学会独立思考的重要性篇1

二、小学数学教育中独立思考能力养成的现状

1.概念教学的弊端对独立思考能力养成的影响

小学数学教育模式，大多还是沿用传统的教学手段，这种教学模式弊大于利，不能及时跟进社会教育的发展，不能及时反映数学教育信息的变化，不能全面地掌握学生的理解程度。学生的学习方式大多是：预习、听课、练习、复习，然后考试。这一系列的形式，反而让学生养成了死板的学习模式。如果这种教学模式一成不变，就会束缚学生的思想，严重阻碍学生独立思考能力的养成。

2.学生主动性思考能力的欠缺

在小学数学教育的考查中，也是以学生的考试成绩作为重要

依据。在小学数学课堂上表现出以教师为中心，形成教师控制整个数学课堂的习惯，由于标准答案掌握在教师手里，就会造成学生依赖于教师和课本知识，这种教学方式对于学生独立思考能力的培

养非常不利，会造成学生主动性思考能力的欠缺。如果学生对于数学问题和知识难点缺少主动性的主观思考，还谈什么培养学

生的独立思考能力呢？要想养成学生的独立思考能力，就要先启发学生主动思考，就要改变现有的授课方式。

三、对小学数学教育中独立思考能力养成的思考与建议

小学数学教育是基础性教育，对学生初中、高中数学能力的发展都有重要影响。且当今社会衡量一个优秀人才的标准，其中就包括是否具备独立思考能力。所以，在小学数学教育中，对现有的数学教育模式，要进行积极改变，正确引导学生进行探究学习，同时注重学生独立思考能力养成的现实意义，最后必须通过有效途径来培养学生的独立思考能力。

1.培养学生批判性思考的习惯

学生独立思考能力的批判性是指立足于实际学习情况，严格依据客观标准来检验自己的学习成果，对学到的数学知识，要怀着批判性的眼光，敢于思考，敢于质疑，从而养成学生在数学学习中的独立思考能力。

学会独立思考的重要性篇2

一、前言

教育事业的改革，使初中数学教学的重点发生变化。教师需要引导学生在课堂中进行思维锻炼，培养学生全面的数学思维。引导学生独立思考，让学生参与到课堂中，在解决问题的过程中形成逻辑思维，提升抽象思维能力，是十分重要的教学内容。新课程改革，让数学教师不得不关注学生独立思考能力的培养，也让这成为了教师教学研究的重要对象。运用正确的教学方法实施数学教学，才能提升学生独立思考的能力。

二、初中数学教学中培养学生独立思考能力的重要性

对初中学生的独立思考能力进行培养，是教师打破传统教学模式的表现，也是推动数学教育质量提高的实践。下面，我们就来对培养学生独立思考能力的重要性进行几点分析：

第一，有利于数学教学创新发展。在传统的初中数学课堂中，教师为了将课本知识在最短的时间内传递给学生，只顾着自己授课，忽视了学生的学习。在这样的课堂中，学生很少调动自己的头脑思考数学问题，也很难成为数学课堂中的主体。要培养学生的独立思考能力，教师需要将更多的课堂时间还给学生，做学生的评价者与观察者，给学生最大限度的自由。教师不再像原来一样直接给学生呈现问题与答案，让学生模仿。而是让学生动脑筋去想办法，对学生的解决方案加以评价。因此，培养学生独立思考能力的课堂教学，是符合素质教育要求的教学活动，能够促进初中数学教学事业的发展。

第二，有利于教师个人成长。要在初中数学课堂中培养学生的独立思考能力，需要教师改变自己的教学思想与方法。教师要接受学生在课堂中的主体地位，要转变师生观念，做学生的良师益友。与此同时，教师不能用灌输式的方法继续教学，而是针对教学内容与学生的反应即时更新教学手段。这些对于初中数学教师来说都是教育业务上的挑战，能够落实培养学生独立思考能力的教学实践，表明教师正在由传统型教师向创新型教师转变。

第三，有利于学生数学学习兴趣的激发。学生是否具有数学学习兴趣，直接关系着他们的课堂参与度。让学生在课堂中独立思考问题，可以保持学生思维的活跃性，让他们一直心系数学问题。学生通过自己的力量解决之前完全无法解决的问题，会明确自己的力量，找到数学学习的动力，成为数学课堂的主人。

三、初中数学教学中培养学生独立思考能力的对策

1.利用游戏活动，培养学生独立思考能力

死板的课堂活动，无法吸引学生的注意力，也不能调动学生的学习兴趣。教师是课堂活动的设计者与操控者，平衡好课堂活动的动与静，适当活跃课堂活动，让学生动起来，能够促进其独立思考能力的提高。游戏，是一种娱乐方式，更是一种趣味性的教学方法。将游戏活动与初中数学教学结合起来，有利于复杂数学问题的简化，也能够让数学问题与生活密切联系起来，促进学生独立思考能力的提高。

比如在学习《几种常见的统计图表》的时候，教师可以组织学生玩“我与别人不一样”的游戏。教师给学生提供一些数据，像全班学生的个人信息，身高、体重、三围等，让学生自己选择自己认为最好的统计图表形式制作一张信息表。之后，让学生四人一组，与他人表格不同的学生胜出，采取车轮战的方法决定胜负。胜者所用的统计图表，会是课本学习内容中的一部分。利用游戏的方法组织学生思考，展示与竞争，能够让学生尽自己所能去深入思考问题，用尽可能多的角度发现不同。将游戏与课堂活动结合起来，会让学生在快乐的氛围中实现独立思考能力的提高。

2.组织合作学习，培养学生独立思考能力

合作学习模式并不与培养学生独立思考能力的目标相冲突，在合作中，学生不只能够独立思考，还能在他人的引导下进行不同角度的独立思考。初中数学中有许多问题具有一题多解性质，一个问题对应着多种解决方法。教师引导学生以小组为单位去解决问题，调动每一位小组成员的独立思考积极性，促进他们发言，分享观点，会让独立思考行为变得更加自然。合作，能够给予学生独立思考的动力，更能让他们发现更多独立思考的空白。

比如在讲解《全等三角形》的时候，教师可以让学生就“全等三角形的判定方法”这一主题进行讨论。一些学生在独立思考时，只关注边的关系。但小组其它成员提出角这一影响因素，就会给他们的独立思考提供一个新的思路。合作学习中的独立思考更加轻松，更加多样化，有利于初中学生独立思考能力的形成。

3.利用创新引导，培养学生独立思考能力

学生创新能力形成，是其独立思考增多的必然结果。在初中数学教学中，教师可以利用创新的引导，让学生主动提出一些问题，给自己的独立思考创造前提条件。在教学时，教师用探究教学方法引导学生一起开拓课本中的知识，了解数学原理、技能与学习方法，可以带动学生思维运动，促进学生独立思考。

比如在讲解《一元一次方程》的时候，教师在引出移项法时，可以利用“4x-3=-2x+7”这样的例题，让学生帮助数字或者未知数找朋友。将未知数归为一类，放到一起，将数字归为一类放在一起。让学生思考、分类与移动的时候，他们会发现解方程的方法。

三、结语

综上所述，培养学生独立思考的能力，让学生在数学课堂中感受到自己的主体地位，才能推动学生数学学习的深入。学生具有独立思考能力，才能开展个性化的学习，通过自己的努力，让诸多个性化需求得以满足。用独立思考活动，促进学生有创造性地学习，感受数学学习的自由，扩展学生的发展空间，是落实创新数学教育的重要实践。

参考文献

[1]饶大敏. 初中数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J]. 中国校外教育，2014，11：125.

学会独立思考的重要性篇3

2.独特的分析力。喜欢独立思考的人往往对事物有着精致分析的兴趣，凡事喜欢一探究竟。他们分析事物的角度往往与众不同，能够最大限度地根据已有知识经验进行逻辑推理；他们善于运用批判思维分析文化和生活现象，批判继承传统的知识经验；他们善于捕捉和探寻规律，透过事物的表象去看到本质，不会因循守旧、人云亦云。

3.显著的判断力。喜欢独立思考的人一般具有指向鲜明的判断力，这种判断力多带有预见性和超前性。他们往往通过对事物的深入分析而得出独到的见解或实施果断的行为，这些判断行为并不受支持者人数多少或一般看法的影响，有时甚至带有一定的冒险精神。

二、培养高职文秘专业学生独立思考能力的意义

（一）提高文秘工作的实效

秘书工作具有事务性、综合性、辅助性等特点，对秘书的思维能力要求很高，而且由于秘书工作的独立性和保密性较强，很多事务都要求秘书迅速果断地判断和处理，所以独立思考能力的培养显得尤为重要。有意识地培养和训练文秘专业学生的独立思考能力，可以提高他们发散思维、逆向思维和系统思维的能力，提高其信息处理和辅助决策的准确性和科学性。

（二）增强学生的学习能力

培养学生独立思考的能力，实际上是解放学生的双手和大脑，真正以学生为中心，让学生自主选择所思所想所为，有效运用学习策略，使其从思想到行为上都发生改变，提高和增强学习能力，养成独立学习和终身学习习惯。独立思考能力决定着学生提出、分析及解决问题的能力，这是因为学生独立思考能力较强，就能充分发挥其主观能动性，有效运用相关策略；另外，独立思考能力强的学生，实际动手操作能力一般也较强③，这是因为善于独立思考的人大都有三个特点：博学善问、富于钻研精神、重视思想方法④，使他们能够在问题面前及时提出解决策略和实施办法，并认真操作解决问题，使任务完成达成实效并取得最佳效果。

（三）培养学生的创新能力

独立思考是创新之基。没有独立思考，人云亦云，创新驱动犹如无稽之谈。“钱学森之问”实际上就是指中国教育的独立思考能力缺乏。因为缺乏独立思考，很多领域只能亦步亦趋，发展受制于人。事实上，只有当独立思考的人多了，社会发展才会充满生机和活力⑤。首先，独立思考能力是发明创造的动力源泉。勤思、善思，才能发现问题、思考问题和创造性地解决问题。独立思考能力意味着有主见、有独立的判断、有与众不同的想法，这些是创意和创新的来源，有利于学生积极主动地去探索未知世界，去寻找新问题和答案。其次，一般认为，创新性人才需要具备三个条件，即智力因素、创新精神、个性特征，而独立思考能力是发展个人智力、培养创新精神的重要素质。再次，创新思维的特征主要是思维的发散性、求异性和多向性，而独立思考能力的发展能够使人们克服思维定势，主动运用逆向思维和求异思维，多角度、批判性地看问题，容易形成思维创新和行为创新。独立思考能力强的学生，往往自我效能感较高，抗压力和抗挫折力也强，能够有效推动创新水平和持续创新能力的提升。

三、高职文秘专业学生独立思考能力的培养策略

（一）营造培养独立思考能力的教育环境

教育环境主要包括教育的政策环境、文化环境和舆论环境。要通过政策引导、制度规范、榜样示范等，让学生跳出被动接受的思维惯性，重新释放学生独立思考的话语权，支持和鼓励学生批判辩证地看待问题。正如牛津大学校长科林卢卡斯所说，“培养人才最重要的是必须培养独立的思考能力，如果只是机械地将教师教授的内容记忆下来，不是真正的好学生。”⑥要营造出全社会崇尚独立思考的舆论氛围和文化氛围，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把独立思考能力培养作为教育改革的中心工作，从教育理念的核心构建到具体教育改革逐步贯彻落实；改革人才培养质量评价指标体系，将有利于独立思考能力培养的做法和实效纳入考核范围；改革院校评价机制，将落实素质教育和独立思考能力培养纳入评价指标；建立完善激励性政策，通过组织举办各类创新大赛、设立发明成果奖项、创新创业扶持制度等，使学生乐于思考、勇于创新；完善学术评价机制，创造兼容并包的学术环境，鼓励学术上的独立研究和独创成果，鼓励在学术上推陈出新、自成一家。

（二）确立独立思考能力培养为教育的核心理念

要在教育观念上将独立思考能力培养作为核心理念，主要应坚持以下三点：

1.育人为本

鲁迅先生在《教育》杂文中提到：“小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”蔡元培先生说：“教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”教育的基本目标和本体价值是要满足人的个体需要和适应人的全面发展。培养人的独立思考能力，实际上反映了教育的育人功能，也体现了这一本体价值，同时也是贯彻执行“立德树人”、“育人为本、德育为先，能力为重，全面发展”、全面落实素质教育的国家教育战略的重要体现。

2.授人以渔

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师除了教给学生知识本身，更重要的是教会学生学习和思考的方法，发现问题、分析问题、作出判断和解决问题的能力。教育的根本目标是要教会学生学习方法而不是知识本身，因为知识是无限的，仅仅依靠教师无法将知识全部传授给学生，大量的知识需要依靠学生自主学习；当今时代知识更新速度惊人，教育必须面向未来，学生在校学习的知识很可能在毕业时就已经被淘汰了，学生必须学会基本的学习方法和策略，以更好地适应社会发展的需要。教师要在教学中有意识地进行认知学习策略和元认知学习策略的教学。认知学习策略的教学主要包括任务引入、策略尝试、策略分析、策略执行、策略反思等，元认知策略教学指导主要包括认知计划、过程调节和监控、教学互动、教学反馈、资源管理、情绪管理等⑦。

3.关注个性

要培养学生良好的个性品质。积极的个性品质有助于形成独立思考和独立工作的习惯。科学家对现当代许多成功人才的性格特征分析，发现创造性个性应当包括自信心、好奇心、想象力、挑战性、意志力、进取心等内容，而这些正好是培养形成独立思考能力的重要因素。个人性格品质的好坏在很大程度上影响着独立思考能力的强弱，积极的个性品质通过引发、促进、调节和监控等方式为创造力的发挥提供心理状态和背景情境，可持续激发个人潜能和动力。如自信、勤奋、进取心强、浓厚的认知兴趣、富有幽默感、顽强的毅力、甘冒风险和不屈不挠的精神等良好的个性品质将激发较强的独立思考能力。

（三）实施以独立思考能力培养为核心的教学改革

1.学生中心

要改变传统的以教师为中心的教学模式，真正转变为以学生为中心的教学模式，把学生被动的“接受式”学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生自主学习和教学互动，教师只是教学的引导者和帮助者。典型的如“教学做一体化”的教学模式，鼓励学生采用不同的设备完成工作任务，或用各种仪器做实验，学生通过边做边学，将理论知识与技能实践相结合，允许他们对工作任务完成情况或实验结果发表不同见解，只要言之有理即可。再如“翻转课堂”的教学模式，教师发放教学资料，学生课前主动学习，鼓励学生深入思考课堂内容，通过提问、交流和小组互动，在教师的指导下完成任务或解决实际问题，课后巩固练习，也能够很好地训练学生独立思考的能力。要真正落实以学生为中心，不是采取“放羊式”的教学方式，教师要善于营造独立思考的空间和环境氛围，不要视奇特思想为异端或不顾，要鼓励学生的奇思妙想和独特做法；社会和学校要给教师和学生充分的空间和自由（这里主要指工作方法上的自由），不要用各种条条框框去限制他们的思维发展。教师引导学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是挖掘学生的创造潜能，所以要鼓励学生思考的过程，而不是结果。

2.问题导向

要以问题导向和任务驱动为核心实施教学方法改革。要改革传统的单一讲授法，变单向传播为双向或多向传播，实施启发式教学，采取讨论法、训练法、案例分析法、工作实务法等多种教学方法。对于理论性较强的课程，不要片面进行理论灌输，而是要通过讨论法、案例分析法，使学生对理论主动认识、分析、理解；对于实践课程，不要片面强调技术传承和应用，教师要引导学生口头或书面汇报操作或工作过程，分析技术文化，尝试技术革新。“问题导向”教学法的关键是要设计好教学活动，通过学生互助和教学互动，激发学生的学习兴趣，并且在动口、动手、动脑中，促进学生主动发展，学会独立思考和团队合作，提高自主学习的能力。教师在教学中要创设问题情景，做到引而不发，多设问、多提思路，少直接给出答案，引导学生运用逆向思维、发散思维、求异思维，鼓励不同答案。对于见解独到、解题方法另辟蹊径的学生应重视和表扬，给其他同学树立独立思考的榜样。“任务驱动”教学法主要是指教师利用教学资源创设情境任务，启发学生独立思考，引导学生在“问题解决”中完成教学任务，其教学过程可以归纳为情景任务、知识引入、任务尝试、方法选择、知识归纳、任务解决、反思训练等环节。教师在帮助学生解决问题任务的同时教给学生相关知识和技能，并培养他们的探究能力。

3.行动导向

陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”人们在生产和生活过程中会遇到各种问题，然后通过思考，运用经验来加以解决，所以行动的过程就是认知、理解、分析、思考的过程，很多事物的基本原理、新点子、新办法都是在行动中思考出来的。教师不能把教学看成是单纯的讲书，而应该是多样化的：需要实作的，要通过工具设备、实作任务和实作环境来教学，这时更多的不是通过“讲”，而是教师手把手地传授经验知识让学生熟悉和掌握技能，学生要通过自己练习过程中的思维加工来逐步掌握这个技能；需要观察、演示、练习的，学生需要观看示范、查找资料、分析思考、反复实验；需要学生深入社会和生产实际的，就要在真实的岗位上进行体验式实践等。总之，行动导向的实质就是“做中学”，而且这个“做”和“学”以及应运而生的“教”是一体的，是自然发生的。通过做和行动，一方面产生和发现问题、引发思考，另一方面容易引发持续思考，通过行动效果检验使思考不断强化和优化，从而最终形成创新。

4.跨界学习

学会独立思考的重要性篇4

1.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考。由于教师绝对的权威性，教师控制着整个课堂，掌握着标准答案，使学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了老师，不再敢独立思考了。

2.学生完全依赖教师，不愿意独立思考。教师天天以传授知识为目的，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天在被动地听课，反复地练习，思维得不到很好的锻炼。

3.学习容量超负荷，没有时间独立思考。现在的学生每天的学业负担很重，一天下来，疲惫不堪，很多学生没有时间去独立思考。

4.学生只会照搬照抄，不会独立思考。过于注重教学内容的统一性，反复地机械训练，在不同程度上压抑和妨碍了学生独立思考的灵活性和创造性，将思想束缚在无形的框框里，造成了思维上的狭隘性和单一性，这就限制了学生独立思考能力的发展。

二、独立思考能力的培养

在物理课教学过程中，经常遇到这样的现象：老师授课时，学生一听就懂，一看就会，可是一做就错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的知识与技能。爱因斯坦说："要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。"独立思考是一个现代人必须具备的一种能力，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。因此，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，以便让学生通过思考形成自己的知识与技能，提高学生能力与兴趣。

作为一线教师，应当充分利用好课堂这个"主阵地"，引导学生去更好地独立思考，将"思考权"还给学生。我认为，可以从以下几个方面着手：

1.恰当要求，引导学生思考。独立思考习惯的养成，要从细节做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题与习题的分析、解决，实验的原理、操作及结果的得出等等，无论问题简单还是复杂，都应引导学生养成这样的习惯：必须经过思考，想通了，才接受：理解了，才应用，杜绝"拿来主义"。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小小的成功逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。

在每堂新课之前，我都会花五到八分钟时间处理一下上次作业中学生错得较多的习题。学生在课前已经获得了正确答案，也已经将错题订正过一遍，那为什么不将这块时间交给学生呢？每堂课我会让一个学生上讲台讲一道他原本错的题，通过他的讲解，希望班上其他做错这题的学生都能明白。这样一来，赋予这位学生一定的使命感和责任感，他会在课前想尽办法把这道题目彻底弄明白。如果学生经过独立思考后，他仍不能把问题解决，他们会和同学热烈地讨论，会主动过来找我探讨。通过这样一个过程，学生的理解能力和分析能力都得到一定程度的提高。每堂课换不同的学生上讲台讲解，一个学期下来，每位学生都可以得到一、两次锻炼的机会。如果学生的讲解不是很完善，等他讲完以后，我可以在旁边稍加点评，但一定要肯定孩子们讲得好的地方，让他们在努力付出后能获得小小的成就感。

2.留有余地，"逼迫"学生思考。在物理教学中，对于基本概念和基本原理应该讲清楚，但是一些概念的延伸，规律的推广等不必讲得太透，只需做一些必要的提示，给学生留下足够的探究和思考的余地，让学生自己去钻研。讲解过细会造成主次不分的弊端，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架（不知道什么是基本规律，什么是对某种情景的特殊规律，而不具有普遍性。）；讲解过细也不利于从基本概念和规律出发来分析和解决特定的问题。学生容易机械地记住某些具体的规律，甚至乱用具体规律，乱套公式。长期这样下来，扼杀了学生自我开拓的能力，不会钻研新的问题，依赖性大。

每章内容结束后，在上复习课之前，我会让学生自己先总结：将本章的知识点串联成一张知识网络，罗列本章用到的物理方法和物理技巧。完成以后，让他们以小组的形式进行讨论和对比，从而完善自己不足的地方。学生经过了独立思考总结出来的东西印象会更深刻；同时也培养了他们的团队协作精神，让他们明白学习中互帮互助是非常必要的，在帮组别人的同时也就是在帮助自己。最后我会在班上挑出一两份最好的总结，张贴在教室里面，其他学生可以去比照，在协作的同时为他们创造了一种竞争的氛围。有了竞争才会产生更大的动力促使学生去更好地独立思考。

3.创设开放式课堂，鼓励学生思考。要学生独立思考，教材和课堂都要"开放式"。教师不是课堂上的权威，教师的答案也不是唯一的答案。在课堂上我们应该允许不同意见的产生，并且应该感到欣慰，因为那是学生思维的火花在闪烁。对于初学者来说，想错、说错、理解错都是难免的，只要敢想，就是好样的。当学生的想法和思路并非完全正确时，我们应该抓住其中点滴正确的地方，帮助和引导他们完善自己的想法。

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一、培养小学生独立思考能力意义重大

随着教育改革的不断深化，培养学生的独立思考能力成为一项重要的数学教育目标，独立思考能力的培养是素质教育中不可缺少的部分，是学生一生中应用最广泛的能力之一。小学数学教师不仅要向学生传授知识，还要对学生进行素质教育，培养独立思考能力是学生综合素质培养的关键。教学中不仅要指导学生学习数学的基础知识和技能，还要注重对学生智力的开发和思维能力的提高，因此培养小学生的数学独立思考能力对提高学生综合素质意义重大。

二、当前不少学生缺乏独立思考能力的原因

当前小学数学教学存在的问题中学生独立思考能力的欠缺问题最典型，其原因是灌输式教学方式的盛行，主动型独立思考能力欠缺对于小学数学教学而言深受灌输式的教学方式和接受式的学习方法影响。教师的主要工作是向学生教授基本的数学知识，学生的主要目标则是考个好分数，升个好中学，因而只能盲目接受，缺少独立思考的机会。在课外时间大量作业充斥学生的生活，让小学生无法选择自己喜爱的学习方式，只能根据教师教的内容和大量作业被动地学习，从而丧失了主动独立思考的能力。九年制义务教育的实施虽然没有了升学压力，但仍存在各种各样的学校联考、排名，以及重点中学的招生考试，这样的应试教育禁锢了学生的独立思考能力，造成学生和家长看重的是高分数，而学校最看重的是优秀率和学校排名。

三、培养学生独立思考能力的策略

随着时代的进步，社会对人才的要求已经建立在能够有所创新和独立思考的基础上。为了让学生将来适应社会的发展，必须在小学教育中重视培养学生的独立思考能力。

1.营造民主的数学课堂气氛，提高学生学习的主动性。

灌输式的教育方式会严重阻碍小学生独立思考能力的提高，为了让小学生能够独立思考，教师要营造轻松活泼的课堂气氛，让学生做课堂的主角，提高学生参与的积极性。例如，教师在教授学生连加法时，可以让学生组成小组积极讨论，并鼓励他们采用多种方式计算，提高他们的独立思考能力。

2.结合教学实际设计新颖的教学内容。

有些学生认为上数学课是很枯燥的事情，往往提不起兴趣。所以教师完全可以结合生活中的趣事进行教学，挖掘新颖的素材，创新出更有活力的教学模式，帮助学生提高学习兴趣，充分利用教学媒体激发学生的学习热情，从而强化学生的独立思考意识，锻炼学生的独立思考能力。例如，教师在教授学生十以内加减法时可以利用手指进行教学，在教学生“乘法法则”时可以给学生创设生活中都会遇到的购物等场景让学生有学以致用的感觉。

3.设置合理的问题，给学生提供充足的思考空间。

教师要根据教学内容和学生的实际情况随时调控自己的教学策略，在教学中要精心设计有深度和广度并有较强思考性的问题，从而引发学生的辩论和思考。让学生感受到这些问题来源于生活并没有现成的类型可以套用，都需要通过自己独立地思考和探索解决。设计问题还要具有挑战性并与学生已有的认知结构既有联系又有距离，让学生既能感觉到这种关联且能知道问题涉及哪些基础知识，又要让学生能感觉到其中的距离并有足够的信心跨越它，却又不是轻而易举就能办到的，即所谓“跳起来摘桃子”。具有挑战性的问题能让学生处于积极的学习状态，激发学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，以及积极思考的探索热情，便于唤起学生已有的知识和经验，促进创新精神和实践能力的发展，从而引发学生在问题解决过程中表现自己的“聪明”、实现知识迁移和释放能量，教师要教学生学会思考并引导学生自觉养成独立思考的习惯。为此，教师在平时的教学过程中讲课不宜过细，给学生思考的空间，在经过学生自己的思考后所理解的原理不容易被忘记。让学生独立思考就要允许有不同意见，而不是标准答案，教师对于学生的分析要鼓励学生敢想敢说，并鼓励学生提出新问题，给学生提供宽松的学习环境。

4.创造课后探讨的学习方式。

在班级乃至学校要营造活跃的探讨问题的氛围，让学生和教师都参与其中，有利于开发学生的智力，还要融合多种多样的数学知识让学生的思考能力得到锻炼。在实际教学工作中可以将一个班级的学生分成若干个课下学习探讨小组，在每个组员轮流组织小组探讨活动。课下讨论要有宽松的讨论氛围，有利于提高学生的学习热情和独立思考能力。教师可以根据学生的实际情况与教学的难易程度将班内学生分成几个课下讨论小组，让学生通过讨论、探究获得知识，发展独立思考能力。还必须定期对课后讨论小组的探究结果进行检视，从而保证课后探究的高效进行，使学生的独立思考能力和学习能力得到锻炼。同时教师要注重对学生的讨论方法进行指导。在这一过程中可以最大限度地强化学生的独立思考意识，有效锻炼学生的独立思考能力。

独立思考能力的培养对于学好数学而言是非常重要的，在数学教学中培养学生独立思考能力的过程需要教师和学生共同努力完成，需要充分发挥学生主观能动性，为学生开辟一个思维翱翔的广阔天地。

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随着新课改理念的改革和深入，目前数学教学出现了许多瓶颈。特别是教师沿用传统的“填鸭式”教学模式，不能有效地培养学生的独立思考能力，不利于正确的学习思维模式的形成。小学阶段是学生思维意识形成和发展的黄金时期，一旦学生过度依赖教师的讲授，而不主动去探索和思考，将会束缚创造力和学习能力的发展。下面笔者简要谈谈在数学教学中培养学生独立思考能力的重要性。

一、培养学生独立思考能力是强化学习的必要条件

学生的独立思考建立在学习过程中观察发现、提出疑问、寻求解决的一系列探索上，是在没有任何教师和外界手段的指导下，进行学思结合的自主能动性过程。数学教学的复杂性和逻辑性特征决定了要求学生具备一定的思考能力。因此，如何针对小学数学的特点，在教学中有效地提高学生的独立思考能力是值得教师关注的话题。

在现代基础教育的目标设定中，素质教育过程所体现的重要评价指标是培养学生的独立思考能力。小学数学的教学目标不仅要关注学生基础知识的夯实和学习兴趣的激发，而且要了解学生对高效、科学的学习方法系统掌握的情况，让他们能在学习中提升独立思考能力，在思考中体验数学的快乐。

要全面推进素质教育这个大车轮的前进，必须高度重视培养学生的独立思考能力，促使学生从“被动学”过渡到“主动学”，由“怕数学”转化为“爱数学”。教师可以设计小组合作、师生探讨等多种课堂开放式教学互动，激发学生学习数学的兴趣，将培养学生独立思考的意识和能力作为素质教育的主要目标。教师还要结合学生的认知规律和实际情况，制订合理的教学内容，采用具有趣味性和互动性的管理手段，培养学生独立思考的意识和能力。

二、培养学生独立思考能力是优化教学的重要过程

在传统的数学教学中，教师对学生采用“放羊式”的课堂管理模式，没有做到循序诱导、层层递进的教学引导。特别是对于数学计算中存在的立体图形、路程追及等抽象问题，学生总是望而却步。这与教师引导的缺失密切相关。

1.学生独立思考的被动性

在传统教学的内外因素的作用下，数学教学倾向于机械的“灌输式”教学模式，导致学生在课堂上学习知识时只会听讲不做思考，被动地接受知识。而教师在应试教育的环境下也一味地按部就班地教学，忽略了学生学习的主体性和认知规律。久而久之，学生不但没有热爱数学，反而有更多学生心生畏惧。这些心理因素都间接地影响了学生独立思考意识和能力的培养。教师要适当地换位思考，让学生做快乐的学习主人，让他们通过独立自主的思考，找到解决问题的方法，体验到学习的乐趣。

2.学生独立思考的不稳定性

小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，在思维习惯、辨别意识和自我监督等方面具有不稳定性，他们不具备系统化、整体化的独立思考能力，所以难以独立地进行学习上的思考和探索。教师应有序地对学生进行科学、高效的思维训练，锻炼学生思维的灵敏性和逻辑性，提升学生的思维水平和解决问题的能力。影响学生独立思考的不稳定性因素有很多，教师要善于观察、善于启发、善于沟通，才能有效帮助学生克服数学学习中的困难，提高学生的独立思考能力。

三、转化学生独立思考能力的策略方案

1.尊重学生学习的主体地位

尊重学生学习的主体地位是满足学生进行独立思考的前提条件和充分准备。教师要坚持以学生为主体设计教学环节，优化师生探讨话题的流程，深入基础知识中疑难问题的分析，营造轻松、民主的课堂氛围，帮助学生养成“发现―提问―质疑―总结”的良好学习习惯，让生生之间做到互相监督、互相帮助，师生之间做到诱导和启示，真正实现教学相长的理念。

2.建立培养学生独立思考能力的计划表

学会独立思考的重要性篇7

一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情

由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在尝试"，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。

二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发："教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。"在课堂上学生是"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开"，这是一种多么宽松愉快的学习环境！

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的"激发点"，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题"拿不准"时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要"拉他一把"，但决不要直接给出答案。

三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

学会独立思考的重要性篇8

在美国，人们不仅把会思考当作好公民的最基本素质之一，还明确要求公民应学会“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英国伊顿公学积极倡导学生独立思考，养成学习、研究的优良习惯，把课堂教学的重点放在研究和独立思考上，十分恰当地处理讨论、研究和独立思考的关系，突出独立思考在课堂教学中的地位。它们这一教学理念，培养了数以万计的优秀人才，被誉为“世界级精英人才的摇篮”。牛津大学校长科林·卢卡斯说，培养人才最重要的是必须培养独立的思考能力，如果只是机械地将教师教授的内容记忆下来，不是真正的好学生。

我国古代伟大的教育家，历来都强调学习者必须注意学与思的统一。如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”；孟子主张“自求自得”，即强调学生在学习时要独立思考。宋代教育家程颐则认为“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，“不深思而得者，其得易失”，则更加突出了思考在学习中至高无上的地位。学习如果处于被动，不独立思考，必致心中无所得。应该说，我国古代这些伟大的教育家与国外学者的教育思想是一致的，认为独立思考能力是学习之本，它在学习中的地位是无可替代的。现代人在这方面的论述就更为丰富了，也不必在这里一一例举了。

总之，古今中外，无论是小学、中学，还是大学，一以贯之的教育教学指导思想，都是培养和发展学生的独立思考能力。只不过中小学要关注学生自觉学习、独立思考的习惯养成，而大学则要关注学生独立思考、独立研究能力的培养与提高。

认识到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎样才能做得更好呢？

二、 要形成“一个氛围”，做到“三个统一”

全社会要形成崇尚独立思考精神的文化氛围。实现中华民族伟大复兴，是全党、全中华儿女共同愿望，而这一愿望的实现必须以科技创新为前提条件。科技创新首先体现在人才创新上，人才创新首要的是人才具有良好的独立思考习惯和思维品质。所以，全社会要通过舆论宣传、电视网络引导、政府政策倾斜等措施，形成以独立思考为荣、随声附和为耻的道德风尚。同时，要从国家体制和机制上制定崇尚独立思考精神的法律和制度，切实保障具有独立思考成果人的利益不受侵害；在实际用人机制上，要切实把具有独立思考能力的人运用到社会主义现代化建设突出位置上，使全国人民看有样板，学有榜样。“尤其是在教育教学中，建立一种尊重儿童的自由和保障儿童权利的教育制度、教育理念和教育实践方式，来规范我们教育行为。”[2]只有全社会形成了尊重知识、尊重人才、尊重有独立思考精神品质的人才的氛围，才能有望实现中华民族伟大复兴的夙愿。

全体国民要把思想统一到独立思考是一个人立身于世的根本上来。人之所以成为万物之灵长，就在于人类具有思维能力。人类的每一种成就，每一种进步，都源于思维。人类若失去了思考，便丢失了整个辉煌的历史。大思想家帕斯卡尔认为：“我们的全部尊严就在于思想。”思维能力，是人最宝贵的特质，是人最根本、最重要的能力。拥有思维能力的人，才是最有潜力的人。正如巴尔扎克所说：“一个有思想的人，才真正是一个力量无边的人。”自从人类有了文字语言历史以来，就已证明：一个人聪明与否，智慧与否，主要看他的思维能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他们的伟大成就，无不是建立在他们出类拔萃的思考力之上的。思考能力决定着人的财富、命运和辉煌未来。只有善于思考，才能真正成为生活的强者。爱因斯坦在晚年透露了他成功的秘诀是：思考是一切成功的源头。要想使自己成为自己心目中的人，成为能把握自己命运的人，就得很好地思考。著名数学家华罗庚说过：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一项创造和发明，都是和创造者独立地深入思考问题分不开。”故此，要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。

全体教育者要把思想统一到培养学生独立思考能力是其教育教学的主要使命之一上来。教育者使命不仅是授业、解惑，还要传道。不教给学生解惑的思维方法和能力，学生就不会有见地、见解和主见，就不会发现问题，提出问题，作出正确的判断和决定，就不知道该如何去解决问题和怎样做才是最好。所以，我们必须从“教人信从知识向教人学会思考”转变，帮助学生由知之较少到知之较多，由智力不发达到智力发达，由社会经验不足到社会经验丰富，最终促成学生不依赖老师，学会学习，学会判断，学会选择，学会行动。蔡元培先生说得好：“教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”对学生“独立不拘之精神”的培养，是教育者终身的立身之本，也是其核心之目的。

全体学生要把思想统一到学思统一的思想上来。学思统一，即学中有思，思中有学，边学边思，边思边学，学思结合，相得益彰。思考可以充实自己内心，始终使自己充满活力，更可以使自己的未来充满光明。故此，学生要把思考的权力时时刻刻牢牢把握在自己的手中，“即学即思，即思即行”。若要只学不思，那就是死学，其结果只能是照着葫芦画瓢，稍有变通，则就束手无策。若要只思不学，那就主观臆断，空穴来风，必然是无源之水，无本之木，更谈不上具有解决问题的新思路和新办法了。

三、 切实落实学生中心论思想，努力改变现有教学评价方式

无论是学校的管理，还是教师的“教”，最终目的都是为了学生会学，这就要求学校和教师必须切实落实学生中心论思想，不论是从师资配备、教材选择和教学考核，还是从教师的“教”，都必须根据学生的“学”、“学”的程度而定。学校和教师，要千方百计给学生创造独立思考的情景，营造独立思考的氛围，留有独立思考的时间，还给学生独立思考的权力，引导学生培养独立思考的意识，鼓励学生树立独立思考的信心，教会学生独立思考。“顺应孩子的自然天性，他的特长和优势就能充分地发展”[3]，其独立思考能力也就顺理成章地培养出来了。

教学评价在教师和学生行为的塑造方面有着非常大的导向作用，有什么样的教学评价就会产生什么样的教学行为。故此，就得改变以学生学业成绩为确定性指标的评价方式。学校一方面要把教学评价关注着力点放在学生学习的过程上，从学生的学习态度、学习方法、情感、价值观及学习成绩进行综合评价；另一方面要把教学评价关注着力点放在教师如何培养学生理解能力、分析能力和思考能力上来，从本质上改变学生为考试分数而学习。全过程动态考察教师的“教”和学生的“学”是教学评价的唯一有效方式，脱离了“教”与“学”的过程考察评价，或只抓住其中的某一点、某一面来评价，都是错误的、伪科学的。教学评价应坚持定性考核与定量考核相统一的原则，采取领导对教学考核与教师之间对教学考核相结合的方式，全面地科学地评价教学效果。

四、 着力提高教育者独立思考能力，全面贯彻教学“四项”原则

教育家陶行知先生说得好：“要想学生学好，必须先生好学。”同样，要想学生善于思考，首先先生要善于思考。名师出高徒啊！学生在善于独立思考的好先生的感染下、引领下，就能养成勤于动脑、善于思考的好习惯，学习的兴趣和信心就会油然而生，学习效率自然提高。故此，教育者不仅要从教学反思中提高自身的独立思考能力，同时还要从学生质疑中提升自身的独立思考能力，更要从民主教学的“一事多议”、“一知多用”、“一题多解”的智慧火花中提升自身的独立思考能力。

全面贯彻“四项”原则是指：

一是因材施教原则。在教学设计和教学实施时，教师要有针对性地分类指导。对于“基础型”的学生，可以通过“多元起点、激发动机、类比联想、深化理解、多元表征、达到整合”的方式，来促进对知识和方法的理解，达到知识的系统化；对于“能力型”的学生，应着重引导其对学习过程进行反思，让学生发现自身在学习过程中的不足，及时纠错，不断内化知识，构建知识网络，培养探究精神和实践能力；对于“专长型”学生，应适当放手，不必局限于课堂，可给他们提供一些富有挑战性的问题，使其利用所学知识开放性地解决问题，培养他们思维的深刻性、灵活性和独创性，以凸显他们在某一方面智能上的个性优势。

二是赏识性教学原则。在教学实际中，教师要用赏识的态度对待学生的提问，经常用赏识的语言去激励学生、评价学生，主动与学生建立起良好的师生加朋友的情感沟通桥梁，及时、恰当地锤炼学生品质，不断让学生体会到成功的喜悦，达到主动学习、乐于进取的目的。

三是过程教学原则。即加强知识发生过程（思维过程）的教学，让学生不仅学知识，而且要让学生经历知识的形成、发展和应用过程，真正实现学生思维的过程价值。实践证明：加强对知识发生发展过程的教学，对引起学生兴趣、使其领会知识的本质、发展学生的创新思维和实践能力等都十分重要。

四是“双主教学原则”。即指“以教师为主导与以学生为主体相结合”的教学原则。学生的“主”体现在学习的动力上，老师的“主”体现在“导”上，也就是教学的组织者、引导者和合作者。教师要“丢下传统的权威成为学生学习的伙伴，走下法定权威的圣坛到学生中去与学生进行商讨，成为学生学习的参与者，放下知识的权威，勇于承认知识有限和不足，担当学生学习的指导者”[4]。“在教学过程中，教师与学生不是主客二分、彼此对立的关系，而是彼此平等、相互构建、共同成长的关系，教师是‘平等者中的首席’。”[5]教师角色的权利主要通过协商、对话来使学生理解教师角色的意图。当师生建立了民主、平等、心理相融的关系时，学生的自主性、独立性就能得以张扬。

五、 学生要努力实践，切实践行知行统一理念

“实践是检验真理的唯一标准”，尤其是学生更要注重实践。实践，就是指学生“手”（手、脚、口、眼、耳等）脑并用的知行统一。即学生看到的、听到的、闻到的、接触到的都要进入大脑，过滤、分析、判断其正误，思考其动机、原因、目的及结果，然后再做出自己的判断，落实在自己的行动中。我们又称之为主体与客体的统一。

具体地讲：学生要从实践中得到五种收获。一要从实践中发现学问。许多事情我们并不知道，只有实践了，才能认识事物、发现问题，进而解决问题，从而培养能力和品质。二要从实践中产生兴趣、发展兴趣。无数事实证明，人们的兴趣都是在实践的过程中发现、产生、发展的。没有实践，绝对没有兴趣可发现和产生，学习也就缺乏积极性了。三要从实践中彰显个体特色。学生个性特色的彰显，尤其是优秀的思维品质培养，都是通过实验、实践或社团活动、校外活动来体现。这种实践的活动越多、档次越高，其个性特征彰显就越明显。四要从实践中检验学习好坏。学生的学习是否正确、正确的成分有多大，都是通过实践来计量的，它是体现学生的实践能力强、水平高的试金石，只有通过实践，才能反映学生的水平和能力。五要从实践中激发更要“学”的热情和信心。

实践的表现形式很多。学生独立完成作业，是实践；学生广泛涉猎书籍，也是实践；学生勤于观察、善于观察，更是实践。中科院研究人员发现：有观察体验的学生往往擅长提问，他们在听课时，不仅思考老师提出的问题，同时也会提出为什么来反问老师。

总之，只要我们调动人体的一切器官，去接触、感受客观事物，去测量、思考、获得客观事物的有关信息，就能达到思行统一、“手”脑并用、科学思维方式和良好意志品质形成的目的。

参考文献

[1] 吴康宁.课堂教学社会学.南京：南京师范大学出版社，1999.

[2] 金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利.教育研究与实验，2002（2）.

学会独立思考的重要性篇9

一、认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情

由于现行教育制度的缺陷，有的学生认为学习的过程中不需独立思考，只要死记硬背，也能取得较好的成绩，他们总认为独立思考，是科学家的事，我们哪有这个本事啊！的确，科学家需要独立思考的能力，但作为求知中的我们，更应该有勤于独立思考的意识。其实，独立思考很简单，例如：对老师讲的有不同意见，经过思考向老师提出来就是一次独立思考的过程。还有，对书上的习题提出与教师不一样的解法，也是独立思考。所以，中学生要在学习和生活中敢于进行独立思考，主动进行独立思考能力的培养，逐步养成独立思考的良好习惯。当然，对敢于独立自主、独立思考的学生，哪怕是还存在一些缺陷和不足，老师也要进行鼓励、表扬。至于出现的问题，要教给学生解决的办法。不要小看这独立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在尝试"，让学生认识独立思考的重要性，激发学生独立思考的热情。

二、建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发："教学中，他不断地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手！'学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。"在课堂上学生是"小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开"，这是一种多么宽松愉快的学习环境！

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的"激发点"，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题"拿不准"时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要"拉他一把"，但决不要直接给出答案。

三、灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

学会独立思考的重要性篇10

一、目前物理教学的一些弊端

物理新课程标准已经实施已经好几年了，科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式已被大部分师生接受了。但是，还有一些不尽人意的地方。

1.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考。由于教师绝对的权威性，教师控制着整个课堂，掌握着标准答案，使学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了老师，不再敢独立思考了。

2.学生完全依赖教师，不愿意独立思考。教师天天以传授知识为目的，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天在被动地听课，反复地练习，思维得不到很好的锻炼。

3.学习容量超负荷，没有时间独立思考。现在的学生每天的学业负担很重，一天下来，疲惫不堪，很多学生没有时间去独立思考。

4.学生只会照搬照抄，不会独立思考。过于注重教学内容的统一性，反复地机械训练，在不同程度上压抑和妨碍了学生独立思考的灵活性和创造性，将思想束缚在无形的框框里，造成了思维上的狭隘性和单一性，这就限制了学生独立思考能力的发展。

二、独立思考能力的培养

在物理课教学过程中，经常遇到这样的现象：老师授课时，学生一听就懂，一看就会，可是一做就错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，没有形成自己的知识与技能。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”独立思考是一个现代人必须具备的一种能力，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。因此，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，以便让学生通过思考形成自己的知识与技能，提高学生能力与兴趣。

作为一线教师，应当充分利用好课堂这个“主阵地”，引导学生去更好地独立思考，将“思考权”还给学生。我认为，可以从以下几个方面着手：

1.恰当要求，引导学生思考。独立思考习惯的养成，要从细节做起，点滴渗透。对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题与习题的分析、解决，实验的原理、操作及结果的得出等等，无论问题简单还是复杂，都应引导学生养成这样的习惯：必须经过思考，想通了，才接受：理解了，才应用，杜绝“拿来主义”。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小小的成功逐渐积累成独立思考的兴趣和习惯。

在每堂新课之前，我都会花五到八分钟时间处理一下上次作业中学生错得较多的习题。学生在课前已经获得了正确答案，也已经将错题订正过一遍，那为什么不将这块时间交给学生呢？每堂课我会让一个学生上讲台讲一道他原本错的题，通过他的讲解，希望班上其他做错这题的学生都能明白。这样一来，赋予这位学生一定的使命感和责任感，他会在课前想尽办法把这道题目彻底弄明白。如果学生经过独立思考后，他仍不能把问题解决，他们会和同学热烈地讨论，会主动过来找我探讨。通过这样一个过程，学生的理解能力和分析能力都得到一定程度的提高。每堂课换不同的学生上讲台讲解，一个学期下来，每位学生都可以得到一、两次锻炼的机会。如果学生的讲解不是很完善，等他讲完以后，我可以在旁边稍加点评，但一定要肯定孩子们讲得好的地方，让他们在努力付出后能获得小小的成就感。

2.留有余地，“逼迫”学生思考。在物理教学中，对于基本概念和基本原理应该讲清楚，但是一些概念的延伸，规律的推广等不必讲得太透，只需做一些必要的提示，给学生留下足够的探究和思考的余地，让学生自己去钻研。讲解过细会造成主次不分的弊端，不利于抓住最基本的东西，不利于形成知识框架（不知道什么是基本规律，什么是对某种情景的特殊规律，而不具有普遍性。）；讲解过细也不利于从基本概念和规律出发来分析和解决特定的问题。学生容易机械地记住某些具体的规律，甚至乱用具体规律，乱套公式。长期这样下来，扼杀了学生自我开拓的能力，不会钻研新的问题，依赖性大。

每章内容结束后，在上复习课之前，我会让学生自己先总结：将本章的知识点串联成一张知识网络，罗列本章用到的物理方法和物理技巧。完成以后，让他们以小组的形式进行讨论和对比，从而完善自己不足的地方。学生经过了独立思考总结出来的东西印象会更深刻；同时也培养了他们的团队协作精神，让他们明白学习中互帮互助是非常必要的，在帮组别人的同时也就是在帮助自己。最后我会在班上挑出一两份最好的总结，张贴在教室里面，其他学生可以去比照，在协作的同时为他们创造了一种竞争的氛围。有了竞争才会产生更大的动力促使学生去更好地独立思考。

学会独立思考的重要性篇11

一、 在小学数学教学中培养学生独立思考能力的意义

独立思考能力，顾名思义，就是在没有外界帮助的情况下，通过自己独立的思考、探索，最终得出结论或者解决问题的能力。因此，对小学生进行独立思考能力的锻炼是极为重要的。随着我国教育事业的不断进步，培养学生的独立思考能力成为了一项重要的数学教学目标。与此同时，该能力的培养也成为了我国素质教育中必不可少的组成部分。小学数学教师不仅要向学生传授知识、强化技能，还要对小学生进行综合素质教育，而独立思考能力是学生综合素质培养的基础和关键因素。由此可见，培养小学生的数学独立思考能力对其综合素质的提升起着至关重要的作用。

二、 小学数学教学中培养学生独立思考能力的现状

尽管我国教育事业正在阔步向前、高速发展，但在小学数学教育中教师对独立思考能力的培养工作仍存在很多不足，这与数学教育目标相悖，更不利于素质教育的进行，严重阻碍了我国教育事业的发展。小学数学教育一直是小学教育中的重点工作和难点工作，数学知识抽象、枯燥，小学生思维简单，在理解一些较有深度的数学问题时会遇到困难，因此，大多数小学数学教师都采用传统的灌输式教学模式，偏重于接受式教育。“教师讲，学生听”成为了小学数学课堂的主旋律，这种“填鸭式”的教育模式，使教师把传授知识作为小学数学教育的唯一目标，使学生把考试分数作为接受教育的唯一动力，这样一来，学生失去了课堂的主体地位，教师成为了课堂之上的标准，学生在进行自主练习的过程中只是一味地模仿教师、抄袭课本、背诵标准答案，导致学生缺少独立思考的机会，独立思考能力不能够得到锻炼，面对困难，就会主动放弃思考机会，逐渐成为没有思想、没有看法的“好学生”。在小学数学教育中还存在这样一种情况：由于数学难度较大，教师和家长会增加学生的课业负担，使小学生每天为了完成数学作业忙得焦头烂额，长时间持续性的学习数学知识，使学生对数学产生了厌烦情绪，逐渐使做作业的过程变成了一项体力劳动，学生无暇思考问题也不愿意主动思考问题，因此那些繁多的数学练习也就毫无意义了。由此可见，在小学数学教育中培养学生的独立思考能力不是一件轻而易举的事情，针对现阶段我国小学数学教育中学生独立思考能力培养过程中存在的问题，我们一定要及时提出切实有效的应对措施。

三、 如何在小学数学教学中培养学生的独立思考能力

随着社会人才竞争日益激烈，独立思考能力已经成为竞争中一决高下的重要武器，该能力是企业衡量人才能力高低的重要标准，因此，一定要着重加强在小学数学教育中对学生独立思考能力的培养。

1.归还学生在课堂之中的主体地位

通过上述所论可知，传统的灌输式、填鸭式的教育方式严重阻碍了小学数学教育中培养学生独立思考能力的工作。在这种教育模式的束缚下，小学数学课堂气氛压抑，无法激发学生的学习热情和学习动力，教师成为了课堂的主体，忽略了学生学习的主动性。教师在传授知识的过程中，一定要创设以学生为主体的教学模式，形成欢快的学习气氛，在教授知识之后，组织学生进行讨论分析，自由发言，锻炼他们的发散性思维，培养其独立思考能力。

2.创新教学模式和教学内容

数学是一项源于生活又高于生活的学科，小学数学教师应该充分将生活实际融入到数学教学中，增加学科趣味性，努力挖掘新颖的教学内容，创新出更有活力的教学模式，如充分地利用教学器具，激发学生的学习热情，强化学生的独立思考意识，从而锻炼学生的独立思考能力，促进教育事业的发展。

3.引导学生进行课下讨论

学会独立思考的重要性篇12

二、初中数学教学中培养学生独立思考能力的重要性

对初中学生的独立思考能力进行培养，是教师打破传统教学模式的表现，也是推动数学教育质量提高的实践。下面，我们就来对培养学生独立思考能力的重要性进行几点分析：

第一，有利于数学教学创新发展。在传统的初中数学课堂中，教师为了将课本知识在最短的时间内传递给学生，只顾着自己授课，忽视了学生的学习。在这样的课堂中，学生很少调动自己的头脑思考数学问题，也很难成为数学课堂中的主体。要培养学生的独立思考能力，教师需要将更多的课堂时间还给学生，做学生的评价者与观察者，给学生最大限度的自由。教师不再像原来一样直接给学生呈现问题与答案，让学生模仿。而是让学生动脑筋去想办法，对学生的解决方案加以评价。因此，培养学生独立思考能力的课堂教学，是符合素质教育要求的教学活动，能够促进初中数学教学事业的发展。

第二，有利于教师个人成长。要在初中数学课堂中培养学生的独立思考能力，需要教师改变自己的教学思想与方法。教师要接受学生在课堂中的主体地位，要转变师生观念，做学生的良师益友。与此同时，教师不能用灌输式的方法继续教学，而是针对教学内容与学生的反应即时更新教学手段。这些对于初中数学教师来说都是教育业务上的挑战，能够落实培养学生独立思考能力的教学实践，表明教师正在由传统型教师向创新型教师转变。

第三，有利于学生数学学习兴趣的激发。学生是否具有数学学习兴趣，直接关系着他们的课堂参与度。让学生在课堂中独立思考问题，可以保持学生思维的活跃性，让他们一直心系数学问题。学生通过自己的力量解决之前完全无法解决的问题，会明确自己的力量，找到数学学习的动力，成为数学课堂的主人。

三、初中数学教学中培养学生独立思考能力的对策

1.利用游戏活动，培养学生独立思考能力

死板的课堂活动，无法吸引学生的注意力，也不能调动学生的学习兴趣。教师是课堂活动的设计者与操控者，平衡好课堂活动的动与静，适当活跃课堂活动，让学生动起来，能够促进其独立思考能力的提高。游戏，是一种娱乐方式，更是一种趣味性的教学方法。将游戏活动与初中数学教学结合起来，有利于复杂数学问题的简化，也能够让数学问题与生活密切联系起来，促进学生独立思考能力的提高。

比如在学习《几种常见的统计图表》的时候，教师可以组织学生玩“我与别人不一样”的游戏。教师给学生提供一些数据，像全班学生的个人信息，身高、体重、三围等，让学生自己选择自己认为最好的统计图表形式制作一张信息表。之后，让学生四人一组，与他人表格不同的学生胜出，采取车轮战的方法决定胜负。胜者所用的统计图表，会是课本学习内容中的一部分。利用游戏的方法组织学生思考，展示与竞争，能够让学生尽自己所能去深入思考问题，用尽可能多的角度发现不同。将游戏与课堂活动结合起来，会让学生在快乐的氛围中实现独立思考能力的提高。

2.组织合作学习，培养学生独立思考能力

合作学习模式并不与培养学生独立思考能力的目标相冲突，在合作中，学生不只能够独立思考，还能在他人的引导下进行不同角度的独立思考。初中数学中有许多问题具有一题多解性质，一个问题对应着多种解决方法。教师引导学生以小组为单位去解决问题，调动每一位小组成员的独立思考积极性，促进他们发言，分享观点，会让独立思考行为变得更加自然。合作，能够给予学生独立思考的动力，更能让他们发现更多独立思考的空白。

比如在讲解《全等三角形》的时候，教师可以让学生就“全等三角形的判定方法”这一主题进行讨论。一些学生在独立思考时，只关注边的关系。但小组其它成员提出角这一影响因素，就会给他们的独立思考提供一个新的思路。合作学习中的独立思考更加轻松，更加多样化，有利于初中学生独立思考能力的形成。

3.利用创新引导，培养学生独立思考能力

学生创新能力形成，是其独立思考增多的必然结果。在初中数学教学中，教师可以利用创新的引导，让学生主动提出一些问题，给自己的独立思考创造前提条件。在教学时，教师用探究教学方法引导学生一起开拓课本中的知识，了解数学原理、技能与学习方法，可以带动学生思维运动，促进学生独立思考。

学会独立思考的重要性篇13

独立学院作为我国高等教育新机制下的产物，是高等教育办学体制改革的新探索，是一种具有创新性的办学模式，同普通公办高校相比，具有复杂性和特殊性。这种特殊性决定独立学院的学生思想政治教育工作尤为重要，它直接影响着独立学院人才培养的质量。经过多年的实践证明，由独立学院所衍生出的独特的教育场域，会在一定程度上对学生思想政治教育产生影响。这是在当前大学生思想问题频发的社会矛盾节点上关于高等教育改革的新挑战，在培养学生专业素质的同时，如何实现综合素质的提升，亟须探索新出路。

一 关于“场域”与“教育场域”

“场域”的概念由法国著名社会学家布迪厄提出，从20世纪60年代初开始逐渐被相关研究者重视并广泛应用。布迪厄的场域与被一定边界物包围的领地是有区别的，是指一种具有多种力量因素的关系性存在。“场域”最初是物理学研究中的一个概念，主要是指“物质相互作用范围”的一种称呼，其含义是指物质存在的一种基本形式，在具体的物理研究中可将其按照一定的性质划分为各种类型，如电子场、电磁场等。某种程度上，我们理解的场域就是多因素综合构成的环境的另一种表达。当我们把很客观具象的环境用生动的“环境因素”这一概念辅助理解后，场域和环境就开始在某种程度上切合了。所以说，场域就是某些特定因素组合在一起的有机环境，是一种基于结构意义上的特定含义。

“教育场域”是场域的一种形式，其主要是指教育活动参与者（包含教育者、受教育者以及其他教育参与者）之间形成的一种客观关系网络，是指生产、传播和传承精神的和物质的文化资本的场所，具体来说就是对思想政治教育中的软实力和硬环境的统称，是教育活动中人和周围环境的一种互动状态。换言之，教育场域乃生产、传播、传承文化资本之所，包括精神和物质两个方面，是对构成思想政治教育软实力和硬环境的统称，是人和周围环境的一种互动状态。布迪厄强调了场域的特征，即独立性、关系性和博弈性。高校作为教育场域是无可厚非的。（1）它具备了相对独立性，有相对独立的空间存在，按照一定相对独立的规则在运行；（2）它具有典型的关系性，高等教育是由一系列关系和因素结构而组成的一个体系，需要许多环节共同作用才能正常运行，而且不可避免地打破自身的独立性与外界发生关系；（3）它具有了明显的博弈性，各部门，各不同职务的人甚至是学生之间都存在一定的博弈，这是一种事物发展的原动力，适当的博弈是场域得以维持的生命活力。

二 独立学院思想政治教育的困境：场域限囿

独立学院具有相对的独特性，由诸多有别于普通公办高校的因素存在，因而也就结成了独具特点的关系图式，展现出不同的场域活动。独立学院的思想政治教育场域就是指在独立学院这种独特机制中的以思想政治教育为主构成的育人关系场所。本质上来讲，无论是公办还是民办教育，在我国就是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，为社会主义事业培养合格人才。但是，民间资本和董事会管理机制的介入，独立学院思想政治教育场域无可避免地发生变化。从当前独立学院发展情况看，这种场域的限囿是十分明显的。

1.独立学院办学理念的限囿

在独立学院的办学方面，《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》允许“合理回报”的存在，从法律上保证了独立学院投资方的合理的经济收益，也就在某种程度上给予了独立学院的“经营行为”的合理性，使得独立学院在育人过程中始终以“经营”作为一种常规手段，人才理念和教学方式都充满实用主义思想。而思想政治教育是基础性的教育，更多彰显社会价值，独立学院难以看到投资的经济回报，而其精力主要用于培养学生专业技能和专业知识素养上，容易忽视对学生的思想政治教育。

2.行政管理机制上的限囿

从行政管理机制方面看，独立学院主要是实行董事会领导下的院长负责制，在整个学院的管理中，董事会具有最高决策权。一般而言，学院的院长并不是党组织负责人，而董事会中即使有党委负责人，其往往也不具备决策权。学院党组织作为学生思想政治教育工作的核心力量，这种权力的缺失必然会影响到党组织核心作用的发挥，为党委开展思想政治教育工作等埋下了制度限囿。尽管我们不能否定董事会在企业管理中的作用，然而高校毕竟是公益性事业，董事会领导下的院长负责制某种程度上削弱了基层党组织的凝聚力，使得基层党组织的思想政治教育工作难以得到有效开展。另外，党组织在独立学院中的地位和作用处于被动和尴尬，从管理体制上决定了财务制度也不利于开展学生思想政治教育活动，进而影响了党组织发挥作用的积极性。

3.人事制度上的限囿

独立学院在管理上通常采取“成本核算”的经营理念，在用人机制方面缺乏民主性，这就对思想政治课程的师资配置的合理性和科学性缺乏足够的把控。且独立学院实行人事制度，聘用人员流动性大，造成教职工更替频繁的现象，不利于学生思想政治教育的稳定开展。很多独立学院对思想政治理论课不重视，纯粹是为了应付检查而象征性地开设相关课程，并且师资薄弱，主要依托母体高校或其他高校的零散教师来承担课程，经常更换，没有团队结构。这些教师也由于人事制度上的原因，难以接受相关考评，从而形成了思想政治理论课的形式化。同时，思想政治教育的另一个重要队伍辅导员和班主任队伍建设在市场化和经济理性主导的教育场域中得不到重视，往往对于辅导员的配置远远达不到教育部关于师生比1∶200的标准，思想政治工作队伍严重不足。

4.教育主体心态和素质上的限囿

教师和学生是思想政治教育的主体。一方面，从教师的角度看，独立学院思想政治教育的教师素质良莠不齐，一部分外聘教师走走场，一部分本学院独立招聘的教师由于素质局限，导致了思想政治理论课出现了走过场的情况。另一方面，从学生的角度看，因为高考文化分较低，三本学生在综合文化素质上与很多公办大学尤其是重点大学相比较差距较大，学生接受能力和心态上都有一定的问题。较多的学生来自较优越的家庭，容易养成怕吃苦的心理，独立学院学生普遍存在着学习态度不端正、自控能力弱、自律性差等问题，客观上影响了思想政治教育的推进。

5.社会生态上的限囿

从场域理论看，场域的一个重要特征就是要具备关系性，独立学院办学也不可能完全脱离社会，与社会隔绝；恰恰相反，基于独立学院管理上的一些特征，使学生更容易和社会产生关系。如今的社会是一个多元化价值观念充斥的社会，经济的快速发展带来的理念刷新速率快，容易对学生的思想产生影响，某种程度上对大学生的人格成型发挥了重要的作用，形成价值观念的多元化，导致学生基本的是非思维能力的缺失，从而对学生的健康成长带来消极的影响。同时，独立学院发展起步较晚，大学的人文软环境还没有形成，没有形成能够对学生精神熏陶较好的校园文化氛围。

场域是一个综合因素体，在独立学院的特定场域内，影响大学生思想政治教育的因素很多，难以一一列举，在以上五个主要因素的影响下，我们可以对独立学院思想政治教育的困境简单总结为：场域限囿。这就需要我们从改变整个思想政治教育场域生态的综合方面去考量独立学院思想政治教育的未来发展。

三 独立学院思想政治教育的发展：理念转变与管理革新

独立学院思想政治教育的进一步发展，必须要突破当前的困境，从根本上打破独立学院的场域局限，重新构建一个合理的形构。这就要求我们在适应新的教育改革形势下，合理转变理念，不断革新管理，从制度和机制上去导引独立学院思想政治教育的发展。

1.转变办学理念，凸显教育公益性

随着教育制度的不断改革，民办教育的不断兴起，如何思考教育的意义重回到大众思维。民间资本的介入和人才市场化的导引会在某种程度上打破现有公办教育的一些格局，激发新的教育活力。但是，我们不得不考量民办教育的“合理回报”行为如何在社会价值中寻求切合点。对于大学教育而言，如果缺失思想政治教育，是不完整的。大学教育是人的培育工作，与工厂的商品生产不同。因此，转变办学理念，凸显教育公益性，是独立学院改变思想政治教育现状的首要考虑。

2.加强党的建设，充分发挥党的思想政治教育作用

尽管独立学院是一种教育的新机制，但其社会主义办学方向是不变的，必须遵守《高等教育法》，因此在独立学院中设立党组织开展思想政治教育也是必须的。独立学院的母体高校应充分发挥作用，必须委派得力干将到独立学院开展思想政治教育工作，并与独立学院董事会之间达成齐抓共管意识。学院的管理应在董事会领导下的院长负责制的基础上，兼顾党政联席会议制度，在人事管理和院务重大决策上充分民主协调，尤其是在学生思想政治教育方面。

3.改变用人理念，构建思想政治教育团队

大学教师是“灵魂的工程师”，不能简单看成是公司职员，因此，独立学院应该改变用人理念，尤其是对思想政治课教师和辅导员的团队构建。如果仅仅是从考虑成本的角度出发，每年零散地外聘或个别引进相关工作人员则不能改变现在的独立学院思想政治教育现状。只有提高用人待遇，转变用人理念，重视思想政治教育，细化用人管理，引进并建立思想政治教育的基础团队。

4.以人为本，循循善诱，努力实现思想政治教育与专业教育的双促进

独立学院的学生普遍文化知识水平偏低，厌学情绪较明显，这就要求思想政治教育教师要处处以学生为本，深入实际，认真了解，积极分析，找出原因，从而有的放矢地开展工作，做到循循善诱，不断鼓励学生，点燃学生的学习热情，提升学生的学习积极性，激发学生学习的主动性，提高学生的思想境界，并由此进一步促进学生学习专业知识。

5.健全保障机制，大力开展“主旋律与正能量”活动

教育行政主管部门和独立学院的母体高校应明确要求独立学院加大思想政治教育的活动经费投入，保障学生思想政治教育活动得到有效开展，尤其是开展弘扬“主旋律与正能量”活动。

6.加大监管力度，将思想政治教育指标纳入考评体系

对于民间资本办学，教育部门应严格准入，确保高质量办学，增加高校办学的社会价值比例，并在办学的过程中加大监管力度，建立健全考评机制，并明确责任，将思想政治教育指标纳入考评体系。

参考文献

[1]毕进杰.学校文化场及其场内、场内外文化的互动机制[J].广州广播电视大学学报，2010（5）

[2]刘生全.论教育场域[J].北京大学教育评论，2006（1）