高考历史必背知识篇1

二战后的历史总的说来是在二战和第三次科技革命影响下的历史。二战后的历史三个阶段：第一是战后初期两极格局的形成(1944--1954);第二阶段是60-80年代冷战和世界的深刻变化(多极划趋势出现);第三阶段是80年代末90年代初苏东巨变后世界政治，经济的新走势。二战后的历史四条线索：其一是资本主义阵营的稳定，高速发展，不平衡到趋于多元;其二是社会主义阵营的壮大，改革，解体到剧变，曙光(曲折发展。);其三是民族解放大胜利，殖民体系大崩溃，第三世界兴起;其四是国际关系领域两极格局到美苏争霸，两大阵营瓦解，再到冷战结束后多极化的明朗。

1、雅尔塔体系形成的背景，体系的内容(处置法西斯;建立联合国;划分美苏的势力范围)体系中的矛盾。体系的评价(积极为主--三个有利于;消极之处明显。国际格局巨变)。

2、社会主义阵营的形成，注意其国家。

3、深刻理解战后美国采取冷战政策的原因，表现，和影响。重点分析马歇尔计划的原因，特点，(两个结合)作用。

4、两大军事政治集团的形成(互相对峙的两大集团历史上共出现过三次：同盟国和协约国;轴心国和盟国;北约和华约。注意其相似之处和不同之处。)

5、战后资本主义黄金时代的原因(四方面：科技;国家宏观管理;安定环境;剥削落后地区。)1973年危机的原因，特点，启示。

6、欧共体建立的原因，发展的趋势，产生的影响(对欧洲，美国，世界)。

7、美国霸主地位动摇的原因，表现(经济，政治)。

8、苏共二十大的内容和影响(对苏，东欧，中国，资国，世界)。

9、东欧改革失败的原因。对比东欧和西欧的经济，政治，外交。中国特色社会主义建设。

10、美苏争霸的三个阶段双方的态势，成因。在争霸的不同阶段两强和中国的关系变化。从两强争霸中得出的启示。

11、亚洲新加坡、韩国等国经济发展的经验。潜在的隐患。

12、60-70年代世界经济多极化的表现和成因，影响。

60-70年代世界政治多元化的表现和成因，影响。

60-70年代世界国际关系的四个突出特点和成因。

13、理解的实质和原因。正确认识之。

14、两极格局结束后世界是总体政治和经济形势的特征和表现。本次国际格局变动的特点对发展中国家的影响。

15、世界经济的发展经济全球化和经济区域化;人类面临的共同问题;现代科学技术。

高考历史必背知识篇2

自2001年国家启动新课程改革以来，初中历史教学也兴起了一股改革热潮，相关理论、教材如雨后春笋般纷纷出现，初中历史教学理念、教学方法、教学形式也发生了巨大变化。新课改本意在于注重对学生综合素质以及知识运用能力的人性化培养，然而一些初中历史教师却出现了认识上的偏差，一味追求教学的外在形式，却忽视了对影响教学成败最为根本的因素，即课堂教学效率的高低。许多学生纷纷反映初中历史课堂难以学到有用知识，学习效率低下。初中历史教学效率低下带来的直接影响是学生课堂收获的有限，初中生必须投入更多的课下精力学习历史知识，这无疑增添了初中生本的学习压力，不仅违背了新课改的初衷，更与素质教育的潮流相悖。

正是由于初中历史教学的问题以及素质教育的要求，使我们必须对初中历史教学加以全面深入研究，以切实可行措施提高初中历史教学效率，使初中生在享受历史教学的同时收获更多知识。

二、新课改背景下如何提高初中历史教学效率

（一）教师的科学化、精细化、艺术化课前教学设计

以往教师课前备课，更多的是从自身教学主体出发，进行知识准备，重难点分析。然而教学不仅是知识的传输，更是对学生进行的精神滋养，因此科学化的课前备课，要更加科学化、精细化和艺术化。具体来讲，科学化的课前设计首先应突出鲜明的课堂主题，例如专题化学习、历史人物评说、通史学习等等；其次教学设计不应仅仅站在教师的角度，还应充分考虑到学生，改变传统课堂枯燥的灌输模式，增加学生间知识交流讨论环节，师生间交流互动环节，避免课堂的枯燥化；最后初中历史老师在进行教学设计的制定应考虑学生的合理化诉求和建议。

例如在讲解宋元社会风俗内容时，组织学生以清明上河图为课堂背景，进行历史场景再现，既增强了课堂的趣味性，又让学生对历史有了直观性把握。再比如讲解新航路开辟时，老师教学设计首先让学生观看新航路开辟的影片，之后让学生以小组为单位对新航路开辟的积极和消极影响进行讨论后在全班汇报，整个过程充分体现了学生学习的自主性。

（二）教师指导下学生进行良好的课前准备

初中历课堂教学时间非常有限，这种情况下教师的讲解不可能面面俱到，因此高效的历史课堂教学要求初中历史老师必须准确把握教学重点。以往初中历史老师把握教学重点往往是根据教学经验以及参考书籍所给出的教学重点，却并没有考虑自己学生的诉求， 学生由于缺乏有效的课前准备，上课时间只是跟着老师的思路在走，难以发现自己的困惑。因此高效的初中历史教学离不开学生充足的课前准备，唯有学生在课前准备中掌握必要的知识储备，课堂上才能有与老师互动的可能，才能提出自己的问题，发现自己掌握的不足，这也正是初中历史老师课堂教学的重点。

但初中生由于经验的缺乏以及课下时间的有限，因此初中历史老师必须对学生的课下准备给予必要指导。具体来讲，首先，老师应为学生精选适合的课前预习材料。预习材料不应仅仅局限于教科书，更应有老师优选的辅助材料，老师对辅助材料选择必须贴合教学内容，贴合学生知识背景和接受能力。其次，初中历史老师可以针对教学重点对学生的课前准备提出思考问题，让学生课下先对重点进行思考，学生有了自己的思考过程，课堂才能发现自己理解的局限，知识领会才会更加深刻，而不是一味地被动接受。

（三）把课堂还给学生及历史教学材料地合理整合与运用

师生间在课堂上的良性互动是教师掌握学生学习动态，学生理解老师讲解的关键，很大程度上决定教学成败。高效的初中历史教学应改变传统课堂老师单向度传授的模式，把课堂还给学生，以丰富多彩且贴合教学的形式增加学生间的交流讨论以及师生间的知识互动。

其次，新课改背景下，历史学习的素材是非常丰富的，在教科书之外，还有配套的辅助教材，更有课外的史料事实，实物图像资料……因此新课改背景下初中历史教师应注意对丰富的历史教学素材的合理整合运用，例如教学过程中借助历史地图册等辅助读物综合解读知识背景，培养学生历史学习能力；课外筛选高质量的史实史料，利用优秀纪录片，例如《大国崛起》、《复兴之路》等以及中外历史经典原著读物开拓学生历史视野。

（四）课后任务应更注重体验学习

初中历史教学效率的提高离不开学生课下的良好巩固。但传统上，初中历史老师大都通过布置书面作业来让学生巩固知识，不仅内容枯燥而且效果并不明显。科学研究发现，体验式学习是高效的学习方式。在信息高度丰富的当今社会，学生历史知识的来源更加丰富，例如某校即组织学生参观博物馆，不仅内容丰富多彩、形式新颖，能够吸引学生兴趣，更是对课堂知识的有效补充。因此学生课后的知识巩固应更加注重课堂难以实现的体验学习。另外在知识和信息快速更新的当今社会，作为基础教育重要环节的初中历史教学，应注重对学生历史思维以及历史学习方法地培养，例如学生运用多种史观的能力，这样才能从长远上提高历史教学效率。

三、结论

新课改背景下，初中历史老师必须与时俱进，转变教学思想，提高辨识能力，深化对初中历史教学目的的认识，注重对学生历史素质的综合培养；在教学方法上，从课前设计、课堂教学、课下指导等教学环节全面入手，采取更加合理、民主、高效的人性化教学方法，让学生在提升对历史兴趣的同时，更加牢固的掌握历史知识，获得历史学习方法。

【参考文献】

高考历史必背知识篇3

记忆历史事件，记忆时间也是记忆中的重中之中，对于准备复习备考的同学，我们可以选择将历史事件的时间打印下来并贴到随处可见的地方比如家里的书桌上，电脑，电视旁边等等，利用一切的空闲时间记忆，提高记忆效率!

在学习生活中我们通常需要一些学习工具书，在历史学习中也有相同的道理，很多书店都有知识点全面，总结的好的迷你书，可以随身携带，在任何地方都可以记忆

对于历史事件的记忆，我们可以大声朗读并保存下某某事件的信息，在没事的时候可以拿出来播放，并顺着播放的声音背诵，看看自己是否背的下来，若背的下来，那么你就成功了，背不下来在跟着读几遍就记忆下来了，而且这种方法记忆下来的东西不会轻易忘记，这是我自己的经验

要想学好历史，提高历史成绩，主要看学习者本身对于学习历史的兴趣是否浓厚，若学习者本身不愿意学，不想背，只是为了应付考试而记忆，那么在怎么努力背的效率也不如其他人的高，所以说，要想学好历史，首先要培养学习者对历史的兴趣，才能让学习者自己去学，更好的去提高历史成绩，做到这些的时候，记忆历史事件也就不难了!

历史提分用什么方法好一、学会考试答题

答题一定要让学生读懂题目，明确题目的意图，考的是哪部分的知识点，不要盲目做答。

做选择题时，要找背景、定史实，明确问题;看是否、删无关，全面准确。做材料题时，一要明确步骤：先看问题再读材料，这样就有的放矢。

读问题一定要把问题读准，学会分析读题，分折到点，逐点作答;读材料时一定要读全，段、句、标点符号、关键词、出处、题头都要认真读。

二要明确设问形式：一般有三类，运用所学知识作答类，直接用课本知识回答即可，根据材料作答的，要依据材料;

围绕问题，分析作答，依据材料结合实际作答的，要围绕材料主题，结合生活实际、学习实际作答。

二、课后及时复习巩固

复习之前，先把教材系统认真地看一遍，包括课文的正文、注释、插图、大事年表等。注意前后朕系、中外联系，把同一时期的事件归纳在一起。

这样做，大脑中会形成一个整块的历史轮廓。然后再做本课或本节的练习题。

三、多记重点、难点

凡是老师强调的重点难点、考点，都要着重记忆，什么地方考试几率小或者不考试，就当作识记部分，了解一下，节省时间，减少不必要的浪费。

四、多看课本

让学生每天都要抽时间看课本，不要想着是在看书，可以把它当作故事，当故事看有趣味性，不知不觉中东西就记住了。

五、培养学生学习历史的兴趣

历史成绩不及格，多数与对历史学科没兴趣有关。俗话说，兴趣是最好的老师。

家长可以从搜集一些有趣的历史小故事做起，多引导、多激发孩子学习历史的兴趣。

六、多看辅导资料书，多做配套练习题

每年都有关于中招历史复习的资料类图书，建议学生根据老师的推荐，买两本诸如历史中考秘诀、历史复习大全，开卷考试的，买本历史考场速查即可。

另外，与课本配套的基础训练类书也要买一本。总之，提高历史成绩要多读多背，掌握方法，围绕问题，按要点作答。

怎么复习历史的方法1.回归课本、逐一梳理必修强化记忆两遍，选修强化记忆一遍，能力必然提升，你将战无不胜。

建议同学们复习时，调动所有的感官，脑、眼、口、手并用，会有助于集中注意力，会有助于落实消化，会有助于提高效率。也可以按照时间顺序罗列知识点考点。

2.抓住主体，罗列事件历史的主体比较好确立，一般来说每一个章节都是主体，围绕这个主体都产生一些事件。

如“改革开放30年”是一个主体。十一届三中全是相关事件，进而延伸至：中国的社会主义现代化建设取得显著成就的根本原因是开辟了一条具有中国特色的社会主义道路，形成了有中国特色的社会主义理论体系。

3.整理错题、分类整理历史的复习并不能依赖大量做题，我们应该把以往做过的题本、月考试卷、各区模拟考题等中当时做错的部分重新审视一遍，避免历史的错误重演。

高考历史必背知识篇4

一、讲授法在历史教学中的作用

历史教育对提高学生的人文素养有重要的作用。根据初高中历史课标，我们可以知道历史课程具有独特的思想性、基础性、人文性、综合性，而要实现这些教学目标，学生必须接受教师必要而正确的引导，这一过程讲授法是必不可少的教学方法之一。

（一）讲授法是帮助学生系统掌握历史史实的基本方法。历史是一门要求整体性、时序性的课程，教师通过深入分析教材，把握教材的整体性，将看似零碎的历史事件串联起来分析，以此让学生理解记忆。通过重难点知识的讲授，让学生深入理解并在较短的时间里理清逻辑结构，形成一个完整的逻辑知识框架。讲授法注重对基础史实进行必要的讲述。所谓基本史实，是指重要的事件、人物及与之相关的时间、地域，这些是历史知识的重要组成部分，也是历史教学中的基石。在新课改背景下，中学历史教学存在轻视基本史实教学的倾向。不少历史教师在具体历史教学过程中，热衷于学生活动，假设历史情境，生搬硬套现实等现象充斥历史课堂，其结果适得其反。历史知识是能力的载体，能力是知识的运作，学生的情感态度价值观必须尊重基本史实，历史教学必须坚持“论从史出”的原则。

（二）讲授法有利于教师在历史课堂上驾驭教学内容，保证教学目标的实现。历史课程注重用历史指导现实，使学生逐步学会以史为鉴。学生要达到这一教学目标的要求，因为其自身发展水平的限制，就必须由教师驾驭课堂，通过灌输历史知识启发学生对历史事件的理解，而灌输则需要运用讲授法。

（三）讲授法的运用是其他教学方法实施的基石。初高中历史课程鼓励自主、合作、探究式学习，使全体学生都得到发展。但是这里的自主探究方式，是建立在教师进行基础史实的讲解后进行的，学生只有储备一定知识才有自主探究的前提条件。反之，一味地让学生探究，不进行正确的指导，可能学生一直抓不住重点，只能适得其反。

可见讲授法在历史教学中起到重要的作用，但是自新课改后一些地方教育部门和学校甚至明文规定教师的课堂讲授时间不得超过20分钟，有的地方甚至完全把课堂教学时间给了学生，教师几乎彻底放弃讲授法。

二、新课改背景下历史课对讲授法的要求

在历史教学中，讲授法是必不可少的教学方法，当然在新课改背景下，历史课堂教学对讲授法也有新的要求。

（一）讲授法应详略得当。教师在讲课时必须把握好讲授的“度”，符合学生思维的“最近发展区”。所谓最近发展区，按照心理学的说法是，学生知道了知识点的概念，但是仍然没有完全理解知识点，不能灵活运用。学生新构建知识体系后就可以灵活运用。比如，相关的历史概念，专有历史名词（人名、地名、事件等），历史上的重要条约协定等都称作知识点，教师要区分知识的难易程度，讲解重难点，基本史实则要学生了解。

例如在学习《夏商西周的政治制度》一课中，在了解宗法制与分封制的基础上，引申、推论出地方分权和贵族政治，教师不要急于自己推理说明，应引导学生体验结论的由来。“过程与方法”强调学生对历史的理解过程，老师把什么都说得明明白白，学生就处于被动吸收状态。老师虽然辛苦，但教学效果达不到最佳的状态。礼乐制度则必须由教师讲解，结合学生经验和现实生活，这样才能让学生真正理解基本史实。学生在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随相应的能力，同样能力也在知识的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件。知识点的讲授一味追求详细化，讲授过细，学生学习会陷入“死记硬背”的漩涡。因此，一定要把握好“度”。

（二）讲授法要适当地与其他教学方法相结合。所谓“满堂灌”，就是教师单方面的讲解，不能反馈学生是否理解消化。要达到较好的教学效果，单独使用讲授法是行不通的。教师会讲不代表学生会学。所以科学的课堂教学是教师和学生共同完成，讲授法要与其他教学方法相结合。需要注意的是，方法并不能过多，为讲求花哨而滥用是不明智的做法，要有选择性，因为辅助的教学方式实施，都只是为了促进讲授法的有效运用。

（三）讲授时间要安排适度。有的教师精心设计一堂课，无论从难易程度、重难点定位还是情感态度的升华都值得称赞，但是学生接受的效果不理想。究其原因有可能是课堂上教师留给学生思考的时间太少。在课堂上，教师通过提问让学生思考，如果教师讲得太多，留给学生思考的时间就少，他们对问题的理解程度比较浅，教学效果不理想。相反，讲得过少，留给学生太长的时间思考，课堂会出现冷场，有的学生注意力会不集中，教学效果也会大打折扣。因此，教师的讲和学生的想都要适中。“杜郎口模式”是近几年极具特色的教学模式，它提倡“10+35”模式，即教师讲知识点10分钟，学生自主探究学习35分钟。但是在这35分钟内，教师并不是完全放任学生去做，而是起到引导作用，在学生出现知识偏差时教师要及时引导，此时讲授法是必不可少的方式之一。

在新课改背景下，初高中课程标准明确提出，倡导灵活多样的教学手段和方法。一方面，要积极推动新教学方式的实施，突破传统教学方式的束缚。另一方面，不能一味摒弃讲授法，追求探究性学习等新方式，应将它们有机结合起来，融合于课堂教学当中，以崭新的教学模式呈现给学生。

参考文献：

[1]中华人民共和国制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

高考历史必背知识篇5

1.牢固把握基础知识

基础知识是源泉，历史教材是学生积累历史基础知识的最重要途径，学生对教材知识的掌握程度关系到学生在考试过程中解答问题能力的程度，因此学生要牢固掌握基础知识。

首先，学生要认真梳理教材内容。可以按照以下标准来梳理：一是按照历史时间顺序来梳理，这是最常用的方法，这个方法线索比较清晰，学生在学习过程中应把教材熟悉一遍，然后准备笔记本，把教材上的历史事件按时间顺序记录下来，务必要注意条理清晰，字迹整洁，认真整理之后保存好笔记本以便日后翻看，这项工作做完之后接下来就是按照笔记本的整理认真背诵，为了防止遗忘要经常翻看自己的笔记本。二是按照历史事件来梳理。这一方法对学生的要求比较高，需要学生有高度的概括整合能力和对历史事件的高度敏感性。学生在进行这项工作之前必须认真听教师的讲述，课后经过自己的理解，对教材上所讲的历史事件有一个整体认识，才能自己总结出全面的历史事件。学生可以从以下几方面的线索来整理：历史事件的背景，历史事件的时间，历史事件的意义，历史事件的影响，历史事件的启示等。以辛亥革命为例，学生在学习辛亥革命这一历史事件时，可以先从辛亥革命发生的背景入手来总结，在笔记本上列出辛亥革命发生的时间，辛亥革命的意义，辛亥革命的对中国的影响与启示等。通过这样一系列的梳理和总结，学生脑海里就有了一个整体框架，更有利于记忆以及理解。

2.灵活运用历史事实

有些学生平时记忆力很好，上课也能够认真听讲，课后也能够耐心背诵，可每次考试成绩不理想，这类学生的问题出现在只注重教材知识的死记硬背而忽略了教材知识的运用。高中历史成绩的提高不是单靠死记硬背来提高的，它需要学生理解历史事实，对历史有一个敏感度。针对这种情况，学生应经常做练习题培养历史思维，灵活运用历史事实解答难题。在做题过程中可以进行模拟演练，提高考场应变能力。在此学生要注意购买高质量的，口碑好的练习题来进行练习，不要搞题海战术，题在于精而不在于多。另外，学生在学习历史的过程中，除了要牢牢记住史实之外，还要注意学习反思，学生学习的不只是历史学科本身，还应当学习到用历史去说明问题。经常与教师和同学探讨历史问题，不但能够提高学生学习历史的兴趣，还有助于大幅度提高运用历史事实解答问题的能力。

二、高中历史长效热点的复习

除了历史基础知识的复习，长效热点的复习也至关重要，根据历年的高考试题来看，命题人总是在基于历史事实的基础上再添加当时社会最热点的问题来出题，让学生运用史实来解答热点问题，学生把握当今长效热点已逐渐成为历史复习不可或缺的有机组成部分。

1.搜集长效热点

随着当今科技的快速发展，信息的搜集手段变得越来越多样化，学生在学习课本的同时还要注意关注社会热点，利用报纸期刊，新闻媒体，电脑网络等手段搜集长效热点，并对这些长效热点进行分类整理，类别主要有：国内的长效热点，主要包括经济，政治，环境，人口等，国际长效热点，主要涉及我国与外国的政治，经济，军事，文化等的交流等。

高考历史必背知识篇6

一、以关键词引导学生整体感知历史内容

新背景下高中历史教材也发生了一定的变化，涉及的内容越来越广、越来来繁琐，文字信息量很大，在高中这个特殊的教育阶段，学生的学习时间有限，每节课涉及到的知识点相对较多，而且都需要学生牢牢掌握，甚至有时候教师还需要结合内容适当的进行拓展知识等等，这无疑都为学生的历史学习带来负担。高中生面临高考，教师为了让学生更好的记忆历史知识，不少教师采取让学生死记硬背的方式，硬性的记忆历史知识，从而忽略了学生个体的需求和发展，进而实现不了高中历史教学的有效性。对此，笔者认为，教师应摒弃传统的填鸭式教学模式，以关键词的形式来展示课堂教学的重点和难点，借以来引导学生感知整体历史知识点，即：结合教材内容，将其代表性的历史内容挑出来做关键词，以点拓面，让学生顺其自然的掌握知识。

如：在学习“古代中国的政治制度”教学内容时，其教学目标是让学生认知宗法制和分封制的相关内容，了解中国早期政治制度的特点。教材中展示出的内容点比较多，诸如：中国早期的概念、分封制度、分封制涉及的对象和意义、宗法制、分封制与宗法制的关系、中国早期政治制度的特点等等。内容较为繁琐，笔者结合这些内容设置主要关键词：分封制、宗法制。进而引导学生进行自主学习知识，围绕其进行展开，从而在潜移默化中学习相关的知识内容。

二、以问题促使学生主动探究历史知识

W生是课堂教学的主体，想要凸显课堂教学的有效性，就必须要真正意义上的凸显学生的主体性作用。传统的高中历史课堂教学大都是教师为中心，学生被动的接受知识，忽略了学生对知识的生成性。新背景下，课堂教学鼓励学生主动探究知识，而缺乏的是督促学生进行主动探究的动力或者说是催化剂。在教学中，笔者发现，高中生的独立思考能力已经趋向完善，基于问题性质上的内容会主动的去探究。对此，笔者在教学中尝试以问题来促使学生主动探究历史知识，并收到了良好的教学效果。

如：在学习“明清君主专制的加强”教学内容时，笔者结合教学内容以及学生的实际情况，设置多个问题来引导学生自主进行探究，即：明朝君主专制加强的主要表现是什么？明太祖为什么要设置内阁而废除传统的宰相制度？内阁制和宰相制有什么区别？清朝君主专制加强的主要表现是什么？清朝设置军机处的意义和目的是什么？为什么说军机处的设置标志着君主专制制度达到顶峰？通过这样的问题，引发学生探究的欲望，促使学生带着问题去寻找答案，从而在探究中生成自我的知识掌握以及能力提升，凸显了课堂教学的有效性。

高考历史必背知识篇7

一、增加充实固定点知识，提高同化学习效率

既然知识获取是以原有知识为固定点同化新知识而进行的，那么在学习每课新知识之前就必须充实、补充有关可能造成学习困难的基本知识。首先，指导学生利用字典、词典等语言工具书在课前预习时查出生僻或陌生字词的基本意义，为历史课堂学习扫清文字障碍。其次，教师要借助专用学科工具书给学生补充学习或讲解教材中涉及学生不懂的有关政治、经济、文化、宗教、历史学等领域的专用名词、概念，为学生高效学习做好知识铺垫。第三，尤其重要的是补充完善中外历史通史知识，特别是有关历史时期的阶段特征，这是学生学习高中历史需要的基本学科素养。也只有具备了这种历史学科基本素养，才能把社会各领域发生的重大历史现象放在特定社会背景下去理解剖析，准确找到历史坐标，弄清历史现象的来龙去脉，深刻理解重大历史现象发生的原因、条件、基本特征和历史地位。

二、给学生补充学习相关的基本理论知识

历史是一门研究人类历史发展规律的社会科学，本身就是以科学理论为指导，特别是以马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为指导形成的研究成果。那么，学生在学习高中新课程时要做到把握历史发展的规律，客观地认识中外重大历史现象产生和发展的必然性，客观全面地评价重大历史现象，就必须了解相关的基本理论知识。但这些理论知识特别是哲学常识在高二下期政治课中才能系统学习，严重滞后于高中历史学习的要求。要解决学科之间存在的这种供求矛盾关系，历史教师应稍作“越位”，依据所学知识内容的理论需求，补充其基本理论知识。如分析重大历史现象的原因和结果时，需要生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系、联系与发展的关系、客观与主观、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾等基本理论；评价重大历史现象、历史人物等，需要现象与本质、两点论、实践标准、人民群众是历史的创造者等基本理论。

三、引导学生创建新的学习方式，形成良好的学习习惯

要从根本上提高新课程高中历史课堂学习效率，就必须引导学生摒弃旧的学习方式和不良习惯，形成能动的、积极的学习方式和独立、善思、合作的学习习惯。具体做法有：第一，教师要改变传统的灌输式的授课方式，变教为诱，变讲为导，变学为思。比如采用学案诱思教学法，集自学、自查、探究、巩固为一体，使学生逐渐形成自觉学习、独立思考、积极探索的学习方式和学习习惯。第二，培养学生自主解决问题的基本能力，在学习中遇到问题能够运用学习工具、学习材料寻求自我解决的途径。如运用工具书、专业书籍、学科资料、网络技术等手段解决学习中的疑问，最大限度地把基本问题解决在自主学习中，以便在课堂上集中解决专业性、综合性较强的历史问题。第三，引导学习养成同学之间合作探究、相互交流的学习习惯。由于同学之间认知水平接近、心灵相通、地位平等，便于交流学习，且不受时间、地点等客观条件的限制，操作更为便易，是提高学习效果的重要途径之一。自主学习习惯和能力的形成是提高学习效率的根本保证。

四、采用正确的学习方略

选择恰当合适的学习方略是进行有效学习的重要保证。首先是建立历史学科的上位知识，形成完整系统的知识结构。如事件类知识结构应包括背景（原因）、目的、过程、结果、地位影响等；人物类知识结构应包括背景生平、主要事迹、评价等；文献类知识结构应包括背景作者、时间、内容、影响地位等等。第二，利用历史的联系性特点理解记忆知识结构。如理解识记一个历史事件的认知结构，可联系背景理解其目的和发展趋势，通过事件的背景和目的理解事件的性质、作用和地位。第三，用对比的方式加强深化对知识的理解。如对历史现象依照不同标准进行分类归纳，以提高对历史现象的理性认识；对同一时期不同社会环境发生的历史现象进行对比，比较同一性质不同环境发生的历史现象和不同环境发生的类似的历史现象，找出它们的异同点并分析原因，以提高历史思维能力。此外，还要引导学生坚持一些好的做法，如做读书笔记、录集典题荟萃、制作错题本、周期性循环复习等。

“工欲善其事，必先利其器。”采用适当的学习对策和正确的方法，是学生提高学习效果的保证，也是新课程的基本教学目标之一。让我们在教学实践中不断思考、探索、求证、总结，探寻高中历史学习的最佳途径，以保证学生学习活动的有效性。

高考历史必背知识篇8

例如，在讲授人教版必修1第二课《秦朝中央集权制度的形成》的时候，可以引用晚唐诗人章碣的《焚书坑》中的“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”这句诗进行导入，向学生提问：“坑灰未冷”指的是历史上的什么事件？学生通过思考这首诗的历史背景，会很快进入秦朝历史知识的学习状态。学生基于对这首诗的理解，再去分析这个时代的社会政治、经济、文化状况等， 就会兴趣大增。这种幽默诙谐的诗调，可以使课堂教学氛围顿时活跃起来，极大地调动学生学习历史的积极性。学生通过分析诗歌的内容，获取有用的历史信息，既可以加深对历史知识的识记，又可以提升自身的文学素养。

二、鉴赏史诗，探寻历史信息，促进历史教学

一堂生动的历史课不仅是为了让学生记住知识点，更该注重培养学生的情感、态度、价值观，从而促进历史教学。在向学生讲述历史知识时，以诗为例，让学生从诗歌中寻找有用的历史信息，分析其背景、时代特点、历史事件，加深对诗歌的理解，把握历史知识点。这不仅可以强化学生对历史知识的掌握，还可以培养学生的文学素养。

例如，杜甫的《咏怀古迹》中的诗句“一去紫台连溯漠，独留青冢向黄沙” 。通过引证诗歌，向学生提问：“一去紫台连溯漠”指的是历史上发生的什么事件？这可以考查学生的历史知识。“连溯漠”指的是什么样的地理环境？这可以考查学生的地理知识。

向学生展示“三别”，把学生带回了那个战乱的年代。而“三吏”刻画了官吏的残忍，政权的腐败，赋税的严重，人民生活苦不堪言，让学生对时代背景了解得更加深入。通过引入杜甫的诗歌，学生能够明确地从诗歌中找到有用的历史信息。把这些信息作为史料，能让学生快速记住知识点，更好地完成教与学任务。

三、文史结合，适应高考要求

近几年来，以史诗作为高考命题的素材，充分体现了文科大综合的特点。在普通高等学校招生全国统一考试历史试卷中， 2002年、2003年、2004年上海卷的第29大题，2005年上海卷的选择题第6题，2004 年全国卷（老课程）的第17题，2005年全国卷的第17、18、19、20题都是以史诗为切入点考查相关的历史知识。可见，高考依旧对文史结合有很高的要求，因而在历史课堂中引用古诗文进行教学很有必要。

高考历史必背知识篇9

一、引导学生正确的态度看待历史学科

历史是一个国家和民族的社会文化记载，是培养人的民族自尊心、自豪感的重要手段，对人形成正确的价值观和世界观有重要意义。培根说“读史可以明智”。唐太宗也说“以人为鉴，可以知得失，以铜为鉴，可以正衣冠，以史为鉴，要以知兴替。”可见，学习历史可以加强个人的修养。除此之外，历史上高考中还占有很重要的地位，说白了，它直接关系着你的高考成绩，在当前情况下，你没有选择的余地，不管你对历史有无兴趣，但在主观上你必须重视它。

二、指导学生认真听讲

听课在学习过程中的地位是非常重要的。老师一般都会把所学内容的精华在课堂上讲解，并集中解答同学们的比较难理解的重点和难点，并给形成体系和线索。这在高三尤为重要，因为高三课堂的特点就是容量大，速度快，而且极切近高考。老师往往会联系高考考点，考纲，和往届考题，所以在课堂上必须全神贯注，力求听懂老师讲的每一个字，每一句话，跟上老师的思路，积极思考，争取在课堂上留下知识的深刻印象，减轻课后复习的负担。

三、引导学生阅读课本

课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大 有好处。

要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。

四、教会学生把握历史线索

历史是一门线索性极强的科目，上条脉络清晰的线索可以使你无论是学习还是复习，都可能达到事半功倍的效果。例如：中国近代史的学习，我们可以把它分类，归纳成三条大线，即：资本主义列强对中国的侵略；中国人民的反抗和斗争；中国的近代经济的发展。而在列强的侵略的这条线索下，可以归纳到鸦片战争，第二次鸦片战争，中国边疆地区的新危机，中法战争，中日甲午战争，帝国主义瓜分中国的狂潮，八国联军侵华战争，以及日本侵华战争等，这样就把分散的历史通过列强侵华这条线联系起来了，省下了我们很多工夫。还有，课本有些东西看似零碎，只要我们注意整理，还可以找出其历史线索，无论是时间线还是空间线。

五、帮助学生巩固基础知识

历史的高考题型，一般注重历史基础知识的灵活运用，所以要切实地注重课本上的基础知识，凡是书上的文字都应认真去看，还有书上的小字部分，每页的注释，也要做到一一过目。不要侥幸的认为这不会考，那不会考。要抓住考试重点的同时，全面地铺开战线。还要反复不断地看书，持之以恒，特别对重要的章节有强烈的印象，这样才能打好基础。“万丈高楼平地起”。只有基础好了，才能完成从“自由王国”的飞跃。最后做起题来，才能得心应手、游刃有余。同时就有了心理优势，不至于在高考时过于紧张。

六、传授学生多种学习方法

历史的学习和复习是有规律可循的。有许多同学认为，学习历史全靠死记硬背，表面上看来，历史的学习确实离不开“记”和“背”，但是，任何“记背”都要有灵活的方法，否则你可能是心劳疲而是一无所获。其实，“记背”只是学习历史的一种笨方法，我们还有许多适合自己的方法可以选用。特别是高中历史涉及了古今中外、各个国家，其内容丰富，需要掌握的知识点又多，所以，正确的和灵活多样的方法是我们的良师益友。例如，在涉及到一个国家的经济特点时，不外乎表现为工业、农业、商业等。而要挖掘其经济发展的原因时，我们都可以从市场、资源、资金、劳动力、技术几个方面进行分析，其中市场资本、技术是经济发展必不可少的几个条件。以普法战争后的法国为例，其经济衰退，原因可以从市场：国内小农经济长期存在而狭小，资源：大批高利货资本涌向国外，和向德国的赔款而短缺，劳动力：小农经济的存在战胜了大量的劳动力，技术：国内中小企业的存在使大量的科技成果不能广泛应用。这个分析方法在近代的各国经济发展过程中可以广泛应用。所以，我们通过学习可以知道，历史不是各个历史史实的简单堆积，它有其偶然性和必然性。有些可以按时间顺序（如一个国家或某个人物在不同时代的政治、经济、民族、外交等方面的状况）。有些可以按空间顺序（如同一时期不同国家地区发生的大事）去掌握。

七、要重视对做题的训练

做题是很重要的一个环节。它是我们在平时的一种能力的试卷上的反映。所以要特别仔细，对题要一字一句的读，扣住关键字词，并把它放到历史背景下分析，研究其具体的历史意义。不要审漏，审错漏了题，即使似曾相识，也要从角度、要求的不同来考查，一定要在审准题材的前提下产生第一感觉，不要犹豫不决反复涂改。做问答题或材料题时，还要注意答题范围尽可能宽，但应注意条理清楚，层次分明，有所侧重，切忌含糊其辞，模棱两可。

高考历史必背知识篇10

1.2内容更为详实。《普通高中历史课程标准》指导下出版的教材，内容更加详实，突破了以往过于重视叙述革命、起义、和运动等内容的做法，更多的设计到人类世界古往今来的科技、文化、艺术、哲学、宗教成果等，有助于开阔学生的视野，向学生传播更多的人类知识。当然，新教材对于一些具有标志意义的历史事件比如工业革命、资本主义革命、十月革命、抗日战争、新民主主义革命等，也进行了专门的论述，以保持鲜明的立场，向学生输送正确的价值取向。

2新教程对授课教师的要求

教师是教育职能实施主体，是指导学生进行学习的引路人，作为教育前线的教师应仔细研究《普通高中历史课程标准》的最新要求，只有这样日常教学中才能做到有的放矢。高中历史课程改革对授课教师提出了一些具体要求。

2.1从应试教育转变为启迪教育。高中阶段历史学科分为选修和必修两大部分，必修部分是学生未分科之前必须学习的内容，选修部分是分科后文科班学生必须学习的内容。高中学生要进行会考和高考两大考试，教师和学生为了应对考试教育，历史课程中侧重于让学生背诵大量史料内容，提高卷面分数。新课改后的历史教材，知识结构和知识内容都进行了一定的调整，调整后的教材涉及到纵贯古今，横揽中外，涉及到政治经济生活制度，军事战争，思想文化、科学艺术等各个领域，这样学生如果单凭背诵就难以完成学习任务。这种变革就需要教师革新教育理念，从应试教育转变为启迪教育，鼓励学生涉猎大量知识，引导他们实现全面发展与个性发展、智能与智力因素并重改革目标。

2.2引导学生积极思考，培养学生的思维能力。历史学科的传统教学中，教师讲完备课内容后，学生只要通过认真看书、背诵课堂笔记、做几套试卷，就能应对考试。这种缺乏思维空间的学习方式，久而久之，就慢慢抹杀了学生的思维能力。新教改之后出版的历史教科书，呈现出多样化特征，留给了教师更多的教学选择空间，有意淡化机械教学对学生能动性的束缚，这样，从教学任务中解放出来的教师，就可以有更多的时间引导学生积极思考，在思考中生成学习结论。新课改后的命题立足课本，却高于课本，善于探讨和思考的学习方式将是考试立于不败之地的前提。

2.3实施多元化教学。长期以来，历史学科的教学就难以摆脱考试束缚，学生在学习历史时，一般都围绕着会考和高考来阅读课本和一些参考资料，他们的学习兴趣被埋没，学生不是凭着兴趣去学习，而且为了成绩去学习，这就违背了教育的初衷。新教程鼓励教师实施多元化教学，采用多种方法来激发学生的学习兴趣。对于这种新要求，一位资深历史教师曾说道，有多少历史学习的途径，有多少历史学习的方法，就会有多少对学生历史学习的评价尺度。每一种评价方法都有其优势，也有其局限。可以看出，新教程留给了教师更多的发挥空间，教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进，最终激发学生的智慧和创造力，促进人的全面和谐发展。

3新教改时代背景的历史教师队伍构建策略

课程改革对高中历史学科的授课教师带来了一定的压力和挑战，我国各个高级中学和相关学科教师都应行动起来，学校可以制定出相应的调整策略，教师也应加强学习，双管齐下，构建出符合要求的教师队伍。

3.1构件终身学习的教师队伍。新课改的时代背景下，教师坚持自我更新是适应教学多变化的唯一途径，其中，学习就是自我更新的重要手段。历史既是博学的学科，也是博识的学科......博学首先是读书，这句话形象说对了学习对于历史教师的重要性。历史课程一门综合性学科，涉及到文学、艺术、哲学、地理、科技、宗教等方面的知识，教师只有终身学习、大量阅读、广泛涉猎，才能胜任新教改的要求，新教改也是提升教师队伍综合素质的一个契机。

3.2打造专家型教师队伍。高中阶段历史科学的教学，需要有一只专家型的教材队伍进行专业引导，教师的学科知识、专业知识在于日积月累，教师队伍更需要学识渊博的资深人士作为学科负责人。具备实力的高级中学可以去一些综合性大学和师范类学校聘请一些自身历史专业教师作为学科负责人，请他们定期来给学生做专题讲座，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识视野，还给教师和学生提供了一个深入学习的机会。这种有专业教授作为领军人的教师队伍，才能满足新课改的具体要求。

3.3构建开放型教师队伍。三人行必有我师。新课改背景下，我国高级中学的历史学科不能单单依赖于学校授课教师，还是实施开放式教学，实现学校和社会的有机结合，引进社会力量才充实教师队伍，构建构建开放型教师队伍。学校可以充分挖掘本地历史课程资源，利用包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源进行教学，还应把当地历史爱好者、资深讲解员、及社会各界人士等人力资源引进学校，来开展相关教学，扩大学生的知识视野。

高考历史必背知识篇11

一、初中历史中考要求与高中历史教学相脱节

从初中教材来看，我市大部分学校选用的是人民教育出版社的教材。教材编写采用的是通史结构，从中国古代史到中国近现代史，从世界古代史到世界近现代史，三年共六册。教材充分体现了初中生的心理特征，采用了大量的图片、史料、活动、探究问题等素材，文字教学的内容不多，难度也不大，这种课程要求正好符合初中生的学习目标。但从中考要求来看，由于目前我市中考历史采用开卷考，难度值小，考前还有一定的复习范围，所以学生很容易获得A或B等级。而我市中招录取的要求仅是C等级（合格等级）。这种考查体制固然可以减轻学生的学习负担，但从长远来看，不利于高中学习，尤其是不利于文科学生的学习。

近几年《福州市区初中学业考试大纲》明确指出，历史中考试卷难度值控制在0.8左右，试卷的容易题、中等题、稍难题比例约为8：1：1。尽管试题覆盖面广，但考查的是《考试大纲》中要求的基本点、教学中的重点、学习中的最关键点知识。相当数量的试题直接考查课程标准学习主题下的内容知识。

例如：（2006年中考题）目前我国境内已知的最早人类是（ ）

A.元谋人 B.北京人

C.半坡人 D.河姆渡人

（2009年中考题）第一次世界大战的导火线是（ ）

A.萨拉热窝事件 B.诺曼底登陆

C.斯大林格勒保卫战 D.珍珠港事件

以上例举的中考考题的所有考点均为课程标准要求的知识点，课程标准对学生学习能力层次的要求70%属于识记层次，对学生这方面能力的考查充分体现在中考试题中。因此，初中学生更多的是单纯的记忆基本史实，而缺乏相应的对历史知识的理解、迁移、运用的能力，特别是缺乏对历史知识的纵横联系的整合能力，因此还无法熟练的形成立体的历史知识体系，在这一方面初高中的教学还无法形成无缝对接的模式，从而导致初高中的衔接有一定的难度，也使高中学生的学习方法和学习能力存在一定的欠缺之处，这也是亟待解决的问题之一。

二、初高中历史教材编撰体例存在差异

当前高中历史新课程以专题史体例编订，内容丰富，有一定深度，古今中外交叉点频繁出现。学生适应了编年体例的通史学习习惯，自然无法立即掌握专题结构的学习方法，特别是世界古代史政治体制、思想，由于初中历史比较简单，把很长的历史进行浓缩，造成学生比较片面的印象，认为世界古代史都很简单，没有清醒的认识，对整个历史的背景没有整体的把握，进入专题学习就觉得难度加深。

比如：西方人文精神的产生、复兴和发展成熟过程（高二必修）

希腊工商业发展――物质基础

民主政治发展的需要和推动

智者运动兴起

平民地位提高

解决实际问题的需要

主要代表人物：普罗塔戈拉、苏格拉底

主张：“人是万物的尺度”、 认识你自己

这部分知识在初中的课本上根本没有涉及，学生很容易对这段内容产生困惑，于是就变成了单纯背书、不理解书本知识的恶性循环过程。在初中的教学中，多补充古代希腊的内容才能对高中学习有所帮助，但初中的要求比较简单，课程的设置上也不可能达到这点，造成高中的历史课程超出学生的认知结构，学生的畏难情绪也由此产生。

三、初高中历史学习能力要求不同

选读文科的不少同学，依旧用老方法学历史，以为只需勤奋刻苦，就不愁没收获。另外，部分高中教师一时难以转变观念，习惯采用传统的教育教学观，依然利用题海战术进行大包抄，可往往是事倍功半，收效甚微。从近年来高考试卷可见，文综的历史部分非常重视考查学生的学习能力，包括认知、识记、分析、归纳、比较、评价等，而死记硬背、生搬硬套，仅仅只掌握认知、识记能力，所以要想考高分，必须学会梳理知识，建立知识网络和构建知识结构。在了解、认识基本史实的基础上，应该学会探究历史，从中发现规律，顺着规律，提炼出有价值的认识。

历史的学习离不开历史背景，任何历史都是有因才有果，单纯背诵所谓的重点，把历史单一化，很多同学认为省时，其实是得不偿失，特别是高中历史专题化后，学生更是把历史割裂开来，所谓抓住重点背诵。

例如：学习20世纪以来中国重大思想理论成果 ――孙中山的“三民主义”、 思想、邓小平理论、“三个代表”，学生各个击破，进行单纯机械性的背诵，其实把这些融入中国近现代历史的发展历程，更容易理解和记忆，并且能得出正确结论，要把历史看作一个整体才能有效的学习。

总之，历史是有规律的，规律是建立在历史长河的史料中，历史的学习是一种由量变到质变的过程，一旦有了整体的历史资料认识，也就能建立整体的历史史观，历史就不只是考试的工具，而是有趣的简单的历史分析题，文综的题目学生也就越做越爱做了。

从以上几点分析来看，近年来高考历史试卷得分率降低，我们不能一味埋怨试卷本身或命题者，多角度思考问题存在的原因，从不同层面进行剖析，对症下药，进而找到问题的根源，才能有的放矢提高教学质量，继而从根本上扭转目前这种现状。

参考文献：

[1]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

高考历史必背知识篇12

一、联系法

在教学过程中，我指导学生通过以下这种方式来学习历史：每章每节通过联系的方法来掌握该章节的基础知识。如：《中国近现代史》两本书（上下册）各章各节怎么联系呢？第一章是“中国开始沦为半殖民地半封建社会”，第二章程度更加深到中国半殖民地半封建社会完全形成。随着帝国主义侵略的加深，民族危机加深，一些进步的知识分子就起来进行抗争，所以就有了第三章资产阶级发动革命，清政府统治。但是，由于资产阶级的局限特点，没能改变中国半殖民地半封建社会。另外的先进人物又认识到只学习西方先进技术或制度还都不行，中国必须要从思想文化上进行改变。所以就有了第五章思想文化方面的改革，新文化运动就开展起来。思想得到改变了，全国人民思想觉悟也达到了一个历史的最高境界。就有了第六章全国人民都起来参与的国民大革命运动，历史的发展进入了一个新转折点。但由于、等发动的反革命，中国共产党遭到重创，在大革命失败中也使中共认识到，必须开展武装斗争来反抗的屠杀。国共就进入了十年对峙阶段。也就是中国近现代史下册的第一章。由于日本侵略中国的扩大，国共两党又由对峙进入了合作阶段，就是第二章国共合作抗日的全国抗日战争。最后日本被打出了中国，接下来国共两党之间又为了争国家的领导权，又发动了三年内战，这就是第三章的解放战争。结果是共产党取得了大陆的领导权。中共就开始了政权的建立和巩固。第五章就是中共政权建立和巩固的内容。政权建立后向社会主义过渡，通过改造及其各种改革措施，中共进入了轰轰烈烈的十年社会主义探索时期。也就是第六章。紧接着，在十年探索中，由于没有现成的社会主义建设经验，在这十年中，犯了很多错误，没有彻底解决，就导致了错误更严重的第七章的“十年”。“十年”结束，总结经验教训，认识到是领导发动的一场错误运动，在这十年中，中国的经济也遭到了严重破坏。中国共产党为了改变这种现状，就开展的大讨论，进行了纠正，制定了经济发展的策略。中国就开始进入了社会主义现代化建设的新时期。也就是第八章。这就是高一《中国近现代历史》两本书各章之间的联系。通过这样的联系，使学生在头脑里先有一个大概的内容轮廓，对两册书有了总体的了解。接着就详细地看具体内容。

二、归纳对比法

《中国近现代史》（旧教材）教材的编排一般都是按照历史事件的先后发生来编写的，也就是根据时间的先后顺序来编写。那么在每一个时间段里，总会有一些相近，相联系的内容。在教学过程中，就要尽量教会学生学会归纳。比如：《中国近现在史》（上册）是以外来侵略为近代史的开端，侵略战争一结束，近代中国都是以签订不平等条约为结束。那么，在近代的中国，清政府总共签订多少个不平等条约，各条约分别有哪些内容？给当时中国带来怎样的影响？基本上每个条约都是这样的格式，引导学生这么归纳，让他们通过对比，来理解条约的内容，避免了初中式的“死记硬背”。再比如，中国共产党自成立起到现在，召开很多的会议，如果学生割裂地去记，会觉得非常乱。但是，如果能引导学生按时间的先后来总结归纳中国共产党召开的会议，结合会议召开的背景，来掌握每个会议的主要内容，这样学生会觉得这个方法比他们胡乱地来记忆这些内容要好得多。再比如，中国共产党在不同的时期实行的土地政策，共有四个阶段：第一阶段是土地革命时期，实行的是这样一条土地政策（打土豪、分田地、废除封建剥削和债务）；而到了抗日战争时期实行的是减租减息，农民交租交息的政策；到了改革开放，中国共产党的土地政策又是实行家庭联产承包责任制。可以通过归纳对比来掌握它们的内容。而且通过归纳来对比，就会知道为什么中共在不同的时期要实行不同的土地政策。再比如，国共两次合作，它们的合作背景、合作内容、合作目的分别是哪些？通过这些归纳对比，会使繁杂的历史知识形成一个有联系、有对比的内容模块。其实中国近现代史的归纳对比法很多，如果学生真正的通掌握这种方法，在历史学习中将会游刃有余，学生就会觉得历史不难学。

理解式记忆，能很快也、很长久地掌握历史知识。每一个历史事件，我都教学生掌握它的学习方法。比如，一节历史课，它的发展基本上是这样的一个模式：这个历史事件为什么发生，也就是它发生的背景。如何发生，也就是它发生的经过。结果如何，也就是影响。基本上就是这样的一个线索。到高二、高三阶段，特别是高三的综合复习，以上的学习方法对学生提高历史成绩起到很大的作用。因为在我们历年的高考中，历史大题基本上都是中国近现代史、中国古代史、世界近现代史三个内容的综合题。这样的题目学生就必须要懂得每个内容的联系性，相关性。所以，从高一历史教学的过程中，我们都必须贯穿这一历史学习法。

很多学生都觉得历史这个科目很难学得好，总是认为要记的东西太多，顾不过来。实际上是他们没找到方法，不懂得联系，不懂得理解，把每一个历史知识割裂开来学，会顾得了头顾不了尾。所以学生碰到最多的现象就是上到后面的章节内容忘了前面章节的内容，复习到第二章忘了第一章。在历史教学中，就必须强调学生，要改变初中历史的学习方法。要学会通过了解历史背景来掌握这个历史知识，把每一个历史事件、每个章节都联系起来，这样来学习历史就会收到事半功倍的效果。

高考历史必背知识篇13

所谓隐性知识就是指教材中没有直接叙述出来，但却隐藏在其中的知识，即我们常说的既在课本之内，又在课本之外的一些知识。它是教材显性知识（即课本中的用正常字体表述的内容）的深化、比较、概括。也是考试的内容之一。发掘隐性知识进行教学对培养学生能力也是非常重要的，针对学生自己读书往往缺乏信心，不求甚解，浮躁不实，习惯于听教师讲，很少去主动思考，形成自己的观点，将学历史变为背历史。隐性知识的教学能较好地帮助学生克服这些毛病。我们只有将教材中的隐性问题不断提出来，才能引导学生去深入、主动地思考问题，而不是机械记忆表面的知识。才能通过事物的表面现象发现事物的内在本质；通过理解讨论等不同形式，能够加深学生对内容的理解记忆。那么在历史教学中如何发掘隐性知识主要从以下几方面进行探究：

一、发掘历史教材中的引言、注释、插图

引言不仅包含章节中引用的资料，也包括每章教材的前面一段言简意赅、立论贴切的提示即其言，非常重要，它是课本的有机组成部分，在一定程度上起着教学内容纲要的作用，并且内容深广，教学的指导性强。引言中涉及到与教材内容有关的像一些事件发生的背景时，教师必须对学生提及。例如：必修三第一课“百家争鸣”和儒家思想的形成，引言是“商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化，被称为“学在官府”。春秋战国时期，教育和学术逐渐下移，发展为“学在民间”为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。这为“百家争鸣”和儒家思想的形成交代历史背景。插图是提示历史知识的某些片段、侧面、状态和情况，以其画面内容反映响应课本的主题，是历史教科书的有机组成部分，是教学大纲中内容要点的具体化，以直观、生动的方式表述了复杂的历史现象，涉及内容非常广泛。如：中国古代手工业享誉世界一段插图《群神宴》中的中国瓷器，画家把来自中国的三件瓷器放在突出位置上，反映当时中国瓷器被欧洲人格外珍视，而且用来盛放水果和汤，在欧洲已出现在日常生活中说明应用之广，并广受欢迎。在教材的引言、注释、插图中往往隐藏着许多重要问题，如：高考试题中的英国议会制度及两党政治变化题就是对教材中注释和正文的综合考查；台湾在各朝代的名称及同大陆的关系隐藏了许多知识点。对教材中的引言、注释、插图，学生容易忽视，教师必须指导学生认真阅读，对插图的阅读要注意从不同侧面、不同角度观察，图文结合，培养学生观察事物、分析事物的能力，提高学生的成绩。

二、发掘教材中的历史纵横

历史纵横栏目主要是介绍与教材内容有密切关系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，以加强历史的联系性，增强趣味性和生动性。该栏目的设置，一般属于学生阅读参考的内容，不做统一要求。但对学生更好地理解和分析正文内容颇有帮助，历史事件之间存在着相互影响的关系，有些教材作了明确的分析，但有许多并未明确，知识之间的联系潜藏在教材之中。历史纵横中18个栏目是对正文内容的细化，有或是对重要概念的解释，或是对重要历史事件过程的描述，或是烘托一个具体历史场景，或是具体事物的中外对比等。15个栏目是对重大历史事件爆发背景的介绍，它的设置主要是为了加强上下文的联系，为正文讲述的重点内容提供背景知识，同时也减少了历史教材的枝节头绪，保证了正文叙述的顺畅。11个[历史纵横]是对正文内容的拓展和延伸，即将重要的同类历史知识放在栏目中介绍，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面；或是讲重大历史事件的影响及评价，训练学生用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点分析解决问题的能力，培养他们的情感态度与价值观。例如：第16课《抗日战争》的历史纵横中将九一八事变、一・二八事变、洲国建立和华北事变重大事件相继列出为正文再讲述的重点内容卢沟桥事变，全民族抗战，提供背景知识，简化了教材的头绪，更加便于教学。并能引导学生分析事件之间的联系、起因，对重大历史事件的印象更深刻，利于记忆。