比赛和取得的成绩，都列入到职称评选中。体育教师对于学生的课外体育锻炼的指导也应该纳入工作量计算中。在每学期期末时，体育应该进行测试，组成第三方评价。对于体育成绩进行考核一次来评价体育教师。体育教师的工作评价包括三方面：一方面是课程――课外活动的组织――体育竞赛成绩。规范三方面的评价标准，促进体育教师职业的可持续发展。
4.3 加强体育课的风险保险
学校体育安全问题，始终伴随着学校体育的发展。减少学校体育安全问题需要从多方面入手。首先，国家应该规范学校体育风险，制定关于学校体育课堂风险的政策法规，减少关于学校体育课堂安全纠纷。其次，教师对于自己课堂风险的控制，体育教师要对自己的课堂风险进行预估，在教案上有所体现。对于学生要加强控制，以减少安全事故的发生。最后，对于学生要加强体育课安全教育，使学生掌握一定的自我保护能力。三方面着手以减少学校体育安全事故。
4.4 加强职业认同建设
在访谈中明显可以看出，农村女体育老师对于当前的工作满意度高于男性。但是，女性职业热情较低。男性承担家庭责任，再加上在体育教师职业的个人成就感较低。造成男性职业认同的下降。提升女性教师的工作积极性，满足男性教师的个人成就感 。
随着年龄的增长，职业倦怠降低，职业认同感提升。年轻的体育教师对于工作相对有激情，他们希望通过工作实现自己的价值。为年轻的农村教师提供实现他们能力的平台，促进他们的发展，为农村学校体育发展注入新鲜的血液。
参考文献：
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[4] 李秀，王秀余.农村小学英语教师职业认同研究[J].
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013
教师职业认同感篇6
一、中等职业教育的概念和分类
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学力者，基本学制以1年为主。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。目前，我国中等职业学校共有四类：
（1）中等专业学校（简称“中专”） 主要招收初中毕业生，学制三年或四年。培养目标是具有中等技能水平的各类技能型人才。
（2）技工学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称“职业高中”、“职高”） 在改革教育结构的基础上发展起来的职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年。培养目标以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”） 定位是把有初中文化程度的成年人(主要是在职人员)培养成中等技术人员。学制二年或三年。
二、中等职业学校教师职业认同研究现状
（一）国外关于教师职业认同的研究
关于教师职业认同,在西方已经成为教师研究的重要领域 ,人们采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法对教师职业认同及其影响等进行研究,获得了不少有意义的研究结果。概括而言, 近几年教师职业认同的研究主要有以下几个方面:
①对教师职业认同形成过程的研究
这类研究以教师职业认同形成为研究焦点, 重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响因素等, 描述了在此过程中个体与环境之间的相互作用。Mawhinney And Xu Mawhinney And Xu(1997)通过对 7 位教师的观察、现场记录和访谈, 结果认为:预备教师必须主动投入到提高职业技能上;建立一个新的职业认同需要一个长时间和缓慢的过程。Jansz(1991)从教师知识的角度用四个象限图表征了教师职业认同的建构过程。
②关于教师对自己的职业各方面的总体认识、对职业特征的感知方面的研究
Beijiarard, D.等人从个人知识角度出发研究了教师对于自己作为学科专家、教学专家、教育专家的感知及其影响因素。研究结果表明, 教师更多地认同学科专家和教学专家, 而较少认同教育专家。教师的职业认同会随着时间发生变化, 教师会随着教学年龄的增长,逐渐寻求三种角色的平衡。Gaziel,H.H.研究验证了教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关的假设。
③ 对呈现教师职业认同的生活故事的研究。
这类研究通过对教师生活故事中的个体实践知识的研究, 揭示教师职业认同方面的启示。Connelly,F.M.&Clandinin,D.J.的研究认为, 职业情景与两个不同的基本地点有关: 教室内和教室外。在关于教师个体实践知识的研究中, 研究者越来越多地注意到教师对他们关于知识问题的回答就像是对关于认同问题的回答。他们发现教师更关心他们是谁而不是他们知道什么。Brooke,G.E.描述了她从“教幼儿园的人”到“成为一个幼儿园教师”这一职业成长发展的过程, 将教师的个体实践知识、职业知识结构技巧和职业认同加以整合, 指出职业认同受到许多因素的影响。
（二） 国内关于教师职业认同的研究
虽然教师职业认同已经成为独立的研究主题，但是在我国，这方面的研究还刚刚起步。吕国光通过对中小学教师研究提出,教师的反思智力通过其职业认同影响其教育信念。宋广文，魏淑华利用自编问卷对177名中小学教师职业认同的现状进行了调查。结果显示：我国教师职业认同总体水平较高；教师职业认同存在显著的性别、职称差异。女教师的职业认同比男教师的职业认同程度要高；中学和小学教师的职业认同存在显著的差异，小学教师的职业认同程度要比中学教师的职业认同程度高；不同职业动机、工作满意度的教师的职业认同存在显著的差异，具有“自我价值实现需要”职业动机的教师的职业认同程度最高，而且工作满意度越高职业认同程度越高。方明军，毛晋平对我国大学教师职业认同现状做了调查与分析，他们把教师职业认同分为四个因子分别命名为职业价值认同、职业情感认同、职业能力认同、职业社会地位认同。结果显示: (1)我国大学教师职业认同总体水平一般; (2)大学教师的职业认同中,职业价值认同明显低于职业能力、职业情感、职业地位认同; (3)教授、助教、副教授的职业情感认同高于讲师; (4)教师的职业能力认同存在显著的学历差异,学历越高,其职业能力认同水平越高; (5)职业价值认同存在显著的教龄和职称的交互效应;(6)不同职称教师在能力认同上存在显著的教龄差异。
综上所述，虽然国内外对教师职业认同有了一定的研究，但在中等职业教育教师的职业认同上尚无系统研究。
三、关注中等职业学校教师职业认同迫在眉睫
关注中等职业教师是中等职业教育大发展的要求。近年来，在国家大力发展职业教育的政策推动下，我国职业教育有了很大的发展，办学规模不断扩大，教师队伍也在不断扩充，中等职业教育教师数为84.89万人，扩招带来的生源素质参差不齐、学校教学管理难度大，加上教师社会地位、待遇较低，得不到成就感和满足感；有研究显示，半数以上的中等职业学校教师存在不同程度的职业倦怠，更有教师甚至对教师职业持否定的态度产生离职倾向。这种状况将直接危害教师本人的身心健康和教师职业生涯的发展，同时不利于中等职业教育教学质量的提高，甚至威胁到整个中等职业教育教师队伍的稳定。因此，关注中等职业学校教师这一特殊群体，研究其生存和发展现状已经迫在眉睫。
参考文献：
[1]宋广文，魏淑华. 影响教师职业认同的相关因素分析[J]. 心理发展与教育.2006(1).
教师职业认同感篇7
教育心理学研究学者车文博认为，所谓“职业认同”，是指“个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同一般是长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容、职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。”当前，在幼儿园负责保健卫生工作的教师具有鲜明的特殊性。一方面，他们通常受过专门的医学和营养学的教育，具有从业资格证书，既要负责卫生消毒和疾病预防，也要负责幼儿膳食的营养搭配。另一方面，他们在幼儿园中每天都会和幼儿相处，在很大程度上承担着教师的职责。尽管保健卫生教师在幼儿园中具有多元的角色并发挥着重要的作用，但他们的职业认同感普遍偏低，有人认为不受幼儿园重视，有人甚至认为并不重要。由于幼儿处于成长的特殊时期，极易受到周围环境中存在的各种疾病因素的感染，所以为幼儿提供全面的营养保障，设置科学的体育锻炼，落实有效的疾病预防措施等对于保证幼儿的身体健康至关重要。因而，在幼儿园中负责卫生保健工作的教师的重要作用便自不待言。正因为如此，中国现代著名的幼儿教育研究学者陈鹤琴曾有言：“幼稚园第一要注意的是儿童的健康。”在影响幼儿园保健卫生教师职业认同的诸多因素中，幼儿园的管理层面对于提升其职业认同感与工作满意度有着重要作用。因此，从组织管理角度而言，幼儿园应着力注重下述三个方面，从而营造公平公正的工作环境，提高保健卫生教师的职业归属感和职业吸引力。
一、加强宣传，强化家长的保健卫生意识，积极配合保健卫生工作
通过多年的教学实践，保健卫生教师普遍认为家长的不理解与不配合是影响其职业认同感的重要原因。在教学过程中，对于幼儿园的保健卫生工作，很多家长常常表示不理解或不配合。概言之，造成这种结果的原因较为复杂。首先是由于幼儿的接送并不固定，不熟悉保健卫生工作。例如，多数幼儿是由父母、祖父母等接送，保健卫生教师的要求没有被及时传达。其次是由于家长忙于工作，疏于配合保健卫生工作。例如，虽然幼儿已经发烧，但家长忙于工作，没人照顾幼儿，所以仍然将幼儿送到幼儿园。再次是由于有的家长会忽视幼儿园相关规定，提出不合理的要求。例如，有的家长甚至要求幼儿园统一接种疫苗。家长的不理解与不配合在很大程度上影响着保健卫生教师的职业认同感，会使他们感到困惑不解。因此，作为管理方，幼儿园应积极利用家长会、公告栏等多种手段向家长宣传保健卫生工作，在强调保健卫生工作重要性的同时，明确保健卫生工作的具体要求，从而取得家长的理解与配合。
二、建构积极有效的激励机制
总体而言，幼儿园保健卫生教师的职业发展较为单一，他们终其一生都从事着保健卫生工作，其专业技能随着不断学习和经验积累而得到提高。因此，这就需要幼儿园积极发挥组织作用，建构积极有效的激励机制，进而提高幼儿园保健卫生教师的职业认同感。
第一，优化工作考核机制。在当前的考核机制中，由于幼儿园忽视了保健卫生教师的工作特性，在考核中简单地对其进行后勤考核，有的甚至取平均值进行考核，这在很大程度上影响了保健卫生教师的工作积极性。幼儿园应明确考核目的，针对保健卫生教师的工作职责和工作业绩，优化工作考核机制，制定适宜的评价标准。鉴于保健卫生教师的工作特殊性，幼儿园可以采用历时评比的方式进行考核，在纵向上对比工作业绩，以提高其工作积极性。
第二，增加升职机会，拓宽职业发展空间。幼儿园应当以工作业绩和工作能力为基准，构建公平公正的升职机制，了解卫生保健教师的升职诉求，为他们提供升职机会，拓宽其职业发展空间，从而形成幼儿园与保健卫生教师共同发展的双赢结局。
第三，创设教育与科研奖励机制，为保健卫生教师评职提供支持。按照现行的评职要求，保健卫生教师评职同样需要，但受限于工作性质，他们通常很难单独完成。因此，幼儿园在相关项目的科学研究中，特别是涉及到健康卫生的科研项目中，应当鼓励保健卫生教师积极参与，并在方法论上予以充分指导，以帮助其获得科研成果。
三、营造和谐公正的工作氛围，提升职业认同感
由于幼儿园保健卫生教师身份定位特殊，既担任着老师的职责，也肩负着医生的职责，还由于保健卫生教师人数较少，再由于保健卫生教师评职困难，故而通常会产生被边缘化的职业感觉。这样，保健卫生教师就会在心理上与幼儿园组织之间产生隔离之感，久而久之，这种情绪会反映到工作中，出现倦怠与消极的现象。因此，幼儿园应努力为保健卫生教师营造和谐公正的工作氛围，为其提供更多的人文关怀，以提高其职业认同感。
第一，充分重视保健卫生工作，树立正确的工作观念。由于很多幼儿园对于保健的重视程度明显低于教学。毫无疑问，这种错误的工作观念会影响到保健卫生教师的职业认同感。实际上，保健卫生工作的重要性自不待言，保育与教育同等重要，在教学实践中，应当树立保育与教育相结合、保育与教育并重的工作观念。幼儿园应充分重视保健卫生工作，积极肯定并努力支持保健卫生教师的工作。例如，要支持保健卫生教师的培训与进修，要采纳保健卫生教师的建议与意见，要为保健卫生教师配备必需设备等。
第二，营造和谐公正的工作氛围，促成教师与保健卫生教师的科研合作。每个人都希望在和谐公正的工作氛围中工作，它会对工作者的精神状态与工作态度产生重要影响，这种影响对于保健卫生工作者尤其明显。例如，在教学过程中，一些保健卫生教师认为其工作领导不重视、家长不理解，同事不配合，这种工作氛围严重影响到了其自身的职业认同感。因此，幼儿园应当努力促成教师与保健卫生教师之间的科研合作，加强交流，增进了解，从而营造和谐公正的工作氛围，以提高保健卫生教师的职业认同感。
教师职业认同感篇8
（一）研究对象
实验组被试来自重庆市的各中小学54名参加《重庆市“国培计划”―教师培训》的中小学教师，其中小学教师26名，中学教师28名，男教师16名，女教师38名。对照组被试为54名来自重庆从事心理健康教育的各中小学心理健康教育的教师，其中小学教师28名，中学教师26名，男教师20名，女教师34名。对照组和实验组的区别就是，实验组参加培训，对照组不参加。
（二）实验设计
采用实验班和对照班前后测的等组实验设计。自变量是重庆市的教师国培计划课程，因变量是中小学教师的职业认同。实验为期一个月。
（三）研究工具
职业认同问卷采用魏淑华编制的《教师职业认同问卷》[4]42，该量表由18个项目组成，主要分为四个维度，分别是：角色价值观（6个项目），职业行为倾向（5个项目），职业价值观（4个项目），职业归属感（3个项目）。
（四）心理健康国培计划课程的材料设计
以专门编写的《重庆市教师国培计划课程》为实验教材，共分为三个专题。
1.通识课程
通识课程主要涉及“心理发展与教育、心理素质与心理健康教育的基本原理”和“心理素质训练与心理健康教育的原理与操作”两个大部分；其中心理发展与教育、心理素质与心理健康教育的基本原理主要包括：发展与教育心理学的基本理论和心理健康教育与心理咨询的基本理论；心理素质训练与心理健康教育的原理与操作，主要涉及心理健康教育的基本理论与技术、心理咨询基本技术、心理健康教育课程设计与实施、团体心理辅导的原理与操作技术、个体心理咨询的操作技术和中小学教师的咨询者角色――教师如何做心理咨询等内容。
2.研究型课程
研究型课程主要是指开展学校心理健康教育研究的方法与技术课程，该课程主要包括：中小学生心理健康问题的研究课题分析和中小学教师的研究者角色――教师如何做研究等内容。
3.效果评估课程
效果评估课程主要包括“中小学生心理健康评价系统及其分析”，“心理测量实施技术与学生心理档案建立”和“中小学生心理健康教育的学校管理系统分析”等内容。
（五）培训的步骤与方法
1.判断鉴别
通过自我测验、认知改变法、讨论法、案例分析法等方式，使被试了解自己职业认同的存在状况，以引起他们对课程的认同感，唤起情感共鸣与震撼，使其认识到职业认同的作用，形成正确的心理健康教育工作观念。
2.训练策略
通过设计有关活动情境，采用榜样示范法、角色扮演法、辩论、感悟等方式进一步启发教育被试，激发他们的心理健康教育愿望，引导他们思考并体验掌握处理不良职业心理问题的技巧。通过团体辅导、课堂讲座、实践操作等手段给予中小学教师职业成长的支持、鼓励和指导，使其能够有信心逐步克服自己的职业认同问题，增加他们对教师职业的认同度。
二、研究结果与分析
（一）实验组和对照组教师职业认同水平的横向比较
实验组与对照组教师在职业认同全量表和各内容量表上前后测得分的横向比较（见表1）。
表1表明，干预前心理健康实验组和对照组教师在总量表及各内容量表的得分均没有显著性差异（P>0.05）。但在实验后测的比较中，实验组教师在总量表上得分显著高于对照组（P
（二）中小学教师职业认同的前后测水平的纵向比较
实验组与对照组教师在教师职业认同全量表和各内容量表上前后测得分的纵向比较（见表2）。
表2显示，从总体上看，实验组教师在教师职业认同量表上的后测总分比前测有显著性升高（P
三、讨论与建议
（一）加强教师对心理健康教育职业的认识，提升了教师的角色价值观
角色价值观是指教师个体对“教师角色”对自我的重要程度等的积极认识和评价，表现为教师个体以“教师”自居并用“教师”角色回答“我是谁”的意愿[5]。本研究发现，课程干预更有利于提高教师的角色价值观水平。在本次心理健康教育的课程干预中，授课教师分别以不同的形式强调：一方面，心理健康教育有利于教师了解学生的身心发展特点，从而让教师根据学生身心特点来进行与之适应的教育，这样更有利于提高学习效率，学生的学业成就又能够激发教师的职业成就感，而中小学教师价值追求中最主要的是教师职业的成就感[4]45，教师职业成就感提升了，教师越容易对自己的教师角色产生积极的认识和评价；另一方面，授课教师们还经常强调非智力因素在个体成长和成功过程中的作用。经过这样的课程干预之后，教师们对中小学心理健康教育职业的重要性有了重新的认识。由此，中小学教师们的职业角色价值观水平得到显著提升。
（二）增强教师的心理咨询和心理健康维护策略体验，进而提升教师的职业行为倾向
职业行为倾向是指教师表现出完成工作任务、履行职业责任必需的行为，虽然没有在职业责任中明确规定但却有益于提高职业工作效能的行为倾向。本研究显示，课程干预能够有效提升教师们的职业行为倾向。之所以会出现这种现象，其原因可能主要有如下两个方面：一是，由于教师们进化而来的心理机制的改变，造成了教师们职业行为倾向的变化。由于学科的差异，中小学教师们在中小学的地位相对较低，导致他们形成了一种对中小学心理健康教育的一种消极态度，然而，经过专家们的疏导和启示，中小学教师们对中小学心理健康教育的消极态度得到更正，进化心理学研究一般认为进化来的心理机制是影响人类行为的根本原因（ultimatecause）[6]，态度作为一种进化而来的心理机制，其必然会对个体的行为倾向产生影响，由此，中小学教师们的职业行为倾向水平得到提升。二是，由于当前的社会环境和文化改变了教师们的职业行为倾向。在课程干预中，聘请了心理咨询方面的专家来专门针对学校心理咨询中存在的各种问题进行分析，就各种心理问题的咨询策略给予讲授，并且进行了现场模拟，还教给中小学教师各种心理健康的维护策略，开展专家与学员之间的面对面交谈，学员们的各种有关心理健康教育问题的讨论等，在这种融洽的环境和文化的熏陶下，进化心理学还认为社会环境或文化是心理行为变化的当前原因（proximate cause），正因如此，教师们的职业行为倾向水平得到了显著提升。
（三）心理健康课程的干预，提升了教师的职业价值观水平
职业价值观，是指教师个体对教师职业的意义、作用的积极认识和评价。本研究发现，课程干预能够有效地提升中小学教师的职业价值观水平。造成中小学教师职业价值观水平的改变，可能是由于教师培训培养中小学教师们的职业情感，从而提升了其职业价值观水平。伴随着教师们的专业知识的培训学习过程，他们对其从事的职业逐渐形成正确的态度，并且伴随着积极成分的情感体验。而积极的职业情感体验，又增强了教师们学习的积极性，使得他们对今后的心理健康教育工作产生了积极的职业憧憬，这使他们在今后的教育工作中保持良好的心态、乐观向上的进取精神，进而促进了教师们职业价值观水平的提升。
（四）心理健康教育课程干预有效提升了教师的职业归属感
职业归属感是指教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，经常有与教师职业荣辱与共的情感体验；本研究还发现，课程干预能够有效提升中小学教师的职业归属感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培训以众多教师为对象的课程干预，这就给予了老师们一个相互交流的平台，让老师们能够一起相互倾诉学校心理健康教育中的忧与乐，打破了教师在一个学校仅一两个从事心理健康教育的孤独，并且这也给予中小学教师一个不良职业情绪的适当发泄平台；其二，本次课程干预让教师们认识到同行们也存在这样或者那样的职业困惑，让教师们认识到存在职业困惑的正常性；其三，授课专家们对教师们存在的各种心理健康教育的困惑进行疏导，引导教师们对心理健康教育职业有归属感。由此，教师们的职业归属感得到有效的提升。
参考文献：
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教师职业认同感篇9
教师职业认同是师范生的一种心理品质，会形成一种行为动力，间接影响其健康成长，密切关联着免费师范生的教育教学与相关教育改革问题。自从2007年国家实行免费师范生政策以来，越来越多的学者开始尝试研究免费师范生的教师职业认同问题，以期更好地提高免费师范生的教育质量。
一、免费师范生教师职业认同概念的界定
（一）职业认同
关于职业认同，一直以来都没有统一的定义。叶澜对职业认同感的重要性进行了强调，她认为职业认同感是所有求职人员对拟进入的职业应具有的起码的心理品质。孙美红、钱琴珍认为“职业认同”是指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣，因此职业认同通常是在长期从事某种职业活动的过程中，对该职业活动的性质、内容、职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。张晔则将职业认同感定义为一个人对其所从事的职业在其心目中的一种确认，由于该职业符合自身终生之向往，从而认定其非常有意义和价值，所以用全部身心投入其中并且能从中取得乐趣的心理状态。
从以上观点可以发现：职业认同是指个体对其所从事的职业的各种因素的看法，职业认同是在了解其所从事的职业过程中逐渐形成的一种具有重要意义的心理品质。
（二）教师职业认同
教师职业认同既指一种过程。又指一种状态，这是大多数学者所公认的。过程观认为教师职业认同是个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己教师角色的过程；状态观认为教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。刘富喜认为教师职业认同是一种泛指，是教师个人在履职实践和在社会交往过程中，对教师职业的性质、特点、价值、需求、情感等方面形成的体验和认知，这种体验和认知趋于与社会共识同化且不断深化。由此可以看出学者们对于教师职业认同感的定义是从动静两个方面共同论述的。从动态的意义来讲，教师职业认同是在一定时期内逐步建立的；从静态的意义来讲，教师职业认同是教师对所从事职业的综合看法。
（三）师范生的教师职业认同
就目前的研究来看，我国学者关于师范生职业认同的研究比较少，对于师范生职业认同并无一个全面的定义。在所查阅的文献中仅有魏淑华、薄艳玲对师范生职业认同进行了定义。魏淑华将师范生职业认同感界定为师范生对将要从事的教师职业和目前师范生身份的感知与体验。薄艳玲从师范生职业认同的构成因素及形成过程提出：师范生职业认同是指师范生对教师职业的认知、情感、意志、期望、价值观及职业行为倾向的综合，这是从静态上考察师范生教师职业认同现状水平；而动态的教师职业认同则强调师范生在专业学习阶段思想上对教师职业的认可、内化教师职业社会期望，行为上对教师角色同化的过程。
通过以上学者的研究，我们可以这样来认识师范生职业认同：认同是不断发展、变化的，既是一种过程也是一种状态，是动静的结合体。对于教师职业的认同，是师范生主体的建构，且不同的个体有着自己独到的见解，因此具有能动性和多元性。认同本身是一种社会行为，认同的形成根源于个人与他人之间的互动，这使得师范生教师职业认同具有社会性。
二、免费师范生教师职业认同研究方法例举
问卷调查法是用目的明确、预先编写好的问卷对大量被试进行的调查。曾丽红用自己编制的师范生职业认同感的问卷，选取东北师范大学、华东师范大学、西南大学三个学校的免费师范生作为主要调查对象，研究性别、家庭收入等因素对教师职业认同感的影响。解滨羽、唐瑛从职业认识、职业情感、职业意志、职业期望、职业价值观和职业行为这六个维度对新疆教育学院全日制师范方向专科学生进行了教师职业认同感的问卷调查研究。
访谈法是指对有限数量的教师作结构性或半结构性的访谈。石艳从某师范大学第一批免费师范生中抽取25个样本进行访谈，同时对其中的6位同学进行了连续三年的跟踪性访谈，深入分析了免费师范生的身份认同。
个案研究法是指围绕个别教师职业认同的不同方面进行的深入研究。薄艳玲以广西师范大学思想政治教育专业的职业认同差异性较大的四名高师生为个案，研究个人环境和组织环境对高师生教师职业认同的影响。
文献法即收集、查阅相关文献或书籍，从中为自己的研究提供视角、理论依据。魏淑华、曾丽红等学者在研究中均运用到此方法，大量查阅教师职业认同的相关资料，为自己的研究奠定了坚实的基础。
教师职业认同感篇10
二、影响大学体育教师职业认同的因素
影响大学体育教师职业认同的因素是多方面的。从外界因素来看，首先，在传统应试教育观念下，体育课程的价值和作用并没有得到充分认可，这也就容易导致院校对体育课程的冷淡，从而形成“同工不同酬”的现象，体育教师缺乏晋升的机会，场地器材等也会不足；其次，体育教师的工作环境以室外为主，长期的风吹日晒让一些教师对体育课产生了畏惧感，尤其是一些年龄较大的教师；最后，一些教师本身对体育并没有多大的兴趣，而是凭借文化课的优势而选择了体育专业课程，入职后在体育教学中难以找到心理满足，很容易出现职业倦怠。从体育教师自身方面来看，一是在性别上存在明显差异。据调查发现，女性体育教师的职业认同感普遍高于男性教师，而这和教师职业认同中的认知因子不无关系。二是从年龄上看，35岁以上的体育教师的职业认同高于35岁以下体育教师的职业认同。这和教师对自身职业认知有着密切的关系。从教龄上看，教龄高于10年以上的体育教师职业认同感略高，这其中也包括了教师的职称、工资待遇、任课数等因素。
教师职业认同感篇11
教师的职业认同高低决定了教师工作行为的基本态度，也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。凯文・赖安认为，有四种主要的态度影响着教师的行为，其中首要和最重要的就是：对自己的认同。[5]只有教师建立了内在的职业认同，才会有发自内心的精神满足，感受到职业带来的幸福与生命价值，真正的专业发展。教师职业认同是教师自我认同的重要内容，是教师获得存在主义价值的前提。
教师的职业认同对教师具有重要意义：首先，教师的职业认同是教师获得“本体安全”的前提。吉登斯认为，“本体安全”就是“大多数人对其自我认同之连续性以及对他们行动的社会与物质环境之恒常性所具有的信心”。[6]教师的“本体安全”就是“做我自己”，只有教师获得最初的安全感，才能获得更好职业认同感。其次，教师的职业认同感有利于提高教师的幸福满意度。职业认同反映了教师的价值选择，可以使其获得一种充实的“存在感”，教师的幸福满意度是教师对其工作整体以及与工作相关的情感体验的反映。有研究表明，教师职业认同与教师工作满意度之间存在非常显著的正相关，教师职业认同在一定程度上对教师工作满意度具有正向预测力。[7]再次，教师的职业认同有利于促进教师的专业发展。作为人类灵魂工程师的教师，对其专业有很高的要求。教师的职业认同作为教师成长的内驱力之一，有助于教师个体自觉、积极的学习和掌握专业知识和技能，有助于教师在教学情境中发挥教育机智，进一步促进其专业发展。最后，教师的职业认同有利于教师更好地应对教育的改革和变化。教育变革已经成为当今社会的恒常之势，[8]社会对教师的期望也越来越高，已不仅仅是传道授业解惑，因此，对教师适应新角色、新变化的能力提出了挑战。加强教师自身的职业认同，对教师面对改革的压力和变化、转变教师角色有一定的促进作用。
二、教师职业认同的发展阶段
教师职业认同是一个逐步发展的过程，并非一蹴而就、一成不变的。学者葛广珍认为，教师的职业认同处于“认同一危机一认同一危机”持续不断又永无休止的复杂、曲折、开放的动态发展中，[9]当然这是基于当前教师认同所处的危机环境提出的。你不是想做父母就能成为父母的，你也不是当你决定上师范学校时就成了一名老师，[10]同样，不是教师想要获得职业认同的时候就已经拥有的职业认同。我们认为需要经过教育学意向、教育爱阶段后，才能真正发展到职业认同阶段，且这三个阶段也是循环往复的，而非是线性单一的。
（一）教育学意向
教育是一种意向性的活动，是成人和儿童参与并指向儿童积极的生存和成长的意向性活动和交互作用，表达了大人希望孩子生活顺利的愿望。教育学意向，说到底是一种对孩子的良好生存和成长的关心，是尽最大可能地加强儿童的任何积极意向和品质，一种已隐含在大人与孩子保持抚养或教学关系的天赋本领。[11]教育学意向可分为纯粹的教育学意向和辅的教育学意向，前者一般是教育目的和方法性的意向，后者则是教育对教育者个人的价值性意向。[12]教育学意向涉及教师对教育事业的认识和在其间的心理状态及其行为，一方面可以增强教师的教育意识，另一方面有利于提高教育对象的生活品质。总之，教育学意向是我们面对孩子最基本的体验，我们将孩子看做是走进我们生活的另一个人，他向我们提出要求，他改变了我们的生活。[13]教育是一种使命，一种召唤，而教育学意向恰恰是对教育中他人召唤的一种回应。因此，教育学意向不仅是生活哲学的表现，更是对我们是谁、在做什么一级如何以积极思考的方式面对教育事业的体现，是教师对本职业意愿的一种积极表达，是教师教师职业认同的起点和前提条件。
（二）教育爱
教育意向是教师职业认同的基本条件，而教育爱则给教育意向注入了生命的活力。鲁迅先生曾说：“教育是植根于爱的”；马卡连柯也曾说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人，惟有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考关怀和担心。”爱是教育的源泉，爱心是教育的最基本条件，教育爱是照亮教师职业生涯道路的明灯，是教育者对教育事业、教育教学活动及对学生的一种崇高的、负责的专业意识、情感和态度。[14]马克思・范梅南也指出：“教育者对孩子们的教育爱成了教育关系发展的先决条件。”教育爱的重要性不言而喻。
教育爱产生于教育实践，是教育者对受教育者的一种自觉、真诚、普遍、持久的爱，[15]通过增加儿童学习和生活的乐趣、架起师生之间心灵沟通的桥梁、提升教师自身的幸福感发挥其独特的价值。在爱的庇护下，可以缓解教师的职业倦怠的焦虑情绪，增加教师的职业幸福感，促进教师的职业认同。
（三）教师职业认同
教育意向是教师职业认同的前提，而教育爱则是教师职业认同的助推剂。当教师适应自己的角色并经过前两个阶段后，必然会形成自己的职业认同感，形成其对职业角色的积极认知、体验和行为倾向。具体来说包括以下几个维度：（1）职业价值观，即教师个体对教师职业的意义、作用等的积极认识和评价。（2）角色价值观，即教师个体对“教师角色”对自我的重要程度等积极认识和评价。（3）职业归属感，即教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，并经常有与教师职业荣辱与共的情感体验。[16]
教师职业认同的三个阶段是逐步深入的，后一阶段的产生是建立在前一阶段的基础之上的。但职业认同的阶段并非是单一的、线性的，而是循环往复的。教育意向和教育爱的产生有助于教师职业认同的发生。同样，教师的职业认同对教师教育意向的敏感性和教育爱的深化也有一定的促进作用。
三、教师职业认同：教育机智发挥的必要条件
真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整，而不仅仅是将教学降低至技术层面。不好的教师把自己置身于教学科目、学生之外，而优秀教师的共同特质之一是把个人的自身认同融入到工作中的强烈意识，另一共同特质则是把握教育时机、发挥教育机智。
19世纪俄国教育家乌申斯基曾说：“缺乏所谓教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。”教育机智不是灵机一动的产物，它是理论与实践，原则性与灵活性，深思与果断相结合在教育上的表现，是教师热爱教育事业和热爱学生、深人了解学生个性与心理，不断研究教育规律和积累教育教学经验的结晶。[17]教育机智的出现是偶然的、瞬间的，不可计划、不可预测的，并依赖于一定的教育情境。教育机智具有人际间的和规范性特点，是在教育情境中，教育者瞬间知道怎么做，一种与他人相处的临场指挥和才艺，是使教师在不断变化的（下转91页）（上接73页）教育情境中随机应变的细心技能。
教师的职业认同有利于教师形成积极向上的价值追求，是教师教育机智发挥的必要条件，而教师的教育机智的发挥则是教师职业认同的表现。在教育活动中，不仅要关注外部世界，更要注重“内部景观”即教师的职业认同。从教师仅仅表达出教育意向到用爱激活教育生命的活力，再到教师职业认同的真正形成，是教师内部景观的形成过程，也是教师教育机智发挥的准备过程，是外部景观得以展示的酝酿过程。当教师出现职业倦怠等其它职业认同危机时，教师对工作的热情和幸福感难以保证，缺少对自己的肯定，对教育机智的发挥有一定的阻碍作用。
注释：
[1][2][7][16]魏淑华.教师职业认同研究[J].西南大学博士论文，2008.
[3]孙钰华. 教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.
[4][5]郄海霞.教师自我认同心理探析[J].湖南教育，2003（14）.
[6]转引自赵明仁，王娟.建构能动的自我：教育改革中教师身份的自我认同[J].教育理论与实践，2011（11）.
[8]赵明仁，王娟.建构能动的自我：教育改革中教师身份的自我认同[J].教育理论与实践，2011（11）.
[9]葛广珍.新课改背景下中小学教师自我认同危机探析[J].现代教育科学，2007（6）.
[10][11][13]马克斯？范梅南著，李树英译.教育机智――教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001：33，24，28.
[12]曹俊平.教育过程中的师生意向与教育效果[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（2）.
教师职业认同感篇12
提出参考性建议。
一、农村特岗教师职业认同的总体状况
中小学总体特岗教师职业认同较高。例如，赵燕婷对甘肃省三县129名特岗教师职业认同调查，采用利克特5点计分量表，研究认为总体特岗教师职业认同较高，职业待遇得分最低。武慧芳、王爱玲、王密卿等人对河北省14个县112名特岗教师职业认同状况调查显示，河北省特岗教师职业认同程度总体较高，与赵燕婷的结论一致。罗超、廖朝华对云南省鲁甸县160名特岗教师现状调查分析结果显示，特岗教师在职业认知、职业情感、职业期望和职业价值观四个维度上表现出对其职业的低认同感。廖朝华从特岗教师的地位及作用、特岗教师的工作感受、职业满意度等三个方面对云南省鲁甸县159名特岗教师进行职业认同研究，调查结果显示：目前在特岗教师心目岗教师这一职业的社会地位并不高，绝大多数特岗教师认可其自身的作用；以满分10分为标准让特岗教师对自己的职业满意度打个分数，平均分约为7.3分，这表明大部分特岗教师对特岗教师这一职业较为满意。刘祯干对安徽省LQ县68名特岗教师从对特岗教师职业的热爱度、教师工资满意度、特岗教师同事间相处、校领导关怀以及期间离岗想法、特岗教师幸福指数等方面调查了岗位认同状况，结果如下表。
总体来看，我国农村特岗教师职业认同程度较高，大多数研究结果表明，农村特岗教师职业认同得分高于量表的平均分。
二、人口统计学变量对农村特岗教师职业认同的差异分析
人口统计学变量对特岗教师职业认同的差异分析，主要包括对特岗教师职业认同的性别差异、特岗教师职业认同的学校类型差异的分析（包括学校的级别，即小学、中学和学校所在地农村和乡镇）、年龄的差异分析、教龄的差异分析、不同学历的差异分析。
1.特岗教师职业认同的性别分析
在查找的五篇论文中，只有两篇论文对农村特岗教师职业认同的性别进行了分析。例如，赵燕婷的《农村特岗教师职业认同的调查研究》和武慧芳等人的《河北省特岗教师职业认同的调查研究》，前者研究发现男性的职业认同程度较高，男女特岗教师在职业认识方面存在非常显著的差异。男女教师在教师职业预期上存在显著的差异，而在职业情感、职业待遇、职业胜任感、职业体验、职业技能因素上不存在显著的差异。后者研究发现男性特岗教师职业认同程度较低于女性，这与男性自身对个体的期望与做一名中小学教师之间存在一定的落差。
2.特岗教师职业认同的学校类型的差异
赵燕婷的研究得出，城镇的特岗教师职业认同程度高于乡
村。在乡村工作的特岗教师与乡镇特岗教师的职业认同的诸因素中，只有在教师职业情感上存在显著的差异。在其他因素上，两者均不存在显著的差异。
3.特岗教师职业认同的年龄类型、教龄的差异
赵燕婷对特岗教师的年龄对职业认同的影响研究发现，特岗教师对教师职业认识、职业的情感评价最积极的在22～23岁之
间，23～24岁特岗教师对教师职业的认识、教师职业的情感评价下降，到26岁以后又有小幅回升。同时，从事特岗教师职业三年的职业认同水平最高，从高到低依次为一年、两年和一年以下。
4.特岗教师的职业认同与工资满意度、职业动机之间关系
的研究
赵燕婷对甘肃三县特岗教师的调查研究发现，特岗教师对工资水平感到不满意的占到76%，不同工资满意度的教师在职业认识、职业情感、职业预期、职业体验上有非常显著的差异。不同工资满意度的教师在职业技能与职业胜任感上没有差异。总体来说，对月工资水平越满意的教师在职业认同各因素的得分上就
越高。
三、研究者对职业认同提出的相关建议
由于各地特岗教师职业认同水平不同，研究者提出的建议也有差异。但有两点确实是不谋而合的，那就是一要提高特岗教师的待遇，确保特岗教师的工资收入和其他福利，提高特岗教师工资满意度；二要加强对特岗教师的人性关怀，重视特岗教师消极情绪的疏导，多渠道减轻特岗教师的职业压力。同时赵燕婷和廖朝华提出要加强特岗教师职前、职后培训，提供更多的教师成长机会。对政府部门而言，要解决好合同期满特岗教师的安置工作，努力减轻特岗教师的边缘感与不安全感，构建政策信息的沟通平台。
国内对于农村特岗教师职业认同方面的研究刚刚起步，缺乏系统性和整体性，没有形成统一的农村特岗教师职业认同，缺乏对农村特岗教师职业认同形成过程的研究。同时这也说明农村特岗教师职业认同这一课题在我国有较大的研究潜力，有必要对这一课题加以研究和探讨。
参考文献：
[1]青海广播网[EB/OL].http：///xwlist.jsp？id=94294.
[2]孙美红，钱琴珍.教师职业认同研究综述[J].幼儿教育：教育科学版，2007（7/8）：59.
教师职业认同感篇13
一、问题提出
职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；它也是主体对自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加，但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些学生缺乏职业认同感。
成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有工作经验的高中毕业或肄业生；学习形式也相对灵活。因此该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此，培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发展和提高师资质量；同时可以完善目前我国幼儿教师的培养模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。
二、研究方法
研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内外关于职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认同感的维度指标；其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我职业效能感（6个题目）四大维度。
问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向选择题，采用李克特式5点计分法，采用EXCEL和SPSS19.0相结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无效问卷23份，有效回收率为93.4%。
三、研究结果
1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况
通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；中职起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生22人，占总人数6.67%；工作后来就读的学生11人，占总人数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中，307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑；310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；293人占总人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园就职。
2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征
学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同，其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四个维度的分数都有所提高；二是，专业认同和自我职业效能感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而在专业认同和职业认知上两者的差异不大。
四、分析与讨论
1.学前教育专业成教学生职业认同的特点
从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择有关。本科生中有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自己的职业认知更加明晰。
2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学生职业认同感
在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。
在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人），这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。
对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以，他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。
本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此，根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。
参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011
[2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查与研究[J].鸡西大学学报，2011
