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当代小学生的思维比较活跃，对于新事物的接收能力也较强，与此同时，小学生也开始面临升学压力和其他方面的学习压力，对此，为了适应学生的个人发展，就需要实施新课改的教学理念，进行素质教育教学，不断改革和创新语文教学方式，结合时展的需要，根据小学生的实际情况，培养和锻炼学生的主动学习意识和探索知识的能力，这也是信息科技时代下的小学基础教育的必然要求。笔者根据自身语文教学的经验，在此对小学语文教学发表一些个人经验和心得。
一、着力于语文基础教学
小学语文基础教学，包括字词句段篇和基本的听说读写的训练，这些是提高小学生的语文素养的基本，也是重点。好比一个人要想学会跑步，必须先学会走路，只有熟练掌握这些基础，才能在此基础上熟练应用其语言能力，运用这些语言知识来获取所需的信息，开拓视野，在未来步入社会后能够运用所学技术和知识造福于社会。语言既是一门工具，也是一种艺术，对此，教师要加强对小学生的审美教育，教师在教学过程中需要注重对现有教材进行重组，形成具有个人特色的教学行为，在这个基础上培养学生的语言能力、审美能力以及正确的世界价值观。
二、着眼与小学生的未来个人发展
根据笔者的教学经验，在进行小学语文课程的教学时，不能只一味的进行课本知识的灌输，还要学会用发展的眼光来进行教学，重点培养学生的自学能力和动手能力，教学方式要灵活多变，除了教室，其他很多地方都可以是“语文课堂”。比如学校在组织学生进行夏令营或者春游等活动时，适当地引导学生欣赏祖国的山河之美，培养学生的爱国之情，让学生运用手中的笔来描绘这些风景等等，这些教学手段都可以培养学生的语言素养，使学生感受到语言真正魅力。多方向拓展学生思维，为学生以后的语文学习打下良好的基础。
三、着眼于学生的培训
笔者对小学生的实训主要包括训练学生的动笔能力和动口能力。动笔能力主要针对学生的作文训练。小学语文作文要发表自己独特真实感受，发挥想象、提倡言论自由等，重点培养学生的写作兴趣和对文化的捕捉能力。在培养小学生的写作能力时，采取的主要方法有：第一是积累素材，引导学生在学校学习生活中养成善于观察、善于发现美的习惯，比如观察和发现生活中每个人的一言一行或者同学偶然间吐出的精彩语句，天气的阴晴变化，花草树木的长势等等；其次是培养写作技巧，包括各种写作手法的应用，比如记叙文写作的六要素，写作时注入个人情感，欲扬先抑的技巧等。
动口能力就是要求学生在每天的晨读中大声朗读文章，通过朗读体会文章中的描法和语言魅力，帮助学生深入理解文章中心思想。除此之外，还可以通过举行辩论赛等活动训练学生的动口能力。通过辩论赛，培养和锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维和临场反应能力等。在动口训练中，要做到具有针对性和实用性，能够和学生的语文学习结合，最好能够面向全体同学，争取做到人人参加，同时也加强了班级的凝聚力，培养了学生的团结意识。
四、建立实时教学反馈机制
教师在展开教学活动中，需要收到对教学的反馈信息，即学生的反馈评价，结合自身教学中的不足，以便及时作出调整。在进行教学反馈信息的收集中，要有效率，对此，笔者根据自身多年的语文教学经验，采取以下教学反馈机制：
1.逐步建立反馈系统
首先对每一节语文课的教学，针对不同的教学任务和目标，做出对应的课件。每一节语文课的内容都不尽相同，但是总体上都是针对学生的基础训练展开的。对此，应该采取逐步建立反馈系统的反馈机制，对于学生每一个阶段的语文学习，要及时收到学生的反馈信息，以便做出相应的调整。
2.促进信息的多方位交流
学习不是一个独立进行的行为，是受到周围环境和人物的影响的。对小学语文教学，教师除了和学生之间进行互动交流外，还应着眼于学生之间的合作学习，通过建立学习小组，通过小组成员之间以及小組和教师之间的交流、合作，增加信息的交流范围，增强学生的自我评价和自我更正能力。
3.建立实施评价机制
教学通过学生对自身的教学评价，可以及时发现教学中的不足以及学生的教学需要，以便做出改进。对此，教师可以建立一个实时教学评价机制，比如制作一个留言板，定期让学生写下对教师的教学评价和自己希望教师在哪方面加强训练，通过实时教学评价，学生和教师都能够发现自己的不足，并且通过交流及时做出改进。
五、结语
语文教学既是一种科学手段，也是一门艺术，一个具有创造性的活动，更是一个崇高的职业。笔者通过采取以上的教学措施，能够合理、科学、系统地安排教学活动，在教学实践中，结合学生的实际学习情况，立足于提高学生的语文学习能力，将“教学——研究——实践”相结合，提高自身语文教学水平，运用科学的教学手段，为国家培养合格、优秀的人才贡献自己的微薄之力。
参考文献：
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一、前言
情境教学主要是根据相关的心理学及教育学的基本原理，结合学生认知及年龄方面特点，建立起一个关于老师与学生之间、认知主体与认知客体之间的和谐情感氛围，使教学可以在良好的教学环境中有效地得以开展，不断对学生的情境思维进行激发，促使学生快速的融入学习氛围，让其在有效的时间内获得知识、发展智力、培养能力，是一种有效的现代教学模式。在小学语文教学活动中对该教学模式加以运用，开展情景式教学，需要加强语文同现实生活的联系，进行情景的再现；重视语言艺术，对音乐元素加以运用，进行情景的创设；对现代化的多媒体教学技术加以运用，进行合理教学。
二、新课改背景下小学情景教学的主要策略
1.加强与生活的联系实现情景的再现
知识是来源于生活的，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，加强同学们对课本内容的理解。在此过程中，要注重艺术性及设计性的有机结合，必须对学生的兴趣加以吸引，激发学生的学习情趣及积极性，不断对学生的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如，在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起学生们对现实中鸟的特征、动作、鸣叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让学生更加注重对生活观察，培养学生的观察能力、思维能力及学习能力。这种生活化的语文教学模式，在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，使学生充分的认识到语文知识的实用性，领略语文学习的趣味性，使学生学习语文的主动性与积极性得到了极大的提高。
2.运用音乐渲染进行情景创设
在小学语文情景教学中，运用音乐对气氛进行渲染，这也是创设情景的一个极为重要的方式。在具体的实施过程中，选择与课本内容相对应的音乐，将同学们的视觉、听觉等感觉器官积极地调动起来，让他们取得更为丰富的情感价值体验，有效地提高小学语文课堂的教学效率。例如，在讲授《枫桥夜泊》时，教师可以先讲解该首诗词的主要内容，然后再让同学们在预选的音乐声中进行朗诵，同学们可以在优美的音乐中不断加强对诗词美的理解及感受，更容易融入诗词意境，领会作者的思想感情，对诗词进行更好的理解。通过音乐与文字的完美结合，使同学们的美学能力及学习能力不断得到提高，对学生的情感也进行了升华，使学生对文字中的蕴含的画面感受及想象能力更强，极大地丰富了学生的情感体验。
3.运用语言艺术进行情景创设
由于小学生对社会还缺乏必要的了解与认知，在进行语文教学的过程中，必须对学生的实际情感体验相结合，老师可以运用语言意识进行情景的创造，创设出与同学们现实生活相类似的情景，从而对同学们的学习兴趣进行激发。在具体的实施过程中，老师在进行课文朗读时，可以合理地运用疑问、好奇、惊讶、感叹、悲伤、欢快、抑扬顿挫等语气，让同学们体会到课文中所描述的情节，深刻体会作者的思想情感。例如，在教授《黄果树瀑布》时，可以运用生动而恰到好处的语言表达，让同学们仿佛可以身临其境去感受瀑布美，然后再对瀑布的奇特、壮丽及韵味进行介绍。同学们通过对老师语言的聆听，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式对瀑布的样貌在脑海中进行刻画，充分发挥学生的想象力，对其情感进行升华，对学生纯洁的心灵进行美化，培养其学习美、感受美、创造美的能力。
4.运行现代教学技术更好地展现教学情景
随着现代教学技术的不断发展，运用多媒体进行教学已在全国各地推展开来。在小学语文教学过程中，对多媒体技术加以运用，在课堂上可以将同学们引入到图文并茂、动静结合、图片清晰、画面流畅的教学情景，让其更好的融入教学氛围，生动、直观、形象的展示教学内容，更好的对课文知识进行讲述。例如，在对《美丽的南山群岛》进行讲述时，老师可以采用多媒体的教学方式，利用多媒体技术将海南岛景观加以展示，让同学们欣赏海南岛的各种动物、植物，并通过对海底世界的展示，引发同学们的无限遐想，加深其对课文的深入理解，以更好的实现教学目的。同时，还可以运用多媒体，培养同学们的听写能力。例如，定期地举行小组诗歌朗诵比赛，同学们可以自主地选择诗歌，并选择与之相适应的背景音乐，在课堂上进行朗诵及表演。不断提高学生的积极主动性，培养他们的创造精神及团队合作精神。
三、结束语
在新课改的背景下，为了更好地开展小学语文教学，必须对情景教学方式加以运用。在进行情景创设时，需要加强语文教育同现实生活的联系，进行情景的再现；重视语言艺术，对音乐元素加以运用，进行情景的创设；对现代化的多媒体教学技术加以运用，进行合理教学。而且在这个教学活动中，学生是教学的主体，教师可以通过创设与学生行为特点相适应的学习情景，并融入强烈的感彩，让学生获得极为丰富的感知体验，不断对学生的情感进行熏陶，培养其学习语文的兴趣及能力，让学生在获得知识的同时也获得美的感受。
参考文献：
[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读（教育版），2011，（10）：77.
[2]彭松.随风潜入夜 润物细无声——浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2011，（08）：175.
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一、创设演课本戏情境教学
学生是学习的主体，是课堂教学活动的主人翁，是祖国的花朵，是社会的未来。在教学中我们要适时、适量地创设文本戏剧的教学环境。这不仅有利于保证学生的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师在创设情境创设时可以先找几个学生分别扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和苍耳的孩子等，分别在每个孩子的头上装扮好各种植物的图片头饰。按课文内容顺序依次出现每种植物的传播种子的方法，让学生亲身体验感受，从而加深对知识的理解，激发学生学习语文的兴趣，增强学好语文的信心。另外，教师也可以利用学生的好奇心，适量开展一些活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而寓教于乐，在活动中学习，在玩耍中识字。这就要求教师充分挖掘教材，提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲。教师在组织学生进行游戏活动时，一定要是本节课中的内容，创设行之有效的游戏情境，感染学生，吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。
二、创设合作探究情境，激发学生参与
要提高小学语文课堂教学效率，就要采用先进的课堂教学方法，而不能继续采用“一教师一黑板一粉笔”式的教学方法，把学习的主动权交还给学生，使他们通过独立思考或者小组协作完成课堂教学。教师在教学中，可以适当地启发发生，让学生思考问题解决问题，在小组讨论中找到问题的答案，领悟到不一样的思考方法。因此，教师要注重合作探究情境的创设。比如在《独坐敬亭山》教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后可以给学生布置合作探究的任务，让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料，并结合课本注释解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战，他们会积极主动地合作，每个人都会把自己理解的诗句含义说出来在每个人表达完自己的观点以后，可以由小组长对各个同学的观点进行汇总，并得出一份最终的诗词解释，然后再由各小组组长汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛，让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣，增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点，并对每个小组欠缺的地方进行指点，对解释错误的地方进行修正。在这个过程中，教师和学生实现了共同探究，学生既听到了其他小组的观点，又从教师那里得到了正确的启发，对于准确地掌握课文有非常重要的意义。
三、创设媒体动画加配音朗读情境教学
在实际教学中，语文课单凭教师讲解、一幅画面等简单方法是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体应用是集音、像、动画为一体的教学环节，这种教学情境，生动形象，在吸引学生注意力、引导学生思维方面，具有其他教学情境不可比拟的优势。如：在教学《女娲补天》这篇课文时，教师可先利用视频播放“女娲补天”的神话电影片段，让学生深入故事情境中亲身感受女娲为人类所作的贡献，再结合配音朗读，激发学生的学习兴趣，看后引导学生交流讨论，最终达到理解课文内容、明确学习目的的效果。多媒体情境的创设可对学生产生持续的学习动机，直观形象的教学给学生带来的是一种全新的学习体验。学生不仅对创设情境产生合理的想象，更重要的是增强学习策略意识，它必促使学生积极思维，发展学生的综合能力。
四、锤炼语言描绘情境
如果离开教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点看，必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美和理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美和态势美。
五、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，但已闻其声，加深对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《两小儿辩日》、《曹冲称象》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生表演，同样不失为语文教学的一种方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。构建多样化的情境教学模式，可以培养学生的探究意识和合作意识，让他们在互帮互助中进行主动学习，主动思考，使之学得轻松，学得开心，从而打造高效、快乐、热情的语文课堂。
参考文献：
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一、在小学语文教学中进行审美教育的重要性
随着当代教育理论研究与改革实践的不断深入开展，审美教育对培养学生全面素质的重要性越来越多地凸显出来，人们对审美教育给予了越来越多的关心和重视。在小学语文教学中实施审美教育更具有重大的意义。
从我国的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍占据着主流，在这样一个背景下，对学校审美教育的提倡、重视和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。从审美教育的角度看，语文学科与审美教育有着许多天然的联系，如都具有情感的、形象的、直觉的等特点。一方面，语文为语言文学，主要是表情达意的工具，是人们工作、学习、生活的工具，这使它不同于音乐、美术等艺术类课程，具有一定的功利性。另一方面，语文虽不是独立的艺术门类，但作为语言文学，又具有很强的艺术性、审美性。语文教材中的散文、诗歌、故事、童话、寓言等都是文学体裁。这些都体现了语文学科兼具实用性、艺术性、审美性的特点。
除此之外，审美教育与小学语文教学互为手段。语文教学是进行审美教育，提高学生审美素质的有力手段；反过来，审美教育也是促进学生语文学习的有效手段，语文学科本来就兼具艺术性，语文教学必须融进美的因素，运用审美的把握方式，才符合它的学科特点，也才能使语文课富有吸引力和感染力，鲜活生动起来。审美教育为学生的语文学习提供情感系统，学生在语文审美教育中既可提高语文学习兴趣，发展语文能力，又可形成对美的敏锐感受力，提高理解美、表达美、创造美的能力。总之，小学语文教学与审美教育有着重要的联系，两者可以互相促进，相得益彰。
二、在小学语文教学中实施审美教育的途径
1.转变教育观念，提高教师素质。
教师在教学活动中，是审美教育的组织者和具体实施者，是学生的审美对象。因此，现代语文教师要转变教育观念，不断提高自身素质，这具有重要的时代意义。教师素质的美可以从三个方面体现：一是观念美。首先，教师要转变教育观念，树立学生综合发展观、学生主体观；其次，教师应该注重自身美的素质，尤其要注重自身身心审美修养的培养和提高。比如要有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、鉴赏美和创造美。二是语言美。古人云：“言之无文，行而不远。”教师的教学语言是创造美的氛围的第一要义。语言美取决于教师爱生的情感和语言表现力，取决于教师对教材思想内容、情感特点的理解和把握，方能做到“辞以情发”，而不故作姿态。或娓娓道来、或抑扬顿挫，都应是情不自禁、油然而生。许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、有趣。三是形象美。教师的劳动特点具有很强的示范性，举止端庄、礼貌待人、仪容整洁大方、板书优美的教师形象能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。因此，加强教师自身形象建设，强化师范技能训练，对有效开展审美教育，提升教学质量是十分必要的。
2.诱发审美体验。
“审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美感受，所欣赏的并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感”。教师在教学中，应诱导激发学生对审美客体的惊异感、喜悦感等，只有这样，才能真正调动学生的审美激情，从而引导学生进行深刻的审美体验。
第一，寻找亮点审美。美存在于客观事物中，如果不善于或不能够找出审美亮点，就不能达到审美教育的目的。要对美的媒介有美的体验，就必须具有美的审视力。观察是学生寻找美、感受美的重要途径。教师不仅要培养学生的观察能力，而且要全方位、多角度地引导学生观察，训练思维能力，培养辨别美丑、真假、善恶的能力。在学习具体课文时，教师应引导学生自觉地提出问题，并让学生试着去解决问题。在审美教育中，一定要培养学生寻找美的能力，只有这样，学生才能产生美的体验。
第二，揭示道理审美。在教学过程中，仅仅让学生去感知外在美是不够的，我们要把学生获得的感性认识提高到理性认识上去，让学生从个性化的形象中看到生活的本质，揭示形象的内在美，通过课文所揭示的道理进行审美教育。小学语文课文中，有许多话看似浅显，却包含着深刻的道理。通过分析文中所蕴含的道理，进行审美教育，可使学生在感受外在美的基础上，真正理解美的实质。
3.延展审美鉴赏。
审美鉴赏是对审美对象的鉴别与评价。审美鉴赏是在比较深刻的审美领悟、品味、感受的基础上，进行的较高层次的审美活动。小学生已具备初步的审美能力，对美有一种积极的心理倾向，但他们的审美标准较为单一，往往根据成人审美标准来评价美。教师应把握儿童这一心理特点，培养儿童评价美的能力，引导儿童去鉴赏美。
第一，定向式审美讨论。所谓定向式，就是教师确定一个审美目标，师生共同探讨、逐层深入。这既有利于教师在讨论中发挥主导作用，把自己的审美感受、审美经验传导给学生，又有利于师生相互借鉴对方的审美观点，共同深。
第二，自由式讨论借鉴。审美鉴赏能力应是共性与个性的统一。教师在课堂上要注重培养学生个性的发展，留给学生充分的自由讨论时间，为学生创造一个自由、轻松的空间，让学生大胆想象、各抒己见。通过这种充分自由的交流，学生将体验到一种平等、活跃、轻松的学习氛围，从而真正享受美，使审美教育得以升华。
总之，时代呼唤审美教育，审美教育要贴近时代。小学语文教师应该大胆利用课文，对小学生进行审美教育。我们要把握语文美育的特质，贯彻实施审美教育，敲开学生心中的美育之门，催开心灵的美育之花，培养正确的审美观念、高尚的审美情趣，塑造真、善、美的灵魂，以促进学生全面发展。
参考文献：
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小学教师在进行语文教学活动时，主要教学目标是教授和启发学生通过学习掌握语言知识并培养口语交际能力。由于小学生年龄普遍较小，根据其认知能力的发展程度，教师应积极在语文口语教学活动中充分利用情景教学手段，积极创设有效的语文口语交际情境，引发学生探索事物的好奇心，激发学生进行语言交际的欲望和情感，锻炼他们运用语言进行交际的能力，并达到良好的口语交际教学效果。
2.积极创设口语交际的有效情境
2.1教学情境设计的细化
教师进行教学情境细化设计时，应在小学语文教材的基础上积极创设有效的教学情境。小学教材面向的是认知能力开始发展的小学生，一般会收录有关场景交际的文章，教师进行情境创设应充分保证情境创设的真实性，这就涉及情境设计的细化[1]。教学情境设计的细化一般分为两种方式：一是语言描述创设情境。例如：学习小学二年级《秋游》这篇课文时，教师应在安排秋游活动时通过语言的方式激发学生参与课堂口语交流。可通过类似的话语鼓励他们：“亲爱的同学们，秋天是适合秋游的季节，班级准备进行一次集体秋游，我们去哪里玩好呢？大家帮老师出出主意，要是谁的想法好，我们就去哪儿秋游好不好？”通过这样的语言鼓舞，学生自然很乐意为此次秋游出谋划策，进行口语交际则是必然。二是利用实践方式创设情境。如在学习五年级《介绍世界名城》这篇文章时，教师可以提前要求学生根据自己的爱好收集自己喜欢城市的资料，并通过合作的方式在教室里简单装扮自己喜欢的城市。教师在课堂上可通过抽签的方式让学生介绍自己喜欢的城市和风景，并评选出有效合作的小组。这样通过实践方式创设的情境，既趋近真实，又可培养学生的动手能力、合作能力和交际能力等综合能力，培养学生使用得体文明的交际语言和身边同学交流[2]。
2.2文本教学情境的灵活设计
小学语文教材中虽说口语交际文章较多，但是有的课文情境方面缺少明显提示，这就需要教师主动针对教材内容进行情境创设。如评说影视剧内容的，让学生进行交流的情境不强，比较趋向于个人向同学讲解内容的活动形式。这就需要教师恰当活跃文本情境，使情境变得鲜活起来。教师可将文本内容寓于比赛之中，让学生分别扮演评委和参赛者，其他参赛同学进行影视评说，学生既可以评委的身份进行点评，又可以向参赛者和评委提问，形成多重的口语互动交流，这样不仅活跃了传统的文本情境，而且提高了学生的口语交际能力。
2.3合理设定交际主体
口语交际教学中合理的情境创设能达到良好的教学效果，因此，教师在创设情境时，应合理设定交际主题。在小学语文口语交际教学活动中，学生和教师是常见的基本交际主体，他们是口语交际活动中对立或者合作的交际主体，如在比赛中是对立的双方，在户外运动中则可能变成合作的双方，所以，教师进行情境创设时应符合当时交际环境的需要，合理设定交际主体。特别在模拟的情境中，交际主体进行的口语交际应避免假设性语言（假如、如果等），并注意适当装扮交际主体，强化他们作为交际主体角色的视觉感和情感态度，这样的情境交际主体的合理设定，有助于取得良好的口语交际效果。
3.合理挖掘口语交际课堂的有效情境
目前阅读课文仍是小学语文教材中重要的文本内容，创设基于文本的“复述”情境指在学生学习文本教材的基础上，教师合理利用文本内容进行情境创设，不仅有助于深化学生对文本内容的了解，还可将文本内容内化为自己的语言和知识，对提高学生的语言品位具有重要意义。如学习《掌声》一课时，当学生沉浸在主人公得到掌声后的激动状态时，可请某位学生上台当一回主人公，并对其进行采访，让学生在实现角色对换时说出自己的感受和想法，实现换位交流，这有助于提高学生的语言使用能力。此外，教师还应利用师生之间的对话创设新的交际情境。课堂上的师生互动是重要的交际情境，教师应根据每次的互动契机和教学内容合理展开互动，形成新的情境交际，并在交际过程中指导学生注意语言表达的流畅和得体。
4.结语
情景教学是小学语文口语交际教学中的重要环节，对培养小学生日常生活中基本的语言口语交流能力具有重要作用[3]。以上笔者主要从口语交际视角分析情境教学的重要性，并根据多年教学经验探究情景教学有效设计的策略，以期为情境教学设计提供有效参考，丰富小学语文口语交际教学形式，从而助推小学生口语交际能力的提高。
参考文献：
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2.巧用谜语 乐学成语
谜语和成语是有密切联系的,很多谜语的谜底就是成语。教学时,教师事先准备好的一个谜语入手,激活学生的情绪。在学生理解成语的基础上,再反过来让学生编谜面,老师和其他同学说出谜底。如苏教版国标本第六册练的成语:有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成。上课伊始,师:老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。生:什么谜语呀?师:航空公司开业,打一成语。学生不解。师提示:是和乘飞机有关的。接着师出示第二单元八个成语。(有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成)同学们,老师出的谜语,谜底就在这八个成语之中。生:谜底是"有机可乘"。师:你是怎么想的?生:因为航空公司开业,就有飞机可以乘坐了。(学生豁然开朗,显得特别兴奋)师:对!祝贺你。(师和生握手)但老师要向你问一个问题:"'有机可乘'的意思是有飞机可以乘坐吗?"生:不是的。师:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有机会可以利用。师:你说得很对!"有机可乘"的意思是有机会可以利用,有空子钻。理解成语不能光看字面,要深入到成语的内部,从整体上去把握,还要联系有关句子进行理解。(熟读八个成语)师:现在我们来说说其余七个成语的意思。(学生互相补充,教师适当点拨,让学生大致说出成语的意思,并通过朗读,熟读成诵)师:请同学们编谜语,老师猜谜语,好不好?生:好。师:你们从其余七个成语中选择一个,(水平高的可以二个、三个)编谜语。老师来看看哪位同学设计的谜语最有意思。(给学生十分钟的准备时间)师:现在我们来交流一下,你们说谜面,我来试着猜谜底。如果老师猜不出,你们就来帮忙。生:哑巴。师:有口难言。生:只要功夫深,铁杵磨成针。师:有志竞成。(学生的^答~`案还有:头尾都不缺――有始有终;有便宜可占――有利可图;树根长到了底――有根有底;有嘴巴,没有舌头――有口难言;画家卖画――有利可图;树为什么能长得这么高――有根有底;胆大包天――有恃无恐;就怕你不开口――有求必应。)师:刚才我们进行了有趣的猜谜语活动,不少谜语编得非常精彩,不记下来很是可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上,回去考考爸爸妈妈,好不好?生:好!(学生整理谜语)
赞科夫说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。编谜语的形式触及了学生的情感,因而使学生产生极大的兴趣,在兴趣的支配下学生就能编出许多有趣的谜语。通过编谜语活动,既培养了学生的创造性思维,又让学生品尝到了学习成语的乐趣。
3.编写故事 理解成语
在成语教学中,教师既要理解教材的编写意图,发挥教材的优势,又要创造性地是有教材。教材中练习中的很多成语都可以看作一个整体,一组成语实际上就隐含了一个故事,而一个故事就是一个具体的语言环境,所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象,获得感悟。如苏教版国标本第四册练习一的成语:张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋。我编了这样一个故事:春节到了,小明家门前挂上了大红灯笼,门上悬挂着彩球、彩带(张灯结彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃团圆饭,看"春节联欢晚会",有说有笑,充满了欢乐气氛(欢聚一堂)。小明从电视上看到,不光是我们中国,世界各地的华人,都在欢度春节(普天同庆)。他们有的跑旱船,有的舞狮子,高兴的合不拢嘴(喜气洋洋)。
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就目前情况来看，小学语文阅读教学工作可以说是取得了长足的进步，但是，在这个过程中也存在一些亟待解决和缓解的问题，主要表现在以下几个方面：
1.阅读过于功利化，进而扭曲了阅读的目的
受应试教育等因素的影响，学生进行阅读的目的就是为了高分，所以，在阅读的过程中很难真切地体会到作者的用意和文章的魅力。
2.阅读的侧重点有所转移
现阶段，学生开展阅读的侧重点是如何在最短的时间内找到问题的答案，而不是感受文章的内在意义。
3.学生的自主性阅读逐渐被教师的经验所代替
教师在开展阅读课的时候会告诉学生一些简单的解题技巧和思路，学生照搬照抄，并没有通过自己的阅读掌握相关的思想，阅读的价值得不到有效的发挥。
二、提高小学语文阅x教学质量的路径
上述问题的存在确实在很大程度上影响了小学语文阅读教学的质量，基于此，笔者结合多年的小学语文阅读教学经验和自身所掌握的专业知识和技能从多方面着手，就如何使得上述问题得到有效的缓解，并使小学语文阅读教学工作的质量得到有效的提高提出了几点建议：
1.构建新型的小学语文阅读教学课堂
新兴课堂的构建是提高小学语文阅读教学质量的重要路径之一，同样也是新课程改革对其提出的新的要求。在传统的阅读课堂中，教师会在事先设定好一系列的问题，课堂教学的过程就是将学生“引诱”到有同一答案的问题中来，从而让学生能够有效的解决教师提前设置的问题。而新型的课堂需要教师能够打破这种教学方式，教学目标的设定不是为了让学生更好地回答相关的问题，而是让学生的思维能力、阅读能力得到有效的培养。在课堂教学中，教师可以通过音乐、图片、视频、语言启发等形式为学生设置一个学习的情境和氛围，同时也要鼓励学生多多地思考问题，教师可以提出一些诸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收获到了什么”这样的问题，有效地带动学生阅读的热情和课堂参与的积极性。而在评价环节，教师不能以学生是否回答出怎样的问题作为评价的标准，而是学生在每节课程中参与的如何，学习到什么，能力得到怎样的培养为评价标准。这样一来，在新型的小学语文阅读课堂中学生的学习热情当然会有所增加，学习效果也会有明显的改善。
2.建立合适的教学模型
合适的教学模型的构建也是确保小学语文阅读课堂教学效果得以有效提高的关键。这就要求教师在事先备课的时候就需要按照不同类型的文章形式，构建不同的教学模型。而每种教学模型的构建都需要以新课程标准的新要求和学生的特点以及切身的需求为根本点的出发点和落脚点。此外，在构建的过程中要尽可能地加强对现代化信息设备的使用程度，尽可能地营造更为轻松活跃的学习氛围。可以是竞赛式的教学模型，也可以是小组合作学习式的教学模型，还可以是问题情景式的模型，总之，模型的设计和选择一定要科学合理，具有一定的可行性、实用性和适用性。
3.提高小学语文阅读教学评价的合理性
教学评价也是小学语文阅读教学中的重要组成部分。提高评价环节的合理性当然也是小学语文阅读教学质量的关键路径之一。这就要求教师能够在认识到评价工作重要性的同时，切实地做好评价工作。首先，要利用现代化信息技术通过完善与学生的沟通和交流更深入地了解学生；其次，可以制定适宜的评价体系，以确保评价工作能够在学生阅读的各个环节展开；此外，要善于通过评价学生的行为来引导学生学习更多的知识。例如，在阅读《》时，学生往往会拉长声，这时候相比教师的严厉呵斥，问清原因，并引导学生体会的时间长、路程长显得更有意义和价值。所以说，合理的评价对于小学语文阅读教学工作效果的提高是有着十分重要的促进作用的。
总之，新课程标准对小学语文阅读教学给予了厚望，希望能够通过阅读教学使得学生的自主探究和学习能力得到有效的提高，并为其综合素养的提高贡献力量。但是就目前情况来看，我国的小学语文阅读教学工作依旧没有取得理想的效果，存在一些亟待完善和优化的问题。而这就需要广大一线教师能够在实践教学的过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题，并根据自己的教学经验提出更多的提高小学语文阅读教学质量的路径和建议。
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全语言教育思想体现了语言教育发展的基本规律，满足基础教育阶段学生的心理发展特点与语言认知规律，指引着语文课程的改革趋势，对当前语文教学的影响极为重大。全语言背景下的小学语文教学强调学生的课堂主体地位，注重学生自我学习能力的提升，在教师的个人成长方面也有着积极的指导意义。因此，全语言背景下的小学语文教学基本呈现出以下特点：
（一）师生关系的平等性
传统的师生关系过分突出了教师的主导作用，遏制了学生自我个性的形成与发展，对于学生的身心健康都极为不利。全语言教育注重师生之间的平等对话，在和谐民主的情感沟通氛围中促进学生身心的共同发展。精神上的契合是引导学生实现自我教育的重要途径，同时也是体现课程价值的一种方式，这对学生合作与探究能力的培养必将产生积极影响。
（二）课程结构的多样性
基础教育阶段的课程结构不仅包括教师对于特定教学资源的有效配置，还包括了课堂教学方式的正确处理与选择。全语言教育强调语文课程教学方式的灵活性，主张教学目标应根据学生切实的课程学习需要来合理安排。
（三）教学策略的灵活性
全语言背景下的小学语文教学在教学策略上的变化具体表现为从以往的被动接受式学习转变为如今的主动探究式学习。教学策略的灵活性转变可从以下几点看出：在课文内容的理解上更注重学生自我情感的感悟过程;重视学生有感情地大声朗读课文;突出学生课外语文知识积累的重要性;注重学生语文学习过程中的合作意识培养，合作意识是探究能力的基础，同时也是实现个体间信息互补的重要方式。
二、全语言背景下小学语文教学的提升策略
全语言教育背景下，教师本身应积极适应自身的角色转化，实践素质教育的基本改革内涵，从教师观与学生观的双重角度来构建全新的教学发展体系，完善自身的教学改革理念。从教学质量的角度来分析当前小学语文教学的策略提升，可从如下几方面着手：
（一）在真实的教学过程中丰富学生的语言活动
全语言背景下的语文教学应体现为一个整体，在真实的课堂教学过程中使学生的语言活动得到有效的训练与发展。无论是小学语文中涉及的阅读还是写作，都应该回归到真实的语言情境中加以开展，方能体现语文课程本身的实用功能。在学生生存的环境和背景下安排相对应的教学内容，丰富学生的语言活动形式，提升整体语言素养。
（二）在灵活的语言环境中提升学生的课堂主体地位
全语言教育的实践必须有与之相适应的语言环境，灵活有效的语言环境必定能够提升学生的知识习得效果。无论是心理环境还是物质环境的构建，都应服务于学生实际的课堂活动，突出学生的课堂主体地位。师生交往过程中，教师应积极鼓励学生敢说、会说，充分展示自身的语言天赋，促进自身的语言表达。
（三）在学科渗透的过程中提高学生综合语言素养
基础教育阶段的学科知识存在着一定共性，全语言教育思想正是主张将这样的共性在语文教学的过程中体现出来，打破以往学科界限的束缚，促进学生语言素养的整体提升。不同的学科内容能够为学生呈现不一样的语言表达素材，提高学生语言表达水平。
（四）在有效的教学目标构建中体现完整的教学体系
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小学生刚刚入学，还没有形成学习的思维和习惯，上课时注意力难以集中，教师单调乏味的抽象讲课，很容易让学生注意力分散，学习提不起兴趣，对知识也不能充分地理解和掌握。因此，要使学生充满热情的学习就要让识字的课堂活跃起来，使识字教学充满趣味性。以图识字可以将抽象的概念形象化、具体化，符合儿童的识字规律，是学生快速识字的有效手段。
小学的识字教材设置遵循由易到难、由简入深、图画和拼音相结合的规律，并且生字之间有一定的联系。教学过程中教师要充分利用教材的这一特点，将学生的识字教育和认识事物结合起来，使学生对抽象的汉字有具体的概念。通过图画进行汉字的归类也是以图识字的一种，让学生根据图画将汉字按照动植物及其他类别分类记忆，使学生在识字的同时还能增长多方面的知识。
二、游戏识字
要使学生充满热情的识字就要根据学生的兴趣爱好，灵活运用教学方法，使学生的学习积极性被充分调动起来。在教学过程中，教师可以将识字教育与学生爱玩的游戏结合起来，使学生在玩乐中轻松学习。比如，可以引导学生玩“我是小老师”“找宝贝”“鹦鹉学舌”等游戏。还可以将生字编成儿歌、字谜，使学生在传唱和猜谜中轻松识字。
三、归类识字
归类识字是学生牢固掌握生字的有效方法之一，归类识字包括形声字、形近字、近反义词和量词归类。通过对汉字构造规律、字音、字形等进行区分，增进学生对汉字的了解。
1.形声字归类
形声字包括两种，一种是声旁表音、形旁表义明显的字，每组后面是生字，前面是熟字，比如“构—购”“桶—通”，对这类词可以比较记忆，记忆的时候可以加上生字组成的词语，比如“购买”“通知”，帮助学生理解字义。另一种形声字是由基本字组成的生字，比如“门—木—闲”，对这类可以通过拆分和组合进行记忆。
2.形近字归类
形近字归类就是将字形相近的字放在一起归类识字，这种可以通过编口诀或儿歌帮助记忆。比如“渴、喝”两个字记忆时，可以编成“渴了想喝水（三点水），喝水需用嘴（口）”，这样可以简化学生识字和记忆的过程，提高其识记效率。
3.近反义词和量词归类
近反义词归类就是把意思相近或相反的一组词语放在一起记忆，加强学生对词语的辨别和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量词归类就是把适合与量词搭配的词语放在一起记忆，比如“一杯水”“一辆车”等。
教师在进行识字教学中，要将学生作为教学的主体，提高教学趣味性，激发学生的参与热情，使学生对生字、生词的记忆能够更牢固、理解能够更透彻，为顺利地完成阅读和写作打下基础！
参考文献：
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在小学语文教学中，要想达到良好的效果就要调动学生的情感，让学生对所学的知识有深刻的印象，让学生参与到课堂教学中来。而情景表演是学生参与课堂教学、提升学习兴趣的重要方式。语文课堂中的情景表演，有助于提高学生学习课文的兴趣、积极思考情景中体现的场景和情感、探索更深层次的含意。同时，情景表演有助于学生间的交流、提高合作精神、构建融洽的同学关系。
一、做好准备工作，制定情景表演计划
在开学之前，教师要对教学内容进行规划。首先要对适合情景表演的进行筛选，情景表演可以分为群体合作情景表演和即兴情景表演，群体情景表演需要学生投入大量的精力，每学期群体合作情景表演的数量不宜过多，每两周安排一次比较适宜，一般故事类课文比较适合群体合作情景表演。即兴情景表演不需要太久的准备时间，表演的内容相对简单，可以根据教学内容随时进行，一般来说成语、古诗等都可以实施即兴情景表演，教师在教案中要做好记录;其次，教师还要计划好表演过程中需要几个参与者、对参与者有没有特殊要求。有些表演没有特别的限制，可以组织学生自愿选择角色，有些表演会触碰到比较敏感的学生的心灵，这个时候则要教师安排角色更为妥当;再次，要计划好提前多久安排学生进行准备、表演中是否需要道具。情景表演需要的人数越多，心理活动越复杂，道具越丰富，需要的准备时间就越长;最后，要明确表演所要达到的效果。通过表演使学生对教学内容真正理解，将情景中的场景和心理活动充分展现出来、形成独特的认识、掌握知识点。计划工作是实施情景教学的有力保障，只有良好的教学计划才能充分利用课堂时间、保证井井有条的课堂教学。
二、实施情景表演，展现最佳效果
情景表演的基础是熟悉表演内容。如果是群体情景表演教师要组织学生花大量时间阅读、揣摩剧情。教师要积极引导学生主动学习，安排好学生在哪个时间进行表演，设计好场地、摆放好道具。表演正式开始，教师要以鼓励的语言、赞许的眼神支持学生表演，尽量让学生将最佳的状态展现出来。表演过程中教师要配合学生的表演，帮忙提供背景音乐或者念旁白，要注意学生可能会出现的一些差错，比如忘了台词、弄错了出场次序等等，提前预防这些问题，及时进行指点，过程中尽量不要打断学生的表演，让他们发挥主动性，积极地发现问题并解决问题。表演结束后，教师要先对表演内容进行点评，点评要具体，要肯定学生表演中好的部分，也要提出可以改进的地方。教师还要对表演过程中学生的表现进行打分（不要让学生看到），思考为什么会表现得好（不好），有没有必要让学生重复表演一次。
三、检查表演效果，找出存在的问题
每一次情景表演结束后教师都要检查这次表演是否达到了计划的效果。即兴情景表演相对简单，教师会很容易地评估学习效果;对于群体合作情景表演，教师要设计一些问题，对学生表演的情景进行提问，考察他们对情景内容的理解程度以及知识点的掌握程度。如果达到预期效果，要总结每一项工作都是如何做的，下一次实施情景表演是否还能达到同样的效果;如果没有达到预期效果，比如有的时候可能学生参与度很高、气氛也很活跃，但是并没有真正理解所学的知识;还有的时候学生对情景表演的内容不感兴趣、不积极参与，只是被动地按照教师的要求完成任务，这都会大大影响教学效果，失去了情景表演教学的意义。教师要反思这些情况，思考问题出在哪里，是教师引导方式需要改进，还是内容不适合进行情景教学、超出了学生的情感水平、参与者选择不当（与情景中的价值观不一致、学生关系不融洽或者性别不合理），或者准备时间过短。教师根据这些问题，进行改进，避免在下一次的表演中出现类似问题，争取让学生带着兴趣表演的同时加深对课本内容的理解，掌握课程要求的知识点，提升对生活的感悟。
总之，情景表演能提高小学语文的教学效果，有效提高了学生表达能力，提升了学生理解问题及解决问题的能力，改善了学生创造性思维的能力。但是运用情景表演这种教学方式需要教师利用大量的课余时间做准备，对学生进行引导和指导，增加了教师的工作量，对教学任务繁重的老师来说会有很大的难度。将情景教学引入课堂，离不开学校的支持，学校应该通过多种方式为教师提供情景教学的软硬件设备和教具，减轻教师的工作量，让教师有兴趣、有动力、有条件地去更好地实施情景教学。
参考文献：
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一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献：
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一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣
在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。
二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力
在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。
三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材
对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。
四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景
教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
作者:吴敏 单位:苏州工业园区方洲小学
参考文献：
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一、小学语文经典古诗文诵读问题
（一）朗诵背诗混淆了概念
因部分教师的理解出现了偏差，所以一些教师并没有明确诵读与背诗之间的区别。教师误以为朗诵就是背诵古诗，只要熟记、硬背古诗内容即可[1]。要求学生将所有的古诗文全部背诵下来，并没有带领学生在诵读的过程中，加深对诵读古诗的内容理解。然而事实上，诵读设计的初衷并非如此。虽然诵读缺失要求学生需要熟记古诗文内容，可是熟记却并不是其最终的根本目的。如果学生仅仅能够做到背诵古诗，但是却不了解古诗涵义，那么古诗诵读就是去了原有的涵义。这不仅是在浪费教学时间，同时也无法提高学生对古诗文的理解[2]。
（二）课堂诵读时间不足
目前国内大部分小学教学一堂课的时间都是 40 分钟，为了保障教学进度，大多数学校都没有单独设置诵读课程，语文教师也没有将正常课程的时间划分结构，为诵读教学提供时间与空间学习。即便存在诵读教学需要，教师也只不过是让学生拿出课本读一两遍。教师安排诵读更多的是让学生在课后与课前诵读，要求学生在不占用课堂时间的基础上，做到古诗文内容的熟练记忆。这种教学模式过于形式化。所以学生并不能在诵读的过程中，真正了解古诗文的人文学习价值。
（三）诵读太过主观化
教学主观化是现在诵读教学最大的弊病与常见的问题。小学语文诵读教学中，一般为教师领读，学生跟读的方式学习。教师通过语言的方式，控制学生的情感抒发与阅读速度。虽然教师要求学生在诵读中，必需带有感情，不过教师却没有告诉什么是感情，用哪种感情诵读。教师只是盲目的按照教师的诵读方法诵读课本，教师的速度快慢以及词句停顿衔接等，是学生学习的基础方式，在这样的学习过程中教师并没有意识到学生的自我学习意识培养，只是单纯的将自己对古诗文内容的情感和理解传达给学生。学生无法真正领悟古诗文深层的意境和涵义。
二、优化小学语文经典古诗文诵读办法
（一）充分结合诵读与教学内容
虽然诵读是语文教学内容的一部分，但是诵读教学也需要为其提供一定独立的空间和时间。诵读与语文教学是相互融合、相互促进的关系。诵读教学中，教师不妨越过领读的部分，要求学生自行阅读，结合学生自己的理解，讲解古诗文的内容。在这样的过程中，加深学生对诗词内容的理解，提高学生的自学水平。在学生了解了基础知识以后，组织学生完成古诗文的诵读，提升学生的古诗文印象。如在学习了《静夜思》这首古诗以后，学生在诵读举头望明月，低头思故乡时，就会产生疑惑，为什么李白会思念家乡，难道在看看月亮的时候看到
什么了吗？之后教师开始讲解李白为何会思念家乡，结合床前明月光，疑是地上霜进行作者的思想感情理解教学，使学生领悟古诗文涵义，提高古诗文理解水平。
（二）开展多样化诵读活动
为吸引学生的诵读兴趣，教师不妨开展多样化的形式，进行诵读学习。如教师不妨组织学生进行古诗文内容表演，学生以组为单位，自行决定表演内容。为了确保学生能够达到表演效果。学生在课后一定会仔细剖析古诗文人物、情节与内容。在表演的过程中既提升了学生对古诗文的理解能力和理解深度，同时又培养了学生的口语表达能力。这对学生古诗文学习有着重要的意义。
（三）提供给学生更多的诵读时间
保障诵读教学价值最重要的工作就是防止诵读形式化[3]。为了提高学生对古诗文的理解，发挥诵读学习价值。教师就必须为学生提供足够的诵读时间，在诵读的过程中，建立深刻的印象。学校不妨修改课程表结构，每周单独列出 1-2 课时作为诵读学习时间。此外学校也可以在大课间实践播放古诗文名家朗读，增强学生学习记忆，感受古诗文文化熏陶。
结语：
古诗文的诵读能够让学生更加深刻的理解古诗文意义，提升学生的民族自信心与民族自豪感，在诵读的过程汇总使学生继承与弘扬伟大的中华文化。因此小学语文教师必须重视古诗文诵读，加强古诗文诵读环节。创新诵读模式，提高学生语文水平。这不仅是在培养学生的语文素养水平，同时也是中华文化的继承教育方法。
参考文献
