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一、提升教师内涵，强化队伍建设
师资队伍是教材建设、课程建设的主体要素，是提高高职高专中医药教学质量的根本保证。建立结构合理、学术水平高、相对稳定的高质量的师资队伍，首先完善制度，加强专业团队建设，采取培养、引进和外聘三结合的专业团队建设策略，优化师资结构。另外将专职教师有计划地安排至医院进行临床磨练，引进不同院校的高学历人才，使师资队伍学缘结构多元化，优势互补，外聘具有丰富临床实践经验的专家为兼职教师，从而提高整个团队的教育教学水平，建立一支校内与校外结合、科研与教学并重、富于创新能力培养的高职称、高学历、高能力的教师团队，从而完善实施“专兼结合”+“双师”素质+“引培结合”的“专业带头人+骨干教师+梯队教师”的师资队伍建设，为学校的可持续性发展储备人才与实践技术力量。
二、认真修善大纲，加强教材建设
作为地方中医药高职高专，组织或参编教材是提高教学质量的一个重要措施，根据各专业最新制定人才培养方案，及时调整和修订教学大纲，支持教师参加各类教材编写，在使用国家规划教材教学同时，积极开发特色校本教材或通过校院、校企共建合作编写适合中医药基层医生适宜知识和适宜技术为主的教材。调整和修订的教学大纲，明确课程的教学目的、教学要求，充分考虑教学内容的深度与广度；注意学时分配和教学进度安排的科学性；必须根据课程的性质与特点，明确培养的要求及培养措施；必须注意本课程与相关课程的联系；必须根据学科发展的情况确定教学内容更新的时限和措施。开设的各门课程都必须根据以上要求以及学科的发展对原有的教学大纲及时进行修改和规范，以适应人才培养的最新要求。
三、优化课程体系，深化教学改革
优化课程体系和改革教学内容是实现高职高专中医药人才培养目标的基础，是中医药教育教学监控评价体系的重要途径，我校各专业教学计划的制定与完善、课程的调整、课程体系的优化等，都按照国家高职高专中医药教育的人才的培养目标要求来进行。围绕中医药专业职业核心能力培养，基于工作过程对专业课程进行学习情境设计，建立完善“其它课程+专业核心课程+优质专业核心课程+院级精品课程+省级精品课程”的课程建设制度。在教学内容方面，根据高职高专教育教学特点，及时精简理论，突出实践教学，来培养实用型的中医药高技能高素质人才。积极鼓励教师结合教学实际，大胆探索教学改革，并鼓励教师及时将先进的教学经验和教学研究成果、教学改革成果融人到课程建设之中，不断提高课程建设水平。
四、适应人才需要，不断改进教法
不断改进教学方法和教学手段，突出培养实践技能，是促进提高高职高专中医药教育教学质量的重要方法，是中医药教育教学质量监控评价体系的重要措施。建立了“学历证书+职业资格证书”的“双证书”制度；改革 “灌输式”教学方法，推行“问题式”、“启发式”、“讨论式”的教学方法。要有效地改革教学方法与教学手段，必须鼓励教师积极进行教育教学研究，积极参加教学改革立项、教学研究活动，激励教师在高层次的报刊发表高水平的教育与教学研究论文。
五、切实教学监控，确保教学质量
建立“多层次+全过程+多主体+多形式”的人才培养质量监控评价与保障体系。即建立完善教学管理部门、督导室、专业教研室等多层次，主管部门、学校、学生、教师、用人单位等多主体，教前准备、教中实施、教后总结等全过程，教评学、学评教、教评教等多方式的教学质量保障与评价体系。成立学校、系、教学督导委员会、教研室及学生会教学信息员调馈进行多级化、全程化教学监控。同时强化教学文档检查，将教学文档（教案、教学计划、讲稿、课件、试卷等）检查作为常态化工作全面落实，分级分段进行，坚持课程教学记录、教学督导委员会及教研室教学检查制度、听课制度、学生、教师评课制度，通过学生、教师座谈会、教学质量调查问卷等措施，了解教学中存在的问题，改进教学工作、提高课程建设水平。并通过开展青年教师课堂教学竞赛，学校、系部及教研室相关教师听课交流学习提高教育教学水平，不断提升教学质量。
六、深化实训改革，突出实践技能
高职高专实践教学是培养学生动手能力、实际工作能力的重要环节，是教材建设、课程建设的重点之一。建立“校内实训基地+校外实训基地”的实训基地建设和实训教学、校企合作、工学结合的实训基地建设与实训教学制度。改革要将以教师讲授和示范为主、学生被动模仿的教学方法，逐步转变为以教师对学生进行基本实验技能的传授与训练为重点、学生进行自主实训的教学方法。并围绕中医药职业核心能力培养，完善“专业认知+专业实训+暑期社会实践+课外综合实践+毕业顶岗实习+毕业设计”的专业实践教学体系，基于工作过程，进一步完善教、学、做一体化的情境式教学模式，将基本理论、基本知识的学习与工作的职业需求相结合，加强实践教学过程开放性、实践性和职业性，突出实践技能的培养。
七、拓宽教学资源，优化教学条件
继续加强校内外教学资源建设，增加实训室的数量及相应面积，来拓展实训基地实训功能，提高教师及学生实训水平。在现有校外实训条件的基础上，进一步推进校企深度合作，完善集教学实训、培训、鉴定、服务等功能为一体的校内外实训基地建设，保证教学质量。
这样一来，使教材建设及课程建设更适应将来的高职高专中医药高技能人才培养的要求，学生对教师教学的满意度得到明显提高，人才培养质量进一步提高。
参考文献
[1]张建中.关于高等职业教育教学的若干思考[J].辽宁高职学报，2005，（1）.
[2]阮曙芬.地方高校教学质量评价体系的研究[J].教育与职业.教学评估，2014，（8）.
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一、教学评价的意义
教学评价是依据一定的教学目标和教学规范标准，通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程。
(一)教学评价是改革、发展现代教育事业的雷要
教育要而向现代化，而向世界.而向未来。教育要发展，要真正实现现代化的战略要求，就必须牢牢把握住教育发展的时代脉搏，H寸时掌握住教育发展趋势。及时发现、调整并纠正当前教育、教学中存在或潜在的问题。
(二)教学评价为教育、教学·的发展提供了决策依据
高等学校教学评价的目的主要有这样几个:第一，通过教学评价，诊断并改进教学质量:第二，通过教学评价，帮助指导学生选择课程、制定学习计划;第三，通过教学评价，向有关方面提供教学质蛋和学生学习情况的信息;第四，通过教学评价，为教育、教学的改革发展提供资料和决策依据。
(三)教学评价有利于教学、科研、教学水平、科研水平以及教学管理水平的进步与提高
教学评价作为检测教学目标与教..效果实现程度的一种重要手段，它的深人开展，必然会在深层次上起到有利于促进教学、科研以及教学管理水平不断提高的作用。例如，教学评价信息的及时反馈、分析和总结.不仅仅使被评价者明确了自己以后铸要努力的方向，适时调整自己的教学行为和教学活动.同时也促进他们把客观评价标准能动地转化为自己内在的奋发图强的动力，促使他们注意不断地汲取他人的长处，并改进教学，深入教研，以完善自己的实际工作，从而从根本上促进了整个教学、科研以及教学管理水平的进步与提高。
二、教学评价的功能与地位
教学评价的功能，指的是教学评价对教育教学工作所产生的有益功效和积极影响。教学评价作为教学质量督理的一种必不可少的重要手段之一，主要具有以下几方面的功能:
(一)教学评价的教学功能
教学功能是教学评价的直接体现，是教学评价的基本功能。
1.促进教与学共同进步。教学评价从一定意义上说，它的过程是有目的、有组织地提供调整教学活动所需要的各种信息(或者说反馈信息)的过程，通过大量的教学反馈信息，引导师生积极参与卜一步教学活动，有助于师生利用获得反债信息调节自身在教学活动中的行为，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，达到教学相长，以促使教学目的与教学目标的最终实现。
2.改进教学组织管理。教学评价的结果，可以提供大量与教学过程活动相关的信息资料(信息资源)，作为教学管理人员、管理部门、教师、学生进行教学活动管理的依据;教学评价有助于学校领异决定教师的聘用、评定一‘晋级、奖励，安排教师进修与提高;同时教学评价的开展.也有助于教学管理部门对自身的工作情况作出适时判断和决策，改进管理，提高效能.从而提高教学质量和教学管理的实际水平。
3.促进教学改革和教育科研的发展。教学评价检测的结果，可以直接反映实.现教学目标程度所存在的问题及差距，检查教学计划、课程计划的安排是否止确，采取必要的改进措施，从而推动各项教学改革。例如，课堂教学质量评价。可以用于课堂教学质量跟踪、监控，达到改进和提高课堂教学质!}目的;通过教学评价检测得到的各种数据资料，为教育教学研究提供依据。
(二)教学评价的社会功能
各种客观、公正的教学测量、评价除了具有学校内部功能外，同时还具有社会功能。例如，对教学条件、教学状态、教学质量的评价，在相当程度上反映了一所学校的办学综合实力和教育质量。成千上万的学生，根据社会的需要，通过对其学业、能力和发展前途的预测评价”阀门“，流向社会.奔向祖国的四面八方。从这个意义上k}.，教学评价在一定程度上为社会培养有用人才起到了积极作用。
(三)教学评价的心理功能
这是教学评价的一种最重要功能。一方面，客观、公正的教学评价可以激发教师和学生教与学的动机，对学生和教师的白我意识，’崎绪和意志均有积极影响。例如。肯定的评价能够使学生和教师具有一种成就感，进·步从肯定方向认识自己，增强自信心，使积极向上的情绪趋于稳定，从而提高教与学双方的积极性，追求更离层次的教学目标。另一方而，教学评价还可能对学生人格形成产生某种影响.教学评价过程可以迎化学生和教师的自我尊重意识，调节学习心理情绪，培养和坚定意志品质，有助于形成学生健全的人格。
三、教学评价考核的作用
(一)导向作用
教学评价是通过对学校中的教与学情况进行系统性的检测与考核，评价教学效果和教学目标实现的程度，并作出相应的价值判断以求改进的一种工作过程，因此，教学评价对学校实现一定的培养目标具有明显的导向作用。被评价者必须按指标要求努力去做，才有可能达到合格或优秀标准，这实际上等于把规范的教学目标要求变为被评价者努力追求实现的目标，从而引导教学走上正路，奔向既定的教学目标。
(二)调控作用
教学评价通过对评价对象的诸因素指标逐一检测，掌握情况，明确不足和差距，获取大且反馈信息，并以此为根据作出教学改革新决策。同时，被评价者也必须从评价指标体系中，对照自己找出存在的差距，并依据评价结果反馈信息。;自行调节、控制，以不断改进自己的工作。这样，教学评价便能从不同方面对教学起到调控作用。
(三)鉴定作用
教学评价通过对评价对象的一系列检测、评价、考核，可以比较全而地掌握被评价者的实际水平，这就为相应的评选、确认等鉴定性工作提供了依据和可能，从而在评选先进、考核评比、合格鉴定等方面有着广泛应用。
(四)激励作用
作为被评价者，侮个单位和个人都有实现自身价值的猫要，都有渴望获得较高的评价的追求，而教学评价的结果所作出的价值判断(肯定或不足)，能让被评价者确认成就的同时。必须尽量克服、纠正工作中的不足和差距。评价结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竟争意识，激励每一个被评价者按一定的教学目标要求规范自己的行为。这样，教学评价的开展，在一定程度上促进了竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动广大教职二〔奋发图弧的积极性，而且能在一定程度上促使广大教职工自觉调控自身行为，使其自身行为符合相应的教学日标。
四、教学评价的实践与效果
在第一次全国教学工作会议和第三次全国教育工作会议精神鼓舞下，我院开展了教育观念改革大讨论，进一步增强了全院师生的质量意识和观念。结合学院教学工作整体改革方案，我们书要作了如下几方面教学评价工作:
(一)参加国家教育部门组织的各项教育教学评枯
我院先后接受了上级的建筑工程专业教育评估(1997年)、建筑学专业教育评估(1999年)，1997-2000年参加了辽宁省”双基’教学实验室评估，我院有五个实验室顺利通过.同时还通过了辽宁省体育教学评枯(1998年)和健康教育评估(199$年)。通过评估，极大地促进了我院专业建设和各项教学工作，提高了教学质i}和整体办学水平。
(二)配合学院内部体制管理改革实施的教学评价考核
配合学院内部管理体制改革，从1998年开始实施了儿项教学评价考核制度。例如:结合学院全员聘任考核，制定了《沈阳建筑工程学院教师教学工作考核实施办法》;结合教学单位考核，制定了《沈阳建筑工程学院系、部教学工作考核评价方案》;为了保证教学质量 ，制定了以评价课堂教学质纽为中心的《沈阳建筑工程学院教师教学质鱼考核评价实
J施办法》;针对实验教学出台了《沈阳建筑工程学院实验教师工作考核评价方案》等相关教学评价指标体系方案和标准，并已通过二轮以上的教学实践，在实践中广泛征求广大一线教师、教学管理人员惫见加以补充、完善和调整。现已日趋成熟和稳定。
(三)组织实施旨在全面提高教学质黄的专项评价、评优活动
几年来，学院组织实施了多种专项教学评价、评优活动。如优秀课程(系列课程)评审、毕业没计评价、期中教学检查评价、各种教学奖励评价评优活动，包括教学优秀奖、教材优秀奖、教学科研立项评审等。通过教学评价实践，在保证教学质妞和提高教学管理水平上取得了明显效果。
1.促使学院的教学管理趋于科学化和规范化.使得系(部)、教研室、教师、教辅人员在各项教学工作中对应当做什么，怎样做.为什么这样做.达到什么标准等问题有了明确的认识，教学行为有了明确的控制和导向。
2.通过评估，有力地调动了教学单位、广大教师和学生的积极性，增强了竟争意识、自主意识、自我发展意识和质透意识。通过评价，达到了“以评促建”、“边评边建‘，、“重在建设”的作用，初步形成了教学部门之间、个人之间人人力争上游，教学质量不断提高的局面。
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一、对象与方法
“重点高校”是指直属中央部门的全国性重点高校。教育部公布的2011年教育统计数据显示，中央部属高校共有111所，而地方部门所属高校有1602所，其中地方所属本科院校有633所。
为深入研究地方院校与重点高校在课堂教学质量评价上的区别，笔者通过参加会议、邮寄信件索取资料、网上搜集信息等方式，整理和分析了30所重点高校和50所地方院校在课堂教学质量评价上的经验和做法，并采用统计法和比较法对相关数据进行了处理和分析，得出了一些有意义的研究结论。
二、课堂教学质量评价的比较
与重点高校在课堂教学质量评价上的比较主要是从名称或叫法、评价机构、评价方法、评价次数、毕业生评价、评价指标、评价结果、评教规定、教师评学等方面开展的。
1.名称或叫法。
根据词语意思接近或相似的原则（如“评价”、“评估”、“测评”、“考核”、“考评”等），把30所重点高校和50所地方院校归为以下五类，分别是“课堂教学质量评价”、“教师课堂教学质量评价”、“教师教学质量评价”、“课程教学评价”、“学生网上评教”。重点高校中称为“课堂教学质量评价”的比例较高，占50%，地方院校则只有12%；地方院校主要以“教师课堂教学质量评价”和“教师教学质量评价”为主（见表1）。从数据中可见，地方院校在课堂教学质量评价上大比例地偏重于“教师”这一主要的角色，而重点高校则偏向于“课堂教学”这一元素。受传统教学观念与教学评价价值取向的影响，研究者们关于高校课堂教学质量评价的研究主要集中在如何对教师课堂教学质量评价的方面，对于学生课堂学习过程质量的评价则被忽视了。[1]
表1 名称或叫法上的对比
2.评价机构。
80所高校中负责课堂教学质量评价的机构部门有教务处（教务部）、高等教育研究与评估中心、教学质量监控办公室、教学质量评价与督导处、教育教学质量监控中心、教学质量监测中心、教学评价中心、教学质量评估中心、教学质量管理与评估处、教育督导与评估中心、教学质量监控处、教学研究与培训中心、教育教学质量评估办公室、教学质量管理中心，教学质量管理办公室、教学促进与教师发展中心、教学研究与质量管理处共17种部门。重点高校中，课堂教学质量评价工作职责归属于教务处（教务部）的占57%，设置有独立评价部门的高校占43%。地方院校中，课堂教学质量评价工作职责归属于教务处的占78%，设置有独立评价部门的院校占22%。
3.评价方法。
80所高校采用的评价方法主要有学生评教、同行教师评价、督导和专家评价、院系领导评价、教学管理人员评价、教师自评、教师评学等。重点高校与地方院校采用的评价方法在数量对比上基本持平，普遍采用三种以上的评价方法（见表2）。一些高校中，学生对教师的教学进行全程跟踪，而同行专家等只能进行“抽查”，未免失之偏颇。[2]不少地方院校对教师的课堂教学评价虽然采用了多种评价方法，但实际上并不纳入课堂教学质量评价的考核体系当中，其评价得到的意见仅供内部参考。由于现有资料不足且调查时间有限，仅了解到有一所地方院校每学期集中组织一次校外专家听评课活动，尚未发现有高校在真正意义上采用校外专家评价或第三方独立机构评价。
表2 评价方法在数量上的对比
4.评价次数。
这里说的“评价次数”是指终结性评价或考核评价的次数。重点高校中，每学期评价一次的占97%，每学期评价两次及以上的占3%。地方院校中，每学期评价一次的占98%，每学期评价两次及以上的占2%。在实际操作中，部分高校采用了过程性评价，提供了评价、交流和反馈的平台，在学期中的任何时间段都可以进行评价或反馈意见，但所得到的评价意见仅供参考，不纳入考核体系。
5.毕业生评价。
这里说的“毕业生评价”是指教学评价部门组织开展，由应届毕业生对其在大学四年间参与过的课堂教学进行的整体评价或问卷调查。它不包括由学生处等部门对应届毕业生开展的学风建设调查、生活与学习满意度调查等项目。根据调查，重点高校中有20%的开展了毕业生评价或问卷调查，地方院校中有12%的开展了毕业生评价或问卷调查。
6.评价指标。
大部分高校都根据课程性质的不同，制定了理论课、实验课、艺术课、体育课、外语课、技能课、实习课、实践课等不同类别的评价指标。30所重点高校与50地方院校在采用评价指标的类别数量上有着较大的差异（见表3）。
表3 评价指标的对比
7.评价结果。
对于评价结果的公布，大多数高校采用了比较保守的方式，即不公开评价结果，或采取有限范围和有限程度的公开，往往只有管理层的人员才能知道整体的评价结果，这些做法对于重点高校和地方院校来说，几乎没有什么区别。对于评价结果的形式，重点高校以百分制分数、五分制分数及等级为主，地方院校则以百分制分数和等级为主，重点高校对评价结果的统计分析比地方院校更加详细，在所调查的80所高校中，重庆大学所编写的《重庆大学本科课堂教学质量评价红皮书》分析总结非常详尽，可谓全国独一无二。对于评价结果的使用，重点高校和地方院校无一例外地把它当做教师职称评聘、岗位聘任、年终考核、课题申报、评优评奖等项目的参考依据。现在很多高校把课堂教学质量评价当做评估手段，而不是监控手段，对课堂教学质量评价结果作用的错误认识，会使课堂教学质量评价失去其应有的主导作用。[3]地方院校在对待课堂教学质量评价结果的使用上，更应该引以为鉴。
8.学生网上评教的规定。
在高校的课堂教学质量评价中，学生参加网上评教，普遍附加有硬性条件，要求学生必须完成评教任务，否则将无法选修下学期的通识课程（公选课）或无法查询成绩。地方院校中规定“学生网上评教后才能选课与查成绩”的院校占68%，比重点高校的43%高出25个百分点（见表4）。
表4 学生网上评教的规定对比
9.教师评学。
教师评学一般都与课堂教学质量评价同步进行，实行教师评学可以督促和评价学生的学习状况，引导学生向着积极的方向前进。[4]一些地方院校的“教师评学”往往不是专门针对学生在课堂学习上的评价，而是指“学生生活与学习质量评估”，其意思是指对学生的学风建设、考试管理、教学常规检查、学生考研、科技竞赛活动和科技创新活动、学习和生活满意度等一系列相关事项的评估。本文中的“教师评学”是指授课教师对该班级学生在课堂教学上的学习态度、学习方法、学习纪律、学习过程、学习效果等方面进行的整体评价。调查数据显示，30所重点高校中开展教师评学工作的高校占25%，50所地方院校中开展教师评学工作的院校占20%。
调查研究过程中还发现，少数地方院校直至目前仍然没有开展课堂教学质量评价的相关工作，也没有课堂教学质量评价的管理制度和实施方法，仅以常规教学检查、听评课、教师教学工作量考核等方法进行教学质量监控。另外，现今越来越多的高校将传统每学年两个学期压缩成每学年三个学期或四个学期，实行夏季或冬季小学期。根据本次对80所高校的调查显示，重点高校中实行夏季或冬季小学期的高校占27%，地方院校则只有2%，实行“小学期”的重点高校普遍都有开展课堂教学质量评价活动。“小学期”的教学内容主要是公选课、通识课、实验技能课、社会实践课等，那么如何对这些“小学期”的教学质量实行监控，这是高校改革先行者正面临的问题。
三、结论与建议
通过比较可以看出，地方院校与重点高校在课堂教学质量评价上既有相似的地方，又有差异较大的做法，差异较大的内容主要在对课堂教学质量评价的理解、独立评价部门的设置、评价方法的使用、评价结果的统计分析、评价指标的分类及网上评教的管理规定等方面。国内高校在课堂教学质量评价方面虽然起步晚，但发展速度快。地方院校在向重点高校学习的过程中，应努力加强自身发展建设。
1.转变教学评价观念。
对课堂教学质量评价的理解不同，就会有不同的评价实践。不能仅仅将课堂教学质量评价看做是对教师教学业绩的考核或是教师评优、晋升的方式，它更主要的作用应是对教学的监控与促进。在课堂教学质量评价中，人们应当回归到“课堂教学”这一元素中，围绕着如何提高课堂教学质量而开展各项工作。
2.完善教学质量监控体系，注重过程性评价。
相对于重点高校来说，地方院校的教学质量监控体系较为薄弱，尤其应在基础性课程、实习实践活动、留学生授课、双学位授课、毕业论文（设计）指导等教学环节加强教学质量监控力度，完善相应的教学质量评价方法，避免因为这些环节而导致高校整体的教学质量大打折扣。在对课堂教学质量评价的过程中，既要重视终结性评价，更要重视过程性评价，改进评价方式，完善过程性评价的各项措施，确保过程性评价不要成为形式工作。
3.充分发挥评价结果改进教学的功能。
教学评价工作应以促进教学和提高教学质量为最终目的。课堂教学质量评价结果往往充分地反映了现实教学过程中存在的诸多问题，评价结果应得以充分利用。但在实际情况中，地方院校在课堂教学质量评价工作结束以后，既缺少对评价结果的统计分析，又没有就评价结果对教师教学的反馈与促进做实质的努力。因此，充分利用好评价结果，让师生了解问题所在，鼓励教师深入挖掘自己的潜能和创造力，以真正实现对教学的改进作用。这仍然是各高校在教学评价工作中需要不断改进的地方。
4.教学评价工作专业化。
地方院校普遍缺少专业化的教学评价机构，更加缺少在教学评价方面进行深入研究的专业人才，教学评价工作无法专业化和制度化，课堂教学评价工作得不到改善，教学质量也就得不到提高。在世界范围内的教育改革与发展潮流中，教学评价工作专业化将是未来的发展方向，地方院校应加快机构改革，提高评价工作人员的专业素质，完善各项教学评价制度，促使课堂教学质量评价朝着专业化和科学化的方向发展。
地方院校是高等教育大众化的重要载体，在借鉴他人优秀经验的同时，如何结合高校自身实际并在实践中灵活运用，实现内涵式发展，才是提高教学质量的关键。
参考文献：
[1]闫震普.高等学校课堂教学质量评价研究综述[J].太原大学教育学院学报，2012，20（2）.
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1 采用S-P表方法作教学评价符合教学实际
根据新课程学生为主体的精神，在教学评价中应以学生的学习状况作为评价的标准。S-P表就是立足于学生和试题的一种评价方法。S-P表法起源于二维统计表，是由藤田广一教授等在1969年首先提出的。S-P表，即学生――问题得分表，是学生的测试分数与试题的答对人数的一览表。S-P表分析评价方法是：根据统计学原理，将学生（S）和具体问题（P）相对应，进行统计分析，计算学生注意系数、试题警告系数，并给出相应文字评价的一种方法。教师可以根据所制的S-P表，获取所需信息应用到教学中。
生物学是高中学生学习的重要科目之一，其教学质量评价通常选用的是作业和试卷的形式。由于教师批改的作业量大，通常不会对作业作出统计分析；作出统计的通常是大型考试试题，然而一张试卷的覆盖面有限，不能全面地反映出一段时间学生的学习情况。因此，可选择任课教师自编每章测试题或其它途径获取每章试题，用于教学质量检测。如此，教师能够较为及时地获取学生近期学习情况，在教学过程中采取相应的措施。
另外，教师在对试卷做出评价时，通常是统计每道题做对学生数、做错学生数，即得到的是基于试题的信息，或是学生的卷面分，是比较外在的却难以得到基于学生的内在的信息。比如，该学生在此评价中表现出的水平是否正常等。S-P表方法的应用，同时有效地解决了学生-问题这两者的信息均衡问题。
2 S-P表分析评价方法流程
2.1 评价信息来源
选用S-P表作为评价方法时，为了客观地评价生物学教学效果，通常根据生物学的内容，选用客观题（通常是选择题、填空题或正误判断题）的形式。在学习完每一章的内容后，教师自编测试题或选用章节复习卷等进行测试，得到学生本章内容学习的反馈信息。例如，在“细胞呼吸”一章中，根据《浙江省生物学科教学指导意见》，适当选取一部分高考题作为其中一部分题目，借以说明S-P表的制作分析方法。
考查有关有氧呼吸与厌氧呼吸：
【例1】 关于细胞呼吸的叙述，正确的是（ ）
A. 种子风干脱水后呼吸作用增强
B. 土壤淹水可导致根系发生厌氧呼吸
C. 破伤风杆菌在有氧条件下能大量繁殖
D. 小麦种子萌发过程中需氧呼吸逐渐增强
考查厌氧呼吸的过程与两种不同厌氧呼吸方式的差别：
【例2】 下列关于厌氧呼吸的叙述，错误的是
（ ）
A. 厌氧呼吸的终产物是丙酮酸
B. 需氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水
C. 厌氧呼吸不需要O2的参与，该过程最终由氢的积累
D. 质量相同时，油脂比糖元需氧氧化释放的能量更多
考查细胞呼吸在实际生活中的应用：
【例3】 果蔬储存时，采用降低氧浓度或温度的方法和密封地窖保存到的方法，其主要目的是（ ）
A. 抑制细胞呼吸 B. 抑制光合作用
C. 增强细胞呼吸 D. 促进光合作用
2.2 绘制S-P表
3 S-P表说明
3.1 S-P表中相关参数说明
（1） Si为学生编号，在表中纵列从得分高往低排列；Pj为问题编号，在表中横列按回答正确人数从高往低排列。
（2） 表中“1”表示第i个学生的第j个问题回答正确，“0”表示回答错误。如第一个“1”表示2号学生的第2个问题回答正确。
（3） Yi表示每个学生的得分，Yj表示每个问题答对的人数。
（4） Ni代表学生的正确率，Nj代表题目正确率。
（5） G表示全部学生的得分之和。
（6） 虚线表示S线，实线表示P线。
3.2 S线与P线画法
S线是由学生做对的题数所绘成的折线。由表中每位学生所做对题数的右边画一条竖虚线，然后将这些竖虚线连接起来形成阶梯状折线。
P线是由问题答对的人数所绘成的折线。由表中每道题目答对人数的下面画一条横线，然后将这些横线连接起来形成阶梯状折线。
3.3 学生注意系数CSi的计算
学生注意系数CSi表示：第i位学生的应答变量与学生群体应答变量之间的偏离程度。
CSi=
以第3位同学为例计算CSi：
S线左边该位同学第3题答错，第3题答对数之和N3=4；S线右边该位同学答错题为第5题，该题的答对数之和N5=3。该位学生答错率=1-N3=1-0.6=0.4；S线以右各题答对数为N1+N5=6。
则：CS3=（4-3）/（21*0.4）-6=0.42。
当CSi大于或等于0.75时标出“*”，表示对该考生的应答应该给予充分的注意。
3.4 问题注意系数CPj的计算
问题注意系数CPj表示：第j个问题应答变量与学生答对题数变量之间的偏离程度。
CSi=
以第1题为例计算CPj：
P线以上答错者为第3位学生，其对应的答对数为4；P线以下答对者为第2位学生，其答对数为2。该题答错率为1-N1=1-0.33=0.67；P线以下各考生答对数3+2+2+2+1=10
则：CPj=（4-2）/（21×0.67-10）=0.5。
当大于或等于0.75时标出“*”，表示对该题应严格分析，甚至舍弃该题。
3.5 学生注意系数和问题注意系数的评判标准及意义
学生注意系数和问题注意系数是反映学生、试题与正常状态之间的偏离程度。所以，警告系数越大，则越需要引起注意。一般情况下，当CSi(CPj)0.75时，需引起特别注意。
从S-P表可以直观读出丰富的信息。
从学生注意系数可以得出学生的稳定性，对于CSi>0.75的个别学生，教师可以采取适合于该学生的方法进行辅导。此外，还可以从表中得出学生总体掌握情况：当“0”较多地出现在S线左方“1”则较多地出现在右方时，需要对学生的学习情况进行调查了解。
从问题注意系数可以得出试题的稳定性，当试题CPj>0.75或“0”较多地出现在P线上方“1”较多地出现在下方，表示要对这些试题进行严格分析。由此，S-P表方法评价结果能对生物学课堂的教学质量有一个较为客观的把握。任课教师可以通过S-P表的评价结果，对教学设计和策略做出相应调整，从而促进生物学课堂教学质量的提高。
3.6 提高S-P表应用效率
从以上S-P表的绘制可以看出，虽然S-P表方法能够较为科学而直观地反映出学生-问题的情况，但如果面对学生数量和问题数量相当大时，制作者需要花费太多的时间用于计算分析。因此，在阅读前人探索的成果中发现，可以利用S-P表软件解决这个问题。S-P表软件是利用Excel中宏处理的设计语言VBA编制基于Excel的S-P表分析程序，教师在绘制S-P表过程中，只需输入对应于问题的学生得分数据，计算机便可自动进行计算,因而大幅度提高了将S-P表分析方法用于教学实践的可操作性。
4 根据S-P反映的信息推测学生和试题情况
4.1 学生情况分析
从上表1中可以看出：1号学生的注意系数为2.5，需要引起特别的注意。其原因是将正确率最高的第2道题目做错，而其他题目则全部做对。这说明1号学生在学习水平上是没有存在问题的，将第2题做错可能是由于考试过程中的粗心，也可能是当时受到外界因素（如噪音等）的干扰而导致分心；除了上述偶然因素外，可能其中还存在必然因素，比如近期家庭有不好的状况或是心中有没有解开的心事等。针对上述情况，教师应该多关注1号学生，分析并找到原因。如果原因是上述的必然因素时，要引起极大地注意，可能现在还只是开始，解决起来会相对以后根深蒂固是较为容易。
可以看到7号学生的注意系数也超过0.75，这种现象出现的原因也要从多方面来挖掘。可能是7号学生近期生物学的学习兴趣大增、找到了正确的学习方法而学习热情高涨；但是，也可能是由于在考试过程中作弊等不良因素造成的。7号学生的情况同样需要引起关注，若是第一种原因，教师需要表扬鼓励学生，使学生的良好势头保持下去；若是第二种原因，则需要及时进行教育，以防情况恶化。
6号学生的注意系数为0.77，也需要引起注意，其原因于7号学生大体相似。
4.2 试题情况分析
从S-P表中可以看出：（1）试题的情况均正常；（2）第1题的正确率为0.33，处于最低水平；（3）第2~5题正确率大致递减，符合试题编写的难度趋势。试题一般是由易到难编写的，因此，虽然第1题的问题注意系数在正常范围内，但是也存在一定的问题。究其原因，可能是第1题的难度较大，该题的编写不符由易到难的趋向；也可能是第1题中有学生较易上当之处，在分析试题时要着重指出。
参考文献：
［1］ 杨军.S－P表分析法应用于化学实验教学质量评价［J］.中学化学教学.2009,（9）.
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1建立和完善主要教学环节质量标准及评价体系的重要性
一般来说，高等教育的主要教学环节包括理论教学和实践教学环节。其中，理论教学包括了课堂教学(授课教师、备课、课堂讲授、教学总结)、课堂讨论、辅导答疑、考核等环节;实践教学包括实验、实习、课程设计(学年论文)、毕业设计(论文)等主要环节。
没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的，学校定位不同、培养目标不同，对学生的知识、能力、素质要求不一样。围绕科学的质量观念和人才培养目标，建立合理、科学、可行的主要教学环节质量标准，并确定质量标准的实现需要的措施和监控手段，是构建教学环节质量标准及评价体系的重要原则。
1.1是构建高等中医药教育教学质量保障体系的基拙和依据
教学质量保障体系是在一定的教育观念指导下，为提高教学质量，使教育教学按照确定的培养目标和质量标准组织实施的各种保证措施和监控手段组成的有机整体。而质量标准是教学质量保障体系的基础和依据。建立和完善教学环节质量标准体系，是构建高等中医药教育教学质量保障体系的基础和依据。
教学质量管理的全过程包括目标明确、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集(包括统计和测量)、评估、信息反馈、调控等环节。依据培养目标，在制定出主要教学环节质量标准的同时，有效地把教学过程中的各个环节的各个要素合理的组织起来，使每个部门领导、教师、管理、技术和教学辅助人员任务明确、职责清晰，按照质量标准进行控制、监察、监督，以保障教学质量，提高教学效率效益，从而真正实现教学环节的科学化、标准化和规范化。
1.2是促进高等中医药教育办学规模、水平和效益协调发展的有力保证
随着中国加人wto和中医药逐步走向世界，我国高等中医药教育规模急剧扩大，加快了从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。高等中医药教育发展既要有数量的增长，结构的优化，效益的跃升，也要有质量的提高。建立和完善教学环节质量标准体系，是实现高校扩招后发展规模与教育质量协调发展，建设更加开放化、现代化、高水平的、富于创新的、一个体制结构更加合理、规模效益更好、教育质量更高的高等中医药教育体系的有力保证。通过建立全面系统、切实可行且行之有效的主要教学环节质量标准及评价体系，从而创新机制、更新观念，办出特色，培养出“适销对路”的专业人才，实现高等中医药教育全面协调发展。
2建立和完善主要教学环节质量标准及评价体系的方法
2.1收集资料、调研规划
通过问卷调查、座谈、学术交流、对用人单位的调查等形式，进行广泛的资料收集、整理和分析工作，掌握社会对毕业生素质、能力、知识结构的要求，为修订主要教学环节质量标准提供依据;到省内外有关高等院校进行相关调研，了解兄弟院校的相关信息，并撰写部分调研报告;组织专家、教授就“高等中医药教育主要教学环节质量标准、教学质量保障体系”等进行研讨，开展“国内中医药院校主要教学环节质量标准及评价体系的现状分析”、“如何建立和完善中医药院校主要教学环节质量标准及评价体系”等内容的专题讨论。从而较为准确地把握行业内外的基本信息，建立和完善我院主要教学环节的质量标准及评价体系，为提高高等中医药教育的教学质量服务。
2.2反复酝酿、修仃标准
在对收集的资料进行分析、整理的基础上，结合调研、互访情况和学校的教学质量监控的实践，初步完成了《河南中医学院主要教学环节质量标准及评价办法》(以下简称标准)。《标准》的内容包括:教学管理质量标准及评价体系、专业课程建设质量标准及评价体系、课堂教学质量标准及评价体系、实验实践教学质量标准及评价体系、考试环节质量标准及各本科专业毕业生质量标准等六个部分。并将初稿下发到各二级学院，由其组织教职工进行讨论，反复征求意见后确定初稿。
2.3实践探索、不断完善
按照知识、能力、人格三位一体的人才培养模式，以主要教学环节质量标准及评价体系要素及程序文件为主线，以主要教学环节质量标准为主要内容，以教务等职能部门为主要组织机构，由院系两级共同实施。在实践中加以运用、修订、完善、规范和指导教学工作的开展。并且加强与院校间的互访和沟通交流，丰富《标准》的第一手资料，使其内容更加丰富、完善。从而有效地指导高等中医药教育的全过程，有力地保障和监控高等中医药教育的教学质量。
3建立和完善主要教学环节质量标准及评价体系的体会
高等学校的根本任务是培养人才，教学工作是学校的中心工作。教学质量是学校的生命线，本科教学是基础，完善各主要教学环节的质量标准和评价体系，加强教学质量监控，是实现高等教育的可持续发展，实现教学过程全面质量管理.保证教学质量的有力措施。
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（二）构建以生为本的高中英语教学质量评价体系有利于高中教育管理的日趋科学化
在教育大众化的进程中，各个高中的规模也日趋庞大。随着规模的扩大，高中管理的难度和复杂性也逐步加大。在高中日常管理过程中，对各项管理的质量评价和诊断为高中和高中的管理者提供了有益的借鉴和参考。当前，一些社会机构对高中的各种评价已经广泛受到决策者和广大学生及全社会的关注，这一评价密切联系着高中未来的发展，影响着整个高中英语教育和高中的运转。通过这些评价，高中要不断提升自身办学质量，不断适应社会和人民对高中发展的期望，办人民满意的教育。从高中内部发展来看，以生为本的高中英语教学质量评价，能使高中通过一系列的诊断和检验，及时发现并解决办学过程中存在的问题。
二、以生为本的高中英语教学质量评价体系存在的现实困境
（一）存在过分看重社会价值而忽视个体价值的倾向
一直以来，在高中人才培养和教育质量的价值取向上，大多高中都坚持政治至上、社会价值第一的功利主义倾向。在高中人才培养过程和教育质量评价过程中，片面强调社会价值的重要性，而忽视了每一个学生的个体价值。导致高中教育评价过程中，往往出现个体价值与社会价值的矛盾，对每一个学生的个性化的发展缺乏关注，进而忽视了对学生全面发展过程的监督和管理，最终导致对学生健全人格培育的忽视。
（二）存在过分看重当下结果而忽视长远发展的倾向
由于受到功利主义思想的影响，从高中英语教学质量评价体系的评价功能上来看，评价体系是为了对学生培养的现在时进行诊断，并为学生的未来发展提供建设性意见和建议。然而，由于受到功利主义思想的影响，一些高中在实施英语教育评价之后，往往只针对当时的情况采取一些临时性措施，缺乏对高中存在问题的解决的长远规划，高中在发展战略制定和设计中能注意到对相关问题的解决，但是在战略规划执行的过程中，容易执行不彻底，不能深层次地对所存在的问题进行彻底根治。
三、构建以生为本的高中英语教学质量评价体系的关键环节和实践探索
（一）结合高中自身发展特点，做好以生为本的高中英语教学质量评价体系的顶层设计
随着新世纪我国高中英语教育改革的不断深入以及以生为本的高中英语教学质量评价理论和方法的日趋完善，高中英语教学质量相关的评价问题将越来越多地受到社会的广泛关注。同时，随着信息技术的突飞猛进、国际化趋势的深入、高中英语教育评价技术和手段的发展，高中英语教学质量评价体系应该体现出定性与定量评价的结合，要体现出学生的学与教师的教、学校的管结合。
（二）结合高中英语教学特点，构建以生为本的高中英语教学质量评价体系的管理体系
如果把高中的人才培养比如成高中的产品生产环节，对于这一环节的质量要求，就是关键点。这一工序之中重点包含了人才培养的招录取、培养管理等人才培养的入口和出口等环节。各高中应该更加重视以生为本的高中英语教学质量评价工作，紧密结合学校发展阶段和发展实际，建立科学合理的基于“以生为本”的高中英语教学质量管理体系，以学校教育教学质量目标为牵引，充分发挥高中教育资源优势，加强过程管理，实现高中教育教学质量的过程监控，并不断发现问题，解决问题，提升社会、家庭和用人单位对学生培养的满意度。
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学校日常活动中，教学工作为重中之重，其不仅是评价一所学校质量的重要标准，也是衡量教师能力内容的重要。而教学质量评价问题，一直是新课改实施以来的一个瓶颈问题，也是影响教学工作者的重要问题。随着基础教育的普及化，新课改不断深入发展，而面对新形势、新动态，原有的教学质量评价标准与评价体系已经不能适应不断变化的新课改活动。而这一现状，也已经引起了相关部门的重视，诸多研究不断进行。
新课改教学质量评价系统的完善与否、客观与否及公正与否都是深受关注的问题。教学质量评价是为了调整教师教学模式与教学方法，找出普遍适用于大多数学生的教育方法。当然，当今的教学质量评价包含诸多方面的内容，比如，学校评价、教师评价、教学评价、学生评价、教育行政评价、教育环境设施评价等等，这些评价方面都是相互联系、相辅相成的，共同组合成了一个系统的整体。学校教学工作则是学校活动的重点活动，因此，提高教学质量刻不容缓。在以上背景下，建立一套完善的高中新课改教学质量评价体系，成为了促进教育发展的关键因素。
一、普通高中课程改革中教学质量评价存在的问题
普通高中在现代教育体系中占据着重要位置，其不仅是向各个高校输送高端人才的摇篮，也是接收九年制义务教育学生的场所，因此，其在中国现今教育系统中起着承上启下的作用。然而，普通高中课程改革教学质量评价则在整个高中教学实践中担任着重要角色，在各项评价中教师的知识技能和教学素养不仅能得到完善提高，学校的各项资源也能得到合理完善。但是针对当前的高中教学质量评价系统，笔者也发现了许多问题与不足。
1. 教学质量评价方式单一化。当前阶段的高中教学质量评价体系主要使用“及格率、分数”等定量方式为评价标准。虽然这种方法比较客观，减少了定性方式的主观臆断性，但是随着新课改的深入发展，这种定量的以成绩为主要评价标准的方法仍然不能适应当前多元化教学发展的需要。一个科学的公正的教学质量评价系统应当满足多元化、多层次的需求，不能仅仅使用学生的学习成绩作为教学质量评价标准，这不仅不能激励学生的上进心，还可能不利于新课改的发展，导致教学系统失衡。
2. “三考一评”制度亟需完善。笔者通过实地走访与考察，了解到当前我国各地还普遍使用“三考一评”的方式进行教学质量评价。“三考一评”中，“三考”主要包括模考、学考和高考。其中“模考”是模块考试，“学考”是学业水平考试，“高考”的全称为中国普通高等学校招生全国统一考试，“一评”为综合素质评价，在教育行政管理中，综合素质评价主要是针对普通高中的教育教学评价的主要载体。然而，模块考试缺乏对各级各类学校检测标准的分类要求。学业水平考试是一种教学质量评价方式，但是对于学业水平考试的时间较为集中，安排并不合理。综合素质评价突出工具性，忽视教育性，操作繁琐，内容重复，质量难以保证。这些问题目前的教育质量评价体系都不能给予良好的优化方法。
3. 待评价的方面较多。当前的高中教学质量评价体系中，所涉及的方面十分广泛，不仅包括学生自评、教师评价、学生互评，还包括教学系统评价的公示与认定阶段。因此，这些评价都需要教学行政部门以及教师、学生等进行协调完善，共同进行。而在具体实施过程中，学校不仅要花费大量的人力和物力，相关工作人员和教师所面临的压力也很大，可能会影响教学水平与教学质量。
二、改进普通高中课程改革教学质量评价的建议
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快速发展的现代化经济，需要大量的建设人才，其中技术型人才的培养是不可或缺的。这正是我们职业教育机构肩上的一大重任。但是现今的职业性学校在实践教学师资队伍的建设以及实践教学体系的建立方面还存在着许多致命的问题，要想予以解决必须先认清这些问题的根本所在。
（一）专业师资队伍的建设中存在的问题分析
1.教师结构不合理，专业教师所占比例不足，文化课教师人数过多
技术人才的培养，应用技术能力的提高取决于专业教师数量，专业教师应是一所职业教育学校的主力军，但在时下的中职院校专业教师所占比例却不尽如人意。
2.专业教师实地实践经验匮乏，不能将书本知识与实践教学有效结合
近几年，国家对职业教育的重视程度逐年递增，这就使专业学校对专业教师队伍建设的力度有所加大。专业教师在多次培训中获益匪浅，自己的专业技能有了很大的提升。但是在广大偏远中职学校，很多专业教师是“转行”过来的，应为形式的需要放弃了所学专业，投入到了专业教学中来，成了“非专业”的专业教师。这批教师受多方面的制约，跟科班出身的专业教师有很大的差距，使得所学内容根本无法有效地传授给学生。
3.教师储备体系不完善，激励措施不力，专业教师后续力量不足
每年在上级教育部门招考时，很难招到职业学校所需的专业教师。学校只好从社会或自己学校毕业生中择优招聘补充。他们中有的实操经验丰富，却无法胜任理论教学；具有专业技能证书，却欠缺教师资格证……综合素质参差不齐。另外，专业教师待遇跟普通教师一样，没有很好的激励措施，致使专业老师出现断层现象，专业教师后续力量不足。
（二）实践教学体系有待完善
1.实习场地、设备不健全
农村中职教育由于其地理环境的限制，加上投资力度小，实训实习条件很难保证，很多设备都是城镇同级别学校淘汰下来的东西，根本无法满足日常教学的需求。
2.实践教学中的种种问题
农村职业学校由于种种条件的制约，实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理不力，实训教学的质量和知识的有效传达难以保证。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。
3.实践教学中的激励措施不完善
目前中职学校教师搞科研的动力，大多来自于职称、职务的升迁， 在实践教学中缺乏长效的激励机制。激励理论不能应用于实践教学中，对老师的教学动机缺乏科学引导，调动不起老师的工作热情。
（三）影响教育教学质量的因素
1.人才培养目标模糊，定位不准；传统教学模式为主导，专业设置针对性不足
中等职业教育带有普通教育模式的许多痕迹，没有鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上表现的最为明显。实践教学以验证性为主，没有深层次的思考其培养人才未来的就业、创业情况。由于教学质量不高，办学特点无法显现。
（2）教育教学质量评价与监控相对滞后
①教育教学过程监控不平衡。对课堂教学较重视，对其他教学环节和教学过程则较少监控；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节较少监控或放任自流；对教师的理论素养较重视，而对教师实践能力的培养的重视不够，“双师型”教师寥寥无几；对理论知识的考核较重视，而对实践动手操作能力缺乏有效的考核办法。
②教育教学质量评价不适当。不重视社会各行业对中职教育的要求、评价以及信息的收集和采纳，没有建立一套行之有效的符合中职教育特色的教育教学质量评价体系。
二、多方面探索适合职业学校实践教学发展的对应策略
鉴于实践教学体系完善中的诸多不利因素，我们可以从学校、专业教师两方面入手，逐步对已有的实践教学体系加以修订，加以完善，逐渐总结出适合职业学校实践教学发展的对应策略。
（一）制订相应的教育教学质量标准，构建实践教学的理论要求
确立实践教学质量标准，其目的是为了不断提高中职教育教学质量并最终实现实现中职教育持续、稳定、协调的发展，促进学生身心全面、和谐的发展，塑造出符合社会需要的技能型应用人才。
（二）制定对于中职教学质量评价的相应标准，强化对中职教学质量的监控
中职学校教学质量评价的最高标准就是能否适应社会的需求和获得用人单位的好评。从根本上讲，中职教学质量评价就是判断和检测中职教育所培养的人才发展水平与社会经济发展实际需求之间的符合程度。
建立教育教学质量评价指标体系，强化对中职教学质量的监控。逐步形成一支结构合理，人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，成为教学质量评价指标体系的实际参考依据。
（三）建立完善的教师、学生激励机制，激发实践教学体系完善的内在动力
建立奖励制度，形成优秀教师、学生表彰机制。每学期对先进教师、优秀学生都要进行大力表彰，并通过多种途径介绍、展览其先进事迹。激发教师、学生的内在热情，激发驱使实践教学体系完善的内在动力
（四）制定可行性的实践教学方案，努力提高教师业务水平，做好教学效果及时反馈
积极开展各项教研活动，创设教师相互协作、共同提高的平台，提高教师的专业水平，培养骨干教师和学科带头人，以促进教师不断的进行教学创新、优化课堂教学过程。注重信息技术与学科整合，拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，发挥了信息技术的作用，使教材“活”起来。告别以往“表演”式的教学现象，积极准备好每一节课，对每堂内容做好一份可行性的上课方案，抓住学生的心思，注意所有不同层次的学生的接受能力，并予以分别对待。把实践知识系统地展现给学生，并及时关注学生，及时做好教学效果反馈，拿到第一手效果资料，分析并注记，为以后改善教学方式最好准备。
总之，在师资队伍建设和完善实践教学体系这条路上，我们一定要从教师、学生多方面去考虑问题，从而制定一些切实可行的教学计划、教学体系。只有这样才能更好地为中职教育事业做出应有贡献。
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（二）存在一定程度上对高中数学课堂教学中“创新能力”的无目标化
目前，大多数高中缺乏创新型人才培养的专职教师，即使一些高中有专职的课堂教学效率方面的教师，其专业能力和水平也是十分有限的。加之，近年来，高中在进教师、补充新鲜血液方面资源不多，教师水平一直停留在一个较低的水平线上。很多专业好的教师，因循守旧，不愿意花大力气开设课堂教学效率课程。同时，由于高中建设资金有限，加之政府在此方面的投入不足。高中不可能将并不充足的资金大量投入到课堂教学效率建设之中。另外，一些高中在课堂教学工作方面没有正规的系统的管理规章制度，课堂教学工作在高中的发展规划中几乎没有体现。这些微观的管理制度的缺陷，导致高中宏观层面对课堂教学工作没有目标，给高中数学课堂教学效率带来严重阻力和消极影响。
二、新课程背景下提高高中数学课堂教学效率的具体措施
根据国内外一流人才培养的实践经验可以看到，提升课堂教学效率，是培养和锻炼学生知行合一的有效方式之一。
（一）要建立有利于数学课堂教学效率提升的课堂教学课程体系，加大教学和科研结合力度
数学课程的设置是一个高中人才培养的关键，也是课堂教学效率提升的关键。从数学课程方面来看，一是应该在高中的数学课程设置上进一步拓宽数学课程专业的口径。要建立宽口径、重能力的人才培养体系，通过科学合理的分配和布局选修数学课程、必修数学课程的比例，合理布局基础理论数学课程、专业数学课程、专业基础数学课程等，进一步加强高中生培养数学课程的设置的灵活性和针对性。二是应该积极围绕国家和区域社会发展以及科技进步的战略要求，在知识体系的更新上，在学生新知识、新理论、新技术的补充上要做到及时和准确，要为学生提供一个与时俱进的、具有强烈时代性的数学课程教学内容。三是要打破固有的各数学课程专业之间的建设壁垒，通过开展跨数学课程环境下的人才培养，提升学生各方面的专业知识素养，通过交叉数学课程环境的营造，启发诱导学生，在思考专业领域问题时，利用更加广阔的思维使学生的课堂教学效率和创新能力得到逐步培养。
（二）推动管理过程的科学化与制度化，做好以生为本的高中数学教学质量评价的考核工作
高中数学教学质量的评价系统而且复杂，关系到高中管理过程中的方方面面。以生为本的高中数学教学质量评价的终极目的是要建立一个评估学校教育教学水平优劣的建设标准，从而提升学校的教育教学水平。然而，由于评价者是社会中的人，受到评价者在价值取向、个人喜好、社会环境等方面的影响，在评价考核过程中往往会出现由于个人思维的定势而造成的对评价考核的影响。因此，在推进以生为本的高中数学教学质量评价的过程中，要形成制度化、科学化的评价管理体系，相关的评价机构应该独立于被评价高中之外。
（三）构建以生为本的高中数学课堂教学评价体系
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二、主要工作
（一）坚持立德树人，重视学生的全面发展
1.重视德育渗透。各学科教学中要注重德育因素的挖掘和渗透，注重培养学生的文明礼仪和社会责任感，加强对学生的爱国主义教育、感恩教育、劳动教育和安全教育。重视德育校本课程开发和实施，充分利用本地、本校德育资源，加强和改进学校德育工作。
2.注重提高学生科学和人文素养。各中小学校要把培养学生科学和人文素养与校园文化建设有机结合，通过板报、社团（兴趣小组）、演讲比赛、科技制作比赛、校本课程或学科学术报告、学科能力竞赛等多种途径和形式，拓展学生的知识视野，丰富学生的情感体验，提升学生综合素质。
（二）聚焦课堂效益，推进教学模式转型
3.开展“好课堂”研讨展示活动。各中小学校（幼儿园）要广泛开展全员性听课评课和校领导进课堂活动，做好“好课堂”的发现、研究、建档、推荐和推广工作。围绕这一活动，搞活校本教研，浓厚学习研究氛围。
4.开展调研视导。围绕“好课堂”的发现、建构工作开展有重点的教学视导，定量和定性分析相结合，形成各学科调研报告。适时选择中小学校召开“好课堂”交流展示现场会，培植典型，推广经验。
5.举行第十届“园丁杯”中小幼教师教学竞赛。进一步改进“园丁杯”教学竞赛的内容和形式，使之真正成为全县课堂教学改革成果的展示平台。
（三）搭建多元平台，助推教师专业成长
6.加强学校教研组建设。各中小学校要切实把教研组（高中备课组）建设工作提到重要日程，积极开展市、县先进教研组创建工作，学习推广先进地区、学校教研组建设经验，着手教研组工作机制创新，力求在教研组活动内容和形式上有所突破，使之真正成为学校教育教学重要组织机构。
7.完善中小学学科教研中心组建设。成立县学科教研中心组和片区学科教研组，初步构建“县—片—校”三级联动教研工作新格局。积极推动教研工作重心下移，立足校本教研，为教师专业持续发展创造条件。
8.推动网络教研。在进一步完善省骨干教师网络“名师工作室”建设的基础上，各中小学校要重视发挥本校学科带头人、骨干教师的示范引领作用，鼓励支持他们创建个人教研网页，逐步建设立体化教研平台。
9.积极开展“送教下乡”活动。各学校要主动与教研室取得联系，开展好“送教下乡”活动，借助这一活动，密切城乡学校和教师的联系，增进教学互动，发挥骨干教师的示范辐射作用，促进教学均衡发展。
10.重视课程建设。要顺应教育教学改革新形势，进一步增强课程法规意识，开齐课程、开足课时，重视各科教学的管理和评价，以课程实施的规范化带动各科教师专业水平发展。
11.加强校际间教学交流和合作。各中小学校尤其是各高、初中要本着诚心、虚心的态度，积极主动向县内外先进学校学习教育教学宝贵经验，相互取长补短，为教师创造更多的学习机会。
12.重视青年骨干教师的培养。要制定青年骨干教师培养规划，激发青年教师进取心，积极开展面向青年教师的教学教研活动，鼓励青年教师在实践中大胆探索，不断改进教学方法，努力提高教学能力和水平。
（四）立足科学长效，完善质量监控体系
13.完善高中教学质量评价考核办法。继续完善以目标完成率、提高率、贡献率为基本要素的高考质量考评体系，以及与之相配套的激励机制，充分调动教师工作积极性，促进高中教学水平和高考质量持续提升。
14.建立义务教育阶段教学质量监控办法。建立以报考率、平均分、优秀率和低分率为基本指标的中考质量考评体系；试行初中教学质量目标管理制度，科学确定各校各项指标完成目标，并建立与之相应的考核办法和激励机制。建立抽测和学科学习能力检测评比相结合的小学质量评价考核办法。
15.开展多种形式的展示评比活动。举行全县首届初中生汉字听写大会、初中生古诗文经典诵读和知识竞赛活动、中小学生英语口语能力、中小幼学生才艺展示、高中生学科能力竞赛等一系列评比展示活动，促进学生全面发展，检测学校教育教学质量。
（五）科学备考，抓实毕业班工作
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教学质量主要由“教”和“学”两个方面构成。与普通学校“以教师为中心”的教育模式相比，职业院校教学质量体系有几个特点：
1.适应性教育质量观。2010年7月29日，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下文简称“规划纲要”）。规划纲要提出应该把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育规划纲要文本中有多达51处提到“质量”，涵盖了从义务教育质量到研究生教育质量，从教材、教学质量到教师教育质量等广泛的领域。我国教育至此进入了一个以质量保障和提升为核心的新阶段。
2.深化教学改革，转变观念。人们对教育质量的期待，除了提高学生升学和就业能力外，更重要的是塑造学生健全的人格、良好的价值品格以及服务社会的责任感等。在全面推行教育改革，推进素质教育的今天，学校教育应该纠正“只教书不育人”、“重智育轻德育”的倾向，树立以德育为首的教育观、以人为本的教学观，追求适合职业教育的新型教学模式。
3.突出职业能力训练，强化实践性专业能力训练。我们国家教育理念中指出，职业教育的任务就是培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。教会学生适应生存的能力，每一位学生拥有专业技能，找到一份好工作，是每一所职业院校的培养目标。学生在校期间不仅可以学习到理论知识，更重要的可以发挥实践操作的优势，掌握专业操作能力。
4.职业教育管理体制改革急需创新。目前，我国职业教育出现教育部门办学、劳动部门办学、系统办学、企业办学、教育部门与有关部门联合办学等多种形式的办学局面，不同类型学校隶属于不同的主管部门，形成谁办学、谁管理，哪级办学、哪级管理的多元化管理体制，沿袭了“条块分割、以块为主”的管理格局，各级各类职业学校平行发展，相互间缺乏沟通，因此对职业教育管理体制的改革势在必行。
5.提高教学过程的可控性管理。教学过程，即教学活动的展开过程，不仅仅是传授与学习知识的过程，也是促进学生全面发展的过程。就整体而言，教师、学生和教学内容是教学过程的三个要素。教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学环境等，影响着教学效果。更为科学的管理教学过程，调配三者的关系是现今教学改革中的突破点，也是提高教学质量的必由之路。
二、教学质量现状分析
一所学校是否得到社会的认可，一方面依靠的是管理，另一方面依据的是教学质量。教学质量直接影响着学校的发展之路。
而影响学校教学质量的因素有方方面面，如：学生因素、教师自身因素、课堂设置因素、评价体系因素等，这些因素对于教学质量的影响无所不在。
1.生源素质问题。生源素质下滑，是导致教育教学质量下降的一个重要原因。职业教育虽然是国家教育的重要部分，但长期以来被认为是“二流教育”，对职业院校认可程度并不高，家长对优质教育的需求较之以往也越来越高。
现在的初中毕业生绝大多数争着上普通高中，实在升不了高中或者没有希望上大学的初中生才进入中等职业院校。他们中00后居多，大部分不是为了学习而来，所以现在的中等职业院校的学生生源层次不齐，个性突出，自律性不强，学习兴趣不足，缺乏团队协作精神和吃苦耐劳精神，连社会中基本的礼仪都与用人单位要求相差甚远。
2.教师因素。教师，是办学的主要条件，是人才培养质量的关键。专业特色及教学特色的形成、充实、巩固，也要依靠一支有特色的教师队伍。因此，建设一支数量充足、质量合格、结构合理的职业教育师资队伍，是确保职业教育培养目标和任务的根本。
（1）教师自身因素
①教师的教学精力投入不足，创新意识、质量意识不强。当下，国家加大了提高职业院校教师的综合素质能力的力度。但在政策的推进中，多数教师参与进修培训、接受再教育的积极性并不高。且对于教学中出现的困境，教师的教学精力投入不足，专业素养与质量意识没有改观。教育教学质量就难以真正地提高。
②教育科研意识不强。不可否认学校对于教科研成果的鼓励不足，也是约束教师教科研工作发展的瓶颈。但对于教师自身来说，对科研工作也存在不同认识：一、教育科研与己无关；二、教育科研高不可攀；三教育科研耗费精力；四评定职称需要时，急功近利。认识和实践上存在的误区束缚着教师全身心的投入教育科研。
③教师的工作态度。态度决定一切。在职业教育教学中，多数教师认为工作量大，压力大，工作责任心退化，教育行为简单化。
（2）师资队伍建设方面
从教师队伍的整体来看，职业院校的教师队伍应具有“双师”结构，即形成一支专职教师与兼职教师相结合的师资队伍。但现行职业院校中，对于“双师型”教师认知不清，认定混乱，无法真正界定双师型教师的含义。大多数教师又过分追求学历、职称，缺乏企业实践的经历，动手实践操作能力略差。
3.人才培养目标模糊，定位不准。职业教育带有高等教育模式的许多痕迹，没有鲜明的职业岗位针对性，只注重学习知识培养。中职教育多数沿袭以学科为中心的教学模式，不十分注重实践教学，没有按职业岗位分析开发教学，没有把职业岗位（群）和技术领域需要融入教学，强调学科理论体系的完整性。且在实践教学中没有深层次的思考其培养人才未来的就业、创业情况，忽视了人才的德育发展。
4.课程建设与改革力度不够，专业设置针对性不足。针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是职业教育的一个重要特色。很多学校在专业课程设置时，片面强调学科的系统性，没有遵循“实践性”、创新性，改革力度不足。同时部分专业划分过细，缺乏相关知识、学科的沟通、衔接渠道，针对性不强。
5.教育教学质量评价体系急需完善
（1）教育教学过程监控不平衡。人才的培养主要是在教育教学过程中进行的，当下中职教育中普遍重视课堂教学，重视理论教学的监控，重视教师的理论素养，重视理论知识的考核。却往往忽视了对其他实践性教学环节、教学过程的监控，教师实践能力培养的重视及有效的实践动手操作能力考核办法。教育教学过程监控出现不平衡。
（2）教育教学质量评价标准体系不完善。对于职业院校评估过程来说，国家尚未形成一套完整的制度体系，社会各行业对中职教育的要求得不到重视，评价及信息的收集和采纳也没有建立一套行之有效，符合中职教育特色的教学质量评价体系，现实中教育教学质量激励制度又相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。这种现象促使我们完善现行的评价模式。
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一、以实施义务教育学校现代化规范建设工程为重点。
中教科主要负责小东庄中学和钢管公司中学两所学校。每周电话询问进展情况，1.根据教育局《关于机关干部深入学校为义务教育学校现代化建设规范工作服务的安排意见》津丽教[]7号）要求。并分别先后四次深入学校，指导学校根据实际制定整改措施，两所学校依照教育局要求从加强师资队伍建设、深化素质教育、创新学校管理等方面入手，突破关键环节，掌握推进节奏，有计划地开展达标工作。
中教科主要从以下几方面开展工作：2.根据《关于教育局机关科室、直属单位进一步做好义务教育学校现代化建设规范工作的意见》津丽教[]8号）文件精神的要求。
严格执行课程计划，一是加强课程管理。不随意增减课程和课时，落实文体活动和社会实践，保证活动课程的课时和质量。学期初，根据课程要求逐一核对学校上交课表，及时反馈给各学校，并指导学校在师资允许的情况下，按课程计划要求调整学校课程，开足开齐课程。
建立以促进学生全面发展为目标的教育评价体系，二是制定了区初中毕业生综合素质评价实施细则》指导学校充分利用初中学生综合素质评价系统。发挥新课程改革中评价促进学生发展的功能评价从道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力五个维度，18个要素，54个关键表现，通过学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式，学生达到相互学习、相互鼓励，促进学生自我认知的目的使评价与学业考试有机结合，与“指标到校推荐”有机结合，促进学生全面发展。
实行学校月报制度，三是针对初中校巩固率提高难的问题。学校每月12日汇报在校生情况；学校制定防辍控辍的措施，制定目标责任制；召开防辍控辍工作交流会；惩办义务教育完成率高的先进单位钢中和中学。现在学校高度重视此项工作，从学业考查报名情况看报考率达99.4%
召开由十五所初中学校一把校长参加的专题研讨会，四是为提高高中阶段入学率。会上惩处了支持职业教育发展，高中阶段入学率较高的三个先进单位，通过树立典型激发了各学校之间相互学习，相互竞争的意识。
正在制定我区初招具体实施意见。推进就近入学，五是落实市教委《年市初中招生指导意见》精神。对小学毕业学生进行全面摸底统计，规范招生行为。
提高学生实践能力为重点，
二、以深化实验教学改革。开展以下几方面工作
一）提高初中校理科实验教学水平工程
进行培训指导，1.制定并下发了关于进一步加强初中理科实验教学工作指导意见》并召开初中学校教务主任会议。联合教研室下校指导。
促进学生全面发展。各学校制定并上交理化生实验考核方案，2.完善区级理化生实验考查工作。完成了八年级学生生物实验考核，九年级学生物理、化学实验考核。
中教科和教研室正在积极准备5月16日的学生实验竞赛。3.中教科制定并下发《初中学生理化生实验竞赛方案》现各学校正在积极报名。
暑期进行初中教师理化生实验技能全员培训和考核。4.制定并下发《初中教师理化生实验技能全员培训方案》初中教师理化生实验技能全员考核方案》现正在整理相关信息。
二）加强高中通用技术课程基础设施建设工程
解学校开设课程情况以及上课情况，1.召开高中学校通用技术教师座谈会。并深入学校进行实地考察，调研。
依照课程规范建设，2.根据考察、调研情况和现实存在问题。为国办高中配备通用技术设施。方案已交财务科、教学装备站）
3.制定并下发了高中通用技术教师培训方案》5月中旬进行全员 本文来自转载请保管此标记。培训。
做好初中市级学业考查、学业考查准备工作三、依照市考试院中招处的工作部署。
促进初中学校的均衡发展。实行优质高中招生指标定向分配的改革。前期经过大量的调研，
1.改革招生制度。制定了区年市重点高中指标定向分配工作实施方案（试行）促进高中招生向多元评价、多元录取方向发展，转变以中考效果简单相加为高中录取唯一依据的做法。
先后召开教务主任会进行培训，
2.依照市中招处的安排。完成艺体类招生报名、体检工作，完成并上报了区级学业考查、理化生实验考查成果，完成了八、九年级学业考查信息采集和报名工作，完成了学业考查考点布置、考场编排上报工作，现正在进行学业考试报名、加分工作审核报送等工作。
四、加强日常管理工作
努力提高升学率
1.加强毕业班工作。
督促学校及时召开毕业班教学分析会，坚持下校对毕业班工作进行指导。全面提高毕业班教育教学水平。
进一步稳定教学秩序2.加强学生学籍管理。
进行解读。一是及时转发市教委《关于蓝印户口学生在入学就读及参与普通高考报名资格的通知》津教委中[]6号）并及时召开高中主管教学校长会。
制定并下发《区普通高中接收转学学生实施方法（试行）津丽教中[]13号）今年5月1日实行。二是针对普通高中学籍管理工作中面临的新情况新问题。
召开初中教务主任会议，三是针对初中学籍管理中存在现实问题。对有双学籍的学生逐一落实，及时清理。
促进教学管理的科学化3.继续做好教学质量监控评价工作。
进一步完善《初中教学质量评价方案》基础上，加强质量分析。今年重点加强高中教学质量评价，制定并下发《市区普通高中教学质量综合评价方案》津丽教中[]2号）为学校提高教学质量提供科学指导，引导各校把提高教育教学质量作为工作目标，全面提高我区整体教学水平。
积极开展有效教学研究4.以课堂教学管理为抓手。
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2.积极推动普高达标晋级。推动一中争创省级示范性高中。加快普通高中达标晋级的步伐，指导、督促四中年底争创一级达标，努力推动二中、六中2018年创建一级达标。
3.推动“大手牵小手”活动的深入开展。优化整合资源，启动实施优质高中对薄弱高中的联动帮扶，一中帮扶金桥学校、二中帮扶五中、四中帮扶学校、六中帮扶三中，提高薄弱校办学水平和效益。
二、着力深化教育教学改革
1.总结、提升、推广课堂教学改革的经验。进一步推进课堂教学改革，实施“先学后教”、“翻转课堂”“小班化”等课堂教学改革，开展中学教学案例（微课）评选活动。
2.加快普高多样化办学改革的步伐。加强对普通高中多样化改革发展工作的指导。五中、一中、二中作为多样化改革省、地级试点校，要加强特色课程建设，优化课程结构，提高课程的选择性，给学生更多自主发展的空间。推动三中试点普职融通”的多样化改革，促进四中、六中探索适合本校办学特色的多样化改革，进一步推进普通高中多样化改革发展。
3.推进考试招生制度改革。完善机制，放宽外来务工人员子女中考的户籍限制。探索普高学业水平考试和综合素质评价制度改革。
三、努力提高教育教学质量
各校要围绕“质量、规范、教研”三条主线开展教学管理与教科研活动，成为常态。
