工学结合教学篇1
随着机械制造业技术的飞速发展，中等职业教育为顺应社会对技能人才的要求，培养出能够适应企业需求的技能人才，改革传统职业教育的教学模式已是必然。《极限配合与技术测量基础》是中等职业教育机械专业的专业基础课，如何在教学中做到理论教学与实践教学相结合，专业学习与工作实践学做结合，能力培养与工作岗位对接合一，培养具备综合职业能力的技能人才。笔者依照行动导向教学法对《极限配合与技术测量基础》进行教学设计，依据职业技能需要构建教学框架，以任务驱动的方式实施教学，根据相关教学内容设计学习情境，让学生直接到生产实习车间进行教学活动，实现工学结合。
2传统教学设计的利弊
技工学校传统教学模式是学科型模式，学科型模式在教学上主要讲求循序渐进，学时安排集中，主要以传授知识为主，这种传统的学习方式，学生对学习的兴趣不高，且极限配合的知识部分概念比较抽象，难于理解,学生学习起来枯燥无味，联系实际不够，学生综合运用知识的能力明显不足，在工作岗位上易造成理论与实践脱节，多数学生动手能力不强，难以解决实际问题。而工学结合的教学模式明显比传统教学模式有了较大的改进。工学结合的教学模式以培养综合职业能力为主，教学的主体从原来的教师的讲授活动变成学生的工作学习活动，从原来的教材的章节学习转变成以工作任务为载体，学生通过在完成工作任务过程中学习知识、培养能力。这样学生掌握的知识直接从工作中得到，掌握得牢固并且懂得运用，不会出现在工作岗位上理论与实践脱节的现象。
3极限配合与技术测量基础工学结合教学设计
《极限配合与技术测量基础》课程改革采取工学结合的教学模式，利用行动导向教学法，以学生为主体，充分利用不同的教育环境和资源，把课堂教学和可获取经验的工作任务有机结合，培养具备综合职业能力的人才。
3.1行动导向课程模式
行动导向教学，倡导学生参与教与学的全过程，围绕某一项目开展教学活动，重视学习过程的体验，创造一种学与教、学生与教师互动的情境。现代职业教育已经由原来的注重知识型向注重能力、素质型转移,“行动导向型”教学模式是教与学双向改革而形成的一种新型教学，以“培养综合能力”为主导思想，以促进个人发展为课程目标，以“任务”组合为课程结构体系，从而培养学生的综合职业能力。《极限配合与技术测量基础》课程主要分为公差的识读、查表和对零件正确测量技能的培养。现教学设计完全围绕上述两大模块进行教学，依据职业技能需要构建教学框架，以任务驱动的方式实现技能教学，根据相关教学内容设计学习情境，学生直接在测量实验室进行一系列教学活动，实现工学结合。
3.2依据职业技能需要构建教学框架
在机械制造业中，加工的关键是看懂图纸上的图形和尺寸的标注，而加工过程中正确的测量是减少误差的手段。因此，根据机械制造业中职业技能需要，笔者对极限配合与技术测量基础课程划分为实用公差和零件测量两大部分（如表2所示）。第一部分技能，通过培养学生分析图纸上的公差标注，了解零件的尺寸大小、几何精度等，从而掌握零件加工和装配时所需的技能。制定合理的加工工艺路线和测量是生产合格零件的保障。因此，第二部分技能培养学生学会根据精度选用合适的量具并且能正确测量零件，通过分析误差的范围和原因，调整加工方法，以减小零件加工的误差。这部分的技能学习，刚好本学期学生要进行车工实习,因此与车工实习老师合作，在车工实习时，对自己加工的零件进行检测，通过检测零件，熟悉掌握各种量具的使用方法和注意事项，并且在实习过程中通过完成任务培养学生的工作能力。
3.3以任务驱动的方式实现技能教学
在实际工作中，机械零件制造过程中通过正确识读图纸的尺寸标注，选择正确量具不断测量零件从而达到减小误差的目的。由于各阶段的工作内容不同，因此要求学生对各工作阶段需要掌握的知识和技能也不同。
3.4构建工作任务学习情境
3.4.1创设学习情境情境
1：给学生提供简单的装配图图纸，从装配图上找出几对配合，图纸上的配合代号只有公差带代号，要求学生正确识读图纸中的公差带代号，根据图纸中的公差带代号查找极限偏差表，得到正确的偏差数值，再根据偏差数值从教师提供的标注偏差数值的零件图纸上找到正确的配合零件的图纸。情境2：在车工实习室,要求学生对加工的齿轮轴进行检测,以达到减小误差，加工出合格零件的目的。再在精密测量室给学生提供一阶梯轴零件及图纸，让学生选择合适的量具测量阶梯轴上各部分轴的尺寸并且正确记录，然后对照零件图纸分析所测零件是否合格。以此让学生更牢固掌握量具的使用。情境3：车工实训时，学生对自己加工齿轮轴根据图纸上的公差标注进行几何误差的检测，根据公差项目选择量具进行检测。但由于几何误差的检测较复杂，学生在加工过程中检测需要时间较多，学生掌握知识不够牢固。因此，车工实习后回到精密测量室，再给学生提供几组零件，包括圆柱类零件检测圆柱度、圆跳动、全跳动公差、对称度，台阶状零件检测平面度、直线度、平行度、垂直度，法兰盘零件检测孔的位置度、同轴度等。让学生正确识读几何公差的含义，然后选择正确的测量仪器对各零件进行相应的几何误差的检测，将测量所得数据记录下来，然后对照图纸，判断零件是否合格。情境4：给学生提供齿轮轴零件及图纸，让学生正确识读表面结构要求的含义，然后使用视觉法和触觉法来对零件进行表面粗糙度测量，将测量所得数据记录下来，然后对照图纸，判断表面粗糙度精度是否合格，最后让学生使用电动轮廓仪测量。情境5：教师提供学生加工的螺纹零件及图纸，让学生识读图纸上的螺纹公差要求，学生使用螺纹工具量规和千分尺对螺纹进行检测，将测量所得数据记录下来，对照图纸，判断螺纹精度是否合格。
3.4.2新学习环境的创建
原始的教学以教室为主，只能在教室内进行分组教学，教室没有专门的量具柜，因此零件、图纸、量具必须要搬运，增加了教学的难度。学校新建的精密测量室，配备了各种量具，解决了这一难题，并且新增的六棱台有利于学生进行分组练习，学生完成一个任务后可以和其他组互换任务。教学中与车工实习合作，学生的测量技能通过在车工实习室里加工和检测零件来熟悉各种误差的测量方法，从而掌握各种量具的使用方法和注意事项，达到本课程的教学目标。
3.5工学结合，将理论教学与实践教学相结合，专业知识学习
与工作实践学做结合，能力培养与工作岗位对接合一学生通过学习简单的公差基本知识，根据工作任务选择不同的教学环境进行学习。学习公差的基本知识和了解测量的基础知识在精密测量室，实训室进行工学结合的系列教学活动，将理论教学与实践教学相结合，专业学习与工作实践学做结合，能力培养与工作岗位对接合一，达到综合职业技能的培养目标。以上面工作任务1和2为例，将学生分组，按以下步骤进行：（1）下达任务，将装配图和零件图样分到每个小组，根据装配图里的公差带代号查表，通过这一过程让学生掌握极限偏差表格的查找方法。（2）小组成员根据查表所得数据寻找装配图中对应零件的零件图纸。这一过程让学生识读零件图上尺寸标注，（3）由车工老师给学生下达加工齿轮轴任务，然后要求学生在加工过程中每段轴测量三次并记录数据。学生到车工实习室进行加工，学生对自己加工的零件根据精度选择合适的量具并进行检测。通过检测，学生掌握量具的使用方法和注意事项。如果在加工过程中，通过测量发现误差较大，学生分析并记录原因和解决方法。（4）自我评价。让学生评价自己在整个活动中的积极性、行动表现、对知识技能的掌握情况，分析优势和不足，并思考如何进行调整。（5）教师评价。老师根据学生在整个生产过程中独立探究、小组协作精神以及运用知识、技能和解决实际问题的能力进行综合评价。
4结束语
经过实践，《极限配合与技术测量基础》课程采用工学结合设计的行动导向教学法后，教学效果良好，学生不仅掌握了专业知识和技能，还在学习中提高了沟通、协作和相互帮助的能力，培养了学生的团队精神，达到“以综合职业能力培养目标”的目的。
作者:罗金平 单位:茂名技师学院
参考文献
[1]龚风.工学结合与行动导向教学法在建筑工程技术专业课程教学中的应用[J].产业与科技论坛,2012,17.
工学结合教学篇2
一、什么是工学结合一体化教学
工学结合一体化教学，就是打破理论课和实习课的界限，突破传统的学科体系和教学模式，脱离教材的限制，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合的课程体系，实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实习课之间知识的重复，增强教学的互动性。
二、为什么要实施工学结合一体化教学
传统的技工教学分为理论教学和实习教学，是一种理论教学和实习教学相分离的组织形式。这样的教学有许多弊端：
1.学生的理论知识和实践能力脱节。传统的教学模式下，学生通过教师的传授被动地接受知识，不可避免会造成学到的理论在实际操作中用不到或已经陈旧过时，而一些实习课中必需的理论却没有学到或学得不深、不透。
2.学生体会不到学习的乐趣，创新能力不足。技工学校学生的学习动力主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向。理论教学和实习教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生理论课程学习动力不足。
3.不能满足现代企业对人才的质量需求。现代企业要求员工不仅能操作机器，还应该懂得生产原理。脱离理论的实践，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，也限制了学生的探索和创新精神。
三、如何进行工学结合一体化教学
1.构建工学结合一体化教学体系。以“就业”为导向，让学生在校学习期间便进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题通过再学习寻找解答、得以提高，即“学习―实践―再学习―再实践”的模式。
整合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，在做中学，在做中教。
以工学结合一体化模式教学产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革，达到五个转变：教学模式从“填鸭式教授”向“任务驱动教学”转变，教师队伍从“单科型”向“双师型”转变，学生由“模仿型”向“积极探索、主动实践的创新型”转变，教学组织形式由“集体被动接受知识”向“分组主动做、学”转变，教授方式由“讲授”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”多元一体化转变，从而以“工学结合”一体化的教学模式体现技工学校的实践性、开放性、实用性。
2.采用适合工学结合一体化教学的配套教材。过去技工学校所使用的教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，依据职业技能鉴定标准探索性地编著一体化教材须遵循三条原则。
一是以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则。二是在考虑学校办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能地引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。三是遵从技工学校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
3.建设工学结合一体化教学场地。工学结合一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。一体化教学方法强调空间和时间的统一，教学场地要能够满足以学生为中心，在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。学生完成工作任务的过程既是学习又是工作实践，因此教学场地必须是学生在获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、评价反馈等工作环节中能够学习知识、提升综合职业能力、积累实践工作经验的综合性活动场所。
4.培养“工学结合”一体化教学的教师队伍。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是落实工学结合一体化教学理念的关键。
结合一体化课程体系改革的理念和思想，一体化教师应该是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能能手与教育教学能手的结合体。只有具备较高的教育教学能力、专业发展能力和企业工作实践能力，能够承担一体化课程的开发和实施工作，才能更好地实施工学结合一体化教学。
工学结合一体化教学是一项新的改革，在具体实施教学的过程中也会遇到问题。但只要我们积极探索，找到学校资源与社会资源优化配置的最佳结合点，就能促进工学结合一体化教学模式的顺利进行。
工学结合教学篇3
0 引言
根据教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》,大力推行工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破,浙江机电职业技术学院充分利用学院的地理优势(学院附近有很多大型的高新企业),在工学结合、半工半读方面不断探索和大胆实践,取得了可喜的成绩。
1 教材建设
近年来,我国高等职业教育发展迅猛,学生人数和学校总数空前增长,教材作为知识的载体,是人才培养过程中传授知识、训练实践技能的重要工具之一,也是学校教学、科研水平的重要反映。教材对于稳定教学次序,提高教学质量,更新教学内容,指导教学方向起重要作用。学校在实行工学结合,半工半读中要保证教学质量,就要重视教材在教学中的地位和作用,重视教材建设。浙江机电职业技术学院围绕工学结合、半工半读的教育模式,针对进行半工半读的生产过程自动化专业的教材建设进行了一系列的探索、研究和实践,以提高教学质量为主题,一手抓教材建设,一手抓教学质量,具体情况如下:
1)明确培养目标,制订适合半工半读教育的教学计划与教学管理制度
教材建设要紧紧围绕培养高等技术应用性专门人才展开工作,对我院生产过程自动化专业来说,半工半读教育是一种全新课题,一定要制订好指导半工半读整体教学过程和教学管理制度,生产过程自动化专业培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,掌握电子技术和过程控制技术基础,熟悉常用生产过程自动化设备和典型过程控制系统,具有较强的自动控制系统和智能仪表组装、调试、运行、维护、管理的生产一线技术应用能力,具备新意识的高等技术应用性专门人才。只有明确专业培养目标,才能确定课程的专业地位和所承担的教学任务,制订适合本专业半工半读教育的教学计划与教学管理制度。确定主干课程的同时,与技能培养紧密联系。课程设置以理论知识够用为度,着重技能培养。以“能力培养为主线”设立教学模块,建立了与培养目标相适应的理论教学体系、实践教学体系及素质教育体系。理论课时和实践课时的比例达到了1:1,加强了各方面的动手能力和专业技能的培养。
2)整合教学内容,完善课程体系
教材建设要从相应的职业岗位或相应的技术领域的要求出发,强调以能力为本,以讲清概念、强化应用为重。围绕职业岗位和核心课程,对相关课程进行整合与优化,为提高教学效率,我们将《自动检测技术》、《自动控制原理》、《过程控制系统》课程有关内容整合成《过程检测与控制技术》;将《工厂电气控制与PLC技术》分解为两门课程―《工厂电气控制设备》和《PLC技术》;为突出高新技术教育,实现特色办学,让学生毕业后能尽快掌握企业正开始使用或正准备开始推广的先进的应用技术,我们设置了新课程《嵌入式系统》,在高职院校率先开设《工业网络(DCS、FCS)技术》。通过课程整合与优化减少了理论学时,整合优化后的课程主线清晰,重点突出,案例丰富,教学效果明显提高。
3)选用规划教材、自编特色教材
根据学生情况优先选用近3年出版的高职高专规划教材、获奖教材,选用比例达到70%左右。本专业重视自身教材建设,组织合编、自编特色教材和配套齐全的实验、实训指导书,建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材,为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的扩充性文献资料。根据社会实际要求和我校实训条件,自编《自动控制综合实训系统实验、实训指导书》,合理安排实训内容,通过项目调研、项目设计和项目验收3个步骤,学生选择设计对象,进行自动控制系统分析、设计,将理论教学内容与实践内容融合到设计中,同时整个过程中以学生自主设计为主,能充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力,并培养了学生的创新能力。
4)积极与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,确保优质教材进课堂
浙江中控技术有限公司是浙江机电职业技术学院电气工程系生产过程自动化专业的校外实训基地,系部与浙江中控技术有限公司合作开发工学结合工业自动化系列教材《控制技术》、《组态技术》、《DCS系统》、《FCS、以太网》、《管网一体化》。教材编写分为2个阶段,第一阶段完成《控制技术》、《组态技术》、《DCS系统》的编写,第二阶段完成《FCS、以太网》、《管网一体化》的编写。每本教材分为基础篇、技术篇、应用篇,并引入工程案例,强调工程实施具体化。
5)教材编写特色与创新
教材建设突出高等职业特色,注重实用性。做到理论知识够用为度,充实实践教学和实际应用的内容。注重现实社会发展和就业需要,以培养职业岗位群的综合能力为目标,充实训练模块的内容,强化应用能力,有针对性地培养学生的职业技能。教材内容的设置有利于扩展学生的思维空间和学生的自主学习,着利于培养和提高学生的综合素质,使学生具有较强的创新能力,促进学生的个性发展。教材内容及时反映本职业领域的最新成果,体现新时期社会、经济、科技发展对职业人才培养提出的新要求。
2 结论
工学结合教材建设是一项基础性、系统性工程,目前正处探索阶段,它涉及到学校的各个方面,既要有一支素质优良的教师编写队伍,又要得到学院领导和学院各系部的支持和重视,要严格规范管理,从各方面调动教师的积极性,要加强教材建设的深入探讨和研究, 从实际需要和学生的实际水平出发,编写出更多适应高职工学结合的教材。
参考文献
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工学结合教学篇4
高职高专教材作为体现高职教育特色的知识载体和教学的基本工具，其质量关系到培养和造就高技术应用型人才的质量和水平。高职教材的编写目前已经并不缺乏，但是真正适合高职学生和培养目标要求的并不多，如何将教材编写与高职课程的建设和改革紧密相连，确实是值得我们思考的问题。本文以《园林植物景观设计》教材为例，探讨工学结合教材的编写体例与编写原则。
1 高职《园林植物景观设计》工学结合教材建设原则
1.1 教材编写要服务于“技能型人才”培养和促进“综合职业能力”发展的目标
工学结合是目前高等职业教育专业教育中广泛运用的教育模式。其特点是将学习与工作结合在一起，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，并贯穿于学生的培养过程之中。我们通过对园林产业岗位群职业核心能力的分析，根据学生岗位需要进行知识结构的重建，并基于工作过程设计了6个教学项目，分别为园林植物景观设计基本方法的应用、园林植物景观在环境中的运用、园林植物景观设计的图纸表现、园林植物景观构成要素设计、小环境的园林植物景观设计、城市绿地园林植物景观设计。
1.2 以任务驱动为指导，以学生为核心构建教学体系
工学结合的课程是通过完成一些典型工作任务构建学习领域的课程，其核心是让学生在尽量真实的职业环境中学习如何工作，基于工作过程掌握工作过程知识，通过一个个具体的工作领域转化而来的用于学习的学习领域，引领学生掌握专业岗位知识，提高工作能力，促进综合职业能力的发展。因此，教材内容应由一系列来源于工作实际、从工作内容中提炼出来的学习情境组成，按照从浅入深、先简单后复杂、逐层递进的原则合理编排内容。《园林植物景观设计》教材采用任务驱动的编写思路，围绕园林植物景观设计设置了12个任务，每个任务都有明确的任务目标，并以具体实例为载体，按照“工作任务”来组织内容，尽量采用图表将贴近生产一线的主要技术进行分解并深入浅出编写出来。
1.3 将职业资格标准融入教学内容，充分反映新潮流、新技术的应用
“双证制”是高职教育的一大特色，因而在教材编写中应注意引进“园林植物造景师”岗位职业技能鉴定标准，这有利于增强学生的就业能力和岗位适应性。教材的内容要突出先进性，根据教学需要将植物造景领域的新材料、新技术、新理念等内容引入教材，以便更好地适应市场，培养学生的创新能力。
2 教材编写体例
2.1 学习目标
学习目标部分主要从知识和技能上对本项目实施目的进行描述，即学生通过本项目的学习应达到的知识目标和技能目标。
2.2 工作任务
工作任务以任务书的形式描述，将知识点和技能点渗透到项目的实施过程中。工作任务包括工作任务名称、工作任务背景、任务的数量、质量和经济成本、完成工作任务要遵循和达到的技术标准、完成工作任务所需要的设备工具和材料等。
2.3 知识准备
主要是对该项目中任务实施的知识准备，比如园林植物景观构成要素设计项目中要完成树木景观设计、花卉景观设计、草坪和观赏草景观设计三个任务。为完成每个任务学生要掌握乔灌木、木质藤本植物、观赏竹类、花坛、花境、花台、草坪和观赏草的造景形式和配置要点。
2.4 任务实施
任务实施是项目进行的关键，本部分主要是具体描述项目实施的步骤及注意问题，了解项目实施的过程。
2.5 知识拓展
该环节的设计，主要目的是开拓学生的视野，使学生了解与本项目内容相关的国内外的发展情况，了解不同地区的与本任务有关的技术规范、技术资料或先进案例等。学生通过了解技术前沿，激发其创新意识。
2.6 巩固训练
巩固训练就是布置一个与上述项目相近的一个供练习的项目，要进行任务描述和阐明达到的标准要求。
2.7 自主学习资源库
这部分是教师针对项目给学生提供相关网站、书籍、期刊等，以便拓展学生的思路，开阔学生视野，培养其自主学习能力。
2.8 教学评价
教学评价包括过程性评价和终结性评价，使学生能对自己有个全方位的认识，使评价更客观、更全面。评价内容见表1。
工学结合教学篇5
缺乏有工学结合的课程和教材我校物流专业的课程设置是参照普通高等专科院校的，理论教学多，职业技能教学少，偏重学术性的教学，与以职业能力为核心的高职教育相背离，对当今物流产业完全不了解。这个专业的教师应以企业运作作为教学背景，熟悉教学规律，清楚学生学习能力，与企业人员共同参编教材，这样才能保证教学是围绕企业运作而展开的，针对性的学习，做到真正意义上的工学结合。缺乏双师型的教学队伍大多数的老师接受的都是普通高校的教育，并没有真正的在物流企业工作过，课堂上纸上谈兵，完全不熟悉企业运作。而且由于物流产业及物流教育业在我国发展时间并不长等原因，造成了双师型物流人才目前短缺的现状。实践条件也相对欠缺目前我国高职院校存在个普遍问题，因学校或专业成立不久，或资金有限，很难将物流实训室投入较多的人力和物力。硬件的缺失导致工学结合教育模式中，不论是校内生产性实训还是校外顶岗实习的开展都面临尴尬境地。
盲目合作，工学结合深度不够高职院校联系物流企业进行校企合作大多是依靠个人关系，企业和学校的关系处于一种松散状态，合作关系可能随时发生变化。一方面企业在用人上往往会根据自己的需要安排一些非常基层的一线操作岗位；另一方面工学结合给学校的教学安排及学生安全管理等带来一定的难度，学生在实习期间对工作岗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在诸多不满，学生到企业后工作一段时间后，就会产生一些负面情绪，影响工学结合的效果及顺利进行，部分学校的工学结合甚至以失败而告终。另外还有种情况就是高职院校只给学生提供实习岗位，并没有考虑是否符合学校教学计划和目标，使学生抵制实习。
学生对于“工学结合”认识不够通常物流专业每门课的理论授课时间为15周左右，然后根据课程的重要性和特点设置实训的时间周，一般每门课程开展的实训课有1周时间。很多授课老师直接告知学生实训流程，而不是在实训开始前详细告知我们实训的目的是什么，强化他们实训的意识。前不久我校有个专业老师把学生带到某家乐福超市实训，主要让学生知道如何下订单订购商品，货物如何入库，货物如何上架，如何补货一系列流程，但学生觉得自己不是在做“管理”，而是在做“苦工”，都很不满，这样的实训，老师辛辛苦苦的联系企业，安排教学计划，教学效果却不佳。
高职“工学结合”相应对策
要深入开展我校高职教育的工学结合，应由领导牵头，为学校和企业双方联系，分析企业需要人员信息和需求趋势，是教学工作贴近工学结合的第一步。将在企业遇到的问题和困难设置为不同的情境模式作为教学内容，根据我校现有教学条件，做到设置从简单到复杂，从容易到困难，让学生在情境中实践，并懂得专业基本知识，从而激发他们的兴趣，让他们从“参与”学习变成“主动”学习。考虑到知识更新性，企业问题突然性，我们的教材应不限于书本文字教材，还应包括多媒体课件，视频教材和网络信息等学习资源。编写教材时，应先跟企业沟通好，找既有丰富的实践经验又懂较深的理论知识的专家共同编写。
既然要“工学结合”，必须要求我们老师是“双师型”的，学校应创造条件让老师定期到企业学习和培训，例如天歌电子是我们专业的合作企业，就必须要求老师先到企业学习了解运作情况；鼓励老师获得职业资格证书；聘请企业专业人士任我专业兼职指导老师。不仅对老师要有要求，还要对本专业学生有所要求。实践经验表明，用人单位在招聘应届毕业生时，除了对毕业证书、英语及计算机能力的要求外，也非常关注毕业生是否获取相关专业的职业资格证书，对于获取相关职业资格证书的毕业生，不仅容易得到工作，而且起薪标准也相对会高于无证书的毕业生。我校企业物流专业方向的学生在校时必须取得由人力资源和社会保障部颁发的下列职业资格证书之一：物流师、物流采购管理师、物流配送管理师、物流仓储管理师、国际贸易货运师、人力资源管理师等。
工学结合教学篇6
要以全新的视角来思考和定位“双师型”教师。为了缩小职业教育与企业岗位能力要求的差距，让学校技能人才培养与企业岗位要求"无缝"对接，深受企业和用人单位欢迎，积极推进工学结合人才培养模式改革很有必要。"要给学生一碗水，教师得有一桶水"。真正的“双师型”教师不仅要具备资质证书更要具备动手能力和实际工作经验。如何提高“双师型”教师含金量？中职教师必须走出校门，深入企业，了解企业的经营状况和生产流程，在实践中学习、充电、提高。要更好地服务学生，教师必须主动参与工教结合，在学生进行工学交替时教师自己也在进行“工教交替”。先发展好自己才能更好地发展学生！生产实践是中职教师专业发展的最有效形式，必须摒弃传统的从理论到理论，黑板上种田的教学方式，通过学习实践、再学习再实践，提高自己的终身学习能力，努力成为学生终身学习的榜样。
二、专业教师工教结合是职业教育深化教学改革的必要之举
教育部《关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》中明确要求推进产教深度融合，积极试行校企合作、工学结合，探索人才培养模式改革与实践。这对职业学校教师专业知识和技能的提升也提出了更高要求。是否具有一支与之相适应的双师型教师队伍，是工学结合人才培养模式改革的关键。要深化中职学校教学改革，必须改变传统的教学模式，突出"做中学、做中教"的职业教育特色，提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，丰富企业实践经验。引导教师下厂实践、工教结合，学习掌握现代企业所需知识和技能，不仅符合中等职业教育的办学规律，也是职业教育深化教学改革的必要之举。
三、完善专业教师工教结合机制势在必行
目前对中职学校教师继续教育的要求与考核指标体系，没有涵盖工教结合、生产实践方面的内容，考核制度不健全，应尽快建立健全相关考核机制；一方面要逐步提高双师型教师含金量，另一方面要保障双师型教师应有的待遇。
第一，要把教师参与工教结合的情况，与教师的职称评聘、评先评优、年度考核、奖惩等挂钩，制定科学指标体系，鼓励教师积极参与工教结合。
第二，设立职业教育专业教师企业实践专项经费。随着现代化经济社会的发展，企业对技工的需求不仅量大，且规格要求越来越高，这就要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且要能生产、会经营、可持续发展能力强。保障投入到位，解决专业教师工教结合后顾之忧，才能更好调动专业教师参与积极性。
工学结合教学篇7
1.建立仿真实训中心。建立具有现代化水平的工学一体化的仿真实训中心，使其既可以进行技能训练，又可开展课题研究，既可进行实训实习，又可进行岗位实践，既能承担工程项目和生产任务，又可模拟仿真生产过程，既可为学生按行业要求设计实训项目，使学生亲身体验和深入了解现代化的建筑工程过程、工艺流程、工程项目组织、实施和管理的全过程，又可为社会各界工程技术人员知识更新、职业培训、推广新技术创造更好的条件。
2.兴办科技产业。根据当地经济发展和学校人才培养需要，依托专业办产业，充分发挥学院的专业优势，并通过校内有效的管理机制，建立校办产业与教学单位紧密结合的关系，使工学结合统一在一个管理系统之中，形成院内工学一体化的教学环境。教师可以围绕建筑工程组织教学内容，促进教学内容和课程体系的改革，学生可以参与建筑工程施工、管理、技术开发，大大缩短教学与生产实际之间的距离。
(二)在校外建立合作教育体系
1.建立专业建设委员会(或其它组织形式)。其成员由企业的工程技术人员或高职称专业人士担任，参与学院的专业设置论证、制定人才培养计划、人才培养方案、确定课程内容,以保证人才培养规格适应用人单位的要求。
2.建立实践教学基地。确定一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥学生创造力的骨干建筑工程企业作为实践基地，学院依靠技术力量和科研实力与企业保持密切联系。通过学院与企业建立合作教育委员会，定期商讨有关问题，协调学院与企业的关系。学校聘请企业的工程技术人员担任现场兼职教师，企业为学生提供部分工作岗位，使学生在校期间有机会进入建筑工程实际领域，获得真正的职业训练和工作体验，并在岗位工作中完成一定的任务，获得一定的报酬。
3.联合办学。联合办学是学院与产业部门在办学的组织领导、经费投入、学校建设、管理运行甚至教育教学活动各个方面的合作，它是工学结合教育的拓宽和提高。通过行业主管部门把分别来自教育和经济两个不同社会子系统的法人实体协调在一起。学院需要企业的资金投入，改善学院的办学条件，建筑工程技术企业需要高素质的人才来提高在市场上的竞争力，校企双方的实际利益驱动，使联合办学成为“双赢”的目标。
二、工学结合教育模式的探索为提高办学实力和办学水平,培养出更多的技术应用型人才,近年来，把工学结合作为一种高职教育人才培养模式来进行探索，取得了阶段性成果。
(一)人才培养的教学模式
建筑工程技术专业以“工学结合的2+0.5+0.5”的教学模式，形成“工学交替、综合训练、顶岗实习”三大教学体系。在校2年完成基础理论、专业理论基础知识和专业基本技能的学习与训练，突出理论与实践教学体系，对专业领域课程采取工学交替模式，第一个0.5年（第5学期）根据岗位需要进行岗位综合实训，综合实训项目分为：建筑工程测量、施工图识读与会审、施工组织实训、工种实训并获取岗位资格证书等；第二个0.5年（第6学期）到单位、企业进行顶岗实习。学生完成各阶段的任务，经考核合格，达到培养目标。到从学生的知识、能力、素质结构出发，优化课程结构。按素质领域、基础领域、专业领域、拓展领域四个模块构建课程体系。按照“从易到难，逐步接近工程实际”的原则，构建实践教学体系。充分利用校内外实训基地，让学生在真实的工程环境和职业环境中得到训练。
（二）工学交替教育模式的运行机制
1、组织召开工学交替专家委员会会议，在专业建设委员会的参与下，以培养高等技术应用型专门人才为目标，以适应社会发展需要为目的，按照“知识面宽、能力强、素质高”的原则，按思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、业务素质来确定高等职业教育人才培养规格，对实施方案进行研究讨论，对本地区施工项目、时间进度进行调研和统计，使课程实训项目与校外实训基地施工进度相匹配。
2、组建三阶段工学交替指导小组，每组3－5人，对“2+0.5+0.5”的工学交替时段进行分时间段指导（三个时间段指：两年课间教、学、做实训指导；0.5年分工种或项目的实训指导；0.5年的顶岗实训指导）。例如：在进行《主体结构施工》课程的教学改革过程中，对其课程的工学交替教学模式进行了以下初步尝试：利用校外实训基地，将工学交替教学划分为三个阶段：第一阶段：专业课程主要项目了解初始阶段，第二阶段：各工序熟悉、学习操作阶段，第三阶段：顶岗实习阶段第一阶段：专业课程主要项目（见下图）第二阶段：专业工序熟悉、学习操作阶段。工种实习；砌筑工程实习；钢筋工程实习；模板工程实习；混凝土工程实习。相关项目实习：测量放线、抄平、安装测量校正；施工质量检查验收；熟悉现场的各种机械设备；工程量的统计；参与了解处理施工中的技术问题；编制施工图预算等。第三阶段：顶岗实训阶段。实训任务：能根据施工图纸指导《主体结构》施工，按学生所在现场情况和提供的技术资料，能完成图纸会审、技术交底、生产调度、质量管理、施工方案的讨论等。给定条件：系部提供任务指导书、提供和给定相应技术参数和资料。时间安排：建筑工程技术专业第六学期，时间半年：顶岗实习单位：翔宇建设工程有限责任公司、宏城建设工程有限责任公司、兴州建设工程有限责任公司、广城市政建设工程有限责任公司施工工地
。3、建立固定工学交替合作教育基地与广泛利用社会资源相结合的资源利用模式。在保持与已签定的校外实训基地关系的前提下，进一步与扩大周边县市区施工企业建立合作关系，开展工学交替改革试验。
工学结合教学篇8
随着科学的进步以及社会的不断发展，测绘学科有着全新的使命，测绘学科研究的范围、手段以及对象也都发生了变化。测量课程逐渐成为土建专业的主要专业基础性课程，伴随着将数字测绘技术、空间定位技术以及地理信息技术作为主要内容的测绘高新技术的不断发展，以及课时不断被压缩，新施工技术的广泛应用，过去的一些教学方法以及内容已经无法满足当前的发展形势。目前，对测量学教学改革方面的研究相对较多，推动了测量学在教学手段和教学内容等层面的更新与改革，包括制作教学录像、出版新教材等。可是对于测量学理论和实践教学之间的联系，实践教学改革方面的重视程度却不高，导致了测量学教学实践存在着诸多问题。
1《土木工程测量》课程教学中存在的问题
1．1理论与实践结合程度不足
《土木工程测量》实验教学的课时数相对较少，通常只有区区18学时，单个实验通常会占据2～3学时，导致了实验内容长期停滞于仪器使用上，再加上实验场地主要局限于学校，造成了很多教学内容无法和实际工程结合在一起，使得学生无法全面理解教学目的。比如在学校的空地上测量水平角，对中和照准点位在设计上存在不规范的地方，无法达到实验目的。此外，因为校园内部以及周边环境比较空旷，这和实际工程所处的复杂环境存在一定的差距，学生在实践测量的时候无法适应实际的工作。因为学校中实践场地的条件相对较好，测量的数据比较容易处理，可是在实际工程测量当中，各类测量角度存在差异性，数据较为复杂，处理数据难度较大，导致学生在实际测量的时候，通常面对测量数据会不知所措，最终导致工作处于被动状态。同时，教学仪器也存在老化的问题。测量仪器较为昂贵，这就导致了教学仪器更新的周期相对较长。尽管部分仪器通常都用于向学生集中展示，可是出于仪器保护的目的，学生难以进行实际操作，而真正能够让学生参与社会实践的仪器非常陈旧。在实际工程当中，工程单位所采用的都是一些高技术以及高精度的仪器，同时测量方法与学校理论教学内容有一定的差别。比如，学习过程中会采用水准仪进行测量，可是这种设备在实际工程企业中很少会采用，通常劳务工人使用红外线水准测量仪的频率较大，大的工程公司一般使用GPS定位。
1．2考核体系不够科学
教学实践通常不会有固定的考核方案，只是依据学生实习的数据以及图纸开展评价工作，导致学生欠缺实践的积极性，无法实现培养能力的最终目标。当前，在测量学教学过程中，一般将期末考试作为学生成绩评判的唯一标准，其中考试成绩会占70%，平时的成绩只占30%，平时成绩当中还包含了上课的具体情况、课后实践成绩，其中实践课程成绩所占的比重相对较低，这就造成了学生存在重视理论学习，忽视实践探究的问题，导致实践与理论相脱节，对学生综合能力的发展不利。
2工学结合教学改革的实践应用
2．1培养学生的工程意识
采用引导式和启发式的教学方法，按照教学内容的难易程度，采用讲解、回答问题、自学和讨论的形式。在重点以及难点的地方通常会详细的讲解，并与实际工程测量相结合，使得学生对于课程内容可以从感性认知发展为理性认知。适当地在课程讲授过程中加入讨论的方式，使得学生可以及时发现问题，并且分析问题，解决问题，有效提升学生工程意识。在教学过程中，教师要注重引导学生全面掌握整体工程理念，结合着测量教学实践，模拟设计具体工程测量。针对具体的土木工程项目，要注重讲解测量对于项目的重要意义。尤其是在当前大土木的背景下，需要强化对于桥梁、道路以及地下工程的讲授。按照具体的工程要求，开展有针对性的施工组织设计，提出并且设计合理化的工程测量方案，使得学生可以提高工程意识，提升理论和实践相互结合的能力。
2．2保证理论与实践相结合
1)引进新技术。理论教学中，不仅要介绍原有技术原理，而且要介绍新技术与新仪器。测量技术发展速度较快，传统光学测量仪器逐渐被光电一体化的测量仪器取代。伴随着测绘技术的持续发展，传统体系内容无法满足现代工程对于测量的需要。在大土木当中如何取舍原有体系，合理补充新内容，保证传统内容与新技术之间的相互融合显得尤为重要，因此，优化原有内容，融入新内容，逐渐成为了当前教学内容改革的核心所在。2)结合工程实际。普通的测量实习和工程实际之间有着较大的差距，很多学生并不了解理论知识究竟该如何使用。为了提升学生的工程实践能力以及积极性，教师可以结合学校的基建工程设计不同的测量实习实验。首先，使用学校新校区的建设用地，要求完成区域地形图测绘工作，并且利用地形图开展挖填方的设计;其次，使用空地以及施工图纸开展测量放线工作;最后，使用学校竣工还没有投入使用的教学楼，测量其标高，绘制平面图，并且将测量的最终结果和施工图纸进行对比。通过这些实验，能够有效的提升学生实习积极性，从而有效的提升学生实践能力。3)强化硬件设施建设。为了充分培养学生的基本能力，实现零距离就业的根本目标，实习仪器需要保证和工程实践相符，所以在教学改革的同时，要更新硬件设施建设，按照新设备的发展需要，更新测量实习仪器。与此同时，为了实现测量学习的最终目标，防止实验受到行人以及车辆的影响，高校需要尽量建立独立化的测量实践场所，并且设置能够长期使用的固定测量点，保证实验场景与工程实践相吻合，及时纠正学生的错误认知。在条件允许的时候，可以带领学生进入到工地当中开展实践测量。
2．3完善评价考核方法
工学结合教学篇9
一、问题的提出
2009年教育部印发《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业学校的培养目标做出了新的规定：第一部分，中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。这对中职学校学生教育提出了更新更高的要求，同时也为中职教育明确了职业教育的终极目标。
一方面是教育的高目标，一方面是工作岗位的多元化标准，众多企业对毕业生的职业素养和专业技能的高要求。钳工的学习是学生对机械制造认识的开始，锉削、锯割、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作技能，要让学生学习这些简单枯燥的技能，仅运用传统的教学模式来进行教学，很难激发学生学习积极性。针对这种情况，在钳工教学中，很多老师都做了研究工作，提出了相应的教学方法，如角色扮演法、分工协作法、过程分解法等。笔者结合教学实际，在传统的教学过程中引入六步教学法实施教学。该教学方法激发了学生的学习兴趣，使学生通过自己的努力找到问题的答案，在学习过程中享受到成功的喜悦，从而达到教学目的。
二、学习过程的设计
“工学结合”教学模式是以就业为导向，充分利用校内外学习资源，强调在教学中体现职业岗位与职业行动，学校学习与工作实践交替进行，实现“工作”和“学习”两个不同的内容的有机融合，从而提高学生综合素质和就业竞争力，满足用人单位的岗位需求。
在工学结合教学模式下，引入六步教学法，强调以培养学生综合能力为目标，充分调动了学生学习积极性自觉性，突出强化学生自主学习能力。
1.六步教学法在钳工课堂中的教学设计
以机械技术系某钳工中技班“冷冲模具装配图—冷冲模制作”课堂教学为例，设计课堂教学过程。
第一步，确定学习目标。
主讲教师首先回顾上阶段学习任务完成情况，对存在问题进行提醒，要求在新的学习过程中加以避免；对好的现象进行表扬，要求在新的学习中加以发扬。其次，提出以下新课学习目标。
一是能够独立分析图样。
二是具有清晰的思路，制订准备方案。
三是掌握锯割的技巧。
第二步，设置问题。
以制作的冷冲模模型为教学参考资料，为学生讲解制作过程任务中所涉及的知识、技术和工作方法进行介绍，重点针对技术难点进行铺垫，设置问题，引导学生提前思考，进入状态。
一是看图思考工件制作思路、技术难点、注意事项等问题有哪些？
二是在保证加工质量的前提下，有哪些可以省时、省力的好办法？
三是根据自己的理解，在准备毛坯时需要注意哪些问题？
第三步，制订计划，设计学习过程。
根据教学内容并结合设置问题，认真分析零件图，思考并自主制订学习计划。对学习过程中的具体环节，根据问题设计解决途径，进而在学习计划实施过程中加以验证。
学生在整个教学过程中碰到学习问题，或查阅资料，或与同学商讨，或请教老师，待弄懂问题、解决难题后，继续“做”。
第四步，过程监督，角色扮演。
在整个学习过程中，教师们明白自己的角色，分工协作，充分扮演好教练的角色。教师有的巡回指导并时刻强调安全意识，有的在咨询台点拨并解决前来咨询学生的难题，有的对学生进行专项技能工艺指导等。教师是教学过程的引导者和控制者，在学生无法自主完成任务并请求帮助时要给予适当指点，促进学生通过自主思考解决问题。
学生按已分好的学习小组，到达学习岗位，投入学习活动。
第五步，检查，点评学生学习任务完成情况。
该过程，要求学生在下课前15分钟，到实训室门前整齐列队，聆听主讲教师对学习情况进行总结分析。对学习过程中存在的问题，教师给予解答。其他教师检查实训场地卫生、设备保养、工量具摆放等工作。
第六步，评价。教师结合课堂，给予学习综合评价。
在教学过程中，除了要求学生掌握必需的技能外，还要培训和锻炼学生其他能力：独立学习的能力、计划能力、社交能力以及责任感和认真工作的态度等。所以，教师既要对学生操作技能进行评价，也要对学生在学习过程中的表现进行综合能力评价。
在技能评价环节，根据工件产品要求，分别对ф12H7（2处）、ф8M5（2处）、ф6.5mm（2处）等12项技术指标进行评分。
在职业素养评价环节，分为自我评价、小组评价、教师评价三项内容。并针对不同的评价模块设置不同的分支参数。
总评成绩=自我评价×10%+小组评价×30%+教师评价×60%
2.教学分析
学生完成任务工件检查，完成工件情况分布，如下图所示。
该班共有学生50人，针对学生完成工件的情况进行统计，优秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。综合情况显示，教学效果良好。
三、小结
工学结合模式是以提高学生职业技能为本位，在钳工教学中采用六步教学法，学生能在较好地掌握技能的同时，充分锻炼学生的综合素质，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]卢建民，钳工教学改革的探索与实践[J].科学时代，2009(1).
工学结合教学篇10
20世纪70年代初，美国师范教育专家乔伊斯和韦尔对教学模式问题进行了开创性研究，他们在充分调研的基础上，于1972年出版了《教学模式》一书，并给教学模式下定义：它是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或范型。
此后，人们开始不断探索教学模式，但目前还未达成共识。有学者认为：“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教育(哲学)主题、功能目标、结构程序及操作要领构成”；有学者认为，“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”；还有学者认为：“所谓教学模式，是指在一定的教育思想的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论模型及其具体的、可操作的实践活动方式”。基于以上学者的分析，我们认为职业教育教学模式通常是指在一定的职业教育思想或理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，依据教学条件和环境建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它一般包括六个要素：教育基本理念、教学目标、教学条件、教学程序、师生组合、教学评价等。
由于影响教学模式的因素很多，教学模式具有多样性和复杂性，可从多个维度构建各种类型的教学模式。如普通教育中基于学习理论的教学模式、基于教学论的教学模式、基于哲学的教学模式、基于教学活动的性质和组织形式的教学模式、基于教学角色地位的教学模式，等等。职业教育培养的是技能型人才，办学具有广泛的社会性，其教学模式更加复杂多样。根据教学目标的不同，我国职业教育的教学模式大体上可以分为三个时期，即以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式时期，以训练劳动者的操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式时期，融理论与实践于一体视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式时期。
具体来说，在20世纪80年代，我国职业教育开始大发展，许多职业学校是从普通教育中分离出来的，受普通教育的影响较大。教学以知识传授为主，教师是教学活动的控制者，学生是知识和技能的被动接受者，形成了以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式。进入90年代以来，随着德国“双元制”教学模式、北美cbe教学模式和国际劳动组织mes教学模式的引入，人们认识到职业教育是培养学生的职业能力或职业技能，学生必须掌握一技之长，实践中加强了职业技能的培养，加强校办企业的建设，在注重专业理论知识的同时，促进学生的职业技能的培养，形成以训练劳动者的操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式。进入新世纪，人们对职业能力的认识逐步深入，职业教育不仅培养学生的职业技能，而且培养可迁移的关键能力；不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的方法能力和社会能力，要求加强校企合作，改革人才培养模式，开始逐步学习和探索融理论与实践于一体、视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式。当然，第三种教学模式要求条件相对较高，在我国还不具有完全普遍推广的意义。当前，我国应积极探索符合中国国情的工学结合条件下的教学模式。
二、基于学工结合的职业教育教学模式
工学结合、校企合作是世界各国普遍遵循的职业教育人才培养模式。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。2008年教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。因此，有必要探讨学工结合条件下的教学模式。从国内外的实践来看，基于工学结合的职业教育教学模式大致可以分为三大类。
（一）学工前后衔接教学模式
学工前后衔接制是先在学校进行理论学习，学习完理论课程的最后一段时间内集中开展综合性的实践教学。这种形式是多年来我国大中专学生实践教学普遍采用的形式，其宗旨是加快毕业生由学生角色向职业角色的转换，以便在较短的时间内进入职业角色。进入新世纪，尤其是2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，我国职业教育加强了校企合作和工学结合，要求“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”在实践中，尽管许多职业学校积极探索工学结合的多种实现形式，但绝大部分中等职业学校采取最后一年到企业进行顶岗实习，形成了典型的学前工后衔接的教学模式。
学工前后衔接教学模式还广泛应用于对大中专毕业生进行的实践岗培训、创业岗培训或把专业技术人员培训成教师等。如2006年以来，日本实行的“实习并用职业训练制度”。这一制度的具体内容是：企业或用人单位根据其培养实践型技能人才的需要制定培训计划，可以上报并获得厚生劳动大臣的批准认定。招收15～35岁的年轻人，主要是中等或高等教育的毕业新生，以试用工的形式对其进行为期半年到两年的培训。培训包括在用人单位的实习和在职业教育专门机构（包括专修学校、公共职业能力开发设施、由政府认定的职业训练学校等）的脱产学习，培训时间一年不少于850课时，其中在用人单位的实习时间必须至少占总课时的20%以上，但最多不超过80%。在培训期满时结合技能鉴定、资格认定等制度进行客观公正的评价，并根据与学员签订的合同规定及考核结果由用人单位决定是否正式录用。
新加坡的“教学工厂”也属于这种类型，其基本做法是:职业学校学生在一、二年级主要学习专业理论课程和开展基础技能训练，在三年级学生自选专业方向后，开始进入有关“工业项目组”进行生产操作。所谓的“工业项目组”就是由社会上的生产厂家与学校联合举办的以教学和技能训练为目的的生产车间。工业项目是学校向生产厂家承揽的工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在职业学校装备一个与实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅或技术人员的指导和训练下，进行实际生产操作。通过实施工业项目，学生能充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会毕业后所从事的职业岗位工作必需掌握的基本技能。项目的科技含量要求具有一定的技术水平，不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本而微利为原则，这本身对学生也是一种经营生存的训练。
前后衔接式的优点是：把学生的就业与实习有机地结合起来，把企业用人的需要与学生就业的需要有机地结合起来，同时，学校在管理上也相对简单一些。其不足是：人为地把理论教学与实践教学进行割裂，在学习理论时由于不知道现实工作的需要，难以做到有的放矢，不利于所学理论知识的掌握和深化；在实践教学中发现自己知识的不足，学生也没有机会回学校进行补充学习。
（二）学工并行衔接教学模式
学工并行制就是在同一学期（学年）内学生一边进行理论学习，一边进行实践教学，也称同步模式。最为典型的是现代学徒制和德国的“双元制”职业教育。接受职业教育的青少年每周有3—4天的时间在企业里接受培训，学习技能操作，1—2天的时间在职业学校学习文化课和专业理论知识，保证了理论与实践的有效结合。我国传统的课程实习也属于这种类型，目前推行的工作过程系统化课程大部分采用的是这种教学模式。
美国的合作制教育也具有这一性质。学生一半时间在学校学习文化基础课和职业基础课，一半时间在企业内边劳动边学习职业技能，具体形式有四种：1.学工轮换制。把同专业同年级的学生分成两半，一半学习，一半到企业劳动或接受培训，按学期或季度轮换；2.半工半读制。同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；3.劳动实习制。参加工学计划的学生每学年最少一次到校外劳动实习一段时间；4.全日劳动，工余上课制。学生被企业雇用，顶班上岗，利用工余时间进行学习，通过授课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。前三种形式是目前美国合作教育中采用最多的。
在我国，学工并行衔接的教学模式最有基础的、最为典型的是半工半读教育。20世纪五六十年代，按照教育与生产劳动相结合的教育方针，贯彻勤俭办学，勤工俭学的精神，我国开展了大规模的半工半读教育制度。1958年1月毛泽东同志在《工作方法(草案)》中提出:“一切中等技术学校和技工学校，凡是可能的，一律试办工厂或者农场，进行生产，做到自给或半自给。学生实行半工半读”。1958年3月薄一波同志在全国人大二次会议上作年度国民经济计划草案的报告时，把半工半读作为一种教育制度列入其中。此后，在刘少奇等同志的积极倡导下，我国积极探索半工半读教育制度。农村办起了半工半读的农业中学，发展农耕小学；在城市工厂办学校、学校办工厂，实行半工半读；技工学校落实国家勤俭办学、勤工俭学方针。为了实现经费自给自足，许多技工学校既是学校，又是工厂；学校既培养学生，也生产产品；学生既学习理论，也参加劳动，实现了工学一体。关于“半工半读”的具体实现形式，1957年刘少奇在《办好半工半读学校》一文中提到半工半读是“一半时间劳动一半时间上学的制度，使工作和教育相互成为休息和鼓励”。在实践中有“六二制”和“五五制”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中又明确指出：“逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广。”为此，许多职业院校积极进行引厂入校、前校后厂，开展半工半读。
并行式的优点是：理论教学与实践教学进行了有机的融合，实现了理论教学与实践教学的一体化，能够真正做到理论联系实践、学以致用的目的。并行式的缺点是：一方面教学安排比较复杂，另一方面由于边学习边工作，很难找到提供工作实习岗位的雇主，实习机会被限制在一定的交通范围内，要求产业与教育双方的通力合作，往往需要相关的法律作保障。
（三）学工交替衔接教学模式
学工交替衔接制就是全日制学习学期与全日制工作学期的交替，即学习—实践—学习的方式。最典型的是英国“三明治”模式，学生“一年学院全日制，一年农场、工厂实践，一年学院全日制”的“夹心面包”式的分段教学。工学交替在教学时间上的安排有以学年为单位进行交替，也有按月进行交替。在一年的实习期间，学生由企业负责安排，在工厂、企业、农牧场等各种不同工作岗位上工作和劳动，顶岗完成工作任务。在顶岗过程中学生能有效掌握生产技能，熟悉将要从事工作的各个环节。学生完成顶岗实习，再回到学校进行学习，根据工作岗位的要求，联系实际有针对性地进行学习，能够做到有的放矢，在后期的学习过程中也有利于学生更好的理解、掌握知识和技能，提高学校效率和效能。这种教学模式由于第三学年针对具体岗位或企业需求进行学习，事实上相当于把职业院校的一般培训和用人单位的特殊培训有机地结合起来，因此，“三明治”教学体系深受企业、农牧场的欢迎。
随着弹性学习制度的广泛建立、职业资格证书制度的全面实施和终生教育的不断深入，学工交替衔接模式在现实中具有越来越广泛的用途，学生根据需要在工作和学习之间经常进行转化，实现了职业教育面向人人的目的。各国的社区学院为这种教学模式提供了广阔的空间。如澳大利亚的tafe学院实行灵活的学制，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。在课程安排方面，提供有阶段性的、可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程，学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品味等方面自由选择。
工学结合教学篇11
一、高职化学教学现状
1.生源素质影响教学质量
我国的高校教育制度采取的是分层培养的方式，教育资源分配存在着严重失衡的现象。高职院校作为我国高等教育的最低端，生源的素质较其他高校有着明显的差距。同时，高职学生由于高考失利、情绪低落、学习积极性严重不足等原因使得在化学教学的过程中管理困难、课堂秩序混乱、教学效果差。同时受学生自身素质影响，对于化学知识的理解、吸收和转换为工作技能的能力较差，严重影响了高职教学和毕业生的质量。
2.教材与现实要求不符
我国高校教材普遍存在着知识超前或者滞后的现象，高职教材同样如此。现行高职教材着重于培养学生专业知识的基础性和全面性，但是对于实际工作中需要掌握的技能以及相关培养的方法却缺乏明显的重视。在化学教材中，教学内容与高职学生知识水平严重不符，对基础性知识表述抽象或者是一笔带过，运算过程不详细，与生产和生活缺乏联系，学生理解困难等，这些都极大的影响了高职化学教学的效果。
3.急功近利，学生化学基础不牢
高职教育过程中急功近利的现象十分严重。我国高校教学课程繁多、内容丰富，学生学习和工作压力大。高职教学本身在教学时间上就十分紧凑，而且有些高职院校为了追求经济利益，节约教学资源，不顾国家相关法律法规，极大的压缩教学实践，早早的将学生送出校园，参与社会实践，这使得高职学生的化学基础知识严重不牢。有的学校为了赶教学进度，胡乱的删减教学内容和相关科目，破坏了教学结构的系统性和科学性。
二、高职化学教学“工学结合”的途径
1.加强实验室建设
工学结合，首先就要建立实践学习的场所，这是工学结合开展的基础，没有实践的工学结合只不过是一句空话。所以为了满足教学和有人单位的需要，要加强化学实验室的建设，为工学结合的开展创造良好的条件。在化学实验内容方面，要紧贴实际生活和工作，避免出现缺乏实际效用的形式性实验；在教学方式和教学安排方面，要注重理论与实践相结合的方式。允许的情况下，大部分课程都可以在实验室中开展。这样既能够促进学生对于化学知识的学习和理解，也能够在教学的过程中加深学生对于化学的理解，提高学生的实际动手操作能力。
2.规范教学流程
工学结合是一个循序渐进的过程，在教学的过程中必须保证各项教学计划和教学内容能够得到落实，这是达到工学结合既定效果的保障。在化学教学的过程中，要严格按照有关规定制定完善的教学计划，不能急功近利，随意的删减教学内容或者压缩教学时间。在保证化学理论教学时间的前提下，要安排充分的化学教学实践，保证各项教学任务能够圆满完成，便于学生将化学知识转化为专业技能，真正的做到学以致用。
3.加强与用人单位的沟通交流，创造更多的实习机会
“工学结合”重在“学习”和“工作”的结合。受高职院校综合经济实力和相关政策的影响，目前高职院校建立属于自己的生产实习基地还存在着一定的难度，所以校方要加强与用人单位的沟通教学，为高职学生提供更好的实习机会。在高职化学教学过程中，要定时的安排学生进入用人单位进行参观学习和生产实践。这样不但能够明确学生的学习目标和学习目的，懂得自己今后学习和发展的方向，而且能够在长期的生产实践过程中将理论知识与工作技能有效的融合起来，提高自身的综合实力。
4.加强师资队伍建设
为了提高工学结合的效果，要加强化学教学的师资队伍建设。学校要注重化学教师专业理论知识和工作技能的培养，只有理论知识和工作经验双全的教师，才能明确教学的内容和目标，知识学生应该学习什么，应该怎样去学。在注重师资队伍建设的同时，高职院校可以定期的聘请相关单位的优秀员工进行化学知识方面的实践教学，使学生能够对用人单位的工作需求进行动态上的把握，从而明确化学学习的重点，提高自身的化学知识和专业技能水平。
工学结合的教学理念不但能够良好的契合高职教育的目标，而且与用人单位的需求也能很好的契合在一起。在高校化学教学中引进工学结合的教学模式，不但能够解决高职化学教学中存在的问题，而且能够显著的提升高职学生的综合能力和实际动手操作能力。
参考文献：
[1]沙乖凤.高职化学教学实施工学结合途径的思考[J].延安职业技术学院学报，2012（04）
[2]刘转利.浅谈“工学结合”模式下我校化学教学[J].科技信息，2010（11）
[3]甄君慧.浅谈在化学教学中教师落实“工学结合、校企合作”的培养模式[J].学周刊，2011（21）
工学结合教学篇12
课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心与难点，也是教学改革的重点和难点，尤其是高职院校中基础专业课的课程建设。建筑力学是建筑工程技术专业的基础专业课，理论性很强，而职业院校重点培养的是学生的技能，因此建筑力学的教学是各个高职院校力学教师长期以来一直思考和研究的问题。那么如何将“工学结合”教学模式贯穿于整个建筑力学教学过程呢？我认为应该从以下几个方面进行研究。
一、不断完善课程标准
按照建筑工程技术专业人才培养方案的要求，结合本专业实际特点，将建筑力学课程按任务分类，制定完整的课程标准，在教学过程中不断完善本门课程的课程计划。
二、制定符合职业教育特点的校本教材
教材是教师从事教学工作最基本的工具，符合学生实际的教材可以向学生传达准确的知识信息，也是提高教学质量的重要保障。因此，课程建设不能忽视教材的建设，原则上是根据学生实际特点自编教材。具体做法如下：教师应与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，保证优质教材进课堂。刚起步阶段可以编制适合我们建筑工程技术专业发展趋势同时兼顾现状的各任务建筑力学教材，当然要按照人才培养方案的要求，注意和其他课程先后开课顺序等因素，同时应重视教学资源和网络信息资源的利用。目前适用我系当前高职学生的教材不是很多，最好是教师结合学生实际编制建筑力学校本教材。
三、优化教学内容
建筑力学是一门理论性、实践性都较强的学科，怎样采取有效措施，来增强学生的学习兴趣呢？一是每个学期要有计划地安排他们下工地锻炼，多接触工程实际，提高他们的感性认识，真正做到工学结合。二是采取电化教学。在课程开课初始安排电教片，通过摄像机镜头把学生带到施工现场，使学生如临其境，耳闻目睹那些由于构件承载力不足导致的构件破坏及所造成的经济损失和人身伤亡事故等，从而触动学生的心灵，帮助学生建立感性认识，增强其责任感，进而对本课程产生浓厚的学习欲望。建筑力学教学内容应围绕以掌握基本概念、基本公理为基础，同时讲解例题的时候一定引入工程实例，增加学生学习兴趣。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。因此应积极探索工学结合、任务驱动等有利于增强学生能力的教学模式。在建筑力学教学过程中尽量采用理论讲解、实验实训一体化的“工学结合”教学模式，在课程建设和实施过程中融入先进的职业教育培养理念，培养“高技能应用型人才”。
四、改变传统教学方法
教学方法是实现师生教与学的重要手段，教师在传授知识的同时，要不断改进、优化教学方法，以便更好地培养学生能力、提高教学质量。我们知道职业院校强调对职业技能的培养，而建筑力学是基础课程，理论知识较多，这样对于高职学生来说可谓是学生上的拦路虎。如何能提高学生学习力学的兴趣呢？教师可以对学生适当地讲解科学家成功的历史教育，诱发学生的学习兴趣，如伟大的科学家牛顿发明了万有引力定律等。结合松原建筑工程实际，讲解建筑力学中的一些枯燥的计算公式等。通过举例，使同学们感觉建筑力学和生活中联系很大，让学生懂得其实建筑力学来源于生活，服务于生活的道理，使学生对力学产生学习兴趣。由于建筑力学包含了理论力学、材料力学、结构力学三大力学的知识，知识量多，难度大，因此我们尝试着采用了课堂讲授法、任务驱动法和引导归纳法相结合的多种形式的教学模式，充分发挥学生潜力，增加课后练习和实验的课时，增加实训课时是提高教学质量的有效方法之一。教师上课时提倡并要求学生课前预习，由于高职学生基础薄弱，学生预习的效果不是特别理想，因此教师在课堂上把学生分成几组，布置学习任务，通过小组讨论，然后教师对内容进行概括、总结，并根据课堂讨论情况给予反馈，解答学生讨论中发生的错误概念和疑难问题，然后对重点、难点内容详细讲授。
此外，通过建筑力学中典型例题结合工程实际问题进行讲解。分成学习小组让学生讨论，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，激发其学习主动性。通过参与，使学生从知识的接受者变为学习的研究者。为此，根据我系教学实际考虑将建筑力学课程划分为两个项目：基础型项目、应用型项目。基础型项目内容以专业基础课“必需、够用”为原则，面向全体学生，争取全体学生都能学习并理解，主要为学习其他后续课程奠定基础。应用型项目内容为建筑力学的有关理论在生活及建筑工程实际中的应用，面向90% 的学生，主要注重培养其分析问题和解决问题的能力。
五、改革现有教学手段
改革现有教学手段主要是侧重引入先进的多媒体。目前我们建筑工程系新组装机房两个，多媒体教室一个，基本上满足学生上课的需要。以教材为主但不局限于教材，鼓励督促教师自制电子课件并使用，引导和激发广大教师共同研制和改进多媒体教学软件。每一位教室必须有一项专长，保证教学质量的提高。上理论课时充分利用自制挂图、力学教学模型、多媒体教室等手段，增强直观教学效果，把复杂枯燥的力学知识形象化，让学生听起来通俗易懂，以实现课程目标。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，这种教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育，建筑力学应该为学生就业服务，以学生为中心是教育事业永恒的话题。建筑力学是专业基础课，理论性很强，但是它来源于工程实际，服务于建筑工程结构，通过工学结合教学模式的研究，建筑力学课程的教学能更好的将理论知识和实际工程联系起来，服务于工程实际。使学生初步具备解决建筑工程结构中的力学问题的能力，提高了学生学习《建筑力学》的积极性和重要性，同时也提高了教学质量。当然，若是想更好的将理论与实践结合，需要增加更多的去工地锻炼的机会。
参考文献
工学结合教学篇13
1．以培养职业岗位能力为主线，工学结合，构建了“三级理论教学体系、四级实践教学体系”提升学生的职业技能。传统的课程设置追求理论的系统性和完整性，忽视了实践技能课程，使医学检验技术专业课程教学发展严重滞后于临床医学检验技术的快速发展。我校根据近几年中职医学检验技术毕业生的岗位职业能力分析，以培养岗位职业能力为目标改革了传统的课程设置。
2．以就业岗位为切入点，将四级素质教育(“思想道德素质、人文素质、身心素质、业务素质”)贯穿于三级理论教学与四级实践教学体系中，提高学生的专业素质。我校依据企业要求和学生实际，将思想道德素质、人文素质、业务素质、身心素质四个方面培养贯穿于理论与实践教学中，有效地将企业文化融入育人环境，引导广大学生积极向上，将学生的素质教育贯穿于人才培养方案中，使学生在三年的学习中专业素质的全面提高。
3．构建“五项教学评估体系”，促进教师教学能力与实践操作能力的提高，从而提高教育教学质量。“五项教学评估体系”包括教学检查与听课、教学督导、考试管理、学生评教、院(企)评价五项，一方面，此评价体系便于学校掌握教师的教学情况，及时解决一些突出问题;另一方面，教师本人也可以查阅学生及院企行家对自己评价的结果及所提出的建议或意见，以便改进教学，促进教育教学质量的提高。
4．校企合作，共建一支由企业骨干、学校专业带头人及骨干教师组成的“双师型”教学团队，能有效实施“四级实践教学”，提高学生职业岗位能力。我校过去的医学检验技术专业课程教学多数由医疗专业毕业的教师承担，而且又缺乏长期的临床实践经验，所以对医学检验技术专业课程缺乏连贯性与整体性认知，仅凭个人的教育理念和教材内容实施教学，导致与临床工作任务明显脱节，不利于学生职业岗位能力的培养。改革为由企业骨干、学校专业带头人及骨干教师组成的“双师型”教学团队，能促使我校专业教师实践能力的提高，从而提高教学质量，进行提高学生职业岗位能力。
5．校企合作，共同开发让学生能感觉到“学有所用”的“工学结合”校本教材与实训教材，以激发学生兴趣，从而提高教学质量。近几年，由于生源质量下降，给医学检验技术专业的课程教学带来很大的难度。我校根据学生实际及岗位职业能力分析，遵循“必需、够用”的原则开发了医学检验技术专业的校本与实训教材，教学内容“贴近岗位、贴近生活、贴近社会”，让学生充分体会到“学有所用”，大大激发了学生的学习积极性与主动性，学会了“学会所用”，从而提高的教学质量。
6．以“工学结合”为切入点，改革传统的教学模式，加强实践技能的训练，提升学生的岗位技能，进而提高我校的教育教学质量。传统的教学模式强调知识的系统性，忽略了实践教学的“教、学、做”，不利于培养学生的岗位技能，同时束缚了学生的发散思维，我校试行“一课多人、一人多课、一课多元化教学”模式，不但加强了实践技能的训练，而且催促专业教师不断参加企业实践，提高了专业教师检验技术岗位素能，进而提高教育教学质量。
二、对实施“3445”“四步模式化”工学结合教学体系的思考
