高中数学高效课堂篇1
一、对新教材的研究是构建高效课堂的重点
课堂是学生学习的场所，学生大部分知识都是从课堂教学中获取的。高效的数学课堂不仅能提高教学效率，还能使学生在有限的时间内掌握更多的知识，这也是进行教育改革的主要目的。高中数学课堂，也将变成以学生自主学习和探究为主的课堂教学。在高中数学课堂教学中，教师在课堂中起引导作用，新教材则是学生获取知识的来源。因此，教师要全面地了解新教材的内容，推进高效课堂的构建。
二、明确教学目标
目标是学生学习的动力，要想构建高效课堂就必须明确教学目标。教师根据教学目标采取相应的教学策略和手段，这样才能使高中数学课堂变成真正的高效课堂。在具体的课堂教学中，要提升学生的知识水平、学习方法以及学习能力，进而使学生完成课堂教学目标。例如，教师在进行正弦定理的教学时，可以让学生通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法，在这个过程中增加学生的数学体验。
三、创设教学情境，提高学生学习的主动性和积极性
高效课堂教学要求教师根据教学的具体目标，针对学生的实际情况，设计符合学生学习需要的提问情境。在设计提问情境时要注意以下几个方面：问题要科学合理，信息量和难易程度要适中，接近学生的现有水平；问题的设计要由浅到深，符合教学计划安排和学生认知水平；问题要具有指向性，避免产生分歧；设计的问题应有启发性，让学生在认真思考以后，理解所学内容。
四、增加课堂容量
增加课堂容量并不是加大学生的作业量或是进行高难度数学知识的学习，并让学生在最短的时间内获取更多的知识。具体内容是：增加课堂的信息量，但更多的是提高学生积极思考的频率。例如，在进行椭圆的定义及其标准方程的教学时，教师可以设计椭圆构造实验，让学生自己动手操作，完成建构，对椭圆构造的方法以及与其他圆锥曲线的联系进行探索。利用趣味实验激发学生的学习兴趣和对知识的探究欲望，能让学生掌握椭圆的定义，同时也有利于教师进行难点教学。所以，教师要引导学生积极主动地进行探究，在探究过程中培养学生解决问题的能力。
五、以学生为主，构建和谐课堂
学生才是教学的主体，教师只是引导者。教师在教学中要以学生为主构建和谐课堂，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，应该鼓励学生积极发言，使学生都能将自己的观点和看法表达出来。对于学生提出的问题，教师要及时给予明确的回答。
在传统高中数学课堂教学中，教师将大量的时间用于数学理论知识的讲解上，忽略了学生接受知识的程度。在构建高效课堂中，教师应该运用多种教学手段，使学生更加全面地获取知识。在丰富教学内容的同时，提高数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]黄明月.新课程下高中数学课堂教学有效性策略探讨[J].新课程：教研版，2009（06）.
高中数学高效课堂篇2
下面谈谈我在新课标下高中数学课教学中的几点做法：
1. 创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。
比如我在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授“二分法”概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题” ，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。
好的问题情境是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。因此，每节课的导语是组织好一堂课、调动学生积极性的关键。而我们却往往忽略了这一点，这样势必影响学生及早进入学习的状态。
2. 问题是数学课堂教学的灵魂
我认为“问题”是数学的灵魂。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组，灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。但是在数学课堂上问什么？如何问？我个人的看法是：2.1 在关键处发问点拨。
也就是说问问题的目的是让学生说出他们的思维过程，换句话说是看学生思维背后的东西。切忌华而不实的提问，如“是不是”、“有没有”，听起来热闹，实际上学生并没怎么思维，达不到学习数学的真正目的。
如函数概念的学习，我们的复习回顾一般有两种提问方式：一种是提问学生“我们学过的函数有哪些”，另一种是提问学生“生活中的函数有哪些？举例说明”。显然，第一种比较肤浅，学生不需怎么思维；要想回答第二种，学生得进行大量思维，考虑举的例子是否是函数，进而达到理解函数实质的目的。 2.2 提问还得注意以下几点：
（1） 提出问题，要给学生留一定的思考时间。
（2） 问题的提出要简明、准确、循序渐进。
（3）问题要有启发性。
数学课堂提问还有许多具体的方式、方法，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
3. 运用变式训练的教学方法，提高学生对知识的吸收率
在解题教学中，教师可利用变式来改变题目的条件或结论，结论与条件对调等，揭示条件、目标间的联系，解题思路中方法之间的联系与规律，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。
在解题教学的思维训练中，变式是一种很有效的方法。通过变式训练，可以从不同角度去改变题目，通过解题后的反思，归纳出同一类问题的解题思维形成过程与方法的采用；通过改变条件，可以让学生对满足不同条件的情况作出正确的分析；通过改变结论等，可培养学生推理、探索的思维能力，进而提高学生对知识的吸收率。解题的变式分为解题方法的变式与题型的变式。解题方法的变式有时称为“一题多解”，在此以题型的变式为例举例说明。《椭圆和它的标准方程》的例3：“已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向X轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。”可将此题目变为：
变式1.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向Y轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。
变式2.已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为2，从这个圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。
变式3.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向x轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹。
变式4.已知一个椭圆的方程，从这个椭圆上任一点P向坐标轴作垂线段PP1，求线段PP1中点M的轨迹方程。
高中数学高效课堂篇3
一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性
高中数学的高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提高。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。高中数学高效课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于当前教学目标的实现，还有利于学生潜在能力的挖掘。
二、构建高中数学高效课堂的策略
1.转变教学理念
新理念的课改教材注意研究学生的思想特点和学习规律，把学生当做学习的主体。在内容的呈现上注意联系实际，注意展示知识的形成过程，增强探究性，讲究启发性，便于学生由感知到理性上的自学。为了反映新教材的编写意图，教师要切实改进教法，把学习的主动权交给学生，多提问学生，引导学生多思、多动手解决问题；着力培养学生的自学能力和探究精神，鼓励他们关注周围的实际问题，学习数学建模，用数学的思维观念认识周围世界的各类现象。有人形象地比喻：“过去是教师搭台教师唱戏，现在是教师搭台学生唱戏；而高效课堂则是学生自己搭台自己唱戏。”但这种先学后导的新理念是最困惑老师和学生的问题。
2.营造良好氛围
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中，在这样的课堂上学生有安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”。教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分发展，但对所谓的后进生，也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们“口味”的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
3.优化课堂结构
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。
高中数学高效课堂篇4
一、激发学生兴趣
兴趣是学习最好的“老师”，兴趣是学生学习的内驱力之一，有了兴趣就能促使学生积极主动地参与学习.如何在数学教学中激发学生兴趣，创设情境就是众多方法中的一条有效途径.数学新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的教学情境.其实很多害怕数学、厌学数学的学生都是因为数学枯燥无味，认为数学就是机械的记忆公式、定理、解题规律等，要搞题海战术.因此，高中数学教师应将学生的生活实际与数学学习结合起来，在数学课堂中融入学生熟悉的生活知识，使数学课堂教学变得生动、具体，让学生认识到数学的作用与意义，从而激发学生的学习兴趣.进入高一学习的第一节内容集合部分，集合作为一个抽象概念，如何让学生去认知这个概念，我们可以从学生的兴趣入手了，可以这样引入.我们常说的“玉米”“凉粉”“钢丝”“果粉”是怎样的一些人的群体？这些都是学生感兴趣的一些话题，马上就引起了学生的共鸣，在回答中很自然地体会了“集合”这样一个抽象概念.课堂教学中借助激情的语言，吸引学生的注意力，活跃课堂教学，从而激发学生的学习兴趣.如教学“推理与证明”时，可以问学生：想当侦探吗？学生开始会感到疑惑不解，但很快就会兴奋起来说想.教师这个时候就可以用激情的语言引入教学内容：从现在开始，我教大家一个快速成为侦探的方法，要成为优秀的侦探，就要先学会推理.这节课很是枯燥，加入了侦探的例子，内容就会变得灵活起来，有助于激发学生的兴趣，从而活跃课堂气氛，提高教学效果.
二、优化课堂提问
数学教学中，课堂提问是重要教学手段，又是教学艺术，它是联系教师、学生、教学内容的纽带，能引导学生深入思考，是检验学生学习效率的有效途径.数学课堂提问运用得当能优化课堂结构，开启学生思维，从而提高课堂教学效率.首先，数学课堂提问要有明确的目标.设计课堂提问时要抓住教学重难点，弄清楚提问要达到什么样的目的.如教学“直线和平面平行的判定定理”时，教师设计问题：一条直线和一个平面平行有什么意义？一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？在什么情况下能应用这个定理？我们应用这个定理时需要注意什么？这些问题主要是检查教学效果和学生对知识的理解程度的.其次，数学课堂提问要注重梯度.教师设计的问题要符合学生思维发展规律，问题要由浅入深，层层深入，加深学生的认识.如教学“函数的概念”时，教师可以结合教材中的三个例子设计问题：这些例子是否确定了函数关系？能说说理由吗？如何用集合的观点表述函数的概念？你认为对一个函数来说，最重要的是什么？这样的问题富有启发性与层次性，能使学生理解函数概念，发展学生的思维.再次，数学课堂提问要注重艺术性.如把握提问的时机，一般来说在学生新旧知识发生冲突、受原有知识影响无法实现知识迁移、教材的重难点处、思维僵化时提问；确定提问对象时应遵循普遍性原则，让全体学生带着问题思考，同时注意给学生留有一定的思维空间和时间，等学生都思考后再指名回答，这样才能调动所有学生的积极性.
三、做到精讲精练
数学课堂教学中教师要根据内容的多少，精选例题，这样能按照例题的难易度和思维方法等进行全面讲解.讲解数学例题时我们不能简单追求例题的数量，而要注重例题的质量，根据教学内容的具体情况来定.同时讲解例题时不能教师一个人唱独角戏，硬性给学生灌输知识，而应让学生也参与进来，一起思考、分析，在练习中渗透数学思想方法.教学中教师如果先给学生讲解公式、定理推论，或者讲一道例题后就让学生练量的题目，导致大部分学生只能机械地模仿.其实，数学定理、公式的推导过程蕴含着重要的数学思想方法和解题规律，如果教师不详细讲解公式、定理的思维过程，把结论直接抛给学生，试图在重复训练中让学生领悟解题规律，往往效果差强人意，结果大多数学生只会机械地模仿，有时候甚至生搬硬套，将简单的问题复杂化，甚至在同一问题上反复错误.精讲例题时渗透数学思想方法，能培养学生的综合应用能力，如函数与方程、类比联想、数形结合、换元法、转化法等，这些思想方法都分散在数学教学内容中，平时课堂教学中教师要有意识地渗透这些思想方法，帮助学生养成数学思维，灵活运用所学知识.
四、丰富教学方法
数学学习要求学生的思维和头脑反应能力要强，这就要发挥学生的积极主动性，丰富多样的教学方法能有效调动学生参与的热情.课堂教学中教师要根据教学内容选择恰当的教学方法，俗话说“教学有法，教无定法”，因此，教师要跟着教学内容的变化不断地调整教学方法.目前，数学教学中有多种教学方法，如学习立体几何中“线面关系”时，可以充分利用教室里的环境、手边的笔和书本搭建空间结构，把抽象的空间问题具体化.又如要让学生灵活掌握解题方法，变式教学是解决这一问题的有效途径，变式教学法的重点在于解题方法的变化，让学生学会举一反三，主要表现为一题多解、一题多变、多题归一等教学方法.如课堂上教师给学生留出足够的思考空间，经过分析、讨论得出完整的数学概念，加深学生对数学概念的理解应用.再如在讲解解三角形的应用时，可以让学生自我设计解决方案，实地测量学校旗杆、教学楼的高度，把书本知识应用到生活中，培养解决应用问题的操作能力，同时也把课堂教学延伸到了课外.
五、注重过程教学
数学过程是理解数学知识、形成数学思想方法的过程，从而训练学生的数学思维，提高学生的数学素养.首先，展示概念形成过程.数学概念是学习数学的基础，也数学教学的重要环节，传统教学中往往不注重数学概念的理解过程，学生大都是机械记忆，影响学生对概念的理解，学生也缺乏灵活运用概念的能力.因此应加强过程教学，让学生弄清楚数学概念的来龙去脉.如教学“函数”概念时，应让学生了解函数是在研究运动变化现象中产生、发展的.函数知识是探究两个变量之间的关系及其变化规律必备的知识，加深学生对函数内涵的理解.其次，关注结论推导过程.数学知识逻辑性强，每个知识点都不是孤立的，同时数学的推理、归纳、概括是永恒不变的，要让学生学好数学，必须遵循数学知识的发展规律和学生的认知规律.学生对形象、具体的知识感兴趣，而数学知识是抽象、概括的，要让学生接受公式、定理等有一定难度.所以教学中要关注结论的推导过程，让学生运用已有知识推导新的结论，从而灵活运用公式、定理，发展学生的数学学习能力.如在教学方差时，要构建起初、高中知识的一个螺旋上升，借助初中学习的认识，找到与高中新知识的区别与联系.
六、突出重点难点
课堂教学要突出重点、难点，教学难点是教学中不容易理解的部分，是课堂教学顺利进行的障碍，如果解决不好会影响学生对新知识的理解与掌握.因此课堂教学中教师要选择恰当的方式突破教学难点，优化课堂教学.突破教学难点的方法有很多，可以化抽象为具体、化复杂为简单等，最终的目的都是化难为易.课堂教学都会有一个重点，即课堂的中心，确定了这个中心后所有内容都要围绕这个重点展开.为了让学生把握住本节课的重、难点，课堂开始前教师可以先在黑板一角简要写出这些内容，引发学生的重视.重点是整节课的中心，教师可以通过声音、手势、板书、直观教具等多种变化，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣.
总之，数学课堂教学中，教师要更新教学观念，创新教学模式，变革教学方法，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，努力打造高效数学课堂.
高中数学高效课堂篇5
随着多媒体在教学领域的应用，教师在课堂要善用多媒体，可减少书面的工作量，同时使得数学教学更为直观，加深学生对知识的理解，另一方面多样化的教学方式，丰富了数学课堂，把学习数学变为一件生动有趣的事情，从而提高教学的效率．然而课堂学习仅仅45分钟，而高中数学任务繁重且知识点多，恰当地选择和运用多媒体教学，形成合理的教学过程达到最佳教学效果很重要，笔者有以下几点建议：（1）适当的减少板书，这样节约了时间，老师也有更多的时间讲解知识点和扩展知识面．（2）教师应充分利用课堂45分钟，在学生可以接受的范围内，增加每节课的讲解内容，当然真正授课的时间应该控制在35分钟内，剩余的十分钟可以利用多媒体比如ppt来进行巩固复习，加深学生的课堂印象．（3）多媒体有强烈的直观性，这种易激发学生的积极性和主观性产生学习数学的兴趣．（4）对重点知识点的总结和整理，无疑有助于学生对知识的梳理加深对知识点的印象，所以课堂结束时总结上课内容必不可少，能够更好地让学生进行总结．
高中数学高效课堂篇6
2 教学目标应个性化
在一份导学案中曾看到这样的目标：“要求学生掌握二次函数图像的性质，并熟悉地运用图像解决实际问题。”这样的目标，要求高、跨度大，缺乏个性，不便于教者操作，也是大多数学生在一节课内难以达到的，变成了大而空的教学目标。所以，要制订出具有个性的课堂教学目标，作为教师必须认真钻研教材，吃透概念的内涵与外延，关注不同类别的学生。只有这样，才能制订出符合实际的个性化教学目标，达到人人学有价值的数学。目标制订至少应有二类：①基础性目标，是国家规定的教学课程学习目标，是人人必须达到的；②发展性目标，是根据学生的知识储备、学习能力、心理需要等，促进学生向更高层次发展的目标。高效数学课堂应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现发展性目标。
3 建立和谐课堂氛围
学生应在教师的引导下，在和谐、亲切的环境下自主参与学习讨论。眼下，不少学校正改变过去的学生一律面朝黑板的做法，变四人或八人学习小组，学生面对面，这样既便于讨论，又便于教师检查，师生关系和谐，学生之间相互帮助，共同讨论，学生感到轻松、快乐，效果很好。老师表演的越精彩，学生就学的越带劲，没有一个学生喜欢沉闷的课堂气氛/我建议老师们要有好的身体，才能有好的精神面貌，平时要自觉养成积极乐观向上的情操，在学生面前要保持友好的微笑，用正面的形象来影响和感染学生，民主和谐的课堂氛围，对高效课堂有着至关重要的作用。
4 恰当利用现代信息技术，提高教学质量
把握现代教学技术与其他影响教学发展因素的关系，认清现代教学技术在整个教学过程中的地位和作用，使之与传统媒体有机结合、形成培养学生自主学习与创新意识的合力，力求突破传统教学一张嘴巴，一支粉笔、一本课本、一块黑板的教学方式。整个教学过程，根据教学内容和教学目标的需要以及高中学生认知心理，把握使用电教媒体的契机，恰当、适时、适量、合理地运用先进的电教媒体和传统教学媒体，进行科学导学，实现高效低耗。
这方面的材料在互联网上非常多，可告诉学生自己上网查找，下载，动手演练，亲身体验这种变化关系。
5 质疑交流，让课堂有理有趣
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。提倡“合作”，让课堂精诚团结，合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，在这种学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。虽然合作学习可以培养合作精神和训练学生的口头表达能力，拓宽思维，深化对知识的认识，但是还应注意“合作必先独立”的原则。
高中数学高效课堂篇7
一、晓之以理，让学生认识到分组学习的意义
今年是河北省第一年进入高中新课程改革，对于大多数高中生来讲，他们一直以来都生活在“老师讲，学生听”的课堂环境中，进行被动接受式学习。而且，高中生相比初中生独立性增强，心理在某种程度上带有一定的闭锁性，如不愿意与家长、老师交流自己的想法，而将其隐藏的内心世界诉诸于特殊的笔记本中。在课堂上表现为，高中生少了初中生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。为此，在推行分组教学之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义——数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。由此，鼓励学生在课堂上“开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。
二、分层搭配，做好学生的分组工作
分组教学，顾名思义，就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。小组是教学的基本单位，是学生学习活动的主要载体，为此，适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。笔者主张在教师在对学生高中数学的学习情况有了一定的了解之后，对学生的考试成绩、学习态度进行综合量化考评，把学生划分为A、B、C三个等级，以此为根据，按照ABC的组合进行分组，每组4~6人为宜。这样，遵从“组间同质，组内异质”的原则，把数学学习不同层次的学生组合到一起，全班分为若干个小组，既有利于小组之间公平竞争，对学生进行合理评价，又有利于组内学生互帮互助，形成互促共进的学习氛围。另外，小组长的选择也是分组教学的一个关键问题。对此，笔者认为采用“组长轮值制”比较好，可以增强每一位学生的主人翁意识，从而提高他们数学学习的兴趣。
三、过程评价，激发学生分组学习的热情
《普通高中数学课程标准(实验)》对学生评价提出了新的建议:“相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。对学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度，数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。”在“参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平”四方面中，认知的发展水平是最容易测量的，可以直接通过考试分数来衡量;而其他三方面其实也可以量化，如根据课堂回答问题的表现，踊跃回答问题而答错者获得0.5的加分，回答问题而答对者获得1.0的加分，同时其所在组的其他成员能够获得0.1的加分，不积极参与讨论、上课走神者将受到0.1的扣分，同时当日轮值组长将被扣0.05分等等。如此，量化了的成绩让学生感受到分组学习和他们自身息息相关，认识到同组同学的表现和自己的成绩息息相关，从而激发起他们的团队合作意识、集体荣誉感，有助于分组教学良性发展。因此，科学评价是分组教学有效开展的关键。
高中数学高效课堂篇8
新课程强调学生更多地参与到课堂的教学之中，而改变原来的死记硬背、机械训练的教学办法，在教学中要实现学生学习方式和老师教学方式的转变，就必须要通过提问来激发学生的学习主动性，让学生更加积极主动地参与到课堂的学习中来。
一、高中数学课堂的不同提问方式
1.引导式提问
在高中数学教学之中，存在着这样一种很重要的提问办法，那就是引导式提问。引导式提问多出现在对新知识的学习上，在学习新的数学知识的时候，教师一般会采取引导式的提问办法，通过一定的引子，引导出这节课的学习内容，这和其他学科的引导提问在形式上是一样的，只是在具体的内容上，教师可以采取计算、探讨等方法来进行。
2.探究式提问
探究式提问应该是高中数学教学中最为重要、且应用最为广泛的一种教学提问办法。以探究为目的，让学生能够主动地进行探索并积极地发散自己的思维去进行学习，教师通过设置这种问题，能够有效地调动学生的学习积极性，让学生在活跃、轻松的环境之中去进行学习和提高。
3.兼顾公平式提问
这样的提问主要是针对新课程改革的要求而来，在以前的教学中也有所见。主要是因为学生都具有不同的学习基础、能力水平，因此在设置问题的时候，教师一般为了照顾到尽可能多的学生会采取这样兼顾公平式的提问，通过设计差异化的问题，让每个层次的学生都能参与其中，循序渐进地引导学生，调动每个学生的学习积极性，促进每个学生不同的进步。
二、有效性提问策略
1.提问要兼顾公平，迎合学生们的认知水平
每个学生在知识水平、理解能力和智力水平等方面都存在着差异，一个班级之中总会有比较优秀和比较差的学生。学生在认知水平上的不同，我们在进行数学提问的时候就要坚持兼顾公平，让我们的问题迎合每个学生的认知水平。
例如在学习等差数列的概念的时候，教师为了让学生理解等差数列，找到它们的规律，设计了这样一组题目。
（1）同学们观看下面这组数，会发现有什么样的特征呢？这和我们的等差数列有关系吗？于是教师给出了一组数：
1，2，3，4，5，6，7····
2，4，6，8，10，12，14····
-1，-3，-5，-7，-9，-11····
3，3，3，3，3，3····
对于认知水平一般的学生，或者说针对我们的全体学生而言，这样的数列结构很容易被辨认出其规律。于是教师针对学生又进行了提高。
（2）同学们再观看一组数，看还能够发现什么特点呢？这和我们的等差数列还有关系吗？
1，4，8，13，19，26，34····
2，4，7，11，16，22，29····
对于这样一组数，有的学生可以很快察觉出来其特征，但是也仅限于一少部分学生，对于大多数学生而言，他们却无法正确地认识这组数所蕴含的规律。
2.给予学生以足够的时间，让学生进行充分地思考
课堂中的有效提问，一定要给予学生以足够的时间去进行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问题，只要记住了那个内容，通过自己短时间的语言组织便能够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考，因此在课堂教学之中，我们在进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去进行推理和计算，在把握好大致时间的情况下，让学生能够经历自己的独立思考，去完成对问题的解答。这样一来，既不会让提问成为过场的形式，又不会白白地浪费时间，从而提高教学的效率。
例如，在进行问题的提问时，我曾经观察到这么一个现象。在一堂数学教学课堂上，老师在黑板上写出了问题：“求函数的定义域”但是教师在不到5秒钟的时间内就要求学生回答问题，学生说还没做出来，结果教师以为学生没有做出来的原因是学生还未掌握一元二次不等式的解法，于是又花了不少的时间去复习一元二次不等式的内容，这样既浪费了教学时间不说，还让整个提问显得没有了意义。因此，教师在教学中进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去思考和解题。
3.熟悉学生学习水平，进行有效提问
教学目标是我们进行教学的重要参考，我们在进行提问的时候当然也要从我们的教学目标出发，把握好学生要学习的内容和提问的内容，让学生对所要学习的知识内容，教师所要传授的内容更好地掌握。因此，这对教师对教材内容的把握程度和所教授内容的难以程度要有极高的熟悉度。
例如有一位教师在进行一元二次方程式和函数抛物线的过度教学的时候，就犯了一个问题，刚开始，教师安排学生去解方程x2-4x+3=0，学生对于这样的问题已经可以很熟练地解决，可以说一眼就看出了结果，但是当教师提问，求抛物线y=x2-4x+3与X轴的交点的时候，学生却愣住了，不知道该如何下手。对于这样的问题，本来学生在不具备抛物线与X轴交点的知识点的时候进行这样的提问，往往造成了提问上的尴尬和无效，这要求我们教师在进行提问的时候应该注意到这个问题，更好地熟悉我们学生的学习水平，进行有效的提问。
无论是从把握学生的认知水平，还是给予学生以一定的时间去学习，还是更好地了解我们的学生，都是为了更好地进行课堂的提问。
参考文献
[1]钟兆君.高中数学课堂提问有效性研究[J].读写算.2013（6）
高中数学高效课堂篇9
数学教师做好高效课堂教学的构建工作，就务必要适时地摒弃固有的数学教学方法以及思维方式，并根据学生的个体状况需求以及教学目标进行相应的创新与改革．改进教学方法不仅仅是教师构建高效课堂的必要条件，更是教育改革对数学教学的要求．因而，数学教师必须要改变教学观念，引入先进的教学方式，并且根据新型教育理念改革教学手段．在进行课堂教学时避免枯燥无味的讲解，而是要不断地进行教学角度的变化与调整，使学生能够在数学课堂上感受到新鲜感和有趣性，彻底摒弃传统的枯燥灌输式教学形式，紧紧跟随教师的讲解思路自主自动的思考和学习，进而达到提高数学课堂的教学效率的最终教学目的．教学思路与教育理念的改革，是当前教育工作新的教学目标和需求，也是未来数学教学工作进步发展的必须经由之路，需要数学教师和数学教育工作者共同为之努力，进行不断的探索，以求得数学教学方式的创新和课堂教学效率的快速提高．中学数学教学固然有其复杂性，只要教师能够及时的意识到教育理念的改革，积极进行教学方式的更新，根据教育教学现状不断地调整自身与教育形式，确保教育方式能够适应学生的发展和满足新课程教育改革的目标要求，就能够在很大程度上做到数学课堂的高效率教学，建设和完善数学课程教学工作．
三、营造活跃的课堂氛围，提高课堂教学效率
以往传统的数学教学形式往往是教师进行知识的灌输和讲解，而学生是否专注地听讲以及听讲效率如何教师很难进行了解和掌握，学生的思维拓展性和听讲的积极性也受到了相当大的限制，其思维的发挥能力也受到了一定的局限．在这种情况下，教师与学生很难实现高效的课堂互动，学生对于教师所讲解的知识内容也很难有深刻的记忆，导致课堂教学质量受到了极大的影响．为了更好地解决这一问题并且提高数学课堂的授课效率，就需要教师动用教学资源为学生营造和创设积极活跃的课堂氛围，帮助学生在轻松的环境中进行数学知识的学习．活跃的课堂氛围能够使学生加深对于数学抽象复杂内容知识的记忆程度和深度，并且极大程度的提高当前数学课堂的效率．数学教师不仅要利用教学课程资源建设课堂教学情境，还要根据学生个体喜好和心理性格特点进行相关的教学，进而充分提升学生的学习行为发生率，提升课堂听讲效率，提高数学课堂教学效率．例如教师在进行数学的教学时，可以合理地利用多媒体技术进行教学，也可以将学生按照一定的原则进行分组，确保每一个小组中都有不同成绩水平的学生，以达到组内成员的能力平衡．教师在进行讲课时利用恰当的教学机会向小组提出问题，要求学生根据问题进行讨论，继而教师进行随机提问或者逐个提问，检验学生的讨论成果．通过这种方式，学生的神经会保持高度紧张的状态，并且在愉悦活泼的环境中学习数学知识，提高课堂效率．
高中数学高效课堂篇10
新课程;备课;预习;课堂练习
引言
新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。那么如何打造初中数学高效课堂呢？高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。笔者认为构建优质高效的初中数学课堂,以下几个方面必不可少。
一、认真备课
备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？做为教师，不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学课堂的“精讲多练”，为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。
二、布置预习
预习是实施数学高效课堂不可缺少的一个环节。要想提高数学课堂效益，光有老师认真的准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些是能看得懂的、能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法，也把它记下来。这样让每一个学生在面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又调动了学生参与的积极性，从而提高课堂教学的有效性，只有实现了课堂教学的有效性，才能实现课堂教学的高效性。
高中数学高效课堂篇11
我校八年级每个班都存在这样的情况：尖子生虽然学习基础好，学得轻松，但仅限于完成老师布置的作业，缺少竞争意识，缺少刻苦钻研精神；部分学生上课用心，作业没有问题，但一到考试就出现这样那样的问题，综合能力差，学习效率低；还有部分学生总是漫不经心，厌学情绪严重，作业以抄袭为主，总是抱着无所谓的态度混日子……
老师受传统应试教育观念的深远影响：喜欢“一讲到底”、“满堂灌”的现象依然普遍，重结果轻过程；老师关注知识多，学法指导少，就题讲题，不重视数学思想和方法渗透；课堂活动形式多，实际收效少，尤其是小组合作学习讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与，大部分学生没有真正参与……
“教”与“学”不和谐造成了课堂的“低效”，要想改变师与生这种关系，必须从课堂抓起，让每一堂课老师都能引领学生积极主动地学习，高效地完成教学任务，促进学生高效地发展。如何构建高效数学课堂既没有现成的答案，又没有固定的模式，根据新课标的要求结合学生的学情，我尝试从以下方面着手。
1.构建融洽、和谐的师生关系
课堂教学活动是教师和学生间双向信息交流的活动，这种交流是以信任为基础、以情感为纽带的。教师和学生之间关系融洽，就会让学生感到课堂气氛轻松、愉快。“亲其师，信其道”，教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而大大提高课堂教学效率。所以我放下架子，花较多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，走进他们的心灵，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的引路人，让学生既“敬”你，又“怕”你。
2.更新教学理念，完成角色转换
教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手，使学生真正成为课堂的主人。为了避免对数学新课程标准领悟不透彻，避免“穿新鞋走老路”，我加强理论学习，并积极参加各项课程改革培训活动，以及自治区高效课堂研讨课，从而转变教学理念，更新有效的教学方法。
3.备课多下工夫，认真研究教材，抓住问题的本质
“备学生”这一环节必不可少。了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。恰当地精选和整合教材，根据知识结构由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度，整个课堂设计的指导思想是“起点低，层次多，要求高”，使较差的学生能掌握本节课的基本知识，中等生能够掌握中等难度的知识，好学生能够掌握较难知识，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
4.激发学生学习数学的兴趣
不少学生觉得数学抽象难懂，枯燥无味，学生数学成绩不好，主要是由于对数学缺乏兴趣所致。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。所以我在教学中根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造应用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。同时我也经常关注学生的偶像明星，用幽默风趣的语言吸引他们的注意力。比如教授概念课平方根时，为了激发学生的兴趣，我引用了当时很震撼学生的节目《最强大脑》一段视频：中国“雨人”周玮与德国心算大师的次方和开方运算比赛，不仅吊足了学生的胃口，而且培养了学生的爱国情操。
5.课堂上要关注每一位学生，尤其是“待进生”
在轻松愉悦的数学课堂上，“待进生”不再瞌睡无聊，而是上打起精神，争先恐后地回答问题。我会常常设计一些“跳一跳就能够得着”的问题让“待进生”尝试，并抓住每个机会表扬和鼓励学生，让每个学生在每个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会成功的喜悦，树立学习的信心。何涛同学就是个典型的例子，记得最清楚的是每次他做对一道题时会，都会瞪着惊喜的大眼睛，挠着头半信半疑地说：“这么简单？我真得做出来啦！”然后我会告诉他：“你什么事都能做得那么漂亮！”他听到这句话就像吃了蜜一样。
总之，提高数学课堂教学的有效性工作不能一蹴而就，但只要每个数学教师都积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大增强。
参考文献：
高中数学高效课堂篇12
高效课堂已走进校园，走进师生的生活。就拿我自己的课堂来说吧。在课堂上，当我口干舌燥地侃侃而谈时，学生却死气沉沉的. 甚至有些学生玩自己的东西，交头接耳，搞小动作等等。我觉得自己就像一个孤独的舞者，既无人喝彩也无人反对.我疑惑了，我的数学课怎么了？现在我深深感受到，一堂成功的课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容的改善，更重要的是教师对课程教学方法形式的“把握”。 那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须从以下几个方面来打造高效课堂：
在减负背景下，讲求课堂教学的高效性是师生共同的追求目标。已发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：原来的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，个性得到了张扬，气氛异常活跃。但是在实际教学中，教师还面临许多困境，根据实践观察，不难发现：目前的数学高效课堂改革现状存在诸多问题：
1.追求形式。有些教师一味的追求课堂形式的多样化，这样而忽视了知识 技能的传授与学生间的合作与探究，一节课下来只见老师花样迭出，而学生缺乏思考和创新，达不到教学应有的效果。
2.学习两极分化严重。特别是高效课堂在数学教学的应用，给一部分学习主动、性格外向的学生创设了自主发展的广泛空间，使他们的潜能得到充分开发，表现越来越出色；而对于另一部分基础较低、性格内向、学习主动性不强的学生则越来越差，两极分化越来越大。
出现了以上的现状，我认为有以下几个原因：
1、高效课堂实施较为仓促，教师准备不足。我校高效课堂虽然推行一年多了，但高效课堂较原来的课程有了重大创新和突破。教师的理论、教学方法已远远跟不上课改，以至于许多教师在心理上产生了抵触情绪。给高效课堂的实施带来了困难。
2、教师的教学观念还没有发生改变。由于教师一直受到传统模式的影响，很难从根本上发生改变，造成多数教师基本上是挂羊头卖狗肉。虽然个别老师有志于教学改革，但由于我们一线教师苦于眼界不宽，常常实践的效果不好，影响了对新课程的认识。
3、有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂上忽视了对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。针对这些问题，作为教师的我们，首先应找准问题的原因，只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施真正的“高效课堂”教学。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学高效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。我以为应着重抓好以下几点：
1.转变观念。数学不仅能帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段”的数学观，提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。教师只有不断提高自身素质，专研教法，精心设计学生参与的各个环节，才能把教学过程最优化，而且在教学实践中不断探究，应用新理念、新教法，使学生在掌握 中得到应运和发展，真正实现“让每个学生都学的好”的教学理念。 重新进行系统的数学课程标准学习，对数学课程进行再认识。教研组每两进行一次教学理论学习，解剖每一堂课例，针对出现的问题进行多次理论诊断，方案更新，在实践中提高对课程的认识。
2.加强对学生的研究，注重学生数学学习习惯的培养.应注重培养良好的预习习惯，对所学知识产生疑问，产生好奇心。教师提前一天发放导学案让学生有意识的主动参与课堂教学。鼓励学生自主学习，合作探究；强调学生的参与与感悟，强调从学生的实际出发。让学生自己做到自我反思，自我激励。培养学生善于质疑的习惯。例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，我是这样引导学生质疑“为什么一定要强调等腰三角形”。在教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至是不沾边的问题，这时老师要组织学生讨论，进行筛选。教师引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的。它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养，这样自然就能培养良好的数学学习习惯。
高中数学高效课堂篇13
在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，王建校长为我们讲了关于洋思中学高效课堂的成功经验，张林平校长为我们讲了杜郎口中学以及昌乐二中高效课堂的成功经验，他们对于现有很多教师课堂的教学时间不够用，利用晚自习、周末时间来补课，使得老师疲惫学生更累，自己的教学效果还不理想，也影响了其它科目的正常教学，这种现状对我们进行了一定的分析，并且结合我校的实际情况，结合者三所学校的成功经验，制定了我校的高效课堂模式，通过近一年的学习与实践，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：
一 、教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：
1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
二、激发学生的乐趣。
学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
三、建立朋友式的师生关系。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
四是 要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。
四、高效课堂需要充分的课前准备 ，既导学案的拟定。
1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
2、教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。
3/学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。
总之，在学习了高校课堂教学的相关知识和近一年的总结后，我深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
