研讨式教学法论文篇1

宪法研讨式教学有其教学目标，即实现有效教学。有效教学作为宪法研讨式教学目标表现在三个方面:

(一)丰富学生知识结构

知识结构是指一个人所储备知识的结构体系，是一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。宪法研讨式教学要求学生所达到的目标是既有宪法学专门知识，又有广博的宪法学拓展知识。宪法研讨式教学可以帮助学生建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式。合理的知识结构是学生将来担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。宪法研讨式教学既注重宪法学基础知识的教学，也注重相关知识的介绍，学生在掌握宪法学基础知识基础上，通过讨论或辩论向外延伸和拓展相关知识。学生为了在完成教师布置的研讨式教学的任务，必须查阅相关资料，拓展与宪法学相关的课外知识。因此，宪法研讨式教学能够帮助学生建立合理、丰富的知识结构。

(二)提高学生综合能力

通过宪法研讨式教学能够提高学生的综合能力，主要表现在以下四个方面:第一、提高学生文献检索能力。教师布置宪法学研讨式教学选题后，要求学生通过查找相关资料解决每个选题。学生通过查阅资料，文献检索能力提高了。第二、提高学生口头表达能力。宪法研讨式教学要求每个学生在课堂上都发言，表达自己的观点和看法，学生的口头表达能力提高了。第三、提高文字表达能力。宪法研讨式教学要求学生对查阅资料，并对每个选题撰写1000字左右的发言稿，学生的文字表达能力提高了。第四、提高学生的思辨能力。宪法学研讨式教学不仅要求学生在课堂上发言，而且教师还要组织学生对不同的观点进行讨论或辩论，学生的思辨能力提高了。宪法研讨式教学这种民主、和谐、开放式的教学，有助于解放学生的口，让其去问、去说、去讲、去辩，使学生在学习过程中增长才干;有助于建立“主—主”合作的新型师生关系，这种新型的师生关系无疑会对提高学生综合能力产生重要影响。

(三)培养学生健全人格

人格是指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织，是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反映的特征。人格包括两部分:性格与气质。宪法学研讨式教学中学生之间互动、师生之间互动，这种师生互动和生生互动，能够帮助学生建立良好的人际关系，懂得尊重和合作，懂得如何面对课堂上所遇到的困难和挫折，有利于学生形成沉稳的性格和良好的气质，培养学生健全人格。

三、操作层面的教学理念———自主、探究、合作、创新

宪法研讨式教学操作层面的教学理念包括自主学习、合作学习、探究学习和创新学习。

(一)自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。自主学习具有自立性，即学习主体都是具有相对独立性的人;自主学习具有自为性，即学习主体能够进行自我学习和思考;自主学习具有自律性，即学习主体对自己学习的自我约束性和规范性。宪法学研讨式教学强调学生自主学习，教师根据教学内容布置课堂研讨选题后，要求学生根据选题查找相关资料，对选题进行分析、思考。改变传统教学中强调学生被动接受学习、死记硬背的现状。宪法学研讨式教学倡导学生主动参与、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

(二)探究学习

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有四个方面特点:第一、探究学习的主体是学生;第二、探究学习离不开教师指导;第三、探究学习从问题或任务出发;第四、探究学习必须遵循科学的研究方法。宪法学研讨式教学强调学生探究学习，学生在对教师布置的选题进行深入探究式的研究，即对选题所涉及到的研究现状、观点进行总结，并在此基础上要进行创新研究，在辩证分析基础上提出自己新的观点和看法。通过宪法学研讨式教学的探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，能力的培养和知识的获得同样重要。

(三)合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，通过分组方法，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标和任务。合作学习是一种取长补短、发挥各自优势的学习策略。宪法学研讨式教学通过分组讨论对选题形成小组观点，然后在教师组织、引导下进行课堂研讨，通过课堂研讨环节，完成教学目标和任务。宪法学研讨式教学中的分组讨论和课堂研讨都是学生合作学习的方式。宪法学研讨式教学属于问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答等方式。在宪法学合作学习中，能够培养学生合作精神、交往能力、竞争意识。

研讨式教学法论文篇2

研讨式教学法是一种以学生的自主探究和师生之间的讨论与交流为基本形式，强调师生之间的主体间性，突出学生主体性的发挥，重视学生综合素质与能力的培养的教学方法。这一教学法在大学教学实践中早已得到运用，但在大学哲学教学中却较少运用或没有受到重视。我国大学的哲学教学主要运用讲解、讲授的方法而忽视研讨的运用，哲学教学变成了教师单方面的真理独白和哲学宣讲，从而偏离了教学的根本目的，致使哲学教学呈现机械化、知识化的线性倾向，未能显现哲学的终极意义和实现哲学的真正使命。大学哲学教学忽视研讨式教学法的根本原因在于哲学教学思想上的普遍困惑，即哲学研讨式教学如何可能？本文试图从理论与实践两个方面，即研讨式教学的哲学意蕴和研讨式教学法在“哲学”课程教学中的应用来回答这一根本问题。

一、研讨式教学的哲学意蕴

研讨式教学创导学术自由，强调学生的主体地位，意在通过师生双方对真实问题的共同探究，培养学生的创新能力和创新意识。可见，研讨式教学是与传统的灌输式教学完全相对的教学方式，它不仅注重师生双方的互动性，更是突出强调学生主体性的发挥。与传统教学方式相比，研讨式教学具有如下深刻的哲学意蕴。

第一，研讨式教学促进了个体自由的实现。自由是人的终极价值目标，是人存在的基本特点。教育以个体的自由发展、自我实现为宗旨。研讨式教学提倡学生个体的自由选择，以此保证人的个性发展。它能够“最大限度激发学生自主选择的意识，让学生在进程中能动、自觉地进行判断、自由决策和评价”[1]；能够在较大程度上使学生突破固定模式的约束，激发自我学习的热情，从而实现学生在对哲学之“真、善、美”进行追问的学习实践中的最大自由。

第二，研讨式教学凸显了哲学的主体间性思想。主体间性是指“主体间即‘主体―主体’关系中内在的性质”，“实际上是一种交互主体性”[2]，即在交往过程中两个或多个主体之间的相互理解和达成共识的性质。研讨式教学是一种主体间性活动过程，它呈现出师生之间的双向或多向交往特征。研讨式教学实践以主体间的交往为前提，创造了主体间的共在关系。研讨式教学的主体是共在交往的“多主体”，而师生主体的交往构成了研讨式教学实践的前提和形式。

第三，研讨式教学反映了哲学的批判性与创造性特征。批判性和创造性是哲学的重要特征。哲学是一种批判性的活动。哲学的批判性就在于哲学从不满足于对现实的描述和解释，而是必然包含对现实的质疑、反思和解构，以及对应然的构建，包含批判性的内容。哲学另一鲜明特质在于其内在固有的创造性。哲学的创造性表现为抽象的哲学概念的创造，刨根问底的哲学方法的独创，以及实践的生活世界的创造。研讨式教学以培养学生的创新精神和实践能力为目的，是一个学生“自我选择、自我决策，亲身经历社会实践，并不断质疑、审视和批判的过程”。它为学生提供一个学习的实践环境，鼓励学生积极参与各种学习实践活动，从而塑造品格，体现自我价值，实现人的创造性本质。

二、研讨式教学在“哲学”中的应用

研讨式教学过程离不开研究和讨论，而作为一门价值性和实践性很强的学科，哲学恰恰注重问题的研究和探讨。因此，“哲学”课程教学离不开研讨。广东海洋大学自2010年始设置了创新实验班，实行“小班化”教学，这为研讨式教学的开展创造了有利条件。笔者有幸承担了人文创新实验班“哲学”课程的教学任务，并坚持在“哲学”课程教学中开展了研讨式教学的应用探索，具体实践步骤如下。

（一）选取研讨主题

研讨题目的选择是研讨式教学成功与否的关键。在所授课程体系范围内，题目可以由教师给出，也可以由学生自己拟定。一般来说，研讨主题的选定应遵循以下原则：1.探究性。所选主题应难易适度，并具有一定的探究余地，能够为学生提供思考与讨论的空间。2.开放性。所选主题的内容是开放的，其结论可以是非确定性的。3.综合性。主题的选定应注意强调学科和专业的交叉与融合。

针对人文创新实验班面向大一新生以及整合各人文专业的特点和现状，在“哲学”研讨式教学实践中，笔者指导学生确立了若干与学生自身密切相关的理论和现实相结合的研讨主题，如：“我是谁”“我从哪里来”“人生有什么意义”“什么是人性”“理想与现实”“爱情与婚姻”等等。这些开放性的哲学主题极具探究性，贴近学生实际，能够激发学生对人生的反思，对人与自然、人与社会应然关系的思考。

（二）设计研讨内容

笔者根据实际情况将班级分成8个左右的小组，每小组2―3人。各小组围绕着人生、自然、社会、精神等领域的根本的、重大的哲学问题，确定研讨主题，小组共同设计研讨内容。小组学生围绕选定的主题，广泛阅读书籍，查找文献，收集信息。在此过程中，笔者会适时给予指导，给学生提供一些必要的参考资料，介绍一些查找文献的基本途径，并鼓励学生尽量按照自己的想法开展研究。具体任务为：搜集材料、撰写主题报告、制作PPT、确定主题报告人（1―2人）。研讨内容的设计需要较长时间，故需提前两周以上将任务分配至各小组，让学生利用课余时间完成。在此过程中，笔者与学生保持沟通，给予学生适当的指导和帮助，及时解决可能出现的问题。

研讨内容的设计是一个小组学生通过合作性探究来创造意义的过程，其目的在于培养学生合作探究的能力与精神。在主题设计过程中，小组中不同成员可以有对同一问题的相同或不同的理解，但都应当认真对待其他成员对某一问题所表达的不同观点和做出的不同解释。每个人的意见都是应当被听取的、有效的，所有成员都要允许自由发言和不同意见，要尊重少数人的观点。

（三）小组主题报告

在选定研讨主题、设计研讨内容的基础上，一堂课安排1个小组进行主题报告，汇报时间控制在20分钟。每小组选派1―2名代表发言，他们阐述本小组论题的主要观点，小组其他成员对报告做出补充、完善或评议。

为了使学生明确如何进行主题报告，在课程教学之初，笔者会做一次必要和适当的报告示范。即以一个主题作为案例介绍自己分析问题和形成观点的过程，如何分析争议性问题，如何提出假设性或猜想性问题等。同时，还会向W生提出一些主题报告的具体要求，比如： 报告人要简要介绍本小组的基本情况、成员分工、主题设计的过程等；报告发言必须有明确的观点，而且要做到言之成理，持之有据；PPT制作要清晰明了，形式多样，反映主题的基本观点；主题报告要列出参考文献；小组所有成员都要参与到主题报告中来；等等。

（四）课堂交流讨论

小组在主题汇报后，接受全班其他学生的提问与质疑，由此而展开课堂交流讨论，时间控制在20分钟。课堂交流讨论通常采用两种形式：一是质询式讨论，二是辩论式交流。质询式讨论是指小组之外的学生，就该小组的主题报告提出质疑或询问并要求小组成员答复的讨论活动。辩论式交流是指围绕小组主题报告，出现两种截然相反的观点的对立，全班学生对各自支持的观点进行辩护，并对对立观点展开反驳的交流活动。在辩论式交流过程中，学生自然形成针锋相对的两大阵营，两大阵营围绕主题报告展开辩论，教师加以适当引导，最终达到教学目的。通过讨论和辩论，学生们对研讨的主题和内容有了更为全面、客观和理性的理解与把握。以“人性是什么”的主题为例，通过课堂讨论和辩论，在对“人性是永恒不变的还是不断变化的”“人性是平等的还是差异的”“人性是否具有道德属性”等问题的追问、讨论和辩论中，不断深化对人性主题的认识，共同确认追问人性的哲学意义，这就是一次反思哲学的课堂实践活动。

为了使课堂交流讨论顺利而有效地开展，笔者会充分做好准备以应对课堂讨论交流时可能出现的复杂情况，如及时化解讨论或辩论时可能出现的冷场，为课堂讨论交流把握方向，并根据现场情况，灵活机动，见机行事。在课堂讨论时，会认真倾听每一位学生的发言，并适时地给予鼓励与点评。同时还要求学生在讨论和为自己观点进行辩护时，要做到就事论理，据理力争，以理服人；在质疑和反驳对方观点时，要有理有节，具有逻辑思辨力量。小组成员要详细记录课堂交流讨论的情况，充分吸收交流讨论的思想内容，最终形成小组主题研讨论文。

（五）教师点评总结

课堂讨论交流结束后，笔者会对整个研讨课做出点评和总结。首先是对小组主题报告和课堂讨论交流中学生们的表现进行点评，时间控制在5分钟。点评内容包括小组主题报告的内容、小组PPT的制作情况、小组分工协作情况、语言表达和逻辑思维、学生参与讨论交流的表现等情况，从形式到内容、从课外准备到课堂表现、从演讲者到参与者，做出全面评价。充分肯定学生们良好的表现，及时指出不足或不当之处，并进行补充、引导和完善。其次是对小组学生主题研讨成绩做出评定。学生研讨成绩评定的依据包括主题报告的撰写质量、PPT制作质量、小组合作情况、演讲情况、组织和参与讨论交流情况等。成绩评定以民主方式进行，由授课教师和6名学生代表组成的7人成绩评定小组现场给主题研讨小组成员评定成绩，尽量确保评成绩评定客观、公正、有信服力，避免了教师单方面进行成绩评定而可能出现的主观武断，保证了学生持续参与研讨的积极性。最后是做主题研讨式教学的总结。小组主题研讨结束后，笔者要求小组学生根据切身体会写出个人学习报告，总结自己在主题研讨中的收获、存在的问题以及对主题研讨式教学的意见和建议，笔者再汇总小组成员的个人总结，撰写出针对该小组的主题研讨教学的总结报告，经过不断积累，逐步完善基于“哲学”课堂的研讨式教学模式。

三、“哲学”研讨式教学的实施成效

笔者在“双百工程”人文创新实验班“哲学”课程的教学过程中坚持运用研讨式教学法，已进行了6年的尝试探索和改进完善。从实施的实际情况来看，学生对“哲学”研讨式教学效果的评价整体上要远高于一般常规教学方法的评价，“哲学”课程学生评教均为优秀，评教得分最高达97分，研讨式教学法深受学生欢迎。6年来，研讨式教学法在“哲学”课程教学中的应用取得了显著成效，主要表现在以下几个方面。

第一，“哲学”研讨式教学增强了学生学习的主动性和独立性。哲学问题没有现成答案，学生必须独立思考与探索。哲学研讨任务的完成需要学生独立阅读文本和查找材料，认真准备课堂发言，广泛参与课堂讨论，自由发表个人见解，独立完成学习报告。在查阅中发现问题，在批判中反思问题，在辩论中明晰问题。通过“哲学”研讨式教学的训练，学生普遍感到自己的知识面得以显著拓展，学习的积极性被充分调动，学习热情得到最大程度的激发，独立思考的能力得以显著提高，自主学习的意识和能力得以明显提升。

第二，“哲学”研讨式教学培养了学生的创新能力和研究意识。培养和锻炼学生的创新意识与创新能力是“哲学”课程教学的重要目标。“哲学”研讨式教学培养了学生主动和独立学习、团结合作研究的能力，这无疑有助于培养学生的创新意识与创新思维，提高学生的创新能力和研究意识。经过“哲学”研讨式教学的训练，学生逐渐开始调整学习方式、转变学习理念，初步明确如何提出问题和分析问题，初步掌握分析和解决问题的科学方法。在“哲学”研讨式教学活动中，笔者会为学生讲授选择研讨主题的程序和技巧、文献检索和利用的方法和途径、研讨方法的设计和报告撰写的模式等内容，这有利于培养学生的研究意识，部分学生也较早尝试并开始了创造性的研究工作。在近两届人文创新实验班学生中，大多数学生主持或参与过大学生创新训练计划项目、大学生科技创新培育项目等课题的研究，或参加创新创业大赛等竞赛活动并获得省级或校级奖励。

第三，“哲学”研讨式教学提升了学生的人格修养和精神境界。提升学生的人格修养和精神境界是哲学教育的重要使命，“哲学”研讨式教学充分践行了这一使命。“哲学”研讨式教学的主要方式是学生分小组完成主题研讨，小组成员共同参与、协作完成主题研讨，这一过程培养了学生的团队意识与合作精神。在哲学课堂上，教师、学生都是教学的主体，教师与学生之间、学生与学生之间平等地研讨和交流，每个人都有自由表达的机会，每个学生都要求认真倾听和大胆发言。这样的教学模式使学生克服了对传统灌输式教学的逆反心理，缩短了师生之间的心理距离，促进了师生之间、生生之间的思想、情感交流和相互之间的理解和沟通，形成了融洽与和谐的师生关系和同学关系，培育了学生的平等自由观念和探索真理的信念，增加了学生对复杂问题的关心和容忍度，培养了学生专心而有礼貌地倾听的习惯以及尊重、包容和理解他人的品质，涵养了学生的人格，提升了学生的精神境界。

总之，“哲学”研讨式教学法的运用产生了积极的效果，明显提高了哲学课程教学的针对性和实效性，充分体现了研讨式教学的哲学意蕴，真正做到了以哲学的方式教授哲学。实践证明，“哲学”研讨式教学法受到了学生的普遍欢迎，绝大多数学生都认同在哲学学习过程中引入研讨式教学法，都感到自身的综合素质和能力得到了有效的锻炼和提升。然而，仍有部分学生表示难以很快地适应这种新的教学方式，在课堂上大胆而准确地表达自己的观点还存在较大难度，也不太愿意花费很多的时间去进行深入研讨。可见，“哲学”研讨式教学实践中还存在一些需要深入探讨和解决的问题，如：如何尽快使大一新生完成由被动学习到主动学习的学习模式的转变，如何将研讨式教学法运用到大班教学实践中，如何找到一种科学合理的研讨式教学的评价方法，等等。这些问题的解决是进一步完善研讨式教学法、提升研讨式教学的应用性和实效性的关键。

研讨式教学法论文篇3

1.1研讨式教学模式已是成型的教学模式研讨式教学模式起源于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学院，英文是seminar。它采取的是“教学自由和研究自由的原则,尤其是在教学方法上运用了学术报告和课堂讨论的形式”。[1]这种教学模式在心理学、教育学、社会学领域有其深厚的理论基础，已在西方发达国家高校成为了一种主要的教学模式。如何清晰地界定研讨式教学模式？笔者认为，研讨式教学模式与传统的“填鸭式”教学大相径庭，教师指导而不再是主导课堂，以问题或专题为导向，以大量调查研究和文献资料查询为基础，课堂上学生在民主平等的气氛中对确定的调研问题作出报告并进行讨论，讨论结束后老师进行民主评价和引导问题思考，课后要求学生自行总结和再思考。研讨式教学有利于师生进行多角度、多层次的互动，可以充分发挥师生的主观能动性，学习者收集大量的资料并主动学习，培养学生独立学习的习惯和批判、开拓创新精神。[2]卢梭在论及教学时曾说：“问题不在于告诉他（学生）一个真理，而在于教他怎样发现真理”。研讨式教学模式作为一种成型的教学模式，旨在鼓励学生们以问题为导向，在对问题的研讨中去不断学习和实践。1.2环境法学科有必要采用研讨式教学模式现阶段我国正大力进行生态文明建设，迫切需要既能通晓环境与资源保护相关的法律法规，又具有调研和解决实际环境问题的专业人才。但是目前我国环境法学科主要还是采取传统的教学模式，从教学效果来看，此种模式显然难以满足生态文明建设的需要。与其他法学学科相比，环境法学科具有更加鲜明的公共性与技术性，不像民法、刑法等实体法那样与学生个体生活有密切的联系，这导致该学科长期不受学生的重视。尤其是在经济主义盛行的今天，环境法学科更被视为边缘学科，加上一些学生认为环境法实用性不强，对于以后找工作没有太大帮助，且在司法考试中所占分数比例低，因此对其投入精力不够。兴趣偏低加上枯燥的教学方式，造就了环境法学科在教学上的困境。传统的教学模式无法解决这一困境，也无法培养我国现阶段进行生态文明建设所需要的专业人才。这就有必要改变传统的教学模式，采取研讨式教学模式，培养出具有创新能力和调研能力，真正能够解决实际存在的环境问题的专业人才。

2研讨式教学模式在环境法学课堂教学中的步骤

设计研讨式教学模式的基本步骤通常包括“提出问题、启发思考、科学探究、研讨总结、应用创新等”。[3]对于环境法学科而言，研讨式教学模式在本科教学中的步骤设计可以包括以下几点：

2.1筛选研讨课题既然是研讨课，那么课题的设计与筛选就是十分重要的。从某一方面来说，一个合适的研讨主题关乎研讨式教学模式的成败。首先从环境法学科本身来看，并非所有章节都适合用来研讨，这就需要教师根据学科特点和教学内容进行筛选，研讨主题既要有一定深度和广度，又不能太枯燥乏味；其次，就学生来说，不同的学生有不同的知识基础与心理特征，这就要求教师在选择研讨课题的时候要兼顾到不同学生的要求与需求，力求最大化研讨课题的效用。因此，我们在选择研讨课题的时候应该注意以下几点：一是研讨课题应该明确具体，研讨内容应该与环境法学科的教学内容紧密相关，不能偏离环境法学科教学内容而寻找、设计研讨主题内容；二是所选择的研讨课题应该与现实生活息息相关，这样才能引起学生的共鸣，激发其学习兴趣；三是研讨课题的内容必须难易适中，过难或过易都不利于教学目标的实现；四是教师要抓住研讨内容中的难点与重点，不失时机地引导和激发学生探索的热情和兴趣。2.2讲解基础知识与步骤第一，教师要根据教学内容准备一些基础性资料，对学生接下来的资料收集工作起到一种提示作用。教学资料不能够太深，学生读不懂，就会抑制其积极性，太浅则会促使学生敷衍了事。资料选择要有内涵，或支撑主题或突出重点。资料一定要与教材相联系，同时要紧扣社会发展实际，既让学生学习到基础知识，又培养学生运用学习到的知识解决实际问题的能力；第二，教师应该在正式研讨前，对环境法学科的基础知识进行讲解，包括基础理论性知识、基本原理以及学生所必备的知识。就环境法学科而言，其包括环境法学的概念、任务及其作用；环境法的基本原则，包括经济社会发展与环境保护相协调的原则和保护优先、预防为主、综合治理原则；环境保护法的基本制度，包括环境保护规划制定、环境影响评价制度、“三同时”制度以及环境保护目标责任制和考核评价制度；第三，教师要依据教学计划与学生的实际情况制定详细的教学实施计划，教学计划应能够激起学生的学习热情和兴趣。教学计划应该包括研讨的主题、内容、任务，研讨的方式、提纲，研讨发言稿的撰写以及研讨过程中应注意的事项、时间的安排、教师总结与评价、预期的目标和效果及教学实施要求等。[4]2.3课题讨论分组及要求在实践中，笔者一般让5—8人组成一个小组并确定小组组长、记录人和小组报告发言人。分组讨论，要鼓励每一位同学都上台将自己的想法讲出来，思想只有通过交流才能够取得进步，每一个小组的观点只有通过不同组之间的争辩才能够接近真理。每一个小组成员都是一个个体，对同一个问题会有不同的看法与观点，其出发点与深度都是不一样的，也因为这样，观点的交流才有意义。在这一过程中，教师要适时地予以指导，纠正其中不合时宜的观点，同时对创新观点予以表扬与鼓励。为了避免学生在课堂上的发言毫无章法或冷场，应该提前1—2周让学生们开展小组讨论。学生需要在大量阅读与精心准备的基础上通过小组讨论形成发言报告。教师要提前了解学生资料收集的广度与深度以及主要论点并适时进行指导。2.4展示成果在前一个阶段，各小组已经对研讨课题进行了充分的讨论，在这一个阶段，学生们要做的就是将研讨的成果展示出来。研讨报告是整个教学的核心部分，其时间大概为25分钟左右。在这一过程中我们要注意以下几个问题：第一，要鼓励其他小组成员对展示小组的成果进行提问，而展示小组也要积极回答其他小组所提出的问题。这种观点的交锋有利于问题的深入探讨；第二，教师要时刻留意展示过程中的问题。当观点偏离或者讨论不深入时，教师要适时地以讨论者而非权威者的身份对相关问题提出自己的看法与观点，引导学生进行思考，从而促使讨论的深入；第三，要允许学生有不同的看法与观点，教师要鼓励思维的多元化，鼓励百家争鸣。对于环境法学科来说，问题可以有一个，但问题的解决方案却不只有一个。对于课堂上不能解决的问题，可以下课后再行讨论；最后，教师要注意对研讨过程的总结，为下一阶段的总结做好准备。2.5收集意见及总结评价讨论结束后对讨论过程中学生意见的收集整理以及对课堂进行评价总结是必不可少的。总结评价的内容一般包括对学生的发言稿以及学生对其他组员提出问题的回答，在给予评价时要充分肯定其成绩，在给予肯定时也要指出其存在的问题与不足，并要求学生注意总结。还有就是要对发言稿提出的主要论点、逻辑层次、结构安排进行总结，从而引导学生更加深入地思考，更可以鼓励学生将具有一定深度的发言稿整理成文章在期刊上发表。要有针对性地总结评价，这对于启发学生深入思考、加深对环境法学科的理解具有十分重要的作用。对于环境法学科而言，教师应首先分析环境问题是什么性质的，其次分析造成环境问题的原因是什么，接着具体问题具体分析，提出解决环境问题的对策与方案，知识最终只有应用于实际才能发挥作用。通过课前准备、资料收集、小组讨论、分析总结这一系列的程序，学生不仅对环境法知识有了深入了解，而且也能够运用环境法相关知识解决实际问题。教师的任务在于对知识点进行各种形式的安排，使学生在实际应用中加深对新知识的理解，从而提高学生对所学知识的实际运用能力。

3环境法学科采用研讨式教学模式的问题与反思

3.1研讨式教学模式在实施过程中出现的问题具体来说，这些问题主要集中在以下几个方面：第一，对于本科学生来说，资料的收集与整理分析仍然是他们的弱项。很多学生抱怨，不知道该如何收集资料，有些资料找不到，有些资料找到后不知道该如何整理。学生们动手的习惯仍然未养成，一味地等着教师发资料的习惯仍然根深蒂固；第二，研讨式教学模式需要更多的时间，而在很多时候，有限的课时并不能够满足，这就导致了教师要不断地更改教学计划，打乱了一开始就制定的计划；第三，研讨式教学模式下课程教学进度较慢，在这里，教学质量和教学进度产生了矛盾，这个问题有待解决；第四，在研讨式教学模式下，需要学生收集资料后对资料要深刻理解，但对于那些刚入学的本科生来说，这点存在着困难。没有相关的知识储备，没有一定时间对基础专业课的学习，想要对一些理论性问题进行理解就会比较困难；第五，小组讨论也有一些问题。分组讨论本意是希望小组成员可以各司其职、分工合作，这既可以减轻学生的负担，也可以保证资料收集的广度。但只有少数学员对专题研究积极参与、课堂讨论精心准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解,激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体”的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。[5]3.2原因分析对于在采用研讨式教学模式中出现的问题，既有学生的原因也有教师的不足。来自于学生的原因主要有三点：一是传统教学模式对学生根深蒂固的影响。对于研讨课应当如何展开互动没有一个清晰的概念，甚至有的学生还在等着教师来进行讲课，没有认识到积极主动参与的重要性。习惯了被动和接受，学生甚至不知道该如何表达自己的意思，一些学生甚至直接采取放弃的态度；二是团结互助的意识不强。小组讨论是研讨式教学模式的重要组成部分，其目的在于团结学生，加强思想交流，促进共同进步。但在现实中却出现了不少的问题，比如小组目标不能达成一致、小组分工不能明确、小组资料不能共享，在小组成员之间没有实质性的合作。其原因在于小组成员个性不同，外向的同学就很容易取得小组主动权；三是小组成员知识结构、学习背景不一样，导致对同一个问题有不同的理解，不容易就最终发言稿达成统一的意见。就教师方面的原因而言，也有以下几点值得考虑：一是传统教育模式对教师也有很深的影响，未真正转变教学观念，未改变传统的“讲授式”的教学方式；二是教师本身的科研素质参差不齐，有待提高。教师科研素质的高低直接影响研讨式教学模式的实施效果；三是教师对研讨式教学模式的经验不足，新的教学模式意味着摸着石头过河，难免会受到新的教学模式带来的负面效应的影响。

4改进思路

4.1教师要转变教育理念，注重学生综合能力的提高传统教学模式不仅影响着学生，也影响着教师。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的互动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。[6]对于新的研讨式教学模式的开展，需要教师转变教学观念，从而从根本上改变自己的教学方式。这需要教师不断进行学习，进而改变自己头脑中根深蒂固的传统的“讲授式”教学方式，深刻领会研讨式教学模式的精髓，真正为学生着想，更有效地提高学生的综合能力。4.2教师要提高自身的科研水平在研讨式教学模式下，教师的学术研究水平在很大程度上决定了研讨课的质量。研讨式教学模式的实施离不开教师的精心准备和组织，比如创设情境，提出问题，组织讨论，启发与激励，评价与总结，为学生营造批判性学习环境和多元化学习体验，这些都是一名优秀教师的职责。[7]教师水平的高低体现在选题是否恰当、研讨内容是否丰富、研讨方法是否科学。只有当教师高屋建瓴时，学生才能从研讨课中学到知识；只有当教师深刻把握本学科的科研前沿时，才能够有效地指导学生进行文献索引和资料的阅读，也才能及时解答学生的疑问并对研讨情况进行总结分析。4.3教师要不断积累研讨式教学模式的经验教学质量的提高不是一蹴而就的。一种新的事物的掌握需要一个过程，在这个过程中要不断地积累经验。对于一个新的教学模式，教师要不断探索、反复实验、不断积累经验，从失败中寻找原因，从成功中获得经验。与此同时，不断借鉴他人的经验。它山之石，可以攻玉。不同学校教师有各自特殊的经验，各自都有优势和不足，提高自身教学水平，需要教师之间相互学习，取长补短。4.4教学模式的改革需要体现以学生为中心我们常说要改革教学模式，但很多时候教学模式的改革都没有抓住改革的核心，只是一些形式的变更。改变传统观点，需要把学生当作一个活的、有自己思想的生命体，而不仅仅只是一个知识的接受者。我们要从内心深处真正关爱学生、关心学生，通过各种充满活力的教学形式，创造有利于学生全面发展的学习氛围，使学生的创造力得到充分发挥，使学生的潜能得到最大限度的发掘。

参考文献

[1]宋孝忠.习明纳:一种值得探讨的教学和研究制度[J].华北水利水电学院学报:社科版,2005(1):67.

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[5]唐春红.专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策[J].中国校外教育,2009(2):30.

研讨式教学法论文篇4

《英语戏剧选读》是中国石油大学（北京）外国语学院的一门英语专业本科生选修课。开设目的是让学生掌握英语戏剧要素、结构、类型等基础知识以及欣赏和分析英美名剧的基本方法，阅读理解当代英语短剧和英美名作，掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。语言教学经历了语法翻译法、直接法、听说法等教学改革，20世纪70年代出现社团语言学习法、暗示教学法、全身反应法、沉默法，然后又有了交际法教学、任务型学习、认知教学法、语块教学法、在师生对话中学习等教学法。教师根据《英语戏剧选读》课的特点开展了以学生为中心、以研讨式教学法为主的改革，获得了较好的效果。

一、研讨式教学

研讨式或研究式教学模式起源于18世纪的德国，作为德国大学一种重要的教学方法，对近代德国大学的发展影响重大，后来被哈佛大学等高校广泛使用和推广。谢平仄（1988）、郭汉民（1997）、吕梁、赵晓杰（2002）、高新发（2002）、李剑杰（2003，2007）、梁金龙（2004）、杨旭（2011）等学者都开展了研讨式教学法的研究与实践。李珂、刘赛红（2014）认为研讨式教学在1988谢平仄首次提出后的25年，对其理论的研究主要方面围绕着研讨式教学的内涵、意义和步骤，表述不同，内容没有本质区别，从现有文献看学者和教学工作者对研讨式教学都给予积极评价。姚利民教授（2008）认为研究型教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。郭汉民教授（1999，2000）提出“研讨式五步教学法”：指导选题，独立探索，小组交流，大班讲评，总结提高。郭教授认为实行研讨式教学法的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，即自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力，提高学生的综合素质。这是实行研讨式教学的基本出发点和主要归宿，也是实行这种教学改革的最突出、最根本的特点。李彤、王运浦（2015）认为要引导学生学会学习：确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能；强调学习的过程与方法，引导学生学会学习；在学习知识过程中，潜移默化地培养正确的人生观、价值观和世界观。培养八种基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，终身学习的能力，团队合作的能力，规划组织的能力，国际理解的能力，解决问题的能力。

二、《英语戏剧选读》研讨式教学

1.教学目的。在本课程的教学中，学生阅读英美戏剧名作，掌握英语戏剧基础知识、赏析英美名作的基本方法，了解戏剧的特点、组成、要素、结构、类型等知识，掌握分析人物、情境、结构、主题和写作技巧等方法。教师引导学生阅读探讨戏剧、创造性地运用课上课下所学的知识探究剧本和戏剧中的问题，并经过学生的思考、研讨问题和解决问题。学生不仅能拓宽视野，提升戏剧文学素养，对英美文化有更深的了解，而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法，提高研究能力和创新能力。

2.教学方法。该课程的教学活动是一个让学生自己探索的过程。教学目标的实现有赖于学生课前课中课后的学习、讨论和排练。教师运用研讨式教学法为主，翻转课堂式、抛锚式、听说法、交际法、任务型教学、认知法、情境法、游戏等多种教学法为辅开展教学。根据学生现有的水平和特点选择要求阅读的戏剧，学生也可以自主选择感兴趣的剧作。课前学生通过图书馆、网络查找资料，阅读书籍、剧本、文章等准备课堂演讲和讨论，并提出相关问题，带着问题进课堂，带着课前的阅读、思考、研究进课堂；课程以学生为中心，课上运用研讨式教学方法，学生研讨为主，结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏，学生对剧本进行分析讨论，以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习，有专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴等形式；课下开展英语戏剧片段分组排练，教师点评和指导。课后同学们继续进行小组研讨和戏剧排演并准备下一课堂的研讨内容。教师全程给予积极评价并及时反馈。课上与课下结合，听课与自主学习结合，课程与剧社活动结合，学习与排演实践结合，观摩、剧本朗读与戏剧排演结合，练习与比赛结合，活动与互联网结合，线上与线下结合。课下结合学院剧社开展的活动，除了常规学习和排演，有高雅艺术进校园、观摩、比赛、工作坊、社团和校际交流等。我们始终将研讨式课堂作为双语戏剧文化建设的重要组成部分，以上模式形成了“专业+外语+戏剧文化+等等”多角度、多维度、多方法、立体综合的教育方式。

3.教学内容。本课程一个学期16周32小节上完，每周还有3小时课下讨论指导与排练，每个学期有一次2个小时的英语戏剧片段演出。课程分为英语戏剧简介、戏剧基础知识、剧本分析方法与写作、英美名剧赏析、当代英美短剧五章。研讨的英语戏剧有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，莎士比亚的《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》、《仲夏夜之梦》、《麦克白》、《威尼斯商人》，莫里哀的《伪君子》、《吝啬鬼》，易卜生的《玩偶之家》，契诃夫的《樱桃园》，谢立丹的《造谣学校》，王尔德的《温德密尔夫人的扇子》，奥尼尔的《毛猿》、《进入黑夜的漫长旅程》，布莱希特的《四川好人》，米勒的《推销员之死》，贝克特的《等待戈多》，奥尼尔的《漫长的一天到黑夜》，威廉斯的《玻璃动物园》等；还有《音乐之声》、《窈窕淑女》、《剧院魅影》、《巴黎圣母院》等音乐剧以及《如此面试》、《莎士比亚的小屋》、《不是你的错》、《浪漫咖啡屋》、《格里考驾照》等当代英美短剧。本课程无期末考试，教师更加注重学生平时的研讨表现、批判性思维、创新能力、合作精神，考核评价包括出勤、小组研讨、提问、头脑风暴、演讲辩论、口语汇报、剧作评价、排演表现、排演评价、剧本创作、汇报演出等。

4.教师与学生的角色。张利荣（2012）认为教师在研究性学习中的作用是组织者和指导者，营造良好的学习环境，让学生明确学习目标，激发学生的学习动机和学习兴趣，创设问题情境组织学生的学习，并给予适当指导与及时反馈。吴绍春、张立新（2015）总结了林肯内州大学《国际教育与多文化》课程教师Randle教授的教学：讲得少、讲得精，请专家、邀学者，学生当老师、课堂格外活跃生动、使学生成为学习的真正主人，许多功夫在课外。教师教学生思维、研究和创造的方式方法，提供线索、机会、场所，创造条件。教师和学生的角色较教改前有变化。教师是任务布置者、研讨课的指挥、主持、导演、引导者、促进者、激励者、评论者和指导者；学生是研究者、演讲者、团队合作者、讨论参与者、学习者、排演演员、导演、编剧、舞美、观众等，既是戏剧活动的设计者、策划者、组织者、思考者，又是参与者、体验者、评论者、实践者，成为课程的主体。课上，教师引领学生阅读并解读剧本，精读与泛读结合，更多采用研究讨论，更多综合运用启发式、任务型等教学法，互动充分，提倡提问和自主学习。教师的讲解时间大大减少，仅是翻转课堂和研讨课堂中导入或学生研讨后的总结。更多时间教师在启发或者安排学生分组作口语对话、头脑风暴、演讲辩论、小组讨论、编剧排演，与学生双向互动，构成研究性学习共同体。

5.合作原则指导下的《英语戏剧选读》研讨式教学。Paul Grice（1978）提出了合作原则（Cooperative Principle），他认为只有交际双方都愿意合作，对话才能正常进行，交际双方要自愿遵守四条基本准则，根据双方信守的对话目的或方向做出自己的贡献。这四条准则分别是：

（1）量的准则（Quantity Maxim）：a）言语应包含交谈所需信息；b）言语不应超过所需信息。

（2）质的准则（Quality Maxim）：a）不要说自知是虚假的话；b）不要说缺乏足够证据的话。

（3）关系准则（Relevant Maxim）：话语相关。

（4）方式准则（Manner Maxim）：a）避免晦涩；b）避免歧义；c）简练；d）井井有条。

学生愿意积极参与开放式研讨，顺利推进小组研讨和师生研讨。高质量的研讨需要教师和学生遵守交际的准则。戏剧和研讨式教学是互动的，需要师生、学生间在课上课下、线上线下进行互动，只有相互支持与合作才能完成好教学任务，实现教学目的，达到教学效果。合作原则指导互动中会话交际的顺畅进行，因此，《英语戏剧选读》研讨课需要合作原则作为指导理论，提高教学质量。课上，师生就戏剧创作和剧本阅读展开研讨，更好地理解和揣摩剧作家的创作意图和每一句剧词的意思。学生在课前的戏剧研究中，要遵守量的准则，包含所需信息，搜集教师布置的任务中的充足的关于剧作家、剧本背景、内容等信息。剧作家在设想和构思人物时往往完整地包括人物早期的经历和情感体验，特别是童年时期的经历，设定人物的家庭、教育、劳动、工作、社会交往等背景，从而体现人物性格和在戏剧各个不同场景的话语、动作、态度、做法等外在表现形式，因为戏剧的展现、人物与人物之间的关系、所产生的故事和冲突都是与人物早期的经历和情感体验有密切联系。创作者考虑设定人物内心的世界，进行精神分析，从而外化为舞台人物的表现形式，使其具有合理性。教师带领学生再从读剧本开始追根溯源，不仅了解台词的意义和目的，也分析原因，从人物的经历和内心精神世界做文章，更加贴近人物本来的面目，使学生理解得更加透彻，表演得更加逼真、生动和合理。在课堂研讨时，学生的演讲汇报、提问、思考和讨论应遵守合作原则，才能保证课堂顺利高效高质地进行。学生的研讨话语应包含该课堂研讨的所需信息，不应超过所需信息；不要说虚假的话、缺乏证据的话，研讨中的思考和讨论要充分，更要注重足够的证据和理由，论点清晰，论据充分有说服力，有理据有逻辑；话语相关，内容切题，不讨论与该论题没有关系的内容；话语避免晦涩、歧义，要简练、井井有条，表达清晰流畅，结构有条有理。

三、《英语戏剧选读》研讨式教学的启示

1.综合运用教学资源和方法。该课程教学综合运用各种教学资源，比如：教学资源网站、戏剧学习与欣赏网站、剧本网站、搜索引擎、搜索工具、图书馆、资料室、学术网站、数据库、同步异步交流工具等。并且使用QQ、微信等技术与学生沟通，与学生交流，对学生开展指导辅导，指导学生如何查找、分析比较、批判性地利用各种信息，进行批判性思考，指导学生开展和推进研究性学习。课程主要运用研讨式教学方法，结合听说读写翻译训练和戏剧剧本欣赏，剧本分析讨论，以个人或小组演讲汇报、小组和班级讨论的形式学习，综合运用剧本文本、音频、视频、现场观摩、剧本朗读、专题、案例、问题思考与讨论、对话、演讲、辩论、头脑风暴、小组表演、汇报演出等形式。除了阅读之外，学生还可以通过听、看、现场体验、表演体验感受戏剧的展现。

2.课程的延伸――炫剧社。炫剧社成为第二课堂和课程的延伸，该课程的学生都是炫剧社的演员，教师将课堂中没有时间讨论和排演的部分内容纳入剧社活动，辅助课堂教学，相互促进，共同构建大课堂。剧社的活动十分丰富，除了常规学习和排演，有高雅艺术进校园、观摩、比赛、工作坊、社团和校际交流等。以上模式形成了“专业+外语+戏剧文化+等等”多角度、多维度、多方法、立体综合的教育方式。炫剧社每年都举办“外语之夜、炫剧之夜”，上演课堂研讨和剧社排演的英文剧，参加南锣鼓巷戏剧节等大型活动，将其打造为文化建设品牌，提升学生创新能力和综合素养。

3.注重个体差异和需求。教师注重学生的主体性，尊重学生提出的问题和自己的思考探讨，并且了解学生的个体特点和差异，针对不同学生的不同特点和需求，因材施教，与学生一起商量角色和排演的安排，进行个性化的辅导。

四、结语

《英语戏剧选读》研讨式教改主要运用研讨式教法，综合运用多种教法，使学生独立、开放、辩证地自主研究、合作研讨和排演英语戏剧作品，掌握戏剧基础知识。学生不仅能拓宽视野，提升戏剧文学素养，对英美文化有更深的了解，而且能养成发现问题、思考问题、解决问题的好习惯和终身学习的方法，提高研究能力和创新能力。该教法对师生提出了更高要求，更大挑战，教师需要根据学生水平和需求不断调整教学内容和实施方法。

参考文献：

[1]Grice，H.P.（1978）.Logic and Conversation[A]//何兆熊.语用学文献选读[C].上海：上海外语教育出版社，2003：562-594.

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[6]李彤，王运浦.研究性学习[M].北京：中国林业出版社，2015.

[7]刘建清.研究型教学：探索与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

研讨式教学法论文篇5

关键词 ：军事理论课；教学改革；研讨式教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0222-03

党的十八届三中全会对“深化国防和军队改革”作出了全面部署，强调要“深化国防教育改革”，这对提升全民国防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作为国家培养高素质国防后备力量的战略高地，更加要在国防教育改革浪潮中首当其冲，大胆创新，推进高校国防教育乃至全民国防教育的不断发展。《大学生军事理论课》是高校国防教育课程中重要的理论组成部分，但是，通过综合各种调查及文献资料来看，大部分高校的《大学生军事理论课》均面临着教师授课形式单一，课堂沉闷，授课效果不佳的问题。《大学生军事理论课》亟待改革，该课程的的课程改革路径与授课质量，将直接影响高校国防教育的实效。笔者认为，要改变高校军事理论课目前面临的主要问题，研讨式教学法是值得尝试的教学改革方法之一。

1 研讨式教学法概述

研讨式教学法源起于早期的德国大学，到我国之后由湖南师范大学的郭汉民教授对其进行大胆的教改实践，最后归纳改进为具有较强可操作性的研讨式五步式教学法，本文采用郭汉民教授的定义及方法。郭汉民教授认为，研讨式教学法就是将“‘讨论’与‘研究’组合在教学的全过程中具体开展五个程序即教师示范与布置任务－学生查找资料、撰写讲稿－学生参与讲课、师生共同讨论-教学总结、评价的教学方法，它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法”。研讨式五步教学法是一种以生为本，以解决问题为导向的新的教学模式，它将指导学生研究与讨论交流置于中心环节，将课堂教学，学术研究，讨论交流有机结合起来，成功地改变了传统的注入式教学，重视发挥学生的主体性，重视治学方法的传授，重视培养学生的能力，重视师生互动，重视教学效果的多元评价，具有较强的可操作性。

2 研讨式教学法在《大学生军事理论课》中的运用

运用研讨式教学法的核心是要充分发挥学生自主能动性，引导他们参与到课堂之中，让学生在研究问题的科研实践中学会学习，收获知识，提高能力。根据郭汉民教授提出的研讨式五步教学法，结合授课实践，笔者在《大学生军事理论课》课堂上运用研讨式教学法时，具体实施步骤如下：

第一步：理论导论，小组分配

运用研讨式教学法的第一步是要对学生进行理论导论。大学生军事理论课的授课对象为每年的大一新生，绝大部分新生在上课之前对该课程了解甚少，并且他们在高中阶段极少接触到研讨式教学法。因此，在授课的前2-3周，教师应该进行理论导论，主要是介绍开设该课程的意义，课程的主要内容，授课安排以及研讨式教学法的实施办法等。有些学生刚开始对陌生的，听起来高大上的研讨式教学法有点排斥或者觉得摸不着头脑，通过这个阶段教师可以让学生对课程内容有个基本了解，给予学生一个知识准备和心理准备期。同时，教师还需对班级学生作一个前期调查，可以通过调查问卷、个别访谈、座谈会等渠道了解学生的知识储备情况、对课程的重视程度、是否有与课程相关的兴趣爱好等基本情况。教师在掌握班级学生的基本情况之后再进行班级分组。鉴于作为公共选修课的军事理论课无法实行小班授课制、课程内容较多，课时安排不充足等原因，小组人数控制在8-12人较为合理。分组太细，教师无法一一指导，可能还会导致课程内容讲不完的问题；分组太粗，学生的参与度不高，研讨效果不佳。除了人数控制之外，分组时应采取学生自愿拼组，教师合理调配的原则，主要是由学生根据兴趣爱好自行结合成小组，教师再根据人数、学生素质、性格等因素对各组进行微调。班级各组较均衡合理的搭配、小组内部分工明确，气氛和谐融洽是保证研讨式教学法顺利进行的前提。

第二步：指导选题、独立探索

在分组准备之后，教师需要对各组进行指导选题，指导选题的依据来源有三方面：第一是2007年教育部、总参谋部、总政治部的《普通高等学校军事课教学大纲》；第二是教学所采用的军事理论课教材；第三是班级学生的实际情况，包括学生的兴趣点，学生认为的难点、重点等。教师依据以上三点设置不同备选选题，选题应尽量做到既紧密联系教学内容，又能结合学生的兴趣点，以提问、论点、关键性主题等多种形式展现出来，以供学生自主选择。学生选择之后可以在研究过程中对选题略加修改补充。

各组学生围绕选定的题目独立探索，这个过程要充分调动学生的自主能动性，让学生通过图书文献、电子文献、报刊杂志、网络资源等多渠道收集资料，并对资料进行有效的分析整理、归纳提炼，为论证主题准备相关材料。

第三步：小组交流、教师指导

在这个过程中各小组成员分工协作，各司其职，大量收集相关信息资料，再通过定期举行小组研讨、头脑风暴法等方式交流沟通，最终凝聚所有成员的智慧，以论文、演讲提纲、PPT等形式呈现各组的研讨成果。小组研讨能够拓展课堂之外的知识获取通道，发挥学生的自主能动性，锻炼学生运用所学新知识重新分析、思考生成解决问题办法的能力，研讨过程的质量直接决定了小组成果的质量。教师在这个阶段扮演指导者或者良师益友的角色，要适时地给予学生指导，比如学生在制作课件或撰写演讲稿时教师可以给予指导或提供修改意见，一方面可以为学生解决一些研讨过程中遇到的问题，为他们提供实质性的帮助；另一方面可以加强师生之间的交流沟通，建立更深厚的师生情谊。

第四步：小组展示，大班讲评

部分学者认为小组展示与大班讲评是两个环节，但是笔者在实际操作过程中是将两者放在同一个时间段进行的，因此在步骤设计时也对两者进行了合并。每个小组推选一位组员上台展示各组的研讨成果，每人讲述的时间约12-15分钟，讲完可由师生对主题进行提问，师生一起评议，最后由教师做讲评综述。讲评综述需指出学生研讨课题的核心要素，指导学生抓住关键问题进行反思；对于学生的偏颇观点及时予以纠正，帮助学生树立正确、科学的认识和观点；提出相应优化建议，便于学生在下一次研讨课程中改进；最后还要对研讨主题进行升华，强化培养学生的爱国精神，提高他们的国防意识。

第五步：反思总结、评价反馈

这一过程既针对学生，又针对教师，各小组学生要在大班讲评之后整理综合师生们的意见，对各组的研讨成果进行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同时学生还应对研讨式教学效果予以评价，对研讨过程出现的问题和困难向教师汇报。教师首先要对所有学生在研讨式教学过程各阶段的表现予以客观评价，并将评价成绩记入学生该课程的总成绩中；其次要对研讨教学法的实施过程进行反思，发现不足之处，撰写教学笔记，总结经验，以期在以后的教学过程中不断改进。

3 运用研讨式教学法时应注意的问题

运用研讨式教学法有效提升了大学生军事理论课的教学效果，但是也呈现了一些问题，例如教师课前准备工作不充分，研讨主题制定不完备，主题不够有吸引力，研讨过程开展不顺畅；学生出于对军事理论课不太重视，或者对研讨活动缺乏经验等原因，研讨总体参与度不高等。

因此在运用研讨式教学法时应着重注意以下两个方面：

3.1 教师应充分做好课前准备，确保研讨过程顺利开展

郭汉民教授曾说过在研讨式教学法中“教师从台上走到了台下，从独唱演员变成了导演；学生从消极的听众变成了积极的演员，从台下走到台上。教师在研讨式教学过程中变身为“导演”的角色，对教师的素质要求及前期准备工作提出了更高的要求。研讨前期，教师必须要从课程内容和相关知识体系中抽丝剥茧，提炼出兼顾广度与深度，照顾到不同层次学生需求，有研讨价值又有吸引力的研讨主题供学生选择。与此同时，教师还需对研讨主题的子课题，即与主题相关的知识点和问题提前了解熟悉，这是一个需要在课外花费相当时间和精力的准备工作。教师只有将这个准备工作做充分，才能在研讨过程中顺利扮演指导者的角色，给予学生正确引导，及时为学生答疑解惑。

3.2 学生应提高重视程度，做到全员参与研讨

研讨式教学法实施过程中一个较普遍的问题是，研讨小组分工不明确，真正参与研讨过程的学生并不多，有很多同学在各小组挂名，但没做什么实质性工作，能力也没有得到提升。因此，作为学生首先应该提高对军事理论课及研讨式教学方法的重视，积极参与到研讨式教学过程中来。在小组研讨中明确组员分工，避免出现能者多劳，甚至组长一人包干的情况。各小组也须在成果展示中将小组分工及分工完成情展示出来，既是对各小组成员工作情况实施监督，又能为教师对学生做出公正的评价提供客观依据。

4 研讨式教学法在军事理论课中运用的积极意义

通过实践经验总结，研讨式教学法对《大学生军事理论课》授课效果产生的正向影响，大部分老师和学生都对该方法表示支持，其积极意义具体表现在以下几方面：

4.1 改善师生关系，加强了师生之间的互动

研讨式教学法强调发挥学生的主体性，主张让学生在老师的指导下自主探索，研讨合作，解决问题，将教师与学生之间的关系由“主主”变为“主客”的合作关系。研讨式教学成果展示阶段，师生之间的角色互换，学生站上讲台积极表达，教师走下讲台变身听众，建立了师生之间和谐融洽的新型关系，进一步促进了师生之间的良性互动。

4.2 活跃课堂气氛，提升了授课效果

研讨式教学法使得向来沉闷的军事理论课“一言堂”变成了“众言堂”，大大活跃了课堂气氛。通过让学生参与到教学活动中来，师生融合为一体共同讨论、研究、评议研讨主题，营造了能够平等交流的课堂氛围。在这样的氛围之中加深了学生对于知识的理解，发挥出学生的创造性，丰富了教学形式，拓宽了国防教育的渠道，还能够激发出学生们的爱国热情和民族精神，提升了军事理论课的授课效果。

4.3 摒弃知识灌输，全面培养学生能力

研讨式教学法能够摒弃了传统课堂里知识灌输的模式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，全面培养学生的综合能力与素质。第一，提高了学生理论联系实际，解决实际问题的能力。面对选定的小组研讨主题，学生必须从相关的理论知识出发，带着问题去查找资料，对资料进行分析思考，讨论和研究，最终找到解决问题或者论证主题的思路和方法，锻炼了学生的自学能力，加强了学生对理论知识的活学活用能力。第二，培养了学生的团队意识和沟通协作能力。研讨活动是以小组为单位展开的，研讨过程中不仅是组员与组员之间要沟通，组员与老师之间，各小组之间都需要沟通协调，这些都有益于培养学生的团队精神和沟通协调能力。第三，还能培养学生的创新能力。研讨式教学法采取的是点拨式的教育方式，启发学生积极思考，主动探寻，鼓励学生创造性的解决问题，无形之中就提高了学生的创造性思维和创新能力。

4.4 促进教学相长，创造师生“双赢”效果

对于教师而言，一方面，研讨式教学法对教师备课质量的要求和教师综合素质的要求要高于一般的教学法。为了研讨过程的顺利开展，教师需要对课程相关领域的知识做相当扎实的准备工作，这有利于教师专业能力的提高；另一方面，在研讨过程中，教师要充分运用各种手段调动学生的积极性，这对于教师的课堂组织能力，灵活应变能力等等都是全方位的锻炼。对于学生而言，通过研讨，他们可以从教师那里获取相关的理论知识，了解和掌握学术研究办法，教师也可以从学生们的身上汲取到新鲜的血液，了解学生的真实需求，促进课程内容的更新完善，课程方法的改进等等，最终创造师生“双赢”的效果。

参考文献：

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研讨式教学法论文篇6

“研讨式六步教学法”是根据现代信息技术的发展和当代大学生群体特征提出的一种教学改革模式。在具体的操作上分为“欣赏材料”、“提出问题”、“课堂讨论”、“教师讲评”、“撰写论文”和“网上互动”六个步骤。通过教师有意识地引导和学生有目的地参与，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，将知识传授与能力培养有机结合，既注重学生思想政治理论的提高，更重视学生能力的培养。

一、实践探索

如何调动学生在思想政治理论课中的积极性，提高学生的参与度是评价思想政治理论课的一个重要标准。而是否真正引起学生的兴趣，让学生在学习基本理论后，实现对理论的认同并指导自己的实践才是思想政治理论课的根本目标。要实现这一目标，关键在于教师通过科学的课堂设计与引导，化被动为主动。“研讨式六步教学法”，紧紧围绕这一目标，教师重在课堂设计与方法传授，而知识的获取和能力的培养则由学生充分发挥主观能动性，在研讨中得到提升，变被动接受为主动探索。从2010年下学期开始，笔者开始了“研讨式六步教学法”的实践探索，在经过两年的努力与实践后，在2012级教学改革班中再次实践，通过三年的实践与总结，初步形成了教学模式，2013年在全校范围内全面展开。从现有的成果来看，比较充分地体现了思想政治理论课教学的特点，符合当代大学生的群体特点和个性需求，教学质量得到了较大程度的提升。

“研讨式六步教学法”是在教师充分了解学生，“吃透”教材，学生预习教材的基础上，选取恰当的文字材料或者视频材料，或阅读或观看。学生在“欣赏材料”的过程中要对材料进行感知、分析和整理，把握材料所反映的实质问题，从材料中提炼出观点和问题。例如，在《基础》课绪论课学习中，教师给出《九个人过桥的故事》的文字材料和《感动中国人物――徐本禹》的视频，立即引起了学生的共鸣，也很自然地进入到下一个环节。

在欣赏完材料后，就进入“提出问题”阶段。“提出问题”阶段是“研讨式六步教学法”的一个重要阶段。爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生能否提出问题，所提的问题能否体现材料所反映的实质，问题是否具有深度，是否与教材内容、教学重点相适应，需要教师把握。教师对学生提出的问题进行比较、筛选、锤炼，最后总结为1～2个能集中反映教学内容，有一定深度的问题供大家探讨。

在确定问题后，就进入“课堂讨论”阶段，讨论可以采取自由发言的方式，也可以采取小组集中、代表发言的方式，也可以是辩论的形式。学生在分析材料的基础上围绕问题将自己的看法表达出来，同时也可以对别人的观点予以评论。在“课堂讨论”阶段，在讨论的过程中，教师要注意对学生的发言进行比较，适时给以评判。例如在《纲要》课讲授抗日战争一章时，对于国共两党在抗战中的贡献，教师给出了讨论话题“千秋功罪任评说――论国共两党在抗战中的贡献”。在《基础》课中讲职业道德时，结合医学院校的实际情况，提出面对病危患者医生需不需要“善意的谎言”等讨论话题，能结合专业特点，触动学生灵魂，更能提高课堂吸引力，加强思想政治教学的针对性。在充分讨论后，教师要趁热打铁、因势利导，对教学内容进行梳理和讲解，对问题予以分析和解答。教师讲解主要集中在两个方面，一是根据问题所反映的实质，结合教材内容进行有针对性地讲解，这是对教材内容的把握与升华；二是对学生的发言进行讲评，教师对学生的学习动态有一个较为清晰的认识与把握，对于学生在掌握知识和运用方法上的优点加以肯定，对存在的缺陷和偏差予以纠正和补充。结合前面的讨论，使学生对知识的掌握更加系统化、清晰化和条理化。[1]

“研讨式六步教学法”并不停留在教师讲解就结束课堂的层面上，而是将课堂向外延伸，要求学生根据当次课的具体情况撰写小论文。论文不限形式，可以是自己对问题的讨论，对教学内容的理解表达自己的观点，只要围绕当次课的主题就可。论文在一周内完成，在下次上课前通过电子邮件的形式发给老师。老师注意收集论文中的观点，对论文进行评判，在下次课中进行简要的评价。撰写的论文，如果有立意新颖、材料丰富、观点正确且证据充分的，在教师的修改下推荐发表。通过实践，学生撰写的论文《浅议“三下乡”活动与大学生思想道德水平提升》、《多维共促：民办高校大学生党员先进性教育探析》成功发表。

不仅如此，“研讨式六步教学法”借助现代信息技术，推出师生网上互动平台。由于课堂教学的局限，讨论不一定完全充分，教师的讲评也很难面面俱到。这就需要有一个补充和完善的机会和机制。课后网上互动就是借助现代信息技术修补这一缺陷的良好平台。有些学生不太愿意在课堂上发言，或者有不同观点不敢在课堂上表达。上述问题，通过网上互动平台则能得到较好地解决。网上互动平台无论是时间、空间，还是气氛，相对于课堂教学而言，都具有明显的优势。它突破了时间和空间的限制，学生和老师是在一个自由宽松的平台上交流，学生可以就课堂上的问题与老师讨论，也可以拓展内容深入探讨，充分体现了学生的个性特点和主体作用，也增强了教学针对性。

二、理论思考

教师主导作用和学生主体作用的辩证思考。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中强调：只有充分地发挥教师的主导作用，才能提高思想政治理论课的说服力和感染力；只有充分发挥学生的主体作用，才能激发学生学习的积极性和主动性。在教学中强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想政治理论观念与知识。[2]“研讨式六步教学法”注重教师主导作用和学生主体作用的发挥。教师在深入钻研教材的基础上，结合教学内容的重点和难点选取能集中反映教学内容的材料。材料的选择必须体现三个原则：一是与教学内容联系的紧密性，不能偏离主题内容；二是要新颖，力求选取能反映问题的最新材料；三是在时间上要把握好度。问题的提出也是在老师的主导下进行。学生要提出符合要求的问题，必须对教材有所了解，而对给出的材料必须有所分析与提炼。在“撰写论文阶段”，学生的论文是针对课堂教学的讨论有感而发，课堂的讨论是在教师有意识地设计之下进行的，而论文的内容却是学生根据自己的意见、见解的进一步阐发。“网上互动”更是在学生积极主动地参与下进行的，它具有更强的自主能动性，教师只把握方向，讨论的内容往往是就学生提出的问题进行。学生只有在认真学习教学内容并且对所学知识又有一定程度地理解的前提下才能在网上提出较为深刻的问题，而通过网上的师生互动，更加深了对所学知识的理解与消化。

传授知识和锻炼能力的有机结合。“研讨式六步教学法”既重视学科知识的传授，更注重在知识传授过程中教会学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力。思想政治理论课教师不仅仅是传授知识，更应该培养学生的能力。因此，必须改变传统的教“书”模式，发展为教“学”模式，让学生从知识的被动接受者成为主动探索者，在师生的研讨中让学生从依靠教师“教会”变为学生自己“学会”。随着现代信息技术的发展，已经有了一定文化基础的大学生，传统的“被动”教育模式已不再适应他们的个性特点。他们需要的是自主式的、探索式的学习方式，通过网络等媒介获取知识和交流成为他们的主要方式。一味地灌输无疑是一种压制，相反，给予其一个可控的相对自由空间，反而可以充分发挥学生主动学习的潜能，也可以最大限度地调动学生参与教学活动的主动性。“研讨式六步教学法”通过教师与学生多方面互动研讨，在传授知识的同时，拓宽知识面，学生不再局限在课堂和教材中，可以让学生获得更多的知识。更为重要的是培养学生学习的方法、获取知识的方法和思辨精神，同时培养学生多方面的能力，既授之以“鱼”又授之以“渔”。学生能力的获得仅仅靠传授知识是不够的，需要通过学生自我实践、自我探索，在实践中培养。“研讨式六步教学法”注重学生能力的培养，“提出问题”阶段就需要学生对材料有分析能力。而“课堂讨论”阶段在口头表达能力、逻辑思维能力等方面得到了锻炼。“撰写论文”和“网上互动”阶段更是培养了写作能力、探究问题的能力。

教材体系向教学体系的有效转化。思想政治理论课的教学重点是增强教学的实效性，而创新教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的重要环节。[3]、教育部[2008]5号文件明确指出：思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。改革教学方法的主体是教师，这对我们教师提出了很高的要求。一是要深入钻研教材，准确把握教材内容，在此基础上做好教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系、信仰体系的工作。[4]“研讨式六步教学法”通过精心设计的六个环环相扣的步骤，通过一系列的师生“研”与“讨”，将知识的传授和能力的提升糅合在教学过程中，实现了教材体系向教学体系的有效地转化，提高了思想政治理论课的教学实效。利用现代信息技术，结合大学生的思想特点和个性需求，注重学思结合，增强课堂上与学生互动、组织安排各种讨论研究，调动学生学习的热情，将高校思想政治理论课的教学变成一种双向的、积极的探索式学习，从而增强教学中思想的交流与碰撞，深化对教学内容的理解与认识。[5]

参考文献：

[1]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合――试析研讨式五步教学法[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，（9）.

[2]燕爽.正确认识和处理高校思想政治理论课教育教学的几个重大关系[J].思想理论教育导刊，2010，（10）.

[3]曲建武，张雪飞.增强思想政治理论课教学实效的新思考[J].思想理论教育导刊，2010，（5）.

[4]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2010，（6）.

研讨式教学法论文篇7

随着分子生物学的迅速发展,相关的新知识和新技术不断涌现,其理论与技术正在向生态学和环境科学等学科迅速扩展。分子生态学就是在这种形式下应运而生的。其概念是指应用分子生物学的原理和方法来研究生命系统与环境系统相互作用的生态机理及其分子机制的科学[1]。

分子生态学涉及的研究领域十分广泛,研究的生命对象为微生物、植物与动物,在研究生教育中适合的专业比较多,如生态学、作物生产类、动物生产类和环境科学等专业可以必修或选修,在教学方法上有其独特性,同时分子生态学是一门崭新的学科,尚没有成熟的方法借鉴,迫切需要我们在该门课程的教学实践中逐渐去摸索。本文就研究生分子生态学课程的教学方法进行一些探讨。

1 分子生态学教学方法

1.1 精选教学内容,体现学科特点与发展趋势

分子生态学是一门新起的交叉学科,涉及的领域非常广泛,研究内容主要包括分子种群学、分子环境遗传学和生物体内有机大分子对环境因子变化的响应的分子适应性[2]。教授分子生态学这门课程,就要精选授课内容,让学生既能系统地掌握分子生物学的基本原理与实验技术,又要让学生了解这些原理与技术在生态学、微生物学、植物学和动物学等相关领域的应用和所取得的最新进展。因此,我们将教学内容大体分成三部分:(1)分子生物学基本原理;(2)分子生态学中常用的分子生物学技术与方法;(3)分子生态学研究所取得的主要进展。

1.2 采用现代化教学手段

分子生态学是在蛋白质、核酸等分子水平上探究有关生态学问题,主要涉及生态现象与生态规律的发生、演化和发展的分子过程的分子机理,内容较为抽象,通过多媒体教学,可以将抽象的内容图示化、形象化而便于学生理解[3],如核糖体RNA的碱基排列顺序可以检测出种系发生上的深远关系,是分子生态学中要介绍的主要内容之一,用多媒体将真核生物糖体RNA基因的结构以图像展现出来后,学生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情况。再如构建分子进化树是分子生态学研究种群进化关系的主要手段之一,而构建进化树方法的介绍牵涉到软件使用和在线操作,利用多媒体和网络教学手段教授,学生不仅容易理解和掌握而且激发了他们的学习兴趣。

1.3 讨论式教学方法的应用

1.3.1 讨论式教学方法的必要性

讨论式教学是一种开放式的教学形式,它组织和鼓励学生主动学习和掌握知识,论述和阐明对某一教学基本内容的理解,并通过与其他同学的交流与讨论,获得科学的思维方法以及正确的结论[4-5]。讨论式教学有利于激发学生的创造性思维,开发学生的思维资源,是培养学生主动获取知识能力和独立思考能力、调动其学习积极性、提高创新能力的有益方式。以下是分子生态学教学中采用讨论式教学方法的必要性:

首先,研究生教育是我国高等教育中的重要环节,对研究生创新能力的培养是研究生教育的核心内容,而研究生从事研究工作的能力大小对于能否提高我国整体学术水平以及研究生自身的发展的好坏具有十分重要的作用。因此,在分子生态学教学中我们也始终坚持以培养研究能力和创新能力作为核心教学思想,更多地采用讨论式教学方法,鼓励研究生积极参与学术讨论活动,而不应把研究生的课程学习变成本科阶段的简单继续和延伸。

其次,研究生与本科生不同,他们已经初步掌握了相关学科的基本理论和研究方法,可以开展课程教学以研究生为主体,重视和促进研究生个性的健康发展,充分发挥其学习的主动性和自觉性。

再者,分子生态学是一门新兴的交叉学科,学科自身的经典理论很少,更多的是利用分子生物学技术从微观探讨生态学机制,研究范围非常广泛,未知领域多,发展速度快,同时选修该课程学生的专业差异大,更适合利用讨论式教学。

1.3.2 挑选适宜进行课堂讨论的内容

以学生为主体,针对不同类型的教学内容加以科学的问题设计,制定与学生认知程度相适应的讨论方案,采用“自学、精讲、讨论”的教学模式。这些问题一方面来自老师的观点,更重要的是收集学生感兴趣却又不是很明白的问题,以便在讨论时,学生有据可查,有话可说。

在分子生态学教学中,由于选课的研究生专业背景差异大,兴趣点分散,为了突出共同的兴趣,我们在分子生态学研究的分子生物技术中提出一些主要问题让学生讨论。例如学生可以讨论“功能基因与核糖体RNA基因作为生物遗传多样分析指针的优缺点比较”,“怎样构建合理的遗传进化树”等。对这些基本问题的讨论,参与人数多,讨论的气氛热烈,可以提高讨论效果,增加学生的学习兴趣。

对试验结果进行课堂讨论。试验结果一方面要来自授课老师自己的课题研究,另一方面可以来自学生结合导师项目的相关试验。这些试验过程与结果具有现实性和真实性,学生兴趣较大,是很好的讨论题材。例如在变性梯度凝胶电泳(DGGE)实验中,由于操作程序复杂、引物设计、样品PCR条件、实验仪器本身和电泳条件等因素均可以影响实验结果。我们可以根据试验的不同结果,进行分析总结,推测出现各种结果的可能原因,加深对分子生态实验技术优缺点的理解。

1.3.3 分组进行讨论

从我们这几年的教学情况来看,选修分子生态学的学生数较多,专业差别很大,可将专业类似的学生分为一组,对与其专业相关的特定的专题知识或文献进行讨论。针对不同小组,授课老师事先结合各小组的专业特点,发给他们一些文献,鼓励学生课前一到两周查阅相关资料和文献,并将准备的内容进行整理制作成幻灯片,然后再推举一至两人在课堂上进行讲解。每组讨论时间为40分钟。

对于专题知识讨论,可以采用阐述法和探究法。阐述法适宜于教学内容中的重点问题,通常作为预习内容提出而在下一次课中进行讨论。通常由教师提出问题学生予以分析阐述。例如:在研究环境对生物基因表达影响中几种基因差异表达技术的优缺点是什么?即针对分子生态学中的主要研究方法,布置学生分组准备试验设计方案,并进行可行性分析。例如针对一个污染湖泊,我们怎样用分子生态学的方法分析其微生物遗传多样性的变化。这样的问题在教科书上找不到现成答案,必须在掌握分子生态学的相关分子技术原理上,查阅大量参考资料并深入思考才能设计出来,不仅锻炼了学生利用工具书与互联网迅速获取信息的能力,而且对他们辨证思维能力、分析问题与解决问题能力的提高也有极大帮助。

对于文献讨论,分报告、讨论和点评与总结三个环节进行。报告的重点内容为:本论文要解决什么问题及其提出的背景或假设,论文解决问题的过程中所采用的方法,论文的结果分析如何,结论是否明确,本文的贡献在哪里,研究方法、材料或内容上是否存在不足等。讨论的内容包括:解答老师和同学的疑问、补充课堂讲解的不足、讨论学科交叉的知识和方法等。为了充分调动同学讨论的积极性,达到更好的教学效果,我们把每位同学的提问次数、讨论的积极性、问题的质量以及自己的见解和发现纳入平时考核的范围。任课教师对课堂报告的内容和讨论的内容进行点评和总结。每次小组讨论结束前,授课老师都要给出点评和总结,其内容比较广泛,可以讲授相关的前沿知识点,指出课堂报告的优缺点,发表自己对文献相关论点的看法,补充科研写作方法等。

1.3.4 成绩的考核

为了督促学生更好地通过本课程学习专业基础知识、前沿知识和科研方法,我们采用平时考核和期末考核相结合的方法对学生的学习情况进行综合考核。平时考核的对象主要是在讨论式教学中,每位同学的提问次数、讨论的积极性、问题的质量以及自己的见解和发现纳入平时考核的范围。期末考核对象是对本课程的基础知识的了解与掌握情况,最后的总评成绩为平时成绩和期末成绩加权平均的结果,其中平时考核成绩占总成绩的40%,期末考核成绩占60%。

2 体会与对策

2.1 不断加强自身学习,提高业务水平

学生对一门课程的兴趣和学习热情,除了课程的重要性之外,很大程度上也与授课教师的教学水平有关。面对分子生态学是一门刚新起的交叉学科[6],国内起步较晚,大部分文献来自国外,因此加强英文文献的阅读量,以便掌握国内外最新研究进展。该学科涉及的领域十分广泛,必然要求授课老师具有较广的专业知识面,教师首先必须加强自身学习,不断提高自身的业务水平,而且要善于与学生沟通,及时了解学生的反应,在教学实践中不断总结经验,及时对教学方法加以改进和充实。

2.2 创新教学方法改进教学手段

本课程涉及的原理与方法较为抽象,必须加强教学手段的改进和现代教学课件的应用,尽可能采用一些动画的多媒体辅助教学课件,使教学内容形象、生动而且直观,使学生对教学内容,尤其是难点的掌握起到事半功倍。由于本课程涉及的专业面很广,在教学方法上,除了应用讨论式以外,还要根据具体授课内容利用启发式、互动式和参与式等多种方法结合,引导学生如何探索科学的未知领域,激发他们在科研中不迷信前人的结论,提出多样化答案,使学生勇于探索、敢于创新。

2.3 编制教材,补充教材内容并加以规范

到目前为止,还没有一本适合研究生教学的分子生态学教材。目前教学的基本内容主要参照的教材是Beebeeb编著的由牛津大学出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho编著的《Advances in Molecular Ecology》。同时,本学科的发展很快,随着分子生物学新理论、新技术层出不穷,分子生态学研究的广度与深度的加深,每年有关本课程内容的知识也在不断积累,起点不断提高,因此必须及时整理,尽量使多元的知识系统化,形成一本较完善的教材,并及时对教学内容进行增添,,将当代最新的科学技术成果及时纳入相应课程,逐步加大教学内容的前瞻性。

参考文献

[1] 黄勇平,朱湘雄.分子生态学――生命科学领域的新学科.中国科学院院刊,2003,(2):84-88.

[2] 唐影,林春.充分发挥课堂讨论在研究生教学中的作用,山西医科大学学报:基础医学教育版,2007,9(3):263-265.

[3] 徐会利,贺佳丽,周庆逸.多种教学方法在临床精神病学研究生教学中的应用,学位与研究生教育,2007,11:50-52.

研讨式教学法论文篇8

Cultivate the scientific-research ability of eight-year medical students by seminar-style biochemistry forum

GONG Wei LIAN Jiqin HUANG Gang HE Fengtian

Department of Biochemistry and Molecular Biology, College of Basic Medical Sciences, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] It is very important that eight-year medical students cultivate the scientific-research ability in medical foundation course learning stage. In biochemical courses, students pose a question and solve the question by seminar-style biochemistry forum under the help and support of teachers. It can cultivate the scientific-research ability of eight-year medical students by seminar-style biochemistry forum. It is very beneficial that students lay foundations for improving scientific-research ability in the future.

[Key words] Seminar-style biochemistry forum; Eight-year medical doctor; Scientific-research ability

医学八年制教育是医学博士培养的一种新模式，本校作为军队首批试点院校之一，从2004年开始进行临床医学八年制博士培养。为使学生成为高素质的创新型复合人才，在基础医学课程学习阶段，除使学生扎实掌握基础知识之外，提高学生科研能力，引导学生形成系统的科研思维，显得尤为重要。生物化学是基础医学的必修课程，与众多医学基础学科广泛联系相互交叉、相互渗透，教学内容涵盖了诸多生命体内一般规律及经典理论。近年来随着生物化学学科的迅猛发展，学科前沿内容也不断更新[1]。针对临床医学八年制学生的培养目标及生物化学这门课程自身的特点，笔者在该专业学生中开展了研讨式生物化学论坛，旨在巩固学课堂基础知识，同时达到引导学生形成系统科研思维的目的。

1 研讨式生物化学论坛基本思想

研讨式教学法最早起源于德国大学，目前已成为国外高校教学的主要方法[2]。近年来湖南师范大学郭汉民教授创造了全新的研讨式教学模式：将教学方式由“讲授式”变为“研讨式”；将教学目标由“授人以鱼”变为“授人以渔”；将教学形式由“一言堂”变为“群言堂”；将师生关系由“主-客”变为“主-主”合作关系[3-4]。深入领会研讨式教学法的宗旨，结合生物化学课程内容及高素质临床医学八年制学生的培养目标，笔者在教学中开展了“研讨式生物化学论坛”。在单纯课堂讲授基础之上，使学生主动融入学习中来，教会学生在自行提出问题后如何利用现有资源，在文献阅读中找到问题的答案，同时将课堂交给学生，引导学生与老师间就问题进行广泛、深入的交流，在探讨中学习如何形成系统的科研思维。

2 开展研讨式生物化学论坛，全面提高医学八年制学生科研综合素质

为将“研讨式教学法”融入生物化学教学，达到提高医学八年制学生科研综合素质的目的，笔者在2007级临床医学八年制开展题为“代谢紊乱与疾病”的研讨论坛。

2.1 理论课程教授

“物质代谢及调节”篇章内容较为抽象，需要理解性记忆部分较多，一直是教学中的重点及难点。目前，代谢紊乱引起的疾病在临床也极为常见，作为临床医学八年制学生更应融会贯通的掌握好此部分内容。因此，老师在讲授“物质代谢及调节”相关章节内容时，注重理论与临床疾病相结合，引导学生发掘自己感兴趣的研究方向。

2.2 研讨式论坛的选题

学生按5～6人自由组合成五组，每组配以一名长期从事科研工作并获博士学位的指导老师。由于学生之前从未接触过科研文献，老师首先教会学生如何使用中英文科学文献数据库，并结合理论知识以学生兴趣为基础查阅“代谢紊乱与疾病”相关的文献，使学生了解科学研究型论著的一般结构、写作模式及文献阅读技巧；同时，八年制学生普遍英文基础扎实，老师尽量引导学生阅读国外的相关学科前沿，学生自行讨论并确定各组选题。引导学生选题的过程，可培养学生的科研兴趣及发现问题的科研思维能力。

2.3 小组内部研讨实施

经前期准备对研讨方向更加具体化确定后，各组学生利用课外时间分头查阅更多相关文献，组内学生间针对问题相互讨论、交流思想及总结归纳，并定期与带教老师沟通，对于文献中的疑难问题，老师带领学生利用现有网络资源及时解答。通过查阅文献、组内讨论、及时问题反馈再讨论研究的模式，最终将选题相关的国内外研究现状及学生对该选题的思考总结成PPT形式并附相关摘要。该环节充分体现将“研讨式论坛”渗透入生物化学教学中的理念，可达到提高学生文献阅读及总结技能、团队协作及培养独立科研思维形成的目的。

2.4 集体汇报

在研讨式论坛的最后阶段，在基础部、教研室及学员队协助下，邀请教研室进行代谢紊乱与疾病方面研究的专家及我校附属教学医院内分泌科的临床专家集中听取各组的汇报。汇报以全英文形式进行，在每组汇报结束后，专家均提出相关问题让学生回答，并给予点评视学生的科研综合能力评分。通过此环节可使学生有机会展现自己的科研思维，并锻炼其英文表达能力、科研逻辑思维能力等。

3 深入总结，评价研讨式生物化学论坛效果

在活动结束后经问卷调查知，学生普遍认为本次研讨式论坛是对课堂理论教学“物质代谢及其调节”篇章的有益补充，通过本次活动不仅扎实掌握了理论课程的基础知识，同时可以理论联系临床，极大提高了学习积极性及主动性，更重要的是在指导老师的协助下，掌握了科研文献的查找和阅读方法，学会了如何寻找问题及分析问题。评审专家们则认为，该论坛是整个教学体系的重要组成部分，最大程度上调动了学生的学习积极性，改进了生物化学的教学框架，同时有益于系统培养八年制学生的科研思维能力。

研讨式教学不是单纯的脱离老师、脱离书本和脱离基础课程，而应是根据课程内容和学生掌握情况，采取相应的方法鼓励学生积极思考并主动参与到教学过程中，使学生自主应用已有知识发现新问题，并培养其分析解决问题的能力，在此过程中培养科研思维的形成及创新能力[5-6]。研讨式生物化学论坛在医学八年制学生中开展，既能发挥老师的主导作用和学生的主体作用，又能培养学生形成自主科研思维体系，为今后全面提高科研创新能力打下坚实基础。

[参考文献]

[1] 查锡良.生物化学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2008：1-5.

[2] 郭汉民.历史课程研讨式五步教学法[J].中国大学教学，2006，（3）：34-35.

[3] 郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学社会科学学报，2000，24（5）：195-199.

[4] 张宪，李志勇，刘卜源，等.研讨式教学模式与研究生综合能力的提高[J].军事交通学院学报，2011，13（6）：38-40.

研讨式教学法论文篇9

目前我国高校的课堂教学模式总体上还是教师在台上讲课，学生在下面听讲和记笔记，学生学习处于被动接受知识的过程。这种被动的教学模式极易造成学生学习的积极性下降，使学生缺乏独立思考、独立解决问题的能力，特别不利于创新人才的培养[1]。所以，引导和组织学生进行课堂讨论的研讨式教学，是改变以讲解为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径[2]。下面结合我校汽轮机原理课程研讨式教学的开展情况，谈谈自己的一些具体做法和体会。

一、开展研讨式教学的目标及思路

汽轮机课程研讨式教学的目标：通过实施研讨式教学的改革，探索汽轮机原理课程多元化教学的内容和方法；引导学生主动学习、思考，鼓励学生创新，培养高素质的复合型人才；促使任课教师积极投身教学改革中去，努力提高教学质量。

汽轮机课程研讨式教学的总体思路：在进行广泛调查研究的基础上，制定汽轮机原理课程研讨式教学方案及教案等教学文档；然后在我校能源与动力工程专业本科生汽轮机原理课程教学中进行研讨式教学探讨和实践。

二、开展课程研讨式教学的方法

1.任课教师应认真做好课程研讨式教学的准备工作。课程研讨式教学的准备工作主要包括课程研讨的内容、方法、时间、地点、分组情况、要求等。课程研讨的内容要有所精选，要选择那些有利于学生自学，且与工程实际相关的、学生感兴趣的章节进行课程研讨。为了增强课程研讨的效果，可将全班学生分成若干个小组。任课教师至少要在课程研讨开始前一周做出安排。

2.学生进行课程研讨的准备。在正式开始课程研讨前的这段时间，任课教师必须要求学生对照要研讨内容，在图书馆和互联网上认真查阅相关资料，做好充分的准备工作。

3.在任课教师的组织下进行课程教学的研讨。课程研讨可分为小组内部研讨和全班研讨两种形式。首先开展小组内部的研讨，此过程由各小组长具体负责。然后在教师的指导下进行全班研讨。

课堂研讨中教师的作用是很重要的。教师要鼓励学生积极参加课堂讨论，向学生说明回答问题正确与否都没有关系，关键是重在参与，为学生创造一个良好的课堂研讨氛围。另外教师还要注意引导和控制学生课堂研讨的方向，一旦偏离研讨内容要及时给以纠正。再者，对学生研讨中出现较大分歧的问题，教师要给以正确的解释和说明。

4.课程研讨教学总结。任课教师应对研讨过程进行较为全面的记录，并在课程研讨结束进行总结。例如：对课程研讨总体情况进行概述，对课堂研讨取得的成绩、存在的问题进行说明。

5.课程研讨教学成绩的评定。教师应事先将课程研讨教学成绩评定的方法和标准告诉学生。成绩评定时，考虑的因素要尽量周全，除教师主导外，还应考虑研讨小组的意见，同时还要特别关注课程研讨过程中表现突出的同学。

三、汽轮机原理课程研讨式教学的实践

1.选定课程研讨内容。根据汽轮机原理[3]教学内容和教学大纲的要求，我们确定了每章中选择一节内容进行课堂研讨，每次研讨的所用时间为2个学时。

2.学生分组情况。将全班学生分成主讲组和提问组。每个小组确定了一名小组长，主讲组还要确定1名主讲人。由于一学期要开展多次课堂教学研讨，所以规定主讲组和提问组是轮流替换的。

3.向学生下达课程研讨提纲。教师编写课程研讨提纲，并提前一周将要研讨内容布置给学生。课程研讨提纲主要包括：课程研讨的主要内容、时间分配、要解决的主要问题、指定的有关参考文献、考评方式等。下面以汽轮机原理教材[3]第三章中的一节内容“汽轮机滑压调节”进行说明，课程研讨提纲如表1所示。

4.在学生准备阶段，教师利用网络教学平台进行答疑。教师将课程研讨任务布置完毕后，学生开始准备相关课程研讨资料。我们要求各小组长组织和安排好本小组学生的自学工作，按时在学校开通的网络教学平台上与教师保持密切的沟通，学生有问题时可以随时在教学平台上与教师进行交流，学生之间也可在教学平台上进行讨论和互动。

5.课堂研讨。汽轮机原理课程教学研讨时，我们安排了一位学生进行专门记录。首先教师对课堂研讨教学的程序、要求做一个总体介绍，然后开始课堂研讨。课堂研讨分两个阶段：小组研讨和全班研讨。第一阶段为小组内部研讨和交流，每小组在各自小组长的主导下进行相关内容的讨论，此阶段时间为25分钟。小组讨论结束后，各小组长向教师上交小组讨论情况记录。接着进行班级讨论。班级讨论时，首先主讲学生上讲台讲课，然后在老师的引导下展开提问、回答和争辩。一般情况下，上台演讲小组成员回答其他小组成员所提出的问题；当然，被提问小组成员若回答不出来所提出的问题，其他小组成员也可进行补答。

6.考核方法。汽轮机原理课程研讨式教学的成绩，主要根据课程研讨时提问和回答问题的正确性、主讲人的讲课情况、每组学生的参与讨论的热情等来确定每小组的得分。每小组得分由教师给定的成绩和学生给定的成绩两部分组成（学生给定的成绩由所在小组组长负责统计，但本组学生不得给本组打分），比例如表1所示。除此之外，教师还要在各小组得分的基础上，再根据课堂讨论记录和网络教学平台上学生的参与情况等，给出全班每位学生的相应成绩。

7.课后问卷调查。在上学期末，我们针对汽轮机原理课程研讨式教学方面进行了专门的问卷调查。调查过程中随机选取了45名学生，当堂下发了问卷，要求大家针对问卷内容给出相应的回答，并全部上交。学生问卷内容和调查结果如表2所示。由表2可看出，开展汽轮机理课程研讨式教学，其效果是明显的。

四、结束语

提高教学质量，培养高素质人才，课堂教学改革起到非常重要的作用。通过开展汽轮机原理课程研讨式教学，大大提高了学生学习专业课的兴趣和主动性，达到了培养学生的能力、提高其思维的创造性的目的。同时，通过开展轮机原理课程研讨式教学，也促使任课教师积极投身教学改革中去，提高了教师的业务素质和教学水平。

参考文献：

研讨式教学法论文篇10

长学制高等医学教育是在一定程度上带有研究生教育性质的高层次本科生教育，目的是造就出一批具有较强的独立解决问题的能力，并富有创造精神的新型人才。《流行病学》作为一门方法学学科，是临床医学生的必修课，在临床医学中具有特殊的地位，且作为一门群体科学，在医学教育、医学研究和医学服务三个领域中具有重要的作用[1]。而《流行病学实验课》在理解和掌握流行病学理论方面具有至关重要的作用。因此，研究和探索适合于长学制医学生的《流行病学》实验教学内容和方法，提高长学制医学生学习《流行病学》课程的效果具有重要意义。传统的《流行病学》实验教学是采用对实习资料进行分析和计算的教学方法；而实例―讨论教学模式是讨论法与实例教学的有机结合，是教师与学生直接参与，共同对具体的应用实例进行讨论的一种教学模式。这种模式着眼于发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。本研究的目的在于探索适合于长学制医学生的《流行病学》实验教学内容和教学方法，并探讨实例―讨论的教学模式对长学制医学生《流行病学》实验课的教学效果。

一、方法

1.调查对象。在我校03级5年制临床医学专业学生中随机抽取2个班的所有同学共68人、在7年制临床医学专业学生中随机抽取1个班的所有同学共31人作为调查对象。

2.教学方法。对5年制医学生采用常规的理论课和对实习资料进行分析和计算的教学方法。对7年制医学生采用实例―讨论的教学模式，具体教学方法[3]：（1）针对每一次相应的理论课内容，由教师选择近年发表的中文或英文医学期刊中涉及到人群研究设计的研究论文作为实例。（2）结合每次实验课实例的研究设计，复习相应的理论知识，如描述性研究、病例对照研究、队列研究、流行病学实验研究和筛查和诊断试验的评价等。（3）对实例进行讨论分析：①教师启发、引导和组织学生；②学生分组讨论，对实例的研究设计、具体实施方法、资料分析以及讨论和结论进行讨论和质疑。（4）对各小组的讨论结果进行评价和综合。（5）归纳总结出适合于理论课各部分的研究实例，编写适合于长学制医学生的实验教学内容。

3.问卷调查方法。本实验教学课程结束后，对研究对象采用匿名填写问卷进行调查。调查表内容包括：对流行病学实验课和本次采用的实例―讨论的教学模式的喜欢程度、采用实例―讨论的教学模式的收获大小、本次采用的实例―讨论教学模式存在的问题、对教学内容和教学方法的建议和意见，以及本学科方法对将来的工作是否有帮助。

二、结果

1.调查应答情况。本研究分别调查5年制和长学制学生68人和31人，5年制和长学制学生应答人数分别为61人和30人，应答率为90%和97%。

2.对《流行病学》实验课和实例―讨论教学模式的喜欢程度。90%的长学制医学生和67.2%的5年制医学生喜欢上流行病学实验课，86.7%的长学制医学生和85.2%的5年制医学生喜欢流行病学实验课采用实例讨论的教学模式。

3.采用实例―讨论教学模式的收获。60%的长学制医学生认为采用实例―讨论的教学模式可以“提高分析问题和解决问题的能力”，60%的长学制医学生认为采用实例―讨论的教学模式“有利于对所学理论知识的掌握和应用”，仅有10%的长学制医学生认为采用实例―讨论的教学模式“能够激发自身的潜能和创造性”，而5年制医学生的这个比例分别为50.8%、59.0%和11.5%。

4.预计本学科方法对将来工作的帮助。有40%（12/30）的长学制医学生认为本学科方法对将来的工作有帮助，且帮助很大，另有40%（12/30）的长学制医学生认为本学科方法对将来的工作虽有帮助，但帮助一般。而5年制医学生的这个比例分别为50.8%（31/61）和26.2%（16/61），结果见表3。

5.采用实例―讨论教学模式存在的问题。在被调查的长学制医学生中，仅有13人对本次采用的实例―讨论的教学模式存在的问题进行了回答，其中26.7%的长学制医学生认为本次教学存在的主要问题是实验课课时不足。

三、讨论

本研究针对传统的《流行病学》实验课教学采用对实习资料进行计算和分析的教学方法不利于调动学生学习积极性等的缺点，首次尝试对长学制医学生的《流行病学》实验课采用实例―讨论的教学模式，通过将实例教学与讨论有机结合，学生可直接参与到流行病学的实验课中，从而加深其对流行病学理论的理解和掌握，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

与单纯讲解理论知识的传统教学相比，实例―讨论教学模式的最大特点在于以和每次讲授的理论课有密切关系的研究实例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中，使学生对每种不同的研究实例从研究设计、研究对象的选取、资料收集方法、统计分析、讨论部分的对比分析等不同内容，通过师生之间、学生与学生之间的共同讨论，进行深入剖析，从而激发学生主动学习的积极性，提高学习效果，同时培养学生的批判性思维及分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践应用能力[2]。

本次调查结果发现，90%的长学制医学生喜欢上流行病学实验课，86.7%的长学制医学生喜欢流行病学实验课采用实例―讨论的教学模式。和5年制医学生相比，长学制学生中不喜欢上流行病学实验课以及不喜欢流行病学验课采用实例―讨论教学模式的人数及比例较少，表明绝大部分长学制医学生喜欢上流行病学实验课以及对实验课采用实例―讨论的教学模式。本研究结果提示，在以后的《流行病学》实验课中，应逐步采用实例―讨论的教学模式替代传统的对实习资料进行计算和分析的教学方式，是很有必要的。

长学制和5年制的医学生均认为，采用实例讨论的教学模式上《流行病学》实验课，容易理解所学的内容，而且便于记忆，并且可以提高分析问题和解决问题的能力，有利于对所学理论知识的掌握和应用。而且这种教学模式比较自由、灵活、互动，可以调动学生和教师上课的积极性；同时对每次的内容采用实例来进行具体评价，加深了学生对所学知识的印象。但仅有少部分学生认为采用实例―讨论的教学方式能够激发学生自身的潜能和创造性，这可能与各种不同的人群研究设计在学术论文撰写中均有一个固定的模式，学生很难突破这一模式有关。

大部分长学制和5年制医学生认为，流行病学这门课程所学到的各种研究设计方法对将来的工作有帮助，尤其是对将来从事科研工作的同学来说会有很大帮助。长学制学生毕业后，很多人除了从事临床工作，会同时从事科研工作，而开展临床研究离不开《流行病学》课程学到的人群研究设计，而实验课采用实例―讨论的教学模式，恰恰可以使学生通过阅读前人发表的学术论文，并参与实例讨论，掌握各种研究设计的要点和方法，以及在开展研究中需要注意的问题。这样临床医学专业的学生通过对《流行病学》理论课的学习和实习课的实例讨论分析，将全面掌握流行病学的各种研究设计，为今后开展临床研究打下了坚实的专业基础。也有10%的医学生不知道流行病学课程对将来的工作是否有帮助，主要是因为大部分医学生在学习《流行病学》课程时，是在未真正接触临床和开展科研工作阶段。实际上，大学现在每年有两批业余科研和暑期科研在招募本科生参与科研，因此，建议对人群研究感兴趣的临床医学专业学生，利用业余时间或暑期，参与到开展人群研究的老师的课题中，尽早接触和了解人群科研设计，把所学到的流行病学知识应用到实际的科研工作中。

本次调查结果发现，采用实例―讨论的教学模式授课存在的主要问题是课时不足，无法在课堂上利用充足的时间来展开实例讨论。目前临床医学专业学生《流行病学》课程的总学时数为36学时，其中实验课的学时数仅为4学时。而流行病学作为一门方法学课程，如果仅有理论课的讲授，再加上几学时的实习课的计算分析，根本无法满足课程的需要。因此，目前实验课的学时数不足，不利于学生全面掌握流行病学课程中的重要知识。本调查结果也提示，在学校医科各专业培养方案的调整修订时，应考虑增加《流行病学》课程尤其是实验课的学时数。

本次调查结果还显示，在实例―讨论的过程中，学生不仅学会了如何运用所学过的《流行病学》的各种理论知识来解决实际问题，而且培养了批判性思维去解决学习中遇到的问题，同时还学会了如何表达自己的思想，学会了如何与同学合作，使医学生在校时就初步具备了将来工作必备的素养、能力和心理素质。

总之，实例―讨论的教学模式在长学制医学生《流行病学》实验课教学中具有良好的教学效果，希望能在以后的教学中加以应用。

参考文献：

研讨式教学法论文篇11

Abstract： The research-and-discussion teaching method has been widely concerned in recent years. In this paper，after clarifying the connotation and characteristics of the research-and-discussion teaching method，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college.

Key Words： Teaching； Research-and-Discussion teaching method； Radar countermeasure technology and experiment

《雷达对抗技术与实验》是该院雷达对抗技术（国防生4+1）专业的基础原理课程。课程的教学目标是：通过学习使学员理解雷达和雷达对抗的基本理论，掌握雷达对抗侦察、雷达干扰的基本原理和主要技术途径，了解现代雷达对抗技术的发展趋势，建立雷达对抗系统的整体概念，为后续的装备学习打好基础。近年来，经过不断努力，该课程在教学内容设置、教学手段改革等方面都取得了一定成绩，并在2012年被评为军队优质课程。但课程教学实施过程中，总体上仍然存在单向灌输多、互动交流少，理论讲授多、实践锻炼少等问题。针对上述问题，该文就研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的实践应用进行了积极探索，旨在通过研讨交流的方式调动学员的学习积极性和创造性，培养学员的独立思考与实践创新能力，从而获得更好教学效果。

1 研讨式教学法的内涵与特点

研讨式教学的定义是指依照一定的教学目的，以建构主义学习理论和系统论为指导，将学生放在主体的地位上，通过讲授、自学、讨论和研究等方法的综合运用，实现学习知识与发展能力相统一的教学模式[1]。研讨式教学法最早起源于德国，目前已发展成为西方国家高等教育普遍采用的一种教学方法。20世纪90年代未以来，这种教学方法在国内教育工作者中开始受到广泛关注，并在国内许多高校得到了实践推广[2-3]。研讨式教学的基本过程可分为：“设置研讨议题”“分组探索交流”“课堂汇报研讨”“讲评修改完善”四个阶段。其中，第一阶段由教员围绕课程中的重难点问题或带有研究性质的专题设置相应的研讨议题，并就与议题相关的基础理论进行讲解铺垫；第二阶段学员根据教员设置的议题进行选题分组，每组各名成员首先围绕选定议题进行独立探索，利用图书馆、网络等途径自主查阅资料、研读文献、归纳总结，而后通过组内研讨的方式进行沟通交流，最终形成凝聚所有成员研究成果的小组研讨报告；第三阶段每组推选一名成员上台汇报该组研讨成果，全班师生就汇报内容进行提问研讨交流；第四阶段由教员对小组汇报内容、课堂研讨情况进行总结讲评，归纳主要观点，指出存在不足。同时，各小组则根据研讨交流与总结讲评情况对小组研讨报告进行修改完善。

与传统教学方法相比，研讨式教学的特点可归纳为以下3个方面。

（1）实现了教员主导作用与学员主体作用的统一。

研讨式教学中，学员围绕选题查阅资料、自主学习、研讨交流、解决问题，充分体现出了其在整个教学过程中的主体作用。与此同时，教员通过设置议题，指导研讨，总结讲评，发挥了其对整个教学过程的主导作用。

（2）实现了传授知识与发展能力的统一。

传统教学方法往往侧重于知识的传授，忽略了对学习能力的培养。而在研讨式教学法中，学员经过自主学习、研讨交流、上台汇报等实践锻炼，不仅掌握了知识，更掌握了获取知识方法，从而使其自主学习能力得到了提高。

（3）实现了知识教育与情感教育的统一。

研讨式教学不仅是一个知识教育过程，也是一个情感教育过程。学员通过对议题的探索学习，情感上获得了类似参与科学研究的积极体验，有利于形成一种乐于探索、努力求知的心理倾向。同时，研讨式教学采用了分组选题的活动方式，每个选题的完成都需要组内成员分工协作、共同努力，学员通过参与分组活动培育了团队合作意识，提高了集体荣誉感。

2 研讨式教学法在《雷达对抗技术与实验》课程中的应用

2.1 研讨议题的设置与学员分组

设置合适的研讨议题是研讨式教学法成功的基础，但由于《雷达对抗技术与实验》涉及雷达与雷达对抗基础理论、雷达对抗侦察技术、雷达干扰技术等多方面的内容，并不是所有内容都适合采用研讨式教学法。因此，教员在设置研讨议题时必须紧贴教学内容特点，合理选择研讨内容，避免为了研讨而研讨。在具体教学实践过程中，设置了雷达对抗侦察测频技术分析、便携式雷达对抗设备测频方案设计、雷达对抗测向技术分析、无人机导引头测向方案设计四个研讨议题。这四个议题即紧扣雷达对抗侦察测频、测向两大重点内容，又兼顾该领域前沿知识，便于学员从多个角度对问题展开研讨分析。同时，这些研讨议题与前期所学测频、测向基本原理联系紧密，难易程度适中，便于学员查找资料进行自主学习，易于取得更好研讨效果。

研讨议题确定好后，可在研讨课开课前2～3周的时间内公布，并组织学员进行选题分组。选题分组采用学员自主选择与教员适度调整的方式进行。首先由学员根据个人兴趣爱好自由选题，选题相同的所有学员组合构成一个研讨小组。而后再由教员根据各组成员学习情况进行适度调整，以使各组人员力量基本平衡，避免出现过强或者过弱的小组。同时，在每个研讨小组中O立一名组长，负责组内成员之间的协调管理以及与教员之间的联系沟通。

2.2 小组探索交流过程的引导

小组探索交流是指小组成员围绕选题通过查阅资料、研读文献、归纳总结、探讨交流等方式完成小组研讨报告的过程。该过程的一个显著特点在于要求小组成员通过查阅资料进行自主学习。由于长期受传统讲授式教学方法的影响，现有国防生4+1学员虽然具备了较好的科学文化素质基础，但在查阅资料与自主学习方面仍然存在较大欠缺，导致在该过程暴露出较多问题。比如部分学员学习资料的来源仅仅局限于几本教材，缺乏对专业前沿动态的了解；部分学员在搜集文献资料时过度依赖“百度”“搜狗”等大众搜索引擎，缺乏专业性和严谨性；此外，还有众多学员对文献资料质量缺乏判别能力，面对大量的文献资源，不知如何取舍，只会盲目阅读，学习效率低。

为解决上述问题，在教学实践中对小组探索交流过程进行了引导。首先在学员开始探索学习之前，结合学院图书馆馆藏资源，详细讲解了“知网（CNKI）”“维普”“万方”三大中文数据库的文献资料查找方法，并从文献发表时间、内容相关性、期刊来源、文献引用率等角度介绍了文献资源的筛选方式；而后针对每个研讨议题分别给出2～3篇经典文献，此基础上指导学员以参考文献为链条，进行重点搜索与阅读；最后在小组探索交流过程中保持与学员的密切沟通，针对学员文献阅读过程中出现的问题适时给予指导与帮助。

2.3 课堂汇报研讨的组织实施

课堂汇报研讨是整个研讨式教学高潮部分，包括小组汇报发言与全班集体研讨两个环节。其中小组汇报环节需要注意时间的管控，每个小组发言的时间一般控制在10 min左右。时间太短，内容阐述不清；时间太长，容易出现嗦重复现象，且会影响后续的集体研讨时间。而在集体研讨环节需要注意避免“冷场”与“推磨”现象，“冷场”是指小组汇报结束后参与研讨发言的人很少，“推磨”现象则是指虽然参与研讨发言的人很多，但发言内容重复、缺乏新意，研讨难以深入推进[3]。出现这两种现象的根源在于学员在学习过程中只关心该组的研讨内容，对其他各组的研讨内容缺乏了解，导致集体研讨时不知从何谈起。为此，在课堂研讨开始前，教员应督促学员在做好该组课题研讨的同时，加深对其他各组课题的了解。同时在课堂研讨过程中，教员应根据研讨发言情况对主要观点进行适时归纳总结，并对研讨议题进行进一步解读分析，引导学员从多个不同角度提出问题。此外，在课堂研讨过程中，教员也可将研讨议题按照由浅入深的顺序划分为若干子议题，引导学员进行逐步深入的思考发言。

除上述问题之外，在课堂汇报研讨阶段中还发现个别学员在研讨发言过程中存在偏离主题现象，此时教员需要及时加以提醒，避免分散议题焦点。

2.4 讲评修改完善

课堂汇报研讨结束后，教员应对各组汇报内容与课堂研讨发言情况进行总结讲评，归纳发言内容的主要观点，肯定学员在研讨过程中的积极表现，指出存在的不足。在此基础上，各小组根据研讨交流与总结讲评情况对研讨报告进行修改完善，并将修改后的报告作为研讨成果提交给教员。

3 研讨式教学中需要注意的几个问题

（1）与传统讲授式教学法相比，同样的教学内容，研讨式教学法一般需要更多的学时数，而在课程标准中课程内容与学时数是规定好的，为在给定的学时内完成指定的教学内容，在课程开始前，教员应做好课程整体设计，合理安排研讨课的教学次数。此外，为确保研讨课的质量，每次研讨课学员都需要较长的准备时间，因此，相邻两次研讨课时间间隔也不应太短。

（2）对于研讨式教学中的每一个环节，教员都应保持密切跟踪与关注。对于学员研讨学习过程中遇到问题，应及时与其共同分析解决；对于学员研讨学习过程中呈现出的闪光点，要善于捕捉和发现，并适时给予肯定，以使学员获得学习成就感，调动学员的学习求知欲望；此外，对于个别学习研讨不积极、在研讨小组里挂名混日子的学员要及时予以批评教育，监督其改正，确保每个学员都真正投身到研讨中去。

（3）为配合研讨式教学，还应对传统的课程考核方式进行适度改革，将小组研讨报告的质量、课堂研讨发言情况纳入到考核标准中去，以提高学员参与研讨式教学的积极主动性。

4 结语

研讨式教学法是近年来广受关注的教学模式，该文以《雷达对抗技术与实验》课程为基础，对研讨式教学的实践应用进行了探索，结果表明研讨式教学法不仅使学员获得了知识，而且培养了学员的自主学习能力，提高了学员的学习兴趣，在后续教学中值得进一步研究和推广。

参考文献

[1] 魏强.高等师范院校物理教育专业实施研讨式教学的研究[D].成都：四川师范大学，2004.

[2] 郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合――试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报：哲学与社会科学版，2006（5）：140-143.

研讨式教学法论文篇12

二、《外国文学》研究型教学的形式、方法、步骤

《外国文学》研究型教学的实施可采取的形式多种多样：课程教学，课程论文，学年论文，学位论文，专业采风，参与教师课题研究，大学生科技创新竞赛等。这些教学活动或竞赛活动都可以实施研究型教学，而其中课程教学是最主要的，是占本科生学习过程的主要部分。每一种教学形式都可灵活选择、组合多种教学方法。比如，课堂专题讲授式，问题式，讨论式，读书报告式，情景再现式，互动辅导答疑式。课堂专题讲授，教师把某部分教学内容统括在一个论题之下，分解为几个有机的小主题，通过课堂教学逐一讲解，最终完成对这一部分教学内容的深刻系统的了解。这一教学方式的目的是给学生展示一个基本的研究性思路与学习过程，起示范作用，从而启发学生更好地完成研究型学习或自主设计研究型学习内容。问题式，教师提前将教学任务交付给学生，学生广泛查阅相关书籍资料，整理出关于教学题材的重要论题和疑难问题，然后将之提交给教师，师生在提出充分理由及证据的基础上共同商讨确定要集中精力解决的论题和疑难问题，学生课外独立思考及查阅资料获得各自的答案，并以小论文形式上交教师，教师根据学生小论文观点与理论运用的创新性、论述逻辑及语言进行评价。这一方式培养学生的问题意识、创新意识，训练学生学术研究的全面素养，而学生独立思考、创新表达的小论文也有可能是质量可靠的科研成果。整个过程以学生为主体，教师参与学生讨论起到一个引导作用。讨论式，学生深入阅读作品及广泛了解各种观点、提出与教学题材相关的主要论题，课前学生就论题深入阅读并准备好发言内容，课堂上学生见智见仁各抒己见，不求见解一致，只需自圆其说、观点明确、思维清晰，教师亦据此进行评价。这一方式，锻炼学生就某一论题提炼论点及论据，锻炼论辩能力与口才。读书报告式，主要是学生在自行阅读作品后，将所感所思提炼并用文字表达出来并在课堂上报告。这个报告不需要长篇深入阐释，也不需要得出一个令人信服的结论，只需要真实表达能给人启发即可。这一方式鼓励创新、鼓励学生抓住阅读瞬间的感受与灵感。情景再现式，主要是针对文学作品中有人物动作与对话来设计的，比如小说、戏剧，通过模拟动作与对话来表演从而体验作品人物情感、理解人物形象，还有诗歌通过朗诵，也可以再现作者的情感。这一方式以身临其境的方式让学生领会作品，同时借此培养学生在朗诵或表演方面的兴趣爱好、让学生了解与文学相关的其他艺术形式。互动辅导答疑式，师生在课后面对面或通过网络来讨论问题，或老师解答学生的疑问。这一方式保证学生在日常学习随时能与教师沟通、交流，增强学生主动学习的时空。不论哪种教学形式、采用何种教学方法，其步骤都是大同小异的：备课———教学———检验效果———反馈、改进。教师备课，是整个研究性教学的总设计阶段，选择适于研究型教学的课程内容，设计学生自主学习的各个环节，根据不同的内容选择相应的教学方法。教学阶段是学生在教师总设计框架内自主完成教师布置的学习任务的过程，教师退隐，在这一过程中充当观察者，适当的时候起一个引导者、纠偏者的作用，但采用的是平等对话的方式。教学过程结束，师生共同检验教学效果，学生谈收获体会，教师总结，将经验运用到下一轮教学改进中去。

三、《外国文学》研究型教学的类型

《外国文学》课程内容丰富复杂，时空跨度大，包含的文化种类多样，批评方法跨学科跨领域；学生学识水平参差不齐、对外国文化文学相对陌生缺乏感性体验；因此，不是所有的课程内容都适于让学生自己来完成，需要选择相对自成体系且适宜操作的课程内容来作为研究型教学模式下学生自主学习的对象。不同的内容根据其自身特点及其被批评研究的状况进行教学设计，即每一种教学类型相对囊括某种类型的知识内容、倾向于训练某种类型研究技能和思维、展现某种研究模式；每一种教学类型具备充分的学术空间，携带多层次的专业信息，而且展现出不同维度的研究视野；每一种研究类型选择相应的一种或多种研究型教学方法。根据课程内容的实际状况和教学的要求，研究型教学模式下的《外国文学》教学内容大致可以分出以下几种类型：原著阅读鉴赏型。这一类型是选取相对接近通俗文学一类的作品来进行研究性教与学，倡导重视文本细读，体会文辞之美且尝试独立提炼作品的内涵与特色。如《伪君子》《巴黎圣母院》《红与黑》《安娜•卡列尼娜》等，也有必要选择文字简洁易懂的英文原著一类比如莎士比亚的戏剧、狄更斯及马克•吐温的小说等。要求学生精读某几部作品原著，然后写作读书报告。读书报告的内容依据学生的喜好可以关注任何一方面，语言表现力、细节、人物特征、作品思想及人文内涵；可以用情景再现方式表演戏剧或小说经典情节以加深体会。这一类型是最基础的教学类型，适合于对作家作品展开精读，引导学生根据自己对文字的理解进行判断归纳。作家生平、社会现实与文学创作之间关系探讨型。阅读了解作家所有作品，将它们与作家人生经历殊经验与独特情感倾向或时代思潮放在一起比较，梳理其创作中的规律性的思想或艺术特色，探寻作品与作家个人经验及社会思潮之间的关联。适于作品与作家经验、时代思潮关系明显的文学现象。可以选择问题式或讨论式来完成此项内容。文学现象多元阐释类型。二十世纪西方文学批评理论层出不穷，对文学现象的阐释极其多元化。选择一些蕴涵多面、有争议文学现象，进行多元阐释以及前沿理论的最新解读。采用问题式方法，让学生研读作品及各种评论，提炼出重要议题与难题以供师生在课堂上讨论，关注各种批评理论解读的得与失。此后，要求学生选择自己感兴趣的该文学现象的某一论题，运用某一文学批评理论对之进行自圆其说的解读并能形成小论文。这一类型，目的是在学生细读作品和研读批评理论的基础上，多角度理解作品，深入了解文学批评理论，学会将文艺批评理论运用到文学阅读的实践中去。相似文学现象横向比较或纵向归纳类型。将跨越时空的文学现象放在一起考察，追问文学现象背后的文化根源，引导学生将文学现象置于文化的广阔视野中来审视；关注某一类型文学现象的纵向发展轨迹，梳理文学现象发展脉络，把握文学演变的内在规律。这一类型针对相似文学现象，意在总体上把握文学与外在文化的关系及归纳文学自身的发展规律。这一类型由于综合性比较强，可以采取课堂专题讲授型方法来完成，也可以问题形式让学生完成局部内容。文学名著与改编影视作品比较类型。外国文学里有较多作品被改编搬上银屏，对同一个作品的两种文本进行比较，找出各自的亮点并挖掘源于文本形式的原因。可以采用讨论式或问题式来完成这种类型内容的教学。

研讨式教学法论文篇13

人体解剖学作为医学基础学科在大专医学院校的课程体系中占有重要的地位，对学生后续基础及临床医学课程的学习有着重要的影响，作为一门形态性较强的课程，实验教学的重要性是毋庸置疑的。传统的实验教学重视间接经验的传播而轻视能力培养的现状，导致学生对上实验课的目的不明确，缺乏自主思考的能力及主动学习的动力。研讨式教学法作为区别于传统机械式的教学方法，它注重以教师和学生为共同的教学主体，通过学生与教师共同讨论从而解决问题，它有利于调动学生们学习的积极性和主动性，能培养学生的综合能力。但目前，研讨式教学法在本科院校研究较多，仍缺乏对大专医学院校教学特别是实验教学方面的研究，因此，我们欲尝试从研讨式教学网络平台的建立、实验课堂研讨式教学法的开展及解剖学考核的改革三个方面探讨研讨式教学法在人体解剖学实验教学中的应用，旨在变革现有的传统教学模式，为大专医学实验教育提供可借鉴的教学经验。

一 研讨式教学网络平台的建立

相对于近年来总的高考人数有减无增，而医卫类高职高专学校招生规模不断扩大，导致生源质量逐年下降，而与之形成鲜明对照的却是实验室建设的相对滞后，实验材料和模型老化及缺乏。随着教育信息化的发展，在教学过程中充分利用网络教学平台中的动画、图形、文字、声音来配合教师进行讲授，特别是器官仿真三维动画技术的引入，有利于弥补教学资源匮乏的现象。此外，多媒体技术所具有的网络教学、人际交互及远程学习模式为研讨式教学法中“研讨”关键步骤的开展提供了更广阔、更便捷的平台。

世界大学城是我校应用比较成熟的教学网络平台，在实验教学研讨课之前，教师们可将做好的实验课件、微课、实验考核资源库上传至个人空间，在平台上对学生进行分组，并在课后利用作业模块了解学生掌握知识的情况，利用即时交流工具完成研讨功能。

二 实验课堂研讨式教学法的开展

分组：在护理系班级中，随机挑选2个班（60人/班），其中1个班采用传统教学模式，另1个班采用研讨式教学法。

实验教学的开展：传统教学采用教师示教后，学生自己对实验标本进行观察学习，最后进行总结；研讨式实验教学包括实验前准备、真实实验课堂研讨教学开展、实验后强化训练三个环节。实验前准备及实验后强化训练均在网络平台上进行，讨论利用平台中的即时交流工具进行，而真实实验课堂的开展包括教师根据教学内容进行提问、学生分组学习并进行组内及组间讨论、教师根据讨论进行总结三个步骤。

调查分析：课后发放调查表，从学生兴趣、知识难易程度、知识掌握度、学生意见等几方面对研讨式教学法进行调查分析。

三 解剖学考核的改革

在期末考试中，将进行解剖学实验及理论的考核，因为研讨式教学过程中强调学生学习的主动性。因此，我们对期末考试的成绩进行了改革，将解剖学成绩分为

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* 邵阳市社科联2014～2015年度补充立项重点科研课题“研讨式教学法在人体解剖学实验教学中的应用性研究”，课题组成员：罗特坚、李艳伟

三部分：考试成绩=理论考试（占60%）+实验考核（占30%）+平时成绩（占10%），平时成绩将根据学生在研讨过程中的参与度、思考问题解决问题的能力、团队协作能力、自主学习能力、标本结构掌握度情况给分；传统教学组根据学生平时实验考核成绩及作业给分。最后对两种教学模式的班级从实验成绩、总成绩及调查表上的分值进行统计分析。

四 教学效果

研讨式教学组课后从学生兴趣、知识难易程度、知识掌握度、学生意见等几方面对研讨式教学法进行调查分析。92%的学生表示对这种教学方式感兴趣，乐于主动学习；87%的学生认为通过该教学方式能更好地掌握好实验教学内容，但有一部分学生提出对一些难点知识的学习还存在不足之处。

期末考试成绩分析。将实验数据进行整理，在SPSS软件里行t检验，统计结果显示：研讨式教学组实验考试平均分为25分，传统教学组实验考试平均分为20分；研讨式教学组期末总成绩平均分为82分，传统教学组期末总成绩平均分为76分。经统计分析，p

五 讨论

1.研讨式教学法在人体解剖学实验教学中的优势

第一，有利于改变学生被动学习的状态。传统的实验教学是在教师示教后学生自己观看标本，教学方法单一，不利于学生自主学习能力的提高。研讨式教学法注重通过学生之间或与师生之间的讨论来达到解决问题的目标，此外，相应考核方法的改革，达到了以考促学的目的，讨论过程中促进了学生的学习兴趣，变被动为主动学习。

第二，有利于提高人体解剖学教学质量。该教学法包括实验前准备、真实课堂的实验教学及实验后强化训练三个阶段，充分利用了网络资源让学生可以方便地进行预习和复习，遇到问题可在课堂上或在网络上进行讨论并解决，这些都有利于提高学生的学习质量。从统计学结果来看，研讨式教学组的学生的实验成绩及总成绩明显优于传统教学组，也证实了以上结论。

第三，有利于学生综合能力的培养。研讨式教学法侧重学生讨论这一步骤，在教学实践中，在教师提出问题后，要求学生通过讨论，自主学习找到答案。在学习过程中，改变了传统教学“满堂灌”的方式，督促学生进行思考，在讨论中采取分小组方式进行讨论，注重学生团队协作能力的培养。因此，该教学法在使学生主动学习的基础上有利于其综合能力的培养。

第四，弥补了实验教学资源匮乏的缺陷。将研讨式教学法与教学信息化融合在一起，采用可视化人体软件或三维动画技术制作一部分微课、课件或引用一些视频，并上传至网络教学平台上，让学生摆脱了实验场地及实验教学资源的限制，在真实课堂上没有看到或没看懂的知识点可以在教学平台上自主的学习。

2.研讨式教学法应注意的问题

第一，研讨式教学平台的建立：教师需掌握基本的信息化教育技术手段，制作的微课、课件等教学资源应实用、新颖，能够吸引学生的注意力；在平台上要关注学生的讨论并及时答复，对考试资源库要进行及时的更新。

第二，讨论的引导：在真实实验教学中，在提出问题前要明确教学目标及实践内容，对学生的讨论不能放任自流，错误的知识点要及时纠正；在每组的讨论中可安排一个主要发言人，每次讨论课组间成员发言者可进行轮流替换，督促每个人都要参与到讨论中来，避免出现两极分化的现象；注意观察学生讨论情况，对于一些重点、难点知识教师应进行适当的指导，使一些基础较差的学生能赶上进度。

第三，研讨式教学法在授课章节中的选择：因为解剖学开课在第一学期，学生没有基本的医学知识，因此，应该选择合适的章节进行研讨式教学。对于如神经系统等较难的章节，还需要教师进行传统的示教，否则会让一些基础较差的学生因为难度大反而丧失了学习兴趣。

六 结束语

研讨式教学法是以教师和学生为共同的教学主体，通过讨论而解决问题的教学方法。我们在人体解剖学实验教学上对该教学法进行了改良并实践，将该教学法分为实验前准备、真实实验课堂的研讨教学及课后强化训练三个环节，在教学网络平台上及真实课堂上均可进行讨论。该教学法不仅弥补了解剖学实验教学资源匮乏的问题，还有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性及教学质量，是三年制医学高职高专可借鉴的教学模式。