引论：我们为您整理了13篇高中历史必修一知识点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1、【天体系统的级别】
总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系
2、【地球上生命存在的条件】
①稳定的太阳光照条件;
②比较安全的宇宙环境;
③因为日地距离适中，地表温度适宜(平均气温为15度);
④因为地球的质量和体积适中，地球能吸引大气形成大气层(氮、氧为主);
⑤形成并存在液态水
3、【太阳活动对地球的影响】
(1)太阳活动的标志：黑子、耀斑
(2)影响：影响电离层，干扰无线电短波通讯;产生“磁暴”现象和“极光”现象;影响地球气候。
4、【地球自转的地理意义】
①昼夜交替：昼半球和夜半球的分界线——晨昏线(圈)——与赤道的交点的时间分别是6时和18时——太阳高度是0度——晨昏圈所在的平面与太阳光线垂直;
②地方时差：东早西晚，经度每隔15度相差1小时;
③沿地表水平运动物体的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力随纬度的增大而增大。
5、【地球公转的地理意义】
(1)昼夜长短的变化：
①北半球夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短。夏至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最大值，北极圈及其以北的地区，出现极昼现象。
②北半球冬半年，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长昼短，纬度越高，夜越长昼越短。冬至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最小值，北极圈及其以北的地区，出现极夜现象。
③春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。
④赤道全年昼夜平分。南半球的情况与北半球的相反。
(2)正午太阳高度的变化：
同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减。
夏至日，太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减，此时北回归线及其以北各纬度达到一年中的最大值，南半球各纬度达最小值。
冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减，此时南回归线及其以南各纬度达到一年中的最大值，北半球各纬度达最小值。
春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。
(3)四季的变化(昼夜长短和正午太阳高度随着季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季)
北半球季节的划分：
3、4、5月为春季;6、7、8为夏季;
9、10、11为秋季1;
2、1、2为冬季。
6、地球的圈层结构以地表为界分为内部圈层和外部圈层。
(1)地球内部的圈层根据地震波(纵波、横波)的特点划分为地壳、地幔、地核三个圈层。
地壳物质主要由岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)组成，上地幔的软流层是岩浆的源地，地核主要由铁镍物质组成。
(2)外部圈层：大气圈、水圈和生物圈。
高中地理必修一知识2第二章
1、【岩石分三大类】
①岩浆岩(岩浆上升冷却凝固而成);
②沉积岩(岩石在外力的风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用下形成);
③变质岩(变质作用)。从岩浆到形成各种岩石，三大类岩石可以相互转化，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程，构成了地壳物质循环。
2、【地表形态变化的内外力因素(地质作用)】
(1)内力作用——能量来自地球本身，主要是地球内部热能，它表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用。造成地表高低不平。地质构造的类型有褶皱(背斜和向斜)和断层(地垒和地堑)。
(2)外力作用——能量来自地球外部，主要是太阳能和重力。使高低不平的地表趋向平坦。
表现为风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用。
①流水侵蚀地貌(V型谷);
②堆积地貌(冲积扇、冲积平原和三角洲);
③风蚀地貌(风蚀洼地、蘑菇);
④风积地貌(沙丘)。
3、【六大板块名称】
亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、
太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。
一般说来，板块内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，火山、地震也多集中分布在板块的交界处。
生长边界——板块张裂处，常形成裂谷、海洋。
消亡边界——板块碰撞处，常形成山脉、海沟。
4、【大气受热过程】
太阳辐射(短波)、大气削弱、地面增温、地面辐射(长波)、大气增温、大气辐射(长波)、大气逆辐射(保温作用)
(1)大气对太阳辐射的削弱作用：
①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。对可见光吸收的很少。
②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。云层的反射作用最显著。
③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。
(2)大气对地面的保温作用：
大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射(射向地面的大气辐射)，把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。
5、【全球近地面有7
个气压带(高低压相间分布)，6 个风带】
(1)低纬度环流：
①赤道低压带：因为热力作用形成，气流辐合上升，易成云致雨，形成多雨带。常年受其控制形成热带雨林气候(亚马孙平原、刚果盆地、东南亚的马来群岛)
②副热带高压带：因为动力作用而形成，气流在30度纬度上空聚积而下沉，形成少雨带(东亚季风区除外)，常年受其控制的地区形成热带沙漠气候(北非的撒哈拉水沙漠、西亚的沙漠、北美美国西部的沙漠、南美智利、秘鲁西部的沙漠、澳大利亚大沙漠)
③信风带：由副高吹向赤道低压的气流。在北半球右偏成东北信风，在南半球左偏成东南信风。
(2)中纬度环流：
④副极地低压带：由来自低纬的暖气流与来自高纬的冷气流相遇运动上升而形成。形成温带多雨带。
⑤中纬西风带：由副高吹向副极地低压带的气流。
在北半球右偏成西南风，在南半球左偏成西北风，习惯上叫西风，受其常年控制的地区，在大陆西岸形成温带海洋性气候。
(欧洲西部、北美西部如加拿大的温哥华附近、南美南端的安第斯山西侧、澳大利亚南端及塔斯马尼亚岛、新西兰等)
(3)高纬环流：
⑥极地高压带：因为热力作用而形成，冷空气下沉，形成少雨带。不过极地因为气温低，蒸发更少，所以极地属于降水量大于蒸发量的地区，为湿润地区。
⑦极地东风带：由极地高压带吹向副极地低压带的气流。在地转偏向力作用下，北半球右偏成东北风，南半球左偏成东南风。
(4)气压带和风带的移动：
①移动的原因：随太阳直射点的移动而动。
②移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)单一气压带或风带作用形成的气候类型：
热带雨林气候(赤道低气压带);
热带沙漠气候(副热带高气压带);
温带海洋性气候(中纬西风带)。
(6)气压带、风带移动形成的气候类型：
热带草原气候(夏季受赤道低气压带控制，冬季受低纬信风带控制);
地中海气候(夏季受副热带高气压带控制，冬季受中纬西风带控制)。
6、【常见的天气系统】
①锋面系统(冷锋、暖锋、准静止锋);
②气旋(低压)和反气旋(高压);
③锋面气旋。
气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)。
7、【水循环】
(1)类型：海陆间大循环(大循环)、陆地循环(水量很少)、海洋循环(水量最大)
(2)各环节的名称：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾
(3)意义：它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生;塑造地表形态;联系四大圈层。
8、【洋流】
(1)类型：按成因分风海流、密度流、补偿流;按性质分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低纬度——以副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动(与半球反气旋方向一致)，南半球逆时针方向流动(与南半球反气旋方向一致)。
②中高纬度(主要指北半球)——以副极地为中心的大洋环流。
南半球西风漂流，世界最强大的寒流。
北印度洋的季风洋流——夏季由西向东流，冬季由东向西流(夏顺冬逆)。
(3)影响：
①对气候的影响：
暖流起到增温、增湿作用(西欧海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降温、减湿作用(澳大利亚西海岸的维多利亚沙漠、秘鲁太平洋沿岸的阿塔卡马沙漠的形成都与沿岸的西澳大利亚寒流和秘鲁寒流有关)
②对海洋生物的影响：
渔场的分布：寒暖流交汇处，给鱼类带来了丰富多样的饵料;
北海道渔场——日本暖流与千岛寒流的交汇处;
纽芬兰渔场——拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处;
北海渔场——北大西洋暖流与高纬南下的冷海水交汇形成;
秘鲁渔场——上升补偿流使深层海水上泛，带来深海的硅酸盐类，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是鱼类的饵料。
③对海洋污染的影响：
有利于污染物的扩散，加快净化速度;但也使污染物的范围扩大。
④对海洋运输事业的影响：
顺流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一知识3第三章
1、【地理环境】
包括自然地理环境和人文地理环境。
【自然地理要素】
包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。
(2)生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移;改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气;改造水圈，影响水体成分;改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。
环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者
(3)地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。
举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。
2、【地理环境的地域分异规律】
(1)从赤道到两极的地域分异(纬度地带性)：
受太阳辐射从赤道向两极递减的影响——自然带沿着纬度变化(南北)的方向作有规律的更替，这种分异是以热量为基础的。
例如：赤道附近是热带雨林带，其两侧随纬度升高，是热带草原带、热带荒漠带。
(2)从沿海向内陆的地域分异(经度地带性)：
受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部产生的有规律的地域分异，这种分异是以水分为基础的。
例如：中纬度地区(特别是北半球中纬度地区)从沿海到内陆出现：森林带—草原带—荒漠带
(3)山地的垂直地域分异：
在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直自然带。
举例：赤道附近的高山，从山麓到山顶看到的自然带类似于从赤道到两极的水平自然带。
高中地理必修一知识4第四章
1、【聚落的形成与地理环境的关系】
可从形态上反映出来：
①平原地区，地形比较完整、开阔、平坦，聚落呈圆形或不规则的多边形，规模较大;
②山区聚落沿河谷或在比较开阔的低地分布。
例如：我国的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多数位于平原上。
平原地区的区位优势：
地势平坦，土壤肥沃，便于农耕，且有利于交通联系和节省建筑投资。
也有的平原不适宜城市的发展。
例如：热带地区，低地闷热，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亚马孙平原，而是巴西高原。
2、【地形对交通线路分布的影响】
公路选线避开不利地形，地形平坦地区的交通线网密度较大(造价低、工程量小)，山地、丘陵地区的密度较小(造价高、工程量大)。
3、【全球气候变暖对农业生产有利方面】
高纬度地区升温幅度最大，作物生长期延长，产量增加;
对农业生产不有利方面：中纬度半湿润半干旱区，若降水量不变，增温将加速陆地蒸发，使土壤中水分减少，导致作物产量下降。
对工业生产也有一定的影响，温度升高将减少高纬度地区供暖的能源消耗，明显增加低纬度地区制冷的能源消耗。
4、【自然资源的定义】
人类直接从自然界获得，并用于生产和生活的物质和能量。它包括气候资源、土地资源、水资源、生物资源、矿产资源。
自然资源是人类文明和社会进步的物质基础。
举例：能源利用对生产力的发展有巨大推动作用。柴草为主要能源——社会生产力水平很低;
18世纪，煤炭为主要能源——社会生产力大幅提高;
20世纪50年代以后，石油为主要能源——极大地促进了生产的发展。
5、【常见的自然灾害】
篇2
1.地表形态特征：以ХХ地形为主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);
主要地形区分布位置(多种地形条件下)。
2.地势高低：哪边高哪边低(如地势西高东低等);
地势起伏状况。
3.特殊区域特征描述：云贵高原，喀斯特地貌广布;
青藏高原，冰川广布;中南半岛，山河相间，南北纵列分布。
4.沿海地区考虑海岸线：非洲海岸线平直;
欧洲西部地区海岸线曲折，多优良港湾。
地形地貌成因分析：
内力作用——地壳运动(板块运动)、岩浆活动、变质作用、
外力作用——流水、风、海浪、冰川的风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用等
1.河口三角洲：河流携带大量泥沙在入海口处由于地形平缓，加上海水顶托作用，河流流速变慢，泥沙大量沉积，形成河口三角洲。
2.冲积扇：河流上游地区坡度大，水流搬运能力强，河流将上游泥沙带到出山口，在出山口因坡度骤减，水流搬运能力减弱，泥沙堆积，形成扇形堆积体。
3.流石滩(高山冰川雪线以下、高山草甸以上的过渡地带)：在剧烈的昼夜气温变化和冻融作用下(风化作用);
岩石表面裂隙发育，不断崩解破碎;岩屑和碎石在重力作用下沿着山坡缓慢向下滑动，在较平坦处堆积形成流石滩。
4.乌尤尼盐沼(是指含有大量盐分的湿地，因海水干涸而成)：早期，该地为海洋，受板块挤压作用，安第斯山脉隆起，形成以海水为主的湖泊;
该地受副热带高气压带和信风带控制，气温高，降水少，蒸发旺盛，海水蒸发后形成盐沼。
5.刚果河入海口处未形成三角洲的原因：刚果河入海口处落差大，流速快，侵蚀作用强;
刚果河流域终年高温多雨，植被覆盖率高，河流含沙量小(如果河流流经湖泊或湿地，泥沙大量沉积，河流含沙量小);刚果河入海口附近洋流携带泥沙能力强。
6.乐业天坑群形成的地质作用过程的答题模板：①沉积作用形成石灰岩，②石灰岩经地壳抬升成陆地，③流水侵蚀、溶蚀形成巨大地下溶洞;
④重力坍塌成天坑。
7.从内、外力作用角度，简述宝石(变质岩)富集于冲积层的过程：含有宝石的变质岩，随着地壳运动隆起上升并出露于地表;
后经外力风化和流水的侵蚀、搬运、堆积而富集于冲积层(沉积岩)中。
8.刚果盆地的形成原因：刚果盆地原来是内陆湖，后经地壳抬升，河流下切，湖水外泻而成.
9.死海(贝加尔湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：内力作用----断裂陷落
10.北美五大淡水湖(欧洲峡湾地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用
11.庐山(华山、泰山)的形成：断块山地
判别岩浆岩、沉积岩、变质岩和岩浆的方法：
(1)一个箭头指向的为岩浆岩。
(2)两个箭头指向的为沉积岩或变质岩(有时候会有沉积物或外力指向的为沉积岩)。
(3)三个箭头指向的为岩浆。
高中地理必修一地质运动知识2岩层新老关系判断方法
(1)沉积岩是受沉积作用形成的，岩层年龄越老，其位置越靠下，岩层年龄越新，其位置越靠上(接近地表)。
(2)岩浆岩可以按照其与沉积岩的关系来判断。喷出岩的形成晚于其所切穿的岩层，侵入岩晚于其所在的岩层。
(3)变质岩是在变质作用下形成的，多受岩浆活动的影响，因而变质岩的形成晚于其相邻的岩浆岩。
板块运动与地貌
①板块张裂：陆地板块内部张裂形成大裂谷，如东非大裂谷;海洋中板块张裂地带常形成大洋中脊，如大西洋中脊。
②板块相撞(消亡边界)：大陆板块与大陆板块相互挤压碰撞，形成高峻山脉和巨大高原，如青藏高原、喜马拉雅山;大陆板块与大洋板块相互挤压碰撞，形成海沟、岛弧、海岸山脉，如马里亚纳海沟、日本岛弧、安第斯山脉。
部分地形区的板块位置
①大褶皱山系、大岛弧链多是消亡边界，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、安第斯山脉、日本群岛、马来群岛、新西兰等均是由两大板块碰撞挤压形成的。
②澳大利亚、南亚、阿拉伯半岛、印度群岛、斯里兰卡岛、塔斯马尼亚岛属于印度洋板块;格陵兰岛、西印度群岛、火地岛属于美洲板块。
③冰岛(大西洋“S”形海岭上)——生长边界;新西兰南北二岛——消亡边界。
④科迪勒拉山系：海岸山脉和落基山脉为太平洋板块与美洲板块碰撞形成，安第斯山脉为南极洲板块与美洲板块碰撞形成。
高中地理必修一地质运动知识3六大板块知识点
一、把六大板块与七大洲、四大洋的海陆位置、范围、轮廓进行比较，找出它们的联系和区别
1、北冰洋被亚欧板块和美洲板块划分了。
2、大西洋被美洲板块、亚欧板块与非洲板块划分了。
3、大洋洲绝大部分被划分到印度洋板块。
4、南北美洲划分到一个板块——美洲板块。
5、六大板块除太平洋板块几乎只包括海洋外，其余五个板块里都既有陆地又有海洋。
6、亚欧板块包括欧洲和除中南半岛、阿拉伯半岛外的亚洲及其北部、西部、东部边缘的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，东西跨度较大。
7、非洲板块包括整个非洲，还有西部大西洋的一部分，东部印度洋的一部分，南北跨度大。
8、印度洋板块既包括印度洋的一部分，又包括亚洲的阿拉伯半岛、印度半岛，大洋洲的绝大部分，呈西北——东南走向，跨的大洲多。
9、美洲板块包括南北美洲及东部大西洋的一部分和西部北回归线以北太平洋的狭长区域。
南北方向长。
10、南极洲板块包括南极洲及其周围的部分海洋，呈团状分布。
比较得出以下结论：
①亚欧板块、非洲板块、美洲板块、南极洲板块比它们所对应的大陆范围大，面积广。②太平洋板块比太平洋范围小。
③印度洋板块，名不符实，不是海洋板块而是陆地板块，地跨亚洲、大洋洲的部分陆地，特殊。
二、用经纬网对六大板块进行空间定位
出题时，如果沿某条经纬线在六大板块构造图上做剖面图，往往选择经过的板块名称多、复杂的经线或纬线，依照这个原则，可以选取0°、60°E、120°E、120°W经线;
0°(赤道)、南北回归线、60°N纬线等。
1、0°经线自北向南大致穿过亚欧板块、非洲板块、南极洲板块。
2、60°E经线自北向南穿越亚欧板块、印度洋板块、非洲板块、南极洲板块。
3、120°E经线自北向南依次穿过亚欧板块、印度洋板块、南极洲板块。
4、120°W经线自北向南穿过美洲板块、太平洋板块、南极洲板块。
其中，60°E经线穿过的板块最多，最复杂。
篇3
[文章编号]1007-4309(2011)01-0089-2
人教版高中历史必修1第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》第25课《两极世界的形成》是该版教材中较为重要的一课。一方面，它上承第七单元《现代中国的外交关系》；另一方面，它下接本单元第26课《世界多极化趋势的出现》――两极世界结束后，世界出现了多极化的局面；第三，从人类历史的进程来看，本课涉及的核心事件“冷战”是20世纪人类历史上影响最深远的事件之一。
彭树智主编的《世界史・现代史编(下卷)》为国家教委规划组织编写，属“八五”国家级重点书，系吴于廑、齐世荣主编的6卷本《世界史》的第1卷。本书运用史论结合的方法，较为详细地阐述了第二次世界大战后的世界历史行程，其史学价值之高早已被业内公认。
笔者在参见《世界史・现代史编(下卷)》关于冷战史的论述以后，反观人教版高中历史必修1第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》第25课《两极世界的形成》的内容，发现该课存在一些史实性的瑕疵，故不妨冒昧提出，请教专家。其问题如下：
一、对丘吉尔富尔顿演说部分内容的描述缺陷
教材第118页对丘吉尔富尔顿演说有着这样的描述：“从波罗的海的斯德丁到亚得里亚海边的的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。”笔者在查阅了相关资料后，发现该表述不够全面。彭树智主编的《世界史・现代史编(下卷)》对丘吉尔的富尔顿演说是这样描述的：“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。”那么丘吉尔富尔顿演说中所谓的“铁幕”究竟是从哪里到哪里呢?笔者在查阅了英文版的丘吉尔富尔顿演说中关于“铁幕”是这样描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名为什切青。丘吉尔发表富尔顿演说时，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正确的，如果为防止出现歧义，可在斯德丁后面加上今什切青。
二、对《友好合作互助条约》节选内容引用出现问题
教材第120页“学思之窗”关于《友好合作互助条约》有这样的描述：“如果在欧洲发生了任何国家或国家集团对一个或几个缔约国的武装进攻。第一缔约国应……个别地或通过同其他缔约国的协议，以一切它认为必要的方式，包括使用武装部队，立即对遭受这种进攻的某一个国家或几个国家给予援助。――《友好合作互助条约》。笔者在查阅了相关资料后，发现该表述不正确。如彭树智主编的《世界史・现代史编(下卷)》对《友好合作互助条约》的部分内容是这样描述的：“如果在欧洲发生了任何国家或国家集团对一个或几个缔约国的武装进攻。每一缔约国应……个别地或通过同其他缔约国的协议，以一切它认为必要的方式，包括使用武装部队，立即对遭受这种进攻的某一个国家或几个国家给予援助。”因此笔者建议教材应将“第一缔约国”改为“每一缔约国”，这才更符合历史实情。
另外， “学思之窗”的两则材料均未标明具体出处。笔者在查阅了相关资料后，证实教材中引用的《北大西洋公约》内容是《北大西洋公约・第五条》，教材中引用的《友好合作互助条约》内容是《友好合作互助条约・第四条》。因此笔者从教材严谨的角度出发，建议“学思之窗”中的所引材料应该具体分别标明《北大西洋公约・第五条》、《友好合作互助条约・第四条》。
三、对柏林墙的描述缺陷
教材第120页“历史纵横”关于“柏林墙”有这样的描述：“1961年，民主德国政府为防止公民自由外流和西方势力入侵，沿西柏林四周筑起了一条由水泥墙、钢丝网和望塔组成的封锁线，这条封锁线被称为‘柏林墙’，正式名称为反法西斯防卫墙。”彭树智主编的《世界史・现代史编(下卷)》对“柏林墙”的描述是这样的：“1961年8月13日，苏联和民主德国封锁东、西柏林之间的边界，并从15日起沿着东、西柏林的分界线，在东柏林境内修筑起一道‘柏林墙’。”笔者认为教材只是单方面地将民主德国政府作为“柏林墙”的筑建者，而决然不提苏联在其中的角色，显然不妥当；另一方面，教材表述“柏林墙是被人沿着西柏林四周筑起的”也有违事实，史实是“沿着东、西柏林的分界线，在东柏林境内修筑起的”。故笔者建议教材将对“柏林墙”的描述改为“1961年8月13日，苏联和民主德国封锁东、西柏林之间的边界，并从15日起沿着东、西柏林的分界线，在东柏林境内修筑起一道‘柏林墙’。”更为恰当。
四、余论
教材第120页“历史纵横”中柏林墙的图片，笔者认为这幅图片没有很好地反映出柏林墙守卫森严的感觉和冷战期间柏林墙基本的严密构造，比如，岗楼，壕沟等明显的标志建筑。因此笔者建议教材编写者更换成一幅冷战期间柏林墙的原貌图片。
篇4
从目前人民版高中历史课程教材的编写情况来看，其在知识体系上，具有以下优点：在处理知识方面更为灵活；知识的包容性以及专题性较为突出；知识的个性化以及选择性更为明显。但同时其也存在着一定的缺陷：如历史内容缺失、重复以及跳跃等；知识的系统性较为破碎；知识的学术化以及专业化不断增强，加大了学生学习的难度，比如在高中必修一中关于西欧封建专制制度方面的内容缺失，导致学生对于西方资产阶级民主阶段的封建制度构建所呈现出的进步性不能进行深入地了解，更无法深入认识法国民主力量和专制之间的斗争所呈现出来的残酷性、反复性以及复杂性。
针对上述内容，笔者认为在编写高中历史教材知识点以及在教学时，均应有意识地对其实施调整，淡化高中历史课程的学术化以及专业化色彩，改变以往教材中专题孤立静止这一状态，增强教材中知识点之间的联系，推动其发展。其调整措施可从以下三个方面来入手：第一，在历史内容上对具有其他学科色彩的这些内容实施“历史化”，比如在处理中国绘画、京剧、戏剧、元曲、相对论、明清小说、国外宪法等相关内容的时候，应该防止纯科学、法学、艺术、政治学以及文学的学术化以及专业化特征的出现，最好用具体的历史事件或者相应的时代背景来将这些内容带出，而不是单独地进行某些制度、历史人物、事件以及现象的介绍。第二，注重初中教科书与课标的参照，补充以往所忽略的知识点；第三，尽量避免概念的抽象化，加强语言通俗化，降低其难度，以便于学生对知识点的理解和掌握。
二、高中历史教学体系的建立和完善
（一）课程知识各模块的整合
纵观近年来我国的教学改革情况，在高中历史课程的结构改革上，有很多突破性的尝试，这些尝试不管是在实践上，还是在理念上，一直到今天为止，都具有一定的启发价值和借鉴价值。因此，在进行教学体系的调整过程中，除了要认识到这一点内容外，同时还应该审慎、积极地汲取国外历史教育观念中的积极因素。鉴于此，笔者认为在高中阶段，进行教学体系调整时，应将高中历史课程知识的基础性放在首位，让学生对世界历史发展有一个基本的了解。
第一，从思想文化、政治以及经济这三个方面来进行古今中外历史的叙述，基于政治活动、文化活动和社会经济活动之间密切的关系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中历史教学体系时，应整体研究这三个方面的内容，注重教材中各模块之间的统筹兼顾与互相参照，加强三者之间的联系，从发展和联系的角度来全面、深入且客观地进行历史专题的叙述。
第二，加强各模块内部之间的整合。基于《标准》中的相关内容，教师可将教科书作为其整合的“依托”，基于其自身对历史宏观、微观的理解，在不违反课标的改革精神和不违背其改革目标的基础上，对历史教学体系重新进行建构与整合。比如人民版高中历史教材中的必修一，教师可采取以问题作为核心的方式来实施整合，整合单元1、单元3、单元4以及单元8的相关内容，着重探讨我国政治发展的简史。此外，还可采取以对比为目的的方式来其进行局部的整合，比如为了理解中西古代政治制度特点之间的不同点，可把单元1、单元6以及单元7中的相关知识点进行结合，以此来分析和探讨中西古代制度的不同。
（二）通史体例的编写
其编写可从以下两个方案来实施设计：方案一为中外历史“合编”通史体例，将高中历史课程知识点分为三个模块，即古代世界、近代世界以及现代当代世界。其中古代世界主要叙述的是人类出现至1500年这一段的历史；而近代世界则阐述的是16世纪至20世纪初这一阶段的历史；现代当代世界则为20世纪后的历史。通过这种体系的设计，使高中阶段的学生逐步了解人类在文化、经济以及政治等方面从低级到高级的发展过程。方案二为中外历史“分编”通史体例。从初中历史课程教材知识体系的实际情况来进行考虑，鉴于该阶段的知识体系较为松散，信息量较小且知识较为零碎等，学生在学习历史知识的过程中，对中国历史以及世界历史的认识无法形成一个整体的知识结构。因此，在高中历史中将世界历史与中国历史进行分编，使学生对我国历史发展有一个深入、理性且整体的认识和了解，提升学生对本国历史发展道路及其文明特征的认识与理解，从而使其树立一种正确国际意识，培养其爱国情感。
总而言之，高中历史教育作为教育的一个重要内容，在历史课程上必须要注重其基础性，在必修课方面可基于政治、文化以及经济这三个模块之间的互相影响和作用，来进行中外合编通史或者分编通史的编写。而在选修课程上，则应把多样性以及选择性作为其编写与调整的原则，可通过专题史的编写来达到这一目的。在打好基础后，再由学生自己来继续拓展并深化历史方面的知识，以此加深其对历史知识的理解与掌握，促进其全面发展。
【参考文献】
[1]陈广义.人民版高中历史必修Ⅰ第三单元教学设计探究[D].内蒙古师范大学.2010.
[2]刘亚芬.高中历史新课程难点问题突破研究——以人民版必修一为例[D].内蒙古师范大学.2011.
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现代信息技术;高中历史;主体性教学;人教版
上个世纪末，我国正式全面进入素质教育阶段。在素质教育的号召之下，主体性教学思想在教学实践中越来越得到凸显。主体性教学要求教师有目的、有计划、有组织地指导学生，使其能够自觉、主动地参与到教学活动和其他教育活动中，并且能够自主地探究知识、发现问题、解决问题。在主体性教学思想指导之下，教师的主体性和学生的主体性同时得以体现，教师在这种教学思想的指导下，做到因材施教，学生做到全面发展。但在高中历史教学实践中，这一教学思想还存在部分阻碍因素，给主体性教学实践活动带来不小的困扰。
一、当前高中历史主体性教学实践活动面临的挑战
1.高考的巨大压力导致高中历史教学中学生主体性没有得到凸显
历史学科作为高中文科的重要组成部分，在高考中占有100分的比例，是文科学习的重点之一。在高考越来越重要的压力之下，历史学科的教学目的越来越以在高考中获得高分为目标。在这样的目标之下，高中历史学科的教学活动特别凸显教师主体性，教师向学生传授各种历史学科的知识点及考试中的解题技巧，学生在教学活动中主要服从教师的教学安排，以做题和听课为主要学习模式。在这样的情况下，学生的主体性被掩藏，从而导致学生在学习过程中缺乏主动性，不能积极学习。
2.高中历史的教学活动中现代信息技术运用程度不高
在互联网全面普及之后，高中阶段进入了互联网教育的全新阶段。教育经费的大量支出，几乎每一所高中的每一个教室都安装了多媒体设备。但是教师运用这些多媒体设备的过程中，对其功能的实现很是狭小，甚至有一些教师只在教学过程中采用PPT教学，其他现代信息技术手段几乎没有，必然导致资源的极大浪费。这种教学模式的创新，只是把知识点的内容从黑板上的板书变为了投影仪投影的PPT，依然没有触动教学模式的核心，教师在教学过程中主体性的地位依然牢固。
二、基于现代信息技术的高中历史主体性教学的基本策略
主体性教学要求教师既能够发挥自己在教学过程中引导学生学习的强大作用，又能够让学生自主学习，从而产生学习兴趣。在高中历史学科，实行主体性教学，不仅需要教师和学生双方参与，更需要在教学活动中注重策略选择与安排。
1.通过影片教学法引导学生自主学习
人教版高中历史在改革之后，分为选修部分和必修部分。选修部分的内容比较简单，在高考中考察的难度较低，因此在高中历史学科教学实践中，选修部分的教学可以利用现代信息技术进行教学模式创新。以选修一的重大改革为例，学生很难在高中阶段理解这些改革的内在有什么联系，而有一些教师只采取片段式教学方法，在选修一的教学过程中，缺乏像必修教材一样的统一指导思想，在这样的情况下，教师可以采取影片教学法。例如，针对商鞅变法、北宋王安石变法、张居正改革这中国历史上最著名的三次改革，教师可以利用学校的多媒体，采取网络视频教学方式，给学生播放网络上与这三个改革相关的历史学家们的讲解视频，可以让学生深层次理解这些改革的内在联系，从而达到教师讲解达不到的效果。
2.鼓励学生多在网络上查找历史学科的学习资料
对于高中历史来说，虽然高考中的知识点数量有点，但作为培养学生素质的关键学科之一，历史学科承担着重要使命。主体性教学模式，要求学生在教师指导下自主学习，但在传统教学模式下，除了课本和课外习题之外，学生难以寻觅到学习资料。在现代信息技术条件之下，这一缺憾得到了极大弥补，网络上历史学科的学习资源极多，只要学生能够利用好网络，必然能够在知识海洋里遨游。首先，针对学生网络学习的习惯，教师可以向学生推荐一些入门的网络学习网站。如网易公开课、国学网、腾讯儒学、腾讯佛学、凤凰网文化频道等。教师可以在讲授必修三第一单元第一课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的时候，在班级上举办一次“寻找网络孔子”的比赛，鼓励学生利用学校的网络，尽可能多地搜寻网络上与孔子有关的学习资源，最终由教师评判，对寻找到最多、质量最好的学生奖励一本《论语》。其次，教师可以在班级举办一次网络历史学习的讲座，让学生能够正确地利用网络进行学习。网络中，历史学科的学习资源极多，不管是针对高考，还是平时的历史学习。高中生毕竟是要面对高考的，在高考中取得一个满意的分数是教师教学成果的体现。教师可以在班级上举办一次这样的网络历史学习讲座，鼓励学生在网络上寻找各种各样的历史解题方法，从而提高自己的历史学科应试能力。
三、结语
新课改以来，人教版的高中历史教学活动越来越要求能够发挥教师和学生双方的主体性，但在目前还存在阻碍主体性教学全面展开的一些因素，如高考的巨大压力导致高中历史教学的学生主体性没有得到凸显、高中历史的教学活动中现代信息技术运用程度不高等。针对此，笔者提出通过影片教学法引导学生自主学习和鼓励学生多在网络上查找历史学科的学习资料的基本策略。
作者：孙然美 单位：江苏省常州市第二中学
参考文献：
［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教学观———基于现代信息技术环境的高中历史主体性教学情况调查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.
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高三复习阶段的目的是帮助学生巩固以前学习的知识点，并使得学生能够查缺补漏，完善自己的知识链，所以教师必须重视学生的总复习，为学生及时梳理知识结构。因此，教师需要学会有效地利用“四步法”教学，完善全书中的知识结构，并能够灵活运用。那么教师应如何利用“四步法”教学帮学生梳理自己所掌握的知识链呢？
一、为学生构造完整的框架结构，整合学生高中时期所学知识
高三复习阶段的目的是帮助学生巩固以前所学的知识点，所以教师必须做好学生的总复习工作。在高三总复习阶段整合所学知识，构建较为完整的知识链只是其第一步，但是却是最关键的一步。所以教师需要做好学生的复习工作。例如：以人教版高中历史教学为例，某校教师在高三时期，为帮助学生有效整合所学的知识点，帮助学生构建了一个较为完整的知识链，教师在为学生复习高中历史必修一时，需要让学生自己从时代的先后顺序整理出其政治制度（如：夏商周时期建立了奴隶制国家机器以及出现了“天下为家”的局面，而秦朝的中央集权制却为皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭的制度），最后教师再帮助学生完善其知识链（如：是什么原因导致秦朝的衰落），使得高中生能够对所掌握的相关知识通过知识链的形式复习并且一目了然。
二、联系与之相关的知识，并学会灵活运用
高三复习阶段的第二步就是学生需要学会联系与课文内容相关的知识点，并能够融会贯通。因为学生只有掌握更多的高中历史知识，才能在简答题中有效地理解题意，回答更完善、准确。例如：以人教版高中历史教学为例，某校高三历史老师为了能够帮助学生完善自己的知识框架，经常让学生比较相关知识，比如：必修一中的第一单元所讲的夏商周的政治制度与秦朝的中央集权制有什么异同，为什么秦始皇没有接着实行夏商周的政治制度，而是重新改革创新为中央集权制。最后教师还为学生创造适当的时机，让学生能够有机会加强对相关知识的了解，扩充学生的知识“书库”。
三、史论相接，提升自身的能力
高中历史不能死记硬背，但是其对学生的综合运用要求较高，因为高中历史中有较难的简答题，而简答题不仅需要学生运用到书本中的相关知识，还需要学生能够对题中的事件进行了解评价，并形成自己微薄的见解，所以教师需要学会让学生能够史论相接，从而提升自身对事件评价的能力。例如：以人教版高中历史教学为例，某模拟试题中问到的主要内容，学生如若想要得到高分必须首先回答课本中所提及的的内容，其次再回答自己对的见解，如：民众在华创办了民用工业、近代教育等，标志着中华人民勇敢地迈出了近代化的第一步。像这样的回答不仅有书本中的知识还有自己对文章内容的理解，有利于提高学生的成绩。
四、站在时代的高度，感受曾经的历史
高三复习阶段，教师除了帮助学生完成以上三个目标，还有一个就是需要让学生学会站在新时代的角度下感受历史。例如：教师可以尽可能地抽出一些时间使自己站在导游的角度，带领学生走进历史博物馆（开展活动之前首先让学生利用手中所有查阅工具查看相关报道），或者是从前遗留下来的遗址遗迹等，为学生介绍物件或建筑物的由来，从而帮助学生加深印象，降低知识点混记的概率。
总而言之，高中历史对于文科生来说是特别重要的一门课程，其目的是帮助学生巩固以前所学的知识点，并使学生能够查漏补缺，完善自己的知识链，所以教师必须重视学生的总复习，为学生及时梳理知识结构。但是教师不能在高三历史的总复习阶段大量做相关知识的类型题，勾画其中重点需要掌握的知识，而是需要教师学会有效地利用“四步法”教学把全书中的知识结构完善，并使学生能够灵活地运用其中的知识。
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一、创设历史问题情境，提高学生的学习兴趣
“发现学习”模式要求教师根据实际情况创设问题情境，使学生在学习的过程中发现所要掌握的知识点。要是教师直接指出所要学习的内容，就会使学生对知识的印象停留在表面。传统的高中历史教学往往忽视了问题情景的创设，使得学生很难发现知识点之间的关联。教师应该改变这一情况，主动创设问题情景，使学生在历史学习的过程中，能够更好地发现历史规律。教师不妨利用多媒体的方式，向学生展示历史场景，从而激发学生的思考。
比如在进行人民版高中历史必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”中第一章“开辟文明交往的航线”这部分的知识点的学习的时候，教师应该借助多媒体的方式向学生展示“新航路的开辟”。很多影视作品都还原了当时的历史场景，并且还有当时的历史图面和文字，教师都可以加以利用。通过向学生展示这些内容，可以再现历史过程，帮助学生更好的理解所学知识。教师向学生展示视频和音频文件之后，应该向学生提出相应的问题，比如“当时的航海家是出于什么样的动机展开航海活动”、“航海家的航海都分别到达了哪些地方”以及“航海家的航海活动带来了什么样的影响”等问题。所以，教师应该在课堂教学中创设相应的问题情景，引导学生进行学习。
二、开展小组合作学习，提高学生学习的主动性
俗话说：“众人拾柴火焰高。”由此可以看出，合作学习这种方式能够极大地调动学生的学习积极性，帮助他们更高效地发现知识点之间的关联。而传统的高中历史课堂教学中，教师往往会将要学的知识“嚼碎”，然后“喂”给学生，限制了学生主体性的发挥。根据新课改的相关要求，教师在课堂教学中应该开展小组合作学习，让学生通过相互讨论，发挥他们的学习主动性，从所学历史知识中总结出规律性的内容，并提高他们的历史水平。
比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家的斗争”中第一章“列强入侵与民族危机”这部分的知识点的学习的时候，教师应该以为例，让学生开展小组合作学习。教师可以让每一个小组负责一个知识模块，比如A组负责“背景知识”，B组负责“战后损失”，以此类推。每一个小组根据自己所要负责的部分展开探究和讨论，从而加强对所学知识的印象。在讨论完毕之后，教师应该鼓励各个小组派代表进行讲述，从而有效提高学生学习的主动性。这样，学生就掌握了关于的基础知识。
三、确保客观评价，提高课堂的有效性
课堂评价的好坏关系到学生的历史学习。要是课堂评价太过主观，并且主要就某一方面进行评价，就不能真正地发挥课堂评价的作用。传统的历史课堂教学受到了应试教育的影响，教师在评价学生时主要参考他们的考试成绩，而对他们的课堂表现和学习态度等予以忽视，使得很多学生对历史学习提不起兴趣。针对这一情况，教师应该确保客观评价，并且确保全面性评价，从而培养学生的学习兴趣，达到激励学生学习的目的。
比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家的斗争”中“中国军民维护旧家的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中对学生进行客观评价。教师就拿“”的内容为例，让学生展开讨论。学生应该在讨论之后了解历史事件的背景、过程和影响等因素。在学生的讨论结束后，教师应该针对他们在讨论过程中的表现和讨论结果进行综合考量，从而对于他们的学习态度加以分析，最后得出综合评价的结果。通过对学生进行综合客观评价，教师可以帮助学生树立正确科学的学习态度，使学生了解自己在学习中所具有的优势和不足之处，从而让他们的历史学习变得更加高效。
综上所述，由于受到很多因素的影响，现阶段的高中历史教学存在很多弊端，学生在这样的教学方式下很难真正地掌握所学历史知识，并且较难发挥创新思维。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求采取发现式教学模式。首先，教师应该创设历史问题情境，提高学生的学习兴趣;其次，教师应该开展小组合作学习，提高学生学习的主动性;最后，教师还应该确保客观评价，提高课堂的有效性。只有通过这样的处理方式，才能使学生提高学习兴趣，培养创新思维，加深对于历史知识的印象。
篇8
一、基于岳麓版高中历史教科书知识体系的高考题解答
2013新课标全国Ⅱ卷25题：
汉唐制定土地法规限制私有大土地的发展，宋代一改此法，“不抑兼并”。据此可知宋代（ ）
A.中央集权弱化B.流民问题严重
C.土地兼并缓和D.自耕小农衰退
该题旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。题干中没有给出相应的信息，因此只能根据所学知识做出判断。关于中国古代土地制度和土地兼并问题，人教版必修2第4课“古代的经济政策”中，谈到了封建土地私有制确立后的土地兼并，并说“面对土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以维护小农经济，巩固统治。”但却没有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科书对土地兼并问题进行了详细的阐述，特别提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使两极分化更为激烈。”另外，岳麓版教科书还提到了地主土地私有以外的自耕农私有土地，并说“宋代土地兼并激烈，租佃关系日益普遍化，租佃经营成为仅次于自耕农形式的重要经营方式。”根据岳麓版教科书的基本表述，不难选出正确答案为D。
2013新课标全国Ⅰ卷第41题：
阅读材料，完成下列要求。
历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
图见相应高考试卷，在此省略。
图9为东汉十四州示意图；图10为唐开元十五道示意图。
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。
该题从汉唐地方管理行政区划变化入手，考查学生从地图中获取和解读信息的能力。要正确解答该题，需要有汉唐地方行政区划和古代经济重心南移的相关背景知识。对此，人教版历史教科书没有丝毫的涉及。但是，岳麓版历史教科书必修1第3课知识链接部分提到了中国古代地方行政制度。另外，必修2第3课区“域经济和重心的南移”，详细讲述了中国古代经济重心的南移。有了这些知识储备，解答该题也就胜券在握。
区域经济和经济重心南移，是中国古代经济发展中的重大历史现象。因此，也就成为历年高考的主干知识之一。
如2013新课标全国Ⅱ卷第26题：
明朝有人描述在广东大灰岭所见：“盖北货过南者，悉皆金小轻细之物：南货过北者，悉皆盐铁粗重之类。过南者月无百驮，过北者日有数千。这表明当时：
A.岭南经济发展程度高于北方B.岭南是商人活动的主要地区
C.以物易物是商贸的主要方式D.区域差异造成长途贸易兴盛
如2011年全国新课标卷第25题：
图四是依据《隋书・食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出（图见相应高考试卷，在此省略）：
A.长江流域经济水平整体上高于黄河流域
B.河西走廊与岭南地区经济发展速度最快
C.黄河流域的丝织业迅速发展
D.长江流域经济发展相对稳定
关于区域经济和重心南移问题，只有岳麓版高中历史教科书进行了讲述，其他版本高中历史教科书均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科书的学生解决诸如此类的高考题就容易多了。
另外，岳麓版教科书对《课标》必修部分确立的25个专题，在坚持“古今贯通、中外关联”的原则下，对中外历史的编写顺序做了一定的灵活调整和精心处理，采取了中外混编、中外对应的编写原则，将中外历史放在同一特定的时空背景下去体现。因此，在解决中西交往和中西比较的问题时，也就更具宏观的视野和全局的观念。
如2013新课标全国Ⅱ卷第40题第（2）问：
根据材料一、二并结合所学知识，指出当时中国知识界对西方科学的态度，并予以评析。
根据岳麓版第16课综合探究：破解‘李约瑟难题’”中，西方近代科技与中国古代科技的比较的论述和第30课批判继承与开拓创新――建设中国特色的社会主义新文化中对待传统文化和外来文化的态度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中历史教科书最大限度吸收史学研究新进展、新观念、新成果，紧跟历史学科研究的趋势。因此，在解读高考题中的一些新材料，评述一些新观点时也就有了史实依据。
例如，2011年全国新课标卷41题：评材料中关于西方崛起的观点。
如果注意到岳麓版教科书必修2第6课“近代前夜的发展与迟滞”中，关于“14～18世纪，在明清两朝的鼎盛时期，出现了社会经济的全面高涨的局面”的相关论述，特别是课本提到“在1720～1820年间，中国国内生产总值在世界总值中所占的比重的年增长率远高于整个欧洲地区”。这些事实正好可以用以论证“西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。”
以上所举仅仅是近3年全国新课标卷的部分试题，而分省命题的高考题中此类情况也很多，在此不一一列举。
岳麓版高中历史教科书比较适应高考，使用地区的学生在高考中取得的优异成绩也是有力的证明。对此，《中国新闻出版报》在2010年8月27日做了相关报道。
二、岳麓版高中历史教科书与高考适应性原因探析
从上文分析来看，岳麓版高中历史教科书相对来说与高考确实有较好的适应性。综合分析，原因主要有以下几个方面。
首先，教科书本身具有鲜明的特色。岳麓版高中历史教科书的特色主要有两点：
一是深刻领悟《课程标准》精神，依据《课程标准》，但不刻板僵化。教科书创新体例建构起了“以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的教科书结构体系。各册单元在排列顺序上独具匠心：“开始分列中外古代农业文明时期的相关历史，然后叙述西方率先近代化的轨迹，继而在描述欧美发达国家发展进程的同时，展现中国等国家与地区在自身内因与西方冲击影响下独特的近现代化历程。”教科书的结构体系对《课程标准》内容标准所提出的的专题进行了科学的整合和重组。一方面，重视历史发展的时序性、阶段性与连贯性；另一方面，重视历史发展的共时性和中外交往，对共同的历史专题进行中外比较，从而体现出历史内在的发展、互动关系和逻辑顺序。使全套教科书真正体现《课程标准》要求的“多视角，多层次”“古今贯通，中外关联”“从不同角度认识历史发展中全面与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”“在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性”的精神。
二是以历史学科和史学研究为基础，具有浓厚的学术气息。许多在学术上有一定影响的大学教授和专家参与了教科书的编著工作。如曹大为教授、赵世瑜教授、刘北成教授、曹文柱教授、杨宁一教授、郭小凌教授等。他们有扎实的史学素养和较强的研究能力，有丰富的历史著作经验，熟稔历史学科知识，深谙史学研究动态。因此，岳麓版高中历史教科书反映了史学研究的的新进展、新观念和新成果。教科书在唯物史观指导下，努力用整体史观、现代化史观、全球史观和文明史观等多角度来解读人类历史发展的进程。正如岳麓版高中历史教科书总主编曹大为教授指出的“人类历史的发展，总体上呈现出纵向由低级到高级、从农业文明到工业文明，横向从分散到整体的趋势。现代化成为近现代历史发展的主线。从全球文明进程的宏观视野观察历史，特别是从现代化进程的视角重构现当代史的学科体系，已愈来愈为学术界所认同。”按照史学研究所达成共识的社会发展进程的主轴，岳麓版高中历史教科书各册单元在排列顺序上独具匠心：“开始分列中外古代农业文明时期的相关历史，然后叙述西方率先近代化的轨迹，继而在描述欧美发达国家发展进程的同时，展现中国等国家与地区在自身内因与西方冲击影响下独特的近现代化历程。”就具体知识点来看，教科书引入了大量为史学界所公认的一些史学研究成果，而这些成果正好反映了当下史学研究趋势和社会热点，有一定的前瞻性。如必修1中监察与谏议制度，五四精神等，必修2租佃关系的发展，司马迁的区域经济思想，明朝中期至清朝前期，中国世界经济和贸易中心地区之一的地位，战后资本主义国家“人民资本主义”和“经营者革命”的新变化等。必修3中荀子礼法并施的思想，破解“李约瑟难题”，等等。另外，教科书还以“综合探究”“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”等栏目，进入了大量史学研究的新成果、新动态。让人耳目一新，求知欲激扬。
近几年，高考题大量引入的史学研究新观念、新成果和社会热点问题。在这方面有明显优势的岳麓版高中历史教科书自然就适应高考。
其次，参与岳麓版高中历史教科书编写的不少专家本身还参与了国家课程标准的制定。另外，有多位专家还是国家或省级考试中心特邀研究员。参与教科书编著的杨宁一教授、曹大伟教授和李少兵教授还是近年来高考全国文综历史学科命题人员。这就有效保障了教科书的编写理念契合国家课程标准和高考理念，从而也就保障了岳麓版高中历史教科书与高考的适应性。
岳麓版历史教科书与高考的适应性，还在于它所构建的学科知识契合高考考试测量的要求。近年来，高考全国文综历史学科命题组负责人杨宁一教授特别强调高考中学科知识的测量，他指出“学科知识是考试测量的内容，它即是考试测量的对象，也是考试测量的基础。”历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。而“解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。”。显然，岳麓版高中历史教科书在构建新的学科知识体系方面，具有优势。基本知识点则是历史学科体系的构成要素，包括了基本史实、重要的历史事件和人物、基本概念等。由于一标多本，一省多本，使得基本知识点的确定非常困难。命题时虽有变通的办法避免基本知识点的确定，但是却无法从根本上解决问题。所以，他建议“应该在新课标模块和专题的范围内确定基本知识点，而且必须经过有专家的论证。”很明显，岳麓版高中历史教科书的专家组是有一定分量的。
三、研究教科书与高考适应性意义考察
新课程改革后，高中历史教科书与高考命题的关系问题，普遍受到关注。研究教科书与高考的关系，有利于教科书革新、有利于高考命题、也有利于整个新课程改革。
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“国家课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”这就明确了课程改革中《课标》、教科书与高考命题的基本关系。高考命题要以《课标》为依据，教科书又是《课标》的具体体现，因此，高考命题自然也要以教科书为依据。但是在“一标多本”局面下，高考命题需要在多个版本高中教科书中做出一定的选择，这种选择不是选择某版本教科书的问题，而是选择各版本教科书中更能体现《课标》精神和史学研究趋势的部分。当然，选择的不仅是学科知识体系，也包括具体知识点，也包括能力培养层面的东西。这就要求教科书编写时要深刻领悟《课标》精神，要更好的适应《课标》。另外，教科书编写者也要研究高考，使教科书适应高考，体现高考测量的要求。试想，一部不适应高考的历史教科书怎么可能得到广大中学生和教师欢迎呢。当然，教科书编写在前，高考命题在后，起初高考命题会迁就教科书，但是如果教科书编写如果不能与时俱进，不能满足高等学校选拔人才的需要，高考命题自然要弃教科书而去。这就要求教科书编写要建立起合理的修订体制，随着新课程的改革不断改进。另外，各个版本的教科书也要形成良性的竞争机制。各个版本教科书要依据《课标》与时俱进，取长补短，不断创新。一方面，要满足普通高中教育学业水平测试的要求；另一方面，也要符合普通高等学校招生考试的需要，从而全面实现课程改革对学生培养的要求。
参考文献：
[1]曹大伟，赵世瑜，李伏媛.积极构建新课程理念指导下的高中历史教材体系[A].车华玲.改革与创新――普通高中历史课程标准实验教科书研究与使用[C].北京：人民出版社，2006.
[2]曹大为.关于《普通高中历史课程标准（实验）》教材建设的对策与思考[J].历史教学，2004，（8）.
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篇9
高中历史课堂学习的知识点多且密，学习高中历史不仅花费大量的时间和精力而且由于高中历史本身的特点造成很多问题，很多教师在教学过程中反应有以下问题
1.1 学生课堂上学习历史积极性不高，对课堂提问丝毫不感兴趣。从事了多年的教育教学工作的老师曾不止一次的反应说学生在学习历史方面积极性不高，学习兴趣不足，对于历史课堂上的提问也毫不关心。造成学生历史课堂学习兴趣不足，对于历史课堂的提问毫不关心的原因是多方面。
1.2 教师在课堂提问的过程中提问过于频繁，问题杂且重点不突出。由于高中学习的任务繁重，学生一般习惯于对于系统的知识掌握和理解，对于零散的知识掌握能力不足。而高中历史正属于整体框架明显，零散知识较多。由于这些缺陷，高中历史教师在教学过程中容易出现问题多、问题杂。这样的教学失误很容易造成学生对于高中历史知识点的漏掌握。
1.3 教师在教学提问时缺乏和学生互动，缺乏对于学生的鼓励。由于教学方式的弊端，教师在课堂提问的过程中有一定的缺陷。对于难度系数较大的问题，教师会遗漏学习能力较为薄弱的同学；对于有发散性的问题的知识点教学可能缺乏引申；对于表现好的同学教师可能会忽略鼓励。这些问题都有可能导致高中历史课堂的提问的有效性不足。
2.提高历史课堂提问的对策
为提高课堂的效率，促使学生对于知识的全面掌握，应该从以下几个方面调整：
2.1 有效的课堂提问教师应该做足自己的"课下功"。课堂学习的效率高或者低，最主要的是受教学人员的影响。老师在这个过程里扮演着重要的地位。教师在上课前应该全面准确的掌握教材，能够用简单精炼的语言将教材上所描述的重点问题复述。另外要有引申的知识来拓展自己并且启发学生。
2.2 有效提问应该掌握好"度"。由于高中课堂的时间有限，老师对于设计提问的问题应该具有针对性和专业性。教师的提问应该抓住知识点的点和精髓来提问。由于提问的精准性，这就要求教师在对教材的把握上更加全面和具体，力求做到吃透教材，吃透大纲，设计的问题力求源于教材而又高于教材，既要符合学生的实际，又要能全面的调动学生的积极性来思考。如人民版教材必修二第四专题第三课《大众传播媒介的更新》中对互联网所带来的影响这一问题，就不仅应让学生根据日常生活互联网的应用来归纳出影响，还应正确引导学生对对待网络的态度。
2.3 有效提问应该把握好"机"。"机"是指在有效课堂的提问过程中教师应该掌握好时机。掌握好课堂提问的有效时机既能有效调动学生的积极性又能使课堂提问发挥出非常好的效果。把握好课堂提问的有效时机需要教师切实的观察学生的具体情况，当发现学生有较强的学习兴趣时，教师需要用提问的方式来启发学生。把握课堂提问的有效时机还需教师根据教材重难点内容，适时对学生进行提问。如人民版教材必修一专题三第三课《》教学重点是的历史意义，这也就必然要在讲述完过程后设计问题探究：是成功还是失败？
把握时机的提问不仅能加深学生对于重点知识的掌握而且能加深对于所学内容的印象。
2.4 有效的课堂提问教师应该做好语言功，加强自身专业水平。苏霍姆林斯基曾说过"教师的教育语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率"，可见教师在课堂提问上能够清晰、准确、简练的将问题反馈给学生，不仅能够使学生准确的把握住课堂学习的重点，而且有利于学生对课堂知识的把握和理解。假如教师在课堂提问的过程中语言过于复杂，不仅会导致学生对于所学的问题理解模糊而且会造成学生抓不住所学的重点。可见教师在课堂提问的过程中简单精炼的语言将会给课堂的有效提问加上有效的一笔。
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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0011-02
2014年10月至2015年1月，福建省举办“第二届福建省中小学幼儿园中职学校教师‘微课堂’网络评选”活动，笔者有幸参与其中，并制作了人民版高中历史必修3专题一微课《理学简史》。该活动吸引了各级各类学校参赛作品5549个，其中高中组作品1435个。在如此海量的微课作品中，参赛者相互观映借鉴、砥砺前行，引发笔者深入思考：高中历史微课制作应该遵守怎样的“道”（基本理论原则）与“器”（基本制作技术）？
一、微课《理学简史》基本情况
1.设计初衷。通过对中国古学的概念、产生、性质、流派、演变、地位与影响等六个方面内容的讲述，使学生对古学发展形成较为完整的认识，从而让学生形成对必修3《宋明理学》章节学习奠定“居高临下”的视野，更好地完成“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展”的课标要求。
2.制作过程。根据设计初衷，拟定台本，设计PPT，用软件“SnagIt8.01版”进行录屏与同期录音，再用“会声会影”进行后期编辑与配乐（古琴曲《广陵散》片断）合成，生成2.06GB的.mpg视频文件，最后用“格式工厂”转化为53.1MB的.rmvb视频文件（因赛事要求上传视频必须≤100MB）。
3.微课内容。详见微课《理学简史》细目表。
二、高中历史微课制作的应守之“道”
所谓应守之“道”，即高中历史微课制作应当坚守的基本理论原则。
1.兼顾“微”与“不微”原则。微课制作要充分体现出“微”的特征，即时间要短（常为5~8分钟）、知识点要少（仅涉及一两个）、步子要慢。不能将单个微课制作成45分钟课堂的视频版、不能贪大求全、不能一味“赶”课。与此同时，微课作为一种教学资源，追求的是一个微课只要且必须能解决一个问题，由此决定了微课富含的意义、承担的教学期待和集腋成裘的积累性作用却一点儿都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈现形式，“不微”却是其担负的实质内涵与作用。因此，高中历史微课制作必须兼顾“微”与“不微”的协调性。
以此视之，微课《理学简史》制作反思：①片长11′18″，显然“超时”，易使观者“坐不住”；②讲述了理学的概念、产生、性质、流派、演变，以及地位与影响等六大方面，内容亦显然“超载”，易使观者“头昏眼花”，吃之不下；③为了不过分超时而语速略快，“赶”课明显，时间上“留白”不足，观者无法及时独立回味，效果大打折扣。由于高中历史学科知识的广度和深度，制作微课时易陷入内容与承担意义的“不微”之面，忽略了化繁为简的“微”的突出，导致未能体现微课的技术优势。在制作实践中，应当将“微”与“不微”进行科学、合理地协调，用“微”的技术特性展示高中历史学科内涵的“不微”。
2.兼顾学科性与技术性原则。制作高中历史微课必须凸显“高中历史”的学科性与“微课”制作形式的技术性。学科性“指微课内容的科学性、准确性、学术性和真实性。微课是传播知识的，其中的任何一点都必须严格遵循科学体系和教学要求”，技术性则指“微课是利用网络多媒体技术展示和传播的，因而技术对于微课来说非常重要，恰当和充分地使用信息技术手段，是一个成功微课的重要基础”。由是，高中历史微课制作追求的就是利用声光电画等现代信息技术，将历史原因、历史过程、历史借鉴等以可视化、可感触的形式呈现，以提高历史学习效率。二者在结合过程中，应当是用技术服务学科，用学科驾驭技术。如果只见学科不用技术，就不能称之为“微课”；相应地，只见技术不见学科，则亦不能称之为“历史微课”。所以必须将学科性与技术性进行有机无缝融合，做到浑然一体。
以此视之，微课《理学简史》制作反思：偏重于学科性的设计，将理学的概念、产生、性质、流派、演变以及地位与影响等六大方面进行条分缕析式的阐述，娓娓道来，系统完整。但在呈现过程中，技术性结合应用不足，只是连续PPT，“文字+图片”，形式单一，未见图表、动画、视频等信息技术手段的有机利用，沦为演讲稿，确实出现了微课制作过程中的大忌，应当反思改进。
3.兼顾独立性与系列性原则。因微课体量小，通常仅为5~8分钟，着眼于解决一两个教学知识点，追求的是便于学习且易于掌握，这是成为“微”课的重要特征。但囿于高中历史教学的深度与广度，有时仅用5~8分钟难以一次性解决一个历史知识专题，这就必须处理好历史微课的独立性与系列性协调问题。需要将一个历史知识专题科学地拆分成几个历史知识小片断，分别制作成独立的微课，各独立微课之间又有内在的知识逻辑关系，形成微课群、微课系列。这样，既体现了单个微课的知识独立性，又保证了数个微课间的知识系列化。
以此视之，微课《理学简史》制作反思：由于单个微课片长过长，知识点太多，可以考虑科学地拆解为至少两个独立的微课，如《理学简史（一）概说》介绍理学的概念、产生与性质；《理学简史（二）评介》介绍理学的流派、演变以及地位与影响。如此切割后，既保证两个微课都能独立成篇，而合二为一后又是个完整的知识专题，很好地兼顾了独立性与系列性原则。
三、高中历史微课制作的应遵之“器”
所谓应遵之“器”，即高中历史微课制作应当遵循的基本制作技术。
1.录屏的技术要求，要有片头片尾。不论使用何种软件，帧频不低于24fps，不出现闪屏、花屏等瑕疵，视觉观感良好。音频视频有良好同步，无杂音，声线声调相对稳定。生成的视频格式为flv、mp4，尽量不用avi格式，视频尺寸最好为640*480或320*240。
2.PPT的技术要求。字体字形需基本统一，整体不超过三种，保持视觉效果整体统一性。单张PPT中的文字图片与留白比例不超过7 ∶ 3，画面感轻松不压抑。配色不宜过于花哨，整体不超过三种。底版纯净，清除无关的图形、线条、文字等。
3.应有配套辅助资料。一个完整的微课除视频文件外，至少还应有《学习导航》（学什么和怎么学的导航性指导）和《针对练习》（需配备参考答案，便于学生自测巩固）。
高中历史微课制作的“道”与“器”（即基本理论原则与基本制作技术）二者中，“道”保证了高中历史微课制作的方向性标准，“器”保证了高中历史微课制作的操作性标准。重道轻器，则微课的技术先进性缺乏，重入录像教学窠臼；重器轻道，则微课的学科性缺乏，易沦为技术炫耀。因此，高中历史微课制作的最优选择是道器并重，以“道”驭“器”，以“器”践“道”。
参考文献：
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一、根据不同版本的教材做好初中和高中历史的衔接
高中阶段的历史学习是对初中阶段的历史延伸，学生在学习的时候可能会发现，自己在高中时学习的许多内容，在初中时也曾学习过。但是相比于初中的学习，高中时，学生会发现学习内容的难度较大，广度和深度也有所扩展。目前不同地区的初中历史教材版本各不相同，但是学生进入高中之后，历史学习的难度会明显加大。因此，教师在教学时必须做好初中与高中的历史衔接，否则学生在初中学习的知识过于简单，进入高中之后，他们学习知识的难度较大，学生无法适应，不能将历史知识点完全地消化，时间一长，学生就会对历史失去学习的兴趣和欲望。
例如，在深圳地区，一直以来都是教学改革的重点区域，为了减轻学生的学习负担，当地初中是将历史、政治、法律等学科的知识整合成为一门课程历史与社会，初中阶段历史课程开设得本来就相对较少，将几门科目整合在一起之后，留给历史的内容就更少了，学生学习到的历史知识十分零碎，这种教学方式，必然会使学生进入高中之后，学习新知识的时候感到吃力。所以教师要想在教学时取得较大的突破――有效性的教学，就必须做好衔接。如，在高一新生刚刚入学的时候，教师可以花5～6节课的时间，将学生初中时学过的知识梳理一下，帮助学生建立属于自己的知识框架，加强认识，这样学生在正式学习高中阶段的知识时，也会更加顺畅。
二、不同模块之间的整合和教材内外知识的整合
专题式模块教学的弊端就在于它破坏了教材的完整性，比如说同一个历史事件在这一模块里有提及，到了下一个模块也会有与其相关的知识出现，学生在记忆的时候，稍不留神就会将事件的性质、意义和原因等重要的知识点记混。如关于重要历史事件“世界贸易组织”的介绍，在同一个版本的几本教材中就都有介绍，有的将其安排在经济全球化的专题中，有的又将其安排在中国改革开放后与世界经济接轨的标志性事件里。这样的教学内容安排，不仅使学生需要多次记忆自己已经学过的知识，而且还会浪费教师的教学时间。
基于这样的情况，教师在教学时必须要充分地了解不同教材的编写方式，可以在不影响学生学习历史知识的情况下将一些重复的内容整理出来，做好教材整合，这样学生在记忆相关的知识点时，也可以更加明确清晰地把握好教学的重点，提升历史的学习能力。
三、在讲解某一版本的教材时，参考其他教材
不同版本的教材，有他不同的特点和优势，有的版本的教材在介绍历史知识点的时候比较详细，有的版本则比较笼统，但是既然有多个版本的教材诞生，也必然有其原因，教师在教学时不能故步自封，认为自己讲解的教材版本就是最好的，骄傲自大，不愿意去接受新的知识，学习其他版本教材的长处。
如，以人教版必修一的教材为例，这本教材主要讲的是政治历史，第一模块的内容是“古代中国的政治制度”，而第二模块的内容则是“古代希腊罗马的政治制度”，很明显人教版的教材编写目的是为了将两种不同的政治制度进行对比，加深学生的学习印象，而人民版必修一的教材也是讲政治历史的，但是这个版本的单元内容则是先讲完中国的政治历史，再来讲西方的，与人教版相比这样知识结构更加连贯。
总之，随着新课改的不断发展，历史教材版本的多样化是大势所趋，不同地区采用不同的历史版本进行教学，可以使学生的思维更加活跃。高中历史的有效性教学有多种方法，作为历史教师，在教学时必须学会创新，不能将自己的目光拘泥于课本，而是要学会用发展的眼光来看待不同的历史教材，求新求变，帮助学生提高历史成绩。
参考文献：
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一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性
1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的背诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂教学意义的实现。
二、主题式教学法在高中历史课堂中的运用
1、创设历史情境，把握课堂主题。在课堂教学前期，部分教师可能会对课程主题的设计不够精准，而因此导致许多学生在课堂上的思维方向偏离教材的核心。例如，在必修二中《新航路开辟》这一课的教学中，教师要尽可能以提问题的方式进行引导，例如：“同学们，现在假设你们是欧洲的一个普通家庭，而哥伦布发现美洲之后会给你们的生活带来哪些改变和影响呢？”在学生积极踊跃发言的过程中，为了能够让学生的思想不过于偏离主题，教师便可以通过创设历史情境的方式来转变学生的认识。例如，教师可以为学生播放《新航路开辟》的纪录片，让学生先对故事的发生背景有一个清晰的认识，再组织学生通过角色扮演的方式“还原”历史。最后，教师再让学生通过分组分层的讨论的方式加深对历史课本主题的领悟，增加学生的情感体验[2]。2、突出课本重点，激发学习积极性。高中历史课本各个章节的知识点关联性较强，完全打破了初中历史那种章节的独立性，使得许多学生在背诵学习时感到杂乱无章，并将诸多历史事件和时间混淆。究其原因，鉴于高中历史课本中各个章节的关联性较强，很多学生在学习时便难以把握课本知识的主题，尽而导致在学习时缺乏明晰的学习思路。然而，在历史课堂教学中结合主题式教学思想便能够良好的打破这一现象，不仅能够让学生明晰学习思路，掌握各个章节的主题内容，亦能让学生通过参与小组讨论将历史知识进行明确梳理。例如，在《古代中国的政治制度》这一章节教学中，教师可先为学生创设一个主题，即“专制主义中央集权制度的演变”，使学生们进行积极讨论并分析中央、地方的演变过程。此外，教师再结合教材内容布置一些其他的知识点进行讨论，通过这种主题式教学法的推进，学生不仅能够沿着主题方向对历史课本知识进行学习，还能打破传统“背景概括意义”的单一教学模式，从而提高了学生学习的积极性和主动性。3、完善主题关系，强化教学重点。完善主题关系是主题式教学在历史课堂有效融入的重点。首先，教师要明确主题式教学并不是单纯的将各个存在一定历史关系的知识点贯穿在一起，而是将统一知识点进行升华，让学生能够根据某一个知识点延伸学习其相关的知识内容。之后，教师要对教材中讲述的内容以及相对性的任务进行精确划分。最后，为了能够保证学生对内容能够熟练记忆，并了解其事件发生的背景和影响，便需将整个事件归类为一个主题，让学生能够了解不同的历史事件。例如，教师在对《的崛起》这一课进行教学时，可以将其成几个“小主题”，即重大会议、主要事件和主要人物等。通过将主题进行整体贯穿的形式进行教学，便能够让学生对历史知识系统的认识[3]。
“主题式”历史教学法的运用，是当前我国历史教学中一次大胆创新，教育工作者在运用此方法进行历史教学时，要注意发现其中所隐藏的问题，并及时加以修正，进而保证“主题式”历史教学法的意义得以充分实现。值得强调的是，历史教育是一项长期的教学任务，其课堂教学与主题式授课模式相结合亦要循序渐进。
作者:张东梅 单位:江苏省新沂市第三中学
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首先，由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册，涵盖的内容广且量大，并且是第一年使用全国卷，没有经验可循，很多老师是认真的完成了全部的课本教学，致使新课占用时间多，没有合理安排一轮复习时间，导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面，这一问题尤其突出。
其次，因为全国卷分为一卷和二卷，其难度是不同的，对于四川省在使用全国卷时，其难度如何？并没有明确规定。所以，很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。
再次，正是因为全国卷的难易程度无法正确估量，所以，很多老师还存有这样的疑问：对于二轮复习应该怎样过知识？是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗？
第四，对于很好的把握历史框架，构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时？或者是贯穿整个高三复习？
（二）建议与对策
首先，任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后，适当的逐步开展一轮复习，复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中，这样既可以缩短新课课时，又可以为二轮复习争取时间，同时，为保证复习中的提升，复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。
其次，二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括，把握总的历史时代背景，在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题，尤其是考察大的时代背景的题型，很适合训练综合知识。
再次，对于构建知识体系，这个问题目前是最让高三老师头疼的，因为复习过程中，发现学生根本没有知识体系的概念，一轮复习的知识点完全联系不起来，在做题时已掌握的知识完全用不上。所以，在一轮复习至三轮复习时，老师应针对学生情况，适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。
二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策
（一）学生遇到的问题
复习知识时遇到的问题。首先，因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的，其历史时间是零散的，所以学生对历史事件的具体时间记忆不清，对历史时间的延续性把握不住。其次，很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段，对于历史知识点的记忆是零碎混乱的，没有框架和体系。再次，在知识的梳理上，学生们对老师过分依赖，不爱动手动脑。第四，很多学生没有掌握正确的复习方法，如不总结已经做错的题和复习过的知识；不及时的翻阅课本；不背诵重知识点。
做训练题时遇到的问题。首先，很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题，材料题随便写写，然后就对答案。其次，有些学生做题时不注重审题，不研究问题，看一遍题目就开始答题，往往准确率很低。再次，学生们做选择题时，遇到有关联词的题目，如只有……才……等，不能准确的把握住题意，而此类题型在高考题中又比较常见。第四，大部分学生看不懂文言文题，或者害怕做文言文题，而文言文材料题又是高考的常见题型。
（二）建议与对策
