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中学教研论文:关于教研活动的中学地理学论文
一、有序地推进实施新课程工作
1.深入开展义务教育阶段课改工作。
学校继续推进课改工作，通过各种教学活动探讨新课程下有效的课程教学模式，继续组织开展学校公开示范课活动，积极推进校本课程开发以及综合实践活动课的开展。新一轮的地理课程改革，要求推进素质教育，摆脱旧的教学观念和教学思想，改变旧课程过于注重传授课本知识的状况，树立全新的开放式的教材观念，由“学习中心”转向“活动中心”，由“知识本位”转向“技能培养带知识”，由“教师中心”转向“学生中心”。教材不再具有的正统地位，不仅仅是众多的学习资源之一，学生可以大胆地向课本、向教材、向老师质疑。新课改扩大了老师与学生之间的信息交流，锻炼了学生的分析综合能力。
2.积极稳妥地实施高中新课程。
2012年福建省全省大部分县市高中地理课程设置，将实行模块与学分结合的课程设置。因此，新课程的实施要充分利用高中教育教学共同发展协作并发展高中课程设置与学分制管理研讨工作，指导好高中研究性学习活动课。
二、提高教学质量
1.加强毕业班的教学工作。
召开毕业班教学研讨会，通过学科指导小组积极开展提高毕业班复习效率的各类研讨活动，组织好初二地理中考、高一地理会考及高三地理模拟考的分析工作。每年的5~6月组织好初中、高中毕业班模拟考的调研工作。
2.加强教学质量的调研与监控。
加强对各年级地理学科的调研分析工作，做好毕业班教学质量评估分析工作，写好质量评估报告。
3.狠抓课堂教学效率的提高。
加强对各年级地理学科质量调研分析工作，利用学科指导小组开展学科研讨活动，充分利用校骨干教师资源，提高活动实效。
三、加强教学常规落实工作
学科教研组工作是校本培训的一个重要环节，其工作开展的好坏直接影响到培训工作的效果。同时，学科教研组长或教研员肩负着学科教研的主要任务，在组织协调学科教学、教研、教改，促进教师素质的提高，实施素质教育，提高教育教学质量等方面具有十分重要的作用。
1.建立教研组长例会制度。
建立教研室，设置教研员，我们立人学校的初高中教研组是分开的，初高中各设一名教研员，每个年级都有各自的备课组长。每月上旬都会定期召开一次各学科的教研组长和备课组长会议，会议的主要内容有：制定年度学校教研工作思路、讨论学校教研工作计划、学习有关条例制度以及相关教育教学理论、研究成果等，相互交流教研工作中的情况和经验，督促检查学科组教研工作，并针对计划开展的情况进行研究，布置下一阶段培训工作的重点。
2.开展好地理教研组活动。
注重理论学习，研究、钻研课程标准和教材。及时，加强理论学习，学习的内容努力体现时代性、相关性，并要做好学习笔记备查。提倡撰写学习心得或论文，保障教师观念时刻紧跟时代节奏。第二，学习钻研课程标准和教材，这是教研的基本内容。教育是发展的，随着社会的进步，课程的标准和教材也随之变化，学生也会发生变化。因此，教师要认真研究，并且要将现代化教育思路贯穿于研究过程中，将学生实际与教材有机结合起来。研究课堂教学过程，课堂教学研究一般少采用讲课说课的方式进行。说课是基础，评课是关键，要客观地评出问题，评出改进措施，评出努力方向。听评课活动是扎实开展课堂教学、科研工作和提升教师课堂教学水平的有效方式。地理学科的教研组针对地理学科的特点，有计划、有目的地指导各年级各备课组开展同一地理学科之间每周一次的听评课活动。要求本备课组教师全员参加共同研究、整体提高，当然听评课活动可以在集体备课的基础上进行。搞好专项课题研究。学校要提高办学层次，提升教师素质，大面积提高教育教学质量，实现可持续发展，就必须重视科研工作。我们可以先设置好校级科研主题，努力搞好全校性课题研究，在地理课题的选择上要求做到以应用研究为主，以微观研究为主上以引入研究为主。以“十二五”及时轮课题为解决地理教学中存在的问题。重点指导学校对地理教研组的建设工作，积极有效地开展教研活动，充分发挥教研组的建设工作，积极有效地开展教研活动，充分发挥教研组内骨干教师作用，通过专家引领，提升学校地理教研组的研究能力，培养学科领导人物，为创建地理品牌学科组创造条件。
3.集体备课，共同提高。
教研组工作中，各年级备课组同一学科的教师开展集体备课。实践证明集体备课是开展教研活动的一种灵活、有效的方式，是发挥集体智慧、体现团队精神、实施师资培训的重要场所，是提升教育水平的主阵地。集体备课在内容和方式上，主要针对教材重点内容，先由一位教师重点准备，进行中心发言，然后大家围绕下列问题进行研究：学生情况分析（共性特点和本校学生实际）；教学目标和教学要求教学主要内容（包括重点、难点、三维目标、培养能力方面的要求）；采用的教学方法及其理论依据；作业、练习、导学案、小测、周考等设计的理由。我们学校初中9位地理老师，高中10位地理老师，各自承担着重要的地理教学任务，集体备课可以提升我们地理教研的专业素质，改善教师的生命质量，因此在提高校本教研能力过程中，就要把教研组制度建设的工作做为一项重要的工作来抓实抓好，地理教研组制度的建设也不例外。
四、加强中青年教师与骨干教师的培养
加强对青年老师的培养工作，成立地理学科核心研究小组（每月活动1～2次），加强教研室教研员备课组长与各年级地理老师间的相互联系———也是我们学校开展的青蓝工程即老带青的师徒结对工程，就取得了不错的成效。同时加强对学科带头人、骨干教师的作用发挥进行考核。组织地理学科带头人、骨干教师课程开展教学能力比赛活动，每个学期末进行综合考评及教育理论水平测评，并要求积极参加省市县等的学科技能比赛，增强学校的师资力量，提升教师的自身水平，打造名师工作室工程。同时发挥高质量、轻负担教师的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟学校骨干教师资源，继续开展学科指导小组活动，积极为校骨干教师提供发展平台，继续开展分管教学的行政人员，中层人员参加的教学沙龙，通过专题交流研讨等活动，努力提高学校指导教研活动的管理能力。
作者：江宝霞 单位：福建省漳州立人学校
中学教研论文:关于中学地理教师教研论文写作的思考
摘 要：中学一线教师开展教研，是教育发展的要求，也是自身成长的要求。中学地理教师撰写教研论文有三点要求：不仅要有写作的热情与求真的精神，而且要有地理教学研究的基本功，还要掌握教研论文写作流程与技巧，包括课题来源、选题、资料收集和研究论文撰写规范等。
关键词：中学；地理教师；教研论文
中学一线地理教师教学研究是新课改的要求，也是教师专业发展的内在要求。一线教师要立足于教学实践，学会勤思考，巧实践，会提炼，促教学，其好的形式就是课题研究。为此，中学地理教师应充分利用现有条件，撰写教研论文，总结、提炼教学经验，提升自己，做出成绩。本文就中学地理教师教研论文写作做了一些思考。
一、教研论文写作的热情与功夫
1.热情与求真精神
地理教学的工作中，会碰到很多不同的困难，若无热情，就没有办法继续下去。追求学问的最崇高目标，不外乎真跟美。追求的目标无误，热情才不会削减。不少教师在工作了三、五年后，产生了职业倦怠，失去了热情。地理教学研究是一辈子的路，很长很远，过程中也有很多痛苦，如果没有热情的话，就不可能坚持下去，就永远不要想在教学中快乐，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何变化，境遇如何不佳，始终不熄的是求真的热情。
2.教研基本功
教育教学基本功夫不好，教学研究很吃力，中途就不得不放弃。作为中学一线地理教师要做许多地理习题，这是必要的。在做地理练习题中才能知道地理知识的精髓在哪里。比如，教师在做高中区域地理综合题时，往往不是单独应用到自然地理知识点，还应用到了人文地理知识。不能似是而非，以为已经懂了、可以解决了就去看答案。自然地理的练习也并非就是那么容易，需要推导，努力思考，与教材的知识、原理结合与应用。掌握好区域地理、区位条件等知识及相关的研究方法，这就是基本功夫。不要因为自己只教地理学，就不去学习其他知识，好掌握两门以上的学科知识，特别是教育教学研究的理论、方法，甚至是学生心理发展与学习心理、数据处理等相关知识，积极参加研讨、培训，多听、多问，多请教别人。一个人的思维有限、能力有限，不愿意去听、去看，就解决不了问题。
二、教研论文写作流程与技巧简析
1.中学地理学科教研与课题来源
在地理教学中，有许多素材和原料，教研论文与课题可源于以下几方面：（1）课程与教材领域。如，我国中学地理课程目标的演变研究、中外中学地理课程目标的比较、中外中学地理课程内容的比较研究、中外中学地理教材结构体系的研究比较、中学地理新旧大纲的解读与比较、中学地理教材知识点与结构联系分析、教材活动设计等。（2）教学领域。如，中学地理教学过程研究、地理教学策略、地理课堂教学过程设计、中学地理教学组织形式、教学过程的实施调控与反思、对中学地理教学中情感因素、中学地理教学方式实践、中学地理课外活动方式与方法的实践、关于中学地理教学公开课教案和课后反思、案例分析、教材内容中概念辨析、活动探究设计等内容。（3）学习领域。可选择的课题有中学地理学习心理的研究，中学生地理思维能力与认知发展特点的研究，促进地理学习困难学生地理能力发展的研究，关于中学生地理学习方法与策略的研究，关于中学生地理学习兴趣、动机和自信等情感因素培养的研究。（4）教师专业发展领域。如，新课程背景下中学地理教师专业发展特点的研究，提高新教师地理教学基本功的研究，促进青年地理教师成长的研究，地理教师基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效备考复习策略、地理中考和高考试题解析与亮点评析，核心考点透视、解题规律与技巧研究，中考、高考热点、创新特点与新动向研究等。（6）中学地理竞赛方面。如，中学地理竞赛解题能力研究，中学地理竞赛知识讲座、中学地理竞赛案例分析和有效学习方法归纳等的研究。当然，还可以开展地理教学与信息技术整合的研究。
2.地理学科教学研究选题方法与技巧
一个好的、有价值的地理学科教学研究课题或论文题目在选题时要突出一个“新”。所谓“新”，就是指言他人所未言，补他人之所不足，经验丰富他人一步，表现了新观念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，论文或课题才充满活力，具有灵气、生气。观念新，就是指把注意力放在探讨教育教学实践的矛盾和问题上，及时总结实践经验，以亲身实践去补充前人的观点，纠正习以为常的传统经验。如，地理教学观从“知识本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是这样一个过程。在新课程标准下，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，还是学生健康成长的引路人。在教学中实施课改标准，在一线实践中要加强学习，更新教育观念，有效地组织教学工作，总结提升经验成果，要创造性地提出和开展新课题研究。角度新是指学科教学研究课题或论文立题有新意，新视觉、新方向，标新立异。如，在中学地理教学中，教师在使用教材中挖掘各章节知识间的相互联系；在教学案例中设计出新的研究方法和教学亮点；学习、阅读大量他人的成果后，选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解和方法，撰写出有新意的体会论文等。此外，选题可选“深”，有针对性地选题，从小处着手，以小见大，深入剖析；选题也可“热”，选择热门论点，时效性强，如，地理学科教学研究工作会的相关议题，影响深的观摩展示课以及一年一度的中考、高考的热点、亮点或新动向等；选题还可选“误”，即报纸、杂志中出现的某些科学性错误，教师可对其进行论述。
中学教研论文:谈中学化学教研论文的学术性和学术性追求
摘要：中学化学教研论文的写作属于学术论文写作的范畴，学术性是中学化学教育科研和论文写作的基本要求。阐述了“学术”和“学术性”2个基本概念的内涵，概括出了学术论文特性的关键性表征，指出了学术论文在追求学术性方面的一些误区，并提出了相关合理建议。
关键词：中学化学 教研论文 学术性 规范性 教学研究
中学化学教育科研是学术研究的重要组成部分，中学化学教研论文的写作理应属于学术论文写作的范畴，因而学术性必然是中学化学教育科研和论文写作的基本要求。
1.内涵与表征
1.1学术
什么是学术？《辞海》中的解释是：较为专门、系统的学问。梁启超在《论学会》中曾推崇“学无不成，术无不精，新法日出”的治学精神，浅显地理解，即学术要有“成”的目标，或者说要能产生一定的意义和价值；要“精”，不能泛泛而学、泛泛而研；要“新”，不是人云亦云、简单模仿和重复。
1.2学术论文的学术性
学术论文需要具备相当的学术性，这几乎是公认的。可是，究竟什么才是学术性，却没有一致、公认的观点，人们的理解不尽相同。
《陕西师范大学学报》（哲社版）主编张积玉教授认为，学术是对学科问题的科学研究，学术论文的学术性则是在学科问题的研究中体现出来的有创造、有新见、有价值的特性。他提出，学术论文的学术性体现在学科性、创新性、科学性3个方面。
北京大学教授王瑶认为：学术研究可以有3条“水平线”：研究结论能够成为“定论”，自是较高水平，却不多见；次则能够成为“一家之言”；至少，也要能“自圆其说”。如果文章连“自圆其说”这一低水平线也不能坚守，质量可想而知。
此外，苏炜认为，一篇学术论文是一个规模不等的系统，构成其体系的内在联系，即逻辑。当前各类学术性文章存在的问题各不相同，或拼凑、或落套、或空洞，显现出来的种种问题在于一种未被贯彻的逻辑性。逻辑内涵是一切学术性文章内容的核心，它决定文章的独立性和层次。王瑞兰等人认为，学术性论文是科学研究成果的集中反映，具有科学性、创新性的特点，同时要求、客观、公平地反映科学研究成果。
概而言之，笔者认为，所谓学术论文的学术性即是指，在研究和论述某些问题时所具备的真实、客观、理性、严密、精辟、有创新、有深度和有专业性等特性。
1.3学术论文特性的关键性表征
应该说，学术论文的特性范畴是较广的，笔者根据以上界定用这样几个关键字来作囊括：真、理、新、深、精、严、专。
1.3.1真
即求真。学术论文应该首先追求和确保真实性。所提出的问题应该是源自真问题、依据真事实，数据、论证过程和结论都是的，具有相当的科学性、可检验性。
1.3.2理
即理性与合理性。理性是指论文应该克服主观随意性和盲目性，目标明确，客观、公正，成文时具有一定的理性思维。合理性是指论文所使用的数据、引用的观点、得到的结论以及成文的方式和结构等都是合理的，不违背一般原理、原则和规范。
1.3.3新
即有新意，有创新性。学术论文不能人云亦云，不能机械模仿和重复，要有一定的_个性和独到观点，形成自己独有的特殊价值。
1.3.4深
即深刻性。学术论文的写作不能仅仅浮于表面，不是简单的事实陈述、数据堆积，要进行较为深入的挖掘、剖析，论述要比较深刻。与此同时，学术论文是需要具有一定的理论性色彩的，或者依据理论，或者阐述理论，或者形成新理论。
1.3.5精
即精炼、精辟。文章不能冗余，不是流水账，不需面面俱到。换言之，文章的主题一定要突出，中心一定要明确，结构一定要明晰。
1.3.6严
即严肃、严谨。学术论文不同于文学作品，应该以严肃为主“格调”，表述和文章结构都要严谨，论证要严密，至少要能自圆其说，具有一定的逻辑性。
1.3.7专
即专业性、学科性。作者应该具备一定的专业功底，要在一定的学科范畴内探讨问题，使用的是专业的理论、数据和论证方法，应该力求形成对本专业、学科具有一定推动作用的理论和观点。用句通俗的话来表达，即“不能说行外话”。
2.学术性追求的通常误区
撰写学术论文应该遵循学术性，这是一个基本前提。但是，凡事皆有度，过犹不及，如果不结合自身实际和现有条件，盲目、片面追求形式上的学术性，反而会导致论文质量的降低和价值的模糊。
实际上，由于作者理论功底、知识积累、学科研究角度和个人兴趣等方面的差异以及所需撰写论文的范畴、目的、受体、风格等方面的差异，论文的学术性表达和具体含量也是允许有所差异的。即使是面对同一个命题，不同的作者，或者同一个作者在不同的情形中，都可能写出较为迥异的文章来。有的可能简洁一些，有的可能详实一些，有的偏于实践，有的则偏于理论，这些都无可厚非，只要恰如其分即可。学术论文是人们表达思想和观点的一种载体，思想是求异的，观点是求新的，这如同文化发展一样，需要百花齐放、百家争鸣、不拘一格。况且，同一个学科领域内，也往往办有许多各有侧重和层次不等的学术报刊，这本身就是对不同学术内涵的一种包容。
2.1盲目崇尚而不理解学术性
有的作者极为崇尚论文的学术性，但对学术性的内涵尚不清晰，对于所写论文如何体现学术性并不清楚，有时不得不大量参考和极力模仿某些高质量的文章以求达到目的，其结果反而适得其反。例如，某些高层次的学术期刊上常常刊登一些诸如“专家专论”之类的文章，这些文章的理论很深，系统性很强，范畴很广，如果没有相关深入、细致的研究以及较好的写作功底，是很难“站上”相应高度的，这样的学术论文，并不适合多数中学教师来模仿。事实上，我们看到，有些教师写出来的论文看似题目很大，气势恢宏，但就是不能发表或者不能在评比活动中获得较好的等级，究其原因，是貌合却神离。学术素养的形成有个循序渐进的过程，是需要逐渐体悟和积淀的，不能心浮气躁，刻意求之。
2.2过于追求学术的性
如前所述，学术性的内涵是丰富的。要让自己的论文充分体现学术性的各种内涵，成就一篇的大作、精品，这对一般人而言，难度可想而知，或者也几乎是不切实际的。以撰写教学设计为例，教学设计的要旨在于阐明作者依随学生的特点，从事教学活动的教学思路、设计意图和主要亮点，文章中可以寻求一定的理论支撑，但这类文体本身是一类应用性、实践性较强的文体，
“真”、“新”、“严”应该是其主要诉求，却不一定包含“深”。有的作者想“一口吃一个大饼”，偏偏还想在“深”上“做文章”，于是大量套用艰深的教育理论，实际上又并不贴切，颇显臃肿、累赘，冲淡了主题。
论文写作的源泉是问题，就中学化学教育研究而言，有时所遇到的问题其实很小，类似教学设计、解题方法探讨、实验改进等类别的文章，一般并不需要借太多的理论、费太多的周折、用太多的文字，反而是以简明、直接为好。要知道，写论文不同于创作文学作品，文学作品常常追求，而学术论文则以表达观点为主，关键在于个性，它容许一定的缺陷，容许被质疑、研讨，有一个亮点、有一项突破就可能是很有价值的文章，并非学术性的所有特征都兼而有之才叫好。
2.3片面突出学术性的单方面特性
学术性能充分体现固然好，但刻意追求，即使是对其中某一方面特性刻意突显也是不可取的，而有的作者总希望能将其展现得淋漓尽致。
例如，一味求新。有的作者为了显示自己论文是具有相当前沿性的，每当接触了一个新理论，产生了一个新思想，就急于要将之移植到中学化学教育和论文写作中来，而未经过充分论证和实践检验，往往忽视了“求真”的前提。
再如，一味求深。中学教育的对象有其特定阶段的思维能力，然而，有的教师为了用这个“深”特性来展现自己的功底，十分迫切地要将高等教育的高深知识、理论体系移植到中学教育中来，为此还写成了一些经验探讨型的论文。事实上，他的教学方式也许学生本身就接受不了，文章读者也不免对其产生怀疑，当然，这种文章的价值必然也是打了折扣的，被发表或获得好的评比奖次也是比较难的。
又如，一味求专。学术论文当然要具有一定的专业性，但是有的作者却对其过于迷恋。他们以为文章中的专业数据越多越好，专业公式越复杂越好。例如，对实验现象的解释，尤其是在带领学生从事研究性学习活动进行实验现象解释时，有的问题明明可以用现成的中学化学知识来解释，却偏偏要绕开，寻求其他并不熟悉的理论、公式，这不是化繁为简，而是变简为繁了。中学教育，首先当然要立足于中学实验现有的条件和中学教材现有的知识体系。
总之，中学化学教育研究和论文写作有其固有的特点和要求，不宜贪多、求全、求大，也不是越深、越专越好，实践性、基础性、可操作性恰恰是我们尤为需要重视的几个方面。
3.建议
从事学术研究和论文写作，追求学术成长和学术成就是必然的，我们不可能总满足于停在原地，这无可厚非。关键是要认真反思和明确，如何把握好在当前的度，又如何循序渐进地提升自己的学术素养，并使之在具体表现时显得比较自然、贴切。
3.1注重规范性
学术论文是有其一定的规范性的，没有规矩不成方圆。所以，在尝试写作之前，先行了解和掌握有关规范是必须的。当涉及一个新的写作领域时，一定要先学习，学习相关的写作要求，充分阅读相关类型的论文，在一开始可以适当地试着模仿，不能急于求成。要从选题、命题、引言、摘要、关键词、正文层次结构、参考文献和注解等多个环节和角度来研究和遵守不同类别学术论文的规范。
3.2明确写作的目的
要清清楚楚地知道，自己的论文是为什么而写的，是写给怎样的读者的，又是准备发表在怎样的媒体上。如果写出来的与现实不匹配，要么学术性无以体现，要么就是过了头，这都不好。就中学化学教育研究和论文写作而言，一定要充分注意化学学科的特点，中学教育工作者和学生等受众的特点，以及中学教育自身的规律特点。
3.3形成独具的风格
我们可以首先在某个小领域内、某个学术形式上下功夫、求突破，使得自己的论文逐渐形成某种独特的学术风格，并能被多数人所接受。这样，你的论文的学术性表达就不至于过于空洞、突兀，与此同时，也就诞生了它某个方面的意义和价值。
中学教研论文:对中学语文校本教研科学有效性策略研究
随着新课程改革的实施,学校越来越重视学生对多样化教学的要求以及学生自身发展的需要,鉴于种种要求,很多学校在国家课程和地方课程之外设立了校本课程,以期促进学生的发展。校本不同于其他课程由专门教育人员进行教研,它是以教师为主体来进行教研的。校本教研有效地提高了中学语文教学质量。
校本课程坚持以人为本的指导思想,注重对学生的个性培养,这也是新课程标准的要求之一。针对这个要求,传统的国家课程和地方课程显然不能满足要求,校本课程正是为了实现对学生实施个性化教育而产生,它的产生是十分必要的。
校本课程的目的就是为了引起学生学习的兴趣,进而提高中学语文的教学质量。所以,在进行校本教研时应当通过一些科学有效的策略来提高校本研究的质量。
一、目前中学语文校本研究中出现的问题
1、入职前语文教师的培训不足
一般来说,首先,入职前的语文教师的专业知识十分丰富,但是教育知识也理论却相对欠缺,这就导致了语文教师专业知识同教育理论之间出现分离;其次,学校一般会对入职前的语文教师进行职业培训,却很少对教师的科研能力进行培养;再次,很多语文教师都十分热衷于科研活动,但是由于经验不足,并且很少深入的进行研究,这就导致班级很难形成浓厚的科研氛围,并且教师缺少相关的指导方法。
2、校本教研制度建设落后
中学校本科研要注重理论坚持理论联系实际。而当前的中学语文校本教研最主要的问题就是理论和教学实际相分离,这种现象的产生既有主观原因,也有客观原因。主观原因是一些学校的教研主体主要是教师队伍,从而缺乏专业教育人员的参与,客观原因是传统的教学考核方式没有发生变化,学生成绩仍然十分重要,导致校本教研缺乏动力。因此,将教研和教学有效地相结合是校本教研成功的关键。
3、校本教研与教师的日常教学任务分离
由于传统教育模式的影响,很多中学语文教师会认为校本教研会对他们的日常教学工作带来影响,并且教研活动会挤压他们进行教学的实践。如果校本教研不能同日常教学相结合,就很难发挥校本教研成果的作用。根据调查现实,很多地方学校的中学语文校本教研仅仅仅停留在“研究”的层面,而为有效地将研究同教学结合起来。
二、提高中学语文校本教研科学有效性的策略
1、注重教师培养,明确校本教研目标
在进行中学语文教研活动时,一定要对语文教师进行科研培养。将普通语文教师培养成一名成熟的科研队员是一个长期的过程。通过调查研究,校本教研是实现教师专业发展的有效手段之一。通过对教师进行必要的培训并使其能够胜任校本教研工作符合了新课程改革的要求。同时,对语文教师进行校本教研培训不仅要对入职前的教师,在职的教师也应加紧学习。总体而言,对入职前教师的培养更应引起我们的注意。因此,为了保障校本教研的顺利进行,一定要制定合理的培养计划,以便提高教师专业化水平,促进校本教研的发展。
2、将中学语文校本教研常规化和制度化建设
以中学语文校本研究突破口,使校本教研向学科化、常规化和制度化方向发展。这不仅是中学语文校本教研的需要,也是整个校本教研运动的需要,符合我国学校教育的实际。
3、提高中学语文校本教研的创造性
创造性是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。中学语文教师的实践经验是校本教研的创造性的重要来源。一方面,充分发挥教师的实践经验智慧,打破传统校本教研固定、程序化的模式。不同学校之间应该有不同的要求及其表现,相同学校在不同的使其也要有不同的要求及其表现。教师要根据教育实践的要求进行多元化的校本教研。另一方面,创新是校本教研的要旨,打造校本教研的创造性就是构建校本教研的灵魂
4、健全中学语文校本教研的保障系统
校本教研的保障系统主要包括:资源保障、制度保障、行政保障以及学校的文化建设等。只有通过建立、健全中学语文校本教研的保障系统,才能发挥中学语文校本教研的应有作用。要发挥校本教研的应有作用,应当注意以下方面。
三、结语
随着校本教研成为教育研究的热点问题之后,中学语文校本教研在各个学校展开,如何提高中学语文校本教研的科学有效性便显得十分重要。提高校本教研工作的有效性,需要对校本教研工作做一个的认识。本文力图通过对当前中学语文校本教研中出现的问题进行分析,来找出相应的解决对策,以期促进中学语文校本教研工作的发展。
中学教研论文:新课程改革下中学体育校本教研开展
【摘要】本文结合本校体育校本教研开展的情况，分析体育校本教研开展的意义，并着重从完善体育校本教研制度；拟定体育校本教研计划；丰富体育校本教研形式三个方面展开论述中学体育校本教研的开展，从而为提高中学体育教育教学质量提供有益的建议。
【关键词】新课程改革;中学体育;校本教研
一、中学体育开展校本教研的意义
校本教研是“以学校为本的教学研究”的简称，它是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以教师的教育教学为研究对象，充分运用学校各种教育资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。随着国家中学体育教育改革的深化，各个学校都在大力倡导校本教研。
二、新课程背景下中学体育校本教研的开展
2.1完善体育校本教研制度
2.1.1完善组织管理制度
校本教研是学校教学管理的重要扶手，体育教研组长是体育校本教研的及时责任人。首先，重视引领组内教师定时进行专题学习，提高理论素养；其次，注重深入教学实际，带领教研组教师潜心教学实践，勤于教书育人；再次，重视检查指导，以随堂听课研究作为重点，引领教师不断提高课堂教学能力；，重视教研组建设，建立教研协作制度，加强集体备课研究。
2.1.2完善教师研究制度
构建体育教师校本教研制度主要包括一下几个方面：一是建立体育教师学习制度。注重“三个结合”，即体育教师个体的自主学习与组内教师的合作学习相结合、理论学习与经验学习相结合、业务学习和专业内容的学习相结合；二是建立教学反思制度。为了使体育教师的教学反思日常化，提高教学反思的能力，体育教研组长应提出“四个一”的要求；三是建立课题研究制度。
2.1.3完善合作交流制度
完善合作交流制度主要做好以下几个方面：一是建立集体备课制度。体育教师集体备课是完善合作交流制度的重要举措，有利于体育教师之间相互学习、共同切磋、分享经验，不断的提高教师的专业技能，提高教学质量。二是开展“结对子”、“老带新”等活动，通过听、评课和公开课的形式，对新教师的教学设计、教学安排等方面进行指导，优化体育的课堂教学。
2.2拟定体育校本教研计划
教师是开展体育教研活动的主体，只有当教师处于主动的、能动的、积极的状态，才能实现教研的实效性。一份好的教研计划能帮助教师明确本学期教研的方向、内容以及准备工作，从而改变教师在教研中参与度不高、讨论问题漫无边际的现状。体育组组长在学期初工作安排时，会事先拟定一份“学期教研活动计划”。
2.3丰富体育校本教研形式
2.3.1案例反思式
在校本教研中，体育教师应当结合实际的教学工作，对课堂教学的实际情境结合自身的经验进行多角度、多层次、多元化的分析与反思，使自己立足学校、着眼教学实践，对自己或者其他同事的教学案例为思考对象，将其困惑、思考、收获、感悟提出来，在体育教研组研讨时进行交流和探讨，提高教师解决教学中存在问题的能力和科学研究的水平。
2.3.2问题探究式
在校本教研中，要形成已解决问题为中心，以探究为主要方式，以体育科学研究的方法为手段的问题研究模式。体育教研组不仅着手于本校教学研究课题，同时着眼于市级及以上规划课题。
2.3.3网络研究式
现在教育技术为教育教学提供了更加便捷的平台，同时它突破教研活动的时间和空间的限制，为体育校本教研的开展提供了有力保障。通过在校园网构建教学交流平台，设立体育教学论坛，使得体育教师能够发表自己的教学研究感悟，提出意见和建议；鼓励教师通过微博、微信、QQ等网络平台，随时记录教学生活的点滴，与他人分享自我的经历和感悟；开通“网络评课室”，让教师在学校、家中都可以课堂进行点评，丰富评课途径。
2.3.4合作交流式
在体育校本教研中，要加强校内外的联系与合作，把校外的体育教学研究资源吸纳进来。①鼓励和推荐体育骨干教师参加市级及以上的教研培训，回校后将培训过程中的所见、所想、所感、所思、所获与教研组分享；②创设条件邀请体育教学名师到学校进行教学指导，让教研组内教师与名师专家直接进行对话，激发教师参与教研的兴趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引进来”开展校际公开课，通过校际公开课将本校体育教育教学成果推出去，通过外校教师的点评，提高教学能力。
中学教研论文:中学语文校本教研科学有效性策略研究
中学语文校本教研科学有效性策略研究
随着新课程改革的实施，学校越来越重视学生对多样化教学的要求以及学生自身发展的需要，鉴于种种要求，很多学校在国家课程和地方课程之外设立了校本课程，以期促进学生的发展。校本不同于其他课程由专门教育人员进行教研，它是以教师为主体来进行教研的。校本教研有效地提高了中学语文教学质量。
校本课程坚持以人为本的指导思想，注重对学生的个性培养，这也是新课程标准的要求之一。针对这个要求，传统的国家课程和地方课程显然不能满足要求，校本课程正是为了实现对学生实施个性化教育而产生，它的产生是十分必要的。
校本课程的目的就是为了引起学生学习的兴趣，进而提高中学语文的教学质量。所以，在进行校本教研时应当通过一些科学有效的策略来提高校本研究的质量。
一、目前中学语文校本研究中出现的问题
1、入职前语文教师的培训不足
一般来说，首先，入职前的语文教师的专业知识十分丰富，但是教育知识也理论却相对欠缺，这就导致了语文教师专业知识同教育理论之间出现分离；其次，学校一般会对入职前的语文教师进行职业培训，却很少对教师的科研能力进行培养；再次，很多语文教师都十分热衷于科研活动，但是由于经验不足，并且很少深本文由论文联盟//收集整理入的进行研究，这就导致班级很难形成浓厚的科研氛围，并且教师缺少相关的指导方法。
2、校本教研制度建设落后
中学校本科研要注重理论坚持理论联系实际。而当前的中学语文校本教研最主要的问题就是理论和教学实际相分离，这种现象的产生既有主观原因，也有客观原因。主观原因是一些学校的教研主体主要是教师队伍，从而缺乏专业教育人员的参与，客观原因是传统的教学考核方式没有发生变化，学生成绩仍然十分重要，导致校本教研缺乏动力。因此，将教研和教学有效地相结合是校本教研成功的关键。
3、校本教研与教师的日常教学任务分离
由于传统教育模式的影响，很多中学语文教师会认为校本教研会对他们的日常教学工作带来影响，并且教研活动会挤压他们进行教学的实践。如果校本教研不能同日常教学相结合，就很难发挥校本教研成果的作用。根据调查现实，很多地方学校的中学语文校本教研仅仅仅停留在“研究”的层面，而为有效地将研究同教学结合起来。
二、提高中学语文校本教研科学有效性的策略
1、注重教师培养，明确校本教研目标
在进行中学语文教研活动时，一定要对语文教师进行科研培养。将普通语文教师培养成一名成熟的科研队员是一个长期的过程。通过调查研究，校本教研是实现教师专业发展的有效手段之一。通过对教师进行必要的培训并使其能够胜任校本教研工作符合了新课程改革的要求。同时，对语文教师进行校本教研培训不仅要对入职前的教师，在职的教师也应加紧学习。总体而言，对入职前教师的培养更应引起我们的注意。因此，为了保障校本教研的顺利进行，一定要制定合理的培养计划，以便提高教师专业化水平，促进校本教研的发展。
2、将中学语文校本教研常规化和制度化建设
以中学语文校本研究突破口，使校本教研向学科化、常规化和制度化方向发展。这不仅是中学语文校本教研的需要，也是整个校本教研运动的需要，符合我国学校教育的实际。
3、提高中学语文校本教研的创造性
创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。中学语文教师的实践经验是校本教研的创造性的重要来源。一方面，充分发挥教师的实践经验智慧，打破传统校本教研固定、程序化的模式。不同学校之间应该有不同的要求及其表现，相同学校在不同的使其也要有不同的要求及其表现。教师要根据教育实践的要求进行多元化的校本教研。另一方面，创新是校本教研的要旨，打造校本教研的创造性就是构建校本教研的灵魂
4、健全中学语文校本教研的保障系统
校本教研的保障系统主要包括：资源保障、制度保障、行政保障以及学校的文化建设等。只有通过建立、健全中学语文校本教研的保障系统，才能发挥中学语文校本教研的应有作用。要发挥校本教研的应有作用，应当注意以下方面。
三、结语
随着校本教研成为教育研究的热点问题之后，中学语文校本教研在各个学校展开，如何提高中学语文校本教研的科学有效性便显得十分重要。提高校本教研工作的有效性，需要对校本教研工作做一个的认识。本文力图通过对当前中学语文校本教研中出现的问题进行分析，来找出相应的解决对策，以期促进中学语文校本教研工作的发展。
中学教研论文:校本教研在中学教学管理中的位置初探
面对改革开放的伟大实践，直面课程改革的崭新形势，我们要紧跟时代前进的步伐，解放思想，更新观念，与时俱进，做校本教研的带头人，以提高自身的专业水平和业务素质。教师要更新观念，做校本教研的带头人，就必须充分认识在中学教学管理中与校本教研相关的几对关系，摆正校本教研在教学管理中的位置。
一、校本教研与教育思想
教育思想是学校的灵魂，决定着学校改革与发展的方向，关系到办学的质量与水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研则是教育科研的校本化。实际上，校本教研的基本特征就是教师以教学过程中出现的问题为研究专题，在理论指导下进行探索性研究，明确方向，调查研究，分析问题产生的起因、演变的过程，探讨解决问题的方法和途径，并从理论上总结内在的发展规律，以促进自身的专业发展。
二、校本教研与常规教研
教研，作为一名教师，是再熟悉不过了。但长期以来，这种教研只是一种常规教研，或者说是一种“传统教研”。在课程改革的今天，校本教研与常规教研有许多相同或相似之处——都是研究教育教学中存在的问题，都要促进教学质量的提高。但是，这二者又有着很大的区别：
1、常规教研重视教材教法的研究，校本教研重视教学规律性研究。当然，我们不能简单地否定教材教法的探讨，但更重要的是教学规律的探索，比如教师对一个概念或一个定理如何阐释、学生对一个概念或一个定理如何练习。常规教研解决的是单个问题，校本教研解决的是一类问题。比如：教师布置作业，传统教研是针对个别教师的个别章节进行研究的，目的是规范这个教师布置作业的行为；而校本教研是研究一类教师，甚至是一个年级或一个学校的教师布置的作业问题,从中找出问题所在，提出解决问题的方法，寻求教师布置作业的客观规律。
2、常规教研着眼于一时一事，而校本教研有明确的计划、目的和任务。传统的教研，一般是简单的教材教法研究、简单的作业布置研究、简单的教案设计研究，或围绕品质课、公开课、示范课开展简单的说课、评课等。当然，这些问题也很重要，不可忽视。但校本教研与常规教研不同，具有鲜明的计划性和过程性。校本教研要对教学中出现的问题进行梳理，形成专题，制订研究计划，因而具有鲜明的计划性。在校本教研过程中，是一个调查过程，一个分析过程，一个提高认识过程，一个解决问题的过程，因而具有动态性。
3、常规教研一般只有教师的参与，校本教研的主体是教师，但学生和家长也是重要的参与群体。教师的教学对象是学生，教学的最终结果是学生素质的提高与否。随着课程改革的深入，教学的互动性和师生的协作性日渐突出，简单的知识传授的传统教学方法已经不能适应课程改革的要求。比如，在网络教学中，没有教师的指导不行，没有学生的积极参与不行，没有教师与学生的互动也不行。从某种意义上说，在网络教学中，教师是指导者和组织者，但活动主体是学生，而不是教师。进行网络教学，学生是一个不可替代的参评者和发言人，要提高网络教学的质量，不研究学生这一主体角色，不研究教师与学生的协作，是难以提高教学质量的。“在网络语文教学中，如何做到师生的互动？”这样的问题，常规教研是难以完成的。
三、校本教研与研究性学习
校本教研与研究性学习有许多相同或相似之处。如：都必须进行选题，对确定的专题进行研究，调查研究后进行分析总结；都要求题目具有操作性，便于调查研究或实验；大多采用问卷、访谈、现场观察记录等调查方法；都必须对数据或材料进行分析，得出结论，提出建议……
但是，校本教研与研究性学习有着本质的不同：
1、目的不同。校本教研的目的是解决教学过程中存在的问题，提高教师自身的业务素质和专业水平；而研究性学习的目的是培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的精神和能力。
2、内容不同。校本教研的研究内容局限于教师的教学与学生的学习范畴；而研究性学习面更宽，不管是课堂内外，只要是与学生的知识与能力相关的问题，一般地说，都可以圈定为研究性学习的对象和范围。
3、主体不同。校本教研的主体是教师，而研究性学习的主体是学生。在校本教研中，学生作为参与者的身份，支持和协助教师进行调查研究；研究性学习中，教师是一个指导者、协助者和组织者。
4、过程不同。校本教研与研究性学习比较，过程没有那么复杂，周期没有那么长。校本教研无需开题、结题，不一定要公开展示成果，但在一定条件下，教师可互相交流、借鉴提高。
校本教研是专题性、计划性、操作性和个性化很强的校本化的教育科研，旨在解决教师自身教学教程中的问题。一个青年教师遇到的教学中的问题，在老教师看来可能不是什么问题；一个文科教师遇到的问题，在理科教师看来可能也不是什么问题。
我们要加强理论学习，在实践中注意区分和辨析校本教研与教育思想、校本教研与常规教研、校本教研与研究性学习等的关系，才能一切从实际出发，一切从校情出发，一切从自己出发，“在行动中研究，在研究中行动”，做校本教研的带头人；才能科学有效地把校本教研与教学实践结合起来，科学、有效地解决教学中出现的问题,提高自身的专业水平。
中学教研论文:中学教师开展校本教研的困难和阻力
【摘 要】：校本教研是“以校为本的教学研究”的简称。以校为本的教学研究，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
【关键词】：中学 校本教研 困难
中学教师开展校本教研的困难和阻力是什么呢？本人走访了不同中学的一些教师，下面五点是对他们访谈结果的总结。
一、没必要研
校本教研的理论宣传并没有引起教师内心的共鸣，a教师说“校长曾多次给我们宣传过校本教研精神，但在具体执行时，也是走走形式，没怎么当回事。我们也是应付把任务完成，一月交一篇反思笔记，一学期交一篇论文，糊里糊涂就算过去了。”b教师是重点中学的一名老师，他说“在我们学校，校本教研是校长、教研员和教研组长为首的骨干教师的事，我们普通教师只是等、靠、要。等校长把实验区的先进经验和模式拿过来，靠教研员把他人的教学经验总结出来，或向骨干教师把教案要过来，自己只管上好课，批好作业就大事告成了。”c教师说“校本教研的目的不就是为了提高教学质量嘛！如果把写反思、准备品质课的时间拿来分析教材，研究考试方向上，让学生多做题，那学生的成绩不就提高了嘛。现在大张旗鼓的搞教研，没啥起色，反而弄的老师一身疲惫。”这几位教师从领导的角度，从教研责任人的角度，从提高教学成绩的角度认为校本教研的价值不大。
二、没条件研
教研过程中，不同的学校遇到不同的教研条件障碍。条件差点的普通学校最起码的图书资料都配备不齐全，条件好点的学校软硬件设备齐全了，但时间精力又上不去。d教师说“现在实行新课程，新课程的特点是什么？搞校本教研的理论和方法是什么？我们很需要这方面的资料，可我们学校有很多年未购置教育理论和实践方面的图书了。”e教师说“我们学校效益不错，校长也非常重视这方面的投入，各种多媒体教学设备，像教学光盘、电子图书、专家报告录音、录像等都有。图书资料更不用说，除了购买大量的近期理论和实践方面的书外，还定了大量的报刊和杂志。关键是我们没时间看，没精力看。每天从早到晚备课、上课、上自习、辅导、批作业就让人很累了。”
三、没能力研
校本教研是伴随新课改而强调的新生事物，教师现在的能力还远不能满足校本教研的质量要求。
学校聘请高校专家到学校指导的机会少；教研员教研水平低，不能胜任教研任务；学校骨干教师没有发挥应有的作用。这诸多的原因导致教师教研能力在原有的水平上徘徊，从而影响了校本教研的有效展开。f教师从普通学校的角度谈教师对专业引领的渴求。“校本教研与传统的教研不一样，可不是说搞就能搞的，得有一定的教研专业能力和水平。教研员是专业引领任务的承担者，但现在的教研员呀，都是多年不上讲台的老教师，或是厌倦了一线艰苦工作而通过走关系走到教研后台的。
他们每学期到校来检查一下教学工作，了解一下教学进度；或是过一段时间组织一次研讨课，我们根本上就得不到真正专家面对面的指导，也就不知道怎么去搞教研。”g教师从比较高的角度谈了她对专业引领的看法。“我们学校教师的专业水平都比较高，我们不指望从教研员那里提高我们的教研水平，每次活动后听听教研员宏观上的指导和点评倒是可以。毕竟人家是专门关注这一行的嘛，有些地方就是站得高，望得远。不过我们更多的是希望得到专家的指导。学校经常教师出去学习培训，但这些教师回来后很少作汇报。学习也定期请高校专家来学习作讲座，确实让我们开眼不少，但专家到课堂听课，评课很少，面对面倾听我们每个人遇到的具体问题具体回答的更少，这在很大程度上限制了我们能力的提高。
四、研而无获
学校定期开展教研活动的目的就是为了大家聚在一起，将教学中发现的问题一起讨论，找到解决问题的方法，以达到促进学生发展，促进教师发展的目的，即“教学相长”。但真正的校本教研并没有给教师带来应有的收获。这也是影响教师教研积极性的主要原因。h教师是一名普通学校的数学教研组长，她说“我也想把教研活动搞出点名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易开始了，也是说话的说话，改作业的改作业，没几个人把教研当回事，遇到讨论的问题，也是七嘴八舌难有结果。这样的教研搞前搞后没两样，教师浪费了大量的时间而没有任何收获，谁还能提起兴趣？我们组长也知道这个理，就是没办法。”i教师是重点学校的一名年轻老师，他认为“很大程度上还带着传统方式的教研，不适合我们年轻人的特点。我们不会在固定的空间、以单调的方式去实现我们所追求的，更不会在这种条件下追求无为的结果。我们希望每分钟都用在有益于快乐、健康、享受、有收获的活动中。”
五、获而无用
教师能否积极参与教研，不仅考虑教研成果能不能提高教学，还要看对自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的价值大打折扣。j教师是一名年长教师，她认为教研是年轻教师的事，对年长教师尤其是快退休的教师来说，教研没有任何意义。而k教师这样认为“校本教研从本质上来讲是有用的，而且是非常有用的。我们说它没用，那是人为化的说法，是我们的考核不合理，领导不重视所致。从我们学校来讲，有搞好教研的相对比较好的人力物力和财力条件，教研也颇有成效。对教研绩效，我校也给予一定的物质和精神奖励，但相对于高考奖励，那就太不起眼了。所以教师谁还会跟教研过不去？”
总之，尽管学校情况不同，教师情况各异，但他们在教研中所遇到的困难和障碍是一样的。即思想上的没必要，条件上的不充分，能力上的不到位，影响了校本教研的展开；校本教研的无成效和校本教研无用论直接抑制了教师参与校本教研的兴趣和积极性，最终导致校本教研的恶性循环。
中学教研论文:浅析如何加强英语教学教研 促进中学英语教师专业素质发展
论文关键词： 英语教学教研 中学英语教师 专业素质 发展
论文摘要： 随着《英语课程标准》的颁布与实施，中学英语教师的专业素质的现状与新标准对教师要求的差距逐渐暴露出来。本文结合新标准对教师素质的具体要求，旨在探讨新形势下如何促进英语教师专业素质发展，以适应新时期人才培养的需要。
《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教育的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。
然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。
面对这一新情况，如何促进中学英语教师专业素质的发展，以适应新时期人才培养的需要就成为摆在广大中学英语教师面前的一个重大课题。当然，中学英语教师专业素质的发展的途径有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一细述，着重以“英语教学教研”为切入口，浅谈一下愚见。
英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。
为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：
一、确定明确的教学教研目标，拟定详尽的教学教研计划
明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。
此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。愚以为，尽可能详尽的教学教研计划应包括以下几个方面。（1）严格的考勤考核制度；（2）明确的教学教研时间、地点；（3）明确的相关事务责任人。当然还有校方的坚强后盾为保障。
二、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师专业素质的发展
中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：
（一）开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用
所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。
（二）开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟
“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新期人才培养的需要。
（三）加强集体备课，发挥集体的智慧
集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。
通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。
（四）创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课
传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。
或许，有部分教师会产生一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？
（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展
在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、品质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。
此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。
中学教研论文:中学生物教研工作的困境与对策
随着生物学科在高考和初中会考中的取消、生物课程体制的改变，中学生物教学受到了较大的冲击，与此同时，各级生物教研活动的开展也同样受到影响，其主要表现是：
1．对生物教研工作重视不够在由应试教育向素质教育的转变过程中，有不少学校对教师教学和学生学习的考核依据，仍然是以学生统考成绩和升学分数作为量化的主要指标，导致学校不重视生物学科的教学和教研工作。如生物课无专业和专职教师上课，课时不按大纲要求安排，生物教师工作量的认定与其它学科不等量等问题。生物教研活动也当然是可有可无，很多学校的生物教研工作无计划、无安排，1年中无生物教研活动的开展。
2．教师教学缺乏热情，骨干教师严重流失生物课程结构的改变，加上个别学校的不重视，使不少教师缺乏从事生物教学的热情，不愿再从事生物教学工作，特别是一批骨干生物教师严重流失。如我县1992年以来，有6人获县初中生物品质课奖，现从事生物教学工作的只剩1人；1993年组成的县初中生物教研组有7人，目前也只有2人还在从事生物教学工作。这无疑使生物教学工作缺少学科带头人，生物教研工作缺少骨干力量。
3．生物教研机构不完善生物骨干教师的流失，导致各级生物教研网络的松散，过去已建立起的一些教研网络也相应地消失或名存实亡。我县有5所高中，目前只有2所学校有生物教研组；1993年以前，我县12个片区都有初中生物中心组，每年最少要组织一次生物教研活动，现在多数已解散。笔者所知，在市、县一级的教研部门中，无专职生物教研员的也不少，这导致生物教研信息无法下传，常规教研活动无人组织，更谈不上专题教研教改活动的开展。
4．生物教研活动内容单调生物教研机构的不完善，使生物教研活动成为可有可无，少数学校开展的生物教研活动，不外乎是讲课、听课，纯为完成任务，流于形式，无法体现教研的目的和意义。这就使生物教师也感到厌倦，逐渐对生物教研活动失去了兴趣。据统计，有不少教师在一年中没有参加一次教研活动，市、县一级的生物教研活动中，缺席者甚多。这不能不引起教育行政和教研部门的深思。
笔者认为，中学生物教研工作要摆脱当前这种困境，应抓好以下几方面的工作：
1．坚持教育方针，争取学校行政部门的支持中学教育是要使学生得到发展，教学大纲规定生物课是义务教育必修的一门基础课，中学阶段的任何一门学科都应有同等的地位，不存在有“主科”与“副科”之分。作为生物教研部门和广大生物教师，一方面应理直气壮地按照教学大纲要求进行生物教学和教研活动，积极与学校行政部门沟通思想认识；另一方面，要主动为生物教学的课时安排、教研计划的制定、生物实验室的建设和管理、学生成绩的考核、课外活动的开展、教研活动的组织等方面，提出合理化和可行性的建议，以获得学校行政部门的信赖和大力支持。
2．引导教师正确认识生物教学的目的由于受长期的应试教育的影响，一旦高考、中考不考生物学，教师就表现出一种失落感，好像不考试就无法施展自己的才能。生物教研部门要正确引导教师认识生物教学的目的，放下包袱，轻装上阵，投身于对学生进行素质教育的研究，投身于生物教学改革的研究。如我县一生物教师，近两年来坚持对学生进行素质教育，实施生物课堂教学改革，大力开展课外活动，其研究论文被多种书刊选用并获奖，为学校赢得了荣誉，他本人连续两年在学校考评中被评为全校教师较高分，还被定为县骨干教师。
3．培养教学骨干，巩固教研队伍教研活动的开展，需要有一个完善的组织机构来进行规划和组织，需要有一批学科骨干教师来支撑。教研部门要引导和鼓励生物教师积极开展教学研究，开展生物教改实验，并积极地为生物教师创造条件，使一部分生物教师在各级各类教研活动中发挥才能，获得荣誉，在生物教学中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到带头作用。这对巩固和健全各级教研组织也会起到保障作用，并能促进各类教研活动的开展。
4．开展多种形式的教研活动，推动生物教学改革生物学科升学压力的减小，可使生物教研活动的形式丰富和多样化。除常规教学研究外，应大力开展生物教学如何适应素质教育的研究；生物学教法与学法改革的研究；生物学与当地生物资源、生态和生产运用的研究；参加生物科技活动的研究等等。教研活动的多样性，将开阔生物教师的视野，激发和调动教学积极性，使生物教师的教研能力得到提高，从而提高生物教研活动的水平和层次，并将高层次的生物教研活动引导成为生物教改实验，反过来又会推动生物教学工作。
5．增强改革意识，探索适应现行生物教学的评估方案生物学作为中学的一门必修课程，在高中会考、初中结业考试中都存在着一些弊端，特别是在生物教学的评估手段上，应面对当前生物教学的现状，根据本地区、本校实情，以素质教育、能力培养为目的，大胆改革对生物教学的评估手段，探索和研究适于现行生物教学的评估方案，激发学生学习生物学的兴趣，调动生物教师的教学积极性，从而有效地推动生物教研工作的开展。
中学教研论文:新课改中学语文教师教研改革
【摘要】
本文简要分析了一些促进新课改下中学语文教师教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同时也是对教师教育理念思想的一种更新，希望能够为我国的中学语文教学提供更加有利的教育资源。
【关键词】
新课改；初中语文教师；教研模式改革
一、前言
自新课改提出后，国家教育部越来越严格要求教师的教育工作，受传统教育模式的影响，新课改下我国中学语文教学模式中还存在着很多不足。新课改下中学语文教师教研模式的改革为教师提出了更加专业化的要求，目前众多的教育工作者也是积极探索如何来提高教师专业化的快速成长。按照以往的教学经验，学校组织开展了通过将课堂教学作为载体的教研模式，以课堂教学为中心，将课堂作为一个共同的整体来提高其专业化。
二、学生是教学模式的主体，教师是教育的研究探索者
在我国传统的教学模式中，中学语文教师往往只是扮演者一个教书者的角色，他们的工具也只有教材或者教学参考书足矣，完成教材指定的教学内容就是教师主要的工作任务［1］。然而所谓的研究者理所当然的被认为是一种与生俱来的具有研究某种东西的权利与义务。但是传统的教育工作者却没有对教育教学的研究权利与义务，充其量也只是一名参与者。而新课程改革要求中学语文教师应该作为一名教学的研究者，积极主动研究与反思在新课改中遇到的难题;对于课程、教学以及教材等进行积极主动的研究与探索，在新课程改革下，重新定位自己的教师角色。教师要不断反思自己的教学过程、教学策略等，根据自己的特点，形成属于自己独有的教学风格。
三、积极培育学生的阅读兴趣，让教师成为知识的培养者
学生既是学习的主体，也是阅读的主体。新课改下，要积极促进学生的课外阅读，激发其兴趣，要采取奖励等有效措施鼓励学生进行广泛阅读，并给予学生足够自由的空间博览群书，慢慢拓展学生的知识面。例如也可以通过开展一些辩论赛、课外知识阅读比赛等来激发学生的课外阅读兴趣，并为其提供广阔自由的阅读空间［2］。只有这样，学生才能够自愿地去进行课外阅读，在不知不觉中慢慢养成自觉阅读的好习惯，从而不断获得新知识和提升自身的阅读能力。在阅读过程中，通过使用多种阅读方法，慢慢找到适合自身的合理的阅读方法。在学生进行浏览阅读时，只有掌握了合理正确的阅读方法，才能在阅读过程中起到事半功倍的效果。中学语文教师在训练学生阅读时，要督促学生培养边读边标注与边读边思考的良好习惯，引导他们采用精读、略读与浏览相结合的良好的阅读方法。
四、增加课外活动的开放
新课改体制下，中学语文教学的重要组成部分之一就是课外活动的开放。学生适当参加一些课外活动，不仅能够加深学生与老师的感情，增加与老师之间的亲和力，也能开阔学生的视野。因此，实行新课改体制后，中学语文教师应该更多地增加课外的教学，培养学生的综合素质，这也是教师教学的真正目标所在。通过对课外教学活动中产生的问题积极思考，来培养中学生的创新能力。
五、打破单一备课模式，进行集体备课
在我国传统的教学模式中，教师都是独自一人完成备课的，教师之间的合作是比较匮乏的。在中学语文教学模式中，应该提倡合作精神，互相支持帮助，分享各自的经验，针对中学语文教学过程中出现的问题进行切磋与探讨，共同学习与成长。教师之间的互相合作，不仅是校本教研的标志，也是其灵魂所在。所以，新课改体制下，应该积极开展开放式的集体备课活动。即根据年级教学内容的重难点，经过年级组商量后，由每位教师来选择教材中的不同内容给予授课。在教师主讲过程中，一定要清楚新课程的标准，新课程的新改变以及学生的领悟能力，并且一定要讲明白新教材的特点、新教材的设计思路以及对于教学方法和作业是如何设计的。并且，要规定每个年级每个学期必须有一位教师对全校进行公开授课，鼓励其他各科各年级的教师积极进行听课，从而为教师提供一个公开交流的平台。通过集体备课的方式，使得每位教师能够获得快速发展，及时获取一些有价值的信息与经验。通过这种方式，打开教师之间交流的大门，减少封闭现象的存在，充分调动其教学的积极性，通过中学语文教师之间的积极交流与合作，增加彼此的信任感，从而营造一种良好的教研氛围与教研文化环境。
六、结语
传统的中学语文教学中存在着很多问题，新课改体制的实行不断使这些问题得以发现并得到不断优化与改善，从而大大提高了中学生的综合素质。新课改下中学语文教学模式得到了不断创新，使教师摆脱了传统的授课方式，教师应该积极主动去适应这种新的教学模式，使中学生真正的课堂魅力。然而传统的中学语文教模式并不是一无是处的，我们应该取其精华，去其糟粕，将值得借鉴的地方通过进行一定程度的创新应用到新课改的教学模式中去，从而为我国的教学事业贡献一份力量。
作者：刘纯 单位:湖南省娄底市娄星区教师进修学校
中学教研论文:论高级中学应当走特色办学校本教研之路
（内蒙古通辽市科尔沁区第三中学）
摘 要：长期以来，我国各级各类学校的一个共同特点是只注重自身属性的一致性，忽视了不同学校在各个要素上的差异，尤其对学生的差异视而不见，造成学校目标趋同、功能重复，教学效果差。事实上，不同学校必须从自身实际出发，探寻自身的办学出路和办学特色，实现以学生为本的教学理念，这是普通高级中学今后发展的必由之路。
关键词：中学；特色办学；校本教研
传统的中学教学，注重以学校为主、以教师为主、以教材为主，造成各个学校教学目标趋同、教学方法落后、教学效果较差的现实。当前教育改革要求以学生为主，注重素质教育，这要求学校教育必须打破传统教育观念，突出学生个性，学校要根据学生的实际确定教育目标，因材施教。要实现这一要求，必须探索特色办学之路。
一、确立走特色办学之路理念
我国各地方的中学传统上都是按照人口和居住地域设立，适龄学生就近上学。但随着社会经济的发展，经济领域的竞争兼并现象已经扩展到教育领域，高级中学因为不属于义务教育层次，其分立合并现象普遍，教育资源分配不公问题越来越严重，跨区域上学现象越来越普遍，逐渐出现辐射较大区域的重点学校，甚至发展成为学生人数过万的“超级中学”。这使得其他普通中学发展相对困难，好的学苗向重点学校集中，较大比重的教育资源也向重点学校流动，出现教育领域的“马太效应”。在这种背景下，普通中学要想获得发展，从同类型学校中脱颖而出，首先就应当考虑突出学校特色，使学校在办学上具备优于其他学校的创新性和先进性。能否在观念上形成这种意识，在实践中选对学校的特色之路，直接决定着学校发展的成败。
二、特色办学的基本要求
走特色办学之路，必须在本校自身特殊性的基础上，创新制度，加强特色校本教研管理。这要求学校首先要了解自身的特殊情况，例如学校的历史沿革、师资力量、办学环境、学生素质及发展定位等方面，这些差异与本地区的其他学校相比具有较大的特殊性，这也恰恰构成了本学校的特色。目前我国各地方普遍形成少数几个重点中学辅以若干普通中学的格局。重点中学师资力量雄厚，办学环境好，能够得到政府和社会的大力支持，社会评价高，学苗质量好，以培养高考普文普理学生为主，这本身就可以说是其“特色”。相对来说，其他普通高中师资力量较弱，政府的财政投入较少，社会评价也不高，学苗质量差，与其他中学相比，学校和学生个体的差异是客观存在的。在“高考指挥棒”的主导下，像这样的普通中学就不适合实行以培养高考普文普理学生为主的办学之路。有些学校试图靠狠抓共管，设立重点班，集中优势师资等方式提升普文普理升学率，但实际上短时期内难见成效，大量学生距离高考分数线仍然较大，还是难以圆自己的大学梦。有的学校抓住重点中学不注重音乐、美术、体育等特长生的实际情况，狠抓特长生，鼓励、引导学生发挥自己的兴趣爱好，提升他们的特长，不断开发他们的潜能，通过特长生考反而成就了更多的学生。因此，了解本校自身的各方面要素，有针对性地为学校定位，这是走特色办学之路的必要前提。
其次，在确定的定位后，需要学校建立明确的系统的规章制度，保障学校的目标定位得以实现。校领导应当既是领导者，又是及时责任人，必须身体力行，主动参与制度的制定和执行，形成教研一体化的格局。教师对特色办学、本校定位、学校实际情况有明确的了解和认可度。在教学过程中建立备课交流制度、学生的反馈制度、教学质量和效果分析评价制度等，从制度上保障校本教研之路。
三、确保校本教研目标落实
1.深度备课，强化教学质量与效率
“教要成功，备要先行。”特色教学要求教师在备课时必须依据学生所能达到的思维深度和理解的高度针对教学进度、教学内容、教学方法和典型例题剖析、习题训练等方面设计教学过程。要求教师必须提前做好准备，结合教学内容做中心发言，针对课堂定位、思路明晰科学、师生互动有效、核心目标达成四个方面进行深入有效的教研。
2.以人为本，创造适合学生的教育
目前我国高中大部分采取的都还是传统教学方式，方法单一，以讲授为主。我们应该“以学定教”，有什么样的学生，什么样的学情，就采取相适应的教学方法，使课程校本化，使课的内容、教学方法适合所教的学生。
3.加强培训，促进教师队伍建设
为了推进校本教研之路，应当采取各种措施，促进教师队伍建设。例如鼓励教师在个人专业领域深入发展；加强培训，力求做到培训目标重实际，培训内容重实用，培训过程重实效，保障培训的效果，提高教师专业化水准。
总之，对全国各地大量的类似学校来说，立足实际，追求实效，走特色办学校本教研之路，办人民满意的学校，是将来生存和发展的必由之路。
中学教研论文:浅析中学教研组建设在促进教学改革和帮助教师成长中的重要性
[摘 要]教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设，对促进教师专业发展、提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义，对形成学校的办学特色具有不可低估的功能和价值。为更好地适应我县教育教学发展需要，进一步加强和改进教研组工作，挖掘教研组工作的新内涵、新思路、新举措，充分发挥教研组的职能作用，
[关键词]中学教育 教研组 教学改革
教研组是学校工作的前沿阵地，是教改与教研的基础性组织。从某种意义上说教研组的教研水平代表着一个学校的教学水平。因此只有大力加强教研组建设才能实现提高教师队伍素质、大面积提高教学质量的目的。成为学者型、专家型、导师型教师是教师的远大追求，也是教研组建设的长远目标和重要任务。
一、 教研组建设要把爱岗敬业的职业道德建设放在首位
随着教育体制改革的不断深化发展，教师这个职业比过去几年“吃香”得多了。但在市场经济大潮的冲击下，不能否认还有更多的职业具有更大的诱惑力，这对生活一向清贫的教师而言，内心或许会产生一种失落感。因此，教研组建设需要把爱岗敬业的职业道德建设放在首位。在该项建设中，除了不断组织教师学习《中小学教师职业道德规范》外，更重要的是要积极引导教师畅谈所从事职业的伟大、光荣和高尚，在组内形成一种健康而浓厚的集体舆论氛围，以培B教师终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神。笔者在工作实践中体会到：作为一名教师，不仅要把教书育人看成是社会对教师角色的规范要求，更要把教育当作出于职业责任和良心的活动，而且还要把教育活动当作一种幸福的体验。教师的职业意识达到了这个境界，必然会在无私奉献的工作中感到生命的充实和生活的快乐，在教育活动中感悟到教师生命的意义和价值。
二、 加强教研组建设是完善管理、强化研究的重要措施。
教研组是学校的教学业务组织，是学校开展研究活动的最基本单位，学校所制定的教学计划，都离不开教研组的具体落实。加强教研组建设，建立健全完善的教研组织和管理网络，有利于规范学校的常规教研和教学秩序，提高管理的有效性；有利于强化教师的个体研究意识和群体研究欲望，形成研究的习惯和常态化的研究状态，提高校本研究质效，从而提升学校的办学水平，丰厚学校的文化建设，促进学校内涵发展、特色发展和可持续发展。
三、 加强教研组建设是促进教师专业化成长的主要途径。
教研组是教师专业成长的基地，教研组是教师间“有效互动”、“合作共进”的最有效组织。教研活动的有效开展，能帮助教师学习教育理论，更新教育理念，掌握先进的教学策略和教学技术，提高专业素养和施教水平。同时，利用教研组这一载体，有利于创设激励教师主动发展的氛围，搭建教师交流互动的平台，培养教师学习反思与合作研究的习惯，使广大教师走上一条快速成长的科研之路，在学习中提高，在研究中成熟，在合作中成长。因此，加强教研组建设，是促进教师专业化成长、打造教师团队、建设学习型学校的主要途径。
四、教研组在实际工作中应成为“研教组”
“教而不研则浅 研而不教则空”。切实搞好教研活动，提高教师的教学素质，笔者认为：教研组实际上应该成为“研教组”。在研究教学的过程中应注重做到以下几点。
1、 认真组织好公开课、观摩课、提高课等评课活动。
要求高级教师上好示范课，中级教师上好研讨课，初级教师上好汇报课。通过教师自评、互评、联评等方式，不断提高教师的教学水平和能力。
2、 集思广益，发挥教研组的集体智慧，加强集体备课。
3、 每周三下午准时举行教学研讨会，及时交流教研信息，开阔教师视野。
4、 提倡教师课前说课，在教研组内开展试讲活动。
5、 推行课后备课制度。具体要求是：备成功之处，备不足之点，备心得体会，备创新发现。
此外，教研组还大胆改革，取消了传统的百分制，根据各个学科的特点，采取“五结合”等级评定方法 即采取笔试与口试相结合、开卷与闭卷相结合、理论与操作相结合、知能与行为相结合、期末与平时相结合的方式 将学生的学习情况分为、良好、及格、不及格四种类型，然后根据学生的不同层次，采取集体教学、分组教学、个别教学相结合的方式 较大限度地因材施教、分类指导，促进了全体学生的发展。
五、 浓厚研究氛围，营造和谐民主的教研文化。
学校提高教学质量、提升办学品位、走内涵式发展道路，就必须重视教研组文化建设。一是从研究氛围、办公环境、学习资源、人员搭配等方面为教研组提供最有利的条件。二是注重激发广大教师的自主发展欲望，促使他们主动地学习、研究、实践、思考，树立专业自觉意识。三是努力形成和谐平等的对话机制，鼓励教师之间合作交流、合作共享、合作共进，提倡教研平等，形成干部、教师、学生互相切磋、互相鼓励、互相启发的研究氛围。四是积极鼓励教研组特色发展，及时收集、总结各教研组的典型做法和成功经验，沉淀提升，形成自己的教研风格和教研思想，使学习、研究、反思成为每位教师的生存方式和生活状态，使教研组成为学习型、研究型的发展性合作团队。教研组是教师合作文化建设的有效载体。要通过多种途径创设相互信任、相互支持的和谐人际关系，努力营造人人能讲话、人人讲实话的学术研究氛围，在教学实践与研究中自觉地进行有效的对话，建立良好的合作互动关系。以此为基础，扎实做好“师带徒”、“结对子”、“团队带教”等教师培养工作，充分发挥“本土专家”的引领作用，让教师在群体的学习、研究、实践、反思中，不断突破自己的能力上限，实现个体的迅速成长与发展，提高群体的工作绩效，打造的教师团队。
开展教育科学研究，实施“科研兴组”战略以科研促教研，以教研促教学，是加强教研组建设、大面积提高教学质量的有效措施。为促使教师早日由经验型向科研型转变，我校提出了“科研兴组”战略，积极鼓励教师参加各种教学研究会，争取学校领导的大力支持，申请教研经费，开发教改项目，承担教研课题，撰写学术论文，进行教育科学研究。
中学教研论文:农村中学信息技术教研活动现状反思及对策
我校信息技术课程的普及已经经历了几个年头，那么作为信息技术学科的教研活动开展得怎么样呢？本文在对周边中学进行一番调查后得出信息技术教研活动开展现状，并在对此现象进行分析的基础上提出几种可行的方法。
1 教研对信息技术教师的作用
教师的教研是指按照某种途径，有组织、有计划、有系统地对教育教学过程中产生的现象和问题进行探索、分析、得出解决方法、构成教育理论的过程。其实施主体是教师，研究对象是某种教育现象或教育中出现的问题，目的是为了构建和谐课堂，提高教育教学质量。因此，教研对教师自身的专业化发展起着至关重要的作用。
信息技术作为一门新兴的学科，与语文、数学等其他传统学科相比在课程核心思想的沉淀上无法比拟，其教学方法、学习方法以及评价体系不能参照其他学科。信息技术课程有着自己的核心价值和目标体系，有着自己独特的思维规律，同时信息技术教育教学中出现的问题有很多都是新形式下出现的新问题、新现象，因此广大信息技术教师经常陷入困惑之中，这需要广大信息技术教师不断探索、积累、研究。信息技术课不是计算机软件培训课，它是以计算机为工具培养学生的信息素养，促进学生健康成长的课堂。那么如何解决教育教学中出现的问题，如何探究信息技术课堂特有的教与学的规律，如何提高教育教学质量，贯彻素质教育等等，这些都是年轻的信息技术课程面临的问题，而教研给我们信息技术教师开辟了这样的一条捷径。因此，信息技术教师需要教研。
2 农村中学信息技术教研活动开展现状和反思
在大部分农村中学里，信息技术的课堂教学和教研活动从一开始就没有受到过重视。目前，农村中学信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行，而教研活动在农村中学却开展得很不理想，有的学校根本就不开展，有的学校照搬别的学科的教研方法，形而上学。出现这样现象的原因有很多，有大环境的因素，有领导的意识因素，也有信息技术教师自身因素。根据笔者调查分析和思考，农村中学信息技术教研活动开展的现状及原因有如下几种情况。
2.1 客观条件限制――信息技术教师少，学科新，教研难度大
一般来说，学校教研活动主要是在教研组内开展，其常规内容包括教材（资源）分析、教学方法手段交流，教育教学现象分析讨论，教学进度安排以及教学心得交流等等。大部分农村中学，一般只在非毕业班开课，而每周只有一节课。由于信息技术学科课时少，开课的年级少，一个学校有一两个信息技术教师足够应付信息技术教学，正因为如此教研活动开展难度大，很多学校的教研活动一度处于瘫痪状态。
由于学科新，教师专业成长需要经历较长的时间，在教学方法和教学策略的选择上，还有很多需要探究的地方。
2.2 信息技术教师的多重身份――教学不被重视，杂事多，时间被占用
在高考指挥棒的作用下，信息技术这个既不参加高考又不参加中考的科目，在学校作为小学科不咸不淡地存在着。由于有课程目标存在，在学校里一般课时能够按照大纲上的要求开满，但是，一遇到特殊情况，信息技术课要为其他学科让路。在这样的情况下，广大信息技术教师的教研热情被冷落，另外缺少合理的评价体系，干与不干一个样，教研的开展也得不到重视，这是很重要的一方面。
其次，学校对信息技术教师的使用具有多重性。信息技术教师扮演着多重角色：教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、网页制作人员、学校的免费打字员等，有时候还要负责全校办公室电脑的软件维护任务。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨，开展教研活动更是一种奢谈。
2.3 事倍功半――部分教师对信息技术课程认识不足
现在农村中学的信息技术教师一般都改行上其它学科去了，由于考核机制的限制，大部分学校计算机相关的教师多，但是没人青睐这门课。另外，很多老师以为，信息技术就是教学生电脑技术的，学生懂得操作就可以了，因此课堂教学和软件培训班一样，再加上学校不重视，更谈不上开展教学研究活动了。
3 农村中学信息技术教研活动开展方法
作为走在教学及时线的信息技术教师，看到信息技术课教研现状如此，我们百感交集，长此以往，我们的信息技术课真不知道会是什么样。信息技术课传授给学生的究竟是什么，是技术还是意识？培养学生的又是什么？信息素养和创新能力从何而来？信息技术课堂难道就是电脑培训班？
“教师即研究者”，不管目前面临着多大困难和困惑，信息技术教学研究活动不能停，根据笔者所在学校的教研开展情况，总结出几点建议：
3.1 网络教研
传统学科有着很长的历史，众多的教师，教学研究在组内就可以完成。但信息技术教师不行，然而我们有自己的优势，那就是网络。网络是个大的图书馆，也是一个好的老师和朋友，在网络上，有很多信息技术教研网站上都有论坛，那里有成百上千个经验丰富的教师和学者，他们在论坛里或自己的博客上发表自己的见解，热心地解决你所提到的教育教学问题和现象，还会给你提出使用的建议和方法。笔者经常上“信息技术教育网（）”的论坛，里面的栏目丰富多彩，包括课程整合、教学方法策略、教学模式、教学设计、案例分析等。还有心得体会、教学笔记，还能实时交流、探讨等。笔者也参与论坛讨论，从讨论中不但学会了很多课堂教学知识和技巧，还获得了很多教学素材和好的教案，为自己的专业发展提供了很大的方便。因此网络教研是我们信息技术学科的一种方向，是“走出去和请进来”和资源共享思想的具体应用。
3.2 教学反思：在教学中研究，在研究中教学
很多的教师经常反思，而且善于反思。反思的种类有很多，课前反思、课中反思、课后反思。反思自己的教学行为，教学过程中出现的问题；反思学生的行为，学生在学习过程中出现的诸如不听课或听不懂的现象。作为一名教师，应该在教学中研究，在研究中教学，特别是年轻老师，更应如此。信息技术教师的教研应从反思开始，由于学科的历史不长，教学方法和手段是否能照搬别的学科，怎样保持学生的学习兴趣，怎样在教学中体现学生的自主性学习，怎样把学习的过程还给学生而不至于课堂失控等，这些都是信息技术教师应注意的问题，可以在课堂中验证自己的方法，在课后反思课堂中的问题，久而久之，信息技术教师不但是技术的行家，也是课堂教学的里手。
3.3 与其他学科教研联合开展
独木不成林，信息技术要培养学生的合作意识，首先要培养具有合格意识的信息技术教师，因此和其他学科联合展开教学研究活动是一个不错的方法。每一门学科在教学方法和手段上都有着自己的精华，每个老师都有自己独特的经验和对教育教学现象的理解。通过和他们交流探讨有助于信息技术教师成长，同时也有助于教师的课堂教学技巧的提高，这种方法在学校还是比较容易实行的。
3.4 校际交流
现在的教研环境是开放的，校际之间的交流机会明显增多。一般来说每个学校都有教研活动，那么是否可以尝试开展校际之间的教研活动呢，每个学期三到五次，每校轮流进行。人和人交换了思想每个人就拥有两个思想，同样，两个具有不同教研理念和风气的学校之间联合开展教研活动，彼此借鉴彼此的经验，就会拥有更丰富的教研内容。作为信息技术教师，每个学校的人数都不多，因此操作起来也比较方便，大家多交流，互通有无，共同发展，总比单兵作战要好得多。
总之，教研是提高教学质量和促进教师发展的有效途径，虽然信息技术在中学是小学科，但是它提供给学生和教师的是一个大舞台，我们的信息技术教师都要提高教研意识，创造性地通过不同的方法开展教研活动，我想，信息技术的明天会更好。
中学教研论文:浅谈中学历史学科备课组教研协作文化的构建
摘 要：备课组教研协作是当前教学改革的迫切要求。五点一线，真抓实干。合作中求竞争，竞争中求团结。倡导集体的智慧和力量，合力提升教学质量，备课组教研协作意义重要。
关键词：备课组；教研协作；中学历史
备课组是目前高中学校的教研组织形式，备课组是比教研组更为细小的组织形态，也是目前高中普遍存在的教研的最基本结构，它集教学、科研、管理于一体，是影响学校教研有效运作、发挥教研综合效能的有效载体。教研协作是提高教师教学专业能力的一种管理策略。它以学科备课小组为基本形式，是教师间合作技能的训练，保障了教师间一种有效的组内合作学习。
一、备课组教研协作是当前教学改革的迫切要求
当前的高中新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，对话、互动、动态生成的教学过程正为广大教师所追求。但教师间的合作状态远未形成一种气候，潜力尚未得到发挥，教研合作的效应也远未得到深刻体现，各学科教学实践的复杂性与教师课堂教学孤立性矛盾十分突出，单靠教师个体单兵作战的打拼，难以应对教学要求的日益变化。正是基于以往教研组建设的一种平面化状态和个体化倾向构建，一种全新视野下的教研合作文化成为当前教学改革的迫切要求。历史教师有必要团结协作，充分发挥备课组集体的智慧和力量，在教学科研团结协作，使备课组能够较大限度地发挥群体优势，努力做到教师个体及学生学科素质的提升，从而达到教学效益的较大化。
二、“观―备―听―评―结”五点一线，真抓实干
1.备课组协作文化的具体实施措施
备课组协作需要固定的时间、地点、教师等因素为基础。依据中学的具体情况，集体观摩、备课、听课、评价、总结。
“观―备―听―评―结”是中学历史组集体备课的五点指导协作手段。“观”指的是组里教师集体寻求学习其他兄弟学校的历史组备课情况或通过图书馆、电子阅览室等先进渠道观摩学习其长处，促进自身发展；“备”指的是教师共同观摩学习后集体进行备课，这种备课方式是在集中讨论、分析，并有理论与实践搭配基础上的协作；“听”专指集体备课后的实践教学环节，根据集体备课的情况，一位教师在实施教学实践的时候其他教师则去听课，虽是听课但应真正把自己当做课堂的主人，做好自己对这节课的评价；“评”指的是教师们于教学实践听课后的评价进行一场思想上的“碰撞交锋”，就产生的创新火花共同探究上一步、当下、下一步历史组所要进行的具体工作安排，这一步做能体现协作文化的运作。教师在一起交流的过程应该在互不搪塞、开诚布公的友好氛围中指出听课之后自己的客观看法，针对每一条建议和意见，集中讨论，交换意见，目的是促进整体上的进步，围绕学生的学科发展而进行，这一步相对重要；“结”即为总结、安排下一步工作的阶段，从教学实践中找经验，于教学讨论中共同改进教学实践所存在的一些失误，在五点中每位教师相互协调工作，营造良好的和谐气氛，大胆批评、大胆接受、大胆进步，一同促进备课组协作文化的创建和运行。教师在理论创新与实践运行中要更注重这五点的统一性和关联性等特征，视其为一个完整的整体，对于任何一环节都应给予足够重视，才能促进备课组教研协作文化的真正发展。
2.真抓实干，不要流于形式
备课组协作是依据学校的实际师资状况而制定的，要以先进科学的理念为指导，针对各位教师自身存在不足量体裁衣，充分调动组内各位教师的教研积极性，加强相互间的团队精神，真抓实干，重视创新不要流于形式，做法如下：
一是进行教育叙事研究。通过教育叙事研究，把教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中发生的事件加以呈现，以此为起点，提高自我反省能力，形成自主专业发展意识，打开一扇教师认识自身教育科研能力的大门。
二是积极承担各类教研活动。如青年教师教学比武、公开课等。公开课由备课组合力推出，全组教师听课、评课，个人结合实际备课再上课，积极打造“精品课堂”。
三是尝试备课组校本培训。分专题设置“出一份好试卷”“学说课”“学评课”等，结合每位教师的个人特色，探索教学反思模式、经验总结模式等多元化的教师自主培养发展模式。
四是抓好集体备课尝试建立本组的教案库、课件库和资料库，真正做到资源共享，合力提升教学质量。
3.合作中求竞争，竞争中求团结
备课组协作文化的核心思想是“合作”，在合作中求竞争，竞争中求合作。竞争是刺激个体进步的一剂良药，倡导竞争而不是无序竞争，在团体成绩的背后凸显个人的成绩才是良性循环的协作文化。
在集体备课中，倡导集体的智慧和力量。由于教师自身条件具有差异性，每个人做出的贡献不可能一样，能力较强、思想较为先进的教师不可能将其所有“成果”完全地贡献出来，这就需要学校的管理层协调工作，切实落实好奖励帮助制度。协作文化的创建需要明确每位教师的具体分工，比如：老教师经验丰富，但应用现代先进技术与近期的教研理论方面须待加强；青年教师接受新鲜事物的能力较强，应用现代先进技术与近期的教研理论方面有较好优势，精力充沛，与学生也很容易“打成一片”，但经验较少阅历浅，对课程和课堂的驾驭能力有待改进。因此，各位老师应尽力合作。一般情况下，一个学科的各位老师都是老中青帮带、搭伴。在备课中可以明确标准化的工作分工，“流水作业”会使得备课组的工作效率明显提高，同时也有利于合作步骤的良好展开。如：青年教师制作多媒体课件，老教师在教学设计中总体上把关，掌握整个备课组的工作步骤和实施，发挥各自的优势。
三、备课组教研协作意义重要
一是能促使教师掌握宽广厚实的知识，提高终身学习的自觉性；二是能促使教师更好地遵循教学规律，促进教师理论水平的提高；三是有利于发展互动机制，对师生产生感染效应；四是有利于发挥集体优势，促进整体水平提高。
