案例教学的价值篇1
案例教学；会计教学；应用价值
随着社会主义现代化建设的不断发展，企业对会计人才的要求水平越来越高，不仅要求其掌握丰富的理论知识，而且要求其能够将所学的会计专业知识灵活地运用在工作实践中。这就要求在会计专业的教学中要增强对学生实践能力的培养力度，案例教学指的是通过对会计案例的讲解与分析让学生理解掌握并且灵活运用所学的理论知识，提高其解决问题的能力。
一、会计教学中的现状
在现阶段的学校教育中，部分学校由于教育观念的落后、培养目标的不合理以及教师队伍教学能力的局限使得会计专业依旧坚持传统的教学模式，学生在教学活动中的参与性较低，处于一种被动学习的现象。在这种教学方式中，由于学校评估方式的不合理，学生只注重对教材的理论学习，不注重对自身专业知识的运用，容易形成考试分数高、实践能力差的现象，不符合社会发展对会计人才提出的要求。
二、会计教学中案例教学的应用
1、会计教学中案例教学的应用要求
教师具备丰富的教学理论知识与较强的教学能力，明确教学的目标以及人才培养要求，理解、掌握教材内容，根据具体的教学进程在教材内容的基础上选择恰当的教学案例进行分析讲解；
要注重对学生参与程度的增强，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情；
教师在案例教学中要做好引导工作，给学生一定的自由讨论、自主学习的空间，又要做好对整个教学案例学习的掌握工作，注重与学生就教学案例进行交流。
2、会计教学中案例教学具体应用方法
（1）树立教学目标，理解、分析与掌握教学教材
进行案例教学，教师首先要明确教学目标，对教材内容形成一个系统的、充分的了解与认识，在此基础上再对教学案例进行选取，这样才能保证选择的教学案例能够符合教材标准与教学目标的要求。
（2）会计教学案例的选择
会计教学案例要能够提高学生实践能力，符合现代企业中对会计工作的相关要求；教学案例要能够激发学生的学习热情，积极主动地讨论学习；教学案例要与教材知识相结合，有助于学生对教材知识的理解与掌握；教学案例要能够对教材中的抽象性的理论进行生动形象地解释；教学案例的难易程度要适中，能够让学生进行独立性思考。
（3）课堂教学讨论
课堂教学中，让学生根据对教学案例的不同观点与分析思路自主划分讨论小组，将个人的观点在小组中进行交流，在教材或其他资料中查找相关知识，整合形成组内观点；然后由各个小组的代表在班级中阐述组内观点，组间就不同的思路与观点进行提问与讲解，在交流中相互学习；最后，各个小组就组间的交流成果修改、完善自己小组的观点。教师要全程监控课堂讨论的过程，对学生讨论中的不足之处进行提问，发挥教师在课堂讨论中的引导作用。
（4）教师对讨论活动进行评价，对教学案例进行讲解
教师要对讨论活动进行总结和评价，需要注意，由学生主导案例教学虽然可以充分调动其学习的积极性，激发其学习兴趣，促进其对教材知识与专业实践活动的融会贯通，但在讨论过程中或许会出现错误，教师一定要掌握好整个案例教学的过程，在认真听取学生们的讨论结果以后，对整个教训案例进行总结性的讲解，特别是学生们普遍分析不足的内容，以保证学生对教学案例的正确理解与掌握。
三、案例教学在会计专业教学中的价值
1、会计专业进行案例教学的必要性
会计专业是一门方法性、操作性、业务性与理论性很强的学科，对学生的实践性、应用性、综合性要求较高，其培养目标是具备丰富的专业知识并且能对专业知识进行灵活运用的高技能、实用型人才。但是会计专业的大部分理论知识相对比较抽象复杂，学科的交叉性较强，单纯地灌输式教学不利于培养学生的学习兴趣，很难让学生真正掌握教材知识，并且我国很多高校对会计专业的教学单纯注重教材理论知识，培养出的学生虽然能够掌握会计专业的理论知识，但对如何运用理论知识处理会计工作中的问题往往无从入手，不能满足现代企业对会计人员工作技能的要求。
2、会计教学中采用案例教学的意义
（1）建立新的教学模式，促进教学方法的改革
采用案例教学的方式可以实现对会计专业传统教学模式的转变，改变高校单纯注重理论知识教学的现象，增强对学生实践能力的重视程度，有利于实现高技能人才的培养目标。
（2）增强专业知识对学生的吸引力，培养学生的学习兴趣
会计专业的理论知识较为单调，传统的灌输式教学方式对学生的吸引力不强，不能提高其学习积极性。采用案例教学的方式可以为教材中单调的理论知识配备生动形象的教学案例，既可以增强学生的学习兴趣，还可以促进学生对教材知识的理解。
（3）提高学生在教学活动中的参与程度，增强其学习的热情
案例教学转变可传统教学模式中教师主导课堂的方式，给与学生更多的表达个人观点的自由发挥空间，提高学生在教学活动中的参与程度，有助于培养学生的学习热情，提高学习的积极性。
（4）促进教材理论与专业实践的结合，增强学生的技能
会计专业中案例教学的运用可以将专业知识与实践活动相结合，在对案例的分析讨论过程中，不仅可以对学生自身掌握的理论知识进行巩固，学习新的理论知识，还可以锻炼学生分析、解决问题的能力，锻炼学生的专业实践能力，促进其专业技能的提高。
（5）培养学生的思维能力与创新能力
在案例教学过程中，学生自己查阅教材等资料，对教学案例进行独立的思考与分析，探索创新，形成自己的观点，转变传统教学方式中被动学习的现象，促进学生综合素质的提升，提高会计教学的质量。
四、结语
会计专业是一门对实际操作技能要求较高的学科，单纯记忆教材理论不能满足现代企业的要求。这就需要会计专业在培养人才时注重学生理论知识与实践技能的相互结合，案例教学方式有助于增强学生利用专业知识解决问题的能力，有助于提高学生的实践能力，促进高技能、实用型人才培养目标的实现。
案例教学的价值篇2
兴趣是最好的老师。高中政治课教学理论性强,若单凭教师讲解容易使学生觉得枯燥乏味,难以调动学生的积极性,而运用案例教学,则可达到事半功倍的效果。首先,教师可以在充分分析学情的基础上选取学生感兴趣的案例,给学生造成身临其境的感觉,使学生积极地融入课堂。其次,由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价,由“教学”变为“导学”,还主动权给学生,极大地调动了学生的学习积极性。最后,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣。
如在讲解《色彩斑斓的文化生活》这一课时,我选用了学生们特别喜欢看的娱乐节目《快乐大本营》的一段视频,这段视频介绍的是河南许昌农民自导自演贺岁片《鬼子进村》的相关片段。通过农民自拍电影这个案例使学生真真切切体会到文化生活的色彩斑斓,并通过讨论分析总结出农民自拍电影的原因。选用学生较感兴趣的案例,会使学生变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动学习为主动学习,从而真正突出了学生的主体地位。
二、关注生活,注重实际
教育即生活。在传统政治课“灌输式”教学的实践中,学生对政治课的评价往往是“枯燥”、“实用性不强”。但从新教材来看,新教材最大的创新是把过去枯燥的政治理论生活化了,让社会生活走进了政治课教材,这从其标题到内容到选材都充分体现了这一点。这就启示我们政治教师,既要在平时的教学中引导学生关注生活、关注实际,又要用我们的工作搭建沟通理论与社会生活的桥梁,缩短理论与实际的距离。
如在讲《价值与价值观》这一课时,我选用了“山西王家岭煤矿发生透水事故”这一案例,通过对“是什么促成了奇迹的发生?”和“是什么导致了事故的发生?”这两个问题的对比讨论分析, 学生很容易明白在日常生活中我们应自觉树立正确的价值观,反对错误的价值观。这样极大加强了政治课堂的实效性和说服力,提高了学生理论联系实际的能力。
三、重视交流,双向提升
传统的教学方法是教师讲、学生听。听没听、听懂多少,要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识。而案例教学是运用案例进行教学实践,改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式,变成一种促进学生成为教学主体,学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。
首先,案例教学有利于学生之间的沟通与合作。案例教学的过程,通常要经过小组思考讨论、大组合作思维的碰撞。这样的学习环境可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。
案例教学的价值篇3
（一）案例教学法具有的天然优势第一，启发性。案例教学中，学生是主体，起主导作用；教师不再是按课程内容讲授，只架设案例和提出问题，由前台退居幕后，由传统的教学主导角色转变成服务角色。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征，这使得学生始终保持积极的思维状态，培养了学生的独立思考和创新能力。第二，参与性。借助“案例”这样一种模拟现实、概括设计的学习环境，使学习者能够集中地、现场式地围绕有关专业问题加以思索，通过建设性的方法参与貌似“真实”的社会实践，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。第三，互动性。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流，最有助于培养学生的团队合作精神。第四，民主性。案例教学以教师为主导，以学生为主体，二者在教学活动过程中地位是平等的，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及其论据得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻，所谓真理越辩越明，从而加强对法律和法理的理解。
（二）案例教学法的缺点当然，案例教学法也存在缺点。案例教学法强调学生事先搜集阅读大量相关信息资料，会占用学生很多时间，而有些学生盲目无章地从图书馆查找资料，可能是浪费时间。课堂讨论中，学生即席回答教师假设的问题，对他本人和其他同学都可能价值不大；教师指定部分学生回答问题时，另一些学生可能成为落伍者，变成厌倦与浪费时间，同时没有时间去研讨法的基本哲学与道德基础，不利于系统完整掌握法律制度理论知识。案例教学法要求学生自己概括，由于学生在学识上不太成熟，有时难以作出全面综合的学术概括。而且案例教学法在法理学、法制史等课程中的作用极其有限。
三、案例教学法在经济法学课程中的具体运用
“马克思主义认识论是两个认识过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊，而且人类的两个认识过程是相互联结的，循环往复地进行的。”这也是马克思主义认识论的两种推理形式，即归纳和演绎。归纳是从特殊到一般的推理，演绎是从一般到特殊的推理。二者作为矛盾的双方，既相互对立，又相互依赖、相互促进、相互补充。联系到法学教学方法，采用归纳法，即案例方法，是从特殊到一般的推理；采用演绎法，即讲授方法，是从一般到特殊的推理。对于讲授方法，不在此研究。对于案例教学法如何在经济法学课程中具体运用，主要做如下思考。
（一）实施案例教学法必须具备一定的条件1．教师须有较高的专业综合素质。以案例教学法为主的美国等国家的法学院都有法律诊疗所等教授专门从事案例教学。首先，必须通晓专业知识，理论上高屋建瓴、成竹在胸。其次，须有丰富的实践经验和能力，能够使案例教学达到应有的效果。再次，必须能够驾驭课堂，时而提出问题，发人深思；时而旁征博引，精彩点评；时而引经据典，讲授理念、精神，其时机、方法把握要恰到好处。2．有系统编著的精选案例。案例的选择与设计必须具备四点要求：一是新颖性，尽可能选择司法实践中的最新案例；二是典型性，紧密围绕所要传授的基本理论；三是层次性，设置问题要区分广度、深度和难度；四是多样性，正面守法的与也反面违法的，身边微小的与全国有重大影响的，已有确切答案的与尚无定论的案例都应选择。3．有充分的教学时间、具备多媒体教学设施并实行小班授课。案例教学法的不足主要在于花费时间，经济法学课程教学计划的制订要考虑增加总课时，至少保证90课时。为了提高案例教学法的实效，应该运用多媒体课件、录像、图片、幻灯等视听材料，电视等媒体中典型的案例节目等。苏格拉底法要求提问者与听者必须组成一个“小”的团队，案例教学必须实行小班授课制，每班人数在20人以下为宜。实践中多班多人合并上课，无法真正开展案例教学。4．加强法律图书馆建设。案例教学法要求学生预习，强调事先搜集阅读大量相关信息，否则，仅有案例没有资料，学生也难为无米之炊。所以，必须加强法律图书馆建设，否则案例教学法改革缺乏支撑，易于流产。5．学生应掌握法律文献检索等实用技能。在广垠的知识海洋里，教师也无法穷尽某一学科的全部知识，因此应该教会学生如何查阅收集整理资料，使学生熟练掌握法律文献检索等实用技能。教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动查阅更多的相关资料与信息。在该阶段，教师只是充当“引导者”角色，即指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、整理已查阅的科研成果资料等，从而为展开课堂研讨、辩论等做好充分准备。
案例教学的价值篇4
随着教育体制的不断改革，教学方法也相应的进行了改革。在经济学的教学中越来越多的教师使用案例教学法，以学生为主体，在教学中通过对生活中的实际案例的分析和探讨，让学生学会用经济学的知识解决生活中的出现的经济学问题，为社会培养更多的经济型人才。
一、案例教学法在经济学教学中的价值
（一）提高学生参与学习的积极性，增强学生的经济学观念
经济学课程的理论性比较强，学生学习起来会感觉到乏味而失去学习的兴趣，而案例教学法的应用通过教师对生活中与经济学有关的案例的列举，让学生进行分析并通过经济学的知识对案例进行分析，这样可以有效地提高学生对知识的求知欲和学习的兴趣，让学生主动的参与学习当中。经济学中乏味的理论也可以通过实际案例的列举加深学生对知识概念的印象，从实际的案例中总结出经济学的规律和原理，并学以致用。
（二）培养学生自主探究的能力，增强合作意识
在案例的分析过程中学生对案例分析产生了浓厚的兴趣，在与同学间的交流中不但产生了浓厚的学习兴趣，而且也获得了经济学知识，化被动学习为主动学习。教学中使用的案例大都是从学生的日常生活中搜集过来的，学生依靠团队的力量挖掘生活中的案例，加强了同学之间的交流和合作，促进了学生之间的交流和合作。
二、案例教学法在经济学教学中的应用
（一）课堂引导型案例的应用
课堂引导型案例的使用要贴近学生的学习和生活，易于理解，学生通过教师讲解经济学案例让学生对经济学方面的原理和知识更加深入的了解。例如教师在讲解经济学中的消费者需求理论时，要向学生先简单举一个例子：为什么钻子会比水要贵很多呢？水对人们来说就犹如生命，但水的货币量要远远的低于钻石的货币量。这样一个生活中的问题可能学生都有疑问，但要用经济学知识来解释会有很大的困难。教师可以通过这个例子引导学生运用经济学的知识和理论来解释，把本节课的内容贯穿到这个问题当中，运用需求理论和消费者剩余理论，根据需求曲线得出消费者对商品的消费不是按照消费的总效用来支付，而是按照它最后的效用来支付的。因此我们在消费水时，它的最后一个效用是洗衣服做饭，而水的数量也比较多，到最后水的效用会逐渐的降低，而钻石比较少见，数量有限，且给人们璀璨夺目的效用，因此价格也比较贵。通过向学生举出这样一个困惑学生已久的生活问题，引导学生学会用经济学知识解决这个问题，不但收获了经济学知识，也解决了生活中的问题。
（二）课堂讨论案例的应用
经济学的教学离不开课堂讨论，学生通过课堂中的相互讨论为经济学课堂营造良好的学习氛围，还能让学生主动参与到课堂的讨论中。不但锻炼了学生独立思考的能力，还增强了学生对学习经济学的兴趣和爱好。例如在讲解机会成本时，先向学生讲解机会成本的概念然后提出学生生活中与这个概念相关的案例：大学生上大学的机会成本是什么？让学生通过对这个问题的回答展开讨论，让学生可以从自己的角度出发进行讨论，然后把问题进一步深化问学生为什么那么多的大学生毕业后还是要打工挣钱，那么学生上大学的意义在于什么？学生通过教师的提问回答出上大学的目的是为了赚取更多的钱。同时教师将本节课的机会成本引入到案例的讨论中，并用经济学的消费者的预期消费对眼前消费的影响知识回答这个案例。并引出经济危机中人们在当前的消费中不愿意花钱的主要原因是对预期消费不容乐观，这样学生通过实例的讲解不但明白了机会成本这个概念，还了解了生活中和社会中的经济学现象，在以后的学习生活中能够利用经济学知识解释这种现象。课堂讨论案例的正确运用不但可以提高学生学习的主动性和积极性，而且可以让学生通过讨论，锻炼学生经济学思维，使得经济学知识不再乏味枯燥，增强了经济学课堂的教学氛围，具有良好的教学效果。
（三）课外思考案例的应用
学生的课外思考也占据着重要的地位，给学生课外适当的布置一些经济学案例，学生在课外对案例进行分析和思考，并运用经济学知识进行解答，把学生的被动接受学习转变为主动的学习和探究，培养学生经济学思维和创新意识，能够更好地为经济学课堂教学做补充。在讲解到有关博弈论的知识时，结合本节课的学习目标给学生举出一些合理的案例，让学生在课下搜集一些有关国外的治理腐败上的经济政策案例。让学生在课堂中讲解新加坡高薪养廉的案例。学生首先要在课外搜集有关新加坡高薪养廉的案例和资料，了解新加坡是世界上廉政程度最高的国家之一，探讨其廉政的重要原因是对政府官员使用高新，并贪污受贿的程度打击的十分严厉。在学生课外的讨论中可以运用支付矩阵解释新加坡人不容易受贿的原因。例如有甲、乙两个人，政府给他们高新的收益，他们两人如果联合起来受贿，那么他们的收益就会增加。但如果他们其中的一人受贿，另一个人没有受贿，那么没有受贿的人会对受贿的进行举报，那么受贿人的收益就为0，而另一个人举报，他的收益就会增加，对于这两个人来说受贿的得到的收益远远低于不受贿的收益，所以这样就打击了两个人受贿的积极性，也没有受贿的收益。从这个案例中可以看出我们国家目前还没有较大的经济实力来高薪养廉，但我国可以从大力惩治受贿行为，将受贿的利益降低到负值，这样也可以有效地治理国家的受贿行为。学生通过对课外案例讨论提高了学习的积极性和主动性，能够通过搜素案例并利用经济学知识对案例进行更好地解释。
三、总结
在经济学教学中运用案例教学法不但把乏味的经济学变得十分有趣，而且能够让学生通过对案例的分析增强学生的经济学观念，培养学生独立思考的能力。
参考文献：
案例教学的价值篇5
一、如何在审计教学中应用案例教学法
理论与实践相结合这是普遍的哲学思维。任何学科的学习都需要遵循这个原则，尤其是审计这样一个对理论与实践都要求极高的学科，更是需要两者并重。
（一）始终将学生置于学习的主体地位
在审计教学中，我们应当改变传统的教学方式――“师授生受”。不再以教师的课堂的单方面灌输为主，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，让学生积极发言或分组讨论。指导学生有目的，有选择的去阅读课本、查阅资料，在平常学习中积累专业知识，夯实基础。教师可提前准备好典型的审计学案例，让学生自己做分析指出案例中的问题及提出解决对策，自己对案例做出归纳总结。
（二）引导学生树立将理论知识运用到实际工作的意识
学习的最终目的还是要运用到实际生活工作中。案例教学法在审计教学中最突出的作用之一就是帮助学生理解书本中高度凝练概括的理论知识，通过具体的案例补充分析，将理论“灵魂化”，丰富理论的含义。开拓学生的视野，增长学生见识，积累审计工作中的工作经验以及对可能出现问题的应对技巧，从而尽可能避免在今后的工作中犯错。对理论知识充分掌握，才能凌驾于理论知识之上。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。长此以往，方能锻造出学生判断问题、分析问题、解决实际问题等的综合能力。
（三）创造案例情境
审计涵盖的内容和庞大的信息量仅凭学习理解是无法深入了解其内核和本质的，这就需要创造出逼真的案例情境。首先，学校要通过多种方式拓宽学生体验审计工作的途径。如：举办审计工作情景剧大赛，学生自己写剧本，然后分小组表演，意在让学生在编纂剧本时归纳审计知识，发现问题，通过表演强化对审计工作的认识。还可以筹建校内模拟审计实验场所，为学生提供校内实习机会;在校外，加强与大中小型企业的审计部门及会计所的交流合作，将学生安排在真实的工作情境中，为今后学生的发展做好铺垫。
（四）建立用案例教学法授课的优秀团队
自20世纪80年代，我国将案例教学法应用到日常教学以来，经过长期的探索实践，取得显著成效。推动了我国教育技术革新，促进了我国教育事业发展。但打铁还需自身硬，一个优秀的教学团队，是将案例教学法应用到教学中的主力军。分析目前我国高校教师团队现状，与高水平教学团队仍存在差距，有极大的提升空间。教师作为知识的传播者，首先对审计工作应有正确的认识，熟悉审计方面的专业知识，有极强处理的审计工作能力。这就要求学校在能力范围内，为教师创造一个外界沟通的环境，及时的了解最新的社会经济发展趋势，审计行业的发展动态，更好地丰富教师的视野，使其授课内容与时俱进，与实际工作紧密结合。其次，学校应尽可能多的将教师“送出去”，加强与其他学校教师的沟通，进行教学研讨，以提升教师的教学水平。
二、案例教学法在审计教学中应用的价值
案例教学法是一种先进、实用、直观的教学方法。利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣;在一定程度上赋予了理论干条框以血肉，利于学生去理解分析;长期应用，利于培养学生的思考、分析能力，搭建一套思考解决问题的模式。在审计教学中运用案例教学法具有重大价值。
（一）激发学生对审计的学习兴趣，调动学习积极性
如果说做好一件事的前提是勤奋，那么将一件事做到极致的动力就是兴趣。兴趣可以激发学习的欲望，赋予学习主体以主动性。传统的教学方法给学生枯燥乏味之感，反而不利于学生的学习。学习本是一件轻松地事，只有在放松愉快的环境下才能高效的接受知识。浓厚的实战气息，可以让学生有参与其中的存在感，将自己置身于主体地位，积极的思考应对，从而避免游离于课堂之外。同时还可以加深对知识点的印象，利于以后对知识点的复习巩固。
（二）利于对学生综合能力的培养
我们都知道，高等教育注重的是能力培养。传统的教学方法往往忽视理论和实际的结合，这也是传统教育的不足。在很多高校毕业生走向工作岗位后普遍存在着难以将理论知识学以致用问题。而案例教学法，有真实特定的情境，学生可知可感，可以让学生明白今后在相似的情境下该如何处理应对。在案例分析教学思路的引导下，学生会形成先分析再解决的习惯。利于学生分析问题、解决问题能力的培养。
三、总结
案例教学的价值篇6
妇产科临床医学教学是目前医科类院校教学中的一项重要内容，此内容的进行目前是要培养具备专业问题解决能力的临床类医护人员，从而为妇产科临床医学的进步和发展提供人员支持。从现阶段的妇产科临床医学教学来看，课程设备相对较为完整，老师的基本素养也较高，但是在具体教学中所使用的方法存在着一定的欠缺，所以整个教学的效率和质量提升便存在着比较明显的困难。为了对妇产科临床医学教学进行突破，积极的改变方法十分的必要。案例教学法在临床医学的教学中效果显著，在妇产科临床医学教学中有着重要的价值。
一、案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，从目前的分析研究来看，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。就目前的妇产科临床医学教学来看，利用案例教学法作用十分的明显，因为此种教学法一方面可以打破传统的教学方式，实现教学创新，另一方面可以在案例分析的时候，学生获得自主学习能力和分析能力的增长。简单而言，案例教学法的践性意义较强，在具体教学中的应用效果良好。
二、案例教学法在运用
（一）运用步骤
在案例教学法的运用中，主要遵循的步骤有三个：第一是进行案例的设计和运用。在妇产科临床医学的教学中会涉及到多方面的内容，而就这些内容的具体研究来看，并不是所有的内容都适合在案例分析中进行解决，所以在具体教学的过程中，要掌握教学的重点然后进行案例的设计和运用。第二是进行案例应用的契合点分析。在临床医学的教学中，案例引入无可厚非，但是要有契机，这种契机会使得内容和案例实现完美的衔接，学生的学习注意力也可以实现从理论到案例实践的过度，如果契合点把握不准，案例的出现会显得突兀，教学效果也不会显著。第三是进行案例教学的总结。教学总结是获得效果提升的重要途径，在案例教学完成后积极的引导学生进行总结是提升学习效果的重要手段。
（二）运用特点
案例教学在具体的应用中表现出了两个方面的突出特点：第一是针对性。妇产科临床医学教学的内容具有多样性，而案例教学并不适用于所有的内容，所以在进行案例运用的时候，需要对内容进行针对性的分析，这样才能找出和案例具有实际相关性的内容并在内容教学中进行案例的运用。第二是时机性的特点。从上文的分析中可以了解到，案例的利用需要有合适的契机，如果这个契机把握不准，那么案例和临床医学教学的结合性效果会比较差，这种情况的出现一方面是会影响教学的效果，另一方面会造成教学资源的精力的浪费。
三、案例教学的价值
案例教学在妇产科临床医学当中的运用会产生巨大的实践性价值，而这种价值主要是从老师和学生两方面来体现的。
（一）对于学生成长而言
对于学生而言，案例教学法在妇产科临床医学的教学中进行运用，主要有两方面的价值：第一是锻炼了学生的独立思考能力。在传统的教学中，老师充当的是学识的传授者，在这样的环境中，学生的独立思考相对较少。但是利用案例教学法之后，利用案例可以创造出一个教学的两难环境，在这样的环境中，老师做好指导工作，学生的思考便可以独立进行性，所以说利用案例教学法之后学生对于问题的思考和解决独立性会明显的增强。第二是案例教学法对于学生的实际能力训练更加的显著。在临床医学实践中，能力比学识更重要，而案例教学法，不仅帮助学生进行了学识的加深，更加锻炼了其学习和探索的能力，所以在妇产科临床医学的教学实践中，利用此方法，学生的能力提升更加的显著。
（二）对于老师能力锻炼而言
在妇产科的临床医学教学当中，进行案例教学法的利用不仅对于学生的学习有着重要的作用，对于老师的自身提高也有着突出的价值。在传统的教学中，老师的知识储备按照课程教学进行即可，但是在案例教学法中，这种课堂的常规性被打破，学生问题的丰富性和复杂性也有了明显的提升，这样的情况迫使老师必须要做出自我的调整和改变，所以老师也在不断的学习和进步，简言之就是案例教学法的利用使得妇产科临床医学教学老师自身的知识储备和能力获得了提升。
结束语：
医疗卫生的发展是现在社会关注的重要方面，而医科类院校的教育是促进其发展的重要动力，所以强化医科类的教学意义重大。妇产科临床医学教学对于医疗实践的帮助巨大，积极的利用案例教学法进行教学提升并讨论方法存在的价值，可以有效的改善现阶段的教学现状。
参考文献
[1]王志莲，王伟，郝敏，等.互动式案例教学方法在妇产科学教学中的应用效果分析[J].中华医学教育杂志，2011，31（5）：743-745.
[2]冯鸣玲，朱心怡.案例教学法在妇科临床护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2016（7）：118-118.
案例教学的价值篇7
【案例描述】
本课采用中国科学技术出版社2010年7月出版，由曹洪珍主编的《公共关系学》作为教材。在进行《第三章 公共关系的客体——公众》的第二节“组织基本目标公众分析”，其教学目的是掌握公众细分的方法、不同类型的公众在公关活动中的地位和作用。
本课的教学内容中，第二节内容属于基本性的知识点学习，主要是要求学生掌握一些目标公众的分类方式和类目构成。因此，案例教学法的使用能很好的突出情景性，强化学生对各类公众的含义、特点、构成等内容的理解，有利于学生更好的掌握所学知识。
教学过程如下：
教师首先通过开放式提问的方式，带领学生回顾了公共关系学视域中公众的特点、分类、涵义、区别、构成、特征等理论性内容。
教师进入正式课堂教学时，首先对基本目标公众中的员工公众进行介绍，并进入第一个案例：“美国麦当劳公司在员工培养和任用方面的一些措施”。
接着，教师通过多媒体课件进行展示：顾客公众是购买组织的商品或者服务的消费者，出现顾客公众的原因是由“卖方市场”向“买方市场”的转变。处理好与顾客公众之间的关系具有很大的意义。
在讲到媒介公众时，教师表述：要处理好媒介公众的关系，尤其要注意媒介公众具有的双重性：手段性和对象性，怎样和媒体处理好关系是社会组织需要重视的。在第二个案例中，教师通过多媒体向学生展示：“新闻就是拉广告，拉广告就是骗钱的？”、“凡是有关新闻和广告的电话一概不理”、“不予新闻界合作，无可奉告！”征求学生的意见。学生在课堂上，纷纷小声作答。随后，教师进行讲解和点评。
在讲到政府公众时，教师特别说明：“政府公众时政府机关及其内部工作人员，在所有组织的目标公众中最具权威性的对象。处理好与政府公众的关系具有很大的意义。政府的认可和支持有高度的权威性和影响力。”教师举出第三个案例：“嵩明县政府办公大楼不如嵩明县学校教学大楼”。
第四个案例中，教师例举了某银行招考公关策划专员的考题进行提问：“当国家利益和银行的利益发生冲突时，你将采取什么对策？”有同学小声回答：“国家利益”。教师展示思考分析：“回答一：我们应该坚定的站在银行的立场上。这样往往会捅娄子，不能聘用。回答二：作为国家的一员，应该保护国家利益。这样的回答只适合在政府部门工作，不能聘用。回答三：当国家利益和银行的利益发生冲突时，我要全力化解双方的矛盾。这样的回答具有协调性，予以录用。”此时，教师提醒学生在参加公关员考试时要注意协调各组织利益，不能偏向某一方面。
教师接着讲到政府作为公众和组织，既是公关的形象也要讲究组织的形象时，举出第五个例子：“该下河游泳的是市长还是环保局长？”、“昭通市维护市容市貌（政府形象）将一名盲人乞讨者丢入水池”。
教师接下来进入公众分类中的社区公众时进行理论解说，如“社区关系也称区域关系”等。并对另一种公众分类“名流公众”进行解说，举出“浙江卫视主持周立波的名流效应使电视台收视率提高”的例子，引起学生极大的兴趣。教师再次强调，社会组织会对名流公众产生兴趣，希望借助名流公众的知名度和美誉度提高组织的认知度，从而提高企业的效益。此时教师举出“韦唯中断演唱会数钱”的反面例子说明名流公众不仅能带来正面宣传效果，还会带来负面影响。
之后，教师表述公众还包括国际公众，教师提醒学生在公共活动中要处理好和国际公众的关系。
最后，教师总结说，作为组织要和以上公众处理好关系来塑造企业自己完美的形象，营造良好的整体舆论环境。
【案例分析】
教师在课堂教学过程中，严格按照教学要求实施教学，合理使用了多媒体等教学手段，活跃了课堂气氛，基本达到了教学目的。
1.注意课堂教学之间的连续性
一开始上课，教师就组织学生对上节课的教学内容进行回顾。非常流畅自然的引出本节课的教学内容，很好的兼顾了上节课和本节课的连续和延伸。
2.注意教学案例的丰富性
教师在课堂教学过程中，使用了包括：正面案例（嵩明县政府办公大楼差于嵩明县学校用房）、反面案例（韦唯中断演唱会数钱）、热点案例（网友付费20万请环保局长下河游泳）、经典案例（浙江卫视主持周立波的名流效应使电视台收视率提高）等类型的案例，案例数量充盈，案例涵盖面广。
3.注意负面案例的正面引导
在教育教学过程中重视正面的引导和教育更胜于负面信息。任课教师在教学中意识到这一点，在每一个负面案例的学习和讨论之后，都会提出解决的办法和建议，引导同学们思考如何避免类似负面案例的出现。如在总结“某地将乞讨者丢入水池中”的案例时，任课教师就在阐述完政府“危机公关”的一些做法后，提出解决的合理化建议，引导学生了解在今后的工作中要树立怎样的“服务意识”。
4.活跃了课堂气氛
整堂教学过程轻松，学生在老师的组织引导下借助所学理论对案例进行分析、讨论，畅所欲言，提出自己的见解。学生对课程的接受程度普遍较高。
但是，教师在教学过程中，也存在一些不足应加以改进：
1、留给学生讨论和分析的时间不足。
有学者在案例教学法实施过程中提出“2/8”理论，即，案例教学中教师只需使用20%的时间来讲述案例，剩余的80%的时间都应该给学生充分的分析、讨论。在本课教学中，任课教师在给出案例后，只给学生留了很短的思考时间，在学生未充分思考之后就给出参考答案，使得学生们并没有得到充分的锻炼，学生学到的理论没有得到充分的锻炼和验证，影响了案例教学法的效果。
2、教师对案例背景的阐述不够。
尽量清晰明确的阐述能够为学生创设一个更为明确、具体的情景，有利于培养学生在分析和解决问题时明确它的目标性和针对性。遗憾的是，教师在任课过程中没有充分的注意到这一点，有的案例只有大约1-2分钟的陈述时间，学生对案例背景的把握不准确，导致学生提出的问题解决方法大多缺乏针对性和科学性，实践效果不尽如人意。
3、选用案例时要精挑细选。
选择好的案例对于开展案例教学意义重大，好案例既要具有实际价值，也要符合讨论学习的目的。案例挑选要注意时效性、典型性、真实性、目的性，即所选择的案例应该是近期发生的、有典型意义的、能体现明确教学目的的案例。教师分别选用了1996年韦唯“横店风波”和1996年刘晓庆“偷逃税”两个案例来说明名流公众的公共影响，时间略于久远，现实意义不足。
科学合理的使用案例教学法进行教学，是实现《公共关系学》课程实践价值的基本途径，不仅提高了课堂教学效果，而且能提起学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养出知识深厚、能力突出的综合型人才。
【参考文献】
[1]包秀华.公共关系学课程案例教学的思考.内蒙古财经学院学报（综合版）.2009（3），43-46.
案例教学的价值篇8
笔者通过管理学专业课的教学实践，发现在专业课的教学过程中实施对学生职业价值观的灌输和渗透效果明显，比直接的、正面的、枯燥的职业价值观说教方式效果好得多。对于还未走向社会，职业价值观还不成熟的学生来说，在专业课的教学过程中实施职业价值观的灌输和渗透，可以巧妙地避开学生心理上的逆反情绪，做到说教自然，不露痕迹，起到潜移默化、润物细无声的作用。在专业的教学过程中，将要讲授的课堂内容与管理案例、小组协作的教学方法株合在一起，促进学生的合作精神，来完善学生的职业价值观。案例教学法是一种能有效提高教学效果的，己在工商管理专业教学中被广泛采用的教学方法。这种有诸多优点的教学方法，用在日常的讲授课的教学过程中，可以采用分组讨论、小组协作的方法。我国台湾学者林生傅在论及小组合作学习理论时，直接将合作学习称之为合作教学，他指出:“合作教学是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。”这种方法在具体的应用过程中，可能会存在许多问题，结合学生的具体情况和职业以及职业价值观的要求，增强案例的针对性，选择恰当的、有深远教育意义的、又暗藏幽默的案例至关重要。小组协作的案例教学法是快乐的，愉悦的课堂氛围可以提高学生的主动性和积极性，教师也可以通过这种互动式教学过程将所要传递的思想表达充分，学生接受起来也就轻而易举。
在此举一例说明小组协作的案例教学法的应用。笔者在讲到企业文化的内涵和作用时，精选管理十大哲学故事中的一个作为案例进行分析。
有7个人曾经住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不够的。一开始，他们抓阉决定谁来分粥，每天轮一个。于是几乎每周下来，他们只有一天是饱的—就是自己分粥的那一天。后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权就会产生腐败。大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。然后大家开始组成3人的分粥委员会及4人的评选委员会，每次互相攻击、扯皮下来，粥吃到嘴里全是凉的。最后大家想出来一个方法，轮流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。
故事没讲到最后，学生就七嘴八舌地讨论成一片，但问题同时出现了:故事本身给人们什么启示呢?用这个很笼统的问题来提问，目的是不将学生的思维限定在一个框架内，可以让学生自主地形成发散性思维，出现创新性的问题和意见。在进行案例分析时，笔者将班内50人分成7个小组分别进行讨论，每个小组可委托一名成员做小组秘书，负责记录每位成员的意见和思想，当小组成员意见和思想有分歧时，可积极协调，并且将小组成员的不同意见拿出，进行新一轮讨论。结合头脑风暴法，鼓励成员创造性思维，最后总结出本小组的意见，并在班内小组间进行交流。当小组的意见和思想形成后，这份意见总结己经代表小组成员每个人的思想，其是否有深度和广度，是否有代表性，己经充分体现为小组自身形象。经过小组讨论后，案例本身已经引发出无数的问题，比如:同样是7个人，为何不同的分配制度，就会有不同的风气呢?组建一个团队，如何建造组织文化?应该是学习型的，还是创新型的，还是竞争型的?在企业是经验重要还是创新重要?在学校里学到的东西能多长时间不过时?……无数的问题后面隐藏着无数的思想，在对问题的解答过程中，不仅使学生掌握了企业文化中软文化潜移默化的作用，还通过小组讨论、协作学习的方法，使学生价值观受到深刻的教育。
这种小组协作学习在职业价值观教育方面起到5大积极作用。
1)小组内各成员积极配合，相互依赖。在讲解西安杨森企业文化中，笔者重点给学生分享“大雁的启示”:当每只雁展翅高飞时，都为后面的队友提供了向上之风;当某只雁离队时，它立即感受到孤独飞行的困难和阻力，它会立即飞回队伍，善用前面提供的向上之风继续前进。
启示:分享团队默契的人，善于帮助别人，也善于接受别人的帮助，能更轻松地到达目的地，因为他俪彼此信任的基础上，携手前进。
在案例教学分组讨论时，小组成员有着一种共同的认识，即认识到做对组内成员有益的事或提出对大家有意的想法对全组也有益，做对组内成员有损的事或提出对案例毫无干系的思想和问题对全组也有损。小组成为组员的利益及学习共同体，组员需要在几次案例讨论过程中逐渐树立起“荣辱与共”的意识。提高小组积极的相互依赖方法有很多，在小组内可形成积极的目标相互依赖、积极的奖励相互依赖、积极的角色相互依赖、积极的资源相互依赖等多方面的相互依赖，这样学生在这种训练过程中就能意识到团队对个人的重要性，而不会只是一味地崇拜个人英雄主义。
2)组员面对面的促进性互动沟通。为了完成整体任务，实现共同目标，小组成员之间的相互信任，相互鼓励，相互促进等对彼此会有很大的帮助。面对面的促进性互动沟通有以下主要特点:小组成员间相互提供有效帮助、支援;共享所需的学习资料并有效地加工这些资料:用挑剔的眼光审视彼此的结论和推理过程;提供反馈以改进日后工作。在沟通的过程中创建高效的沟通渠道，创建通畅、透明、多向、经常性的信息交流机制，创造一种小组成员无话不谈的沟通环境。
3)每个人均为责任体。小组成员需要认识到每个人都必须承担自己的责任，完成分配的任务，为小组的成功贡献自己的力量。为了使每一名小组成员积极参与到合作学习中，通常应注意几个方面:保持小组的小规模，最好介于3~7名组员间，如果人员过多，可能会使部分组员出现消极态度;在最后案例分析总结时对组员进行口头答问、情景测试、思想形成文字等个体评价;每组选派一名“检查员”或教师自己进行制度化的观察和记录。只有做到以上几方面，每位学生才能真正感受到在小组内既是小组成员，又是小组的主人。
案例教学的价值篇9
案例教学的价值篇10
3.开放性。案例教学法在提出问题后，鼓励学生主动思考，积极讨论，把学生由传统的聆听者变成重要的发言人，这是学生学会自主学习，创造性学习的很好的机会。而且很多案例的结论并非唯一，学生在考虑问题的时候就必须由原来单一的思维方式转变为发散性思维，从不同的方向得出自己的结论。案例教学给学生留下了更多的自我发挥的空间，使学生去思考，去拓展，以达到对知识更深刻的理解和掌握。
4.师生的双向交流。与传统教学法不同，案例教学强调师生的双向交流，改变了教师单向地教，学生被动地学这样的局面。在案例教学过程中，教师是问题的提出者，学生是问题的解决者，教师是引导者，学生是实践者。教师不再给出问题的解决方案，而是提问、听取学生的意见、给学生以启发。学生不再等待教师的解答，而是主动研究案例、搜集相关的知识、缜密思考、提出问题的解决方案，并且在分析过程中积极和教师进行沟通，获取教师的指导建议。教师与学生的良好交流互动，是教学目的顺利达成的重要保障。
5.实践性。统计学发展的一个重要特征就是其突出的实践性和应用性。案例教学法可以把理论与实际紧密结合起来，让学生在课堂上就能够接触到各式各样的实际问题，这样不仅可以加深学生对知识的理解，而且同时可以锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生真正形成统计的思维习惯，把统计贯穿到以后的生活和工作中。
二、统计学应用案例教学法的效果
通过教学实践可以发现，在统计学教学中应用案例教学法可以达到教与学相互促进，共同提升的效果。
1.从教的角度来看，教师应用案例教学法可以使理论知识的讲授从教条枯燥变得形象具体。案例形象、直观、生动的形式，给人以身临其境的感觉，教师引导学生思考、组织分析讨论、进行归纳总结，极大地丰富了教学的过程。同时，教师在和学生对案例的探讨中，可以发现自己的不足之处，及时补充相关的知识，吸取学生的优点，完善案例材料，最终达到教师素质和教学能力的提升。
2.从学的角度来看，案例教学可以提高学生的学习兴趣，调动学习主动性，帮助学生把书本知识转化为解决实际问题的能力。在教学中，来自真实情境中的案例一方面可以将理论和实际紧密结合起来，让学生了解分析实际问题的思路，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，另一方面，案例可以将抽象枯燥的理论具体化，生动化，从而有助于提高学生的学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生转变为主动学习的角色。
三、在统计学教学中应用案例教学法应该注意的问题
1.案例的选择要适合学生的具体能力水平，过于高深复杂的案例和简单浅显的案例都会影响教学的效果。要保证案例的真实性，不能随意编造案例，虚假的案例对学生而言无异于课后习题，起不到引起学生兴趣和共鸣的作用。案例的背景要与学生所学专业尽可能接近，以便于学生理解和应用专业知识来进行分析和解释，这样统计学才可以和专业结合起来，真正成为专业研究的工具。
2.要处理好案例教学法与传统教学法的关系。案例教学法尽管有很多的优点，但是在教学过程中，传统教学法依然应该是教学的主体。传统教学法是统计学理论的传授环节，案例教学法是理论联系实际的过程，传统教学法交给学生工具，案例教学法是教会学生如何使用这些工具。因此，传统教学法是基础，在这个环节学生可以学到统计学的基本概念和原理，掌握计算方法，培养统计学的思维，案例教学法是发展，是在原理的根基上盖起来的高楼大厦，不同的专业基础可以盖出不同的形态，这才能够真正体现统计学的应用特征。
案例教学的价值篇11
《护理学基础》是护理学重要基础学科，也是讲解临床护理的重要基础知识的学科，包括基本的护理理论、护理知识和技能[1]。由于课程所需以及内容多，仅凭讲解、背诵不能提高学生的临床护理综合能力。案例教学模式是在理论课程讲解的同时增加临床病例护理内容分析，培养学生临床护理思路和解决问题能力[2]。本文研究《护理学基础》采用案例教学法的实施效果，现将结果报道如下：
一、资料和方法
1、基本资料
抽取我校2015级护理专业专科学生60名为本次实验研究对象。按照实验对象所在行政班级，分为：1班为实验组、2班为对照组，每组30名同学。实验组包括：男同学：2名，女同学：28名，年龄：18-23岁，平均年龄（20.1±1.2）岁。对照组包括：男同学：1名，女同学：29名，年龄：18-23岁，平均年龄（19.9±1.1）岁。两组同学的性别、年龄等一般情况不具有统计学差异（P>0.05）。
2、方法
对照组采用常规课堂讲授方式，老师课前准备PPT，按照教学大纲要求讲解参考书内容。
实验组采取案例教学方式，老师上课前，根据教学大纲要求和课本知识，选择临床常见病例和典型病例举例讲解。课堂上布置病例、要求同学课下收集与材料有关的护理措施，下次上课时进行讨论和分析。老师对同学们的发言和讨论结果进行点评，最后进行补充和总结。
3、观察指标
考核结果：考试成绩和及格率。
实验组同学对案例教学法的反馈：案例教学法是新型教学模式、增加学习积极性、主动性、加深理论知识理解、结合临床护理知识、提高表达、沟通能力、提高分析临床问题能力、培养临床护理思路。
4、统计学处理
本次研究为回顾性分析，所有数据使用SPSS22.0统计学分析软件计算，计量资料使用均数±标准差（ ±s）录入，进行T检验；计数资料使用百分比（%）录入，进行卡方检验。统计学计算结果P
二、结果
1、考试成绩和及格率
实验组同学考试平均成绩92.3±3.2分、及格率100%，对照组同学考试平均成绩83.4±4.2分、及格率83.33%。实验组考试成绩和及格率显著高于对照组，成绩差异具有统计学意义（P
2、实验组同学对案例教学法评价
实验组同学对案例教学法影响作用评价，认为能够提高表达、沟通能力、培养临床护理思路和技能等，93%以上的同学认同该教学方案。
三、讨论
传统讲课方式缺少同学与老师共同讨论的机会、同学不能提高自身学习的积极性和主动性，不能很好地培养学生发现问题、独立思考和解决问题的能力[3]。案例导入教学模式是按照PBL临床教学方法设计，将临床病例在理论课堂中列举、讨论，目的在于把理论知识与临床病例结合、以临床病例作为问题引出临床知识，将学生分析、讨论作为重点，鼓励同学运用所学知识解决问题，提高学生应对临床问题的能力和培养临床思路。
本文对比研究传统授课模式和案例导入模式，实验组考试成绩和及格率显著高于对照组（P
综上所述，《护理基础学》教学过程采用案例导入法，能够提高学生学习成绩、培养临床思路和沟通能力。
参考文献：
[1] 王红梅， 戴肖松， 叶玲. 案例导入式教学法在《 护理学基础》 教学中的应用[J]. 护理学报， 2013， 20（10B）：15-17.
案例教学的价值篇12
二、无声语言有利于学生明白教师的教学意图
眼睛是人的视觉器官。眼睛可以发出人类最明显、最准确的信号喜、怒、哀、乐等。例如：在上课时，个别影响课堂纪律的学生，在遇到教师严厉、警告的目光时，就会立即收敛，这样课堂纪律就得到保证；某个学生技术完成得好，教师用赞许的目光以示表扬和鼓励，这样可以调动学生的积极性，强化练习效果；对学习上有困难、暂时未能掌握动作的学生，教师用期待的目光给予鼓励，这样就能增强学生的自信心，激发锻炼兴趣；又如某些学生上课时精力分散，走了神，教师可以皱眉、凝视、扬眉等以示提醒；当学生做练习时，教师的目光向学生传神授意，能使学生感到兴奋，有效地强化教学效果。手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。比如简单的队列队形练习时，教师左手举起，右臂平伸，就是在示意学生以右翼排头为基准按身高排列向右看齐，左手竖起的手指告诉学生是几列横队。教师在做示范技术难点和关键之处，可以用手势指点动作用力方向，比划高度、长度等，用手臂的摆动代替动作的幅度和速率，使学生对动作技术建立时间、空间概念。所以手势有教师的“第二语言”之称，适时、适度的运用手势，可以加大教学力度，渲染课堂气氛，使学生提高兴趣，振奋精神，有助于达到课堂教学效果。在实际教学中，手势的运用很广泛，体育课上课的场地比较大，空间也开阔，单靠声音传播信息很困难，譬如整队时的集合，面对的方向，排头的位置都是通过教师的手势传达的信息，手势的运用可以让学生更准确地接收老师传递的信息。另外，各项体育赛事中裁判员手势的运用使裁判和运动员之间及不同国籍的队员之间展开充分交流，不同国籍的观众也能更清晰明了地观看比赛。
案例教学的价值篇13
The Case Teaching Method of Socialist Core Values of Ideological and
Political Theory Course in Colleges and Universities
――A case study of "advocating friendly" teaching design
SHENG Fang， LIU Jun
（College of Marxism， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）
Abstract Combining the teaching practice of Ideological and political theory courses， explore the urgency and reality of the case teaching method to optimize the socialist core values teaching， connotation， characteristics of the case teaching method and implementation steps， implementation method and the significance of the preliminary discussion.
Keywords college ideological and political theory course； socialist core values； case teaching method
1 问题的提出
党的十报告强调指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这三个倡导明确了社会主义核心价值观的具体内容。在全社会倡导社会主义核心价值观能够对社会全体成员尤其是青年学生的思想认识与行为方式产生深层次的影响。2014年5月4日，到北京大学考察时强调：核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求，是最持久、最深层的力量。广大青年要从现在做起，从自己做起，勤学、修德、明辨、笃实，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去，努力在实现中国梦的伟大实践中创造自己的精彩人生。同时，还指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”①高校思想政治理论课作为社会主义意识形态建设的主阵地，承担着塑造大学生正确世界观、人生观和价值观的任务。高校大学生作为社会主义事业的建设者和接班人，承载着国家的未来和民族的希望，他们的价值观决定了国家的前进方向。所以推动高校思想政治理论课的教学改革，使社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，切实提高大学生社会主义核心价值观教育的实效性成为当务之急。传统的价值观教育往往采取唯我独尊的姿态，单纯靠硬性灌输的方式告诉大学生应该树立什么样的价值观。在当今价值观多样化、文化多元化的社会转型期，面对复杂多变的国际国内形势，枯燥的说教不入耳更不能入心。当前思想政治理论课教学实效性还有很大的提高空间，比如如何提高教学内容的针对性，提高教学方法的吸引力、感染力等。笔者在教学实践中对改革创新教学方法进行了一些有益的探索，帮助大学生对社会主义核心价值观真学、真懂、真信、真用，使社会主义核心价值观内化于心，外化于行，科学地应用案例教学法，不失为一个有效途径。
2 案例教学法的内涵、特征
2.1 案例教学法的内涵
从广义上讲，案例教学法可界定为教师根据对教学目的和教学内容的理解，精选典型的教学案例，利用案例创设问题情境，引导学生自主分析、讨论案例以提高学生分析、解决实际问题能力的一种开放式教学方法。应用于高校思想政治理论课社会主义核心价值观的教学上，案例教学法就是指教师根据社会主义核心价值观教学目标和教学内容需要，通过案例选择、问题设置、课堂讨论等教学环节，使学生领悟社会主义核心价值观并内化为行为指南的一种教学方法。
2.2 案例教学法的特征
开展社会主义核心价值观案例教学，第一个环节就是选择社会主义核心价值观教学案例，找到核心价值观教学的合适载体。社会主义核心价值观教学案例的特征是：第一，具备案例教学的案例一般特征。一则好的案例，应包括以下几方面特征：呈现一个真实的故事；包含于学科内容；提供分析的资讯；有冲突的元素；鼓励学生思考和建立自己的立场；包含许多待定的议题；有超过一个以上的正确答案或解决方案。第二，符合社会主义意识形态的特性要求。社会主义核心价值观是社会主义意识形态的本质体现。
社会主义核心价值观教学案例的选择要把握三项原则：首先，坚持正确的政治导向性原则。即案例的价值导向必须政治方向正确，要避免选择容易引发错误政治方向的案例。其次，坚持“三贴近”原则。即贴近实际、贴近生活、贴近学生。再次，坚持民族性与时代性结合原则。指出：“要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观，加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。”②
3 案例教学法的实施步骤
（1）准备案例。在案例教学中，教师和学生都是教学主体，教师在课前要收集真实的生活情境资料，并将所收集资料形成教学案例。上课前教师将准备好的案例告知学生，让学生了解案例内容，并要求学生查找一些必要的资料，做好发言准备。
（2）讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学生的积极性与主动性，引导学生紧紧围绕案例展开讨论，可以全班讨论，也可以小组讨论。
（3）总结案例。当学生案例讨论结束之后，教师进行归纳总结，对学生讨论的结果给予必要的纠偏、点拨、总结，并作适当的拓展与延伸，从而使学生把讨论得出的结论和在此过程中所学的知识进行深化，并完成知识体系的构建。
4 社会主义核心价值观案例教学法的实施方法――以“倡导友善”教学设计为例
“倡导爱国、敬业、诚信、友善”是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范，其中，“友善”是强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。教学中如何通过案例教学法讲授“倡导友善”这部分内容，让同学们真正理解“友善”的内涵进而努力践行“友善”的基本要求呢？
我以“你把我养大，我陪你变老”为主题，以我母亲身患绝症后家庭的变故以及此时为人子女的我的复杂心理等为素材，设计了一系列带有冲突性的问题，如：儿女一生能与父母相处多久？父母一生为儿女付出了多少心血？儿女在父母有生之年能为父母做些什么？……案例真实可信，具有时代性、现实性和教育性。我通过设计生活故事和问题情境引导学生去感悟和发现：善待他人要从自己身边的人做起，我们身边最亲密的人莫过于父母，百善孝为先，我们应好好珍惜与父母相处的每一天……
4.1 设置情境，导入新课
第一，播放歌曲《时间都去哪了》。
《时间都去哪了》是2014年中央电视台春节联欢晚会歌手王铮亮演唱的一首歌。它唱红了无数观众的双眼，打动了无数观众的心。伴随着这首熟悉的歌曲，同学们纷纷陷入了深思：时光无情，岁月无痕，带走了父母的青春，换来了子女的成长。父母恩，重于山，大于天，作为子女，我们一定要学会反哺，要及早行孝，不要徒留“子欲养而亲不待”的遗憾。
第二，播放视频《做一个怎样的子女》。
《做一个怎样的子女》是2015年北京卫视《我是演说家》栏目播出的一个演讲视频。演讲者是80后北大女博士王帆。该演讲曾经感动了无数观众，并在电视、网络、微博及微信上广泛传播。王帆用“你把我养大，我陪你变老”的道理告诫人们一定要好好孝敬父母。人们善待父母，不能仅仅是在父母老了、病了的时候，而应该是表现在我们每一天的生活之中。演讲充满了正能量，使全班同学受益匪浅。
4.2 案例呈现
案例一：天下最不能等待的事情。
据报道：世界首富比尔・盖茨在飞机上接受意大利《机会》杂志记者采访。记者问他：“最不能等待的事情是什么？”比尔・盖茨没有回答记者往往希望听到的“商机”二字。 他说：天下最不能等待的事情莫过于孝敬父母！我在课堂上讲述了这则报道，同学们听完之后感慨万千！
案例二：计算“与父母相处的时间”
网络上有一个计算题，题目是“与父母相处的时间”。计算方法是：“与父母相处的时间”= 每年与父母相见的次数 祝ㄈ死嗥骄炅？2―父母现在的年龄）。
网络上一个大学生的计算结果着实令人汗颜。毕业之后这名大学生留在外地，每年只是春节回家一次，她在家的时间不超过5天。其中，有 3天她要出门与朋友聚会，另外，她还要吃饭、睡觉及上街购物，她真正陪她母亲的时间只有20小时左右。她母亲已经五十有五了，如果能健康活到85岁，那么，在她母亲余下30年的晚年生活里，该大学生能留在她母亲身边的时间不超过600小时，即25天，还不足一个月！本案例深深震撼了同学们的心灵，在同学们心中引起了强烈共鸣。
4.3 课堂讨论：作为一名大学生，你怎样以实际行动回报父母的养育之恩呢？
同学们围绕问题展开了热烈的讨论。有的同学说，给父母一杯热茶、一个拥抱、一张笑脸、一个电话；有的同学说，要力所能及地替父母分担一些家庭的重担；有的同学说，在与父母意见不合的时候，尽量顺着父母，照顾父母的感受；有的同学说，要努力学习，自强自立，将来为父母创造更好的生活……
（1）教师总结：说：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。”③家庭也是人的品格形成的原点，是国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。我们对待父母、家人要反哺，还要把这份反哺的习惯带到社会，惠及他人。（2）播放歌曲《世上最不能等的事》。最后，我在课堂上播放这首公益歌曲，旨在唤起大家尤其是在外游子对亲情的重视。（3）课后作业：阅读龙应台散文《目送》，并撰写读后感。
5 案例教学法的意义
（1）有效地促进学生自主学习，提高学生的学习能力。案例教学法利用案例创设问题情境，通过开展各种教学活动引导学生自主学习。在教学过程中，每个学生都始终处于主动地位并扮演主要角色。它有利于培养学生自主学习、自主探究的能力，有利于培养学生与人交往的能力和团队协作意识，有利于提高学生的语言表达能力和思辨能力，有利于实现学生积极自主学习社会主义核心价值观的最终目标。 （下转第94页）（上接第79页）
（2）有效地促进学生深化对案例涉及的价值观问题的理解。社会主义核心价值观理论性很强，单纯的理论灌输往往难以产生理想的教学效果。而运用案例教学法，在案例描述中总会出现两难的冲突情景，每一个问题都要求学生进行多维度思考，学生在不断对比、不断思辨中做出选择与判断。案例教学法能促进学生通过对现实生活中真实情境的观察，自觉感悟到现象背后的本质，自觉感悟社会主义核心价值观的真正内涵。
（3）有利于学生接受在案例教学中感知的价值观并内化为行动指南。运用案例教学法，案例的趣味性、可读性，能有效地调动学生学习积极性，弥补一般理论讲授叙述枯燥、推论抽象的弱点。对于教师提出的若干问题，学生要积极思考并努力作答，从而有效地促进社会主义核心价值观理论向实践转化，真正实现理论与实践相结合，有效地帮助学生接受社会主义核心价值观并内化为行动指南。
课题项目：广东省哲学社会科学规划课题“新形势下广东高校主流意识形态影响状况的实证研究”（批准号GD15XM K18）阶段性成果
