专题教学篇1
1.思政课教学方法和途径没有充分调动学生兴趣。
高校思政课教学普遍存在着学生厌学， 老师厌教， 效果不佳的现象。出现这种现象的原因是多方面的，也是很复杂的， 但是， 最主要的还是对思政课的重要性认识不足。这主要表现在三个方面： 从学生来看， 普遍存在着“重专业课、轻思政课”的思想，认为专业课与将来的前途密切相关， 学生在学习的动机偏好、重视的程度、的精力等方面往往比思政课要大一些；从环境来看， 大的社会环境及其现实中存在的种种不良现象和学生面临的巨大就业竞争压力以及课堂与现实形成的巨大反差， 更不利于思政课教学的开展；从老师来看， 由于受学生厌学情绪的影响， 教师在教学过程中对教学的重要性、目的性和对学生的要求就会大大降低或放松， 甚至出现迎合学生的爱好和兴趣， 使教学达不到应有的效果。
2.思政课教学效果的评价缺乏科学的制度和体系。
已有的思政课教学效果评价体系实际上还是一种简单的应试教育模式，把考试成绩作为评价学生的唯一尺度，是学生评优、获取奖学金和毕业的主要依据，而学生日常的道德素质和思想政治状况却未纳入考评体系。不重视过程考核的评价制度造成学生知与行的脱节，不利于引导高校学生自觉接受教育。
3.思政课教师队伍整体教学科研水平偏弱
某些高校对做好思政教学工作缺乏积极性，对如何提高教学质量思考甚少，对科研工作重视不够，加上个别高校的整体办学以市场需求的专业课程为主，这就导致了个别高校思政课教师队伍整体处于教学科研实力较弱的状况。
4.教育的功利化倾向影响了思政课的教学效果
由于受到就业压力和市场经济的冲击，考虑到自身的生存和发展，在专业设置和课程安排上注重了市场需求，弱化了思政课。学校对思政课的不重视，而使学生在潜意识或者无意识中抵制着思想政治教育，这就在很大程度上弱化了学生接受思想政治教育的目的，严重影响了思想政治教育主渠道的功效。
二、专题式教学的概念、特点和作用
1.专题式教学的概念。从上可知，在当前高校思政教学中，遇到了很多问题，针对思政课教育存在的普遍问题，我们教研室老师进行了多方面的教学探索和改革，“专题式教学”的教学方法、效果得到了普遍认同。“专题式教学”是指专门研究或讨论的教学方式。就是突破传统的按章节体系依序授课的教学方式， 根据教学大纲规定的基本要求， 按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实， 形成既有先后连接又相对独立的系列专题， 并围绕着专题确定教学方案， 相对集中深入地进行教学的一种课堂教学模式。
2.专题式教学的特点。第一，教学内容上主题鲜明、重点突出。教师不拘泥于原有教材的内容，而是以教材重点内容和社会热点问题为依托，通过选取某个或某组相关的典型事件、配套相关思考问题，或是让学生获得一种知识、或是传播一种思想、或是解决一种困惑、或是树立一种理念，或是传授一种技能，一切的教学要尽可能的以提高高职学生思想、充实他们的知识、技能、素养，培育合和打造合格职业人为目的，即所谓的“形散神不散”。第二，教学方法、手段上更具有灵活性。教师可以跳过书本，根据自身的社会经历采用讲座法、讨论法、案例法、演讲法、研讨法、视频播放、讲故事甚至是游戏的方式来教学。第三，专题式教学在师生关系上实现主客体适时变换。在授课时， 师生互动， 双向交流，形成一种亲切和谐的良师益友关系。第四，博采众长，根据思政教师的研究专长和兴趣合理地安排各章节教师，保证了教学质量和效果，消除了学生的审美疲劳。
3.专题式教学的作用。专题式教学改革模式是为了强化思政课的教育功能， 秉承以学生为本的教学理念， 贯彻贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，调动学生的参与热情， 从而充分发挥思政课在高校思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。
三、专题式教学方法和手段的改革
1. 教学空间配置法。教师要在专题所设定的教学内容下， 深入熟悉教材， 广泛收集资料， 善于科学安排好教与学两方面空间配置， 做到精讲、精导、给学生以思考、辩论的空间， 通过引导让学生行动起来。
2. 营造教学情境法。以情感人是思政课教学基本要求。教师要善于创造良好的教学情景， 增强教学活动艺术性和感染力， 对激发学生的学习兴趣， 调动学生的主动性、积极性具有显著效果。
3.典型案例教学法或史论结合法。教师要结合实践，采用典型案例进行教学，并且结合相应的史论，运用理论拓展案例分析的思路和深度， 提高学生解决实际问题的能力。
4.专题式教学的效果。专题式教学体现了“以学生为本”的教育理念，真正实现了由教材体系向教学体系的转化。通过学生积极性的表现和对比最近的教学成果，收到了效果显著，深受学生的欢迎和支持，首先课堂面貌发生了改变，学生不再像以前那样厌倦课堂了，逃课的学生也越来越少，其次，课堂变的更加生动， 思政课融理论性、知识性、趣味性于一体， 内容繁杂， 涉及诸多学科的交叉渗透。再次：提高学生思想政治情操的同时，还丰富了学生各方面的知识。总之，通过这段时间的实践，采用专题式教学后的思政课教学收到了显著的效果。
随着专题式教学探究和实践的逐步深入和成熟，相信会使更多的学生受益，会使更多的学生喜欢思政课，也使得专题式教学真正成为思政课改革的有效途径。
参考文献：
专题教学篇2
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0053-01
在全面了解中学化学教材内容的选编和编排体系的基础上，明确基本概念和理论在中学化学中的地位，掌握概念和理论的一般教学方法及策略，并运用到中学化学教学实践中。
一、化学基本概念专题教学
学好化学的关键在于准确而透彻地理解基本概念，因此，教师必须让学生了解化学基本概念在中学化学教学中的地位，并设计有效的化学基本概念教学策略。
1.化学基本概念在中学化学教学中的地位。在中学化学教学中，概念往往是通过对实验及其现象的分析，再由个别到一般，由简单到复杂，由分散到集中，由感性到理性逐步抽象、归纳起来的。例如，氧化还原反应的概念，从最初阶段的得氧、失氧分析，到化合价升降的分析，再到原子核外最外层电子得失的分析逐步升级，不断完善，这种认识过程对于发展学生智力、培养逻辑思维能力都是十分有益的。
2.化学基本概念的教学策略。化学基本概念的教学就是要使学生从大量同类事物的具体例证中，以辨别、抽象、概括等形式得出同类事物的关键特征。
（1）启发讲授，激疑解惑。化学基本概念的种类很多，在教学中要根据概念的种类考虑和选择最适合的教学方法。启发讲授是非常重要的，在讲授中应根据感知不断提出疑点让学生思考，然后引导学生分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括得出科学的结论，解决学习中的疑惑，这是培养和发展学生思维能力的有效方法。在启发过程中，教师要用生动的语言、形象的比喻、正确的描述，采用精练、准确的语句，把握和突出概念的内涵，抓住本质进行对比、启发，从而得出概念的处延，清晰、正确地形成概念。
（2）归纳演绎，系统深化。在实际的认识过程中，归纳和演绎互为条件、互相渗透，在化学基本概念的教学中，使用归纳和演绎的手段符合“由感性到理性，再由理性到感性”的认识过程，使来自实践的知识经过科学的抽象而形成理论，并使该理论得到系统和深化。
（3）加强运用，融会贯通。为了加深对概念的理解，必须辅以相应的练习，以督促学生运用概念去解决实际问题，通过多角度对比、归纳分析、综合推理和判断等抓住概念的本质属性，揭示概念的外延。
在练习中通过对概念的运用，找出某些规律，既可巩固知识，又可提高学生的思维能力和创新能力，对于深刻理解概念的本质，明确概念的区别与联系有着非常重要的作用。
二、化学基本理论专题教学
本节从化学基础理论在中学化学教学中的作用、主要内容及体系和教学策略来研究中学化学基础理论的教学。
1.化学基础理论在中学化学教学中的作用。化学基础理论教学在中学教学中具有重要作用，原因如下：
（1）加强化学基础理论教学可以帮助学生把零散的元素与化合物知识系统地连贯起来，找出规律，理解记忆。
（2）对化学基础理论的教学可帮助学生认识物质的多样性与统一性、运动的对立性，以及量变引起质变，外因通过内因而起作用等现象，树立辩证唯物主义的观点。
（3）化学基础理论有助于提升学生分析和解决问题的能力。
2.化学基本理论的主要体系。随着科学、社会的发展，中学化学教材经过多次修改，无论是知识的起点还是内容的更新上都有了很大的变化。新版教材用现代的化学基础理论来武装学生的头脑，对内容的深度和广度进行了调整，强调“理论化学”与“元素化学”分量的平衡，有利于调动师生的积极性。
3.化学基础理论的教学策略。化学基础理论的教学要处理好与元素化合物知识的关系，要用具体的实例来归纳、演绎，使学生真正理解和掌握基础理论知识的实质。
（1）分析归纳，总结概括。在中学化学理论教学中，要注意培养学生分析、归纳等科学研究的能力，然后得出科学的结论，再从一般到个别总结概括，使所学理论能与其他相关理论联系起来，构建起理论体系。
（2）直观形象，生动比喻。由于化学基础理论往往抽象、难懂，在教学中要尽量采用直观形象的教具、图表、实验和恰当的语言生动地描述、比喻，使学生通过观察、分析、想象而得出正确的结论。例如，电子云模型和多媒体课件的制作，并配以形象的比喻来解说，使学生领会和初步建立电子云概念；而像焰色反应的教学则要通过实验的直观感受，让学生从宏观现象去分析和想象微观粒子的变化实质，从微观的想象去理解宏观的现象，从而建立起科学的理论知识体系。
（3）结合实际，培养观点。化学基础理论的教学总是要根据具体的化学现象经过严密的推理和论证而得到，许多化学理论都是与辩证唯物主义论紧密联系的，在教学中要注意纠正学生学习过程中的错误思想，使其能更好地理解理论内容。例如，结合氧化还原反应理论培养学生“对立统一”的观点；学习元素的周期律，建立“量变引起质变”的观点。同时，还可以通过优秀化学家事例的介绍陶冶学生的情操。例如，讲解居里夫人发现镭的经过，使学生了解科学家克服困难，坚韧不拔、勤恳、严谨的优秀品质，培养学生刻苦学习的良好学风及处理问题的科学态度。
化学概念和基本理论专题教学要教会学生“对比、分析、应用”，教师要根据学生的心理特点，布置适当的习题，让学生经常练习，然后抓住典型错误进行分析、纠正，还可以布置学生制作模型或编成顺口溜等多种形式，以达到巩固学习的目的。
参考文献：
[1]卢克.关于绿色化学教育的实践与讨论[J].中学化学教学参考,2001,(8).
专题教学篇3
1引言
实验教学作为高校培养人才的重要环节，对提高学生的创新能力和实践能力以及人格品质的培养具有理论教学不可替代的重要作用。实验教学的主要任务是：①增加学生的感性认识，有利于学生接受和理解所学知识；②理论联系实际，通过实验巩固和加深所学知识；③培养学生的实验技能和观察、分析、判断及处理问题的综合能力。我国高校一直以上述目的为任务进行实验教学活动，但是在实行过程中向前两项倾斜，从而导致大学毕业生普遍缺乏创造性思维、工作适应期较长，难以满足新时期应用型、创新型人才培养的要求。为改变上述状况，使大学生在有限的大学学习期间获得较强的观察问题、分析问题，以及运用所学知识处理和解决问题的能力，我院高分子材料系经过多年的专业教学实践，结合专业培养目标及校外专业实习基地(企业)急需解决的生产技术问题，探索出一种全新的寓实验教学与科学研究之中的实验课程教学模式——专题性教学模式。该教学模式有效地实现了专业实验教学目标，收到了良好的实践效果。
2专题性教学的内涵及应用
2．1专题性教学的内涵
专题性教学是指教师从专业培养目标着眼，结合教学实验现状，精选实验教学专题，学生在教师的指导下完成实验学习任务的教学形式。其主要内容就是以专业体系理论为基础，结合实验、实训内容及企业生产需求提出研究专题，创设一种类似科学研究的情境，指导学生围绕拟定专题，查阅书籍及文献资料，拟定实验方案，进行实验，完成专题研究。专题性教学的目的是要改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的实验学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生在研究过程中主动地获取知识，提高技能，并应用知识来解决实际问题。
2．2专题性教学在专业实验课中的应用
实验教学的改革不是简单的教学方法上的改变，而是整个实验教学体系的改革。根据“高分子材料与工程专业”实验课程教学的培养目标，精选实验课题，以所选专题作为主线和载体，贯穿于“高分子材料与工程专业”实验课程中，以保证教学体系的完整。
(1)精选实验课专题。经过专业教师到我系校外实习基地及相关高分子材料企业进行调研，近几年来先后选择了如下专题性实验专题：①木粉填充聚丙烯的研究；②无卤阻燃塑料的研究；③纳米金刚石添加在塑料中的应用。教师精选好实验课题后，于专业课开设前的上一学期下达给学生，并结合学生的实际为学生开设“文献检索”选修课。学生根据自己所选课题，利用业余时间查阅资料，撰写实验课题综述，并于专业课开设学期初提交给教师。
(2)统一规，建立专题实验课组。根据高分子材料与工程专业实验课整体改革方案，整合多门专业课“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”、“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”、“高分子性能测试”的实验教学内容，建立3个专题实验课组。合理安排实验时问，由各实验课负责人集体讨论核定每门实验课在该专题中应当承担的教学内容，在此基础上各实验课负责人再分别就各自承担的内容进行实验规划，做到每一个专题实验都要有明确、合理、全面的设计思想。各实验课负责人根据各自所承担的教学内容构建专题实验课组。
“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”实验课为一实验课组，主要根据材料的结构及性能的关系、材料的选用和塑料配方设计的基本原则，对专题材料进行选料及各种配方设计，制定出多套实验配方方案。如2004级“高分子材料与工程”专业的学生选择木粉填充聚丙烯课题组，其设计的几个配方中，充分考虑木粉与聚丙烯的极性差异大、相容性差等问题，配方中填加各种份额的接枝材料、相容剂，考虑易于成型加工、增强等方面的问题，配方中填加不同份额的增强剂、内外剂等。尤其在木粉的添加量、粒径方面作了研究。在无卤阻燃材料的研制配方中，选用氢氧化镁、氢氧化铝、红磷等无卤阻燃剂及具有阻燃性能的添加剂对低密度聚乙烯(LDPE)进行阻燃性能的研究，以及对树脂的力学能和加工性能影响的研究。
“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”2门实验课为同一实验课组，主要研究同一配方下，选用不同的成型加工设备以及不同的加工工艺条件对材料性能产生的影响，制出标准样件。在实验过程中，随时都有不可遇见的问题出现。每当出现问题时，引导学生找出问题、分析原因、通过进一步查阅资料、提出解决问题的办法、修改工艺参数，而后再进行实验，反复数次，最后加工出较为理想的材料，以便对材料进行性能测试。
“高分子性能测试”课为另一课组，综合分析检测各实验课组的各种材料样件的有关性能。综合评价各种配方、各种工艺条件下制备的材料是否符合社会生产需求。这样以精选的研究专题为载体，把相关的实验知识、实验技术和实验方法有机地串连起来，使学生较早体验参加科研和创新活动的乐趣。
(3)改革教学方法和考核手段。在专题性专业实验中，摆在学生面前的是一些有待解决的实际问题，学生没有现成的书本照办，学生主动参与的意识较强，但也显得不知所措。教师要加强引导，使学生去掉急于求成的心理，认识到专题性专业实验课题并非1节课、1本书、1门专业课和1种学习方式就能完成的，要注意把长期学习的各门课程知识形成体系。注意对所学知识综合运用的训练，引导学生分析有待解决的问题，根据专业基础理论，查阅有关文献资料，进行整理，提出解决问题的方案，这种寓实验教学于科学研究之中的专题性实验课教学模式，完全改变了以往专业实验教学主要以训练基本技能为主，实验课的内容比较孤立、陈旧，也改变了以往按课程进行各自的专业实验，其内容不可避免地会相互重复，导致有限的实验经费不能最大限度地发挥作用的弊端。对专题性实验教学的部分内容，我们采用开放式管理模式，学生在一定的时间范围内根据实验内容、自己的学习计划和实验室开放的时间自由选择做实验的时间。
专题性专业实验课的考核内容主要包括：课题资料的查找、课题综述的撰写、开题报告的撰写、实验的准备、实验的设计、技能的基本操作、实验结果、实验报告、以及毕业论文等诸方面。考核的视角不仅注重结果，而更重视过程。在成绩评定上实行“两紧”，①开题报告的答辩从紧，要求学生对查阅资料进行综述，讲清实验配方及选用工艺条件的依据；②实验所用大型设备的使用技能要求从紧，严格规范按照操作程序操纵大型设备。
3应用于专业实验课教学的意义
2004级学生就将专题型教学应用于专业实验课教学，实践证明：专题性教学由于内容新、措施完善、体系设计科学合理，从而取得了较大的成功。受到了学生的广泛欢迎。
(1)实验课体系科学合理。专题性教学模式将多门专业实验课，统一规划整合，并有机地结合统一，使学生将各门专业课程知识融会贯通，自成体系。更全面而系统地掌握本专业的知识和实验技能，良好地训练学生综合运用所学知识的能力。也符合人们认识问题内在的规律性、系统性和完整性。并有效地避免了各学科实验的重复和浪费，使有限的教学实验经费最大限度地发挥作用。
(2)培养学生综合能力。在专题性教学中，每一个专题都从查阅相关资料开始，基本按照科研流程进行；而选题又多来自企业生产的需求，其内容新，科学体系合理，完成这样的专题，既训练学生的认知能力也提高了学生的实验技术技能，培养了学生分析、解决问题的能力。也易于激发和调动学生的学习兴趣、积极性和创新意识。
(3)注重实验全过程。由于每一专题是贯穿于学生在学校一年半的专业课实验教学中，学生集实验知识、实验技术和实验方法的训练为一体，不单重视结果，更注重过程。以渗透式的方式培养学生的科学素质，这些素质包括敢于怀疑、敢于创新和不追求功利的精神，实事求是的科学态度和规范严谨的科学方法。
(4)与生产实际相结合。专题性教学不是单纯的为教而教，它是在引导学生进行科学实验的同时，帮助企业解决生产中的实际问题，直接为社会生产服务，体现了它的服务性。
(5)提前进入毕业设计。将专题性教学实验课题与学生“毕业论文”课题嫁接，较早地引导学生撰写课题综述、开题报告，创造条件使学生参加科研活动，将毕业论文(设计)工作前移与专业课实验融合贯通这对于解决困饶学生撰写“毕业论文”(毕业设计)无从下手等问题也开辟了一条有效的途径。
专题教学篇4
(2)三种放射线的性质既有相似性同时又有一定的差异，请你选择一种方式来展现这种差异和三种放射线的不同特点．通过这些问题的提出，学生能够从理解教学内容的角度对玻尔模型中的“轨道量子化”、“能量量子化”等问题进行学习和研究．在第二个问题的教学过程中，教师鼓励学生自己对三种放射线的特点和特征进行概括总结，而学生也许会选择表格的形式来呈现，也有可能学生会选择用文字表述的方式来进行呈现:质量:α射线＞β射线＞γ射线;速度:α射线＜β射线＜γ射线;电离能力:α射线＞β射线＞γ射线．不论是这两种方式的哪一种，都将有效地吸引学生积极地参与其中，从而更好地推进高中物理专题教学．
专题教学篇5
2004年地理会考以后，离学期结束还有近40天的时间，学校要求继续开设地理课，领导希望在摆脱“考试”这根指挥棒的情况下真正实施素质教育。这对于地理教师而言，是一次机遇，我们可以不再拘泥于课本和大纲，尽情展现地理教师的风采；同时也是一次挑战，没有教材可依，没有教法可循，学生刚摆脱了考试的束缚，要想让他们专心，积极参与，很不容易。因此，上课选用什么内容，采取什么样的形式，就显得格外重要。地理专题式教学便应运而生了。
2007 年，校第四轮校本课程启动，笔者开设了《全球环境问题》。自此每年都参与校本开发，地理专题式教学得到了新的延伸。其实，在现在的地理新教材中有很多章节本身就是一个一个的专题，如土地资源、水资源等，即使教材不是一个一个的专题，每一节课笔者也尽量围绕一个主题展开，如地理八年级上册第六章第一节“逐步完善的交通运输网”，笔者把那节教材分为四课时，其中第二课时“主要铁路干线”就提取了教材中的一个专题，感觉脉络清晰，条理分明。
选用什么专题？这是专题式教学首先要解决的问题。第一，题目的选择不能太大，那样一节课下来，犹如云里雾里，什么也说不清楚。比如，“环境保护”这个题目就很大，它的范围很广，包括环境保护的重要性、环境保护的措施、环境保护的前景等等，一节课的时间是远远不够的。而选择“环境保护的重要性”就不一样了，它仅仅选择了环境保护的一个层面，内容定位非常明确。第二，题目最好是学生感兴趣的。没有兴趣，注意力难以持久，课堂难以控制，即使学生自律性很强，课堂纪律很好，那也如同一潭死水，“身在曹营心在汉”。第三，题目可以结合时事热点或其他的同学们比较关注的问题。如全球环境问题与我们息息相关，引起了全社会的关注，学生也会比较关心。
题目选好了之后，要围绕题目搜集、选择材料。首先，选择的材料要浅显易懂，学术性不可太强。太难、学术性太强的问题，大部分学生会觉得枯燥、索然无味，进而提不起学生的兴趣，因此材料要适合学生的口味，最好是他们有感触的事，要让学生觉得有话可说，这样参与率高，课堂气氛才会活跃。其次，应选择具体而典型的案例，比如在介绍现在的环境现状时，以“淮河污染”为例来说明人类对环境的破坏。淮河流经淮安，事例就发生在身边，有的学生亲眼目睹过，深有感触，容易引起共鸣。虽然文字材料必不可少，但不能全是，那样会很单调，材料的形式越多越好。如笔者在搜集材料时，在网上找到了“恒雅杯”环保flash大赛的获奖作品，很感人，也很能说明问题，用学生的话说，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，这种材料可以起到语言难以达到的效果，同时发挥了多媒体的最大功效，将声、像等画面动态的展现，效果很好。第三，材料的选择虽然要注重趣味性，但也不能只关注学生的兴趣，而忽略主题，即材料的选择要紧扣主题。这是至关重要的。
现代教学模式力主弘扬学生个性，处处、时时以学生为主体，而教师主要是从旁辅导、点拨学生，专题式教学也不例外。资料准备好了，接下来就要对课堂教学的组织形式进行很好的设计，杜绝教师一言堂，要让学生张嘴说话。课堂教学的组织形式多种多样，要选择最适合你的专题的。在“环境保护的重要性”这节课中，笔者选择了“问题式”的教学组织模式。如在看完“恒雅杯”环保flash大赛一等奖作品《冬天来了》后，设置5个问题：(1)请简单复述这篇作品的故事情节。(2)作品中的树叶一直贯穿始终，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的细节？(4)是人类的哪种活动影响了华南虎的繁衍？(5)你有什么感触？学生看完之后，很有感触，回答问题也比较到位、深刻。
除了课堂整体的组织形式，课堂的诸多环节也很重要。比如导入，一个精彩的导入可以给人眼前一亮的感觉，值得好好设计。比如，笔者在上“全球气候变化”时用电影《后天》导入，因为之前已经给学生看过，所以很能激起共鸣。在上“水资源”时用猜谜的形式导入，“它散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮饭和洗衣，都要请它来。”它是什么？自然导入水资源。再比如，创设情境，笔者觉得情境创设可以分为两种情况：第一，教师给学生创设情境，包括各种图片、文字材料或视频。在上“水资源”时，笔者拍了一些学生日常生活中对水资源的浪费的照片，让他们说这样做的理由是什么？学生很有感触，有话说，参与就很积极。第二，学生自己创造情境，比如编剧本演故事等，同样可以激起学生的兴趣和参与的热情。
专题教学篇6
国考；幼专；学前教育学；问题；解决策略
2015年教师资格证考试改革正式实施。按照教育部颁发的《中小学教师资格考试暂行办法》文件规定，从2014年起入学的师范生（包括幼专学生）也不再直接认定教师资格，必须参加全国统一的、严格的教师资格考试（即教师资格“国考”），才能拿到教师资格证书，幼儿教师资格证书也是如此。改革后的幼儿教师资格“国考”，增设了综合素质的考查，同时，加强了幼儿教师岗位保教知识与能力的考查。
1当前幼专学前教育学教学存在的问题
随着社会的发展对人才素质的高要求，人们越来越重视学前教育，因而社会对幼儿教师素质的要求也越来越高，这对幼儿师范教育培养合格的幼儿教师也提出了更高的要求。幼专学前教育学是幼专学生学习幼儿教师专业知识体系的重要基础课程之一，也是师范院校体现师范性的重要标志性课程。幼专学前教育学教学质量的好坏直接影响着幼专学生毕业走上工作岗位后教学水平质量的高低。学前教育学是研究学前儿童的身心发展特点，对学前儿童进行全面的保育和教育，探索学前儿童教育规律的科学。它是幼专学前教育专业学生获得学前教育理论知识，准确把握学前儿童教育规律，树立正确的幼儿教育理念，培植坚定的教育信念，掌握科学的幼儿教育方法，提高幼儿教师自身的专业素养所必须掌握的教育基础理论课程之一，也是幼儿教师资格考试《保教知识与能力》的核心内容。然而，经过对幼专学生实习的幼儿园调研和对毕业的幼专学生就业的幼儿园进行追踪调查发现，当前幼儿园普遍反映幼专学生存在很多问题：如幼儿教育理念落后；幼儿教育专业知识结构不合理；幼儿教育专业技能不强；教师专业思想不稳定等，这不利于幼儿优美人格的塑造和精神世界的丰富，与当前幼儿教育事业的发展极不适应。造成这些问题的原因很多，但主要与教师资格证考试改革前，幼专学生只要在学校通过学前教育理论考核合格，普通话达标，经过短时间的教育实习就可以获得教师资格有直接的关联。而幼专学前教育学作为幼儿师范院校的教育基础理论课程，教师在教学中重书本知识，轻活动设计的训练，教学方法仅仅依靠讲授，幼专学生通过记忆的方式，学习并记住一些有关幼儿教育和保育的书本知识，这样的结果必然导致上述问题的发生。鉴于此，就要求幼专学前教育学教学必须进行改革，探索一条使幼专学生能迅速适应幼儿教育发展需要，成为合格幼儿教师的成长之路。
2当前幼专学前教育学教学存在问题产生的原因分析
2.1幼儿教育理念落后
幼专学生的教育理念落后，这主要与当前幼专学前教育学教师的教育观念陈旧有直接的关系。幼专学前教育学教师的教育观念陈旧，主要表现在以下方面：一是教师不太清楚知识与能力的关系，认为幼专学生只要掌握了幼儿教育相关知识，就自然形成了相关的能力。因此，在教学中重知识教学，轻能力培养，忽视幼儿园活动设计的训练。二是教师认为学生到学校来是接受教育的，教师只需要“传输”，学生“接收”就可以了。因此，在教学中教师关注的是自己的“教”，课堂教学中只有自己的“独白”和“表演”，忽视了幼专学生的“学”，这种没有学生主动参与的、没有情感交流的教学活动，容易使学生产生“厌学”情绪。三是教师在教学内容上只注重“教育”内容，忽视“保育”知识的传授，各幼专学校普遍重视教育课程的开设，而有关保育知识的课程除了开设《学校卫生学》外，几乎没有其它课程，这必须导致幼专学前教育学教师只注重“教育”内容，忽视“保育”知识的传授。
2.2幼儿教育专业知识结构不合理
幼专学生的专业知识结构不合理，主要表现在幼儿教育的条件性知识和保育的实践性知识的缺乏，与当前学前教育的发展不适应。教育学、心理学教育知识即教育科学知识，被称为教师成功地进行教育教学活动的条件性知识。幼专学生在校学习教育科学知识，正如前面所讲，教师的角色是传递者，承担的是“传输”知识的任务，而学生的角色是接受者，承担的是“接收”知识的任务，师生之间没有情感交流。同时，幼专学前教育学教师很少到幼儿园听课和进行调研，不了解当前学前教育的实际，不能将所学的教育科学知识运用在教育实践中进行检验，教学往往从理论到理论，因而幼专学生所学的教育科学知识必然不能解决幼儿园教育实践问题。学习中，幼专学生处于被动的接受知识的状态，而考试往往也只以知识性考题为主，这就是造成幼专学生缺乏教育学和心理学教育知识（即条件性知识）与幼儿教育和保育的实践性知识的主要原因。
2.3幼儿教育专业技能不强
幼儿教育专业技能不强，表现在所学幼儿教育专业技能不适应幼儿园教育保育与教育实践的要求。幼专学生在校进行教育专业技能训练的途径主要有：学前教育学教学中进行课堂教学技能训练；学校统一安排一定的时间进行试讲和参加一定时间的教育实习。幼专学前教育学教学，教师仅仅以讲授为主，幼专学生在课堂教学中往往缺失主体性，课堂教学不能针对幼专学生特点和幼儿园实际需要进行专业技能培养，幼儿教育专业技能不能有效得到提升。试讲虽然安排有教师指导，但主要是由幼专学生自主进行练习，指导教师听两三次课，因此，幼专学生教育专业技能训练质量很难保证。教育实习根据目前幼专学生的就业需要，所以一些幼专学校安排为集中实习和自主实习相结合，实习时间很难保证，加之一些学校对实习过程不够重视，学生实习流于形式，这是幼专学生教育专业技能不强产生的主要原因。
2.4教师专业思想不稳定
幼专学生专业思想不稳定，主要表现在没有坚定的教育信念，自我专业发展的动力严重不足等。幼专学前教育学教学由于重知识传输，轻能力培养；重“教育”内容的传递，轻“保育”知识传授，不能根据幼儿园教育实际需要，真正做到保教合一。更有甚者认为，幼儿教师只要在幼儿园让孩子吃好、睡好，有责任心，孩子不出事就可以了，幼儿教师哪谈什么专业发展？这样自然不能引导幼专学生养成正确的幼儿教育态度，更不能在为幼专学生从事幼儿教师职业之前作好幼儿教育理论知识准备的同时形成正确的教育情感、态度和价值观，从而提升幼专学生作为未来幼儿教师的专业素养，这是造成幼专学生专业思想不稳定的主要原因。
3当前幼专学前教育学教学问题的解决策略
要使幼专学生毕业后走上工作岗位后，能快速适应当前幼儿园教育实际需要，迅速将所学的现代幼儿教育理论知识转化为幼儿教育能力，这就要求幼专学前教育学教师首先要更新自己的教育理念，主动调整自己的教育行为，勇于探索新的教学模式，促使幼专学生转变原有的学习方式，以保证幼专学生能够自主的学习和快速成长。为此，幼专学前教育学教学改革的路径就是要帮助幼专学生：
3.1掌握先进、科学的教育理念
要让幼专学生掌握先进、科学的教育理念，幼专学前教育学教师必须更新自己的教育理念。教师资格证考试实行“国考”后，对考生的要求更高了，表现为：考试的难度加大了，考试的形式多样了，内容更广泛了。具体针对幼专学前教育的学生而言，“国考”后的教师资格证考试，加强了幼儿教师岗位保教知识与能力的考查，增设了综合素质的考查，考试的形式采用笔试和面试相结合，考试内容更为广泛，包含了幼儿教育专业知识和幼儿园活动设计能力等，因此，幼专学前教育学教学中不仅要关注幼专学生的知识的掌握，而且要善于发现和发展幼专学生多方面的潜能，了解幼专学生发展中的需求，同时，还要帮助幼专学生认识自我，建立自信，改变以往幼专学生只通过简单模仿和操作，解决一些学前教育实际中创造性程度较低的问题的学习方式，促进幼专学生“能动、自主、有创造性”的学习，只有这样才能让每一位幼专学生在原有水平上得到提高。
3.2形成复合型的专业知识结构
幼专学前教育学的教学，不仅仅是为幼专学生将来从事幼儿教育工作打下理论知识基础，还应当为幼专学生提供认识世界独特的视角、域界和思维的方式，了解科学家的创造发现过程和成功的原因，特别是在他们身上展现的科学精神和人格力量，对于增强幼专学生的信心和创造意识具有重要的价值。只有这样，才能让幼专学生形成合理的专业知识结构，满足社会对未来幼儿教师知识结构的需要，从而提升幼专学生的教师专业素养。
3.3提升幼儿教育专业技能
幼儿教师资格证考试制度的改革，增加了幼专学生获得幼儿教师资格的难度，对幼专学生在校的学习、考试产生了一定的影响，同时也对幼专学前教育学的课程也提出了改革的要求。要提升幼专学生的幼儿教育专业能力，在幼专学前教育学教学中，教师要注重学前教育理论与学前教育实践的结合，可以通过案例教学、幼儿园典型教学视频、微格教学、带领幼专学生到幼儿园见习等方式，突出幼专学生在教学中的“主体”地位，在具体的教学情境中，积极引导幼专学生参与课堂讨论，分析学前教育实际中的典型案例，帮助幼专学生掌握扎实的学前教育理论基础知识，并将所学教育理论知识运用到幼儿教育实践中，从而提高幼专学生分析和解决幼儿教育教学问题的能力，使幼专学生能够真正掌握幼儿教育教学方法和领悟幼儿教育规律。
3.4树立崇高的专业理想
要让幼专学生树立崇高的专业理想，幼专学前教育学教学应当通过课堂教学，积极引导幼专学生养成正确的教育态度和价值观，懂得将自己的生命融入到幼儿教育事业中。还要让幼专学生意识到作为未来的幼儿教师，自己肩负着为国家未来人才培养奠定基础的历史重任，并将热爱幼儿和促进每一个幼儿的发展作为自己人生最重要的职责。我们只有总结幼专学前教育学教学存在的问题基础上，认真思考教师资格证“国考”对学前教育的影响，准确定位学前教育的功能，才能不断推进教师资格证“国考”背景下幼专学前教育学教学的改革，从而促进幼专加强对幼专学生教育教学能力的培养，构建适应时展的新的学前教育理论体系。
作者：郑枫 单位：铜仁幼儿高等师范专科学校学前教育系
专题教学篇7
二、研究背景
从2001年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要(试行)》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。
标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。
然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。?幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?。
如此观察失去了 龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系?基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。
三、研究问题
确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。③依据本研究的主要目的,对个案幼儿园教师观察行为进行考察, 了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因素,研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素,并以此作为研究最终的结论依据。
幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。
问题一,教师对观察的认识情况。
1.教师对观察含义有何认识?
2.教师对观察价值有何认识?
3.教师在观察中的困难是什么?
问题二,教师观察的过程与结果
1.教师是在什么情境下进行观察?
2.教师观察时的行为表现如何?
3.教师观察后的反应是什么?
问题三,教师观察后的表现
1.教师观察后如何思考与分析?
2.教师如何利用观察信息跟家长交流?
3.教师如何利用观察所得改进教学?
问题四,教师观察行为的影响因素
1.教师自身的因素
(1)教师是否具有一定的观察意识?
(2)教师的信念对观察行为有何影响?
(3)教师的教育教学经验对其观察行为有何影响?
2.幼儿方面的因素
(1)幼儿的突发状况对教师观察有何影响?
(2)幼儿的问题行为对教师观察有何影响?
(3)幼儿的兴趣需要是否影响教师观察?
3.幼儿园方面的因素
(1)幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会?
(2)幼儿园为教师观察提供了哪些资源?
4.家长方面的因素
(1)家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察?
(2)家长对教师观察结果的看法如何?
四、研究意义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,根据D .Medley0979)的观点,教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的学。教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能体现出来。在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节。
自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展。本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素,致力于探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力。
有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视,激发幼儿园教师对教育工作的思考。教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变视而不见 见惯不惊的麻木状态,保持教师的工作热情。有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿在教师观察中获得更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。
五、研究方法
对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。一般来说,量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。量的研究从研究者自己事先设定的假设出发,收集数据对其进行验证,而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理状态和意义建构。i本研究的问题幼儿园教师观察行为属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的研究,研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察行为的理解及其意义建构的探究,符合质化研究的要求。因此,为了探究幼儿园教师怎样看待观察行为,教师如何观察幼儿,教师如何应用对幼儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等描述性、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。
抽样指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中发生观察行为的教师。受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入具体的研究,为研究问题提供最大信息量,研究者选择了一所公立幼儿园的教师为样本。由于本次研究关注的是对教师观察行为获得比较深入细致的解释性理解,因此研究对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。
分层目的型抽样,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,然后在不同的层面上进行目的性抽样。目的在于了解研究现象中不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体异质性进行探究。②就本研究现象教师观察行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历和经验,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。因此,本研究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。其次,考虑到不同年龄段幼儿的发展特点,教师在观察的内容上会有所区别。
六、论文提纲
摘要
Abstract
目 录
一、问题提出
(一)研究背景
(二)研究问题
(三)研究意义
(四)研究方法
二、文献综述
(一)概念界定
1.观察
2.教师观察行为
3.幼儿园教育活动
(二)教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的维度
3.观察的类型
4.观察的过程
5.观察存在的问题及改进
(三)幼儿园教师观察的相关研究
1.观察的价值
2.观察的内容
3.观察记录中存在的问题
4.改进策略
三、A幼儿园教育活动中教师观察行为的考察
(一)教师对观察的认识
1.观察是了解幼儿的途径
2.教师的观察是旁观者清
3.观察儿童是非常必要的
(二)教师观察了什么
1.观察幼儿的兴趣
2.观察幼儿的学习效果
3.读懂孩子的需求
(三)教师如何观察
1.调动一切感官搜集信息
2.记录,让教学看得见
(四)教师观察的结果
1.积极正面回应幼儿
2.搭建鹰架帮助幼儿发展
3.及时与家长沟通
4.反思与教学行为的改善
(五)是什么影响着教师的观察
1.幼儿意外状况容易引起教师关注
2.教学经验丰富的教师有余力观察幼儿
3.教师的主观倾向影响教师观察
4.幼儿园支持教师观察
5.幼儿教育工作本身影响教师观察
四、对A幼儿园教育活动中教师观察行为研究的结果
(一)教师观察行为的特征
1.教师对观察认识具有模糊性
2.教师观察与教学目标紧密相联
3.教师观察的记录停留在感官层面
4.观察促进教师教学的反思与改进
(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素
1.教师对观察方法掌握能力
2.教师的知识经验储备
3.幼儿对教师观察的影响
4.幼儿园对教师观察行为的支持
五、建议
(一)通过培训,提高教师观察技能
1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息
2.优化观察记录方式,提高i己录的准确性
3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的客观性
(二)加强学习,改善教师知识结构
1.通过反思促进知识的发展
2.阅读专业书刊
(三)幼儿园为教师观察提供支持性环境
1.改善管理制度
2.提供技术性支持
3.形成重视教师观察的氛围
(四)教师为观察争取有利条件
1.检视自己的工作习惯
2.减少可能的干扰因素
专题教学篇8
（一）以学生自主学习为中心
开放教育以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；开放教育学生以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务。学生对课程选择和媒体使用有较大的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生自行决定。
（二）采用各种教和学的方法
在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。远程开放教育的学生以自主学习为主，对各种学习资源的利用更具有多元化和个性化特点，对完善的学习支持服务需求更为迫切。
（三）实行宽进严出
开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，均可以申请学习。“宽进”指通过地方电大自行组织的入学测试即可入学，“严出”是指所有的学生必须通过严格的课程考试并修够规定的学分才能毕业。
二、开放教育的本质
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学和面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学——国家开放大学。
三、开放教育的实践
（一）创新教学方法——专题教学法
传统教学模式下，面授课是按照教材目录的顺序和层次逐一对知识点进行讲授，循序渐进，步步为营。开放教育主要教授对象为成人在职学员，因此学员们的学习时间和学习进度相对普通高校全日制学生来说，都是比较特殊的；并且，我们的面授课时间宝贵，只占总学时的三分之一，如果固守传统教学观念，平均分配教学时间，对每个知识点逐一讲授，势必浪费了面授课的黄金教学机会，导致对重点内容讲解不够深入细致，而非重点内容却占用了较多的时间。以上是业余学习与全日制学习的根本矛盾所致，因在职学习的特殊性，使我们不可能对教材中的每个细节都面面俱到，只能求精求实。这就需要我们主讲教师认真钻研创新教学方法，在教学上迎合学员的特殊需要，以求教学效果的最大化。专题教学法的创新理念就在于，打破章节教学模式，先将全部知识点化整为零，再将相近、相关的知识点进行整合归纳，进行提炼。最终将整本教材类化为28个专题，其中民法（1）14个，民法（2）14个。
（二）划分专题的三个优点
1.节约时间。这种方法能将有限的面授时间投放到重点内容的讲授上，而非重点内容采用答疑、习题、网上资源更新等方法辅导。
2.360°教学。相关、相近的知识点被安排在一个专题内，多角度、多层次且一次性完成一个专题的知识传授。让学生对专题内的知识点在不同情况下的应用一次性认清，全方位了解，告别“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的模糊感觉。
3.总揽全局。整合后的内容有跳跃性，对教材中多次以不同面貌出现的知识点进行横向梳理，将原本被割裂开的同一或相近的问题整合到一起，便于学员认识事物的内涵和外延。
（三）专题教学法的实践运用
1.关键的第一学时。民法学（1）（2）专题均为26学时，预留1学时作为首次面授课向学生说明情况、布置教学任务之用。详细介绍本学期的教学安排，鼓励学生自主学习，倡导网上教学等现代远程教育手法，这应该是意义重大、不可或缺的1学时。
2.民法学各知识点的专题整合。民法学（1）主要由两大部分组成，即民法总论部分和物权部分，所划分的专题有14个，共26学时：（1）民法基础理论。（3学时）（2）民法基本原则。（1学时）（3）民事法律关系。（2学时）（4）有限责任与无限责任。（1学时）（5）公民（自然人）与法人。（3学时）（6）合伙、个体、联营。（1学时）（7）民事权利能力与民事行为能力。（2学时）（8）物。（1学时）（9）民事法律行为与时效。（3学时）（10）有权与表见。（3学时）（11）物权概论。（1学时）（12）财产所有权。（2学时）（13）善意取得与财产共有。（2学时）（14）相邻关系与其他物权。（1学时）
民法学（2）的主要内容是债权部分、人身权部分、知识产权部分、财产继承权部分和民事责任部分，所划分的专题也有14个，共26学时：（1）债权：包括债的基本知识；分类。（3学时）（2）债发生的根据：合同之债（合并讲授合同总论）；不当得利之债；无因管理之债。（6学时）（3）债的其他理论：债的担保、履行、转移和终止。（3学时）（4）合同分论：转移财产所有权的合同；转让财产所有权的合同。（3学时）（5）人格权：生命健康权；姓名权；名称权；肖像权；名誉权；隐私权。（2学时）（6）身份权：荣誉权；亲权。（1学时）（7）著作权。（1学时）（8）商标权。（1学时）（9）专利权。（1学时）（10）遗产的划分。（1学时）（11）法定继承及顺序；代位继承。（1学时）（12）遗嘱与继承。遗嘱；遗赠。（1学时）（13）违约责任。（1学时）（14）侵权责任。（1学时）
专题教学篇9
我们知道，划分考试类型的方法很多，一般把它分为三类，即水平性考试、诊断性考试、选拔性考试。由此可知，高考既不是水平性考试，也不是诊断性考试，而是选拔性考试，是处于最高类型的考试。高考试题是以问题为载体、以能力为立意，通过考试把有相应潜力的考生筛选出来，送入到高等学校去继续深造。
高考对能力要求固然比较高，但各种能力都是以基础理论知识为基础的。政治学科复习首先重视理论知识的复习，复习理论知识不应仅仅只是注重某个具体理论知识的理解、记忆，而应该是以某个理论知识为中心带动其他理论知识的复习，以建立起理论知识网络。学生只有建立起了理论知识网络，才能为运用理论知识去认识问题、分析问题和解决问题奠定坚实的基础，否则学生在回答问题时，认识不高，说口水话，思维达不到一定的高度。
《哲学常识》这门课程，上、下册主要是讲述马克思主义哲学，以辩证的唯物主义、唯物主义的辩证法、辩证唯物主义的认识论、历史唯物主义四大板块理论知识为构成。根据《政治科考试大纲》要求，唯物论主干知识表现为物质和意识的辨证关系、客观规律和主观能动性的辩证关系，辩证法主干知识表现为联系的观点、发展的观点和矛盾的观点，认识论主干知识表现为实践和认识的辩证关系、改造主观世界和改造客观世界的辩证关系，历史唯物主义主干知识表现为社会存在和社会意识的辨证关系、集体主义价值观、人生价值观。
《政治常识》这门课程，全一册主要是讲述中国特色社会主义政治，以我国的国家制度、国家机构、政党、民族和宗教、对外政策与国际关系为核心知识。根据《政治科考试大纲》要求，国家制度主干知识表现为国体、政体、国家结构形式；国家机构主干知识表现为国家机关即国家元首、立法机关、行政机关、司法机关、暴力机关；政党主干知识表现为政党和国家的关系、中国共产党是我国社会主义的领导核心、我国政党制度；民族和宗教主干知识表现为我国民族政策和我国宗教政策；国际关系主干知识表现为国家利益和国家力量是决定国际关系的主要因素、世界两大主题、建立国际政治和经济新秩序、国际组织中的联合国，我国对外政策包括基本立场、基本目标、基本准则、基本立足点、基本国策。
二、热点问题专题教学
高考文综政治试题设计主要是以能力为立意，采用应用性题目，常常以热点问题为背景材料，来实现高考政治必须体现国家意志（国家利益、国家理念）的。命题以应用为基点，综合考查考生运用所学知识来分析和解决与社会、生产、生活有关的问题，来实现考查考生的综合素质。
“题在书外、理在书内”，“以问题为载体，以人类所面临和关心的现实、或重大的热点问题为素材”，“试题以‘发展’为灵魂，突出科学发展、均衡发展、和谐发展、全面发展、和平发展观念”，“通过试题引导考生关注社会、关注人与自然、关注国家现代化”，这是近些年来高考命题所遵循的基本原则。因此，在高三后期教学中，作为高三政治教师必须按照《政治学科高考考试大纲》所要求考查时间内，对国内外发生比较大的事件进行必要的筛选，找到影响力大、影响时间长的重大时政事件，不仅要让学生了解热点问题的来龙去脉，而且还要让学生关心热点问题的最新动态，甚至吸取最新的理论成果。
高三毕业班教学实践表明，筛选重大时政热点问题原则与方法是：以近期为主、远期为辅；以经济政治为主、科技教育体育文化卫生为辅；以国内为主、国外为辅；以中国共产党活动为主、其他派活动为辅；以中国为中心的国际关系为主、其他国家在国际关系影响为辅；以定性热点为主、争议热点为辅；以长效热点为主、短效热点为辅。
三、考试题型专题教学
专题教学篇10
（二）有专题无计划。对如何结合学校现状开展专题专项教育无具体打算和规划，德育计划“千年不变”，形同虚设，德育目标不明确，德育内容不确定，德育过程无设计。
（三）有计划无方案。德育工作计划是有的，也有明确的教育内容，但没有具体详尽的实施方案，只是完成了形式上的架构，使得专题专项教育成了空中楼阁，无法落地。
（四）有方案无执行。计划有了，实施方案也完善了，但教育过程中形式重于一切，满足于“开展过”，不注重教育过程，不思考教育价值，不考虑教育效果。或者方案执行力不够，使得专题专项教育变形走样，甚至产生负面效应。
二、开展职业学校专题专项教育的思考
（一）重视专题专项教育的规划设计
这是成功进行专题专项教育的基础。无规划设计的专题专项教育是低层次的教育，不会取得教育成效，甚至会产生负面作用。职业学校专题专项教育规划设计主要考虑的因素有：职业学校德育大纲、学校发展实际需求、教育资源的充分性。即根据大纲要求，结合学校发展实际以及学生需求，有效地发挥学校教育资源，有选择性地开展专题专项教育。规划设计主要表现在两个层面，一是整体的专题专项教育设计，二是具体的专题专项教育设计。2007年常州电视台曾开展一次“拯救少女萍萍”募捐活动。19岁的萍萍正值花季年华，患上了急性白血病。其养父母为了挽救她的生命，花尽了家中所有积蓄，还外欠了大量的债务。为此笔者所在学校向全校师生发出了募捐倡议。在募捐过程中，有些班主任到班级讲了具体募捐要求；有些班主任直接要求班长收齐募捐款；有些班主任到班级简单介绍了一下情况，并进行了动员；而有些班主任则收集了相关的资料，在班级进行了“爱在身边”的主题班会。很显然，不同的规划设计所产生的教育效果肯定不一样。
（二）重视专题专项教育的价值取向
职业学校专题专项教育至少要体现三个价值，一是生活价值，二是专业价值，三是社会价值。生活是生命的基础，没有生活，就不能拥有必需的生命质量，任何一个人都不能离开生活而生存，如何生活成了个体生存的必需。围绕生活可以开展生理素质、心理素质、审美素质、劳动素质和家庭美德等教育。专业是生存的条件，没有专业，就不能拥有必然的生存品质，任何一个人都必须具备生存的知识、能力和素质，这是保障自己生活和改善自己生活的基本条件。围绕专业可以开展人文素质、职业素质、安全素质和环保素质等教育。社会是生活的保障，没有社会，就不能拥有必要的生活和谐，任何人都不能脱离社会而存在。围绕社会可以开展政治素质、思想素质、社会公德等教育。所以围绕生活、专业和社会这三个内容设计专题专项教育，才是有意义、有价值的教育。
（三）重视教育资源的利用与开发
职业学校专题专项教育离不开教育资源的开发和利用，充足的教育资源可以丰富专题专项教育的内涵，提升教育的品位，提高教育的效果。教育资源的开发和利用也是当前职业学校专题专项教育最为忽视的内容。教育资源可以分为校内教育资源、校外教育资源和学生资源。校内教育资源可以是学校文化、学校的人和事、学校的环境，甚至可以是学校的“负面事件、负面人物”。典型的专项教育主要有：发挥专业优势为社会提供服务（如学雷锋活动）、校园文化艺术节、消防演练、行业习惯养成月等等。校外资源可以是家庭以及社会机构，如家庭、社区、企业、司法机构、国防机构等。典型的专项教育主要有：法制教育周、国防训练周、暑期实践教育、就业指导等等。学生资源主要是充分发挥学生自身的影响力和创新力，进行教育自助和互助。典型的专项教育有：学生会专项活动、学生社团专项活动（如舞龙队、书画社）、青年志愿者小分队等等。同样是“拯救少女萍萍”活动，在募捐的基础上开展亲情教育，能够让学生体会父母养育之恩；开展生命教育，能够让学生珍惜生活中的每一天；开展社会关爱教育，能够让学生感恩社会，人人都献出一点爱；开展骨髓移植知识普及教育，能够让更多的人加入到骨髓移植志愿者队伍中来，等等。这就是教育资源的开发和利用。
专题教学篇11
关键词 ：专题研讨；专题确立；研讨实施；通信工程；无线通信原理
基金项目：国家自然基金项目（41172298）；三峡大学博士基金项目（0620120019）；三峡大学教学基金项目（J2012061）。
第一作者简介：曾菊玲，女，副教授，研究方向为宽带无线接入网的QOS技术及资源管理， julingzeng@163.com。
0 引 言
国内很多高校尝试了通信工程专业课教学改革，一些专业实力较强的大学如清华大学等[1-2]，提出学生直接参与科研项目的研究性教学模式，对改变专业课教学内容陈旧、单一的现状起到重要作用。然而，这一教学模式需要丰富的、合适的科研项目以及教师本身对学科前沿和工程实际的深入研究和学生良好的学科基础作支撑，很多学校不具备这样的条件。专题研讨的教学模式中，专题的深度和覆盖面更容易掌控，以专题为线索组织研讨更便于学科前沿与基础知识的融汇以及理论与实践的结合，形成良好的课程体系；更便于发挥学生的主观能动性，使其得到从知识准备到系统设计、从个人能力到团队合作、从动手能力到语言表达等多方面的训练。
1 专题确立
合理选取专题是基于专题研讨的专业课教学能否成功的关键。
首先，基于通信行业的发展特点，教师应通过专题研究克服教学大纲和教材内容陈旧的缺陷，令专题的内容紧跟学科前沿，顺应通信行业快速发展的现状。同时，考虑到教学的目的是培养应用型人才，专题新颖性和内容宽窄程度应有别于科学研究，选取那些具有相对明确发展方向和相对完善理论基础的热点问题，为学生从事专业工作奠定知识基础，也为学生贯通前沿与基础知识奠定能力基础。因此，专题的新颖程度应稍低于科研课题而覆盖面更宽。
其次，选取的专题应能在知识体系中提纲挈领，注重前沿与传统、应用与基础、知识与能力、能力与素养的贯通，使繁杂的内容以专题为线索体系化。同时，教师在专题研讨中要注重专业课教学对学生的职业素养培养，在教学内容上不仅要考虑科学前沿，还要考虑行业及职业要求，提供专业知识和创新平台。
以斯坦福大学Andrea Goldsmith教授主讲的无线通信原理课程[3]为例。主讲人Andrea Goldsmith从加州伯克利大学（University of California-Berkeley）获得博士学位，具有丰富的科研教学经历，是软件定义无线网络的Accelera公司和著名的高通公司发起人、首席科学家和首席技术官，也曾供职于Maxim Technologies、Memorylink Corporation以及贝尔实验室，其研究领域包括无线信息论及通信理论、认知无线电、传感器网络、绿色无线网络系统设计、智能电网以及通信及信号处理在生命科学中的应用，几乎涉猎当前无线通信领域的所有前沿，对通信系统、网络设计以及硬件、软件各行业都有相当高度的了解。教授多次主讲无线通信原理并出版多部相关教材，丰富的教学科研经历使其拟定的专题具有很强的科学性。Andrea Goldsmith教授在无线通信原理课程拟定的专题见表1[4]。
专题特点分析如下：
（1）前沿性。表1中专题可分为应用（1、6、9）、网络基础架构（2、3）、物理层技术（7、8）及基础理论（4、5）研究四大类。基于移动互联网的新型业务提供是当前移动通信的热点和难点，而新型业务归纳起来主要有视频类、交互类、社交类等。因此，所选应用型专题——无线视频流传输（1）、网络定位（6）这两个专题具有较好的前沿性和覆盖性；另一应用型专题——无线电力传输（9），将节能绿色通信与智能电力传输相结合，是未来家居智能的一个主要方向。网络基础研究专题——量子通信（2）、无线连接—3则为新型业务安全性、移动性及无缝接入提供新的网络解决方案，其中包含量子密钥、宽带接入、异构融合、虚拟网络等内容，紧跟新型网络基础架构的前沿研究。大规模MIMO（4）、无线通信新基础探究（8）这两个专题则从物理层面研究新型业务和网络所要求的并行高速和宽带信道模型，紧跟MIMO信道信息论、新的信道建模理论等前沿内容。表1中的专题以应用前沿为导引，提出从应用到网络传输直至信道的网络通信各个层面的前沿研究专题，便于学生直接切入不同层面的研究前沿。
（2）贯通性。9个专题中，1、6、9提出3个无线通信的应用热点，共同的核心问题是无线传输自适应、高带宽及有效性，自适应通信实现方法需跨层设计，以能够较好地实现上层与下层的贯通；以此为线索提出2、3两个专题研究支撑新业务的网络基础架构，再往下的7、8两个专题研究满足新型网络高带宽、自适应等要求的新的物理层技术，主要内容围绕新的高速并行信道建模及信息论展开；最后，4、5两个专题研究传统的信道建模理论，为前述专题提供支撑。可以看出，全部专题实现了应用与基础、前沿与传统、上层与下层的融会贯通，便于形成良好的理论体系，培养学生追根溯源的能力。
（3）典型性。表1中的所有专题都是在移动互联这一典型环境下，基于OSI分层模型每一层面的最核心内容，具有很好的辐射性。专题4、5研究散射信道和多径传输信道模型，这是移动通信最基本、最典型的信道建模方法。在此基础上，专题7、8研究大规模MIMO等典型无线通信新技术中的建模及传输问题。专题2、3则在专题7、8的基础上，研究新兴业务支撑的典型网络解决方案——宽带接入技术。专题1、6、9研究无线视频流传输跨层优化、基于传播自适应的网络定位以及无线电力传输。这些专题不仅体现了新兴业务的集成性、可视性、交互性等典型特点，还包括了QoE、高带宽、同步、移动性、信息安全等移动互联的典型问题，三类业务的实现方法——跨层优化也是目前具吸引力的设计方法。
（4）奠基职业。面向系统设计，专题分别从业务（专题1、 6、 9）、网络（专题2、 3）、射频（专题4、5）、基带（专题7、8）层面为学生奠定通信行业的四大主流职业基础。
（5）成果要求。表1中的专题除了4、5外，其他都采用文献综述的成果展示形式，在创新性要求上低于科研成果要求，对知识和能力的要求更适合本科教学；同时便于学生通过大量阅读形成相关专题的理论体系，通过积累和陈述培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，实现从学习知识到应用知识的能力提升。
以上分析说明，专题的确立需要相关教师具有丰富的科研教学职业经历，在确立专题时首先跟踪学科前沿，选取具有前沿性、贯通性和典型性的专题并兼顾职业需求。
2 研讨实施
2.1 以研讨与讲授的有机结合代替单一的讲授
讲授法是目前最基本的教学方法，与此相应的教学组织形式是班级授课制。这种以班级授课制为基础的讲授具有一定优势：①以“课”为活动单元，循序渐进，系统完整；②以讲授为主，有利于发挥教师的主导作用；③固定的班级人数和统一的时间单位，有利于教学内容和进度安排，保证教学的有序性。科学技术的进步对学生现代科学意识的要求提高，该方法也不可避免地暴露其局限性：完全以讲授为主，学生的主动性和独立性受到限制，探索精神和创造能力得不到培养；时间、内容和进程的程序化、固定化导致教学活动中难以容纳更多的特别是学科前沿的内容和方法；以课程为活动单元，课时限制往往将某些完整的教材内容人为地割裂，导致其缺乏系统性。
专题研讨需要对这种班级授课形式扬长避短，首先由教师对一些公共基础知识以班级为单位或者针对专题基础以研讨小组为单位统一讲授，为研讨提供知识保证，为教学有序进行提供基本保障。在此基础上，在教师的指导和组织下，研讨以专题为核心内容，以小组为单位开展，打破班级和课堂的时间、空间、内容限制，以保证研讨的有序和连贯。
研讨与讲授有机结合是研讨实施的前提条件。我们以斯坦福大学Andrea Goldsmith教授在无线通信原理这门课中的讲授内容（见表2）与专题之间的关系进行说明。
对比表1和表2，我们用图1描述讲授内容与专题内容的关系。图中虚线线条描述了讲授内容之间的关系，讲授内容2、3、4、5、6、7分别从传播、阴影损耗模型、衰落模型、多普勒扩展及时延等几方面讲述无线及移动信道特征，奠定无线通信技术的基础；内容8、9、10、11、12、13则在此基础上讲述衰落信道的自适应调制及抗衰落措施，讲解主要的、基本的无线通信技术；内容14、15、16讲述MIMO信道特征及相关技术；内容17、18、19讲述OFDM、扩频等宽带通信技术，这是3G、4G的基础，也是无线通信新技术。讲授内容本身从传统到前沿形成了一个非常完善的基础理论体系。图1中实线线条描述了讲授内容与专题内容之间的关系，9个专题都有充分的讲授内容支撑，例如，对于专题1——无线视频流传输跨层优化，讲授内容为其提供了自适应调制、OFDM资源分配、MIMO自适应通信等多种通信技术以支持跨层优化和保证质（QoS）的自适应视频流传输。从图中还可看出，专题研讨反过来又为更高级的讲授内容提供支撑，例如，专题4、5是现代无线通信的2种典型信道，通过建模可以为无线电力传输、基于传播自适应的网络定位等专题奠定坚实基础，也为讲授衰落信道自适应调制打下基础。讲授内容与专题研究互为基础，逐渐延伸到科技前沿和工程实际。
2.2 以专题研讨升华实践教学
目前的教学实践形式有实验、实习实训、社会实践等[5-6]。单一的实践形式不能提高学生的综合素养。在专题研讨中，教师一方面需要根据专题内容设计一些探索性或仿真性综合实验，由于从原理设计到系统实现、再到结果分析都需要自主完成，因此可以使专业理论知识、综合实践能力、创新精神及人文精神相互融合，避免实验的验证性倾向；另一方面，通过专题确立阶段的行业发展、社会需求调查和信息收集，通过研讨阶段的相互协作，提高学生的信息整理能力、方法获取能力、社会交往能力等社会实践能力，同时通过专题的前沿性提升整个实践过程的创新性，将创新精神贯穿于各实践环节。
2.3 将能力培养贯穿专题研讨过程
用大学所独具的浓郁文化氛围和精神气质以及大学教师传授知识、从事科学研究所体现出的儒雅气质和严谨作风，促进学生精神与思想境界的提升，是研讨的任务之一[1]。通过研讨，学生学会与他人进行科学、文化交流与切磋，学会团结协作，是研讨的另一作用。具体来说，我们将能力分为个人知识能力、系统建构能力和人际交往能力；将专题研讨分为5个过程，将能力培养贯穿于整个研讨过程。表3为专题研讨的每一过程与学生能力成长的对应关系，5个过程中，个人知识能力经历从上至下再从下至上的两个知识及技术推理过程训练，系统构建方面则经历系统分解再重新合成两个过程。
3 结 语
专题探讨模式使通信工程专业课教学瞄准时代前沿，统领基础，开启专业，优化课程体系，凝练课程内容，从各环节提高学生的综合素养，是一项非常有意义的工作。在专题确立、讲授配合、研讨组织等方面还有待于我们进一步研究。
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[4] EE359, Wireless Communications, Fall 2014[EB/OL]./t.cn/zTG1Czo.
专题教学篇12
“本月我们支部党史学习教育的核心主题就是‘井冈山精神’，今天我想通过回顾井冈山革命历史、感悟井冈山精神，进而汲取我们传承延续‘三牛’精神的力量源泉。井冈山被喻为‘中国革命的摇篮’，在这里造就了好多中国共产党革命历史上的‘第一’，比如，建立了全国最为成功最为典范的第一块农村革命根据地，第一次提出了我党‘在斗争中创造新局面’的思想路线，第一次解决了农民的土地问题，第一次系统规定了部队内部的自律条令，第一次系统概括出游击战争的基本原则……可以说，勇于创新、敢创新路，是井冈山精神的核心，也是‘拓荒牛’精神的精髓”。
“要破解我们人社工作多年积累的疑难问题和改革发展中出现的种种新问题，唯一之路就是大胆地改革创新，发扬井冈山革命历史中展现出来的‘拓荒牛’精神，在思想上破除条条框框、因循守旧的制约，增强创新意识，准确把握新时代对人社工作提出的新要求，提出新思路、采取新方法、探索改革点、寻找新亮点”……
这是县人社局机关党支部书记在为机关党员干部讲授党史学习教育专题党课时的一段开场白。
自党史学习教育部署开展以来，县人社局机关党支部着眼“走在前、作表率，争先进、树样板”的工作目标定位，在严格落实读书班、学习研讨等制度的同时，结合机关党员干部队伍实际，创新推行“一日一故事一心得、一周一党课一洗礼、一月一精神一传承”线上线下常态化互促学习机制，引导党员干部学习感悟革命历史、传承弘扬红色精神、坚定树牢理想信念、赓续提振工作激情。
专题教学篇13
一、专题地图制图与相关课程的关系
在上述相关课程中，需要安排好授课顺序并作好内容衔接。地图学是其他课程的理论基础。地图投影理论、地图符号、图形与色彩、注记等的设计思想构成了地图编制的理论依据。地理信息系统原理课程介绍地理信息系统的基本思想及解决问题的基本理念，也处在基础地位，上述两门基础课程要提前开设。GIS软件应用是多门课程理论的具体实现。GIS软件编制者本人充分考虑了普通地图和专题制图的设计思想，又给用户预留了一定的设计空间，可以在此基础上进一步体现地图之美。专题制图是普通地图学的延伸，是将普通地图学中没有展开详述的部分内容铺展开来，以更加灵活多样的形式表达与地理关联的信息。在数字化成图时代，专题地图制图离不开地理信息系统这个制图平台，专题制图同时又是GIS的具体应用。GIS软件应用课程和专题地图制可同时开设，找到二者的结合点，让学生既学会GIS制图的技能，又掌握专题地图的表现形式、制作方法，做到应用GIS软件编制专题地图的综合效果。把握这些原则，可以在授课时抓住重点，合理配置时间和精力，优化教学内容，整合好各科的关系，做好内容衔接。在当前学时普遍不足的情况下，这既能够达到各门课程的教学要求，避免无意义的重复，又能将各门课程有机地串联在一起，达到融会贯通的效果。
二、采用多种教学方法，开展具有特色的专题地图制图教学
（一）灵活采用多种教学方法
对于高校教学来说，多媒体教学手段已经获得广泛应用。多媒体手段可以在有限的课堂时间内将大量的信息传递给学生，极大地丰富了课堂内容、拓宽了学生的视野，这是原来单一的板书、口述式的教学方式无法比拟的。目前的专题地图教学，应该将软件的使用与地图制作、理论理解融合在一起，一部分内容可以以图片的形式逐个静态呈现，但是还有一些内容，如色彩的对比、调和等，抽象、晦涩、单纯的静态图片展示耗时、耗力，教学效果又不够好，类似这样的内容可以直接用软件演示完成。在条件不具备的时候，可以将演示过程进行屏幕录像，或者做成动画形式，嵌入多媒体课件中。这样直观形象生动的表达，时间短、效率高，其效果要好于一个个图片片段和成段文字的讲述。另外，还要充分利用网络手段展开教学，将一些难以理解的内容，在教学网站上，以视频、模拟实验等形式展示出来，让学生在课余可以学习、巩固相关内容，甚至可以人机交互地实现一些操作。上述这些手段的综合使用，可以达到事半功倍的教学效果。
（二）采用具有特色的教学方法
1.树立面向结果的教学理念，以结果倒推制图过程
这里所谓的结果，就是一门课程能够解决的实际问题，对于专题制图来说，就是最终的地图成果。在开展教学时，直接把已经完成的一个图件作为设定目标，要求学生采取各种手段实现这个目标，也就是要求学生带着任务去寻求解决方法。这样能促使学生综合利用书本上的知识，去主动思考解决问题的办法。有时要实现这个既定的目标，会涉及多门课程的知识，这也迫使学生要学会综合利用多学科知识去解决一个综合的应用问题，这样的效果要比一个个单独罗列的实验要好得多。例如要编制某地区综合性地图集、水源保护区范围、交通便利度等图件会涉及地理信息系统中缓冲区分析、邻近度分析等应用，这需要学生在理解相关原理的基础上，应用软件实现相关操作，接下来才是编图工作。这样一来，学生不但巩固了基础，还学会了应用，即“在应用中学习，在综合中提高”。
2.结合GIS+理念，充分重视专题地图的应用
GIS+是互联网+的一个重要组成部分，是感知技术、互联网技术与大数据结合的成果。互联网时代为学生提供了浏览各种各样专题地图的平台，极大地拓宽了学生的视野。不管是足不出户的日常衣食住方面的需求，还是出门远行，都需要相应的专题图提供保障支持。旅游地图、天气图等已经变成了生活中的必需品。不管是电视媒体还是网络平台，每天的天气预报都为我们展示了专题地图的丰富功能。GIS+是智慧生活的体现，以电子地图形式呈现的专题地图是GIS+的主要图件形态。电子地图可以反映事物的发展变化，要想快速、准确地呈现各种动态变化，制图人员不仅要熟练掌握制图技能，还要做到快速准确、及时有效地相关信息。这些都对制图者提出了更高的要求。最近由居住在英国的澳大利亚记者约翰•皮尔格（JohnPilger）拍摄的纪录片《即将到来的对华战争》，以多幅专题地图的形式，向世人展示了美国对华的包围策略，生动形象地说明了作者要表达的主题。这是一个用专题地图表现军事主题的实例，充分证明了好的（专题）图片（图件）效果要好于文字的讲述，也说明了互联网时代，专题地图无处不在。专题地图是展示各种成果最直接、最便捷的方式，是一种可以同时向各个知识层次表达思想的表现形式。制作、应用好专题地图，可以极大地方便人们的工作和生活。好的专题图令人赏心悦目，不好的图则无法准确表达作者意图和相应的数值指标，更不用说让用图者获得美的享受了。
三、密切联系实际，在实践中学习
（一）密切与生产、科研的联系
本科阶段的学生，一直在接受基础知识学习，对于专业课程学了什么，可以利用所学知识做什么感到迷茫。在当下的大学教学中，理论与实践脱节的现象很普遍。适当安排学生参与教师的科研、生产项目，从基础的编图工作做起，逐步提高学生解决问题的思想意识，将学生从理论学习的懵懂状态带入实实在在的生产实践，让学生了解可以做些什么工作，进而思考将来还可以运用这些知识解决什么实际问题，让学生具备初步的科研精神；动员学生积极参加各种竞赛，如中地数码的全国高校GIS技能大赛、ESRI中国公司的GIS开发竞赛等，这些赛事搭建了很好的制图平台。全国高校GIS技能大赛还提供了丰富的素材，明确了图件类型，学生可以利用GIS软件制作各种专题地图。还有一些比赛则不拘一格，学生可以利用各种网络资源，发挥自己的想象力，并且不拘泥于某一种软件平台，这样学生可以充分利用各种不同软件的特点，开阔视野，拓宽知识面，从而提高自身的应用和研发水平。
（二）做好与传统测绘内容的衔接
测绘工程专业大量的工作是从事外业生产，外业工作的图件成果主要是各种比例尺的普通地图。学生在接触了一些外业实验、实习后，往往会弱化对专题制图的认识，认为制作普通地图才是自己的本职工作。在这种环境下，更要注重将传统测绘外业工作与专题地图制图结合，比较普通地图和专题地图的区别与联系，在一些具体细节上进行详细分析。可以让学生尽可能多地浏览各种各样的专题地图，分析各自的编图特点和技巧，加深学生对专题地图的理解，让学生认识到专题地图应用面更广，感染力更强。好的专题图不再是一幅简单的地图，而是一件艺术品，可以让人心情愉悦，制作专题地图的过程就是一个艺术加工的过程。通过与核心课程及相关实践的结合，可以拓展本门课的内容，扩展学生思考问题、解决问题的空间，即“在比较中学习，在对比中提高”。
四、以考核能力为主的考核方式
专题地图制图是一门应用型课程，这门课程的考核也应该以应用为主。闭卷形式的考试主要考查学生对课程基本概念、重点、难点的掌握情况，分值占最终成绩的40%。在相关应用考核方式中，最基本的考核方式是在教师课堂演示过程结束后，不参考任何资料，凭印象记录实验过程和操作步骤，进一步编写实验、实结；让学生根据自己的兴趣，进一步挖掘实验过程的某一环节，将自己探究的过程用文字记录下来，培养学生编写科研报告的能力；对于参加各类比赛的学生，要求把整个作品的原理、操作、结果等全部形成文字、图像，以专题报告的形式展示出来；同时对于比赛过程中的一些难点、热点问题，鼓励学生进行进一步的摸索，尝试着写一些小的科研论文。实验实习报告、科研报告、科研论文形成了应用考核的三个层次，学生的学习主动性不同，提交成果的规格也不同，在各种类型内部，再根据完整性、科学性和创新性区分成绩档次。应用考核的分值占最终成绩的60%。这样的考核方式有效地避免了靠画重点、死记硬背等速成的考核成绩，客观反映了学生的学习成果。同时，这种考核方式能促进学生端正学习态度，让学生靠积极进取获得好的分数，更重要的是它让学生学到了真正的技能，感受到了实实在在的“获得感”。
五、结语
对于测绘工程专业来说，专题地图制图课程是必修内容，且它的重要性在日益提高。在有限的学时中，要完成相应的教学任务，使学生具备更为全面的解决实际问题的能力，教师除了要有责任心外，还要具备一定的教学智慧，而不是被各种条条框框束缚住。教师要主动求变，不断改革教学内容，提高教学水平，灵活适应各种形势，保质保量完成教学任务，从而培养出合格的面向社会需求的应用型人才。教师这个工作是一项需要认真对待的工作，学生是需要真心面对并且用心与之交流的，而教学效果是教师教学智慧的体现。归根结底，要想获得好的教学效果，教师除了要有认真的工作态度、有效的教学方法外，更需要教师付出辛勤的劳动。
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