公园景观设计案例分析篇1
Application of Case-based Teaching Method in Planning and Design of Landscape Architecture Course
ZHANG Qin1， ZHANG Hai-li2， ZHANG Lyu-shui1
（1.College of Landscape Architecture and Arts， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China；2.Institute of Water Conservancy and Hydropower， Hohai University， Nanjing， Jiangxi 210098， China）
Abstract： This article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .It aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
Key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《园林规划设计》课程是风景园林学科的一门基础课程，也是培养学生学习园林专业知识和技能的核心课程。目前，国内院校《园林规划设计》课程设置大致相似，如何采用行之有效的教学方法培养学生专业技能以适应社会的需求，成为《园林规划设计》课程的一项重要教学任务[1]。笔者通过系统分析案例教学的概念、特点、案例教学课堂组织及教学效果，明确案例教学与传统教学的区别，从而为案例教学在《园林规划设计》课程中的应用提供借鉴。
1 案例教学的概念及特点
1.1 案例教学的概念
案例教学起源于美国哈佛大学法学院。1870年，哈佛大学法学院新任院长兰德尔对法学院进行大规模的改革，首先提倡使用案例教学法进行教学，之后案例教学在哈佛医学院和商学院试行，1921年案例教学被正式全面推行。经过哈佛人百年的研究和发展，如今已形成了一套完整的案例教学体系，案例教学逐步成为哈佛大学教学的最大特色[2]。
德国教育家W·克拉夫基认为，案例教学法是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题”[3]。中国案例研究会会长余凯成教授认为，“用于教学的案例，指的是一种特殊的教材，它以各种视听手段为媒介，但主要还是采取书面形式去描述一个真实的特定管理情景，此情景中需包含有至少一项管理问题及它的解决方案（即决策），它是为某种明确的教学目的服务的” [4]。
综上所述，案例教学是指在教师组织和引导下，根据教学要求，利用案例为学生提供特定的模拟环境，通过研究和讨论，掌握专业知识，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
基于以上认识，笔者认为园林规划设计案例教学是指教师以园林规划设计课程要求为依据，引导学生开展教学案例的调查、分析、讨论，通过学生分析和解决问题，进而提高学生对园林规划设计基本理论以及园林设计技法学习的一种新型教学方法。
1.2 案例教学与传统教学的区别
1.2.1 师生地位的不同 教学活动中师生主体地位的不同是案例教学与传统教学的最本质区别。传统教学中，以教师为主，学生为辅。教师单方面讲授课程知识，学生兴趣不足，得不到满意的教学效果。而在案例教学中，教学不再是教师的独角戏。案例教学以学生为主，教师为辅，强调学生学习的自主性[5]。整个案例教学活动中，教师与学生的互动交流更为紧密，通过启发学生思维，将学生的被动学习转变为主动学习。
1.2.2 对教师要求的不同 在传统教学中，教师具备传统教学素质即可胜任，即只要能条理清晰地陈述原理，能根据原理与实例有机结合进行讲解即可。而案例教学对教师的素质要求较高，教师除了要求具备传统教师应具备的素质外，还应具备有较强的实践经验、组织能力和全面的专业知识。只有具有一定的实践经验，才能选取好的案例并能在与学生讨论交流中更好地解答问题。一堂好的案例教学需要教师具有较强的组织能力，教师在教学中起到引导的作用，在讨论时如何引导学生更好的进入角色，顺利完成课堂讨论，是教师组织能力的体现。除此之外，教师还应具备全面的专业知识，在讨论交流中，面对学生提出的各种问题，能够随时给予解答。
1.2.3 对课堂环境要求的不同 相对于传统教学，案例教学要求的课堂环境更为轻松。案例教学要求教师和学生在课前进行充分地准备，为课堂教学留下充裕的讨论时间。教学活动的形式是课堂讨论，这是一种动态交流式教学，是增强学生分析问题、解决问题能力的有效方式。因此，案例教学中要求课堂的氛围更加轻松活跃。
1.2.4 教学效果的不同 案例教学以学生为主体，积极调动学生学习的主动性，组织学生自主学习。学生通过讨论所学知识，以自身努力去挖掘问题，通过集体力量去解决问题。案例教学传授的不仅仅是知识，更多的是解决问题的方法。而对于传统教学，学生学习积极性和合作精神则稍逊一筹。传统教学是单方面的知识传授，学生对单个理论理解较快，但是缺乏讨论过程，因此学习的主动性较低，学习的效果也比案例教学较差[6]。
1.3 案例教学的特点
案例教学强调问题的真实性，“教学案例”本身来源于实践中的实际问题，其本身具有很强的可操作性。综合起来，案例教学具有以下几个特点。
1.3.1 有利于理论与实际相结合 案例教学的重要特征是实践性强，通过分析解决模拟环境中的现实问题，达到学以致用的功效。教师选取的通常是真实案例，让学生在实际存在的案例中充当角色，运用自己所学知识，通过思考和分析问题，得出自己的解决方案，形成一套自己的思维方式，实现实际案例与理论知识的结合。实际上，在学校中学生没有机会接触到实际项目，通过案例教学模拟现实环境，可以弥补学生实践经验的不足。
1.3.2 有利于提高学生的学习热情 在案例教学中，每个学生根据教师提供的材料，做出自己的分析，自主解决问题。在寻求答案的过程中，发现问题，并运用自己所学知识分析和解决问题。在这个过程中，不仅有利于激发学生积极思考问题，开拓学生的创新思维，提高学生的学习能力，还有利于学生发现自身知识盲点，激发学生在课外学习中投入更多的时间与精力，增强学生的学习热情。
1.3.3 有利于增进师生交流 在案例教学中，教师启发引导学生解决案例问题，师生之间是一种开放式互动交流，进而使得教师与学生之间的关系更加平等、亲密。讨论交流中，学生可以发表自己的意见，教师也可以根据案例阐述自己的看法，师生之间相互探讨，增加教师和学生的接触，缩短双方心理距离，增加教师和学生之间的相互理解[7]。
2 案例教学在《园林规划设计》课程中的应用前景
随着社会的发展，人们鉴赏能力的逐渐提高，园林行业的准入标准势必越来越高。为了更好地满足社会需求，园林专业的学生则需要学习和掌握更加全面的专业技能。《园林规划设计》作为园林学科的骨干专业课程，是培养学生专业理论和设计技能的基础课程，是学习其他相关课程的前提。现有教学体系下《园林规划设计》教学内容主要包括理论教学和实践教学两部分。
在《园林规划设计》课程理论教学中，由于课程设置过于陈旧，知识更新不够及时，缺乏对新材料和新方法的关注，难以满足学生求知的需求。作为一个应用广泛的交叉学科，园林设计的元素已扩展到传统园林设计难以想象的境地[8]。打破传统，探寻更全面的新型设计元素成为当下风景园林学科设立的重要任务。
现今的风景园林教学体系中，对实践教学缺乏重视。重视艺术形式、平面构成，轻视工程技术、植物配置等实践性非常高的课程；注重书面理论，缺乏设计和工程实践经验，理论与专业技能授课比例不合理，导致学生实际操作能力差，理论与实践脱节，这些都是目前传统园林专业教育中常见的问题。
然而案例教学在理论和实践教学方面具备较强的优势。首先案例教学所选择的内容较为新颖，能摆脱传统教学中教材内容陈旧，知识结构与社会现实脱节的问题。其次案例教学能充分调动学生的学习热情，极大提高了学生的创新思维能力，增进师生的相互交流[9]。同时，案例教学还具备了理论联系实践的优势。例如它将设计场地中尺度感等因素直观地反映出来。除此之外，案例教学还能培养学生主动思考的能力、使课堂氛围变得更加活跃。
案例教学是一种具有启发性、实践性，提高学生分析能力和综合素质的新型教学方法。相信在不久的将来，案例教学法的广泛应用将显著提高园林专业学生的综合实践能力，充分调动学习的积极性，将学生培养成更加适应社会需要的高素质园林人才。
3 《园林规划设计》课程中案例教学的组织
3.1 精选案例
《园林规划设计》课程教学案例往往是设计方案图或已经竣工的实际案例，通过精选案例，形成案例库。案例教学所选择的案例应是兼具优点、缺点的典型性案例和特色性案例。典型性案例能较好地体现事物发展的普遍规律，学生通过对典型案例的学习，从而分析事物的普遍规律。特色性案例是在某个方面个性突出的案例，如设计手法的别出心裁、设计材料的挑战传统、设计效果的非同凡响等[10]。特色性案例能大大开阔学生的视野，拓宽学生的设计灵感，激发其创作热情，对培养学生的设计创新能力具有显著效果。因此，在选择和组织案例时应以典型性案例为主，兼顾特色性案例，及时收集和补充国内外的景观设计优秀作品。同时，教学案例要具备图纸齐全、效果清晰等特点。如在公园设计教学中，可以将纽约中央公园作为优秀案例进行分析：展现纽约中央公园设计方案背景、平面图分析、道路系统分析、布局形式、部分效果图、主要景点图片、植物景观设计、方案优缺点以及纽约中央公园对现代公园景观设计的深远意义。学生通过一系列的信息展示可以更好了解纽约中央公园方案的设计理念。
3.2 案例教学组织
《园林规划设计》课程的案例教学组织包含以下3部分。
3.2.1 课前准备 案例教学的课前准备是整个课堂教学的基础。在案例教学中，不仅学生应充分做好课前准备，作为课堂组织者的教师更应重视课前准备工作。教师应该在课前准备好合适的教学案例；确定案例后，教师应充分分析案例涉及的教学内容，预计课堂讨论中将会涉及的问题，提前查阅资料回答疑问；提前分发案例资料，并把课堂讨论内容和课前准备工作提前通知学生。
为了提高课堂学习效果，学生应做好课前准备工作，提前准备与案例相关的理论知识。根据教师的案例资料，充分发挥网络优势，查找需要的参考资料，分析课堂讨论内容，结合案例分析，提出自己的想法以便小组讨论。
下面以杭州太子湾公园为例，简要介绍案例教学课前准备工作。教师要准备太子湾公园的如下信息：（1）太子湾公园所在位置、历史沿革、人文资源、文化背景、设计背景等；（2）太子湾公园周围的环境、周围的城市景观、周围交通联系、周围居民类型与社会结构；（3）太子湾公园景观构思和设计布局手法；（4）太子湾公园植物种植设计等。课堂讨论题目可以设定为太子湾公园造园艺术手法分析，太子湾公园的设计优点以及你认为的不足之处，太子湾公园空间分析与种植设计特点等。教师将太子湾公园的相关资料提前分发给学生，推荐相关书籍和论文供学生学习参考，如《太子湾公园的景观构思与设计》、《杭州太子湾公园植物造景特色》、《园林从传统走向未来——兼论杭州花港观鱼和太子湾公园的园林艺术》等。通过了解各专家学者对太子湾公园设计特色的分析，从而得出自己对公园设计的心得。
3.2.2 课堂讨论 课堂讨论首先要进行分组，分组时将不同水平的学生分在一组，以保证小组讨论的质量，并由小组成员推选出组长。由组长负责组内讨论工作，整理小组讨论意见，代表小组发言，再进行小组间相互提问。小组讨论，目的在于增进同学间相互交流，激发学生的创造性思维，学习团队协作能力。
小组设计结束后，每位组长展示小组方案，并陈述其设计理念。而后，其他小组提问，由该组成员解答。通过指出设计中的不足和优点，让学生通过倾听他人分析与见解，反思自我，得到更加完善综合的决策思想。教师此时应引导学生积极自由发言，充分启发学生思维。
3.2.3 点评与总结 课堂讨论完毕后，教师对各小组的发言与观点作总结性概述，分析本次案例中所运用的理论知识，讲解本次设计中的重点与难点，分析哪些应该作为深入思考之处，指导学生课后思考。依次点评各小组的设计思路、规划布局以及设计方案的优点与不足之处，对于讨论中易忽视或者重点的问题，应进行深入讲解并强调其重要性。对于已经建成的案例，可对其建成场景进行优劣分析，最后总结分析评定。
4 案例教学效果分析
在课程结束后，通过问卷调查的方式对案例教学在《园林规划设计》课程中应用所达到的教学效果进行调查分析。该问卷主要面向江西农业大学园林专业大二学生，共50人，其中男生28人，女生22人。通过对50份调查问卷的整理，得出如下调查结果（表1）。
调查问卷内容涉及《园林规划设计》课程安排与课程效果、教学方法与教学方式的先进性及满意度等。通过对调查问卷的统计分析，结果表明，在《园林规划设计》课程中采用案例教学法，80%的学生认为基础知识学习更为扎实，思路更加开阔，75%的学生认为操作能力和动手能力提升效果明显，学生自身的求知欲和自主学习能力也有所提高，并能积极与老师交流。由此可见，课程中实施运用案例教学，实现了教与学的良性互动，达到了教学的高质与高效[11]。
5 结 语
综上所述，《园林规划设计》课程是一门多学科、重实践的课程，是园林专业学生在专业学习中必不可少的课程[12]。案例教学以其重实践、重交流、强调实践教学、注重学生创新思维培养的教学特点，对《园林规划设计》课程的教学效果具有明显提升作用。笔者希望通过对案例教学在《园林规划设计》课程中应用的讨论与分析，为在园林规划设计类课程中引入案例教学提供一些借鉴和帮助，从而提高园林专业毕业生的就业与解决实际问题的能力。
参考文献：
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公园景观设计案例分析篇2
1山地城市公园相关概念
所谓“山地”，从地理学的角度来说，是指陆地表面形成的高耸的地貌形态。山地具备两个明显的地理学特征：有一定的相对高度和绝对高度；而从风景园林的角度来说，它是不同于平地概念的具备特殊地理环境特征的园林基地，也就是地形起伏比较大。而“山地公园”是在规划设计用地范围内基地地形为山地或具有山地的地形特征的公园绿地。山地城市公园是利用山地的特征和植被所营造的游玩休憩场所，是一种复合生态系统。山地城市公园顾名思义就是山地公园在城市中的一种存在，是山地公园与城市公园的结合体。
2国外相关文献
（1）斯德霍格雷（Thomas•J•Stohlgren）等一行研究者以一定的技术为研究基础，分析美国洛杉矶国家公园的植物种类，重点分析其多样性景观，且对麋鹿生境和水岸生境的植物种类进行丰富度调查以及分析，统计出不同尺度下物种多样性和不同生境下物种多样性的相关科学数据。（2）拉福林（DanielC•Laughhn）等一行研究者对美国大峡谷公园的山地植物群落进行了研究。他们从森林防火、森林结构、可燃物载量以及地形学角度对不同海拔地区的下层植物群落进行调查研究，分析得出适宜较低山地的林地下层植物种类和适宜亚高地的林地下层植物种类。（3）国际上有名的“宫胁昭方法”是一种在城市中营造近自然林的方法，是由日本宫胁昭教授提出的。这种方法是将所选的乡土树种的幼苗，按自然群落的结构密集种植在接近天然森林土壤的种植带上。种植以后利用种群之间的自然竞争，优势种会被保留，2~3年便可郁闭，10年后便成林。这种“宫胁昭方法”管理粗放，种植简单，而其最后形成的植物群落具有一定的稳定性。
3国内相关案例
案例分析总结———以兰山山地生态公园为例：兰山山地生态公园位于兰州皋兰山山顶，占地面积5200亩，整个公园以山体本身为基调，依山而建，是典型的根据山地本身的地形特点所建造的山地公园。兰山山地公园最独特之处在于黄河穿城而过，不仅仅让公园有山可依，同时也有水可寻，所以该公园的设计主要围绕“水”这个主题进行设计。为了让设计更加贴近自然，该公园的设计在水的世界里巧妙地融入了“石”这一角色，山静水动，再结合各种类型的“石”，让公园整体上体现着生态和谐的景象。因此，兰山公园的主要景点是“叠石假山，流水瀑布”，充分展现了“水石结合”的原则。它的次景点是“九龙吐水”，既有典故，又具戏耍乐趣。兰山公园整体上融合了“水的阴柔”和“石的刚劲”，刚柔并济，独具特色。案例分析总结———以鳌山公园为例：鳌山公园位于四川省简阳市新城东区，它所依附的鳌山的相对高度是40~50m，最高处可达到468m，最低处是400m。它位于新旧城交界处，视野良好。鉴于鳌山的天然植被稀疏，植被覆盖率相对比较低，所以在鳌山公园的设计上着重于“植物规划设计”。因此，鳌山公园的设计的特色就在于它的“生态廊道”。以生态恢复，生态保育为主的生态绿地植物是它的一大特色，各种类型的植物增加了物种多样性，在美化公园的同时也保护了整个生态系统。鳌山公园的植物规划主要分为“规则式植物景观”、“自然式植物景观”和“混合式植物景观”，不同区域的植物配置不同。鳌山公园的生态廊道在遵循“整体性、保护性、多元化”的原则下，设计出了“山脉型生态廊道”、“道路型生态廊道”和“河流型生态廊道”。这些廊道的设计能营造出独具特色的山地景观，且有利于生物多样性的增加和生态的恢复。案例分析总结———以狮山公园为例：狮山公园位于广州市黄埔区，占地面积高达17000m2，与广深铁路和黄埔港相邻，附近有密集居民区。狮山整体山体多为低山地，起伏变化不大，整条山脉由三个山头组成，给公园留出了足够的开敞的空间来进行发挥设计。鉴于该公园紧邻密集居民区，所以其主要目的是为了适于居民进行休闲活动的居住区公园，因此，该公园的设计主要是需要将“人文景观”和“生态景观”很好地融合在一起。公园在总体布局可概括为“一环，三区”———“一环”是环山路，它依山而建，是浏览主线；“三区”是三大功能区，分别为“休闲观赏区”、“康体活动区”和“后勤管理区”，刚好以三个山头为划分依据。另外，公园在视线设计上主要有三个控制点：最高峰上的“主山炮台”，不受遮挡的“闻香亭”和“环山路”。在园林建筑布局上遵循的是“小、散、隐”的原则，以保持建筑与自然的和谐统一。该公园的设计意在体现“尊重山地现状”的重要性，只有在真正了解了山地特点，深度挖掘山地空间优势，借其自然山水，做到“景到随机”，才能得到理想的设计效果，同时也一定程度上节约了造价成本。
4小结
从上述内容可知，国外的关于山地公园的研究多从物群落的多样性、动物保护、森林防火等角度出发，在植物景观设计的基本功能基础上，尽可能让设计在美学的角度有更大的发挥空间。而国内虽有关于山地公园的大量学术资料，但无论是关于山地建筑还是山地植物景观，更多的仍是关注功用方面的问题，甚至在设计让没有成熟到如国外那般很好地保护生态环境。这是关于山地城市公园在设计方面的不足之处，需要更多的深入研究。设计师应在尊重自然场地地形的基础上设计破坏小且能够满足基本山地公园的功能需求的同时，追求设计的美感，沿着“绿化-彩化-香化”的设计理念，同时结合人们的游赏需求，设计出既具有功能性，有生态保护为主兼具美感的特色性山地城市公园。
作者:周麟佳 单位:浙江农林大学暨阳学院园林艺术系
参考文献
[1]黄光宇.山地城市学[M].北京：中国建筑工业出版社，2002，9.
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[7]张建林.重庆主城区山地公园植物群落特征与景观设计[D].四川：四川农业大学，2011.
公园景观设计案例分析篇3
1 现代景观的创意设计
现代景观创意设计在城市规划及其发展中占有重要的地位，文章将从概念和案例两方面来初步探讨现代景观创意设计。
1． 1 现代景观创意设计的概念
在中国，景观一词出现在20 世纪80 年代，当时主要是作为一个地理学的名词。在丁圆的《景观设计概论》中指出: “景观( Landscape) 指风景、山水、地形、地貌等土地及土地上的物质和空间所构成的自然和人为活动的综合体，它体现了某一特定区域的综合特征”。因此，景观设计是一个非常宽泛的概念，但是从创意的角度来看，现代景观创意设计的定义则更为具体，主要指通过对景观中的各种自然因素、社会因素等进行创意化设计，从而获得与原有的景致所不一样的效果。
1． 2 国内著名公园景观创意设计的案例
现代景观创意设计是一个涉及面很广泛的实用设计，所以相应的案例分析在具体研究中是非常有必要的。文章将从国内著名公园景观创意设计来进行案例分析，主要案例为上海后滩公园创意设计。
上海后滩公园是2010 年世博园的核心绿地景观，也是探索上海城市发展与自然之间的协调关系的重大课题，该设计荣获2010 年ASLA 唯一年度大奖———杰出项目奖。后滩公园的分区可以概括为“三带一区”，即滨江芦荻带、内河净化湿地带、梯地禾田带和原生湿地保护区。滨江芦荻带位于场地北侧，是由种植芦苇和荻草而形成的生态滨河岸线，整体自然而亲切。内河净化湿地带位于场地中部，主要是与黄浦江水相通的人工湿地，通过各种水生植物建立起湿地生态净化系统，为世博园区提供景观用水，是后滩公园的核心内容。梯地禾田带则利用防洪堤与湿地之间的高度差，形成错落的梯田，其中可以种植五谷与经济作物，是公园的过渡地带。原生湿地保护区完整保留了场地内滨江原生态滩涂湿地，建立湿地保护区，为动物提供栖息地。由此可见，后滩公园的创意化设计要素主要是围绕在生态因素之上，如何建立城市与自然之间的协调关系是其景观设计中的重要内容，同时也是设计上的一个重大突破与创意。因此，在现代景观设计中，要实现创意化的突破，必须兼顾景观的生态原则、文化原则、功能原则，实现既有功能，又有文化内涵，还具有生态友好性特点是非常重要的。
2 现代景观创意设计元素
2． 1 现代景观创意设计中的园路
在现代景观创意设计中，园路设计占有非常重要的地位。园路是引导人们在景观区中进行玩赏的驻足空间，其设计与景区建筑、山水、植物等要素相结合而共同组成园林景观。所以，园林道路也是园林的脉络，它的规划布局以及走向必须满足其使用功能，并与周边环境相协调。
例如，在国内著名西溪湿地公园中，其园路设计就非常具有创意特色，一条50 m 宽的多层式绿色景观长廊将环绕保护区，犹如一条绿色的绸带，“绸带”自外而内由常绿高乔木、低乔木、灌木、草本植物、水边植物五个层次组成，不仅可观赏，还有着提示漫游线路、限制随意进入等导引功能，因而其创意化设计兼顾了景观的审美特征以及功能性质两个方面，并实现了完美的结合，如图1 所示。再如，德国里姆景观公园的园路设计，用笔直的路径和轴线切过大块的草坪，打破原来单一的静止状态，产生流动的感觉，同时也产生层次空间的变化，给人们一种规整又不失协调的感觉。
园路设计首先要遵循主次分明的原则，需要因地制宜而有明确的方向性，因为作为园林的导向脉络，其设计的好坏直接关系到游人的景观体验。在园路设计中，主路要能贯穿整个园区，联系到各个风景点，从而形成景区的骨架，而支路和小径则可以蜿蜒绵长，以增加游赏情致。此外，园路设计还必须要遵循协调原则，即其设计要与周边的环境相吻合，彼此相辅相成，共同构成整体的景观设计。但是园路并非只能进行中规中矩的设计，除了主次分明和协调原则以外，园路还可以进行各种创意变化，例如在整体走向上具有一定弯曲度，创造出视觉上的层次感，或者在园路两旁进行一定的装饰和点缀，使其更具对比与协调，营造视觉的感染力。
2． 2 现代景观创意设计中的铺装
地面铺装在现代景观创意设计中也很重要，它是指用各种材料对地面进行铺砌装饰，其铺装范围较广，包括园路、广场、地坪等等。地面铺装在景观设计中具有划分和组织空间的作用，可将整个景观区域的各个空间连成整体，而且铺装还能避免地面泥泞难行，为人们提供良好的休息场所。
例如，在西溪湿地公园中，其铺装设计就极具创意特色，西溪公园采用的是普通的砖石进行铺装，但是其设计却与众不同，将一块块砖石进行有序的排列，形成“西溪湿地”这几个汉字，既有导向作用，也很有创意特点。德国里姆景观公园草坪中的铺装很有创意，几块石碑坐落在草坪上，更加显示出硬质与软质的对比，因其与众不同而产生了分离感。这一构成要素暗示着一种领域性的空间，非常巧妙。
景观创意设计中的铺装设计在具体实践中需要关注质感、色彩、尺度等方面的设计因素，好的铺装设计既有指引功能，又具审美意境，可为整体景观增添设计效果。创意化的铺装设计还可在其纹路上进行丰富想象，使得一般材质性的铺装设计更具视觉审美感。
2． 3 现代景观创意设计中的水景
水体景观设计是现代景观艺术中的设计难点，但也常是点睛之笔。水的形态多种多样，设计师如果能在景观设计中充分、合理的运用水景的特点，那将会给整体景观增添更多的情趣。
例如，在国内著名长兴仙山湖公园中，其仙山湖水域面积约为10 km2。湖中有一长堤贯穿东西，将整座湖分为南、北两片。
仙山湖景区由仙山和仙湖两个自然的山水组成，仙山湖景区生态环境非常的优越，植被、湿地、动物以及人文构成了一个丰富的生态链，其地貌景观非常的独特，各种生物丰富而繁茂，还云集了很多非常珍稀的天鹅在此安家，这是极为难得的自然生态现象，在视觉上有着极强的创意化特征，给人带来了清新、自然、舒畅的感受。
2． 4 现代景观创意设计中的植物
植物是现代景观创意设计中必不可少的重要组成部分，缺乏植物的景观是单调而又乏味的。在具体的景观植物设计中，设计师应该根据不同的植物类型进行适当的设计与规划，并遵循相应的形式美规则，如对比与协调原则、均衡与稳定原则、比例与尺度原则、节奏与韵律原则等等。
例如，在长兴仙山湖湿地公园的植物设计中，其创意设计也主要根据生态化元素进行，有着非常重要的意义。长兴仙山湖湿地历史悠久，在多年的人为干预和自然演化中，逐渐从原始的原生态湿地演变为次生态湿地，因此植物种类的丰富性会给整个生态系统带来重大的影响。仙山湖的规划遵循“生态优先、因地制宜、以人为本、可持续发展”的原则，通过植物复种、有害植物清除等措施，对仙山湖湿地的植物资源进行了科学的保护和恢复，从而打造浙江特有的湿地生态品牌，全面提升浙江的生态、环境质量和国际旅游名城品位。因此，整个湿地公园不仅仅在规划原则上具有创意性，而且还形成了一种品牌效应，非常独特。再如: 俞孔坚教授设计的天津桥园公园，利用自然植被的自我恢复过程，形成不同水位和盐碱度条件相适应的植物群落，将地域景观特色和乡土植被引入城市，独具特色。
3 结语
总之，景观设计是一个具有广泛意义的概念，并涉及多种学科之间的协调与配合，其具体的分类则可分为自然景观与人文景观两大类。此外，在现代景观创意设计中，园路、铺装、水景与植物等要素也非常重要，其设计的好坏直接关系到整体景观的视觉效果，而在这些设计要素上进行相关的创意化设计也是非常重要的，可给整体景观设计带来不同的效果和风格。
参考文献:
公园景观设计案例分析篇4
洛阳历史悠久、人杰地灵，在千年的岁月中，形成了独具特色的河洛文化。景观设计只有与历史文化、风土人情和自然风貌相符合，将地域文化根植于设计之中，才能营造出最特色最地域最吸引人的景观[1]。横跨洛阳城的洛浦公园滨水景观设计运用现代景观设计素材，将历史文化元素融入其中，在沿袭着洛阳历史文化的同时，还具有自己的人文关怀。现从特色铺装、驳岸、植物造景以及景观照明小品等细节设计部分加以分析研究。
1 洛浦公园滨水景观的特色铺装
洛浦公园共计14km的北岸景区，先后建成了30km长的内游园路、10余条入园路、3万m2的内外广场。在行人园路的铺装上，采用卵石、拼砖铺装、汀步、蹬道等多种形式。考虑到各个广场不同的设计风格，为了不给人单调的感觉，对铺装的饰面材料、色彩质地和图案样式等都加以研究（图1），并将中国传统纹样进行提取、抽象化、变异，拼出不同的图案和肌理效果，如吉祥图案、动物纹样、植物纹样、人物纹样、风景图案等等，并以对称或二方连续的平面构成形式表现出来。有丝绸之路主题的地面浮雕（图2）、原始人钻木取火的地面拼图、中国古代四大神兽纹样（图3）、石器时代的陶瓷瓦罐、植物园游园步道上“洛阳牡丹甲天下”的纹样。洛浦公园的特色铺装设计对景观设计的功能和表现起了画龙点睛的作用。
更值得一提的是，洛浦公园的铺装设计在施工中，为节省成本，多采用混凝土铺装。为弥补混凝土色彩单调的视觉效果和质感粗糙的缺点，铺装设计采用混凝土与鹅卵石、彩砖拼接的办法，或在混凝土表面用树叶、模具刻印出动物、风景等图案，丰富园林景观的欣赏视点。其中混凝土嵌鹅卵石的铺装，不仅维护费用较低，工艺简单，而且宜于施工，不仅可以拼出各种不同的图案造型，打破单调、呆板的铺装形式，增加视觉情趣，而且可以作为健康步道，通常会有中老年人通过行走鹅卵石路按摩足底达到健康的目的。
2 对驳岸的设计与表现
驳岸作为园林水陆相交处的边界，不仅具有普通驳岸的基本功能，还具有水文功能、亲水功能、生态功能等[2]。我国大多数城市的滨水驳岸采用斜坡式的混凝土砌石，岸面与水面高差较大，坡度陡峭，忽略人性化设计；甚至为了杜绝隐患，设置安全护栏，完全阻止人们的亲水活动，将防洪作为驳岸设计的唯一目的。不仅让刻板的人工水岸线拉大人们与水的距离，而且降低驳岸的功能性，浪费水岸空间。洛浦公园水陆交汇处根据地势形态的不同，分别设计有斜式驳岸、阶式驳岸（图4）、多层断面式驳岸（图5）、滩地和四种相结合的形式，打造人性化的滨水景观空间。
在洛浦公园的驳岸设计中，在驳岸高处可放眼眺望洛水景色，并有利于抵抗暴雨洪水的侵袭（图6）；在驳岸的最低层面因地制宜设置有亲水设施，方便游人垂钓戏水，增加水岸的活动空间以及驳岸使用的多样性，人们的活动范围变得更加灵活，人与水的关系得到升华，有利于促进人与自然地和谐相处；并在滩地铺设沙石、种植水生植物，不仅是水陆交界环境下动植物、微生物等的栖息地，而且过滤泥沙、净化水源，同时在危险区密集的种植水生植物更是有效的阻拦游人下水。
3 对植物资源的运用
洛浦公园种植选择保持“三季有花，四季常绿”的绿化原则。在狭长的滨水空间，考虑到游园观赏的连续性和多样性，根据洛阳植被的地域特色，设计有牡丹园、园、百草园、玉兰园、枫叶园。园区除入口广场和园路两侧为规整式种植外，其他大多采用自然式种植，不做人工刻意修饰，让游人身临自然风光。
不过，洛浦公园的绿化也存在一定的问题和不足。在东段历史文化区，堤坝步行道两侧的树木选种过于高大，一边是浓密的小乔木，一边是河堤下生长的高大乔木，夏天枝叶茂盛，遮挡视线，阻碍周边景观渗透，特别是水岸风光（图7）。在一定的活动空间，植物茂密虽然具有休闲纳凉、保护私密性这一优点，但作为人们散步休闲的常用通道，周围植物过于高大，挡住人们的视线，形成一定程度的空间死角。在行人较少时，特别是女性，会具有恐惧不安的感觉，也无形中增加了犯罪事故发生的可能性。
4 对景观小品的设计与表现
洛浦公园的景观小品包括主题雕塑、特色路灯、景观服务性小品、照明灯光小品等，充分结合洛阳文化特色进行设计。使游人在欣赏滨水美景的同时，能够切身了解到洛阳的相关历史文化。
主题雕塑。“众芳惟牡丹”雕塑和“盛世牡丹”大型铜塑（图8）是滨水区重要景观节点。设计灵感来源于洛阳市花――牡丹；雕塑小品整体颜色艳丽，花朵饱满，栩栩如生，热情大方的向游人展示它的特色不凡。花瓣采用钢板锻造，内附支撑龙骨，花蕊则为亚克力灯箱，机械装置开合的动态效果使小品与众不同。小品在广场中心以夸张的手法，迎宾气氛得到强调，充分体现洛阳的城市牡丹文化特色，从而彰显洛浦公园的魅力与洛阳城市的精神，塑造出一个突出洛阳历史文化特色的整体环境空间。
灯具的特色隐藏设计。洛浦公园在对照明灯具的设计中，针对于无法与景观环境相结合的灯具，根据灯具的特点和公园整体特色及古都洛阳悠久的历史文化，设计相应的景观小品将灯具镶嵌其中，进行特色隐藏设计（图9）。采用中国传统吉祥图案之云纹，镂空雕花造型，光线不仅可通过镂空的雕花折射出来，打造光阴斑驳的浪漫视觉效果，更重要的是避免游人夜晚眩光。不仅与周围环境完美融合，避免灯具的暴露影响景观效果和谐统一，而且防止外力的破坏，增加使用的持久性。
5 总结
本文通过研究洛浦公园滨水景观的细节设计，认为滨水区的特色铺装、景观小品等设计充分体现对历史文化的借鉴与创新；驳岸使用的多样性和灯具的防眩光设计体现了设计中的人性化；以及对植物造景中的问题做出思考和分析。只有提炼城市历史文化特色，丰富滨水景观设计内涵，关注公共空间人性化设计，才能创造为本地区老百姓喜闻乐见的景观设计形式，才能打造更具社会主义物质文明、精神文明、生态文明建设需要的城市滨水景观。
参考文献
公园景观设计案例分析篇5
2.改进案例教学
所谓案例教学袁就是在教师的指导下袁根据教学目的的要求袁组织学生通过对案例的调查尧阅读尧思考尧分析尧讨论和交流等袁锻炼他们分析问题和解决问题的能力袁进而加深他们对基本原理和概念的理解的一种教学方法。遥园林规划设计课程需要从教师尧学生以及师生互动交流多个层次进行创新教学的探索。遥在案例教学过程中袁教师需要重视案例的选择和讲解袁强调野设计方法冶的传授袁学生通过学习典型案例袁掌握园林设计项目的设计方法和独立分析研究的科学方法袁并留给学生独立思考的余地。遥将学生的优秀设计作品进行课堂汇斛原球茎鲜榨饮品将成为新一代的实惠石斛饮品遥这将是铁皮石斛相关产业中的里程碑袁也必将推动当地的石斛产业的建设与发展遥报和交流袁也可使学生感同身受袁起到较好的学习效果遥
3.加强师生互动交流
无论是理论课还是实践课袁均以提高学生的学习能动性为基准袁开发学生的设计思维及自学能力袁通过学生为主体的案例解读尧现状调查汇报尧设计成果汇报尧草图评图尧竞赛小组等一系列方式袁进行各种形式的互动交流袁挖掘学生潜力袁培养学生专业综合素质遥网络教学平台尧精品课教学网站的建设对于师生教学互动交流起到重要的辅助平台作用遥改革考核方式在学生的学习评价上袁建立知识尧能力尧素质三位一体的评价体系袁为避免野搭便车冶的情况出现袁传统的单凭最终的几张图纸进行考核并确定成绩的做法显然是不合理的遥在实际操作过程中袁既要考虑项目结果考核袁也要考虑项目过程考核。遥例如院将调查分析成果尧图纸设计量尧出勤率尧图纸质量尧图纸深度尧时间观念和口头汇报能力等都纳入考核范围袁体现具体的专业基本能力的考核遥最后综合评定学生的个人成绩遥
公园景观设计案例分析篇6
环境设计；教学改革；景观设计概论
引言
环境设计是“艺术”与“技术”的有机结合体，作为设计艺术学科下的专业，经过多年发展专业范畴逐渐广泛.景观艺术设计亦成为环境设计专业中的一个重要方向.《景观设计概论》课作为景观设计的基础理论课程，对形成学生景观类课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识，熟练掌握设计的调查研究的方法，并且掌握景观平面设计图纸的相关要点及其方法.
1环境设计专业《景观设计概论》课程的特点
1.1景观设计学
根据俞孔坚教授在《景观设计：专业学科与教育》一书中对景观设计学(LandscapeArchitecture)的定义：“景观设计学是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术”.“是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术科学基础上的应用学科.”我们可以看出景观设计学是一门科学的艺术，科学性与综合性强是这门专业的特性.国外的景观设计学专业教育，非常重视多学科的结合，包括生态学、土壤学等自然科学，也包括人类文化学、行为心理学等人文科学，最重要的还必须学习空间设计的基本知识.这种综合性进一步推进了学科发展的多元化.他与建筑学、城市规划、环境设计等专业既有区别又有联系.根据解决问题的性质、内容和尺度的不同.景观设计学又包含景观规划与景观设计两个方向.而景观设计方向就是对小尺度、特定的、最适合的地方进行详细设计.
1.2环境设计专业的景观设计
2012年教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录》，原艺术设计专业环境艺术设计方向正式成为新增的设计学下的环境设计专业.本专业作为一门实用艺术，具有实践性强的特点.针对专业内容的逐渐扩展和专业特性，很多高校展开了以室内设计与景观设计为主的教学方向.景观设计学与环境设计的主要区别是，环境设计专业作为艺术学科更多表现为艺术灵感和艺术创造，而景观设计学是将设计建立在科学理性的分析上.因此，在环境设计专业中涉及的景观设计内容要尽可能的吸收两者的优势，良性发展.结合环境设计的专业特点，将与人的居住生活密切相关的、小尺度的城市景观设计作为本专业景观设计方向的研究重点.针对本专业相关的社会热点问题，如工业化、生态、人文、可持续发展等，结合对场地科学的调查和分析方法，综合景观设计要素、艺术创造和审美进行详细的设计，创建一个生态和谐、功能合理、满足视觉和精神需求、赋予人文精神的可持续发展的空间.
1.3环境设计专业的《景观设计概论》课程
《景观设计概论》课程是环境设计专业中一门不可缺少的基础理论和设计方法的课程.他同时也是风景园林、景观设计学专业的基础必修课.同一门课程，也因为专业的不同各有其侧重点.对于环境设计专业来说，本课程对形成学生景观设计课题的思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响.主要任务是学习基本理论知识和设计方法，培养学生科学的设计方法和审美能力，发挥艺术学科的优势，培养学生用图形来表达设计各个阶段的内容.
2《景观设计概论》课程面临的问题
2.1课程内容安排不够合理
一般在艺术院校的《景观设计概论》课程，侧重于史论、基础理论和设计原则的理论讲授，以及为景观设计项目中图形的表现而进行绘图训练.由于学科基础理论课大多是由学校公共课部统一安排，普片设置的是艺术设计各专业通用的艺术理论内容.中外园林史的内容就被安排到了本课程中.园林景观史论的部分通常采用主动式教学，老师在台上讲授过程比较枯燥，容易造成学生上课注意力不集中，不能很好的吸收理论知识.对于设计方法也主要侧重于设计表现的练习，景观设计元素的学习也是停留对元素本身的认知，而史论和设计原则以及表现的连贯性不够强，大部分学生难以形成自己独立的思考和判断能力，容易造成学生无法把图形的信息和设计理念相互结合，甚至还出现学生纯粹是把设计当成绘画来考虑.设计的成果往往不符合场地本身的条件，对于不同人群的需求也显得考虑不周，只是依靠专业的特点在空间的设计把握和平面图形的形式美感上显现出优势.设计缺少科学的依据和理性的思考，只满足视觉享受是远远不够的.只有根据场地条件进行细化分析、比较研究，找出解决问题的办法提出设计建议和策略并完成设计，才是景观设计正确的方法，不能忽略设计前的调研和分析阶段.
2.2专业性质的带来的弱势
环境设计专业属于艺术设计学科，有其优势就是学生具备美术基础，有一定的审美眼光和较强的绘画表现能力和创造性，但是环境设计专业是一个具有多元性、艺术性和技术性特点的专业，需要的不仅仅是美术基础，景观设计亦然.他同时也需要科学的方法，逻辑的、严谨的思维方式，即线性的思维方式.而艺术专业的学生主要思维方式则习惯于靠形象、情感、突发的灵感来进行创作设计的非线性思维方式.在从美术学习过度到艺术设计的专业学习之初，学生可能并不适应.尤其是一些美术基础较深的学生更是如此，这就要通过不断的练习，学习掌握方法论，学习转变思维方式，做到两种思维方式的结合.
2.3教学手段不够灵活
在常规的《景观设计概论》课程教学中，根据课程性质基础理论课，我们多采用课堂理论讲授的形式，但是授课方式较为单一，即使多以图片案例来进行形象教学便于学生理解，仍然是一种灌输式的教学方式，对学生知识的了解、掌握、运用收效不大.设计表现也主要以抄绘设计方案图纸来进行练习，虽然抄绘这种形式是一种不错的练习形式，部分学生也从抄绘中学到了不少表现图形和构图的方法.但这些教学手段还达不到对学生思维方式，调查分析方法的培养.作为一门景观设计的基础课程，我们需要更灵感多样的教学方法.
3课程改革的措施
3.1合理设计教学内容
首先要明确环境设计中该课程的目标，对于之前只满足发挥自我优势和灌输理论的大纲进行相应的修改，突出本课程的教学重点.新的教学内容安排有四个重点，第一，古典园林史的授课部分，将重点放在优秀古典园林案例的讲解，将理论和实际案例相结合，使学生能将造园方法和实际案例相联系；第二，重点讲授现代景观设计的风潮，重点在于分析和学师的作品和世界知名案例，分析案例背景、设计理念、设计手法等，安排学生对实际案例进行学习分析，侧重于培养和提升学生的审美能力和对案例的分析能力；第三，讲解景观的设计要素，对景观设计中主要的设计要素及如何运用进行实例的讲解；第四，加强了景观设计流程和方法的内容，通过讲授科学设计方法，重点讲解场地考察和分析的重要性和方法论，并安排教师现场指导场地的调研，培养学生的独立调查场地条件、分析能力以及将理论知识和实际项目相结合的能力.教学内容做出调整后使学生不仅能对于这门学科的历史、发展方向和前沿思想等有了一个系统的认识；并且培养和提高学生的分析能力，使学生学习完这门课程后能达到拥有一个独立的、基础的对案例或实际场地等进行调研、分析和评估的方法和能力，为后期设计和设计理念的提出提供依据，从而确定设计理念及与之相应的设计手段和形式；同时规范和锻炼学生将所搜集的相关资料进行整理、分析的综合分析能力.改革后的景观设计元素部分使用了新的分类形式和讲解方法，注重元素的实际运用和设计形式.
3.2采用多种教学手段引导学生发挥能动作用
根据课程教学内容，教学形式也采用了多种多样化的安排，力求圆满完成教学目标中的要求.课堂教学的授课形式主要分为基本理论讲授、课堂组织讨论、交流和场地实地调查、分析.其中理论讲授主要致力于引导学生对景观的基本知识以及发展历史有大概了解.而课堂组织讨论是教学互动的体现，可开拓学生思维，培养学生积极主动的参与意识.针对某些主题或某一现象组织讨论、答题，可以深化学生的课题认识，充分发挥教学互长的积极作用.场地调查和分析的重要性则是培养了学生深入社会、参与市场的综合能力，让学生把课堂教授的观察、分析的方法运用到实践与调查活动中去.同时，培养学生分析和解决问题的能力和应变能力.要求学生对所调查和分析的景观内容和结果进行归纳总结，提交调研报告并逐个上台讲解并回答其他学生的疑问，极大的锻炼了学生的逻辑性和口头表达能力.
3.3着重理论联系实践的训练设置
本课程虽然是基础理论课程，但作为应用型学科，一切的理论和方法都是为了实际运用和操作的.所以为了更好更快速的掌握理论知识，熟悉调研分析方法等，针对课程每个阶段都设置相应的实践环节.1.在学习中国古典园林部分，设置了经典园林案例的分析抄绘和默画考核，训练了学生对于这门新课程的动手能力也进一步了解了案例空间布局、空间尺度、空间流线、主次、秩序等.2.在讲解现代景观著名案例时，安排学生对知名案例进行资料收集，然后根据收集到的资料进行系统的分析和学习.树立对景观的审美和价值观，通过案例分析和学习掌握收集和整理资料的基本方法和技巧，并能结合专业知识给出评论.完成后每位学生在课堂将自己的分析成果介绍给其他同学.3.在学习过景观的设计要素后，让学生到实地中收集设计元素，以手绘的形式配合文字来记录.这让学生了解各种景观元素的意义和形式，并能把想法或概念以图形的形式进行表达，培养学生从立体空间到平面图纸之间相互转换的能力，发挥专业优势.4.通过对景观设计的基础理论和调研方法的讲解与实际案例的分析，要求学生进行指定场地景观实地考察、资料收集.培养学生对景观设计有一个最初的认识和了解，通过对实际基地的考察培养学生发现问题、认识问题和分析问题的能力.为今后的设计累课程锻炼学生实地调研能力，让学生知道，任何的设计并不是毫无依据的图形，设计图纸更不是一张美丽的图画，实地的调研才能为设计带来依据，我们的设计才能站得住脚跟.加强学生逻辑思维的培养，科学理性的看待景观设计.
3.4加强课程组的建设
环境设计专业中的景观设计类的课程如果想获得好的教学效果，必须加强课与课之间的联系，课程之间的联系性，循序渐进的展开景观设计教学.如在景观设计概论之前中外园林史的必须已经展开，景观设计概论课之后，从尺度较小的私家庭院开始慢慢向公共绿地口袋公园、城市广场、小区景观等设计课题展开，一步步将理论在实践中展开.同时，园林植物及配置课程、生态课程也需要有所跟进.
4结论
作为环境设计中的一个有机组成部分，《景观设计概论》课程在整个景观设计课程中起到了先锋作用.课程的结果和收获会直接体现在今后的设计类课程中，决定设计的方向.而此次对于教学内容及方式的探索与改革是对之前课程的一次反思，在今后的教学中还会根据设计前沿的更新、学生的特性的变化等，继续对教学内容、方法、实践的形式进行更深层次的探讨.
参考文献：
〔1〕俞孔坚，李迪华.景观设计：专业学科与教育[M].北京：中国建工出版社，2003.
〔2〕丁园.景观设计概论[M].北京：高等教育出版社，2008.
公园景观设计案例分析篇7
Keywords: globalization; Chinese and western garden; similarity
中图分类号：TU986.3文献标识码：A 文章编号：
前言
在现代人的眼里，不仅仅是景观师，甚至是观众，当被问到“本土色彩的园林模式是什么样？”可能都会直截了当的想到我们民族祖先创立的传统园林，也就是我们所谓的“观念里的园林”，比如中国的北方皇家和江南得苏州园林，韩国的也是自己的民族园林等等。到底何谓我们的中式园林，难道生活在现代的我们总要一直追忆曾经的园林特色？这些问题一直困扰着我。然而我们在摸索自己的园林思路的同时，在当今世界全球化冲击下，我们的思路也在不约而同的进行着全球化。从欧洲到亚洲美洲，我们所谓的现代园林出奇的相似。
1.观念中的中西式园林特点
1．1 中式园林的特点
1.1.1崇尚自然美
中式园林其最高境界是“天人合一”，以“咫尺”塑造“自然”，使建筑美与自然美交融。
1.1.2追求意境
与中国文化传统和文化背景密不可分。中国的园林艺术是与诗画同源的，诗画与园林作品不仅赞美自然本身的形态美，而且更注重自然的内在美，将自然“人格”化。反映到造园手法上，则为迂回曲折、曲径通幽的布局和情境，含义隽永、趣味盎然。
1．2 西式园林的特点
西方园林体现的是“天人相胜”的观念和理性的追求。
1.2.1崇尚人工美、人工雕琢,、布局对称规矩。
花草树木也按人的意志被几何修剪，充分强调了几何图案之美，超大的尺度以及人工改造自然的气势。
1.2.2追求形式感
形式美的法支配着建筑、艺术、绘画、雕刻等视觉艺术。
凡尔赛宫以近6000公顷的总面积，对称的轴线、均衡的布局、精美的几何构图，都充分体现了对形式美的追求和推崇。
2.园林的发展趋势
2.1.传统与现代的结合
在社会高速发展的同时，优秀的景观设计将悠久的地方园林传统与现代生活需要和美学价值结合在一起，为人类提供舒适的环境，也给平淡的生活中添加一丝乐趣。
2.2.追求实用
景观设计关系着人类的使用及日常生活需要。不要过于追求形式及内在的价值，要以实用、舒适，为出发点，设计出理想的园林景观。
2.3.与艺术融合
植物景观设计与其它艺术之间有着相关联系，每个景观设计师都可以从各个艺术中借鉴学习。
2.4.后工业化
将废弃或闲置的工业场所进行开发利用, 保持植被的自然生长,建立一个开放的、公共的景馆,对工业生产的历史和文化进行挖掘和展示,使游人了解生产流程,增加工业生产方面的知识。例如将原有工业设施被改造成展览观、画廊、博物馆、运动健身和娱乐建筑,都可以得到了很好的利用。
3.中西园林的相似性
3.1．发展过程的相似性。中国园林在漫长发展过程中，经历了从实用型到观赏型的转变。西方园林经历了同样也经历了这个过程。园林的最初形式都是为了满足园主实用的需要，发展到后来都成为纯粹观赏性的园林。
3.2．审美的主体相似性。与一般的主体不同的审美主体既是作为生物技能的自然人，也是作为历史传统积淀和社会意识的社会人。前者表明生理基础，后者表明社会基础。众所周知，园林是人造的艺术，无论是法国园林的对自然进行改造，还是中国园林的对自然山水的模仿，都是从人这个角度出发， “以人为本”的造园风格随着人类社会观的发展而不断的产生变化。
3.3．审美的客体相似性。都是欣赏园林要素的美。中国园林讲究三境”即“生境、画境和意境”．西方古典园林中的园林建筑取法于西方古典建筑，它把各种不同功能用途的房间都集中在一幢装饰结构的建筑物内，所追求的是一种内部空间的构成美和外部形体的塑造美。
4.案例研究
4.1中式与韩式现代建造的传统园林比较
传统观念支撑的本土园林景观，似乎就是这样的在已有的古典风格基础上多加修饰，比如运用现代的技术手法，材料等塑造相似的空间，感官效果。不过我们不能否认，这样的景观营造在很多时候是很迎合我们的口味的。有时候观众需要再现古典的视觉效果。比如中国的江南园林，日本的枯山水等。
4.2中式与欧式现代建造的工业区改造公园比较----中山岐江公园VS德国杜伊斯堡北风景公园
4.2.1两公园背景介绍
基地位置：广州中山
设计师：俞孔坚
设计时间：1999年6月-2001年10月 建成时间：2001年10月
公园面积：110，000平方米建筑面积：3000平方米
美国景观设计师协会（ASLA）2002年度最高奖项——荣誉设计奖
基地位置：德国
设计师：彼得•拉茨(Peter Latz)
设计时间：1990-2001建成时间：1994年 公园面积：230公顷 2000年获得第一届欧洲景观设计奖
4.2.2两公园对比分析
4.2.2.1设计主题和思路
两公园选址均为工业废弃地，故设计主题也均已保留工业遗址为主题设计各种题材公园景观。打造了一种全新的公园形势，此类公园出现之后，确实给所有人新鲜，活力的。工业这个主题本身就是近代的发明，在废弃工业区改建公园更是一种前所未有的实践。
4.2.2.3设计元素
两公园设计元素（图片）均有铁路轨道景观，保留原工厂构筑物景观，从景观的趣味性到公园的竖向景观都有一个很好的感官和视觉效果。
后感
全球化时代下的我们要冷静的分析发展我们自己的中式园林风格。这确实是一个很难的课题，我们很难不会在西方的一些新思想，新理论下失去理智。在吸取国外的经验方法的同时，我们也当然的同质化了，形成了全球的统一风格，就如同我们的思想和行为都被统一化了。
我们不抵触全球化，但是我们要探索我们自己的风格。
参考文献
【l】赵春林．园林美学概论．中国建筑工业出版社．1992．6
【2】针之谷钟吉．西方造园变迁史——从伊甸园到天然公园．中国建筑工业
出版社．1999．1
【3】周维权．中国古典园林史．清华大学出版社．1999．10
【4】陈志华．外国造园艺术．河南科学技术出版社．2001．1．1
【5】彭一刚．中国古典园林分析．中国建筑工业出版社．2004．2
公园景观设计案例分析篇8
由于山体公园地形地貌的复杂，造成很多传统园林设计思路与方法无法解决的困难，而发现与解决这一系列问题，是本文研究的核心内容。
2山体休闲公园设计的特殊性
2.1山体休闲公园设计具有地形的多变性特点
山体自身所表现出的外观的轮廓线就是受到了地形高低变化的影响。这种变化除了使山体的形态更加多样化以外，还能够在山体公园设计过程当中，为主体景物的呈现提供具有艺术性的背景轮廓。
2.2山体休闲公园设计具有空间多样性特点：山体的地形变化是导致空间属性发生变化与差异的最主要原因。从竖向角度上来说，或开阔，或宽广，或幽静，或深远。
3贵州山体公园的问题解决途径
3.1精细化设计山体公园
3.1.1分析类软件
针对山体的现状分析，可以使用GIS，Civil 3D ，针对地形进行常规高程、坡度、坡向分析并生成分析结果表格。GIS主要针对较大区域的宏观分析，Civil 3D更适合设计尺度的数据分析，而且还可以进行地表径流分析，视线分析等。
3.1.2视觉表达类软件
针对表达方式的问题，可以通过3Dmax、Rhino、SketchUp、lumion和infraworks等软件进行配合，不但可以生成相对真实的效果图，lumion可以输入3Dmax、sketchup建立的模型进行效果图渲染，甚至可以快速的渲染景观动画（例如，一般1km?的公园场景渲染时间一般在20-30小时左右），并且大大提高工作效率。
3.2山体休闲公园的设计需要遵循生态化原则
在对山体休闲公园进行设计的过程当中，也需要将生态化原则作为基本原则之一，根据山体所处区域的实际情况，在因地制宜的原则下，使其与城市发展趋势相互融合，并逐步成为城市发展的风向标。
3.3山体休闲公园的设计需要遵循原生性
在山体休闲公园的设计工作中，需要充分利用山体原有的景观形态，充分体现山体自身独特的气魄与魅力，将自然生态的山地风貌充分展现出来，尽量避免人工雕琢对其原生态性特色造成不良影响。
4山体休闲公园设计实例分析
以石阡五峰山山体公园项目为例，该项目位于石阡县城中心，紧邻石阡古城东面，占地面积94.2ha。石阡古城具有悠久的历史文化，现存多个文保单位，并且是与城市各个区域联系最便捷的片区。公园可俯瞰整个石阡城，观景效果非常良好。紧邻古城，有众多历史文保单位。空气清新，环境幽静，风景资源类型较为丰富。园区内景色山林、疏林草地、果园等景观为一体，具有休闲旅游发展的资源优势。
景观设计中遵循四个基本原则：第一，生态保护，最小冲击；第二，周边共生，全局规划；第三，配套完整，市民休闲；第四，石阡文化，本土特色。在对本山体休闲公园进行设计建设的过程当中，最主要的问题在于：如何解决山体地质灾害问题；尽可能在多设计公共活动空间，使受众能够身临其境地感受到其中的美景。为了提高对该山体休闲公园的设计效果，在实际工作中重点关注有以下四个方面的问题：
第一，对于地质灾害问题，经过现场查勘，发现山体滑坡的问题存在，原因是山体植被破坏较为严重，无法有效的保持水土。当强降雨来临时，就会发生泥石流。但是，泥石流的发生不是整个山体，而是局部（如图1），主要集中在中部，北部和南部有少量的影响。发现问题原因后，我们做出相应措施：①利用Civil 3D对山体进行地表径流分析，找出泥石流主要区域（如图3/4）；②泥石流主要区域上增加排洪沟，并在两侧设计水土保持林。③泥石流主要危害区域，作为后期开发区域，在水土保持林完全成型，地质灾害接触后，在进行开发建设。
图2 石阡五峰山山体公园地表径流分析（Civil 3D）
第二，从公园园路设计的角度上来说，本公园交通组织流线采用参数化设计软件InfraWorks的可视化技术，分析最适合交通组织、挖填量最少的园路方案。
第三，从公园建筑及配套设计的角度上来说，根据公园设施设置体现精简化、必需化原则，设计公园出入口、管理用房、休息亭廊等设施。单体建筑的风格需与整个公园规划风格统一，既能融入整体环境，又能体现当地文化特色。管理用房和厕所的选点需结合公园维护管理方便的设计原则，充分考虑行人游览需求，同时也需结合山体山形走势，尽量选择在山体较平缓的区域建设，减少人工痕迹。除了公园景观建筑设计要有设计风格外，配套的小型单体建筑，如泵房、后勤管理房和t望台等建筑也应该体现设计特色，风格上也应实现统一标准。
第四，从公园绿化设计的角度上来说，需要充分保护利用现有植被。新植绿化采用乡土树种，乔、灌、地被植物相结合。植物的选择上应当以花、果有一定观赏性或彩色性的植物植株为首选方案。同时，针对山体公园多存在的土壤瘠薄以及干旱问题，所选择的植物需要具有一定的耐干旱以及耐瘠薄性能，以确保其生长的理想。同时，参考以往的工作经验来看，原有的山体公园植被覆盖多以常绿针叶植物为主，从景观上来说比较单一，容易造成受众的审美疲劳。针对这一问题，需要种植不同颜色的开花阔叶植物树种，增加植物多样性，形成四季有花开的山体软景观。
5结语
城市山地公园景观设计是对地形进行充分认识的基础上，对地形进行的开拓和发展。在设计过程中，应尽量保持山体的完整性，减少土方量，使山体的轮廓线得以保持，空间的塑造对山形有所增益，而不是破坏。
参考文献：
公园景观设计案例分析篇9
环境作为人类生存和活动的场所，在很大程度上影响着人的心理认知，而心理影响着设计的表达。因此，有什么样的环境就会产生什么样的设计，环境的设计必须建立在环境心理学的基础之上。风景园林涉及城市规划、美学、建筑学、文学、心理学等多方面的知识，多专业融合是其显著的特点。作为风景园林的学生和从业人员，园林设计与工程固然重要，但是任何设计都是为人服务的，没有将环境使用者的心理研究透彻，其职业生涯也无法走的更远。因而，环境心理学已成为很多高校风景园林设计专业的重要辅助课程，在掌握风景园林设计相关理论的基础上，通过该课程的学习，能够将景观设计与人紧密结合在一起，解决人在场所中的各种需求。
笔者根据风景园林专业的教学特点，结合五年的环境心理学课程教学实践，试图探索出适合该专业课程的教学模式。
1、风景园林专业环境心理学教学中发现的问题
1.1风景园林专业学生心理学理论知识薄弱
环境心理学是一门理论性非常强的课程，部分基本理论来源于心理学和社会学，涉及到众多的理论和专有名词，对于没有心理学基础的风景园林本科生来说，不可能严格按照心理学和社会学体系去教学，学生们在短时间内对于复杂的理论和名词容易混淆，掌握不好;同时，由于各种理论观点在特定的领域都有它们一定的道理，而彼此之间的差异、矛盾甚至对立，让学生分辨起来难度很大，重点也就不容易把握，在学习中容易陷入迷茫。[2]
但环境心理学知识同时也具有易感性和易操作性。[3]本学科很多知识是在日常生活中可观察和总结的，同学们通过身边的实例进行分析和总结，会发现枯燥的理论即是生活中实例的总结和凝练;由于环境心理学研究的是人在特定环境中的行为模式，许多实例方便操作，容易验证。在讲授时，可以用小实验提高学生对知识点的理解，同时也能调动课堂氛围。
1.2缺乏针对风景园林设计的环境心理学研究
环境心理学，又常称为环境建筑心理学，从20世纪60年代末在北美兴起至今，其研究主要针对建筑设计和城市规划展开，而对风景园林的相关性理论研究甚少。各大环境心理学的教材中，针对理论的案例分析也主要是建筑或城市规划方面，风景园林的案例不多，因此可供学生学习的典型的、具有代表性的案例少，无法将学生带入特定的实例场景中进行案例分析，不能将抽象的理论知识形象化，使学生理解起来比较困难。
2、针对风景园林专业环境心理学教学的方法总结
针对风景园林专业环境心理学教学中存在问题，总结出适合该课程的教学方法，加强学生对于环境心理学知识的理解与吸收效果，使得学生将环境心理学相关理论与风景园林设计中紧密结合。
2.1凸显风景园林专业特色的教学方式与方法
针对风景园林领域的心理学原理和原则进行系统的归纳和总结，依托于现有环境心理学的基本框架，形成更贴近、更适合风景园林专业学生的环境心理学教学体系，以指导学生完成风景园林课程设计。课堂上可通过大量案例讲解，引导学生将环境心理学与风景园林设计理论紧密结合，如在旧城更新中，不重点以整个城市为着眼点，而是缩小尺度，以中山岐江公园和天津万科水晶城等为例，向同学们讲解更新中有选择性的保留场地上的设施对于居民心理上的积极作用;引导学生重点掌握外部公共空间景观营造、植物配植、园林色彩、园林照明中的心理学应用规律等。
2.2设置“调研”环节，强化课程理论
要求学生进行课后调研，使得学生在逐渐获取知识的同时，能够不断地参与实践，在实践中检验和巩固心理学相关理论，尝试从心理学的角度思考设计问题，为今后的设计提供更广阔的视野和更深层次的维度。
学生可根据课堂内容选择自己感兴趣的理论作为调研的主题，如人的行为习性、城市外部公共空间活动研究，博物馆的展品寻址、参观模式、博物馆疲劳及其应对策略的研究，老龄化社会的居住问题，社区中的人际交往问题等;针对主题，选择典型的场所、适宜的调研方式、合理的调研人群、适当的时间进行调研。可选择观察、提问、问卷、测验、模拟等方式，尽可能将过程作科学的设计。要求最后提交调研报告，包括问题的提出、调研方法的设定、过程简述、数据统计结果（附调查问卷、简图等原始资料）和必要的分析，并得出结论。同时制作PPT，进行汇报。
2.3授课形式多种多样，不拘一格
环境心理学理论陌生、枯燥，不易于理解是风景园林专业学生在学习过程中普遍存在的问题，针对于此，环境心理学课程授课形式可多种多样，不拘一格，旨在激发学生设计的兴趣和灵感。比如在讲构造论时，为了让学生了解“认为是先前经验的记忆痕迹加到感觉中去，构造出一个知觉形象”，可通过多媒体教学手段将少女与老妇系列图片进行对比展示，让同学们对枯燥的理论有非常形象的认知，从而记忆深刻;在认知地图和评价地图的环节，采取让同学们手绘青岛农业大学、青岛市城阳区认知地图并制作评价地图，从而发现并讨论设计的利与弊;在学习人的行为习性，如左转弯习性、抄近路习性、距离保持等时，可以设计一些小实验，在课堂上实地验证（如静立时人躲避方向的特点），不但能提高学生课堂参与度，丰富课堂气氛，还能引导学生发现问题，从而积极的投入到分析学习之中，亦可带同学们走出课堂，进行实地的观察;课堂上根据调研的内容，让同学们进行PPT讲解，摆脱被动学习的模式，变成老师讲亦可以学生讲，学生调研汇报、老师提问、大家讨论的方式。经过几年的循环教学发现，早期学生的发现一般较为浅显，总结出的知识也不丰富，但通过师生交流与讨论，后期能得到很好的补充与提高，理论知识也得到加强。
在灵活的教学方式下，可最大限度的发挥学生的主导性，师生互动在教学中往返交替，学生和教师通过不断探索、完善欠缺、教学相长，能够完善知识结构，建构知识体系，将枯燥的心理学理论变得更有趣味性、更易理解。
参考文献
[1]林玉莲.环境心理学跨学科教学初探J.新建筑，1993（01）：27-29.
[2]胡超文.建筑学专业环境心理学课程教学的探讨J.中国科教创新导刊，2008（26）：108.
公园景观设计案例分析篇10
1 景观设计中人工湿地应用效益探究
人工湿地一直都是一项被人们不断改善并且得到广泛应用的污水处理技术，具有传统污水处理技术所不能够比拟的巨大综合效益。
在景观设计中融入人工湿地的应用，具有很高的经济效益、社会效益以及生态效益，如实现生物多样性、节约水资源、改善水质、提升景观整体价值以及成为景观中重要的元素等。
2 国内外景观设计中的人工湿地实例
2.1 国外应用分析
早在20世纪70年代后期，人工湿地已经在国外各种污水处理中得到广泛应用。尤其在发达国家，由于人工湿地具备成本低廉、维护简单、容易操作等优势，得以大力推广。例如，在美国华盛顿州的雷通东区水处理应用工程；新墨西哥卢斯科的住宅系统设计等项目。当前，国外已经将人工湿地技术广泛应用于住宅、园林以及各种雨水回收和污水处理项目中，同时发挥景观效应。
2.2 国内应用分析
深圳洪湖公园是我国最早在城市绿地建设中引入的人工湿地技术典范。近年来，越来越多的人工湿地在景观设计中应用，如湖南益阳城市学院的实验楼设计中，应用潜流型人工湿地，对雨水进行处理和回收；中国矿业大学南湖校区的景观规划，利用潜力型人工湿地技术，对雨水进行回收和处理。
3 案例分析
3.1 工程背景
上海嘉定新城紫气东来景观绿轴工程，项目总用地面积约 55.28 hm2；其中水体面积7.79hm2，道路广场面积6.33hm2，绿地面积35.12hm2；建筑占地面积25623.6m2，停车场面积4840.4m2，规划区陆地面积绿地率约74.0%。项目总投资28735.3 万元。项目规划建设的紫气东来景观绿轴全长 2400m，宽335m，包括生态森林公园、娱乐休闲公园、市民文化公园、商业公园及滨湖文化公园5个部分。
3.2 景观设计中的人工湿地应用
在“上海嘉定新城紫气东来”设计中，引入“人工湿地园”概念，构建可持续发展的湿地生态系统，构建以人工湿地景观为主的港湾休闲公园景区。
3.2.1 项目设计方案。在公园空间构成方面，遵循了开敞与封闭相结合的原则，融合大型与私密空间，活跃与安静的氛围，实现城市与园林、直与曲、廊架与下沉等多种变化。所有的空间由蜿蜒的走廊联系起来，通向周边的开发地块和公园之外的主要景观节点。地形和植被的起伏变化，不仅使游客从不同的高度欣赏公园的景观，得到丰富的视觉体验，而且也为野生动物和行人提供了过街走廊。活动内容结合地形的坡面和坡顶进行精心设计，通过用乡土植物恢复所有水滨湿地和高地密林，创造了良好的地方野生动物栖息地和市民休闲场所。
3.2.2 湿地水系统。水系统的构建是人工湿地系统的核心环节。通过模仿天然湿地功能，满足人类需要。在该项目工程中，景观所处范围内的水源主要为地表径流与生活污水。有关湿地水系统的应用，可设计景观走廊，环绕着整个景区，发挥园区内的观景作用，同时完成水源一级去污处理。通过收集到的地表径流与生活污水，和植物进行接触与吸收，并顺势引入到边沟沉基槽中，定期处理，排入中部湿地。
3.2.3 湿地生物系统。湿地生物系统主要包括种植植被、养殖水生动物以及处理微生物等环节。通过应用湿地植被，可缓解地表水流的速度，再加上植被枝叶的阻挡作用，促进水中泥沙的沉降。在土壤与植物的代谢过程中，水中各种有机溶解物或无机溶解物被截留，将更多的有毒复合物转化成无毒物质，促进水体的澄清，优化环境。在树种的选择上，依据景观总设计理念，全部选择原生的乡土树种，结合城市景观特色，优先选择与城市发展相适应的骨干树种或者市花、市树等，将绿化带与乔木、灌木、草地等混交搭配，选择水葱、菖蒲等水生植物，千屈菜、灯芯草等半水生植物。水生植物则沿水岸建种植槽，以此降低种植土用量，避免水土流失。
公园景观设计案例分析篇11
切实提升绿化工作科学化水平
“水下森林”构建施工技术
杭州花境的配置模式和应用研究
竹文化及竹子在园林造景中的应用
凌云道高——圆柏盆景造型制作
一位园林大师的情趣与境界
诸暨盆景的发展方向初探
风景园林学科需要开展评论
浅析园林绿化与海绵城市的关系
坚守本根继往开来——西湖感悟
建筑绿化设计与施工实用技术解析
现代景观中乡土元素的运用及表达
平阳县中心城区绿地系统规划浅析
从城市绿化到彩化的初步探索
平湖市古树名木现状与资源保护对策
千岛湖珍珠广场景观工程建设纪实
新版中国人居环境奖评价指标体系出炉
平湖市古树冬红山茶的复壮浅析
第十届园博会先进城市单位个人被表彰
开放大气、生态包容、精致和谐的浙派园林
发挥绿色植物减少污染和粉尘的作用
植生袋绿化在边坡生态修复工程中的应用
健步生态绿道享受幸福生活
淳安县创建国家园林县城工作典型经验材料
浙江省风景园林学会女风景园林师分会成立
日本古典名园赏析(十五)龙安寺庭园
关于新发展理念的重要讲话和论述摘要
城市公园配套服务项目经营管理暂行办法
宁波梁祝文化公园新建及改造景观设计工程
论瑞安市林垟湿地公园建设的意义和方法
浅谈楠溪江流域两侧滨水公园的设计和建设
优秀彩叶树美国红栌的栽植与繁育技术
缙云县创建省级园林城市工作典型经验材料
城市建设与园林绿化中存在的问题与解决对策
谈谈重视和提高园林绿化的质量和档次问题
论观赏作物在园林植物景观营造中的应用
山地风景楼阁选址和构图浅谈——以湖州仁皇阁为例
组织开展学术交流活动促进浙江园林更好发展
江南园林中的生活之园——以南浔近代园林为例
我国工业遗址设计案例分析——中山歧江公园
乡土、节约:基于场地特征的地域性景观设计探讨
全省城市园林绿化掠影城市公园、道路、滨水绿化篇
仿古园林在绍兴市鉴湖水环境综合整治中的施工实践
瓜渚湖景观改造二期工程勇夺“钱江杯”背后的故事
公园景观设计案例分析篇12
(二)课程教学内容体系不够完善目前国内农业类院校开设的园林植物景观设计课程名称不同，内容也有差异。多数农业类院校开设的园林植物景观设计课程都以生态学、植物分类学为基础设置教学内容，缺少理工类和综合类院校教学中所强调的景观美学、空间构成等内容，同时存在着重视理论内容的讲授，缺乏对实验课、实习课等实践教学的重视。多数农业类院校园林植物景观设计的实验、实践课程仍停留在写实验报告和实习论文等传统方式上，与城市规划与设计计算机园林辅助设计等相关教学内容缺少联系，严重影响了教学质量的提升和课程体系的完善。
(三)具有园林设计专业背景的师资力量不足杨学成等将园林专业设计类课程教学改革总结为6个字，即引导示范实作，并指出设计类课程的教学不在于教师传授了多少具体的知识，重要的是让学生在一个教学过程结束后能够掌握独立思考问题、解决问题的方法。由于农业类院校的园林植物景观设计课程的授课教师多具有园林、植物学、农学、生态学、林学、果树学、园艺学等专业背景，缺少园林设计专业背景，所以园林项目方案的设计水平与表现能力不是很强，授课中难以利用手绘形式或电脑辅助制图的方式来进行植物景观设计项目的具体引导与示范操作。多数授课教师都把园林植物景观设计课程视为园林植物教学的范畴，只能采用多媒体教学手段进行授课，无法用图示语言讲解植物景观设计的内容。
(四)理论教学与实践教学脱节授课教师由于专业背景的限制，缺少园林植物景观设计项目的实战经验，因此实践教学中的很多园林植物景观设计项目都是虚拟的，任务书中缺少对设计项目场地环境的界定，没有场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计阶段的评图训练。多数学生只是为了完成教师布置的任务而设计，课程结束后学生除了记住相关的理论知识外，对园林植物景观设计的基本要领和表现技法掌握得较少。理论与实践教学的严重脱节，导致很多风景园林本科毕业生走上工作岗位后难以独立承担复杂的植物景观设计工作，只能完成简单的方案描图和景观建模工作。
二、农业类院校园林植物景观设计精品课建设的基本策略
(一)兼顾工科和农科院校课程教学特点确立教学新思路哈尔滨工业大学、同济大学等国内工科院校，非常注重培养风景园林本科生的平面构成和空间构成的设计能力，这一做法对农业类院校风景园林专业的人才培养有着重要借鉴意义。农业类院校授课教师受自身专业背景的限制，在园林植物景观设计课程中对植物群落空间布局和平面构成讲授不够深入，学生作业显示在平面线条、空间安排等方面存在着不足。因此，农业类院校园林植物景观设计精品课程建设可借鉴工科院校的授课形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影响景观规划的同时，教师应引导学生采用园林植物这种软质景观要素参与方案的平面构成和空间塑造，从而解决了传统教学中植物只能成为景观配角的问题。
(二)基于一课+三课课程群重构教学内容体系园林植物景观设计课程的项目教学涉及植物规划、植物设计、植物种植及成果表达等4个方面，设计尺度包括宏观的城市绿地系统规划、中观的绿地景观设计和微观的植物种植设计。为了较好地完成课程作业，学生应具备场地规划、场地设计和植物种植设计能力。所以，在园林植物景观设计精品课建设中建立配套课程群是至关重要的。针对东北农业大学风景园林学科课程设置的特点，将园林植物景观设计课程与城市规划设计城市景观设计和计算机园林辅助设计等3门不同的专业课程进行了统筹安排。教学中以城市居住区为设计对象，在完成居住区规划、居住区场地设计的基础上，要求学生在规定的学时内完成居住区中心绿地、组团绿地、宅间和宅旁绿地的植物景观设计等内容，形成园林植物景观设计课程群建设的新体系。
(三)构建网络+软件教学平台园林植物景观设计课程要求学生具有丰富的植物分类知识和空间塑造能力。为了进一步强化农业类院校风景园林专业学生植物景观的空间感知，课程组编写了一系列多媒体网络课件，同时教师在课程 教 学 中，积 极 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等计算机园林辅助设计制图软件来完成居住区植物景观设计的场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工图设计和补充设计等各种过程。让学生能清楚地了解不同地域、不同种类园林植物的组合模式和空间效果。授课教师在教学中还充分利用现代信息技术，实现了园林植物景观设计VR软件教学，以动态的方式展示不同类型场地、不同设计阶段的植物景观设计效果。虚拟与现实技术的合理应用在很大程度上激发了学生的学习热情和设计的积极性，提升了精品课程的建设质量。
(四)项目教学与基地实习相结合在园林植物景观设计课程教学中，学院与哈尔滨多家园林公司和部门开展了密切合作，为本科学生的绿化实习提供了基地。同时，在教学中采用了4种项目教学方法。
1.虚拟项目法在没有具体的园林植物景观设计项目的前提下，授课教师多途径搜集居住区、道路、广场、公园、厂矿、机关等一些典型绿地的图文资料，编写相应的植物景观设计项目的教学任务书，要求学生根据任务书中的要求，独立或合作完成虚拟项目的植物景观设计方案。
2.真实项目法授课教师将自己主持或在校外实训基地参与的植物景观设计项目作为授课内容的一部分，针对实际项目进行场地分析、概念设计、方案设计、初步设计、施工设计、补充设计等阶段内容的讲授，并安排学生积极参与项目的设计，使学生充分了解园林植物景观设计各阶段的进度安排和成果要求，为毕业后从事专业工作奠定基础。
3.引导项目法在授课过程中，教师要求学生定期去广泛查阅国内外植物景观的经典案例，对比分析各经典案例植物景观设计的要点。在课程结束时，要求每个学生选择一个典型案例，在教师引导下，通过电脑和手绘形式进行植物景观节点的临摹，并以汇报的方式进行讲解，培养学生对植物景观设计案例的解读能力。
4.互评项目法东北农业大学园林植物景观设计实验课的考评多以学生的实验报告、实习论文等为主要内容，这种考评方式容易导致高分低能的现象。为了客观评价学生的园林植物景观的设计能力，教师采用了互评项目教学法，要求学生相互点评其他同学设计方案的优缺点，增强学生对植物景观设计方案的鉴别能力与方案点评技巧。
公园景观设计案例分析篇13
1.研究意义
众所周知，旅游业是与一个国家的经济发展和人民生活状况息息相关的行业，对调整产业结构有着十分重要的意义。对株洲而言，更是一次难得的机遇。
株洲旅游资源丰富，交通区位得天独厚，基础设施也日益完善。景点的开发已初具规模，且政策环境不断完善也为一步发展提供了良好的基础。通过分析株洲市区主要的旅游资源我们会发现，目前市区的旅游景点各具特色，可有些景点资源优势并没有最大化，且整体而言，项目多为静态游览空间，对于动态体验空间的打造相对匮乏，资源组合有待调整。
株洲市区主要有五个区域，每个区域的景点都有其发展优势。该项目重点选择石峰区和荷塘区，通过分析两个区域的现状，论证大型生态水上娱乐园建设的必要性。在株洲石峰区主要有石峰公园、文化园、神龙公园。其中石峰公园以人文景观为主，特色的娱乐项目主要有：春花、月季、国庆、秋展及书画鸟展，主要也是突出文化特点，极具人文艺术内涵是株洲极富雅趣、翰墨飘香的人文景区。神农公园是以炎帝文化为特色的综合性公园。它最大的特点是把园林景观与自然景观有机地融为一体，取得了艺术上的高度协调。综上所述，石峰区的休闲旅游多以文化为主导，休闲旅游观光的形式被动，缺乏动态体验娱乐项目，该区对于水景的开发利用水平还比较落后。文化园水域用来饲养金鱼，为水生植物提供培育场地，水塘静谧，观赏性不足。神农公园的划船的娱乐项目缺乏创意，经过时代的洗淘以不能调到其游人的积极性。在石峰公园和文化园内需要营造静谧雅致的文化环境，所以激情飞扬的水上娱乐项目不一定适合，而神农公园，作为综合性的公园，加强景区娱乐、休闲设施的建设将有利于吸引游客并为公园注入新的活力。因此在荷塘区建设水上公园有一定的必要性。
2.研究内容
2.1 研究主要内容
研究设计应做到符合消费者消费心理的水上乐园，做到水上乐园景观为整个乐园设计增加独特性，增加水上了乐园的不可替代性。尊重自然环境，在原有环境的基础上进行优化组合重建，做到生态友好，符合绿色设计的原则，水的循环处理等问题的研究。水上乐园景观设计要满足多种需求，景观设计具有消费吸引力，迎合多种消费需要。在整体设计上不仅仅只是研究水上乐园的主体项目还需对周围原有环境进行有机改造，研究如何使环境服务于整体乐园氛围环境。
2.2 基本思路
（1） 尊重自然历史及现状，再造生态自然区域，促进环境的改善和生态的丰富性。综合提升整体环境质量，确立具有现代与中式为特色的主题和风格，建立别具一格的场所感和标志性。
（2）引入社会建设、运营管理，公园集合文化、体验、休闲、商业、娱乐等多重功能，为市民提供全方位的服务。
（3）周边地块规划主要确定为商业金融、居住及行政办公用地，公园的存在，为改善区域环境、服务市民休闲活动需求提供良好的条件。
2.3 研究方法
（1）实践例证法：通过实践案例来证明自己阐述的观点，以使其具有说服力。
（2）调查研究法：通过对东湖公园进行实地的勘察，拍摄现场照片并走访群众，查阅相关资料，以及对调查研究的资料加以分析研究，对案例进行多方位。多角度地总结，使设计更有针对性和可行性。
2.4 主要观点
以人文、人本、生态作为公园提质改造的主题，重塑特色鲜明新型城市公园。综合提升整体环境质量，确立具有现代与中式为特色的主题和风格，建立别具一格的场所感和标志性。尊重自然历史及现状，再造生态自然区域，促进环境的改善和生态的丰富性。引入社会建设、运营管理，公园集合文化、体验、休闲、商业、娱乐等多重功能，为市民提供全方位的服务。打造本项目在株洲市区公园体系中的“独特性”和“核心竞争力”。
3.预期价值及成果
3.1 理论创新程度
（1）在学术思想方面的特色和创新：以人文、人本、生态作为学术思想的切入点，以人为本，生态为本成为此次项目最主要的主题，相比较一些大规模不重生态的项目显得尤为新型。
（2）在学科交叉的特色和创新：水上乐园的景观研究，不仅仅只包括水上乐园设计本身，还与消费心理学，生态学有所交叉，在水循环处理方面需要与整个景观设计结合起来么，学科交叉将会碰撞出更多的火花。
3.2 实际应用价值
现有公园整体环境一般，景观品质不高;公园景观设施欠缺，同时存在破损现象;活动功能较为单一，切混杂有临时商业摊档，影响景观形象;软景绿量偏低，绿化效果缺失。此外岸线蜿蜒，水景空间变化较为丰富但植被长势较为一般。现状景观及功能设施较少，泳池废弃，木栈道稍显破旧。
设计以水上运动为主题的水上乐园，将文化教育元素增加其中，整体提升其科普教育功能，设计植物教育景观，如：故事植物区等，在岸线蜿蜒处，设计很多的水生及开花植物将其打造为山野湿地公园;再加其游乐设施将其打造为水上游乐公园。以人文、人本、生态作为公园体质改造的主题，重塑特色鲜明新型城市公园。
3.3 生态功能
3.3.1 直接功能
（1）物质生产功能：公园内的湿地孕育着丰富的动植物资源，可为周边居民提供大量的物质产品。（2）供水蓄水功能：东湖公园具有强大的蓄水和补水功能，在洪水期可以储蓄大量的洪水，在干旱季节提供生产生活用水。（3）休闲旅游功能：东湖公园具有的自然观光、旅游、娱乐等方面功能。
3.3.2 间接功能
（1）气候调节功能：东湖公园的湿地生态系统中的动物、植物和微生物在生命代谢过程中，通过呼吸作用调节空气中的氧气含量。（2）污染净化功能：东湖公园的湿地对污水中的许多污染物明显的净化作用。当园周围的工业污染物、生活污染物、有毒物质进入湿地，湿地的生物和化学过程可使有毒物质降解和转化。
本次方案设计秉承“环境就是核心竞争力”的理念，以生态为出发点，将东湖公园开发和生态湿地保护考虑进城市生活的版图，最大限度的赋予人文及公益价值，促进城市发展和生活品质升级，并为周边创造出健康的生活体验，成为城市的目的地。
参考文献
[1] 彭统乾，甘泉.基于VRP的虚拟水上乐园设计[J].家庭自动化，2015（3）：201-203.
[2] 韩明新，徐琳，王震.大型室内水上乐园冬季热湿环境姆治.暖通空调[J]，2013（7）：48-51.
