中心组个人发言材料篇1
2.综合材料的情感传达
综合材料不同于其他设计元素，大多数的设计元素属于人为创造与虚构，基于人类的活动所产生，但物质材料却全线贯穿自人类起源到社会意识形成至现代文明崛起的历史发展之中，马克主义哲学里面定义人与动物的本质区别在于人能够制造和使用工具，而材料就是制作工具的基本要素。回顾一下人类文明发展的历史进程会发现，从石器时代、金石并用时代、青铜时代、铁器时代这些远古时期的命名，就能想象到材料在人类社会发展过程中曾经扮演着重要角色，自始至终与人类生活息息相关、联系紧密，是构成现代文明不可或缺的必要组成部分，也是我们接触与感知外界的物质媒介，这种对材料所存在的基本认知根深蒂固于我们的意识之中，类似于条件反射似的指导着我们的思维、情感与心理感受。这是平面化视觉传达所追求的信息传递效果，是图形创作的最终目的，也是综合材料的基本属性，所以作为最直观最熟悉的视觉语言要素，综合材料在艺术视觉方面能够带给人更多的亲切感和认知感。当材料被略微的或复杂的产生组合变化之时，就能带来迥然不同的视觉新奇感、感知转移与情感体验，这都是因为综合材料来源于人类生活并深入人意识底层的基础认知与基本情感之间的联系，造成了综合材料自身所蕴含的人类情感，仅在与人类情感的高度互动上便是其他艺术形态所难以具备的，也正是这种原始的情感传达艺术形式能够激发更多的创意与思维空间，既能利用既有的情感信息进行创作，也能突破创造全新的可逆的视觉认知与情感心理导向。
二、综合材料在海报设计中的情感价值取向
1.综合材料与海报设计的情感价值
综合材料与海报设计的情感价值，即综合材料的视觉与知觉心理在海报设计中的行为表现。海报设计是与知觉心理直接互动相对较多的艺术设计领域，将综合材料作为艺术创作的载体与语言，能够达到更好的沟通与更强烈的共鸣。因此，只有艺术家依靠自己的意志熟练驾驭材料，然后融入自己的思想，才能将这种艺术形态注入灵性。当然，综合材料还离不开情感性特征的支撑，综合材料与其他平面设计有着类似的设计形式语言特征，是一种物象的认知与内心情感表达的有效策略。一种情感表达需要借助某种合适媒介的支撑，这也是综合材料情感化的基础，是综合材料成为艺术家情感组成部分的有效保证。正如康定斯基所说：“精神的呼唤是形式的灵魂，呼唤使形式获得了生命。”艺术家的情感需要内在世界与外在物象的双向支撑与有机结合。
2.综合材料的审美情感属性
（1）审美与体验的认识
社会心理学中的马斯洛需求层次理论里把审美作为一种在生理、安全、社交、尊重、认识之上的人类精神需求的高级需求。而审美在感情的范畴中属于人类特有的高级情感，也是艺术所追求的最高程度的自我实现，从这个意义层面上来说，我们的审美与精神情感有着密不可分的联系。当我们进行审美活动时，自身情感会不自觉地流露，比如对于颜色来讲，我们都更倾向于选择有自己喜欢颜色的东西，所以审美心理对于海报设计的影响，往往不是通过视觉的理性判断，而更多的是依赖材料所带来的情感影响，而这种情感的影响，正是材料所带来的独有特质传递给了观者，并且使得观者能够与设计思想相融合，达成默契。这种审美心理的形成，是与材料相接触时所产生的感觉、情绪、反思等，由此产生了一系列的高级属性，即情感，也是最高层次的情感激发与体验。
（2）审美心理对情感的影响
这种高级情感正是由于受众对材料所带来的认识理解和心理感受造成的。而高级情感其实都是基于五感体验，即视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等而得来的，所反映出来的情感包括喜悦、悲伤、害怕、愤怒等社会性情绪。谢弗（Shaver，1987）对情绪进行分类研究，提出有六种基本的社会性情绪。六种基本情绪为爱、快乐、惊奇、悲伤、愤怒和恐惧，其他的情绪都可以根据本身的含义和性质规划为这六种基本情绪之一。当我们在面对不同材料的时候，根据材质的不同也会产生情绪上的波动，从而将情绪上升为审美进而形成情感。在海报设计中，我们可以运用这种材料对设计的影响，带给观者情绪上的波动产生的情感。把体验与审美通过材料所带来的情绪表现出来，将材料所反映出来的低级情感既而上升为高级情感，从而带给人们情感上的变化。这就是材料在视觉语言上所传递并附加于海报的情感。
3.基于审美心理的综合材料设计原则
归纳作为现代艺术变革的产物，综合材料与媒介是一种基于审美观、表现方式、表达技巧等的综合产物，是一种基于传统变革的有效方式，同时也是现代艺术表达的一种特殊途径，是我们了解当代艺术的媒介。但同时，由于综合材料海报设计的例子并不是特别常见，致使在研究资料方面能够涉猎得有限。由于材料的不同属性和给人所带来的固有感受，因此对于作品材料的选择与运用是一个难点，并且不同材料带来的心理感受差异，以及不同材质、肌理、组织等材料的变化都会对整体起到至关重要的作用。如何运用综合材料来达到信息传达的目的，同时给人以视觉享受，准确并有力地表述主题，散发自身独特的艺术感染力，这是综合材料海报设计所追求的，也是期望达到的。就综合材料海报的创作而言，创意方面是第一个需要解决的问题。就能够打动人的作品来说，最重要的就是创意，其次才是表现手法与展现形式。创意是整个设计的灵魂，对于综合材料来说，不仅需要创意，还需要有力的表现，做到综合各个材料的基本属性并在融合中产生新的视觉情感体验，不仅在视觉上给受众以信息的传达，更在触觉上、心理上带来具体深入的体验，使得平面设计走出平面，用人们所更熟知的物质去创作意想不到的艺术作品，看似随意无序，实际匠心独运。
三、利用材料维度特质演绎海报设计的方法与创新
1.材料的形态语言
材料的形态语言就是设计者和艺术家将带有自己个性化特征的想象力与艺术创作风格结合到各种综合材料的物理化学性能等属性之中。材料的不同、创作者的个性风格不同、想象力和创作行为的不同会直接决定或影响着作品的视觉语言和情感释义的表达。而我们就是依据这个特性来深入研究和利用材料的物理及化学性能，不但可以使相同材料产生各种不同的形状、形态，也可以使不同的材料产生不同或相同的形态，例如，点状、线状、面状、体块等形态，又或软、硬、弹性、可塑性、透明性、刚直性等性格，都可同时存在于材料的综合形态之中，不仅显示了形态语言而且增添了其他的表现因素，不过由于材料形态语言在视觉艺术语言中最直观易懂，往往成为主要的表现语言和创意因素。在各式各样的材料中，纤维与铁质材料运用得最为频繁，常见的材料也能够因创作者的不同、创意的不同而产生不同的形态语言，综合材料的变换组合所能够表达的形态语言甚至可以汇集成材料形态语言的辞海。这种艺术形态的视觉语言，与常规的形态表达其实是一致的，球形会给人以运动翻滚的感觉，块状形态会给人平整稳定的感觉，倒置的三角形会有不稳定性和尖锐感，坚硬的粗直状态给人以力量感，曲直柔和的细腻状态传达着柔美感，金属形态所具有的重量感，纤维形态所体现的轻松感等，既是综合材料艺术创作的形态语言，与人类普遍的形态表现感性语言的解读能够达到良好的沟通与互动，也是广泛能够使受众接受其作为基本形态语言的重要因素。
2.材料的复合语言
通常，材料的语言是通过两种以上的材料组合而产生的，材料语言虽然由多种材料组成，但通常被看成一种，具有单一性。性质不一样的材料形成互补复合的语言，如把竹条泡沫里成为统一体；把泡沫球与铁丝用金属箔包裹起来，两个球体被铁丝穿起来，使两种材料成为一体；类似的还有铁丝网与糖果纸，糖果纸折叠后插入铁丝的网格中等。材料复合语言不一定非要体积内融合，通过表面的连接也同样能形成复合语言，木材通过胶体的黏合，通过钢钉的连接，还可以通过包裹连接。根据设计者的理念和意图，可以通过不同的方式进行连接组合，其产生的复合语言也不尽相同。
3.材料的装饰语言
装饰语言即形态语言的秩序化与格律化。针对材料的装饰语言，是对材料进行秩序化和格律化后的形态语言，材料的装饰语言中的秩序首先来源于材料本身属性中的某些因素，比如大理石中的纹理，树木中的年轮，抹布的纵横交错的线等，其次是设计者将材料进行有序的处理，比如将纸张折叠成某种形状等距的排列等，均是材料装饰语言的表现。材料装饰语言给人们以美好的感受，而综合材料的艺术表现中就充分体现了这一特点。
4.材料的拼贴语言
最初的材料应用就是以拼贴形式进行的，相对其他技法来说，在不同材料之间的对比反差感，更加地强烈直观。这一特性也使拼贴形式的作品更出彩于视觉效果的塑造，达到信息传达目的的同时营造出视觉美感。拼贴手段所运用的碎片状的视觉语言的结合统一，是化整为零、化零为整的过程，不仅承载了每一块拼贴组织的材料语言，更能够通过整合重构的形式把语言一致化，通过脑细胞的视觉选择性与信息综合性，达到材料的部分特征与整体形象的完美配合，做到视觉与思维的高度刺激。
5.材料的创意语言
材料的创意语言也称为材料的逆向语言，是有悖于常规材料的语言，由设计师创造，为了达到与常规强烈反差的一种设计形式，去实现观念与创意的表达目的。它是一种具有冲击性和趣味性的视觉语言，是一种丰富有力的设计手段。例如，让细长的纤维竖立起来，让强硬的大理石卷曲起来，让水从下向上流淌，给玻璃装上可拉动的拉链，人们对这样的设计会驻足，会欣赏，会惊叹。为了发现和创造新的创意材料语言，需要设计者大胆地创新与使用逆向思维，使普通的事物反常起来，违背原有的规律，实现现实中无法发生的事情。聪明与创意常常通过这种语言显现出来，面对已有的材料，剔除掉它显而易见的常态，去猜想，去假设它的反常态，利用逆向思维，建立材料的创意语言。
6.材料的隐喻语言
材料除了本身的视觉语言属性以外，会随着创作者的意图或是接受者的情感导向出现新的释义，利用材料本身的意义加上人类的心理活动，以委婉或晦涩的方式来表现内在的含义。Arman的作品《长期停放》将工业产品——汽车与水泥作为创作材料，通过把六十辆汽车嵌入水泥中表达了一种把破旧的材料重新利用而形成纯美学的愿望，同时给出了积极的想法。
结语
综合材料的应用使海报设计逐步走向空间化和多维化，成为跨越学科间界限的边缘学科、交叉学科的结合。充分发挥意识与物质间相互推进的作用，把情感的要素巧妙地应用到材质的形式和表现手法上，并结合人们对物体的感受和认知以及心理和情感的反射，将材质的多维属性和空间属性通过视觉元素表现出来，从而更好地实现人与物情感上的、精神上的相互交流，冲破了既有只为信息传播而传播的印刷模式的限制。因此，在人们对设计带来的心理感受、情感体验、人文关怀与交互沟通越来越重视的今天，综合材料类的海报设计具有潜在的巨大发展空间。以综合材料为技法的海报设计更符合受众认知心理的视觉元素，具有亲切与创意性的元素语言，方便解读并增添乐趣，达到设计审美与心理认知的高度互动与统一。
参考文献：
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中心组个人发言材料篇2
1 引言
内隐学习是当代心理学家新近提出来的一种学习类型，是当今学习和认知心理学领域的热点课题，对内隐学习的研究不仅有助于对无意识认知心理过程与机制的了解，同时，对教育教学等诸多实践领域也具有重要意义。历史上第一个明确通过实验对内隐学习（implicit learning）进行研究的学者是Reber[1,2]。Reber的研究目的主要是探索复杂知识的无意识获得问题。所学材料是一些表面上看起来任意排列但事实上却符合一定“语法规则”或者说是由这些语法规则生成的字母串。Reber的研究不仅开创了内隐学习这一崭新的领域，同时也为研究者们提供了内隐学习的第一个研究范式――人工语法范式。
Reber在其内隐学习的研究中采用指导语分离技术分别引发内隐学习和外显学习，发现了内隐学习在复杂语法学习中的优势效应，即内隐学习的效果等于或好于外显学习。我国学者张翔和杨治良[3]在有关指导语作用的研究中也验证了指导语的这一分离作用。Brooks和Reber等人[4,5]在他们各自的实验中应用指导语技术都达到了预期的分离性结果。按照Schacter等人[6]提出的提取的意识性标准（retrieval intentionality criterion，简称RIC）的逻辑，两种测验引发了两种不同的提取，进而可以证实内隐学习的存在及其与外显学习之间的差异。鉴于此，本实验中我们采用了人工语法范式下的指导语分离技术。
学习材料是人工语法学习范式操作的第一要素。通常使用言语材料的研究较多，在人工语法范式中，大多数研究者[7~9]使用的是英文辅音字母。近年来使用其他言语材料的研究也很多，比如，Axel Cleeremans[10]试图使用法语单词作为材料来研究现实生活中学习了多年的正确拼写的规则，Greene等人[11]在研究转换推理关系的内隐学习时使用的是日语的平假名。目前，在材料的使用上研究者们还从言语材料发展到了非言语材料。杨治良等[12]使用人物的半身照片研究在社会认知的人物特征识别范畴内的内隐学习“三高”特征；Chun[13]在研究空间注意中的内隐学习时使用的是一块模板，上面有许多不同颜色的旋转的类似T和L的形状；Heuer等人[14]在研究任务序列的内隐学习时使用的基本材料是数字，然后再改变数字的位置和大小让被试作出反应；Vinter等人[15]运用动态绘画封闭图形研究通过观察训练的内隐运动学习。
而非言语材料――颜色，我们曾进行过着重探讨，并发现非言语材料更适合内隐学习[16]。有关错误记忆方面的一些研究也能为此提供佐证。比如，Israel和Schacter[17]分别测试了对图片和词组学习列表中的关键诱饵的错误再认，发现图片的错误再认少于语词的。鉴于此，我们将非言语材料的颜色块引入内隐学习研究领域，作为本研究的材料，进一步探讨内隐学习的学习材料敏感性，特别是中学生这方面的特点。同时引入的还有与颜色块严格对应的颜色单字，作为言语材料的一种与上述颜色块两相对照，研究颜色内隐学习的特点。通常来说，对颜色块的加工更多停留在知觉层面上，更偏向生理，再加上内隐学习的无意识性，我们预期，色块组内隐学习成绩会优于色词组，即颜色块可能更加适合内隐学习。
总之，本实验综合使用言语材料和非言语材料，来探讨内隐学习的普遍性及其认知加工过程。
2 方法
2.1 被试
上海市华新初级中学初一年级的学生48人（其中男生24人，女生24人），视力或矫正视力正常，年龄11~13岁。把他们随机分成4组，每组12人。
2.2 实验仪器
实验用PentiumⅢ（at 500Hz）PC机呈现视觉刺激。
2.3 实验材料
由Reber人工语法字母集的一种变式[18]做相应的元素替换而生成的色块串和色词串各60个（4≤串长度≤11），组成Visual Basic 6.0自编程序一套。图1给出了由此生成的色词集材料的内在规则及例示；再将色词集材料中的每个颜色单字替换成相应的颜色块就构成了色块集材料。实验时分别使用。
2.4 实验设计
实验采用2×2×3三因素混合设计。3个自变量分别为：指导语、学习材料和时间。其中，指导语为被试间变量，分为记忆指导语和规则发现指导语2个水平，引发两种不同的学习类型；学习材料为被试间变量，分为色块串和色词串2个水平；时间变量（单元）为被试内变量，共分为3个水平，反映的是学习进展的时间效应。因变量为被试对语法串与非语法串的区分能力（区辨指数）。采用累积计分制：所选答案完全正确记得4分，错1处得3分，错2处得2分，错3处得1分，错4处或不选的情况下均记为0分。
2.5 实验程序
本实验按实验性任务分离将被试分成内隐组和外显组。被试按照主试的要求选择实验类别，进而接受不同的指导语：“下面我们将呈现一组颜色串，它们本身是没有任何意义的。请您尽量记住它们（内隐组）／但却是根据一个特定的规则组成的，请您尽量去发现这个规则（外显组）。”
实验时被试端坐在计算机前，目光与屏幕保持平视状态，屏幕亮度及对比适中。一切就绪后由被试自主打开实验程序并开始实验。学习阶段，在屏幕中央位置连续呈现10个从正确集合中随机抽取的色块串或色词串，每个色串呈现时间为5秒钟。这些色串将不在本单元内的测验中出现。测试阶段，让被试从5个选项中选出1个正确的颜色字串或颜色块串。每个随机抽取的正确色串与其他4个分别含有1、2、3、4处犯规的色串同时呈现。8秒钟后，让规则发现组挑选自认为符合规则的色串；而记忆组被试则被告知要挑选与他们识记项最为相似的色串。犯规色串是以随机位置上替换其他颜色的方法产生的。这些色串本身的呈现位置也是随机分配的，以保证被试在选择正确色串的同时，也有同样机会选择那些犯规色串。被试做出选择后，立即呈现反馈信息。无论正误，都在反馈信息下方给予正确答案并停留5秒钟。
被试每做10题为一组，暂停休息，并建议内隐学习组被试尽可能多地回忆在学习阶段和反馈阶段所识记的内容；而对外显学习组被试则建议他们努力去思索和发现其中包含着的语法规则。30秒之后系统自动回到测验阶段，进入下一组测验。形式同上，但题目是全新的。一组学习加五组测验为一个单元。单元结束后，休息2分钟，自动进入下一个单元。实验共三个单元，各单元的正确集是完全相同的。但在不同单元之间，学习材料、测验材料以及由正确集合派生出来的错误选项却完全不同，是由计算机随机生成的。整个实验大约需要1小时。
3 结果
实验用SPSS for Windows 9.0对结果进行方差分析（ANOVA）。结果分述如下：
3.1 学习的时间进程
本实验设三个单元表示时间进程，结果发现被试在时间变量上存在主效应，F=17.935，p
3.2 学习材料对学习的影响
本实验的学习材料具体是指色词或是色块，结果发现被试在学习材料上存在主效应，区辨指数在色块和色词材料之间有显著差异。F=23.267，p
3.3 指导语变量对学习的影响
本实验用不同的指导语达到实验性任务分离目的，结果发现被试在指导语上存在主效应，F=13.712，p
4 讨论
4.1 中学阶段的内隐学习仍然存在优势效应
内隐学习在成人阶段的作用已被普遍证明，但是处在人生发展阶段的青少年的中学生，情况如何呢？本实验初步回答了这一问题。内隐学习的优势效应是指内隐学习的效果等于或大于外显学习的效果。比如，Reber和Millward用概率学习范式进行研究，结果发现内隐和外显指导语组被试的学习成绩没有显著差异，甚至在外显指导语最可能表现出优势效应的前几轮测验中，也同样没有显著差异。Reber在后来的研究中发现，在某些特定条件下，对复杂材料的内隐加工优于外显加工。在本实验中，无论从指导语还是从反复学习来看，外显学习组都应该比内隐学习组更有利。但即便如此，内隐组的区辨能力从开始就不逊于外显组，并将这种态势保持到了最后。因此，颜色学习中内隐学习的优势效应是存在的，从而证明了内隐学习更大的普遍性。
4.2 非文字内隐学习的优势效应突出
本实验所用的学习材料为色块和色词。色块为典型的非文字材料。在认知过程中，甚至在感觉阶段，就能完成对色块的加工。色词则不然，它毕竟是一个字，属文字材料。结果表明：色块组的成绩明显高于色词组的成绩，且差异极其显著（p
此现象提示我们，内隐学习可能对学习材料更加敏感，而外显学习则不存在这种依赖。应用于实践领域，我们关注的是：对于内隐学习，可能某些材料更具优势。可以推测，在现实生活中，诸如画画[17]等工作，更多倾向于直观、形象思维，可能也更适合于内隐学习。而抽象思维，比如一些需要高级认知过程的材料可能更适合进行外显学习。在实践领域中利用内隐学习的优势效应时，我们不仅要考虑刺激材料的呈现方式，还应该在刺激材料的性质上下点功夫，尽可能找到更加适合内隐加工的材料，力求在应用实践中将内隐学习的优势发挥到极至。
4.3 内隐学习的长时功效特征
所谓长时功效现象是指随着时间的增长，学习成绩呈现的逐步上升的趋势。Mathews[18]以英文字母为研究材料，提出了内隐学习的长时功效现象。本实验中，我们采用了不同于Mathews所用的研究材料，改用视觉色块和汉字色词。结果如图2所示，随着学习的推进，内隐组与外显组的成绩呈并行上升的态势。换言之，随着内隐知识的增长，个体外显知识也在悄然积累着，只是不及内隐知识突出而已。这就意味着无论是内隐学习还是外显学习都具有长时效应。这里的长时效应具有非常的意义。它表明在内隐学习的时候，知识也在进行不断地积累，这为我们以后运用知识提供了坚实的基础。但是长时效应的获得不是一件容易的事。在实验中，被试经受的是一次又一次的学习过程，才表现出了长时效应。现实生活中，内隐学习也需要长时间的多次重复才能获得知识，因此无论何种学习都是需要一定的努力的。因此，内隐学习的长时功效特征不仅有理论意义，而且具有教学上的实践价值。
综观本实验的结果，不难发现，内隐学习和外显学习之间的关系并非完全对立的，事实上二者是相辅相成，紧密联系的，是独立性与协同性的统一。任何一个学习过程其实都不是纯粹的内隐或者外显学习，总是混合着另一种学习过程。杨治良等人[19]曾用一座大厦的框架结构来描述记忆的理论。该模型认为，内隐记忆就象框架结构中的钢筋部分，外显记忆就象框架结构中的水泥部分。如果单有钢筋构不成框架；同样，如果单有水泥也构不成框架，只有二者有机地结合起来，才能构建一座建筑物的基本框架。“钢筋水泥”结构性模型假设，在强调外显记忆和内隐记忆相辅相成的统一性同时，依旧认为外显记忆和内隐记忆具有结构和功能的相对独立性，正如钢筋和水泥是各自独特性的建筑材料一样。而这同样适用于内隐学习和外显学习之间的关系。
5 结论
本实验以中学生为被试用颜色（色词和色块）为学习材料，探讨了内隐学习的优势效应。发现中学生内隐学习的效果显著好于外显学习的效果，从而更大范围内证明了内隐学习的普遍性；就不同材料的内隐学习而言，色块的成绩明显地好于色词的，表明非言语材料（色块）较言语材料（色词）更适合于内隐加工，内隐学习对所学的材料，较之外显学习更敏感；尤为重要的是，在时间变量上存在主效应，且内隐组和外显组成绩随时间并行上升，证明了颜色内隐学习中长时功效的存在。这提示我们：内隐学习需长时积累，也会长时间保存。这在教学上有重要意义。
参 考 文 献
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CHARACTERISTICS OF IMPLICIT COLOR LEARNING OF
MIDDLE SCHOOL STUDENTS
Guo Xiuyan, Zou Yumei, Li Qiang, Sun Yi
（Department of Psychology, East China Normal University, Shanghai 200062）
中心组个人发言材料篇3
需于会前三天审核支部会议方案、支委班子问题检视报告、党员领导干部（二级经理）和支部书记的发言材料。
会议方案应包含会议时间、地点、参会人员、会议形式、会议议程等内容。
支委班子和党员个人材料均应按照前期提供模板撰写，且重点关注存在问题、原因分析、下步举措是否一一对应，是否存在描述过于简单的情况（集团巡视组发现问题）。
如所督导支部为公司领导所在支部，则应提醒会前五天将公司领导材料发至党委办公室，党委办公室需提交集团第四巡回指导组审核，审核通过方能开会。公司领导在会上既开展相互批评也开展自我批评（参照个人材料提纲），相互批评本着实事求是原则进行（不强制规定批评人数），个人发言材料参照党员个人发言材料，建议一般情况下包含以下内容：会前学习情况、谈心谈话情况、围绕四个方面盘点检视情况、原因剖析、下步整改方向。
二、会议程序及注意事项
会议程序主要为：一是党支部书记代表党支部委员会向党员报告半年来党支部工作情况特别是开展党史学习教育情况。二是党支部书记代表党支部委员会通报党支部委员会检视问题情况（一和二可以分开作为两个材料写，也可以合并为一个材料写，只要求内容都有就可以）。三是党员逐一发言，讲收获提高，讲差距不足，开展批评和自我批评。四是督导组进行点评。
如所督导支部为公司领导所在支部，公司领导发言顺序为支委班子成员全部发言之后，公司领导作为普通党员的第一个带头发言。领导班子成员所在党支部如果没有设置党小组的，需以党员大会的形式召开专题组织生活会，不能分组开展。
对于没有设立支委会的党支部，应对党支部半年来的工作情况特别是开展党史学习教育情况进行总结。总结中一般应包含党支部工作中存在的问题和不足。
三、相关问题答复
1、会议的主题是什么？
答：这次专题组织生活会的主题是“学党史、悟思想、办实事、开新局”。
2、会前是否需要组织集中学习研讨？
答：会前要以“三会一课”等形式选取重点内容开展学习交流研讨，为开好专题组织生活会打牢思想基础。
3、会前学习的主要内容是什么？
答：会前要学习在党史学习教育动员大会上的重要讲话和《论中国共产党历史》、《毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》、《新时代中国特色社会主义思想学习问答》、《中国共产党简史》这4本党中央指定的学习材料，重点学习在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话。
4、会前是否需要谈心谈话？
答：党支部委员之间、党支部委员和党员之间、党员和党员之间要广泛开展交心谈心，相互提醒、交流提高。党支部书记要重点同新发展党员、新转入党员、生活困难党员、年老体弱党员和受到处分处置党员谈心谈话，有针对性地做好党员思想政治工作。
5.开展谈心谈话时，党支部委员与党员谈、党员之间互谈，人数较多的，是否有谈话人数比例的要求？
答：谈心谈话以取得实效为导向，党支部委员之间、党支部委员和党员之间、党员和党员之间要开展谈心谈话。
6、党员是否需要撰写个人发言材料？
答：党员要在会上逐一发言，需要撰写个人发言材料。
7、党员会前重点从哪些方面检视问题？
答：党员重点从以下四个方面检视问题：一是学习在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话情况，有什么心得体会；二是学习新时代中国特色社会主义思想和党中央指定学习材料情况，读了多少，有什么感悟和收获；三是对照党史学习教育目标要求，自身在坚定理想信念、增强历史自觉、弘扬优良传统、加强党性锤炼等方面还存在哪些差距和不足；四是党员先锋模范作用发挥怎么样，立足岗位、履职尽责做得怎么样，为身边群众做了什么实事好事，还有哪些差距。
8.党员撰写个人发言材料应包含哪些主要内容？
答：党员个人发言材料，建议一般情况下应包含以下内容：会前学习情况、谈心谈话情况，围绕四个方面的盘点检视情况、原因剖析和下一步整改方向。
9、党组织会前重点从哪些方面检视问题？
答：基层党组织要围绕组织开展党史学习教育、联系服务党员群众、力戒形式主义官僚主义等方面进行检视。
10、党支部委员会的问题检视报告应包括哪些主要内容？
答：党支部委员会的问题检视报告，建议一般情况下应包含以下内容：会前学习情况、谈心谈话情况、意见建议征集情况，检视出的问题及具体表现、原因剖析和下一步整改方向。
11.对于没有设立支委会的党支部“报告半年工作情况和通报支委会检视问题情况”具体应如何操作？
答：对于没有设立支委会的党支部，应对党支部半年来的工作情况特别是开展党史学习教育情况进行总结。总结中一般应包含党支部工作中存在的问题和不足。
12、是否需要开展民主评议党员？
答：这次专题组织生活会不开展民主评议党员。
13.对于书记空缺的党支部，专题组织生活会可否让其他委员主持开展？
答：对于书记空缺的党支部，专题组织生活会可由副书记或其他委员主持开展。
14、党小组是否需要召开专题组织生活会？
答：在确保会议质量的前提下，可根据支部实际采取党支部党员大会、党支部委员会（扩大）会议或者党小组会的形式召开专题组织生活会，要求覆盖到全体党员。对于党支部党员人数较多的，建议采取分别召开支委会、党小组会的方式召开组织生活会。
本次专题组织生活会，支部党员开展批评与自我批评要做到全覆盖，未参加支委会或在支委会上未开展批评与自我批评的党员，应在党小组会上开展批评与自我批评。
15.对于党员人数较多但暂未成立党小组的党支部，可否在召开党员大会时以分组形式各自开展批评和自我批评？
答：没有设党小组的党支部应以党支部党员大会召开专题组织生活会。若党员人数较多以党支部党员大会形式开展批评与自我批评确有困难的，可以根据情况分组开展批评与自我批评。
16.党总支如何召开组织生活会？
答：党总支部书记需代表党总支部委员会向全体党员报告半年来党总支部工作情况特别是开展党史学习教育情况，通报党总支部委员会检视问题情况。党总支委员在所属党支部或党小组参加组织生活会。通报形式可以由党总支书记委托支部书记在支部党员大会上进行通报，但不可通过公文或邮件进行通报。
17、资深经理是否需要参加专题组织生活会？
答：集团公司三级经理以上党员领导干部，均需要以普通党员身份参加所在党支部或党小组的专题组织生活会。同等职级的资深经理，需要以普通党员身份参加。
18、三级经理以上党员领导干部如何参加专题组织生活会？
答：三级经理以上党员领导干部中的党委（行政）班子成员参会发言时，可以交流自身学习体会，对参加支部的组织生活会进行简要评价并对下一步工作提出要求，也可以查找差距不足开展自我批评。
19、党员参加专题组织生活会，是否可以请假？
答：原则上不允许请假，因工作等原因不能在现场参会的，可以视频接入（或提交书面材料，并通过其他方式开展批评工作）。确因重病等原因无法参会的，经报上级党组织或各级巡回指导组同意，可以请假。
20.休产假的党员，是否按照“确因重病等原因无法参会的，经报上级党组织或各级巡回指导组同意，可以请假”处理？
答：不能一概而论，建议视休产假党员个人具体情况而定。
21、本单位党委、党总支是否需要督导所属支部专题组织生活会？是否需要进行点评？
答：根据工作需要，各级党委、党总支可派人列席所属党支部专题组织生活会，及时掌握有关情况并进行点评，不做硬性规定。
22、上级党组织需要审核什么材料？
答：上级党组织需要审核的材料包括：所属支部会议方案、问题检视报告和党员领导干部、支部书记发言提纲。普通党员个人发言材料原则上由所在党小组组长或支部委员、支部书记审核。
23、这次专题组织生活会的结束时间是什么时候？
答：这次专题组织生活会，从7月开始，到8月结束。各单位党委需要于8月底前以党委文件形式向集团公司党史学习教育领导小组办公室报专题组织生活会召开情况总结。
24、会后如何抓好整改落实？
答：针对查摆出来的问题，党支部要制定整改清单，明确整改事项、整改措施、整改时限，党员要作出整改承诺，一项一项改进提高。整改清单和整改承诺要在一定范围内公开，接受党员群众监督。党支部要结合党员大会、党支部主题党日活动，通过适当方式向党员群众通报整改措施落实情况，党员报告承诺兑现情况。
25.会后落实阶段，党员层面的“整改承诺”，是仅指支部班子成员的整改承诺？
答：原则上，全体党员个人均需作出整改承诺。党支部班子要制定整改清单，明确整改事项、整改措施、整改时限。相关模板参照前期下发文件的附件。
26.会议记录要求？
答：组织生活会后要及时在集团支部生活中上传相关材料具体包括：会议记录，会议议程，支部总结，检视报告，和党员发言材料等。
27、是否需要报告2020年度组织生活会查摆问题整改落实情况？
中心组个人发言材料篇4
由此可见，材料由于其不可取代的肌理语言而展示其在综合版画创作中的本质意义。过去，我们总是习惯于把整块材料或实物运用到版画创作中，而今天的综合版画创作，有重新认识整体材料运用的局限性和肌理语言重构的创造性的必要。如果说材料被看做是版画肌理语言的一片可以从中获取养分的土壤，“朴散则为器”的理论运用，则更丰富扩延了我们对肌理语言的认识。
在人们的经验中，所有的肌理语言都有其“基本特征”。运用老子“朴散则为器”的思想，更主观地把材料打散、分解，排开材料相关和连带的“基本特征”，找到合适的肌理元素，重新组合构成不同于其“基本特征”的印痕，形成一种新的肌理语言，使材质的“印痕潜质”无限浮现，在作品特定的时空中，将肌理语言提升而丰富了作品的艺术感染力。这是我在充分挖掘材料印痕的审美价值时一种有意义的发现，在某种程度上与姜今教授的“打散构成”是不谋而合的。
这种超越传统审视的眼界和思维，使材料从内心精神层面到外界材质形成再生语言，说明了分解材料获得的新的肌理元素，生命力极强，能够使综合版画创作重新打开局面。在生活中，这种现象普遍存在。许多物质经过分解重新组合后发生的作用更大。如姜今教授所说的水泥：“它是将原始的石头打碎掺水。加温，烘干成粉状，再拌入沙石加水混合，凝结成新的石块（水泥板）。”这种化合作用，使原始石头形象转化了，变成了新的建筑构件，它比原来的作用大得多。形、量、质都发生了根本的变化，但石的坚固性却保持了，而且更加强化。同样，只有通过有效地消解材质原有的肌理特征，打散重构，将材质的肌理属性加以转换，才能更好地达到预期的效果。
显然，这种肌理语言的重构，不是以想象力缔结的关系，也不是以企图表达什么肌理目的为前提的艺术手段。它通过不同材质的比较、分解、组合，再分解，不断地重构，才可能使材质的软硬、厚薄、细腻、粗糙等不同的肌理语言在作品中相映生辉。而这需要版画家对肌理语言重构控制转换的智慧，以及对材料丰富表现力和材质特有自然肌理美感的把握。可以说，重构肌理的创作过程是感性与理融，形象思维与逻辑思维同在的过程。
重构肌理，首先要求“破”，即我们平常所说的打散、分解，然后才是重组、构成。其实在生活中，无不是从打散、分解中获得生活元素的，正如姜今教授所说：“处处是打散，如家具，裁衣，做菜……”从表面看来，破是一种“破坏”，实际上是“寻找元素、提炼元素的过程”，是一种肌理提升的方法，在艺术上，可以说是“残而不残”“散而不散”。我们要大胆地敢于破。因为破不仅有利于了解材质的肌理结构，更能深刻地了解肌理的内在美，还能了解肌理局部变化对画面的影响，更重要的是打散分解出的肌理元素表现力极强。因此，肌理重构的元素必须从材质“打散分解中抽出，使它获得一种新的生机”。
由此我们知道，在版画创作中，材料本身并没有高低、贵贱、新旧、好坏之分，一件作品用什么材料并不重要，重要的是如何分解材质中的肌理，这是由版画家的艺术修养的深度决定的，是以审美为依据，在艺术原则的指导下进行的。在分解材料时，我们既可以对材质本身客观的自然肌理进行分解，也可以按几何形态来分解，被分解出的肌理单元，要与原有肌理有“看不见而可想得到的联系，即明断暗连”。
法国画家德拉克罗瓦说过：“自然只是一部字典，而不是一部书。尽管人人都有一部字典在手边，可是用这字典的字来做诗文，然后再组接成一部故事片，导演就是一位设计师。”打散分解的肌理单元，只是“字典”中的单字，而真正组合成成熟的作品则靠画家的修养，技巧绝不是偶然“巧合”诞生的，也不是把材料按自然形态或几何形态来剪切成一个肌理单元进行直接创作，而是要依据这些肌理单元组合的作用，估计组合后发生的复杂变化的效果，产生想象不到的更美的境界。它是构思成熟的产物，它也是一个变化的过程。因此，分解虽难，组合就更难。
肌理分解后剪切处理的肌理单元，对艺术而言，它只是一种矿砂，是一种媒介的作用，还没有被提炼成纯金，更没有被铸造成艺术品，它本身没具备任何含义，但一经重新组合，材质的厚薄、粗糙、光滑等相互交替，就会产生新的肌理、新的印痕，就会产生美的意境，因为这不是随意拼凑的，是通过思维构成的。
中心组个人发言材料篇5
一组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：汉字接龙卡
材料：每张小卡片上贴一字现代汉字和一字象形文字，以此类推。
玩法：出示一张接龙卡，引导幼儿观察接龙卡的一字“”并找出相应的现代汉字“月”；“” 或一字“人”找出相应的象形文字或现代汉字。
建议：（1）这个游戏可以一人玩或多人玩，提高幼儿与同伴合作、协商能力；（2）本材料适合大班上学期使用。
二组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：拼图
材料：一张小卡片中上部分贴有各种幼儿熟悉的动物、植物、日用品、学习用品等，下部分写上相应的汉字，图文并茂拼图。
玩法：
（1）扑克（两人或多人）玩法：一个幼儿手持图片，另一个幼儿手持汉字卡片。由手持图片的幼儿先出牌，手持汉字卡片的幼儿应找出相应的汉字卡片，两张拼合在一起。
（2）单人玩法：先看图片（或汉字），再找出相应的汉字（或图片），拼合在一起。
建议：（1）此材料可以单人玩或多人玩，提高幼儿的合作能力；（2）本材料适合大班上学期使用。
三组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：汉字演变卡
材料：汉字演变卡、象形文字卡和现代汉字卡、演变图示卡
玩法：引导幼儿认真观察汉字演变卡中少了哪个文字，从文字卡片中选择所需要的卡片插入汉字演变卡。
建议：（1）此材料适合单人玩；（2）本材料适合大班上学期使用。
四组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：记忆扑克
材料：一张卡纸贴上动植物的图片，并贴上相应的文字。
玩法：幼儿可以把动植物的图案用手遮住，让同伴说出相应的文字。
建议：（1）此套卡片适合刚学汉字的幼儿，单人或多人玩；（2）本材料适合大班上学期使用。
五组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：反义词扑克
材料：在粉红色的纸上写“女、大、上、重、甜……”，在粉蓝色的纸上写“男、小、下、轻、苦……”组成一副反义词扑克。
玩法：两个幼儿一组，分别持片轮流出牌。
建议：（1）老师启发幼儿一边玩一边根据牌上的汉字说出一句完整的句子，如：我是男孩子--我是女孩子；一颗大苹果--一颗小苹果（2）本材料适合大班下学期使用。
六组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：姓名积木
材料：在每个积木的六个面上各写上一个字（幼儿的姓名分别在不同积木面上）。
玩法：幼儿可以通过塔积木的形式来熟悉自己的名字或同伴的名字。
建议：（1）此材料可以让一个幼儿玩，也可以让多个幼儿合作塔积木，熟悉自己的名字或同伴的名字。（2）本材料适合大班下学期使用。
七组：
图一（制作材料）： 图二（幼儿活动情况）：
名称：找认识的汉字
材料：制作的小本子（幼儿人手一本，封面写上幼儿姓名）、剪刀、双面胶、废旧报纸、笔
玩法：幼儿通过阅读废旧报纸寻找自己认识的汉字并把认识的汉字剪下来，贴在自己的小本子上，注明当天的日期并与同伴交流，比比认识几字，结合计算。
建议：（1）此材料可以多个幼儿玩；（2）本材料适合大班下学期使用。
三、效果分析：
《纲要》指出：“幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境、材料。所以，区域活动材料的投放是区域活动实施与开展的轴心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现不可或缺的前提。作为教师的我，在区域的设置中注重材料的投放，为幼儿提供各种丰富而有意义的，有趣而又符合幼儿能力发展的材料。通过区域材料的投放、操作、应用，收到了以下效果。
效果（一）：物美价廉
卡纸、白纸、色纸、废旧报纸的成本低、轻便、容易携带和收集、使用率高，而且安全卫生，是幼儿园一线老师制作教玩具不可缺少的材料。在以上七组照片中，均为语言活动区的材料。
效果（二）：兴趣培养
兴趣是幼儿发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，而且还会引发出好多学习以外的东西，得到意想不到的收获。孩子们通过汉字接龙卡片的游戏了解现代汉字是由象形文字转化而成的，从而提高对汉字的兴趣。从一组图二看出，孩子们可以用汉字接龙卡片排出各种造型，了解文字符号的规律，认识汉字；汉字演变卡是让孩子了解中国汉字的演变过程，同时激发孩子区域活动情趣和培养孩子对中国汉字的热爱。由此可见，区域活动中的材料是不会说话的老师，它为幼儿和知识之间搭起了桥梁。在区域活动中，只有提供趣味性、探索性、又可操作性的材料才能吸引幼儿，培养幼儿的兴趣。
效果（三）：常规培养
俗话说：“国有国法，家有家规”。显然，幼儿园的区域活动也存在“常规”问题。幼儿在区域活动时，没有受到“常规”的限制，就会随心而欲，好无目的。凡事没有规矩不成方圆。然而，良好的区域常规不是一两天可以养成的，而是要经过老师和幼儿长期磨合而形成。区域活动材料是良好的区域活动常规的前提，孩子们在区域活动材料的不断刺激中，才能使幼儿对区域活动始终保持着浓厚的兴趣，也有利于区域常规的培养和形成，孩子良好的行为习惯初步形成。
效果（四）：合作学习
合作是幼儿学习的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。平时，发现孩子在语言区域活动时，有的自己阅读图书、有的无目的摆弄一些指偶或木偶、有的这边瞧瞧那边看看，连自己都不知道在干什么。大班区域活动，更加提倡同伴之间的合作能力，如玩“反义词扑克牌”、 “姓名积木”、“在废旧报纸上寻找认识的字”，这些通过与同伴合作交流，可以互相促进、共同提高，已达双赢。
四、指导策略：
策略（一）：计划投放
区域活动强调区域材料的投入要有目的、有计划，不能把材料一股脑儿全部投入进去，也不能过于频繁地变更材料，放纵幼儿片刻的兴趣与兴奋。应该分期分批地投放与依计划不断地更新材料，从易到难、从简单到复杂，不断地吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化。大班上学期，在“语言区”投放一些操作简单、有趣的材料，如文字接龙卡片、拼图、图文并茂等材料；大班下学期又增加一些有一定难度的材料，如反义词扑克片、姓名积木、在报纸上寻找认识的字。
策略（二）：细心观察
区域活动幼儿是主体，教师是观察者、引导者、合作者。平时，老师把重点放在对幼儿区域活动的观察，在观察的同时，细心了解幼儿的学习兴趣、发展水平、学习方法、活动中幼儿的情绪及幼儿对材料是否兴趣等方面。在区域活动中注重幼儿之间的经验交流，在这种交流互动中形成一种生态式的教学模式，这样每个幼儿都能从别人那收获原本自己不懂得的知识，非常轻松、自然地了解了相关知识。在区域活动中，让能力强的幼儿当“小老师”，让“小老师”带动能力差的幼儿。这样，可以帮助能力差的幼儿提高对区域活动的兴趣，又促进其能力的发展，使教学和区域目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展与提高。
中心组个人发言材料篇6
我们都明白，教学活动的整个过程离不开教师对学生思维活动的引导，组织学生有意识有目的地进行思考。而思考，是要有一定的思维方法的。创新思维，正是我们需要建立的一个概念。有了创新意识，才能够进行创新教学活动地开展。我们知道，写作是充满创造性地一种心智活动过程，因此写文章正是培养学生创新思维的最好办法。将创新思维引入到作文教学中去，就可以大大培养学生的创新精神。根据这几年的教学实践，我觉得从以下几方面着手比较有效。
1 让学生学会在主题立意上创新
学生在动手写作之前，是先打腹稿确立主题的，这时候，如何确立主题，如何立意，就要有创新意识。让学生明白，不能老是想别人所想，套用以前的模式，要学会放开思想，大胆思考，进行主题创新方面的尝试。比如在写话题作文时，可以反其意而行之，思考的方式是：我看到这个话题的第一印象是什么？第一感受是什么？这些感觉来自哪些经验或知识？我有这种想法，别人会不会与我同感？不行的话，我得换个角度，从另一个方面进行思考，看看有没有完全不同的想法。让学生学会自己给自己设置问题，再自己解决问题。在这个思考过程中思路会豁然开朗，创出了一条新思路。在写命题作文时，可以尝试同一个题目从不同角度去分析判断，提炼出不同的甚至是相互对立的主题思想。这一思维活动在平时的教学中，经常给学生讲些小故事，寓言或新闻事件，让学生大胆质疑，生发议论，提炼主题。时间长了，学生就会不自觉地形成一种思维习惯，凡事都从不同角度去判断，创新思维习惯也自然形成。
2 在作文选材上的创新
材料是用来支撑文章的主题思想的。材料的选择，体现了作者对本次作文从思想观念上的认识程度及主题的确立角度。材料首先要真实，真实是写作的源泉。学生们在写作文时，胡编乱造的材料他们往往是心虚的，写不下去的。只有选择真实的材料，并且由于是他亲眼所见，亲耳所闻，所以才亲身所感，写起来得心应手，言之有物，有序。其次，在真实的前提下，就要讲究材料的“新”。同样是身边的，社会的，生活当中的人和事，只有培养出一双善于发现的眼睛，才会从平淡平常中去发掘新材料。有了新材料，就不怕没有新观点，新思想，新思维的产生。比如我在本次作文中，要求学生写关于家乡秋天的作文，我的要求是材料必须真实，写出具有家乡特征的景物、人事，在此基础上再看那些同学的新发现，新思维。大部分学生就很真实地再现了家乡秋景秋物，并突出表现了今秋多雨的事实，给生产，生活带来诸多不便的实际情况，由此生发各种感慨。其中就有同学写到了雨多也好，少也好，这都是大自然的自然流露。雨就像我们人伤心时的哭泣一样，是很自然的事，不必抗拒，想哭的时候，不可以用笑来代替，由此把人生的自然和大自然巧妙地联系起来，表达了非常有趣新颖的主题，体现了学生思维上的大胆创新。
3 文章组织结构的创新
在确定材料的基础上，考虑如何组织安排文章的结构，一般的思维模式无非是按时间，空间或逻辑内容等方面来组织安排。在这一方面，我鼓励学生大胆尝试文章结构，不要拘泥于老套路，可以把自己最想表达的内容说出来，可以倒叙也可以推叙，还可以时空转换。只要有利于内容的表达，更好地突出主题，更吸引读者，就可以大胆尝试。学无止境，创新无止境，没有做不到，只有想不到。让材料自由展现，给材料更大更充分的展示空间。
中心组个人发言材料篇7
学习的成效很大程度上取决于兴趣,利用英文影视材料学习英语可以把知识性与趣味性相结合。一些大学生在自主学习过程中能合理分配时间，方法得当，自我监控能力强，英语听说水平进步非常快，取得了较好的效果。但很多大学生存在盲目性和随意性，对包罗万象的英文影视材料不加选择地观看，既听不明白又看不懂英语词和句，对原声英语严重“消化不良”，把看中文字幕当作救命稻草，关注剧情的发展成了主要任务,忘记了学习英语的初衷。这样，大量的时间用于休闲娱乐，浪费了很多宝贵的学习时间，英文影视材料没能成为有效的学习手段，英语自主学习效果欠佳。
一、适合的英文影视材料有助于原声语言“消化不良” 最小化
教育部于2007年颁布的新《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］自主学习要求大学生必须明确学习目标、制定可行的学习计划、运用正确的学习方法和有效地自我监控与评价。因此,教师教会学生从英文影视材料中筛选出适合自己的学习材料，在自主学习过程中给予适时引导、评价和监督,使英文影视语言“消化不良”最小化，才能充分利用丰富的英文影视语言素材为有效的学习资源，提高自主学习能力。
影视材料展现人生百态，其广泛的题材、众多的人物、不同社会生活层面决定了其语言的丰富性、真实性、口语化和生活化的特点，但并不是所有的英文影视材料都适用于语言自主学习，筛选影视材料时要注意以下几点：
首先，对内容严格审查，尽可能反映西方主流文化，避免色情、暴力、血腥、恐怖等内容大量出现或因不良主题造成困惑和误导,具体可参照欧美电影分级级别。
其次，审查语速、语音、语调及词汇等语言领域。一些影视材料语速快，术语、俚语非常多,若将其作为语言输入用于学习，则大大超出学生的能力范围，打击自信心。所以要选择难易度适中，发音标准清晰，台词优美,适合诵读和角色扮演的英文影视材料。
最后，尽量选择经典影视片或获奖作品,尤其是由经典文学作品改编而来的反映欧美文化与生活的、励志的集思想性与艺术性于一体的英文影视材料。
二、建构主义指导下的英文影视材料自主学习监控和评价的几点建议
建构主义认为,语言教学的主要作用是培养学生的语言能力和交际能力,使他们能够使用目标语进行真实的交际活动。学习是在教师的指导下，以学生为中心，积极主动并与情境联系紧密的自主操作活动。［2］英文影视材料可使学生在贴近生活的视听盛宴中了解西方的语言和文化，掌握地道的英语表达方式，通过主动学习、讨论和分析，提高理解和鉴赏力，更有效地进行自主学习。基于建构主义和实践经验总结如下。
(一)以学生为中心，注重分层次能力培养，明确自主学习目标
一方面，教师利用网络收集浏览大量的相关影评、资料和信息,并按语言和内容难易度对英文影视材料归类。
1.适合初学者的难度较小的专题、动画片等,内容浅显易懂,发音纯正地道,句型朗朗上口,学生可以专心注意发音、语调和语气,以培养对语音的敏感。如《走遍美国》《功夫熊猫》和Disney系列经典动画片。
2.适合中级以上水平的学习者的英文原声材料配合外挂英文字幕。很多DVD和网上视频材料都是双语字幕，初次观看时对照双语字幕，易理解和消化。以后可以采取这样的方法避开中文字幕：把在网上下载好的对应影视材料的外挂字幕设置在暴风影音、KMP等播放软件中，可随时取舍和选择字体尺寸和位置，并可以屏蔽已有的中文字幕。影视材料需语言优美，文化内涵深刻，如《西雅图不眠夜》《越狱》《肖申克的救赎》和《吉尔莫女孩》。
3.适合高级阶段学习者的原版无配音无字幕的影视材料，审美性强，语言较精粹。通过反复再现情境对思维和语感进行强化刺激，让西方文化真正融入生活，从而自然脱口而出纯正英语。如《教父》《茶花女》《指环王》《老友记》和《欲望都市》。
英语水平不同的大学生按需选用英文影视材料时切记不可贪多和越级，全身心反复看，反复听,才能理解并有所收获，坚持由浅入深、循序渐进的原则是非常必要的。
另一方面，大学生作为语言知识的主动建构者，在接收到教师布置的英文影视材料学习任务后，应先明确初级、中级和高级影视材料听、说、读、写和译的评价目标，带着任务来观看，避免作为娱乐或消遣来打发时间。尤其是刚开始，不看字幕又不明白，看了字幕又只记住情节。因此自主学习的具体做法是：总体看完一遍材料了解大意后，集中精力观看精彩片段，每个片段不要太长，10分钟左右为宜。坚持每段至少看三遍，明确是学过的没听懂的内容还是没学过的表达方式，然后根据字幕主动记录一些词、词组、句型和经典语句，并针对问题和观点上网搜索，和教师及同学交流探讨，直到获得满意的答案。对于有用的表达要不断诵记，反复操练。对于自己喜爱的英语对白和片断，要反复播放来进行shadow reading，即影子跟读，跟随原语复述，同时感受每一句话的意思，在脑子中“看到”话语所表达的图像。
（二）强调学习过程中利用各种信息资源完成意义建构
网络信息是世界上最大的知识库，其资源的超文本特性将信息进行最有效组织处理，为开展英语自主学习提供了先进平台。大学生可利用大量的英语电子出版物、学习软件和电视英语栏目，如《英语大家说》《空中美语》《洪恩在线学英语》《英语文化常识百科》等进行视听说学习。
通过互联网各抒己见，对影视材料中的人物、剧情、音乐、主题等做出评论，放在Q群、微博或BBS上共享。自由选择信息资料，不受同班学生学习进度影响。教师收集学生的反馈信息，进行个别指导，因材施教。学生的评论不一定具备全面性和综合性，可以是对某个人物的印象、对某件事的看法和对某种行为的评论，重在培养英语口语能力。
（三）强调“情境”和“协作学习”对意义建构的重要作用，让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，进行语言输出，将知识外化
知识是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。［2］学习与认知本质上是情境性的，只有在现实世界的具体情境中身临其境,才能使学习变得更有成效。英文影视材料贴近生活，是西方社会的缩影，语言真实鲜活，文化内涵丰富，融文本字幕、语音、图像等多种信息传媒于一体，为学生创造真实生动的语言环境，易于激发学生学习英语的浓厚兴趣，有利于对所学内容的意义建构。在具体操作中，教师通过创设以下情境从各角度启发学生。
1.教师整理影视材料中较难的词汇、常用短语和句型发给学生，组织多样化的活动，如复述、模仿经典语句、思考并讨论教师提供的open-ended questions、听写单词和句型、学唱英语歌曲、猜英语对白等，发挥学生的主观能动性，使每个学生都有机会参与，真正做到“愉快学习”，增强他们的自信心。
2.开展合作学习，让学生针对影视材料做presentation，分小组搜集所需资料，进行角色表演，背诵经典对白，影视角色配音等。消除差生的心理恐惧，深化对剧情和对白的理解，提高说和演的能力。同时，培养互助合作的精神以及与他人进行良好沟通的能力、适时表达自己的观点并尊重他人的意见、训练个人在团体中的领导与被领导能力。
3.布置学生们依据影视材料中的人物或情节，结合本土文化和生活经验任意想象和发挥，对剧情进行创意修改和诠释，并表演出来。这样，在大胆、自然地开口说英语培养语用能力的同时，也培养了他们的创新能力。
4.英文影视语言富含很多地道的英语表达方式，不仅可以提供丰富的写作素材,还提供多种修辞格。因此,把欣赏影视作品和提高写作水平结合起来具有很强的可行性。［3］让学生写出影视作品的观后感，题材和格式可以不限，使学生将影视作品中学到的表达方式运用到写作中，学以致用，提高写作水平。
（四）强调运用行为表现评价监控大学生的自主学习
评估是对教学过程(process)的反思式(reflective)评价,是学习过程的不可分割的组成部分。［4］行为表现评价是在自主学习过程中的评价,是引导教学过程正确、完善的进展而对学生学习行为进行的评价。旨在配合多元智慧的理念，让不同特质的学生皆有表现的机会，捕捉学生成长不同时期的潜能，对学生的学习进展情况进行监控与评价,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足需求。
教师布置学生根据英文影视材料准备和设计课堂展示、即兴演讲、角色扮演和主题辩论。学生愉悦主动地运用影视材料学习英语，成为语言学习主体的同时，要参与制定并明确评价标准和目标，以便更有效地自我监控。在活动中学生把自己的体验和感悟表现出来，经过学生自评、小组互评和教师点评，互相帮助和启发，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率以不断地获取知识。这样，自主学习真正内化为学生的一种理念，才能持续良性发展。
三、结 语
合理运用英文影视素材提高大学生的自主学习能力非常重要。依据建构主义理论在真实情境中增强自然、真实、地道的语言输入和输出，充分利用现代化的网络信息资源，适度引导、监控和评价，在师生共同努力下有效地使英文影视语言的“消化不良”最小化，少走弯路，持之以恒，才能培养英语思维，跨越东西方文化障碍，真正提高自主学习成效和英语实用水平。
［参考文献］
［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.
［2］ 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用――建构主义学习观［J］.外国语言文学,2003(01).
中心组个人发言材料篇8
1油画肌理所具有的有意味形式
绘画是视觉的艺术，是一种“有意味的形式”。即在绘画中抛却主题的说教，通过纯化画面形式语言和组合方式而使作品具有可玩味的图式效果，凸现画面视觉基础元素点、线、面、色、图形及肌理等语言符号的感悟作用，引导心灵对画面形式，纯化重组进行思考和延伸。在本文里，着重强调油画艺术中肌理对于纯化视觉画面的优长处特点，强调发挥油画肌理基本语素的功能，摆脱油画艺术叙事功能的束缚，从而增强油画作品画外有话，借肌理而言它的作用！运用肌理基本元素的交织与排列组合上的差异，碰撞、叠加、对比，来唤起画者与观者不同的心灵感悟与联想。这种艺术语言的产生过程首先是基于画者文化素养、背景等的积淀下，运用油画材料肌理技法，在一定秩序技巧引领下，最终形成有意味的画面形式，一如贡布里希在《艺术与错觉》中说：艺术和技巧是由相同的根源产生的。
2个性化语言的尝试促进油画肌理技法的丰富
肌理，从广义上讲在物体表面上的一切现象均可称其为肌理，是物体表面的纹理组织结构，即各种高低错落、交错纵横、粗糙平滑的纹理变化，是表达人对客观物象表面纹理特征的感受，与质感含义略近。对于油画艺术中的形式因素来说，肌理是以材料来贴近物象与艺术家本质的表现形式。油画家依据自身审美取向和对物象的特殊感受，利用不同物质材料，使用不同工具和表现技巧创造出来的一种画面组织结构与纹理效果。在产生于古希腊的克里特岛米诺斯文化晚期的西方早期油画的雏形――湿壁画中，其壁画画面由于天然墙面的条件限制，其人物、动植物物所选择的颗粒状天然矿石颜料、金属颜料、植物颜料使画面具有触摸感和质朴的气息，以红褐色暗示为男性，白色区分为女性，颜色鲜丽，至今散发着无穷魅力。
成熟期油画，其材料可分为：承载绘画材料层的依托材料及底子涂料的基底材料；直观表现绘画色彩与肌理的油画颜料和各种结合剂、稀释剂的媒介剂材料等三大类。而借用肌理来充分表现物象的外在特征，增强艺术效果的方面则包括画布纹理、粗糙的基底，笔触的变化，刀法的运用，以及添加物的使用等等。
17世纪荷兰画家伦勃朗在其油画作品中，运用肌理技巧制造明暗对比的特殊效果。他首先用中棕色画出底色层，目的是使作画顺序遵循从暗部画向亮部的程序，再用经过特殊处理的中间色层以稍大的画笔饱蘸颜料生动有力的塑造出物象的形体结构，然后根据画面需要，进行提白和反复的透明罩染。如此多遍后，亮部色层便如同浮雕般凸起出效果，笔触留下的痕迹依稀可见，触摸感极为丰富。也增加了油画欣赏更多角度的美感。处于暗部阴影中的物象由于透明而显得含蓄和可辨识，画面笼罩在具有强烈而神秘的宗教气氛之下。油画肌理的合理运用与表现不仅是对对象外观、质感的简单摹写与再现，更包括对画面总体气脉、节奏、情绪的表现与传达。任何的肌理技法都应如人自然而正常的呼吸一样畅通，遇有阻滞或过频过缓那肯定是出现了问题。说到底，肌理在油画中的运用是技术，是精神外化的一部分。从某种角度讲，肌理技法与材料运用的发展史亦是西方油画艺术史的一部分。每一位优秀的油画艺术家的作品中肌理的运用必然与常人有所不同，而即使是同一位艺术家其不同时期的肌理材料技法的运用也是具有相当的差异。
形式语言越是单纯抽象没有明确的指向，其实越引发人的自由联想及解读。康定斯基说：“量的减少与质的增加成正比……一种表现形式外表上的增长，在某些场合，会导致他内在力量的减少”。油画作品表面结构所呈现的肌理美感是油画作品形式美的重要组成部分，具有独特的美学价值。熟练的运用此技法可以成为深入表达画家思想情感的重要媒介。
“印象派”大师莫奈的作品常使用浅色做画底，且做得很薄，留住画布纹理，作画时先用大画笔薄涂大块色彩为底色，使不同层次不同笔触的颜色形成层层叠加的色层。笔触堆积形成有秩序的纵横交错的网状色层，产生出作品粗糙表层颤动着耀眼光芒的色彩效果。运用颜料本身实际有形的质地感，厚涂或用画刀将颜料摆在画面上。他说：“绘画的好与坏，只要闭上眼睛抚摸画布表面即能判断。”
在20世纪上半叶西方绘画诸流派中最具有影响力和创造精神的画家毕加索作品中，肌理技法在其手中运用十分自由。在毕加索的立体主义时期，他把生活中的实物引入自己的作品中，“拼贴画”一时占据了其作品的主导。他曾经在画面上追求的立体感、空间感此时部分地以恰当的实物填充进去。在《静物和藤椅》中，毕加索使用了一片普通的上画藤编椅图案的油布粘贴在画布上，后再此肌理层上画满一种特别大胆的耐人寻味的图案。在毕加索一系列作品中，乐谱纸、图案纸、铁片、沙粒、木片、人造理石、刨花、报纸、商标通通进入画面中，使作品传达的内容、及指向极为丰富。
3现代材料肌理技法展望
油画肌理技法以其独特的思维形式走过了千年的艺术历程，以精神来把握技巧，本着精神对技法的能动作用，品味、理解、吸收、运用和发展肌理技法，并在对现实生活的真切感悟中，达到一种新的思维与技法的统一。运用不同材质肌理共同构成作品不可缺少的因素，开拓思维维度，加强语言的实验力度，使材料进入作品特定空间进行摆置。在一个大的文化概念中，能够体现人心性迹化的物件都可谓之艺术品。运用材料的本身从根本上就是它的物质性带来的人文主题，使绘画中的各类材料于平面中不断地保持实验性、探索性和成为情感迹化的载体，就是让作品和其本身语言与材料的人文含义更加的明确，更加的和谐。
油画肌理技法这种独特的艺术语言是所从事架上绘画的艺术家普遍存在的探索，以开放的心态去延展、拓宽和呈现艺术家的体验，通过对艺术自身规律、肌理、材料的体悟，在作品中反映整个生命、感动每个人的心灵。
参考文献：
中心组个人发言材料篇9
2、关于居住在外地的党员参会问题：村（居）支委成员必须主动与流出党员取得联系，一是告知其党支部召开组织生活会的具体时间，要求其回来参会；对确实难以回来参会的，要求其履行请假手续，可以书面请假，也可以电话请假；电话请假必须要由联系人做好记录，注明请假人、请假事由、请假时间，同时还需要求其再发一条信息请假说明情况，在会前报党支部书记汇总（请假条格式见附件1）。二是与其谈心谈话，征求其对支委班子及其他党员的意见建议，同时必须做好纸质记录，有条件的还要作录音记录，纸质记录会前报党支部书记汇总，录音记录存村（居）电脑留档。
3、关于年老体弱、行动不便的党员参会问题：一是村（居）支委成员要采取上门走访的形式，进行谈心谈话，听取其对支委成员及其他党员的意见建议，所征求到的意见建议，由上门走访的支委成员记录在案，并报党支部汇总。二是对确实难以参会的党员，必须要履行书面请假手续，可由上门走访的支委成员填好并向其说明后，请其签字确认，请假手续会前报党支部书记汇总。请假条见附件2。
二、关于分设党小组问题
在家确定可以参会党员人数在20人以上的，要分设党小组。
1、分设党小组的党员数确定。各活动单位要在会前根据与在外党员的联系情况，确定本单位能够参会的党员数后，再分设党小组，原则上一个党小组由10名左右党员组成，每个党小组必须要有一名支委成员。
2、各活动单位要根据本单位参会的党员情况，对党员分类，重点党员要重点关注，重点谈心谈话，最好将一些重点党员分在同一小组，并由镇指导领导和支部书记参与主持指导。
3、镇领导、干部、“三送”党员队长（队员）要全程参与并主持指导党小组的组织生活会。不是党员的队长（队员）要请示单位明确一名党员队员参与。
三、关于学习问题
1、集中谈心谈话前要组织全体参会党员集中学习，书面学习、系列重要讲话精神等，重点观看焦点访谈栏目的专题片《一次红脸出汗的民主生活会》、赣州电视台专题片《一场心灵的洗礼，一次党性的升华－－史文清全程指导兴国县委常委专题民主生活会侧记》和《直面思想的交锋，触及灵魂的洗礼－－史文清指导兴国县埠头乡党政班子专题民主生活会侧记》。
2、参加学习的人员为通知到位的参会党员，由支部书记主持，镇指导组、党员“三送”队长（队员）要加强指导。
3、支部书记通报专题组织生活会和民主评议党员工作准备情况（包括党支部班子对照检查材料情况）。
4、要组织知识考试（开卷考试），考试后由活动单位将试卷收回留存。
四、关于谈心谈话问题
1、会前组织集中谈心谈话，镇领导、干部、“三送”党员队长（队员）要按照党小组的安排，主持指导本党小组的谈心谈话，时间安排可根据实际情况自己定，可以在晚上，也可以在白天。主持人要把控好局面，提醒党员要说心里话，既主动说自己身上的问题，又要直接点出对方的不足，对其他同志提出的批评意见要坦诚接受，不能翻旧帐，搞人身攻击，说什么都不能生气，不能乱开炮，要本着善意提醒的态度批评人，既要有辣味，又不能过头，引导党员重点围绕党性意识强不强、服务群众好不好、为民办事公不公、自我要求严不严等方面提出批评意见，可以从平时支持村里工作、生活当中来找意见，一旦发现有异常情况，主持人要及时制止，避免不必要的矛盾和冲突。总之要把握一个原则，既要让党员充分发挥，又不能跳出了框框。记录人员要对谈心谈话作好记录，填写好《党员谈心谈话评价意见记录卡》（见附件3）。
2、党支部书记要与支委委员、党员村干部、党小组长、重点党员逐个谈心；支委委员互相之间、支委委员与党小组长和所包片重点党员要逐个谈心。
3、重点党员要重点谈。对思想上有顾虑、工作上有情绪、对村干部有怨气或者不履行党员义务，甚至出现上访的党员，要由指导领导或指导干部或支部书记重点对其谈心谈话。
4、谈心谈话之后形成的相互批评意见要与组织生活会上的意见一致。
五、关于召开党小组组织生活会问题
1、镇指导人员要做好以下四件事：一是指导并主持好会议，确保会议有序召开。二是做好组织生活会的会议记录。三是将党小组开展自评和互评总体情况形成书面材料报党支部汇总。四是对会议进行照像，并报党支部留存。
2、会议召开时间：可以同时召开，也可以先后召开，可以晚上召开，也可以白天召开，但必须要在观看了三个视频之后、支委会议（即第二阶段会议）前全部开完。
3、会议主持：镇指导组，包括镇领导、干部、党“三送”党员队长（队员）。
4、会议议程：
（1）主持人就党员开展个人自评和党员互评提出要求。
（2）党小组长带头作自我批评，其他与会党员对其提出批评意见，待与会党员批评结束后，党小组长作表态发言。其他党员按照以上要求，依次开展自我批评，接受其他党员批评意见并作表态发言。
（3）党员自评与互评结束以后，由党小组长根据自评和互评情况，对党员逐个进行点评。
（4）对村党支部对照检查情况，征求本党小组党员的批评意见，对村党支部的批评意见由党小组长负责记录汇总，并报村党支部。
（5）开展党员民主测评（党员村干部不列入本次测评对象）。测评前由主持人就党员民主测评情况进行说明，以无记名方式进行，经查处的违纪的党员（在处分期内）一定要提醒填差，测评结束后，由专人将测评表收回，并交党支部统一汇总。（测评表见附件4）
六、关于召开党支部支委会议问题
1、参加与列席人员：支部全体支委成员、“三送”工作队下派副书记、非支委的党员村干部、党小组长、镇指导人员、3名群众代表。
2、主持：镇指导组领导（仙济岩、新黄、、共和村除外），仙济岩村由县委副书记张琳同志主持，新黄村由县法院院长兰业福同志主持，村由镇党委书记李泽荣同志主持，共和村由镇政府康斌斌同志主持。
3、会议议程：
（1）主持人就开展批评和自我批评、民主评议党员工作提出具体要求。
（2）支部书记带头开展自我批评，“三送”工作队下派副书记、其他支委成员依次对其提出批评，待批评结束后，作表态发言。依此类推，逐个开展自我批评与批评，并作表态发言。
（3）主持人对支委成员开展批评与自我批评情况逐个进行点评。
七、关于召开党员大会问题
1、召开时间：支委会议结束后立即召开，时间尽量安排紧凑。
2、参会人员：支部全体支委成员、“三送”党员队长（队员）支部全体党员、镇指导人员、3名群众代表。
3、主持：支委会议的主持人继续主持。
4、会议议程：
（1）党支部书记作支部班子对照检查。
（2）各党小组长代表本小组对村党支部提出批评意见。
（3）“三送”工作队党员同志点评。
（4）县委督导组或镇指导领导点评。
（5）镇指导领导讲话，主要就加强党支部建设、改进作风等方面提出要求。
（6）组织全体党员、列席群众代表和“三送”工作队党员同志对党员村干部进行民主测评。测评前由主持人就民主测评情况进行说明，无记名方式进行。测评结束后，由专人将测评表收回，并交党支部统一汇总保存。
（7）支部书记就如何贯彻落实与会指导同志的指导意见，抓好问题整改、加强支部建设，进行表态发言。
八、关于评议党员问题
结合平时表现，由村支部按照县有关文件要求，结合会议测评情况，统一评定等次后向党员个人通报，共分四个等次，依次为优秀、合格、基本合格、不合格。
九、关于材料准备
1、活动单位需要准备的材料或发言提纲：
（1）班子对照检查材料；
（2）支委成员个人对照检查材料；
（3）党小组长通报专题组织生活会和民主评议党员工作准备情况；
（4）支部书记表态发言材料；
（5）支委成员之间互相批评意见；
以上五个材料必须要由镇指导组领导审核同意。
（6）两种党员民主测评表，一种是对普通党员的，一种是对党员村干部的；
（7）谈心谈话意见汇总材料。
2、指导组需要准备的材料或讲话提纲：
（1）会前集中谈心谈话、重点谈心谈话的提醒讲话提纲；
（2）对党小组组织生活会党员开展个人自评和党员互评提出要求讲话；
（3）对支委会议开展批评和自我批评、民主评议党员工作提出具体要求；
（4）对支委会议支委委员开展批评与自我批评情况逐个点评材料；
（5）党员大会点评材料；
（6）党员大会就加强党支部建设、改进作风等方面提出要求材料；
（7）党小组专题组织生活会、支委会、党员大会主持词。
十、其他要求
1、认真把握要求，做到五个“不准”。一是没有全部通知党员到位的活动单位不准开会；二是谈心谈话不到位的不准开会；三是村料不到位，审核把关不严的不准开；四是把控不住局面的不准开，要把问题谈透、解决好才可开；五是包村领导、驻村干部、“三送”队长（队员）、村支委没有下去工作、解决问题的不准开。
2、精心组织，认真准备会议方案。各活动单位要根据自己的实际，制定操作性强的会议方案，并严格按照指导安排逐级上报审批，未经审批的不准召开会议。会议召开时间由各位领导牵头，结合自己所指导的单位，统筹安排好时间，确定好会议方案，原则上会议方案要在会议召开前10天确定并上报审批，务必确保每个指导单位都要参加，并将审批表统一于8月3日前报镇活动办。专题组织生活会方案审批表见附件5。
3、认真审核材料，做到分工负责。全体镇领导要按照指导安排，严格审核所联系指导单位的五个材料，即班子对照检查材料、支部支委成员个人对照检查材料、党小组长通报专题组织生活会和民主评议党员工作准备情况、支部书记表态发言材料、支委委员互相批评意见，严防各单位材料一个样、问题一般化、措施虚浮化，班子和个人的对照填写审核流程单上报逐级审核（见附件6），必须逐级审核签字。支部班子对照检查材料可不需太复杂，可分三大点写，第一大点写存在的问题及具体表现，罗列出来问题表现和事例即可，第二大点写原因分析，第三大点写努力方向和整改措施；支委成员个人对照检查材料和对支委委员的批评意见可直接罗列问题表现及事例，要紧贴工作来写，结合三年任期目标、党建工作任务完成情况、平时工作开展情况、班子配备情况、村干部管理、干部作风、民生实事、项目建设等方面来撰写，做到有表现、有事例。
4、充分准备学习资料。镇活动办要根据学习的内容，充分作好学习资料的准备，书面印发文字学习资料，视频学习资料要刻录好光盘。活动单位要统一印制支部班子对照检查材料、支委委员个人对照检查材料、支部书记表态发言材料、指导领导点评材料、支委会议、党员大会主持词等几个材料并发至参会人员，同时注意所有会议材料不得外传，会后要及时收回已下发的材料。
5、符合农村实际，接得到地气。会上发言要讲当地土话，讲老百姓听得懂的话，拉近与农村的距离；材料要多写农村歇后语，让老百姓看得懂，坚决防止机关化、八股文。
6、坚持分类指导，强化责任担当。将所有活动单位分为情况复杂与良好，对情况复杂的要重点指导，认真谨慎分设党小组，将有关人员科学合理分隔开，避免矛盾不可控。镇指导人员要重点参与并指导，支部书记要加强向指导人员的汇报沟通，及时反映有关情况并采取措施。对出了问题的单位，按照指导安排严肃追究相关单位、相关人员的责任。
中心组个人发言材料篇10
**同志现任**市公安局指挥部副主任。作为公安战线上的普通一员，她一心扑在无比热爱的公安事业上，在平凡的工作岗位中，表现出强烈的事业心、责任感和大局意识，她工作勤奋，积极进取，默默奉献，表现突出，先后受到自治区公安厅、**市政府的表彰奖励，为全市公安工作做出了积极的贡献。
**同志大局观念和集体意识强，凡事以大局为重，尊重领导，团结同志，赢得了领导的肯定和同志们的信赖。**同志在指挥部主任因病修养的情况下，牵头负责指挥部工作。指挥部是全局工作的中枢，承办的事项繁杂具细。她以集体利益为重，以大局为重，主动补台补位。她充分发挥女同志细致缜密，吃苦耐劳、勤恳务实的优势，牢固树立"一盘棋"思想，与上下级及其他部门积极沟通协调，力争工作运转顺畅。她率先垂范，以身作则，带领大家一起努力工作，大事讲原则，小事讲风格，肯吃亏、能宽容，与同志们互相学习、互相支持、互相关心，共建健康向上、宽松和谐的工作氛围。特别是在20xx年奥运安保工作中，她积极协调相关部门，组织落实各项安保措施，为确保奥运期间社会稳定做出了贡献。成功组织或参与筹办了多次大型会议，得到了局领导的充分肯定。20xx年，指挥部荣获全国公安调研工作先进集体称号；多名同志受到各级表彰，立功受奖；成功组织了全市指挥中心大比武，有效提高了指挥中心的实战素质；情报信息工作及时、准确，公安厅及市委政府领导多次予以批示，充分发挥了主导实战的作用，该项工作在自治区公安系统及市委政府排名中均名列前茅；机要网建设全部完成，实现了手工操作向网络化运行的转变。她对工作多想，想细，积极进言，发挥领导的参谋和助手作用。组织领导指挥部各科室工作运转顺畅，确保了全局工作的顺利进行。
**同志服从领导、服从安排，不折不扣地完成领导交给的任务，讲大局、讲原则、讲程序、讲感情，表里如一。无论是行为仪表还是工作纪律，都以身作则，要求同志做到的，她首先做到。需要加班完成的工作，她主动承担，尽量给其他同志减轻工作压力。同时，注意培养年轻同志，耐心教方法，传经验，给他们创造机会和条件，培养锻炼他们进步成长。20xx年，指挥部有一名同志光荣加入中国共产党，一名同志被提拔为分局的副局长。对基层指挥室的工作，她不仅严要求，而且利用各种会议和下乡调研的机会，悉心指导，对这些同志的成长进步给与了细致的关心和支持。**同志十分注重个人道德品行的修养，为人正直坦诚，心胸开阔，开朗乐观，严于律已，奉公守法，品行端正。她工作勤勤恳恳，只要是工作需要，都积极主动去做，任劳任怨，耐得住生活上的清苦，耐得住工作上艰苦，把心思和精力都用在了工作上，以自己的言行影响和带动了周围的同志，赢得了领导和同志们的一致好评。
**同志任指挥部副主任以来，主要负责综合材料及文秘工作，这项工作多是由男同志担任，是男同志的优势领域。**同志从不因自己是女同志而降低工作标准，她勤于钻研，肯于付出，从不轻言放弃，也从不轻言满足。想工作求精求好，干工作求真求实。她在工作中，以不服输的劲头，对自己所从事的工作高看一格、厚爱一分，带着热情、全身心投入，紧紧围绕局党委的重大决策和工作部署，主动超前地做好工作。20xx年以来每年的全市公安工作会议都由她担任材料组组长，在人员少，材料多，任务重，时间要求紧，质量要求高的情况下，她带领材料组的同志，对全市近年来全市公安工作的了解和第一手材料的积累的基础上，深入思考，提炼总结，并加班加点工作，在规定的时间内高质量地完成任务，得到了领导和与会代表的好评。对所有文件材料她精心组织，严格把关，倾注了大量心血，她发挥文字功底扎实、材料水平较高的特长，充分发挥以文辅政作用，得到了局领导的充分肯定，在工作岗位上发挥了重要的作用。因赶写会议材料、汇报材料和处理事务性工作，她常常放弃休息日和节假日，在工作紧张人手不够的情况下，她自动补位，一个人干几个人的活，从不计较个人得失，不喊苦不叫累，在默默无闻中体现出了高度的敬业奉献精神。在日常工作中，她和综合科的同志们一道承担领导讲话、经验介绍、方案、意见、工作安排、汇报、总结等大量综合材料，专题汇编以及电视专题片等文字、影像资料的撰写和编辑工作，每年都在百万字以上。在筹办全市公安系统大型会议中，她和会议筹备工作人员一道连续加班，经常至深夜，毫无怨言。在完成了材料组承担的工作后，她立即投身到会务组织和服务工作中，主动承担起会务工作。她工作勤奋，绝不拖拉，她的工作热情和全身心的投入也极大地感染和带动了其他同志，赢得了领导和同志们的一致认可。**同志具有强烈的事业心和责任感。在分管文秘工作后，她在充分调查研究的基础上，立足公文办理、材料撰写和调查研究的正规化建设，学习借鉴先进经验，积极改进工作流程，为提高全局公文制作、材料的质量、、流转的规范化做出了贡献。她注意充分发挥和保护其他同志的积极性，使得工作不仅运转高效，而且同志们认真负责，集体意识强，工作质量高。
鉴于该同志在工作中的突出表现，推荐**同志为全区三八红旗手。
中心组个人发言材料篇11
如何让学生真正“卷入”探究？笔者结合实践教学，基于儿童立场，从“小组合作”及“探究问题、材料和评价”等维度略举几例，试作剖析和探讨，与同人共享之。
现象一：小组合作的“负效应”
从三年级起，学生就接触科学课。为了更好地展开教学，科学教师都会为学生分组，往往是四人一小组，并且确立组长。小组合作要求每个组员都是主人翁，都要主动地参加学习。而在教学中笔者却发现，组长似乎成了代言人，领材料是组长，汇报成果是组长，就连每次的实验操作也都是组长。
【反思】
科学学习要以探究为核心，而儿童在科学探究过程中的一系列活动都需要合作完成。如合作研究实验方案，合作进行实验记录，合作整理实践资料，集体交流实践成果，整个学习就是在集体的氛围之中展开的，因而合作是必然的。上述案例中呈现的现象并不在少数，长此以往，其他小组成员的表现欲就会受到限制，慢慢地也就失去了表达想法的欲望，这些成员会想当然地认为组长回答才是正常的现象，在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思考的能力自然得不到有效提升，课堂效率由此也变得低下。
【对策】
一、 让分工更明确
在探究活动中笔者经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2～3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位学生在一段时间内能够分别承担一次诸如组长、记录员、汇报员、实验员等不同角色的职责。如此，通过赋予学生特定的职责，更好地发挥他们的特长，使他们在完成学习任务的基础上，表达自己的见解。
二、 让交流更充分
在小组汇报的过程中，应给足学生时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为接下来的实验操作奠定良好的基础，最大限度取得实验的成功。
三、 让参与更自主
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时应让组员明确这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如，小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不紊地进行交流，提升学习效果。
现象二：探究问题的“宽泛性”
在教学《自由落体》一课时，针对小球下落现象教师提问：哪些因素影响了小球的下落？ 问题提出后课堂上一片寂静……
【反思】
这样的例子可能出现在很多课堂上，究其原因是教师在提问前没有仔细地斟酌，没有站在学生的角度思考问题。问题的抛出应该要能促进学生积极的思维，为深层次地思考和探究奠定基础，否则这个问题就是低效甚至无效的。教师提问的随意性、宽泛性也会成为学生不愿意回答的一大障碍。要跨越这道障碍，就需要教师智慧地处理教材。
【对策】
一、 控制“度”，化大为小
有针对性地提问，指向性明确。教师提问时可以将问题改成：哪些因素影响了小球下落的快慢？学生就想到可能与高度、空气阻力、自身重量等因素有关。因此，在设计教学时，教师要从学生角度出发，问题要小而精，切记不可宽泛，问题一“大”，学生看似天马行空的回答，实则对思维没有任何的促进。教师须知，问题是为学生积极思维服务的，是为推动课堂教学服务的，更是为学生构建科学概念服务的。
二、 把握“量”，循序渐进
一节40分钟的活动探究课，要让学生设计实验，谈注意事项，还要动手实验、发现规律进而汇报交流。因此，教师的提问要从易到难，并且要力求精简。提出的每一个问题都应具有关联性，直指本课的教学重、难点。教师要重点思考如何利用问题引导学生的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性发展。
三、 讲究“法”，面向全体
教师提问后应切忌学生齐答的现象出现。学生齐答，看上去似乎都知道问题答案，实则多数人在其中“滥竽充数”。这种现象，非但不利于学生独立思维发展，反而会养成不假思索脱口而出的坏习惯。因此，教师在设计问题时既要考虑全体学生，又要进行分层设计，简单的问题个人回答，稍难的问题给足时间等待学生回答，较难的问题小组讨论之后再回答。
现象三：探究材料的“呈现不当”
教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，教师把实验材料全部放在桌上，当教师提问“有什么办法能使沉在水里的橡皮泥浮起来”时，很多学生的想法是加盐，接着教师再问“还有其他的办法吗？”几乎就没有学生举手了。
【反思】
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”学生通过对材料的组装、操作和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升科学素养。但材料的选择、材料投放的时机等都是需要精心设计的。就上述案例中造成的这种情况而言，根本原因就在于教师提供材料的时机不对，学生一进教室就被桌上的材料吸引，看到桌上有盐，自然而然地联系到很可能与今天的教学内容有关，刻板效应造成学生思维受到局限，不愿意再多去思考。
【对策】
一、 呈现时机的思考
材料出示的次序也体现了思维的层次性，在探究过程中，我们需要考虑的是如何利用材料让学生往理想的方向发展，如果教师自身没有对教材进行思考分析，没有站在学生角度去设计教学，自然不会收到应有的教学效果。一样的材料，一起发放就混作一团，分开发放则精彩纷呈。因此，在处理此类问题时，教师首先要对教材进行深刻剖析，精心选取需要的材料，在呈现时机上多加思考，由此才能发挥材料促进学生思维发展的作用。
二、 呈现方式的思考
在执教《探究暗盒里的电路》一课时，笔者手里拿着两根导线，让学生在不打开暗盒的情况下想办法判断教师手里的导线是断开的还是连接的。学生一下子讨论开了，有的说把导线一头抽出来看看，还有思维活跃的就想到了利用前面学过的知识找一个电路检测器（即电池、导线和小灯泡）来试试，这样呈现材料的方式，是基于学生已有知识经验的基础上出现的，是基于他们的兴趣出现的，也是基于他们的思维迸发的基础上出现的，效果自然要优于直接出示。
三、 探究方式的思考
利用有结构的材料，尽可能多地用实验代替讲述，例如《不用种子也能繁殖吗》一课，可以采取让学生亲自种植的方式，体验营养繁殖的过程，效果就会大不一样。以“月季”为例，教师通过与学生充分地交流讨论，明确扦插月季的方法，再让学生亲自动手种植、养护、记录。这种方式极大地激发了学生的说话欲望，并能够联系生活实际讲讲注意事项，培养了学生观察记录的科学态度。
现象四：评价没有及时“给予”
在一次问卷调查中，有这样一道题目：
对于自己上课不积极举手的原因分析（ ）
A.老师没有给予评价 B.怕回答错误，被嘲笑 C.老师的问题太难
调查发现有56.5%的学生选择了“老师没有给予评价”，32.8%的学生选择了“怕同学嘲笑”。
【反思】
根据小学生心理特点，他们对于教师的评价都抱有很强的期待，希望得到教师的鼓励和肯定。而在课堂教学中，教师往往没有过多地关注学生的回答，或者是更留心自己想要的“答案”而忽视了对学生的评价。此外，学生的心理还不成熟，教师的评价若方法不当，一旦过激，往往就会伤害学生的自尊心，导致他再也不愿意回答问题。
【对策】
一、 及时评价
对于学生的回答，教师的评价不能滞后，在学生回答完毕后，应及时给予评价。对待错误的回答，先鼓励后纠错，注意语言方式，适当地问一问学生“为什么会这么想”，不打消学生的积极性；对待正确的回答，先表扬后要求，鼓励学生往更高层次的方向去思考；对待表述不清的回答，教师要耐心引导，帮助学生厘清思路，有条理地回答问题；当然还有课堂上精彩的回答，教师更加要不吝表扬，带动学生为精彩的发言鼓掌。
二、 准确评价
科学课上，教师不能为了追求“结论”而忽视学生的数据，要准确评价学生的发现。例如，在《预测》一课中，教师在学生数出10毫升的黄豆粒数后让学生预测50毫升的黄豆粒数。小组汇报时，多数小组预测的结果都是70粒、71粒，有一个小组是76粒，其他学生开始窃窃私语，有个别学生大叫“啊！太多了吧！”这时，教师引导全班学生找找原因，先让各组学生一起猜测出现这个数字的原因，而后请这一小组学生再数了一遍10毫升黄豆的粒数，全班一起分析。很快学生找到了原因，原来这一组分到的黄豆中有很多体积偏小，这导致他们数出来的10毫升黄豆的粒数比其他小组的多，于是预测50毫升黄豆粒数时数字也就大了。在这一过程中，教师将学生的疑惑巧妙地转化为探究的“点”，这种处理方式，不仅解决了这一小组的窘况，更加激励了学生尊重数据、实事求是的科学态度。
三、 全面评价
在科学问题的探究过程中，教师应该让学生有足够的发言机会。不论他们的发言正确与否，教师都要认真倾听，要理解学生的语言，并能根据学生的语言去引导思维，从而使学生逐步学会用准确、有条理的语言表达自己的意思，促进儿童的逻辑思维能力。当然，评价主体应该多元，不能仅仅只是教师评价，更多的时候应该让学生互评或者自我评价。例如，在小组汇报设计实验后，可让其他学生补充或者点评，说说优点与不足。只有帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，才能使学生全面、健康的发展。同时要利用评价促进学生思维发展，结合小组合作定期对学生进行小组讲评。
当然，导致学生上课消极等待的原因是复杂的，想要解决这种现象，需要智慧的处理，同时需要根据不同的学情对症下药，找寻背后深层次的原因，有针对性地开展教学。让学生做到敢想、敢说、敢做，真正地“卷入”科学探究。
参考文献：
[1]兰本达.小学科学教育的“探究-研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
中心组个人发言材料篇12
专题复习是高三政治复习的关键环节，它既有别于基于考点过关的基础知识复习，也不同于基于应考能力全面提高的综合复习。专题复习一般包含知识专题复习和热点专题复习。知识专题复习是为了突破教材章节的限制，以某些核心知识点为主干，重新建构知识之间的内在联系，形成系列“知识串”。而热点专题复习的目的在于建立起知识与生活、理论与实际之间的桥梁，提高学生学以致用的能力。这既是学生学科素养提高的重要契机，也是思想政治新课程理念的集中体现。
如何上好热点专题复习课，提高复习的针对性和实效性？笔者在长期的教学、教研实践中总结出热点专题复习课的“三三制”模型。所谓“模型”，即此类课的基本结构形态；所谓“三三制”，是指这种课型需要完成三项任务，每项任务中又包含三个具体要素。
一、精选三组素材
合理选择素材，是热点专题复习课确定好热点问题后面临的首要任务。热点问题涉及的内容往往纷繁复杂，选择哪些、选择多少，需要教师根据一节课确定的教学目标精心设计。之所以要“三组”，从量上考虑，主要是基于复习课的容量。素材过少，不足以将热点问题充分展示；素材过多，又会占用学生思维和活动的时间，造成对问题认识的肤浅甚至片面。从质上考虑，素材选择并非任意三段材料的简单叠加，而应体现出热点背景、热点聚焦、热点拓展三个要素。
热点背景是基础，要求能够交代热点问题产生的现实条件和真实环境，让学生基本把握事件的来龙去脉，为思考和探究问题做好铺垫。热点聚焦是核心，通过此组材料，学生应能够把握热点问题的精髓或是争议的焦点，引起共鸣，激发起思考、探究问题的欲望。热点拓展是落脚点，目的是展示热点问题的影响和意义，调动学生参与解决问题的积极性，对学生有价值引领和行为指导的作用。
以“关注交通文明”热点专题为例：
材料一：2012年10月，一名网友在微博发消息称：“中国式过马路，就是凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关。”这条微博引起了不少网友和媒体的共鸣。央视记者在一个十字路口，专门进行了交通文明观察，发现路口的红绿灯基本上形同虚设，一小时竟有600人闯红灯。
材料二：对于当前走红的“中国式过马路”问题，网上众说纷纭：
网友A：人天生有一种从众心理，加上中国人法治、道德观念淡薄，一人不敢行事，人多了即便违法也心怀侥幸，难以坚守自己的道德底线。
网友B：小则看是国民素质低，大则看是国家法制没有落实所造成。
网友C：人走得慢，车走得快，红绿灯给车通过的时间有两三分钟，你得站在旁边吃灰尘和尾气；而给人过街的时间只有十二三秒，你得小跑才能过去。
材料三：毋庸讳言，“中国式过马路”已成为城市交通管理的一种“痼疾”，存在很大的交通隐患。这一现象折射出的，不仅是管理手段的乏力和无奈，还有国人规则意识的淡薄。要解决这一问题，既要依靠国民素质、安全意识整体性的提高，也应充分借鉴发达国家交通管理的经验。在全社会形成遵守信号灯的礼仪，建设中国的交通文明，将是一个长期的过程。
这三组素材中，材料一（热点背景）以网友调侃的形式交代了什么是“中国式过马路”，以及由此问题引起的对“交通文明”问题的广泛关注。材料二（热点聚焦）以网友言论的形式，揭示了“中国式过马路”现象存在的原因，包括心理、观念、管理手段等多个方面。材料三（热点拓展）则以总结评论的形式，提出了解决这一问题的建议和期待。三组材料简洁、完整且富有逻辑性，为课堂上的深入探究打下了坚实的基础。
二、达成三维目标
不同课程具有不同的功能。热点专题复习，不仅要充分展示社会热点问题，更要充分实现思想政治课的学科价值。思想政治课程标准从知识、能力、情感态度与价值观三个维度来表达课程目标，实现了由以往过于注重知识传授到更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观培养的转变。新课程高考在命题立意上也正在实现由知识立意到三维目标综合立意的转变。达成三维目标，作为热点专题复习课的核心任务，既是贯彻落实课程标准的必然要求，也是提高学生应对高考能力的必然选择。
如果说热点专题素材的选择中，已经隐含着三维目标的导向，那么，在复习课教学过程中，就要将这种隐含的目标以问题的形式充分展示出来。展示的问题，既是课堂讨论探究的主题，实际上也是基于情景和案例的主观题的设问。学生自主探究问题的过程，也就成为对学科知识理解、运用与迁移的过程，成为思维品质和情感、态度与价值观熏陶和升华的过程。
在上例“关注交通文明”热点专题展示三组素材的基础上，教师可以提出以下问题：
1.从历史唯物主义视角看，“中国式过马路”现象产生的原因是什么？
2.运用《文化生活》知识，说明借鉴发达国家交通管理经验，建设中国交通文明的意义。
3.请你为解决“中国式过马路”问题提出一个合理建议，并从《政治生活》和辩证法角度说明其依据。
探究和回答这三个问题，从知识内容上看，实现了跨模块知识的沟通和整合。《生活与哲学》模块涉及到“社会存在和社会意识的辩证关系”“价值判断和价值选择”“价值观的导向作用”有关知识；《文化生活》模块涉及到“文化的作用”“文化的交流、创新”等知识；在第三个问题中，根据学生所提建议的不同，还会涉及到《政治生活》模块“公民的义务”“国家职能”以及辩证法中“具体问题具体分析”“树立创新意识”等知识。从能力要求上看，在分析和解决这些问题的过程中，学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力能够得到充分的锻炼。从情感、态度与价值观目标上看，学生在探究和回答问题的过程中，既要关注社会现象，又要不断审视自己；既要运用马克思主义的立场、观点和方法以及相关学科知识判断是非、理解社会规范，又要置身其中展现生活智慧、进行价值选择。可以说，这一过程能够有力地促进学生知识的掌握、能力的提高和现代公民素养的形成。
教师在组织回答问题、达成三维目标的过程中，应充分运用探究式、讨论式、辩论式等教学方式，给学生充分发表意见的时间和空间，充分调动学生的参与热情。对学生中存在的不同看法既应充分包容，也应注意引导，切忌将复杂问题简单化，将社会“热点”问题的探究变成单调的知识演绎。在这一过程中，还可以变换问题视角，关联更多的知识、观点。课上让学生根据三组素材自主发现问题、设计问题，并回答问题也不失为一个好的做法。
三、掌握三种语言
热点专题复习课，在学生根据素材和问题充分探究、讨论和发言的基础上，最终还要落实到规范的“答”和“写”上。这是热点专题复习课的基础任务，是从会学习向会考试转化的关键一环。语言是思维的外壳，文字是物化的语言。课堂上学生对问题的回答，往往是发散的、零碎的、宽泛的，但落实到书面语言时，必须是准确的、简练的、有逻辑性和针对性的。这就需要教师在复习课上注意训练学生的口头表达和书面表达能力，掌握“三种语言”。
所谓“三种语言”，指的是分析和回答热点问题时，要综合运用好“教材语言”“素材语言”和“政策语言”。
以“关注交通文明”热点专题中三个问题的回答为例：
1.①社会存在决定社会意识（教材语言）。国民素质低、管理手段乏力，交通信号设置不合理等，导致人们法治、道德观念和交通安全意识淡薄（素材语言）。
②社会意识对社会存在具有反作用，价值观对人们的行为具有导向作用（教材语言）。国民法治、规则意识的淡薄，以及从众心理等是造成“中国式过马路”现象存在的重要原因（素材语言）。
2.不同民族文化之间的交流、借鉴和融合，既是人类文明发展的重要动力，也是文化创新必然要经历的过程（教材语言）。借鉴发达国家交通管理经验，有利于创新我国的交通管理手段，促进我国交通文明建设（素材语言），构建和谐社会（政策语言）。
3.例1：建议：合理设置红绿灯的时间，加强交通执法力度（素材语言）。《政治生活》依据：政府应充分履行管理和服务的职能。辩证法依据：矛盾具有特殊性要求我们要坚持具体问题具体分析（教材语言）。
例2：建议：个人养成遵守交通法规的习惯（素材语言）。《政治生活》依据：公民应履行遵守国家法律的义务。辩证法依据：量变和质变辩证关系原理要求我们要重视量的积累，提高全社会的交通文明程度必须从小事做起，从自我做起（教材语言）。
上面答案的组成，从逻辑推理结构来看，采用的都是教材语言（前提）+素材语言和政策语言（结论）或素材语言和政策语言（结论）+教材语言（点明前提）的形式。
教材语言是回答问题时的理论、观点支撑，显示的是学生学科知识掌握的熟练程度，决定了答题的方向是否正确。没有教材语言的运用，回答往往表现为就事论事的大白话，缺乏思维的深度。这就要训练学生在分析和回答问题时首先要做到理论选择恰当，政治术语使用准确。如在回答第一个问题时，学生就容易出现将历史唯物主义观点与唯物论、辩证法混淆的错误。回答第三个问题时，学生从辩证法角度寻找依据，往往不能做到世界观和方法论的统一。
素材语言是回答问题时对设问中“结合材料”要求的回应，是体现理论联系实际、有针对性地分析和解决实际问题的重要内容，不可或缺。没有了素材语言，理论说明再正确，答案也会显得空洞无物、干瘪无力。在上例答案中出现的“中国式过马路”“交通文明”等都属于来自素材本身的语言。回答“此”问题离不开素材语言，但并不能简单照抄素材语句，而是要根据素材提供的信息，对素材进行概括、拓展和引伸，从中提炼答案。像上述第三个问题答案中对“中国式过马路”问题提出的“建议”，就必须结合素材中揭示的问题和自己的思考，有针对性地提出。
政策语言是指从与素材密切相关的国家大政方针及重大举措中，概括、拓展或引申出的相关要点。在热点专题中，政策语言往往因为素材本身就是或已经体现了国家的方针政策而与素材语言具有相似性，显得并不明显。像在上例对问题一和问题三的回答中，就没有明显的政策语言，在问题二的答案中，在“促进我国交通文明建设”后面加上“构建和谐社会”这一政策语言，既与设问非常贴切，也提升了答案的层次。
中心组个人发言材料篇13
那么，怎样培养观察能力，提高学生的观察水平呢？帮助学生养成热爱生活，悉心观察的良好习惯是首要的。叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。由于诸多原因，小学生平日的生活比较单调，这时教师要尽可能地丰富学生的课外生活，带领他们走向自然，走向社会，为他们提供丰富多彩的、广阔的知识天地。从而收获真实生动的作文材料，使作文乐趣无穷。比如各种名目的队会活动、班会、小制作、放风筝比赛、掰手腕比赛、踢毽子比赛等。这些趣味横生的活动，一定深受孩子们的喜爱。因而他们下笔作文时，那种感情倾泻，开放思维，大胆创新，使文章妙笔生花。
引导学生观察同思考分析结合起来。“不要看了就写，观察了又观察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的事物也能创造出它的生命来”（鲁迅）要想观察有所发现，应当着重注意两点；一个是在比较中抓住观察对象的特点。观察一种动植物也好，观察一处景也好，观察一个人也好，要学会和同类事物比较，找出它们之间的差别，从而发现出其特点。这样在深入观察的基础上写出来的作文，才会真实具体，形象鲜明。另一个是在事物的发展过程中抓住观察对象的重点。比如观察动、植物的生长过程，观察一件事物的经过，就要观察其全过程，并抓住事物发展的关键。前者就要特别注意动、植物生长发育的转折点，如蝌蚪是怎样长出四肢的，什么时候开始可以离开水的生活的。盆花是怎样出现花蕾，怎样含苞绽放到鲜花盛开的。后者就要特别注意事物是怎样发展到高潮的。在持续观察的基础上写出的作文，才会条里清楚，重点突出。
提高观察能力只靠观察实践还不够，还要靠阅读实践。后一种是更经常、更大量的训练。在阅读教学中指导得法，学生不仅在读懂课文的同时学到读书的方法，而且还能从作者那儿学到怎样观察、认识社会。有些事物学生曾经观察过，从课文中读到了，就能和作者比较，找出作者观察得深入、细致和独到之处，悟出今后怎样提高观察能力的门道。有些事物学生不曾观察过，读书可以开阔眼界，得到启迪，在今后的观察中就会有更多的发现。大量阅读能使学生“知道他眼睛和耳朵达不到的境界。”
2.培养学生选择和组织材料的能力
有了丰富的材料，能否写好文章，很大程度取决于选择和组织材料能力的高低。如同有了好衣料，能否做成美观、大方的衣服，取决于剪裁、制裁的技术高低一样。这方面的能力之所以重要，是因为确定中心、选择材料、分清材料的主次，安排叙述顺序等每个作文环节都离不开它。选择和组织材料的能力的核心是思维能力。那么应如何去培养学生的思维能力呢？应着重抓住好以下三个环节。
2.1 明确作文中心，即弄清为什么要写这篇作文，目的是什么。中心抓住了，才谈得上用什么材料去表达这个中心。
2.2 确定围绕中心选择材料。平时积累的材料林林总总，包罗万象，要指导学生根据作文中心的需要，从头脑这个材料仓库中提取能够表达中心的材料。这中间往往需要反复比较，把自己最熟悉的、最新鲜的、最能表达中心的材料作为文章的内容。学会确定重点材料，如景物中最美的部分；人物中最有特点、最能表达精神风貌的言行；事物中最难忘怀、最感人的情节，要把它们想细致、想清楚并准备作为文章的重点来写。
2.3 确定叙述顺序，着手编写作文提纲。编写作文提纲一般先写出作文的中心，而后依叙述顺序进行编写，同时也要考虑段与段之间怎样联系起来。
3.培养学生语言表达的能力
作文要做到语句通顺，就得把自己所想的内容表达清楚、真实，不说假话，不说空话，具体，语言要尽可能做到准确、鲜明、生动。怎样去训练学生表达语言的好习惯，提高语言表达能力呢？
3.1 我们应充分利用语文课本“百花园”里的“口语交际”这个平台，为学生创设说话环境，注重实践应用。由于小学生思维能力的限制，他们不一定一下子就找到准确、恰当的书面语言来表达自己的思想，这就需要作文教学中善于为每个学生创造一个说话的机会，让他们在口头语言的训练和思想交流中进行校正反馈，并接受教师的有针对性的指导。真正体现由说到写、从述到作的训练程序，让学生从要说——会说——善说，最后到达掌握说话的规律，完成口头语言向作文书面语言训练的过度，将有效地减轻学生的负担和压力。
