课题研究流程篇1
接下来，各组成员要根据关键词或研究主题查阅大量文献，并对资料进行筛选、分类、归纳、总结，找出拟研究课题的基本概念、研究现状、现有成果、研究方法等。同时，每个成员都要找到自己的切入点，确定研究内容，选择研究方法，制定研究计划，明确研究目的和意义；全面简洁地表述课题名称，包括研究对象和研究方法，这样就达到了立题的要求。接着，应该按课题名称、研究背景、目的意义、可行性、研究方法、研究内容、任务分工、参考文献等顺序撰写开题报告，并制作课件；课题组在征求指导老师的意见后，组织召开开题报告会。然后根据建议修改开题报告；完毕后收齐，组长把立题、开题《报告书》交给班主任和指导老师签署意见，最后统一收交学校综合实验教研组负责老师。
二、研究过程
各班各组的研究性学习《立题报告书》《开题报告书》经过教务处或教科处审阅、签署意见后，会及时将其发还各班，这时各课题组就可以按照计划开展研究了。在研究过程中，如果遇到问题，要及时通过本组成员之间讨论交流、查阅资料、咨询老师等方式寻找解决途径，并用文字、图片、录像、幻灯等形式记录研究过程及研究结果，及时将本课题研究的调查报告、实验报告、访谈录、小论文、小制作等打印成电子稿、纸质稿，尤其是要妥善保管好电子文稿，以便于研究结束时上交资料。
课题研究流程篇2
1．目标的双重性
小课题研究既然是一项探究活动，那么依据科学探究的本质，它的目标应当是双重性的：一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题。比如《 绿豆、赤豆、黄豆制作豆芽菜的比较 》（以下简称《 豆芽菜 》）小课题研究目标，首先具体的问题是能够把这3种豆子制作成豆芽菜；其次未知的问题是这3种豆子制成豆芽菜后的结论。如果离开了这两个目标，接下来的研究过程就如盲人摸象漫无目的了。二是指向科学的本质，通过对具体问题的研究，从而去探索科学的奥秘。比如在《 豆芽菜 》研究中，要探索的具体问题是3种豆子制成豆芽菜的比较，从而得出这3种豆子最后制成豆芽菜时哪种时间最短、哪种产出率最高、哪种制作最为简单。这个正是本课题研究的关键所在。
2．内容的趣味性
可以说，每个人与生俱来就有一种原始的科学兴趣，而小学生更是如此，在他们的日常中，一些内隐或者外显的带有科学性的活动的频度大大超过了普通成人。我们常说兴趣是最好的老师，所以在小课题研究中，学生对于研究内容的兴趣是首要的，否则枯燥的研究活动，学生研究的过程必然是被动的，获得也可能是低效的。例如《 豆芽菜 》研究的缘起，就是科学课中“食物”课外的延伸。在这个研究中，其中有一项内容，就是3种豆芽菜制成后，还要制作成菜肴，进行品尝，从而鉴别这3种豆芽菜哪种豆子制成的味道最好。在这个环节中，学生们始终在一种盎然的情趣中进行。
3．准备的充分性
这里所说的“准备”，具体是指小课题研究计划的制订、研究工具的使用、资料的查询等一系列研究前的工作。只有这样，接下来的研究活动，才能顺利有效地开展，从而避免一些完全可以避免的错误。所谓“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。需要说明的是，小课题研究，最终结果是培养学生的科学能力与科学精神，所以准备工作以学生自主完成为主，有难度的教师可以加以指导。
二、研究过程与细节：掌握科学方法，形成科学能力
小课题研究过程，应当以学生为主，使他们能够真正投身到实践中去，通过对研究对象的直接接触和动手操作，掌握研究活动的基本过程、关联程序以及各个步骤，发展解决问题的正确的思路和技能。而这个过程的最终目的，就是在掌握科学方法的基础上，形成科学能力，提高科学素养。
1．方法的针对性
小课题研究内容广泛性的特点，决定了它必然有着多样的研究方法，这也是决定研究结果的一个重要因素，应根据研究内容的特点和学生的科学研究水平，采取合理、有效的研究方法。一般来讲，就小学阶段科学小课题研究而言，“实验研究法”是一种最常见也是最有效的研究方法。它的基本过程如下：提出问题—作出假设—制订计划—实施实验—得出结论。例如《 豆芽菜 》中，学生发现生活中最常见的豆芽菜是用绿豆做的，但是也有用赤豆、黄豆做的豆芽菜，所以作出的假设为“绿豆最适合”做豆芽菜，然后制订计划进行研究，得出的结论是“黄豆其实更适合做豆芽菜”。
实验研究法还可以根据实验设计的要求，加入特定的人工控制，使人观察到在自然条件下无法观察到的情况，比较精确地分析出现象之间的因果关系。更为重要的是，“实验研究法”可以重复验证，从而证明实验研究的科学性。
2．工具的有效性
一项科学实验活动，不仅仅是使用感官所能解决的，要涉及多种研究工具的使用。实验中采用一些有效的工具，就能帮助我们了解感官所不及的事物或现象，从而提升研究的实效性。在《 豆芽菜 》实验中，首先使用的三种工具分别是金属筛子、金属饭盆、透明塑料袋。但是在实验过程中，出现了豆芽菜到处乱长的情况。于是，塑料袋不能用了，需要使用一种四周不见光，只有上面能见光的工具。一开始考虑的是小的塑料桶，但是使用了几天之后，发现桶不是透明的不方便观察。于是找来了一种透明的塑料桶，终于解决了边实验边观察的难题。所以，在小课题研究过程中，工具的有效性是很重要的，它的恰当与否，会直接影响到实验的方方面面，比如实验的过程、实验的数据、实验的结论等。
3．证据的重要性
小课题研究的成功与否以及对提出课题的验证，主要是表现在科学研究的证据上。所以，在科学研究的过程中，收集课题研究活动的证据要尊重事实、注重证据、实事求是。在《 豆芽菜 》实验中是对3种豆子制作豆芽菜的比较研究，从而得出“黄豆最适合做豆芽菜”这个结论。那么，在实验研究过程中，关于3种豆芽菜的萌芽时间、长短比较、生长速度等方面，要记录相当多的数据，还要拍摄一些照片进行对比。这对于最后的结论，就有了直观的比较，也能合理、有力地去验证这个小课题研究的正确性了。
三、研究结果与获得：领会科学本质，培养科学精神
小课题研究的过程固然重要，因为在这个过程中，学生掌握了研究方法，形成了科学能力。但是研究结果同样是终极目的，通过这个过程得出结论，学生在对科学现象的理解，科学本质的领会上会更加深刻，从而培养起他们爱科学、学科学、用科学的一种深层次的精神。
1．小课题研究的态度应当是严谨的
小课题研究的过程，虽然可以是形式活泼充满趣味的，但是其终极目的却是通过研究过程得出科学结论，应该有其严肃性。实验前，应该向学生提出做该实验的目的、任务，这样才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察、去做。这个“严谨性”的特点是保证研究科学性的关键所在。《 豆芽菜 》实验中，首先明确了本次小课题研究的目的是对3种豆子制成豆芽菜的比较，任务是实验操作、过程记录、证据保存等一系列工作。所以，过程要求是细致的、客观的，因为它影响着最后实验的结论。
2．小课题研究的过程必然是合作的
小课题研究是一项严格而紧密的科学研究活动，在这个过程中，首先以合作学习小组为单位，学生围绕提出的有关研究专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法，然后得出实验结论，达成研究目的。《 豆芽菜 》实验中，研究小组内学生每天对研究所得进行细致的交流，在对比中进行问题的发现、变量的控制、条件的改变等一系列合作性学习。同时，学生在教师的辅导和帮助下，获得了锻炼与提高，增强了师生、生生之间的沟通与交流，合作这个特点在研究过程中发挥得淋漓尽致。
3．小课题研究的结论不妨是开放的
课题研究流程篇3
2.1 教学目的不明确
在目前的物流管理课程教学过程中，最大的问题就是教学目的不明确。事实上，同样是一门物流管理课程或者是同样一本物流管理的教材，针对不同类别的学生，存在着不同的教学目的。而文科类高等院校管理类专业的学生来源，既有文科生也有理科生。尽管一般来说文科生所占比例大于理科生所占比例，因此对物流管理理论进行介绍，采用传统的死记硬背的方式更符合文科学生的口味，但物流管理课程自身的特点决定了这门课的知识是以理论教学为基础，实践教学为拓展，为了能够让学生更好地理论联系实践，对于数学知识和运筹学知识的基础要求就比较高。正因如此，对于文科类高等院校的管理类学生而言，究竟让其在物流管理这门课程中学到怎样的知识？是只学理论知识，还是让学生具备利用数学与运筹学知识来解决物流运作管理方面的实际问题？所有这一切，让该课程的教育从业者在思考的同时也深感头疼。
2.2 教师专业基础参差不齐
目前大多数高等院校都要求教师必须具有博士学位，然而我国高等院校开设物流管理本科专业时间并不长，且专门开设物流管理本科专业的高等院校数量较少，这就意味着大多数从事物流管理课程教学的教师，实际上并没有接受过专业的物流管理知识培训，而对于物流运作管理方面的实践几乎没有。即使部分教师虽然有过实践经验，但可能在物流运作方面的研究水平相对较差，也容易造成实践不能和理论很好地相结合，从而使得学生可能从教师的实战案例中学到了一些东西，但对理论的理解不深，造成学生对于物流管理理论出现知其然而不知其所以然的状态。因此由于不同教师的专业基础参差不齐，使得学生很难掌握物流管理课程的知识和实践经验，并将理论和实践相结合。
2.3 知识更新速度缓慢
近年来随着科学技术的不断发展，传统的物流业也发生了翻天覆地的变化，这意味着物流管理方面的知识也在不断的更新和发展。然而，现有学生所学的知识还仅仅局限于较为早期的理论观点，不少教科书上的案例还是十多年前的案例。不可否认，传统的理论应该让学生学习，经典的案例也可以增加学生的理解程度，但类似于电商物流、物流金融、快递物流等一系列早已为学生所熟知的概念，却很少在相关的教材中看到，这既使得学生难以很好地将过去从未接触过的传统理论和现有的实践结合起来，也使得学生在学习的过程中会感觉到无聊，难以培养学生的学习积极性。
3 解决物流管理课程教学中存在问题的对策
3.1 针对文科生特点，明确物流管理课程教学目的
明确教学目的，是解决物流管理课程教学存在问题的基础和关键。对于物流管理课程教学目的的确定，首先依赖于文科高等院校对于管理学专业学生的专业培养方案。如果在专业培养方案中，物流管理的课程学习被当作是学生毕业之后的工作技能培训方案之一，那么在物流管理课程的教学过程中，不但要介绍物流管理的基本理论，更为重要的是对于物流各环节运作管理方面知识的教学和技能的培训；反之，如果在专业培养方案中，物流管理课程仅仅只是作为基础管理学知识体系的拓展和完善，那么在教学过程中就尽可能以物流管理的基本理论和综合案例的分析作为主要教学内容。
对于文科院校的学生而言，由于文科生所占比例较大，因此在教学过程中除了紧密结合专业培养方案之外，更多的还是以物流管理的基本理论介绍为主，并通过新老案例结合分析的方式让学生更好地理解相关理论。当然，考虑到文科院校管理学专业也有一定数量的理科学生，可以在其感兴趣的基础上鼓励其参加与物流运作管理相关的数学建模活动，从而加深对实践问题的理解和应用。
3.2 拓展教师知识面，采用多学科结合的方式教学
对于从事物流管理方面特别是物流运作管理方面的教师而言，基本上都能够掌握一定的数学或运筹学方法，结合这些知识对于理科学生而言在理解相关理论和方法上有着很好的帮助。但对文科院校的学生特别是文科生而言，这些知识的介绍只会让学生感到兴味索然。事实上，文科学生一般来说都有较好的历史、地理等文科基础，因此物流管理的教学也可以结合这些知识来进行。例如，在物流管理理论中，军事后勤学是一门较早的起源理论，因此教师可以结合一些历史上的战争故事，向学生讲述物流与物流管理的重要性，并结合物资对于战争的重要影响，讲述战场上的物资储存、运输策略以及由于物流带来的战略影响，并从这些故事中找出与物流管理相关理论相结合的部分讲述给学生，从而培养文科类学生对物流管理课程的兴趣，从文科学生自身的特点出发来吸引其对物流管理理论的思考和理解。又比如，文科学生对于文学作品或是影视作品较为关注，相比对现代企业物流的不了解，其对古代镖局的印象可能更为深刻，因此教师也可以从古代镖局的特点出发进行介绍，并将现代物流企业的特点进行对比，从而让学生更清楚地认识到物流企业运作方面的知识，加深其对相关物流理论的理解和掌握。除此之外，教师还可以进一步拓展知识面，结合不同的学科来进行物流管理课程的教学。
3.3 结合生活中常见案例，改革教学与考核方式
在教学方式上，可以结合学生的特点进行不同形式的案例教学，但对案例的选择不应该是教科书上提供的案例，而是应该让学生学习了相关的理论知识后自己去发现在日常生活中相关的案例。比如很多学生会经常取快递包裹，或是学生也会定期去超市购物等，教师在进行教学时就应该以这些很常见的事情为例进行分析，并同物流企业的实战案例相结合，分析其中的联系和区别，就能使学生将不太熟悉的企业决策案例转变为类似的且较为熟悉的生活决策案例，从而更加清楚地理解相关的理论。
在考核方式上，教师可以让学生进行分组结合，自行寻找更多更实际的案例，通过物流方案的制作水平来衡量和考核学生对物流管理课程的学习水平。例如教师可以指导学生结合理论去发现快递员送货的路径选择策略、超市的补货策略以及超市内部货架摆放布局等实际问题，并让文科学生和理科学生进行分工合作，文科学生通过实际的访谈和沟通了解其中的问题所在，理科学生通过数学建模的方式来寻找解决方案，通过这样一种将案例置于实际情景之中进行分析的方式，不但能够让学生更加清楚地理解相关的原理、概念，以及它们在实际工作中的用处和表现，也能很好地对学生所掌握的理论和知识进行考核。
3.4 及时更新相关知识，进行新旧理论对比教学
课题研究流程篇4
通过在校园网中建立“研究型课程学习支持网”这一专门为研究型课程学习服务的网站，能够完成从收集资料、交流讨论、确定课题、实施研究、成果评价等研究型课程学习的基本过程，并且能培养学生运用因特网收集资料、合作协作的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。
学生应用“研究型课程学习支持网”，实现了在研究型课程学习中自主地确定课题，方便地与教师和同学沟通交流，较好地解决了传统课堂教学模式与研究型课程的矛盾。
[正文]
在中学生中开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，它符合素质教育对中学教育的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。其重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，主要表现为：
突出了学生对研究课题的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性；
研究型课程没有统一的课程内容，课程的内容具有开放性，涉及的学科具有综合性；
学生在研究型课程中始终处于主体地位，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用；
研究型课程的评价强调总结性评价与形成性评价相结合，注重学生的自我评价和自我改进。
传统的教学模式则是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这些都与研究型课程的特点存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。
因特网的兴起为我们开展研究型课程学习提供了一个良好的契机,因特网固有的开放性，能解决传统教学所无法解决的问题，因此可以将因特网作为学校开展研究型课程的切入点。
为此，我们在上海市第六十中学的高一年级中开展了校园网在研究型课程中应用的研究，并进行了实践，取得了一些经验。
利用因特网的开放性特征，我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”，为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。“研究型课程学习支持网”建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过两根ISDN的4B通道与因特网联接，具有维护方便，程序设计简单等特点，在当前校园网中具有一定的代表性，足以满足中学校园网的信息访问需求。“研究型课程学习支持网”由以下十个栏目组成：
“研究方向”：是由学校教师提供的课题研究方向；
“课程概述”：是对研究方向的大致介绍；
“学习资源”：是有关这些研究方向的参考书目和相关网址；
“学生研究”：鼓励学生自己提出研究方向；
“网上交流”：架起师生之间的沟通桥梁； l “课程管理”：学生自己申报和管理自己的研究课题；
“提交作业”：学生通过网络上交作业，并与其它同学共享成果；
“成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角；
“网上练习”：学生可以自我测试一下自己的有关知识水平；
“在线帮助”：指导学生了解研究型课程的基本理论和一般方法。
通过“研究型课程学习支持网”中这些栏目的相互作用，实现了在实施研究型课程过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即研究课题的确定阶段、研究课题的实施阶段、研究课题的评价阶段等）的学习要求。
一、学生研究课题的自主确定
研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的能力。其中，首先要培养学生发现问题的能力，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广大高中学生来说，他们中的绝大多数同学从来就没有类似研究型课程的学习经历，没有基础，不可能一蹴而就，必须循序渐进地培养学生发现问题、确定研究课题的能力。因此，教师和学生应该充分地运用校园网和Internet上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网”并贯彻以下四方面的原则。
1、 研究方向的开放性
研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教师提供，也可以由学生自己确定。
如果我们事先准备好若干个研究课题让学生进行选择，表面上看起来学生的确开展了一些课题研究工作，但这种方法没有让学生自主地确定课题而仅仅是选择课题。我们一定要让学生体验发现问题，分析问题，进而确定课题的经历。然而，由于高中学的生活、工作经验毕竟不多，让高中学生一开始就自己去发现问题，难度较大，实施困难，可能有少部分尖子学生能够做到，但对于大多数学生而言，在进行研究型课程的学习中，可能一上来就碰到了困难，他们无法自己确定一个研究课题，那下面的研究就更无从着手了。“开放的课题研究方向”是学生自主活动与教师有效指导之间的最佳结合点，而“研究型课程学习支持网”就为我们提供了一个良好的环境，使得我们向学生提供开放的课题研究方向成为可能。 我们采取两种途径向学生提供课题研究方向。第一种途径是，学校直接提供一些课题研究方向；第二种途径是，学生完全根据自己的生活、学习、工作经历以及对社会和大自然的观察，发现问题，从而自己确定研究方向。
我们组织全校教师根据自身的专长、特长和兴趣爱好，提出了三十多个课题研究方向，涉及学校的各个学科以及学科之间的综合，教师在这些研究方向中并不涉及具体的研究课题，只是给出了各个研究方向的内容综述，介绍一些有关研究方向的基本知识、当前研究状况和未来发展方向等，同时给出一些参考书目和相关的因特网址。我们将有关这些课题研究方向的综述、参考书目和相关网址制作成动态网页放在“研究型课程学习支持网”中，提供给学生自主确定研究课题时参考、研究。 除了学校老师提供的这些课题研究方向以外，学生也可以根据自己的学习、生活、工作经历，自己提出一些研究方向，并将自己所了解的有关这些研究方向的资料，包括内容简介、参考书目和相关网址上传到“研究型课程学习支持网”的“学生研究”中，供其他同学在开展研究性学习、确定研究课题时参考，其他同学也可以在学生自己提出的研究方向中确定课题。
2、信息交流的开放性
信息交流的开放性是指，要为学生提供广泛的交流对象、通畅的交流渠道、及时的信息反馈。
“研究型课程学习支持网”为所有学生提供了诸多课题研究方向供学生参考，由学生自主地围绕自己感兴趣的研究方向开展资料的收集、分析、研究工作，在这个过程当中，学生必然会产生有关这些研究方向的疑问需要解答。对同一班级而言，不同的学生就有不同研究方向的问题。对同一研究方向而言，对其开展研究的学生则来自不同的班级。 由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级学生之间以及同一班级学生之间的交流途径，缺乏在不同班级学生之间、不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。因此，传统的教学模式，不能适应研究型课程对信息交流的开放性要求。 “研究型课程学习支持网”为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。“研究型课程学习支持网”上的“网上交流”，可以进行类似聊天的实时讨论交流，更可以在“提问：回答”中运用BBS技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到BBS的相应栏目下请求帮助，学生也可以对其他同学的问题进行解答，该研究方向的指导教师则可以通过BBS对有兴趣从事该研究方向课题研究的学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过BBS开展有关学术方面的探讨。经过一段时间的交流讨论后，指导教师可以将与自己指导的研究方向有关的讨论内容整理以后，加入研究方向的“课程概述”中；也可以把与学生和其他教师交流过程中得到的参考书目和相关网址，加入研究方向的“学习资源”中。
通过“研究型课程学习支持网”，师生就能随时随地针对研究方向进行交流讨论，较好地解决了“生——生”、“师——生”和“师——师”之间在开展研究性课题过程中的交流障碍，有利于学生充分地了解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的基础。 3、 研究资料的开放性研究资料的开放性是指，学生通过各种途径获取开展课题研究所需的资料，教师和学生可以平等地提供有关的研究资料。
开展课题研究的资料主要来自教师提供的研究方向概述、参考书目以及相关因特网址等。学生在“研究型课程学习支持网”中选择自己感兴趣的课题研究方向后，可以通过“课题概述”阅读这些研究方向的“综述”，大致了解研究方向的基本情况，然后通过“学习资源”由校园网访问研究方向提供的与研究方向相关的因特网址，从中收集有关的资料，同时在学校图书馆和阅览室中查阅有关的参考书目。为了帮助学生能够尽快地找到有关的参考书目，“研究型课程学习支持网”提供了本校图书馆的书目查询功能，并且设置了国家图书馆、上海图书馆和地区图书馆的链接，学生可以在这些大型的图书馆的网站中进行书目和全文查询。同时，为了帮助学生尽可能多地查找到相关的网上资源，“研究型课程学习支持网”还提供了一些具备全文检索功能的搜索引擎的链接。只有建立在丰富的资料的基础上，研究课题才能具有扎实的研究基础，也才能顺利地开展后续研究工作。 学生开展课题研究所需的资料可以由教师提供，可以由学生自己寻查，也可以由其他同学提供。教师将找到的可能对学生开展课题研究有用的资料上传到“研究型课程学习支持网”上，供学生参考；学生也可以将自己搜集到的文字资料或相关的网址以及心得体会等信息上传到“研究型课程学习支持网”的“提问：回答”BBS，供其他同学共享参考。学生在这个资料收集、共享的过程中，改变了传统教学模式中学生只能接受信息的被动地位，学生成为信息的主人，真正地确定了学生在教学活动中的主体地位。
4、研究课题的开放性
研究课题的开放性是指，学生自主地确定研究课题，并且通过交流、共享其他同学的研究课题逐步完善自己的研究课题。
通过对自己感兴趣的研究方向的资料收集、整理、分析、综合，通过与指导教师、同学的讨论交流，学生对研究方向有了较深刻的了解，从中发现了问题，并初步确定自己能够研究的课题。
学生通过“研究型课程学习支持网”的“课题管理”栏目，随时将自己初定的研究课题按“不同的研究方向”上报。也可以随时在“研究型课程学习支持网”上查询、了解其他同学的研究课题，能够相互启发，有利于在不同班级的学生之间开展协作研究并进行有针对性的交流，也可以在最终确定课题之前，及时地对自己的研究课题进行适当的调整。
总之，师生运用“研究型课程学习支持网”，并充分体现研究型课程所要求的学生在自主确定研究课题过程当中应该遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究资料”和“研究课题”的开放性原则，学生就能够比较顺利地确定自己的研究课题，为进一步开展课题研究积累大量的资料，同时为以后完成课题的研究打好扎实的基础。
二、学生研究课题的互动研究
一般来说，当确定了研究课题后，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”。
学生在开展课题研究的过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究型课程学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，指导教师和同学可以予以帮助，自己也可以上网查询。
指导教师如果认为有必要，也可以在“研究型课程学习支持网”上的“网上练习”中建立与研究课题有关的一些基础知识的练习题库，供有关学生测试自己的相关知识和能力。
“研究型课程学习支持网”为每一位同学的研究课题设置了一个专用的“课题档案”，每位学生都要将自己撰写的三份报告上传到自己课题的专用“课题档案”中，研究课题的指导教师可以在每位学生的“课题档案”中查阅学生的三份报告并在报告后面附上意见或建议，其它同学可以相互查阅、彼此共享他们的成果，同时也可以发表意见，帮助其他同学完善各自的报告。 每位学生通过各自的“课题档案”可以及时了解指导教师和其他同学对自己所作报告的意见和建议，根据这些意见和建议，学生在经过自己的思考、消化、吸收后，可以对报告内容进行修改、完善，对于报告内容中指导教师和同学不清楚的地方，也可以进行澄清和说明。
三、课题研究成果的科学评价
对高中学生研究型课程学习的评价，必须把握评价的过程性和全面性原则。
1、研究型课程学习的过程性评价原则。
研究型课程学习，是一种形似“研究”，而实质上仍是“学习”的一种综合性的学习活动。这种活动更多地是强调研究活动的过程，而不是最终的结果。
我们把课题研究的过程分为五个阶段，即“预研究阶段”、“开题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”和“答辩阶段”。
预研究阶段是指学生在确定研究课题之前所进行的一系列学习过程，通过资料的收集、分析，并与指导教师和其他同学沟通以后，自己发现问题并确定研究课题。预研究阶段的主要评价依据是学生查阅资料的数量、质疑和答疑的质量以及学习的态度。
开题阶段是指学生在前期准备的基础上，将问题转化为课题的活动，其主要表现形式为形成一份开题报告，开题报告中应该包括课题的由来、研究计划和方案等。开题阶段的评价主要是评价课题计划和方案的可行性、合理性。
研究阶段是指根据课题方案实施具体研究的活动，包括资料整理、科学实验、社会调查、数据处理等。研究阶段要加强对学生研究过程的检查，重点评价学生是否严格按照课题方案完成了研究工作，如有变化要说明理由。
结题阶段是指将课题研究的成果撰写成研究报告、论文或活动方案设计的活动。结题阶段重点评价研究成果的科学性、新颖性、应用性和清晰性等。
答辩阶段是指在课题研究结题后，在课题小组范围内开展的答辩以及在更大范围内的交流等活动。答辩阶段评价的主要依据是学生能否在一定的时间内清楚地表述自己的研究成果，并能正确回答有关专家的质询，并且要评价学生与其他同学交流时的态度和质量。
在“研究型课程学习支持网”的“成果评价”栏目中，可以对每位学生研究课题的研究过程按照上述五个阶段的评价原则分别进行评价，当然最终还有一个综合这五个阶段评价以后得到的总体评价。
2、研究型课程学习的全面性评价原则。
研究型课程学习的全面性评价主要体现在，参与评价的人员除了指导教师以外，还包括学生本人、同课题组的同学、其他教师和其他同学。全面性评价还体现在评价的范围涉及校内和社会两部分，除了组织校内教师和同学参与评价外，还可以请社会上的有关专家对课题研究的成果进行鉴定。
在“研究型课程学习支持网”中，教师和同学通过“成果评价”对每位学生课题的研究成果分别进行评价，课题研究者本人可以通过“研究型课程学习支持网”了解教师和同学对自己课题研究成果的评价，也要对自己的课题研究成果作出自我评价。
四、有关安全问题
在运用校园网开展研究型课程学习的过程中，要重视网络安全问题。由于校园网的开放属性，如果不注意安全，就会在校园网上引起混乱，造成损失。
我们在“研究型课程学习支持网”中采用分级权限，学生只能查阅“研究型课程学习支持网”上的资源，只有经过身份识别后，才能上传资料、信息，因为是用于学习目的，一般不存在隐私问题，所以不允许匿名信息。
要在校园网中采用一定的技术措施，防范计算机病毒对服务器上重要数据的破坏，在校园网与因特网之间架设“防火墙”，防止校外的黑客对校园网的恶意攻击。同时，及时备份“研究型课程学习支持网”的重要数据，以防意外。 加强对所有学生进行网络安全教育，做到安全、高效、守法地使用校园网和因特网，同时，教育学生爱护校园网设备，保证研究型课程的顺利实施。
五、几点体会
经过一年多的实践，我们形成了一系列质量较高的学生研究课题，如：
《宋朝社会背景与陆游爱国情结》、
《辜鸿铭与现代教育》、
《学生课余生活调查》、
《外来语对汉语的影响》、
《中英风俗习惯差异的文化背景》、
《浅析数与形的结合在解题中的作用》、
《立体问题平面化在立体模型制作上的应用》、
《硬件测试—光驱的测评》、
《汽车和酸雨——减少汽车排污，提高降水PH值》等
每位学生都完成了一个课题的研究，学校汇编了一本研究型课程学习的学生课题论文集，有关教师的经验论文在上海市教育刊物上发表，并在全市大会上进行了交流。通过这些研究课题的研究，着重培养了学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求，促进了学生素质的全面提高。
2、通过研究型课程的教学实践，广大教师的教育理念发生了变化，教师在教学中注重以学生为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
3、研究型课程的顺利实施，必须要有完善的技术支撑、有效的管理措施和科学的教学设计。多媒体技术的发展和因特网的兴起，为研究型课程的学习提供了良好的技术保证，根据研究型课程和因特网的特点，我们要精心设计教学中的各个环节，加强对教学的管理，以保证每位学生都能进行课题研究的亲身体验，从而达到培养学生发现问题、解决问题能力的课程目标。
4、校园网和研究型课程都是新生事物，运用校园网技术，开展研究型课程的学习的研究还处于试验探索阶段。还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。 首先，教师的教育理念需要进一步更新，来自传统的教育思想的阻力还相当大，在教学中时常会受到传统教学方法的影响。部分教师不适应研究型课程的开放性，总想用自己的想法去统一学生的想法，不能摆正教师在研究型课程中的地位。
课题研究流程篇5
通过在校园网中建立“研究型课程学习支持网”这一专门为研究型课程学习服务的网站，能够完成从收集资料、交流讨论、确定课题、实施研究、成果评价等研究型课程学习的基本过程，并且能培养学生运用因特网收集资料、合作协作的能力，为将来开展真正的科学研究打好扎实的基础。
学生应用“研究型课程学习支持网”，实现了在研究型课程学习中自主地确定课题，方便地与教师和同学沟通交流，较好地解决了传统课堂教学模式与研究型课程的矛盾。
[正文]
在中学生中开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，它符合素质教育对中学教育的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力。研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。其重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，主要表现为：
突出了学生对研究课题的自主设定，极大地发挥了学生的主动性和创造性；
研究型课程没有统一的课程内容，课程的内容具有开放性，涉及的学科具有综合性；
学生在研究型课程中始终处于主体地位，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用；
研究型课程的评价强调总结性评价与形成性评价相结合，注重学生的自我评价和自我改进。
传统的教学模式则是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，这些都与研究型课程的特点存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。
因特网的兴起为我们开展研究型课程学习提供了一个良好的契机,因特网固有的开放性，能解决传统教学所无法解决的问题，因此可以将因特网作为学校开展研究型课程的切入点。
为此，我们在上海市第六十中学的高一年级中开展了校园网在研究型课程中应用的研究，并进行了实践，取得了一些经验。
利用因特网的开放性特征，我们在校园网中建立了“研究型课程学习支持网”，为学校开展研究型课程提供了一个切实可行的操作平台。“研究型课程学习支持网”建立在WindowsNTserver4.0+IIS3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过两根ISDN的4B通道与因特网联接，具有维护方便，程序设计简单等特点，在当前校园网中具有一定的代表性，足以满足中学校园网的信息访问需求。“研究型课程学习支持网”由以下十个栏目组成：
“研究方向”：是由学校教师提供的课题研究方向；
“课程概述”：是对研究方向的大致介绍；
“学习资源”：是有关这些研究方向的参考书目和相关网址；
“学生研究”：鼓励学生自己提出研究方向；
“网上交流”：架起师生之间的沟通桥梁；l“课程管理”：学生自己申报和管理自己的研究课题；
“提交作业”：学生通过网络上交作业，并与其它同学共享成果；
“成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角；
“网上练习”：学生可以自我测试一下自己的有关知识水平；
“在线帮助”：指导学生了解研究型课程的基本理论和一般方法。
通过“研究型课程学习支持网”中这些栏目的相互作用，实现了在实施研究型课程过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即研究课题的确定阶段、研究课题的实施阶段、研究课题的评价阶段等）的学习要求。
一、学生研究课题的自主确定
研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的能力。其中，首先要培养学生发现问题的能力，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广大高中学生来说，他们中的绝大多数同学从来就没有类似研究型课程的学习经历，没有基础，不可能一蹴而就，必须循序渐进地培养学生发现问题、确定研究课题的能力。因此，教师和学生应该充分地运用校园网和Internet上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网”并贯彻以下四方面的原则。
1、研究方向的开放性
研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教师提供，也可以由学生自己确定。
如果我们事先准备好若干个研究课题让学生进行选择，表面上看起来学生的确开展了一些课题研究工作，但这种方法没有让学生自主地确定课题而仅仅是选择课题。我们一定要让学生体验发现问题，分析问题，进而确定课题的经历。然而，由于高中学的生活、工作经验毕竟不多，让高中学生一开始就自己去发现问题，难度较大，实施困难，可能有少部分尖子学生能够做到，但对于大多数学生而言，在进行研究型课程的学习中，可能一上来就碰到了困难，他们无法自己确定一个研究课题，那下面的研究就更无从着手了。“开放的课题研究方向”是学生自主活动与教师有效指导之间的最佳结合点，而“研究型课程学习支持网”就为我们提供了一个良好的环境，使得我们向学生提供开放的课题研究方向成为可能。我们采取两种途径向学生提供课题研究方向。第一种途径是，学校直接提供一些课题研究方向；第二种途径是，学生完全根据自己的生活、学习、工作经历以及对社会和大自然的观察，发现问题，从而自己确定研究方向。
我们组织全校教师根据自身的专长、特长和兴趣爱好，提出了三十多个课题研究方向，涉及学校的各个学科以及学科之间的综合，教师在这些研究方向中并不涉及具体的研究课题，只是给出了各个研究方向的内容综述，介绍一些有关研究方向的基本知识、当前研究状况和未来发展方向等，同时给出一些参考书目和相关的因特网址。我们将有关这些课题研究方向的综述、参考书目和相关网址制作成动态网页放在“研究型课程学习支持网”中，提供给学生自主确定研究课题时参考、研究。除了学校老师提供的这些课题研究方向以外，学生也可以根据自己的学习、生活、工作经历，自己提出一些研究方向，并将自己所了解的有关这些研究方向的资料，包括内容简介、参考书目和相关网址上传到“研究型课程学习支持网”的“学生研究”中，供其他同学在开展研究性学习、确定研究课题时参考，其他同学也可以在学生自己提出的研究方向中确定课题。
2、信息交流的开放性
信息交流的开放性是指，要为学生提供广泛的交流对象、通畅的交流渠道、及时的信息反馈。
“研究型课程学习支持网”为所有学生提供了诸多课题研究方向供学生参考，由学生自主地围绕自己感兴趣的研究方向开展资料的收集、分析、研究工作，在这个过程当中，学生必然会产生有关这些研究方向的疑问需要解答。对同一班级而言，不同的学生就有不同研究方向的问题。对同一研究方向而言，对其开展研究的学生则来自不同的班级。由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级学生之间以及同一班级学生之间的交流途径，缺乏在不同班级学生之间、不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。因此，传统的教学模式，不能适应研究型课程对信息交流的开放性要求。“研究型课程学习支持网”为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。“研究型课程学习支持网”上的“网上交流”，可以进行类似聊天的实时讨论交流，更可以在“提问：回答”中运用BBS技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到BBS的相应栏目下请求帮助，学生也可以对其他同学的问题进行解答，该研究方向的指导教师则可以通过BBS对有兴趣从事该研究方向课题研究的学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过BBS开展有关学术方面的探讨。经过一段时间的交流讨论后，指导教师可以将与自己指导的研究方向有关的讨论内容整理以后，加入研究方向的“课程概述”中；也可以把与学生和其他教师交流过程中得到的参考书目和相关网址，加入研究方向的“学习资源”中。
通过“研究型课程学习支持网”，师生就能随时随地针对研究方向进行交流讨论，较好地解决了“生——生”、“师——生”和“师——师”之间在开展研究性课题过程中的交流障碍，有利于学生充分地了解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的基础。3、研究资料的开放性研究资料的开放性是指，学生通过各种途径获取开展课题研究所需的资料，教师和学生可以平等地提供有关的研究资料。
开展课题研究的资料主要来自教师提供的研究方向概述、参考书目以及相关因特网址等。学生在“研究型课程学习支持网”中选择自己感兴趣的课题研究方向后，可以通过“课题概述”阅读这些研究方向的“综述”，大致了解研究方向的基本情况，然后通过“学习资源”由校园网访问研究方向提供的与研究方向相关的因特网址，从中收集有关的资料，同时在学校图书馆和阅览室中查阅有关的参考书目。为了帮助学生能够尽快地找到有关的参考书目，“研究型课程学习支持网”提供了本校图书馆的书目查询功能，并且设置了国家图书馆、上海图书馆和地区图书馆的链接，学生可以在这些大型的图书馆的网站中进行书目和全文查询。同时，为了帮助学生尽可能多地查找到相关的网上资源，“研究型课程学习支持网”还提供了一些具备全文检索功能的搜索引擎的链接。只有建立在丰富的资料的基础上，研究课题才能具有扎实的研究基础，也才能顺利地开展后续研究工作。学生开展课题研究所需的资料可以由教师提供，可以由学生自己寻查，也可以由其他同学提供。教师将找到的可能对学生开展课题研究有用的资料上传到“研究型课程学习支持网”上，供学生参考；学生也可以将自己搜集到的文字资料或相关的网址以及心得体会等信息上传到“研究型课程学习支持网”的“提问：回答”BBS，供其他同学共享参考。学生在这个资料收集、共享的过程中，改变了传统教学模式中学生只能接受信息的被动地位，学生成为信息的主人，真正地确定了学生在教学活动中的主体地位。
4、研究课题的开放性
研究课题的开放性是指，学生自主地确定研究课题，并且通过交流、共享其他同学的研究课题逐步完善自己的研究课题。
通过对自己感兴趣的研究方向的资料收集、整理、分析、综合，通过与指导教师、同学的讨论交流，学生对研究方向有了较深刻的了解，从中发现了问题，并初步确定自己能够研究的课题。
学生通过“研究型课程学习支持网”的“课题管理”栏目，随时将自己初定的研究课题按“不同的研究方向”上报。也可以随时在“研究型课程学习支持网”上查询、了解其他同学的研究课题，能够相互启发，有利于在不同班级的学生之间开展协作研究并进行有针对性的交流，也可以在最终确定课题之前，及时地对自己的研究课题进行适当的调整。
总之，师生运用“研究型课程学习支持网”，并充分体现研究型课程所要求的学生在自主确定研究课题过程当中应该遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究资料”和“研究课题”的开放性原则，学生就能够比较顺利地确定自己的研究课题，为进一步开展课题研究积累大量的资料，同时为以后完成课题的研究打好扎实的基础。
二、学生研究课题的互动研究
一般来说，当确定了研究课题后，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”。
学生在开展课题研究的过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究型课程学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，指导教师和同学可以予以帮助，自己也可以上网查询。
指导教师如果认为有必要，也可以在“研究型课程学习支持网”上的“网上练习”中建立与研究课题有关的一些基础知识的练习题库，供有关学生测试自己的相关知识和能力。
“研究型课程学习支持网”为每一位同学的研究课题设置了一个专用的“课题档案”，每位学生都要将自己撰写的三份报告上传到自己课题的专用“课题档案”中，研究课题的指导教师可以在每位学生的“课题档案”中查阅学生的三份报告并在报告后面附上意见或建议，其它同学可以相互查阅、彼此共享他们的成果，同时也可以发表意见，帮助其他同学完善各自的报告。每位学生通过各自的“课题档案”可以及时了解指导教师和其他同学对自己所作报告的意见和建议，根据这些意见和建议，学生在经过自己的思考、消化、吸收后，可以对报告内容进行修改、完善，对于报告内容中指导教师和同学不清楚的地方，也可以进行澄清和说明。
三、课题研究成果的科学评价
对高中学生研究型课程学习的评价，必须把握评价的过程性和全面性原则。
1、研究型课程学习的过程性评价原则。
研究型课程学习，是一种形似“研究”，而实质上仍是“学习”的一种综合性的学习活动。这种活动更多地是强调研究活动的过程，而不是最终的结果。
我们把课题研究的过程分为五个阶段，即“预研究阶段”、“开题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”和“答辩阶段”。
预研究阶段是指学生在确定研究课题之前所进行的一系列学习过程，通过资料的收集、分析，并与指导教师和其他同学沟通以后，自己发现问题并确定研究课题。预研究阶段的主要评价依据是学生查阅资料的数量、质疑和答疑的质量以及学习的态度。
开题阶段是指学生在前期准备的基础上，将问题转化为课题的活动，其主要表现形式为形成一份开题报告，开题报告中应该包括课题的由来、研究计划和方案等。开题阶段的评价主要是评价课题计划和方案的可行性、合理性。
研究阶段是指根据课题方案实施具体研究的活动，包括资料整理、科学实验、社会调查、数据处理等。研究阶段要加强对学生研究过程的检查，重点评价学生是否严格按照课题方案完成了研究工作，如有变化要说明理由。
结题阶段是指将课题研究的成果撰写成研究报告、论文或活动方案设计的活动。结题阶段重点评价研究成果的科学性、新颖性、应用性和清晰性等。
答辩阶段是指在课题研究结题后，在课题小组范围内开展的答辩以及在更大范围内的交流等活动。答辩阶段评价的主要依据是学生能否在一定的时间内清楚地表述自己的研究成果，并能正确回答有关专家的质询，并且要评价学生与其他同学交流时的态度和质量。
在“研究型课程学习支持网”的“成果评价”栏目中，可以对每位学生研究课题的研究过程按照上述五个阶段的评价原则分别进行评价，当然最终还有一个综合这五个阶段评价以后得到的总体评价。
2、研究型课程学习的全面性评价原则。
研究型课程学习的全面性评价主要体现在，参与评价的人员除了指导教师以外，还包括学生本人、同课题组的同学、其他教师和其他同学。全面性评价还体现在评价的范围涉及校内和社会两部分，除了组织校内教师和同学参与评价外，还可以请社会上的有关专家对课题研究的成果进行鉴定。
在“研究型课程学习支持网”中，教师和同学通过“成果评价”对每位学生课题的研究成果分别进行评价，课题研究者本人可以通过“研究型课程学习支持网”了解教师和同学对自己课题研究成果的评价，也要对自己的课题研究成果作出自我评价。
四、有关安全问题
在运用校园网开展研究型课程学习的过程中，要重视网络安全问题。由于校园网的开放属性，如果不注意安全，就会在校园网上引起混乱，造成损失。
我们在“研究型课程学习支持网”中采用分级权限，学生只能查阅“研究型课程学习支持网”上的资源，只有经过身份识别后，才能上传资料、信息，因为是用于学习目的，一般不存在隐私问题，所以不允许匿名信息。
要在校园网中采用一定的技术措施，防范计算机病毒对服务器上重要数据的破坏，在校园网与因特网之间架设“防火墙”，防止校外的黑客对校园网的恶意攻击。同时，及时备份“研究型课程学习支持网”的重要数据，以防意外。加强对所有学生进行网络安全教育，做到安全、高效、守法地使用校园网和因特网，同时，教育学生爱护校园网设备，保证研究型课程的顺利实施。
五、几点体会
经过一年多的实践，我们形成了一系列质量较高的学生研究课题，如：
《宋朝社会背景与陆游爱国情结》、
《辜鸿铭与现代教育》、
《学生课余生活调查》、
《外来语对汉语的影响》、
《中英风俗习惯差异的文化背景》、
《浅析数与形的结合在解题中的作用》、
《立体问题平面化在立体模型制作上的应用》、
《硬件测试—光驱的测评》、
《汽车和酸雨——减少汽车排污，提高降水PH值》等
每位学生都完成了一个课题的研究，学校汇编了一本研究型课程学习的学生课题论文集，有关教师的经验论文在上海市教育刊物上发表，并在全市大会上进行了交流。通过这些研究课题的研究，着重培养了学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求，促进了学生素质的全面提高。
2、通过研究型课程的教学实践，广大教师的教育理念发生了变化，教师在教学中注重以学生为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
3、研究型课程的顺利实施，必须要有完善的技术支撑、有效的管理措施和科学的教学设计。多媒体技术的发展和因特网的兴起，为研究型课程的学习提供了良好的技术保证，根据研究型课程和因特网的特点，我们要精心设计教学中的各个环节，加强对教学的管理，以保证每位学生都能进行课题研究的亲身体验，从而达到培养学生发现问题、解决问题能力的课程目标。
4、校园网和研究型课程都是新生事物，运用校园网技术，开展研究型课程的学习的研究还处于试验探索阶段。还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。首先，教师的教育理念需要进一步更新，来自传统的教育思想的阻力还相当大，在教学中时常会受到传统教学方法的影响。部分教师不适应研究型课程的开放性，总想用自己的想法去统一学生的想法，不能摆正教师在研究型课程中的地位。
课题研究流程篇6
教育部在2000年月10月颁发了“关于加快中小学信息技术课程的指导意见”之后，各地有条件的学校纷纷开设了信息技术课程，并在公开课和观摩课上采用了计算机辅助教学，有些学校还开展了教师计算机应用基础培训，这无疑对信息技术与学科整合会起到推动作用。说明，以计算机为代表的信息技术作为当代教学改革的必备技术工具已受到广大教育志士的认可，并得到了各级各类学校领导的重视。我们学校在运用网络技术开展学科课程整合及研究性学习的实验与研究方面进行了探讨，并取得了一定的成绩，现将我们的做法整理如下：
1 学生研究课题的自主确定
研究型课程着重培养学生自己在现实生活和学习中，发现问题并解决问题的能力。其中，首先要培养学生发现问题的能力，爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就要求学生必须自主地发现问题并确定研究课题，然而对于广大中学生来说较难，因此，教师和学生应该充分地运用校园网和Internet上的资源，正确使用“研究型课程学习支持网”并贯彻以下四方面的原则。
1.1 研究方向的开放性:研究方向的开放性是指，学生在众多研究方向中自主地确定自己的研究课题，而研究方向既可以由教师提供，也可以由学生自己确定。
1.2 信息交流的开放性:信息交流的开放性是指，要为学生提供广泛的交流对象、通畅的交流渠道、及时的信息反馈。
“研究型课程学习支持网”为所有学生提供了诸多课题研究方向供学生参考，由学生自主地围绕自己感兴趣的研究方向开展资料的收集、分析、研究工作，在这个过程当中，学生必然会产生有关这些研究方向的疑问需要解答。对同一班级而言，不同的学生就有不同研究方向的问题。对同一研究方向而言，对其开展研究的学生则来自不同的班级。 由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级学生之间以及同一班级学生之间的交流途径，缺乏在不同班级学生之间、不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。因此，传统的教学模式，不能适应研究型课程对信息交流的开放性要求。“研究型课程学习支持网”为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。
通过“研究型课程学习支持网”，师生就能随时随地针对研究方向进行交流讨论，较好地解决了“生――生”、“师――生”和“师――师”之间在开展研究性课题过程中的交流障碍，有利于学生充分地了解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的基础。
1.3 研究资料的开放性:研究资料的开放性是指，学生通过各种途径获取开展课题研究所需的资料，教师和学生可以平等地提供有关的研究资料。
1.4 研究课题的开放性:研究课题的开放性是指，学生自主地确定研究课题，并且通过交流、共享其他同学的研究课题逐步完善自己的研究课题。
通过对自己感兴趣的研究方向的资料收集、整理、分析、综合，通过与指导教师、同学的讨论交流，学生对研究方向有了较深刻的了解，从中发现了问题，并初步确定自己能够研究的课题。
2 学生研究课题的互动研究
一般来说，当确定了研究课题后，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”。
学生在开展课题研究的过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究型课程学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，指导教师和同学可以予以帮助，自己也可以上网查询。
3 课题研究成果的科学评价
对语文研究型课程学习的评价，必须把握评价的过程性和全面性原则。
3.1 研究型课程学习的过程性评价原则。研究型课程学习，是一种形似“研究”，而实质上仍是“学习”的一种综合性的学习活动。这种活动更多地是强调研究活动的过程，而不是最终的结果。
我们把课题研究的过程分为五个阶段，即“预研究阶段”、“开题阶段”、“研究阶段”、“结题阶段”和“答辩阶段”。
3.2 研究型课程学习的全面性评价原则。研究型课程学习的全面性评价主要体现在，参与评价的人员除了指导教师以外，还包括学生本人、同课题组的同学、其他教师和其他同学。全面性评价还体现在评价的范围涉及校内和社会两部分，除了组织校内教师和同学参与评价外，还可以请社会上的有关专家对课题研究的成果进行鉴定。
在“研究型课程学习支持网”中，教师和同学通过“成果评价”对每位学生课题的研究成果分别进行评价，课题研究者本人可以通过“研究型课程学习支持网”了解教师和同学对自己课题研究成果的评价，也要对自己的课题研究成果作出自我评价。
4 几点体会
4.1 经过两年的实践，我们形成了一系列质量较高的学生研究课题，每位学生都完成了一个课题的研究，学校汇编了一本研究型课程学习的学生课题论文集，有关教师的经验论文在上海市教育刊物上发表，并在全市大会上进行了交流。通过这些研究课题的研究，着重培养了学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的要求，促进了学生素质的全面提高。
4.2 通过研究型课程的教学实践，广大教师的教育理念发生了变化，教师在教学中注重以学生为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
4.3 研究型课程的顺利实施，必须要有完善的技术支撑、有效的管理措施和科学的教学设计。多媒体技术的发展和因特网的兴起，为研究型课程的学习提供了良好的技术保证，根据研究型课程和因特网的特点，我们要精心设计教学中的各个环节，加强对教学的管理，以保证每位学生都能进行课题研究的亲身体验，从而达到培养学生发现问题、解决问题能力的课程目标。
4.4 校园网和研究型课程都是新生事物，运用校园网技术，开展研究型课程的学习的研究还处于试验探索阶段。还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。
课题研究流程篇7
学校对优秀课题的研究过程及成果缺乏分享和交流的平台，致使大量的在研课题成果、经验等无法进行有效地推广分享。一些课题在研究中总结出来的经验和教训，具有良好借鉴和意义，原始资料、一手资料的积累更是凝聚了课题组成员的集体智慧，将这些成果的研究过程、资讯及时的展现出来，是对课题研究者的一种肯定与激励，也可供其他研究者汲取。
利用博客平台强化课题研究过程管理
以博客形式建立课题管理平台，方便课题组日常资料收集与积累
博客具有平等、开放、共享的特点，是一种简便易用的网络叙事日记形式，日益受到广大教师的关注，并逐步被引入到教育教学和研究领域。利用教师博客，进行良好的学习、交流、反思、积累和共享，可以加速课题研究专业研究特质的进一步形成，而促进课题研究的资料积累、研究反思、交流共享正是课题管理的重要目标之一。基于对博客技术的清醒认识，教科室在校园博客平台上建立了“园区十中教科研课题管理平台”，并要求学校所有课题建立以课题名称为博客名的课题博客，统一链接到学校科研管理平台上，以此进行学校课题的规范管理和有效监督。课题博客常规设置包括课题概况、研究方案、学习资料、研讨活动、学期汇报、研究成果、成果鉴定等7个基本栏目，内容涵盖了课题组学习制度、研讨活动制度等制度建设，课题组每月研讨活动内容，图文并茂地记录，原始、第一手资料及时整理上传，以及课题组学期工作计划、学期小结、课题中期汇报全方位内容上传等。课题博客要实现的一个很重要功能就是展现课题组研究成果的一个全方位资料库，这个资料库中资料的多与少，质量的高与低，直接反映出课题研究过程的质量。因此，课题组成员不能把课题博客平台仅仅视为一个堆砌资料的角落，而是要用心地去经营，平时就要把点点滴滴理论学习与实践经验的总结反思材料不断地进行梳理，使每一个课题组成员都能在博客上找到研究所需的东西，这样才能为以后的结题提供坚实的基础。
以博客平台为基础，提供跨越时空的指导与有效交流、分享
借力博客平台，上级教科研管理部门与课题组、甚至校内不同子课题成员之间可以随时随地实现课题进展情况的及时交流分享。借助博客平台，再小的课题同样可以展现教师科学研究的大作为。交流研讨涉及制度建设、班级文化、学生社团文化、课堂文化、教师文化等很多方面，可通过分解以便于在教学实践环节细致研究，但不能分解过细，过细则子课题间就难以相互关照。在这个过程中，博客平台承担了大量的信息传递工作，各课题小组借助本校博客平台及时掌握其他子课题的阶段性研究成果，第一时间在自己的研究行动中加以运用和拓展，课题网络增进了同一学校内部的相互学习和交流，课题管理最终实现了多方面的信息顺畅沟通。研究信息在不同维度互动，激发了研究者新的思考与深入实践。
借力博客平台还可以强化教师课题研究方式的深层次变革
课题研究流程篇8
在教师小课题研究过程中，我们以挖掘课堂教学真问题为切入点，以“面对真问题、开展真研究、交流真成果、获得真发展”为目标，按着 “培训学习，提高认识――挖掘问题，自主确立――集中开题，达成共识――实践研究，解决问题――答辩结题，成果展示”的工作流程，立目标，定措施，形成制度，规范管理，有效推进，发展创新。
（一）实施流程
1、培训学习，提高认识。由科研部组织教师培训学习“什么是教师小课题研究”、“怎样用心做好小课题研究（包括怎样去做好小课题研究的挖掘问题、选择课题、开题报告、实践研究、研讨交流、答辩结题等）”、“怎样记录《教师小课题研究手册》”等，使每个教师都能充分认识到：教师小课题研究才是立足自己教学实际做的“真研究”，是为了改进教学实践，促进专业发展，也是成为一名研究型教师的必由之路。
2、挖掘问题，自主确立。引导教师从个人反思、同事座谈、学生讨论、家长反馈等方面自主排查和深度挖掘课堂教学困惑与问题，人人建立课堂教学“问题库”，从中选择有研究价值的真问题，对应确立要研究的小课题项目，随之自主选择申报。学校教育科研评审委员会对申报的每一个小课题项目，进行认真审查、评定，并通过学校文件公布教师小课题研究项目立项结果。
3、集中开题，达成共识。学校评审立项公布后，每个教师对应小课题研究项目写出开题报告，由学科教研组利用教研活动时间举行小课题研究开题报告会，人人汇报交流小课题研究的选题缘由、研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤与措施、研究预期成效等，形成浓郁的研究氛围，相互达成研究的共识，为实践研究做好铺垫。
4、实践研究，解决问题。引导教师紧贴课堂教学实际，找出解决问题的方法、策略与措施，反复学习、实践和研究，加强同伴互助与交流，注重总结反思、改进提高，及时填写《教师小课题研究手册》，记录好小课题研究的每一个环节，为自身成长留下足迹。定期组织教师进行小课题研究座谈调研、面对面互动对话、反思交流、亮点聚焦等推进活动，及时发现“基于问题解决”的亮点加以推广，找出不足及时提出应对措施，限期改进和提升。
5、答辩结题，成果展示。我们本着“小课题研究成熟一个鉴定一个”的原则，规定小课题研究周期一般以一学期为宜，最多一年。结题鉴定时，教师要撰写提交小课题研究报告，要求注重针对性、实效性和创新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一个或几个感触较深的问题，有重点地阐述，实事求是的进行研究反思，形成富有个性的研究总结报告。学校组织名师和专家对教师小课题研究项目，通过汇报答辩、查阅资料等方式进行课题鉴定。学校每学期一次举行教师小课题研究成果展示会，每学年一次结集教师小课题研究成果专集。
（二）保障措施
课题研究流程篇9
1.个人反思
教师在通过教学反思和理性思辨确立自己的以教学问题为起点的“学科教改项目”以后，在该项目研究的思路、方法和计划中，可以选择确定若干个课例作为试点，进行课堂教学设计，并在课堂上进行“学科教改项目”研究的实践探索，在课后写下课堂实录、实践效果及反思，并在此基础上作出进一步实践研究的打算和措施。“教学课例”不仅是一堂好课，更是承载着学科教改项目研究内容的创新课；它是检查学科教改成果的试金石，是实现边研究、边应用、边改进、边推广的研究方式的有效载体。它使学科教改与课堂教学紧密联系在一起，是具有创新性的校本科研操作方式。
2.同伴互助
教师把“含有学科教改项目研究内容的课例”提交教研（专业）组讨论，对提出的问题及改进方案进行集体讨论并进行修改。如果教研组内有其他教师的问题与其类同，则形成同伴互助，结成研究项目组，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法和策略，并在教学实践中加以运用和验证。这样，就在组内形成“学科教改项目”研究主题。这样的研究项目来自于教师的教学实践，切合教师的实际需要，有助于解决教育教学实践中遇到的问题，教师参与的积极性非常高。
3.专业引领
在教师对“学科教改项目”研究逐渐产生了学习的需求时，教科室就帮助教师有针对性地提供相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“学科教改项目”领域内的理论基础，促使教师实现对研究项目从感性到理性认识的升华。通过开展教科日、邀请专家到校作讲座等活动指导“学科教改项目”研究工作，以先进的教育理念，为教师的“学科教改项目研究”导航。
4.教科合一
在“学科教改项目”研究结题阶段，教师将其研究成果，尤其是课堂上如何解决某一个教学实际问题的做法用公开课的形式向教研组内教师展示（组内公开课）。一方面，教师要将“教学课例实践研究”的小结用“课例研究案例”的形式向教科室上报，并由此参加学校优秀“课例研究案例”的评选活动，教科室要求参加评选的“课例研究案例”都必须体现“学科教改项目”的研究成果；另一方面，由教研（专业）组将自己组内展示课中既优秀又具推广价值的研究成果课推荐给全校教师，即在全校展示（全校公开课）。
二、“教师科研‘三合一’流程”操作程序解剖
“教师科研‘三合一’流程”的操作程序如下图所示：
三、推行“教师科研‘三合一’流程”，促进教师专业成长
“教科‘三合一’流程”的推行，从研究层次上变“由上而下”为“自下而上”；在研究意愿上变“要我研究”为“我要研究”；在选题上变“大而不当”为“小而适切”；在研究过程上变“华而不实”为“实实在在”；在研究成果上变“低效无能”为“高效实用”。其创新意义在于它改变了一直以来教学与科研互不相关的“两张皮”现象，解决了教师科研和培训与教师教学实践工作脱节的老大难问题，让教师能在“教中研、研中教”，真正实现了教师的教学、科研和校本研修的一体化，使我校科研管理的水平和效率由此上了一个新的台阶。
1.“教师科研‘三合一’流程”营造了教师学习教育理论的浓厚氛围
“教师科研‘三合一’流程”让教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学实践中的各种问题。在具体研究过程中，需要教师把理论与实践相融合，“他山之石，可以攻玉”，于是教师产生了阅读相关文献、学习教育理论的需求。学校教科室发动各教研（专业）组积极开展“好书推荐”活动，并精心编辑，汇编成册；同时，购买相关教科研书籍，送给老师或放在图书馆供老师借阅。
2.“教师科研‘三合一’流程”激发了教师开展科研的自信心，增强了教师的研究意识
“教师科研‘三合一’流程”改变了教师对课题研究的“神秘论”和“花瓶论”的错误认识，引导教师了解“问题就是项目，对策就是研究，收获就是成果”。老师们慢慢发现：教科研不仅仅是专家们的事，原来我也能做研究，从而激发了每一位教师的自信心；它帮助教师从盲目无序的忙乱状态中解放出来，使他们意识到不仅要“埋头拉车”，还要学会“抬头看路”，更要尝试“伸头探路”；它唤醒了教师的专业自觉性，形成“为自己研究”的意识，让教师对教科研更亲近、更有热情。
3. “教师科研‘三合一’流程”促使教师进行教学反思，发挥了教师“集团作战“的优势
课题研究流程篇10
1．强调明确目的性。研训一体化的目的是提高教师教育教学能力，它注重每个教师的个体差异，注重教师的教育经验的总结和提高，注重教师专业兴趣的培养和专业能力的发展，解决教师在教育实践和课题研究中遇到的问题，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2．强调个体主动性。研训一体化使教师由过去被动的进修学习向主动的学习研究转变。在课题研究过程中，以学校发展、教师发展和学生发展为本，以提高教师教育教学能力和科研能力为目的，强调教师自主参与意识和自我教育能力，使教师由不愿意学习研究变成乐意学习研究，由要他学习研究变成我要学习研究，由不会学习研究变成学会学习研究。使教师知道什么是研究，为什么要研究，怎样进行研究，什么时间进行研究，研究的最好。
3．强调教育研究的实践性。研训一体化的前提是教师不脱离教育教学工作岗位，将教师的教育教学工作与研究工作紧密地结合起来，在研究中学习，在研究中提高，以研促学，以学促研，达到学以致用的目的。教师教学的实践园地是教师开展教育教学研究的大舞台，教师脱离了这个教育实践园地的研究，就会使研究成为无源之水、无本之木。因此说，教育实践园地是促进教师专业成长，展示教师才华的平台。
4．强调专家与教师的合作性。研训一体化要取得成效离不开专家的指导。教育理论要有用武之地，就要改变教育理论与教育实践相脱离的局面，教育专家要深入中小学教育实践，与中小学教师建立平等合作的“伙伴关系”，对教师进行定期培训，帮助他们解决在研究中所遇到的问题，为教师的研究提供理论和方法支持；教师在研究中遇到问题要主动和专家进行沟通，寻求解决问题的方法。专家与教师在合作的交往过程中，使中小学教师的理论水平得到升华，同时，专家的教育理论与教育实践紧密结合起来，又能使专家的教育理论不断得到修正与发展，使其更好地为教育实践服务，增强其指导的针对性和有效性。
5．强调节流的经济性。研训一体化要求专家深入到中小学，对教师进行培训，并指导其进行课题研究。送教育理论到校，对教师进行面对面的指导，节省了教师外出学习的各项经费，减轻了学校和教师个人的负担。在目前我国教育经费紧张，教师收入不高的情况下，这种方式极具有现实意义。
二、研训一体化的原则
研训一体化的原则是开展研究和培训应遵循的基本要求，是教育规律的反映。要科学地开展研训一体化的工作，笔者认为，应遵循下列原则：
1．全员参与性原则。要提高学校的教学质量，离不开全体教师的努力。在课题实施前，对实验学校全体教师进行课题培训，讲清课题研究的目的和意义，消除实验的盲目性，增强教师参与课题的主动性，改变过去教师被动的应付学习研究的局面。在课题的研究过程中，我们以教师为本，以发展教师素质为目的，注重教师自主参与、自主学习、自我研究、自我反思等意识和自我提高能力的培养。实验教师在课题研究中，觉得自己在某一方面存在困惑，必然增强其学习的自主性和主动性，激励其向书本学习、向专家请教，增强了其学习研究的内在动力，通过不断学习与研究使教师素质得到持续发展。
2．学以致用原则。传统的教师培训往往理论脱离实际，所学理论难以应用到教育实践中去，造成教师学习积极性不强。为此，我们采取的措施是：把大的课题分成十几个小课题，让教师按照自己的能力水平自主选择或确定课题。就课题研究的共性问题，由专家进行专题讲座。在课题研究过程中，当教师遇到困惑时，进行针对性指导，或是布置学习的参考书，让教师带着问题进行学习，使学习更有成效，从而改变学非所用的局面。
3．理论联系本校实际的原则。美国心理学家加德纳教授提出的多元智能理论是一种教育思想观念，若将这种理论运用到教学实际中，还需要教师理解、消化和加工、改造的过程。这就要求实验学校的每一位教师深入理解和把握加德纳的多元智能理论的实质，并将其作为教学改革的理论依据，与学校、教师和学生的实际情况结合起来，把其理论的实质体现在教育教学过程中。如加德纳提出的“每个学生都是出色的和独特的”，如何将其作为教学的指导思想，让教师能正视学生差异、尊重学生差异、善待学生差异，并转化成可操作的教学策略，为此，笔者首先让教师根据所学多元智能理论，结合本班学生实际和教学内容，设计教学程序，制定培养学生优势智能的策略。然后组织教师在课题组和年级组中进行交流、讨论，修改完善后，制定出可操作性的教育教学策略。最后在学校中交流，以指导教学。
4．自主性与合作性相结合的原则。在总课题目标的指导下，把课题分成各个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题。教师在课题研究前，我们把相似的课题进行整合，把具共同兴趣的教师组成一个个课题组进行合作攻关研究，对课题组成员进行明确分工，赋予一定责任，提出课题研究的任务、完成的具体时间和要求，还赋予一定权力，根据研究需要修改研究方案，使研究方案更符合实际。每个教师在明确研究任务的前提下，有明确分工和责任，每人既是一个独立的研究者，同时，又是课题的合作伙伴，发挥了研究者的主动性和合作性，使教师真正成为学习与研究的主人，在自主研究与合作研究过程中使教师自身素质得到提高。
5．现实性与前瞻性相结合的原则。现实性要求各个子课题研究要根据实验学校教师研究的能力水平，立足教师、学生素质现状和学校条件，不能超越教师能力水平提出过高要求。为了准确把握教师素质现状，笔者编写了“中小学教师研究素质问卷＂，从六个方面即选择研究课题能力、查阅研究资料能力、课题研究方法知识、课题研究设计能力、分析研究能力、科研论文撰写能力等，每个方面提出10个问题，对教师研究能力进行测评，摸清实验学校教师研究素质中存在的问题，从而进行有针对性的培训和指导。
前瞻性要求根据教师研究能力素质水平，在教师研究能力“最近发展区”上，设定教师研究能力发展的目标，围绕研究课题需要，设计教师学习的内容：如教育科研方法知识、现代教育科学的新进展、多元智能理论在教学中应用策略等内容的培训。通过培训学习和研究实践，使教师掌握教育科研方法，掌握教育理论和教育改革的新动态，把握教育研究的趋势，使教师在立足现实，着眼于未来的过程中，促进自身的专业发展。
三、研训一体化的实施模式
通过在实验学校实施研训一体化的实践探索，笔者创建出了一系列有效的研训一体化实施模式。其具体模式为：
1．专题讲座式。专题讲座具有针对性、时效性和开阔教师视野的特点。在进行课题研究的实践过程中，笔者针对教师在研究中存在的问题，根据教师学习与研究的需要，定期或不定期地进行专题讲座，收到了良好的培训效果。例如，针对教师不会确立课题，举办了怎样确立课题的讲座；针对教师不会在研究过程中查阅资料，举办了如何查阅资料的讲座；针对教师不会分析研究资料、统计分析研究数据、表述研究成果的问题，举办了怎样分析统计研究资料，表述研究成果的讲座；针对教师不会灵活地运用多元智能理论指导教学的问题，举办了多元智能理论在教学中应用的讲座。该模式的程序是：向教师搜集问题――确定讲座内容――提出解决问题的策略――小组讨论交流――反思性总结提高。
2．研讨交流式。在课堂教学之余，教师经过一段时间的研究，专家深入到教育实践中指导会发现教师在研究中存在的问题，从而确定研讨交流的问题。通过定期举办研讨会，解决教师在学习和研究中所遇到的问题。在研讨中要注意：在选题上，应结合教师所承担的子课题在研究中所遇到问题进行研讨交流，使问题的指导交流更具有针对性和有效性，由于研讨交流的内容是教师迫切要解决的问题，从而增强了教师的参与性和主动性；在研究方法上，让教师结合自己的选题论述采用什么样的方法最适合自己的课题研究，在研究过程中把遇到的疑难问题提出来，使专家和教师、教师和教师之间进行沟通式的交流，找到解决问题的策略和途径，通过专家和教师、教师和教师之间的相互交流，在相互学习、相互启发中提高研训的质量。其模式的程序是：确定研究交流的问题――介绍课题的背景知识――专家与教师进行沟通对话――课题组内进行讨论交流――反思性总结提高。
3．小组攻关式。每个实验学校都在总课题组的指导下，根据总课题的研究方向，在总课题目标的指导下，把课题分成若干个子课题，使每个子课题既是一个独立的课题，又是一个合作的课题。每个子课题的研究质量直接关系到总课题的研究质量，为此，笔者把每个子课题组的负责人确定为课题攻关组长，要求每个课题组成员都要有明确的分工，并赋予一定责任，明确完成子课题的具体时间和质量要求。其模式的程序是：确定攻关的题目――指定阅读相关资料――进行实践研究探索――教师与专家进行交流――课题组内进行讨论交流――反思性总结提高。
4．观摩模仿式。在实验学校的教师确定了子课题后，经过一定阶段的研究，可能存在着一定的问题，或是对实验研究缺乏信心，难以确定实验的目标，找不到解决问题的策略。为此，笔者带领实验学校的教师到运用多元智能理论进行教育实践探索比较早、开展的比较好的中小学进行观摩学习。其模式的程序是：确定观摩的问题――到观摩学校参观（听课、听课题汇报、阅览课题成果）――与观摩学校教师讨论交流――回校进行讨论交流――反思性总结提高。
课题研究流程篇11
1.实现多方平等、无障碍交流
我们利用博客群组，让参加课题实验的学生与学生之间，学生与导师之间，以及导师与导师之间进行平等交流、无障碍的交流互动有了可能。导师与学生之间除了规定的每月一次的面谈以外，其它时间通过博客互相交流，方便省时。在博客上交流，有效避免了学生的紧张情绪发生，师生无拘无束地交流互动是课题行动研究的基本目标。
2.博客技术给课题研究起到了正面引导的作用
博客群里的文章大家都可以看到，我们相互提醒、相互鼓励，起到了激励和教育的作用。在每次考试前后，节假日前后，导师或课题组都会提醒学生做相关的准备或查看相关知识，然后以博文的形式展现自己的思考过程。
3.为教育向家庭延伸提供了方便
家长可随时通过博客与子女进行交流，更加深入、直接地了解子女的思想动态，家长通过博客与导师进行沟通，让家校沟通更加方便自如。
4.导师与导师之间思想的交流更加方便快捷
比如，陈老师组织小组内成员开展了读书活动，必然会有学生将照片和心得体会传上博客，如此一来，其他导师也会跟着积极开展各种活动，甚至还要比一比，看哪个小组做得更多、更好。甚至几个小组合作开展活动，对促进课题组内的教师合作起到了很好的作用，为导师能及时解决学生的思想问题起到了保障作用。
二、博客让封闭式课题研究演变成开放式课题研究
1.学生可获取多方面知识
对学生而言，原来为他提供教育资源的仅局限于班级教师，而现在资源通过网络共享了，他通过看博客文章，可以获取多方面有益的知识，而且还可以和课题组以外的学生、学者进行交流，教育变得更加开放了。
2.增强了导师与外界的交流
博客让我们的导师受益匪浅。课题组通过博客邀请到华南师范大学刘良华教授担任本课题顾问，并组织课题组主要成员进行多次面对面的研讨。在2006年五一期间，他还通过教育叙事网组织了专题讨论。华东师范大学周彬博士也与课题组成员进行多次在线讨论，并组织了关于导师制的专题讨论。
3.网络研究引起了媒体的关注
《羊城晚报》在2007年1月12日刊载了《教师做“博客”网上招“门徒”》、《珠江时报》在1月12日刊载《教师博客网上授业》、《南方都市报》在1月19日刊载《高中教师建博客招揽弟子》，多家报刊都对我们的课题做了整版报道。
三、博客让师生的综合能力得以提升
导师和学生通过开通博客提高综合能力。师生的信息素养提高了，导师的研究能力提高了。很多教师的博客在南海区博客大赛中获奖，多篇教学案例获奖，学生社团活动越来越多，甚至也效仿课题组开设博客群。
师生的博文一旦发表，他不仅代表个人，还代表学校，甚至代表中国的一个普通公民。所以，我们要求所有成员的言论要符合一个起码的公民道德准则。自己要对所说的话负责任，同时要接受其他成员或访问者的监督，起到了很好的自律或他律的作用。
四、通过博客进行课题研究影响深远
课题研究流程篇12
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义
通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利， 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。 让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人"、"小组调查法"……合作策略；
3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
二、课题研究的理论依据
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，(fanwen.7139.com)多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。
三、课题研究的概念界定
课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。 研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能".并且指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格".在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：
1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
（二）课题研究的内容
依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：
1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。
2、学习小组建设的研究。
（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。
3、合作学习建设的研究。
（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"吃得饱，吃得好""交完租子，手有余粮".进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。
（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性
五、课题研究的方法
本课题研究中主要运用以下方法：
（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究的主要步骤
进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。
这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。
这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。
充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。
七、课题研究的成果形式
（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。
（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》
八、课题主要参考资料
（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。
（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。
（三）。钱佩玲 王嵘 对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报 2002.
（四） 王 坦。 合作学习的理念和实践 [M]. 北京：中国人事出版社 ,2002.
（五） 王 坦。合作学习——原理与策略 [M]. 北京：学苑出版社，2001.5.
课题研究流程篇13
基金项目：本文系上海电力学院研究生学位课程建设项目（项目编号：YKJ-2012004）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0086-02
2007年，上海电力学院（以下简称“我校”）热能工程二级学科首次招生，“高等流体力学”首次开课，授课人数20余人，随后几年间授课人数逐年增长。2012年我校动力工程与工程热物理一级学科又增设了工程热物理、动力机械及工程两个二级学科，“高等流体力学”授课范围扩大的同时，授课人数也增加到60余人。但是鉴于我校研究生数量较少、研究生培养历史较短以及师资力量相对薄弱等方面的原因，课程教学的教材只能选用已有的教材。在组织教学内容的过程中发现，大多数教材普遍存在一些问题，如过于强调基本理论、对数学知识的要求偏高、工程应用方面涉猎很少，或者有些工程学科专业的相关研究生教材又往往缺乏理论深度，工程应用背景针对性强，有的强调高速气动、有的强调水动叶栅流动、有的强调涡动力学等等。鉴于此，作为行业类非重点高校，在“高等流体力学”课程的教学中有必要结合我校电力特色进行教学内容和教学模式的研究和探讨。
一、课程教材的调研
为了能更好地做好此次教学研究工作，课程组首先对高校相关研究生专业的“高等流体力学”教材进行了调研，分别对清华大学、西安交通大学、上海交通大学、浙江大学、东南大学、华中科技大学、华北电力大学、东北电力大学等国内若干所大学相关课程的教材及内容做了简单分析。
从调研情况看，所有高校都对流体力学的基本理论很重视，主要教学内容均包括了流动的基本概念和基本方程、流体运动学、势流理论、涡旋流动、理想流体流动、粘性流体流动等，目的是使研究生通过学习流体的运动规律，掌握研究流动的方法进而分析解决实际的工程流动问题。同时，各高校的教材和主要教学参考书还注重与自身学科研究方向的结合，课程的某些重点内容与培养方向相接轨，突出了自身的特色。通过调研发现，“高等流体力学”作为研究生学位课，其教学内容在注重理论基础的同时，还必须要与自身的相关学科研究方向相结合，在注重通用理论的基础上，形成自己的特色。
二、我校授课对象的情况分析
做好此次的教学研究工作，还必须对我校的授课对象有一个清楚的认识。目前，“高等流体力学”已列为本校工程热物理、热能工程、动力机械及工程三个二级学科的研究生学位课程。尽管上述三个二级学科涉及能源、动力、机械等宽广的工程领域，但结合我校的电力特色，这三个二级学科主要是为电力行业培养高级的专业人才，而在电力行业中流动现象多存在于流体机械、动力机械、换热设备、容器、管道等部件，因此，在教学内容上应在透彻讲解流体力学微分方程组的基础上，注重联系工程实际，偏重于讲解流体在上述部件中的流动以及与这些部件间的相互作用。
研究生生源的实际情况也是教学过程中需要考虑的因素。到目前为止，我校共招收6届研究生，通过向历届学生了解发现有以下情况存在：部分同学跨专业（如：数学专业、电力系统及其自动化专业、计算机与信息专业等）考入学校，本科阶段没有学习过“工程流体力学”课程；即使是研究生与本科专业背景相同的同学，他们也普遍认为”工程流体力学”较难，硕士入学考试时，大都不选考“工程流体力学”，这也使得他们可能在大三、甚至大二学完以后，再也没有系统地梳理过流体力学知识。由于各高校专业方向的侧重点不同，大部分同学对电力行业内的流体知识也不是特别了解；考入学校的学生多数为调剂生，入学成绩整体不高。这些情况都表明，我校硕士研究生入学时的流体力学知识基础相对比较薄弱，需要在授课过程中讲授深层次新知识的同时，及时地对基础知识进行回顾和提醒。
三、教学内容的组织
基于以上的调研和分析，课程组首先对教材进行了选取，对教学内容进行了组织。
1.教学目标的明确
“高等流体力学”是为工程热物理、热能工程以及动力机械与工程专业研究生设置的专业学位课程。根据专业人才培养的需要，结合长期本科教学的经验，确定了课程的教学目标：通过对流体力学的基本概念、基本方程、理想不可压缩流体的流动、粘性不可压缩流体的流动、层流边界层与紊流流动、理想可压缩流体等内容的学习，深化学生对流体力学基本内容的理解，提高学生的理论水平，为相关专业课程的学习、课题的研究及论文的撰写打好理论基础。
2.教材的选用
“高等流体力学”是动力工程及工程热物理学科的一门传统课程，有很多课程教材可供选用。通过调研比较，西安交通大学有关电力生产的学科研究方向与我校的研究方向比较吻合，其在“动力工程及工程热物理”一级学科中的学位课 “高等流体力学”选择了西安交通大学出版社出版、张鸣远等编著的《高等流体力学》一书作为教材，课程组通过对该书内容的分析，也一致认为张鸣远等编著的《高等流体力学》比较适合我校侧重于电力人才培养的需求，因此决定选用该书作为本校“高等流体力学”课程的教材。与此同时，将调研中搜寻到的各有特点的教材作为参考书目推荐给学生供他们参考使用。
3.教学内容的组织
在进行“高等流体力学”课程教学内容的组织时，结合我校研究生培养方案和学科建设，既照顾到经典流体力学的通用知识，又重视课程知识的针对性、行业应用的特殊性、学生学习的兴趣以及与学校其他研究生课程的关联性。课程内容的组织主要从以下几个方面考虑：
（1）奠定扎实基础。“高等流体力学”是一门系统性、逻辑性较强的课程，作为硕士研究生的学位课，在加深学生对流动所伴随的物理现象的认识、概念的建立及规律分析的同时，还应努力加深学生学科知识分析和研究问题的基本思想和方法的理解和掌握，提高分析和解决流体力学问题的水平及能力。
（2）突出电力生产特色。针对我校研究生的专业背景和学科研究方向，强调本学科与电力生产流程和设备的结合，强化学生应用流体力学知识，认识并解决相关电力工程问题的能力。教学内容应注重理论与实践相结合，保持基础理论知识与工程应用知识的相对平衡。
（3）注重课程的关联性和完整性。在关联性方面，首先与本科阶段的教学内容要有恰当的分工和衔接，其次要避免与其他相关课程之间缺乏衔接；在自身内容体系的完整性方面，既要注意到对数学知识回顾和补充的必要性，又要对工程中不常见的复杂流动概念的介绍有所兼顾。
考虑以上几个方面，课程组将教学内容梳理成五部分，第一部分安排了“矢量运算分析”、“场论知识”的回顾以及曲线坐标、张量分析知识的补充；第二部分“流体力学的基本方程”主要介绍流体力学的基本概念，流体力学的控制方程组以及一些相关的重要定理；第三部分“理想不可压缩流体的流动”介绍平面势流，空间轴对称势流和理想流体中的旋涡运动，其中对平面势流里的复位势、叠加法、镜像法和保角变换法做重点讲解；第四部分“粘性不可压缩流体的流动”中介绍纳维―斯托克斯方程的精确解，小雷诺数流动，层流边界层流动和紊流，其中对工程中应用较多的层流边界层流动和紊流做重点讲解；第五部分“理想可压缩流体的流动”分别介绍一维流动和平面流动，其中对一维流动做重点讲解。
四、教学模式的探讨
学生的学习情况在不断地发生变化，这就需要教师不断根据实际情况，进行教学模式的探讨，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们在有限的学习时间中学习好内容繁多的“流体力学”。
1.教学方法
“高等流体力学”是一门基础课，基本概念和基础理论部分内容较多，涉及的公式推导也比较多，传统的“黑板板书”的教学手段对教学信息的处理和呈现都比较单一，造成学生对于传热学内容的理解和掌握有一定的难度。为此，课程组以教材为蓝本编制了电子课件，教学中采用板书与多媒体相结合的教学模式，突出传统板书中能够清晰讲解复杂理论推导的优点，充分利用多媒体教学信息量大、图像清晰生动的特点。经过一段时间的尝试，这种教学方法既达到了避免研究生在课堂上因长时间精力高度集中而产生疲劳的问题，又有利于他们理解并掌握复杂的流体力学基本理论的教学效果。
2.教学手段
尽管本课程以课堂讲授教学方式为主，但要避免“填鸭式”的讲授，要注重以启发式讲授为主的多种教学方法的综合应用，提高课堂教学的趣味性，以提高学生学习兴趣和主动性。课程组结合本科“工程流体力学”多年的教学经验，在教学过程中注意做到几个注重：注重物理概念与数学方法的有机结合，强调物理含义的数学表示以及数学内容的物理解释；既注意严格的理论推导，又注意叙述的深入浅出；注重教学思路，教学方法，在引进概念介绍方法时，突出解决问题的思维方法及推理要点；注重从与教材不同的角度或思路来讲述同一教材内容，以丰富学生思维和联想能力；注重引导学生围绕课程内容，发现问题、提出问题、解决问题，同时再结合课程组教师的科研积累，搜集并提炼出了大量与电力生产紧密关联的工程案例，通过案例的讨论和分析，增强学生学习理论知识的兴趣，提升课堂教学的互动效果，增强学生运用理论知识分析并解决工程实际问题的能力。
3.辅助教学
仅仅通过课堂上对教材的学习是远远不够的，还必须配套地做大量的习题，才能较好地使学生掌握具有理论性强、公式多、数理基础要求高的“高等流体力学”课程。考虑到我校研究生教学的特点，课程组根据教材的主要内容编写了典型习题集。习题集力图做到习题具有典型性，能够对应教学内容的各个知识点，学生通过习题的练习，能有效地掌握教材中的基本知识。此外，习题集中的习题也尽可能地结合电力生产中的流动问题，帮助学生对专业关联工程问题进行认识和思考，培养学生应用知识的能力。
4.课程考核
课程考核成绩应该能够较为客观地反映学生对课程的整体学习情况。为了全面地反映学生的全程学习过程和最终的学习效果，课程组经讨论明确了课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩综合评定得出，平时成绩与期末考试成绩的分配比例是2∶8。平时成绩包含作业、考勤、课堂表现等几部分。期末考试采用笔试形式，考试试卷从建立的试卷库中随机抽取。
期末考试是课程考核的重头戏，为了提高学生的学习积极性，同时也为了增强教师的工作责任心，实行考、教分离是一个较好的督促办法。为此，2012年课程组根据课程的教学要求组织编写了试卷库。试卷库中的试题符合教学大纲的要求，内容丰富、形式多样、题型一致，试题表述清楚，要求明确，无偏题、怪题，难易得当，考核的知识点覆盖面宽，能考核学生掌握知识以及应用知识进行综合分析能力的情况。此次编写的试卷库共包含试卷6份，至少够三年使用，随着试卷库的使用，课程组还拟将对试卷库进行不断扩充。
五、结束语
“高等流体力学”的日常教学工作一个任重而道远，为了适应高等流体力学服务于日新月异的学科发展的需求，提高该学位课程的教学效果，更好地为本校研究生人才培养服务，课程组将把教学研究工作不断地持续进行下去，搜集最新最前沿的相关信息以补充教学内容，探讨教学模式以提高教学效果，及时对习题库和试卷题库进行更新。相信只要教师多花一点时间，多动一点脑筋，多找一些教育学生的切入点，因材施教，一定能取得好的教育效果。
参考文献：
[1]张鸣远.高等流体力学[M].西安：西安交通大学出版社，2006.
[2]董守平.高等流体力学[M].东营：中国石油大学出版社，2006.
[3]王献孚.高等流体力学[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.
[4]王松岭.高等流体力学[M].北京：中国电力出版社，2011.
