基础会计教学论文:高校基础会计启发式教学论文

一、启发式教学在高校“基础会计”教学中的应用

(一)提问启发

提问启发是高校“基础会计”教学中常用的一种方法，是指教师根据授课内容和共性问题有针对性地提出问题，引导学生积极进行思考与分析、寻求答案，从而使学生巩固所学的知识和技能。这种方法能调动学生学习的主动性和积极性。如:会计教师在讲授财产清查这一章中的银行存款清查时，可先提出如下问题:企业对银行存款的清查采用什么方法?与现金清查的基本方法相同吗?在学生作出正确回答后，教师可进一步提问:如果企业银行存款日记账与银行对账单核对不一致可能是什么原因造成的?让学生独立思考，会提出不同的看法。教师可提示:会不会由于企业未记账而银行已记账或是企业已记账而银行尚未记账的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教师由此引出未达账项的概念，在此基础上，讲述“未达账项”的4种类型及银行存款余额调节表的编制。然后，教师继续提问:调节后的银行存款余额是企业可以实际动用的银行存款数吗?会计人员能不能根据这个银行存款余额调节表来调账?当未达账项变成已达账项时，若不存在其他原因，企业的银行存款日记账余额与银行对账单余额应否相等?，教师做陈述性的总结。在基础会计教学中，会计教师采用提问启发法，则要注意在深入钻研教材的基础上提问，且所提的问题宜小不宜大，要能够引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。提问启发教学法并不局限于在讲授新课时使用，在复习及拓展知识面时均可采用。

(二)图示启发

图示教学是一种直观的教学，可以把复杂抽象的理论教学形象化、条理化。图示主题突出，线条清楚，既有利于学生把握知识以及重点知识之间的联系，又可以拓宽学生的思路。如在讲述会计核算组织程序这节课时，教师先阐述会计核算组织程序的概念，由于这一概念比较抽象，学生难以理解，因此，适合采用图示式启发法。教师可边讲边画，引导学生从原始凭证的取得、填制与审核，根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证登记会计账簿，编制财务会计报表，用示意图的形式形象，，直观的展现出会计核算组织程序。示意图使学生在理解的基础上能够加深对所学知识的记忆，从而使抽象难懂的内容形象化，增强了教学效果。

(三)比较启发

通过比较启发法可以把教学中相近、相似的内容要点加以对比，引导学生通过分析、比较查找容易混淆的知识点间的共同点和不同点，使学生对讲述内容深刻记忆。还是以上述会计核算组织程序这一章节内容为例，笔者通过调查了解发现，初学者在预习这部分内容时很容易混淆几种常见的会计核算组织程序，难以理解，预习效果普遍不佳。在教学过程中，教师可通过演示讲解几种常见的会计核算组织程序，引导学生比较、总结哪些环节是账务处理程序通用的，哪些内容是特有的，通过比较来把握不同的会计核算组织程序的相同点与不同点。

(四)案例启发

案例启发要求会计教师课前首先要根据课堂教学内容、教学目的的需要选择恰当的案例，并在吃透案例的基础上，预先设计好讨论题目供学生探讨，并且要能够事先预计学生可能提出的相关问题，搜集整理相关的资料做好准备。教师在案例课上要善于启发和引导学生，不要把学生的讨论变成教师的一言堂，鼓励学生提出不同的想法，让学生真正成为讨论的主体。案例课结束前，应由教师以及学生代表讲评，畅谈感想和收获。这种方法有助于解决基础会计教学中的重点、难点问题，提高学生对所学会计理论知识的实际应用能力。在“基础会计”教学中，在企业主要经济业务的核算部分运用较多案例教学法。如以一个制造企业在某一会计期间发生的经济业务为例展开讨论，通过经济业务的发生分析其对会计要素产生的影响，编制相应的会计分录，有助于学生理解之前所学的会计概念和基本理论，对制造企业经济业务的账务处理理解得更深入。

二、启发式教学应用中应注意的几个问题

(一)启发式教学要循序渐进

采用提问启发教学法时，教师的提问要遵循学生的认识规律，注意知识之间的内在联系，教师在学生思考和分析问题的过程中不能急于求成，要循序渐进、由浅入深地启发诱导，在学生领会了基本原理后，再提出深层次的问题。

(二)启发式教学要因生制宜

启发式教学要求教师从学生的实际情况出发，充分了解学生的已有知识水平，考虑学生的理解接受能力，然后根据授课对象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否则难以收到良好的教学效果。

(三)启发式教学要有针对性

高校会计教师对“基础会计”这门课要做到吃透教材，对重点与难点内容要了然于胸。启发式教学在内容的选择上要有针对性，笔者建议把教材中晦涩难懂的重要概念、基本理论、经济业务的账务处理做为教师启发的重点，采用适当的方式化繁为简，在教学过程中做到深入浅出。

作者：张智霞 单位：潍坊科技学院

基础会计教学论文:基础会计案例教学论文

一、教学反思在《基础会计》案例教学中的运用

1.反思《基础会计》案例的选择

在基础会计案例教学中案例的选择不仅仅是教师进行教学的素材，更是教学的内容，因此有着重要的地位。我们进行教学反思的时候要注重案例是否经典、案例是否恰当的反应所学内容、案例是否符合学生的心理特点、案例是否满足学生理解和掌握《基础会计》等，这样就可以有助于教师在进行案例的选择的时候更加具有严密性、逻辑性以及更加有助于课堂师生之间的互动，提高教师在课堂教学中的主动性等[2]。例如，在进行《基础会计》的“会计的产生与发展”的案例教学时，教师可以运用网络进行大量案例的筛拣，选择恰当的标志性的事件，以及经典案例进行案例的教学。

2.反思基础会计学案例教学中教师的行为

随着我国新课改的深入推行，教师作为课堂教学中的主导，对于教学有着重要的意义。因此教师在进行教学反思的时候，对于课堂中教师呈现案例、分析案例以及组织学生讨论案例的时间、方式等进行综合的反思。在学生学习《基础会计》时，学生没有会计的知识，初学时，对于会计基本理论、基本方法以及基本操作技能概感觉抽象。教师在进行教学反思的时候就可以通过反思案例呈现的方式是否直观、新颖，能否引起学生的注意力，提高学生的积极性等方面进行反思。在分析案例的环节，教师就应该对于自己分析此案例的方法是否能被学生所理解、自己对于案例的分析是否透彻等方面进行反思，有助于教师钻研教材以及案例，提高分析的能力。在组织学生讨论案例的环节，教师应该反思自己组织的是否合理，对于学生进行分组是否适应了学生的特点，在学生与教师交流的时候，自己是否真正的关注了学生的心理等等方面进行、多方位的反思，有助于提高教师案例课堂教学的实践性，促进案例教学质量的提升。

3.反思案例教学中学生的行为

在《基础会计》课堂教学中学生作为课堂教学的主体，学生的行为在一定程度上决定了课堂教学的质量。因此教师在进行教学反思的时候，也应对学生在教学环节的反应进行反思，这样就有助于教师真正掌握学生是否真正的理解和掌握了会计理论、会计方法和操作技能，有助于教师对于接下来的课程设计提供借鉴。因此，教学反思在《基础会计》案例教学中的运用有着重要的意义。

二、目前我国教学反思在《基础会计》案例教学中运用的问题

1.教学反思实践性不高，教师不能够真正做到角色互换

在《基础会计》案例教学过程中教师在进行教学反思的时候，很多教师仅仅只是走一个过场，教学反思不具有实践性，不能够很好地促进案例教学的进步，提高教学的水平。例如，在反思基础会计案例选择的时候，教师仅仅就选择的案例是否有名，能否反映教学内容等进行反思，而对于学生是否能够接受教师选择的案例等方面没有进行很好的反思，没有进行很好的角色互换，站在学生的角度进行案例的反思，这样就使得教师在进行案例选择的时候不能够顾及到学生的实际情况，从而导致选择的案例不具有实践性，不能够真正的起到促进学生基础会计学学习的作用。

2.教学反思不深刻，仅仅停留在表面

在《基础会计》案例教学的教学反思中，很多教师的反思往往不具有针对性，仅仅就教学的共性进行过场式的反思。例如，在反思教师的行为的时候，反思自己在课堂上的行为是否出丑、是否得体等多，而对于教师的行为在课堂上能否营造一个轻松、自由的氛围，能否有助于建立良好的师生关系等方面几乎很少进行有效的反思，这样就不能够真正的实现教学反思的目标，促进《基础会计》案例教学目标的实现；不利于提高教师在课堂教学中的主导性，不利于促进教学的有效、顺利和轻松地展开。案例教学是随着我国新课改的深入推行而引进的教学模式，在《基础会计》教学中有着重要的意义，能够将理论与实践相结合，促进学生积极性的提高。

作者：王琳 胡生娜 王静 单位：兰州理工大学经济管理学院

基础会计教学论文:微课下基础会计教学论文

一、微课在基础会计教学中应用的可行性

基础会计是会计专业学生学习的及时门专业课程，对于初学者来讲，会发现一下子有很多的新知识扑面而来，有些应接不暇，这些新的知识需要经常性的巩固和运用才能达到真正的掌握。在这些知识中有些是需要大量举例说明的。例如，对于原始凭证的审核。教材中只是一页的内容，可是这些知识既是后续课程知识的基础，也是学生毕业后从事实务工作的内容。传统的教学方式比较枯燥，而要求学生机械的背诵并不能使得学生很好的理解，难以达到很好的教学效果和学习效果。学生面对种类繁多的凭证和具体的经济业务还是会出现不知所措的感觉。此外，还有些知识是需要现场演示才能达到很好的教学效果的。例如，凭证的装订与传递，教材中只是简单的几句话，但学生却需要学会动手操作完成。实际教学过程中，如果班级人数众多，现场演示的效果也会降低。而教师的正常教学安排决定了不可能在某一个知识点停留过多的时间，不会反复重新讲解同一知识点。微课的出现极好的解决了对这类知识的教学困境。教师可以把原始凭证审核的内容配合实务操作中常见的错误凭证范例录制成视频留给学生观看。形象直观的使学生了解规范是什么，什么是不正确的凭证。结合课后讨论，使学生掌握对于错误凭证的处理，使理论与实际更好地结合。同理，教师将凭证装订与传递的流程拍制成视频资料，学生可以自由选择时间观看，也可以放大后近距离从不同角度观看如何操作装订机，如何填制凭证封面。学习效果远优于简单的传统讲授结合课件教学。类似的可以使用微课教学的基础会计知识点还有很多，例如凭证及账簿填写、凭证及账簿装订、真假凭证的辨别等等。微课的教学模式可以充分运用插图、照片和视频表现出良好的亲和力、专业性。但是微课教学方式的应用并不意味着放弃传统教学方式，而是将两者相结合，相互弥补对方的不足。此外，微课的教授要求在短时间内围绕一个中心开展讲授，因此在罗列论据和列举实例方面就要求精而简了，为此在举例时就要做充分的考虑，力求论据的充分，，无歧义。

二、微课在基础会计教学中应用的意义

1、激发学生学习兴趣，便于学生自主学习在当今网络时代信息时代，学生们越来越习惯碎片化的阅读方式。这种方式灵活便捷，学生可以通过笔记本电脑、手机等终端设备实现实时学习，不受时间地点的限制，也可以根据自己的需求有选择性的学习。自由的掌控，实现反复学习或有针对性的学习，因而也激发了学生的学习兴趣，成为了一种变被动为主导、新颖的学习方式。与此同时，学生还可以根据自己的兴趣爱好和专业方向，有针对性的选择相关课程微课教学内容开展学习，感受不同教师的教学魅力并开拓自己学习的宽度和广度。

2、实现教师资源共享教师的交流与学多是通过研讨与观摩实现的，微课教学模式的出现打破了对于时间和地域的限制，不同高校的教师可以借助微课实现在线的观摩与探讨。相关课程也可以借鉴其他教师的微课内容帮助学生简单的回顾以前的知识点，并在此基础上进一步的开展教学。实现共同进步，取长补短、相互学习的目的，真正的实现“微共享”。此外，相关课程的教师还可以将各自的微课内容共享后，形成一个具有大量视频信息的数据库，教师根据自己需要了解的相应知识点或想与之交流的教师，即可以搜索查找实现在线交流与观摩，既方便快捷又节约了相互的时间和成本。

3、更好的实现理论与实际相结合微课的课时一般比较短，教学材料集中在某一个或几个知识点，但是微课具有很大的灵活性，设计的活动可以很好的与现实相关。例如联系具体会计核算流程，还原知识点到具体会计业务情景中，模拟实际经济业务等。使学生有身临其境的感触，设身处地的思考。不是将知识孤立起来，而是让知识回归到现实的情境之中；不是简单的将多媒体技术整合到课堂教学中，而是将学习回归到生活中，让情境激发感染学生积极的思考，努力应对去解决问题。

4、优化教学效果微课虽然短小，但是每一次课程都会集中一个知识点细致的讲解，重点突出、没有冗余信息。教师可以根据课程需要将重点、难点知识采用微课教学，也可以配合传统教学模式，使学生能够对这一知识点充分的掌握。即使课堂中学生没有理解该知识点，也可以随时根据自己需要反复观看，使学生对每一个知识点都能够很好的消化吸收，并在此基础上学习新的知识。微课教学内容中，也会包含其他学生对教师提出问题的回答，以及同学们个人观点的陈述，这些信息也会有助于观看微课的学生对知识的理解，使学生实现稳中求进，在积累中增长自己的知识，起到了优化教学效果的目的。在基础会计实践教学环节中，也可以通过播放微课内容辅助教学，将教师从单纯的讲解中解放出来。学生可以跟随视频开展操作，而教师则可以在从事实践活动的学生周围为他们答疑解惑，具体指导。

三、结语

南京大学网络化学习与管理研究所所长桑新民教授指出：“信息技术与教育的深度融合，要求微课的拍摄制作者能深刻理解教学的重点、难点和亮点、并以镜头语言更生动地展现出来。”我们也深知虽然并不是所有的知识都适合应用微课教学模式，也并不是使用微课替代传统的教学模式，然而微课教学模式与传统教学模式的融合及在基础会计教学中的应用必将使教学效果得到更大的提升。

作者：刘新梅殷文玲李王荣单位：防灾科技学院

基础会计教学论文:新世纪基础会计教学论文

1情景教学，激发学习兴趣，形成师生互动。基础会计课程的基本理论、基本方法比较抽象，各个章节前后连贯，相辅相成，一环掉链子，环环跟不上。若按教材按部就班讲，中职生要想深刻理解和掌握实属不易。所以及时次上课时，我就讲了基础会计的特点及学习方法，通过互动的形式让同学们了解会计是什么、干什么、为什么干、怎样干的问题，让同学课余参观附近的工厂；第二次上课时，问同学们看到了什么，同学们七嘴八舌交流开来，针对同学们看到的情景，我给它们起个名，引起同学们的兴趣，顺理成章地引入会计科目的介绍。通过这种互动时式的教学形式，教师在教学的过程中对课时的组织要留有余地，对学生提出的疑问要及时归纳、及时作出应变处理。在情景教学中，让同学们及时讲出自己的真实感受，激发学生兴趣的同时，老师适时了解学生掌握的程度，并及时反馈到教学中，以提高教与学的质量和效率。

2项目教学，每节有任务，节节有收获。项目教学要求课程单元与任务设计必须达到的前提目标是：（1）实践的同时，注重理论的渗透；（2）项目学习要能激发学习兴趣和创造力；（3）项目完成过程突出独立完成与合作完成的能力；（4）有明确的评分标准，可以对完成的教学项目是否达到教学目的进行评价。在项目教学中，项目的选取是关键。教学的整个过程和所有内容都以项目来贯彻，项目确定后，整个教学过程也确定下来了。在项目实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

3课前五分钟，学生考问法，温故而知新。在教学过程中，复习旧课、导入新课是授课的一般程序。如何在教学中提高学生的学习激情，鼓励学生课后温习，结合基础会计的特点，必须要求学生温故而知新。每次课的前五分钟，让学生试着解决同学们自己发现的问题。此方法试用后，学生带着趣味、带着激情去学习。在课堂上，认真学习，不停思考，讨论和领悟注入的新信息；课后查资料，看怎样能考住同学，为难老师，又不被同学考住。

4注重学生的能力培养，提高学生的动手能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。美国会计教育改革委员会1号公报中指出：“会计教学的目的不在训练学生毕业时已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”基础会计是一门实用性很强的课程，通过学生手工操作，培养他们完成记账、算账、报账的实际操作能力。

分散式手工记账实践。例如在会计凭证和会计账簿两章的学习中，就需要真实的会计凭证和账簿来指导同学们的学习。原始凭证很容易收集，就让同学自己准备、自己处理相关的会计业务。针对同学在实践中出现的问题，各个点评。那些同学们不易收集的凭证，教师可通过现代化的多媒体手段，分类将实物演示，同学们然后再按模拟实训的材料填写，并引导同学们处理收付原始凭证，掌握记账凭证的填制方法。账簿的形式多种多样，填制要求更加严格，要求在讲解账簿理论的同时提供给学生实际的账页。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，但能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象。此方法学生均表现出极高的兴趣，往往收到立竿见影的效果。在教法上，可以合理组织教材，结合多媒体和实训的内容，把分散的章节实践，通过账务处理程序的讲解，让学生感受到学习内容的连贯性和趣味性。

集中实践，手工模拟。通过分散式的训练，学生已掌握了基本的核算方法并具备了一定的专业操作技能。在此基础上于理论教学结束后，安排3-4天的时间，集中进行手工记账的实践教学。

根据本教材所讲内容，把经济业务具体为某个企业实际发生的业务，创造一种仿真的经济环境。首先要照顾到学生的专业理论水平，将基本理论融会贯穿在实际的业务中；其次，实践所涉及的经济业务应具有一定的深度和广度，使学生能得到系统的训练，掌握会计核算程序。经过以上两个阶段的锻炼，学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容，但对于各岗位间相互牵制的关系并不算明了，同时对目前已经非常普遍的会计电算化也知之甚少，这也正是此环节所要完成的任务。

新时代的教学的本质应是通过任务来激发学生的学习兴趣，从解决任务中掌握新知。教师应起到引导作用，使学生自主学习积极主动参与到课堂中来，让学生在愉悦的心情中上好每一节课。

作者:苏静程静单位:承德科技管理工程学校

基础会计教学论文:角色扮演法在基础会计教学的运用

从教学的角度来看，角色扮演法推动了教学理论知识向实践应用活动领域内的延伸，不仅有利于节约时间和精力，较大化地根据现实实践活动对理论知识的需求，转变教学方式，而且有利于提升学生对所学的理论知识的应用认知，不断完善自我综合素养。基于中职基础会计课程是一门实践性要求很高的学科，这就需要中职基础会计学科教师要引入角色扮演法，并将其与教学活动紧密相结合，以便于中职生站在社会岗位职业人的角度，不断强化其基础会计专业知识理论和实践性技能。

一、角色扮演法在中职基础会计教学中应用的必要性

1.成就中职生顺利就业的需求。从中职生的生源来看，他们本身的知识理论水平是职业发展的短板，但是他们聪明好动又富有激情，也渴望通过中职类学校来提升其专业技能，实现自己的人生价值，这就决定了中职生相对于其他普通学校的学生来说更多了就业诉求。同时，基础会计课程应用性很强，如果教师只从理论知识讲授方面强调专业技能对顺利就业的重要性，因中职生没有亲身的体验也就不能够深刻理解和体会所从事会计岗位的职业需求，那么也就不能够帮助中职生有针对性有目标地去强化自身的基础会计课程专业实践技能。因此，这就需要担任中职生基础会计课程教学的教师引入角色扮演法，使中职生从所扮演的职业人立场和角度去体会其岗位知识技能要求，并审视和弥补专业知识的不足，为中职生顺利实现就业奠定了坚实的专业知识基础。2.中职学校教育目标的要求。中职学校的办学初衷就在于为不能够顺利实现升学的初中生提供职业教育机会，培养中职生在教学活动的专业素养和职业素养，从而适应转型的中国社会，并为职业岗位输送大量的专业技能性人才。从基础会计课程的特征来看，其重在凸显对基础会计理论知识的具体性应用，以解决许多行业内的财务管理工作。这就需要任课教师引导中职生模仿职业岗位实践活动，与自己的专业学习形成对比，查找和弥补学习上的不足，从而为适应将来的职业岗位需求奠定良好的基础。

二、角色扮演法在中职基础会计教学中应用的策略

1.借助于多媒体教学辅助工具，展示未来角色工作，提升学习激情。将多媒体技术广泛性应用在教学活动中，不仅极大地改变了教学方式，而且很大程度上提升了教学的空间和平台，借助于多媒体教学辅助工具可以针对未来工作进行演示，让具体化生动化的场景演示能够吸引学生的注意力，并让中职生提前性地对未来职业角色有个清晰的了解和认知，并与自己的专业能力比照，激励他们强化专业学习。例如：在进行《会计人员》这一教学活动时，任课教师把现实中会计人员的日常工作场景、工作流程和工作要求等方面以视频的形式演示出来，这样生动的教学模式能够提高中职生的学习热情，并且有效地引导他们以将来的工作要求来审视自己在专业技能上的不足，进而激励和督促他们找差距，强化自身的专业技能学习。显而易见，这种教学模式就转变了僵化的理论性教学讲授模式，不仅深化了基础会计教材内容，而且凸显了基础会计课程的教育目标，最终有利于帮中职生预设一个未来职业角色目标，推动他们不断努力学习专业课程知识。2.模仿角色岗位实践活动以完善自我专业综合素养。综合性地对基础会计专业课程进行深入剖析，会发现这门课程的理论专业知识比较深邃和抽象，即使中职生花费大量的精力和时间掌握了应有的专业理论知识和技能，但是现实工作中基于所涉及的行业领域不同，职业岗位上的具体性问题也就不同，这就决定了会计职业人要有很大的适应性和工作应对性，也同时要求中职生不断完善自我专业综合素养以适应未来岗位工作的要求。因此，这就需要教师把学生分成不同的角色进行模仿训练。例如：在进行《帐薄的设置和登记》教学活动时，教师把班级学生分成部门会计人员和出纳人员进行具体的帐薄的设置和登记工作，教师也要扮演会计岗位的职业角色对中职生进行业务上的考核，这样就逼真化了角色的模仿实践活动，也地把中职生在《帐薄的设置和登记》学习上的不足暴露出来，从而使参与模拟活动学生要进一步强化学习和实践技能。显然，中职基础会计课程教师在教学活动中采取角色扮演法策略，是顺应当前岗位职业需求的可行教学方法，也是不断提升中职生专业能力的现实性需求，更是中职学校课程教学改革的高标准要求。只有教师让中职生认知到会计职业人的相关性职业要求，中职生才能够有意识地在课程教学活动中自主地提升其应对未来职业岗位的技能，也才能够帮助中职生顺利实现就业。

作者:孟丹 单位:山东省青岛市黄岛区职业教育中心

基础会计教学论文:谈基础会计的课程教学心得

摘要：《基础会计》是中职会计专业一门重要的应用型、技术性学科，理论抽象，核算复杂，在整个会计课程体系中作用举足轻重。学生在教学中如何轻松掌握有关学科知识，是一个重要问题。本文紧扣课程教学谈一点心得体会，希冀继续完善，提高教学效果。

关键词：基础会计;实务模拟;仿真教学;考核

《基础会计》是中职财会专业的主干课程，也是财会专业学生的入门课程。该课程是学生接触的及时门专业课，为今后财务会计、成本会计、会计电算化等相关课程奠定重要基础性作用。如何让学生掌握好这门专业基础课呢？结合多年财会教学经验，笔者认为在教学上可以大胆尝试对这门课程做以下处理。

1教材内容的处理

本书设有九章内容，我们可以改变以往按目录章节顺序授课的教学模式，结合学生的掌握情况，针对实际需要对教材内容进行调整。我们可以将本书的教学环节安排如下：实地参观理论讲授模拟操作。即在没有讲授具体内容之前先带学生到当地企业参观生产流程，浏览其会计凭证、账簿、报表等会计档案资料，使学生对企业的整个生产经营过程有个感性认识，学生在接触到理论和相关概念时才不会感到陌生，有利于学生对相关知识的理解和掌握。在此基础上，再按教学计划对理论知识进行讲授，进一步加强学生对专业理论知识的认知和深入，结合理论知识进行实务模拟操作，教学效果不言而喻。可以尝试将本书内容的章节顺序作如下调整：及时章，概述；第二章，会计要素及会计平衡公式；第三章，账户和复式记账；第四章，主要经济业务的核算；第五章，会计凭证；第六章，会计账簿；第七章，财产清查；第八章，会计核算程序；第九章，财务会计报告。调整顺序后的章节更符合学生的思维模式，从理论过渡到实践，更体现课程的实用性。

2课堂上采用现代多媒体设备进行辅助教学

课堂上恰当运用多媒体教学手段，能够创设教学情境，激发学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，提高学习效率；可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量；还可以给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好地理解，使问题由难变易，迎刃而解。例如会计核算程序这一章的内容比较多，较理论性和抽象化，在讲解会计核算程序时可以以图表的文式加于动画效果，将几种不同的会计核算程序进行对比，直观明晰，方便比较记忆。

3专业教师需具备综合能力

要讲授好《基础会计》这门实践性强的课程，老师的压力不言而喻。既要有较强的专业理论知识，也要具备一定的适应企业的能力与动手能力，方能使学生慢慢掌握该课程相关知识。老师在讲授前应先吃透教材，讲究方法，讲课时语言上尽量做到深入浅出，切忌照本宣科，不然达不到教学目的，反倒增加学生的理解难度，效果事倍功半。例如笔者在讲解经济业务时，尽量避免枯燥乏味的理论知识和专业术语，语言通俗易懂，相当接地气，向学生陈述一件件发生在身边事例。发现学生乐于接受，效果显著。学生就业的方向在企业，培养适应企业心理与能力，也应在教学中体现。要做到这一点，教师必须定期深入企业实践，保持与时俱进的知识体系。

4利用财会模拟实验室进行仿真教学

为了更好地满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力和动手操作能力。因此，在实施课程体系中的实践教学时，应尽量为学生搭建起仿真程度高的实践平台，使学生在进入实践环节就有一种身临其境之感。基础会计中在讲解会计凭证、账簿、报表时，可以以仿真的方式通过模拟账套让学生亲自动手操作（记账-登账-编报表）。将理论贯穿于实践中，学生学起来更投入更轻松更感兴趣。有条件的学校可以组织学生到会计模拟实验室上课，给学生提供实际操作的仿真训练环境，将学生分组，岗位角色互换，为学生提供仿真模拟实训材料，学生动手操作仿真账，让学生体会作为一名会计人员的岗位职责与责任感。通过仿真教学实现了课堂教学与企业实际生产相结合的目标，也为学生今后就业缩短了适应期，既培养了学生的动手操作能力，也提高了其解决问题、科学判断和决策的能力，发挥其创造性。同时，通过会计仿真模拟训练，可以补充学习书本上没有但实际工作中又必须掌握的业务知识，为培养复合应用型会计人才奠定坚实的基础。鉴于此，会计学科应当重视会计模拟实训教学，将会计课堂教学与仿真模拟实训教学融为一体。

5课程考核方式采用理论笔试与实操相给合

笔者认为对中职生的课程考核方式应采用理论笔试与实操相给合，对教学质量的促进与学生能力的提高有着重大的意义。对学生的考核方式有日常学习的考核（平时成绩）、期中考核（期中成绩）、期末考核（期末成绩）这几个方面相结合，要考核学生对课程的掌握情况，既要理论考核同时也不能忽视实操考核。只有将理论考核与实操考核相结合，才能客观反映学生对课程的学习掌握程度。学校可以在学期末举行实操考核，通过实操考核反映学生将理论运用于实践的掌握程度，通过成绩来反馈学生的动手操作能力，结合理论考核成绩，得出综合成绩。平时教学上注重学生的实践操作能力，考核时将其列入其中，才不会形同虚设，通过考核制度更能引起学生的重视，加强动手操作能力，发挥实操课的实际意义。由此，《基础会计》的教学，由会计理论开始，通过多媒体教学等形式，由理论逐渐向会计实践过渡，通过会计模拟操作，让学生依据会计核算程序掌握填制凭证、登记账簿和编制报表，达到掌握会计处理流程，为以后进一步学习掌握财务会计、成本会计、会计电算化等专业课程夯实基础。

作者:许秀仁 单位:福建省晋江职业中专学校

基础会计教学论文:情景教学在基础会计课堂中的有效尝试

摘要：在会计教学过程中，基础会计的理论内容较枯燥。本文尝试采用情景教学法进行教学实践，归纳了4-4纵横法，并以“经济业务对会计平衡公式的影响”一课为例进行举例说明，该方法能够用情景激发学生兴趣，用案例引入学生生活，用任务推动学生学习，用合作引导学生分析，最终在一个相对宽松积极的学习氛围中达到较优良的课堂效果，具有较强的操作性和借鉴意义。

关键词：基础会计;情景教学;4-4纵横法;任务驱动

基础会计是会计专业的入门课程，是学生今后学习各专业课程的基础。该课程具有较强的理论性和技术性，故内容较为枯燥，学生学习较为被动。心理学研究表明，思维总是在一定的情境中产生，而学生的学习活动正是一种思维活动。结合教学经验，笔者认为实施情景教学法对会计教学有着重要意义。

一、概念厘定

1.情景教学情景教学法在会计中是指从教情学情、教学目标出发，运用各种方式把学生带入情景，在教师的引导下自主体验、理解、学习、运用的一种教学方法。2.理论基础一方面是构建主义理论。建构主义认为，教师不是普通讲授知识，而是使学生在一定的情境下，通过必要的帮助以意义建构的方式获得知识。会计中的情景教学就是通过情景设置构建内容，通过资料分析探究内容、通过小组合作拓展内容，使学生理解知识之间的意义、规律，对知识进行构建掌握。另一方面是心理暗示原理。学生在课堂的学习中往往缺少代入感，缺乏兴趣，而使用情景模拟时，往往会设计一个与学生现实生活中所见所闻相似的情景。当学生的思维在情景的作用下被唤起时，可培养学生的学习能力和探索能力。

二、情景教学在中职基础会计课堂中的有效尝试

1.横向四方面：重点之突破抽象知识具体化：对于抽象的会计公式，本次尝试用一个服装加工厂的情景来进行串联，以采购员采购时发生的案例展开，引导学生进行分析。专业知识生活化：学生课前收集企业可能发生的经济业务，在课堂拓展时验证平衡。学生验证自己收集的案例可增加其对课堂知识的认同感。教学手段多样化：使用flash、视频、一体机辅助教学，激发学生兴趣，加深学生的印象。行为表达艺术化：使用艺术性的语言对课程内容进行分类、总结，集合理性与感性保持课堂效果。2.纵向四步骤：平衡之教学情景创设——源于“生活”，突出“印象”。在情景教学法中，情景的创设是基础。一个好的情景应该源于生活，落实于课本，结合于学生。情景分析——产生“变化”，延续“平衡”。由于理论知识枯燥，如何使学生保持兴趣是个难点。在教学中，情景创设只是一个大框架，具体的知识点可通过任务进行延伸，即情景延续任务、任务推动情景。情景拓展——深化“合作”，拓展“知识”。此环节主要是通过小组合作的形式进行抢答、比赛、发言、辩论等来展示本组成员的观点，将个人分析的知识用于小组归纳，将小组归纳的知识深化至全班整理。小组合作一方面能够使学生充分收集企业的经济案例，另一方面这些学生自己收集、自己提出的随机案例比老师在课前准备的案例更让学生在情景中有“代入感”。而“代入感”的存在是教师设计的情景能够发挥作用的重要基础。学生将四大类平衡公式的变动拆分为九小类，让学生在运用中主动理解知识，将学生从“课堂倾听者”拓展为“知识探索者”，将教学模式从“情景预设型”拓展为“情景生成型”。情景总结——归于“实践”，获得“理论”。“实践是检验真理的标准”，教师在引导学生学习之后，需要通过课堂实践才能知道学生的掌握程度并进行针对性的补充和讲解。学生在学习知识之后，可通过实践来巩固自己的学习，内化新知。

三、小结

从多次尝试的结果来看，使用该方法的课堂教学基本达到了教学目标，情景模拟在基础会计教学中表现出以下优点：剧情源于生活，抽象化为具体，一个好的情景源于生活、落实于课本、结合于学生、突出以印象；情景延续任务，任务推动情景，通过情景剧串联课本知识点进行层层递进，将专业知识生活化；利用知识迁移，学生推演验证，使用学生自己收集的案例来拓展情景发展，使学生在学习知识的过程中产生更多的“代入感”，而“代入感”又可以大大提高学生的学习兴趣和学习效率。

作者:贺熠栋 单位:绍兴市技工学校

基础会计教学论文:情境教学法中基础会计教学的应用

摘要：随着新课改不断深入发展，“教育要面向所有学生”成为每个教师的座右铭。加之社会对人才的需求不断转型，因此会计教学模式也必须随之变化，让学生打下坚实的基础。但是从会计教学实况来看，会计教学方法比较落后，因此探究会计教学法是一项重要课题。文章阐述了应用情境教学法的实践价值，探讨在基础会计教学中对情境教学法的应用实践。

关键词：情境教学法；基础会计教学；应用策略

如今传统的教学模式已经无法满足学生所需，也无法满足社会对教育的要求。在这种形势下，教师就必须针对学生实况选择科学的教学方法，提高会计教学的质量，促进学生发展。而情境教学法就是教师为了实现既定教学目标，有目的地引入或者创设出以形象为主体、具有感情色彩的生动具体的场景，从而达到激发学生主动学习的目的。这种教学方法既能符合新课改的要求，又能够满足课堂教学的目的。

一、基础会计教学实施情境教学法的价值

情境教学法被各位教师探究与应用，也得到了师生的共同认可。总体而言，情境教学法的价值主要体现在如下几个方面：1.激发了学生的学习动机学生学习热情时刻在变化，因此教学中创设情境非常重要。创设情境能将学生的学习兴趣激发起来，自然也会随之提升学生学习效率。因此教师导入新课时，应选择适合的情境教学，营造出一种浓厚的氛围，就能够将学生拉回到课堂中。而且大多数高职学生基础较差，对学习的兴趣不高，因此采用情境教学法能够避免课堂的单一、枯燥，从而有效激发学生学习会计的热情。2.提供了课堂的有效性有益的情境就是能够让学生主动投入学习，从而保持情绪激昂及精神振奋之态，引导学生主动思考。会计教师只要做到这点，自然就会提高学生的学习效率。但这需要会计教师从实际出发而创设相应情境，带动学生体验情感，深入理解会计知识，提高课堂实效。3.有助于增进师生之间的交流传统课堂上，师生处于一种教和被教的态度，这样会影响师生之间的交流。但是实施情境教学，师生之间可以通过情境活跃课堂气氛，让彼此的关系更加融洽。因此教师创设情境时要尽可能温暖，让学生信任，这样学生就能够无拘无束、信心满满。课堂上教师与学生要多进行沟通，交流想法，才能够和学生平等地进行交流与沟通。

二、情境教学法在基础会计教学中的应用策略

基础会计中包含的内容比较多，其中错账更正的方法是重中之重，对学生毕业走上工作岗位有极大的帮助。因此本文就以基础会计中的错账更正方法作为例子，探究如何实施情境教学的过程。1.营造模拟招聘会在现代化社会要求下，各级会计教师都在采用新的教学模式，激发学生的学习兴趣。因此应用情境教学，首先就要模拟招聘会以激发学生的学习兴趣。当教学开始就要引入新课内容，教师提出问题。会计工作在各种原因的影响下，工作人员不可能将所有凭证记录以及账簿记录全部正确，假如发生了错误，不可能像学生日常做作业那样，出现有错误就使用橡皮擦擦掉或使用修改液修改，这些行为肯定不能够使用到会计工作中，那么在工作中会计人员要怎样才能够更正错账呢？这时，教师可提出对招聘对象的要求：可以指出问题错误，同时还要能够使用正确方法更正，此次招聘4名会计人员。2.对招聘内容进行分析，引导学生自主学习教师将上面提出的问题设置为招聘的内容，并引导学生自主学习课本上的相关内容，同时还要求学生从中查找发生错账的原因，从会计业务技术层面上思考原因和错误的类型，并且采用多媒体将错账更正方法展示在学生面前。3.模拟招聘会，让学生参与从上面的情境分析以及对知识点的讲解，学生已经掌握了错账更正方法。接下来教师就要带领学生重新返回到招聘会，让学生置身在招聘情境中，对本次教学知识点进行体会。教师指定学生扮演招聘考官，让应聘者在考官对面坐好。多媒体展示出来的问题就是考官手中考题，考官对应聘人员进行一对一提问，而应聘人员针对相关考题作答。最终考官分析总结，合格人员应该颁发聘用证书（这个模拟招聘规划在15分钟左右，聘任书为教学工具，教学前教师就应该准备妥当）。4.复习巩固，加深学生的理解为加深学生对所学知识的理解，在招聘会结束时，教师应该趁学生兴趣正浓之时，及时安排练习，让学生进一步巩固所学知识。这个环节应该结合教材的课后练习以及有关的教辅资料来完成。在基础会计教学中应用情境教学法，让学生置身在招聘现场中，不仅能够提高学生学习的积极性，还能激发学习的兴趣。当然在实际教学中，情境教学法还必须与其他教学方法（如讲解法、讲授法）相结合，才能够实现会计教学的目标，才能够培养社会应用型人才。

作者:王瑞 单位:四川文轩职业学院

基础会计教学论文:市场营销基础会计课程教学改革解析

摘要：基础会计课程是市场营销专业开设的一门专业必修课，该课程的教学方法应当考虑市场营销专业的专业性质，将市场营销专业人才培养目标和该专业学生的学习特点相结合，使用理论简明易懂、实践操作性强的教材，建立合理的考核制度等手段，来提高市场营销专业基础会计课程的教学效果和教学质量，以便为完成教学工作和实现市场营销专业人才培养目标奠定基础。

关键词：基础会计；教学改革；教学方法

1引言

基础会计是市场营销专业的一门专业基础课程，具有理论性、政策性和实务性强的特点。主要侧重介绍会计的基础知识及简单应用，如会计核算的基本原理，基本方法和基本程序以及简单会计分录的编写等。通过本课程的学习，主要使市场营销专业的学生了解会计的基本理论、基础知识和基本技能；会计的概念、特点、对象和原则；会计核算的基本方法；基本经济业务的处理等。从而使学生对会计这门学科有一个初步的了解和认识，明确做好会计工作对于加强经济管理的重要性，为其进一步学习其他专业课程打下良好的基础。

2市场营销专业基础会计课程的教学现状

基础会计课程存在专业术语多，概念枯燥，解释抽象，会计账务处理内容多，实践性和操作性强等特点，而市场营销专业学生缺乏社会实践经验的现状导致了对其内容难以理解和掌握，在学习过程中难免会出现厌学情绪，直接影响了教学进度和教学效果：一是，课程与后续教学环节脱节。基础会计作为市场营销专业的专业基础课，多在高校二年级开设，无论是之前还是随后学期相关课程的设置中，大多以经济学类课程为主，涉及的基本都是经济学的理论及销售环节的相关案例，后续课程很少涉及基础会计相关理论知识，这是市场营销专业学生不重视这门课程的主要原因之一。二是，教学方法与专业性质不匹配。目前市场营销专业基础会计授课主要采用PPT讲授法，由于本课程专业术语多，概念枯燥，解释抽象，大多都是文字性的讲解，而市场营销专业的学生相对偏好小组讨论式教学、案例倡导式教学，难以像财务管理专业学生那样专研理论，勤做练习。而面对前无铺垫，后无衔接的枯燥理论，具有相对活跃属性专业的学生，难以适应财务会计类专业的教学方法。三是，考试制度不合理。市场营销专业的基础会计课程，大多以考查课的方式进行考核，这本身就会导致相对不被学生重视的基础会计更被轻视，毕竟，考查课大多采用开卷为主，平时成绩为辅的打分方式，进而导致给分普遍偏高，甚至能出现从不上课，照样及格甚至高分的怪象。

3市场营销专业基础会计课程的改革探析

3.1后续实践环节适当增加与基础会计相联系的项目

市场营销专业是较为重视社会实践的专业，为培养学生对基础会计课程的学习兴趣，为达到基础会计课程理论教学与学生的社会实践有效结合的效果，学院可适当增加市场营销专业学生在会计事务所的考察机会，提供与会计相关的实践项目，以便学生赴实习单位了解具体经济业务处理过程，以达提高学生对基础会计课程中经济业务的认知能力。适当与会计相关的社会实践，在提高市场营销专业学生解决实际问题的能力的同时，也能较好将平时所学的基础会计课程在实践中得到应用，同时能对低年级市场营销专业学生起到示范作用，有利于激发后续开设基础会计课程的低年级学生对基础会计课程的兴趣。

3.2采取适合市场营销专业基础会计课程的教学方法

由于专业的性质，学生对基础会计这门课程不够重视，外兼学生具有专业性特点，相对活跃，难以沉下心专研相关理论知识，导致涉及账务处理的内容难以掌握。因此，需要根据学生特点，采取适合市场营销专业基础会计课程的教学方法，以提高教学效果：其一，自主探究法。提前设置问题，引导学生自主思考，让学生在课前预习的过程中解决问题。关于本节折旧的计提问题，我会让学生思考这样一个问题：如果你自己现在休学去创业，你的企业购置了一台价值100万元的大型设备，，该如何计提折旧呢？结合本节知识寻找解决方法，选择一个自己认为较为合理的折旧方法，并给出自己的理由。其二，讨论法。授课中会充分调动学生参与到教学中来，让学生对上节课设置的问题进行探讨，分析各种折旧方法的优缺点，对比记忆，总结该节内容。其三，PPT讲授法（传统方法）。通过及时环节课前预习及第二环节学生的讨论，课堂上会对加速折旧法（双倍余额递减法及年限总和法）进行详细讲解，并对加速折旧法结合例题进行详细阐述，让学生从整体把握本节内容并掌握加速折旧法。其四，练习法。针对加速折旧法进行课堂练习，以达到巩固所学知识点的目的，同时会走下讲台，询问不同学生对知识的掌握程度，以便有针对性的巩固重难点知识。

4结语

综上所述，建立合适的成绩考核方式。考试不仅能促进学生努力学习，同时也能起到检验掌握程度的效果。就基础会计课程来说，不同专业的考核内容和分值比例不尽，针对市场营销专业，应该建立一种与其专业属性像匹配的考核方式。这种考核方式好既能使学生重视平时的学习和知识的积累，又能使学生不用面临能期末考试的压力。教学过程中，采取如下考核方式可能更容易市销专业学生.

作者:陈龙虎 单位:郑州工业应用技术学院

基础会计教学论文:翻转课堂中基础会计教学中的应用

摘要：从我国现今的教学模式来看，虽然新课改对教育教学提出了新的创新型要求，但是我国传统式教学仍旧占据我国教育模式的主导地位，对此，我们要辩证的认识到，传统教学模式长久积累下的教学思路部分是值得借鉴的，但是随着社会的进步，国际教育思想的发展，社会对于人才需求的不断改变使得传统教学的部分思想和方法趋向落后，因此，我们引进新的教学思想和教学模式，促进我国教育教学的发展。本文就“翻转课堂”在基础会计教学中的具体应用进行探讨，以此来分析新型教学模式的先进性。

关键词：翻转课堂；基础会计教学；教学应用

在经济社会高速发展、科技改革与日俱增的现代社会背景下，社会各个行业对于人才的要求也在不断变化，除了要求学生掌握大量的专业知识与技能以外，对学生的创新能力以及自主学习能力的要求也在提升，对此，传统教学模式已经无法满足现代社会的要求了，各个国家开始致力于对教育教学思维与模式的探讨，并且提出了新的教学理念，虽然实践较少，缺乏经验，但是通过试点教育过程来看，其教育的先进性与高效性是非常明显的。将“翻转课堂”运用到基础会计教学中，能够改变传统教育教学模式，将教师与学生的角色进行转换，大胆创新的教学思路，为学生提供了更多的学习与体验机会，对培养其自主学习思考的能力有着极为重要的作用。

一、对“翻转课堂”的认识与了解

“翻转课堂”从字面意思来看，就是学生担任讲课的角色，具体来讲，“翻转课堂”是通过教师制作教课视频，学生在课外观看教学视频，并且对知识进行充分的消化，在课堂中教师不再是担任知识灌输的角色，而是与学生充分交流其在课外视频学习过程中遇到的问题，这一阶段的学习可以是知识的再次巩固与深化，并且，学生在课前的深入学习也为教师的课堂授课提供便利，从而提高教学效率。从翻转课堂的起源来看，其最早起源于美国的一所高中，众所周知，美国的教育思维与教学模式与我国有着本质的区别，因此“翻转课堂”在美国的普及率是远远超越我国的。与传统教学模式相比，“翻转课堂”的优势有以下几点，及时，教师的教学方式得以改变，从知识的灌输者变成引导者；第二，学生从被动接受学习变为主动担任学习的主体；第三，教学结构的创新与改革，将传统的先教育后学习转变为先学习后教学，转变了知识的学习步骤，极大的提升了教学效率，并且在相同的学习时间与学习强度下，学生对于知识的理解更加深刻。

二、基础会计教学的现状分析

从目前来看，基础会计教学仍然延续的是传统式的教学模式，然而基础会计本身难度较大，这就为教师的教学与学生对知识的理解带来了极大的困难，所以现存的基础会计教学现状是，会计知识难度大，具有很强的抽象性和理论性，学生对知识的理解与记忆难度较大，此外，由于学校课程安排存在缺陷，使得会计教学过程中实训课程的安排缺乏合理性，学生实践操作机会少之又少，这也为学生的学习与理解带来困难，使得学生的学习效率与效果得不到有效提升。

三、“翻转课堂”在基础会计教学中的具体应用策略

“翻转课堂”是从国外引进的教学方法，相比我国传统教学方法具有明显的优势，不仅可以打破传统教学模式，改变灌输式的课堂教学模式，使得学生的学习主体地位得到体现，也在教学效果方面取得极大突破，学生的学习积极性能够提升，对于知识的记忆与理解能力也得到显著提升，因此，我们要从教学思路的改变入手，逐渐适应外国式的教学思路与模式，同时结合会计教学特征来提高“翻转课堂”的教学效果。

(一)“翻转课堂”在基础会计教学中的应用基础在于整合教学内容

教学内容在各种教学方式中都有着极为重要的作用，因此，在实施“翻转课堂”的时候，也要配备与之相适应的教学内容，并且“翻转课堂”的教学内容的载体不再一味以课本为主，而是视频教学，所以“翻转课堂”在开展的过程中要求我们的教师要重新整合教学内容，尽可能的完善视频教学内容，此外，会计教学本身存在极大难度，所以为了教师和学生能够尽快适应该教学模式，学校应该予以极大支持，提供更为的教学素材。

(二)“翻转课堂”的考核方式要实现多元化

“翻转课堂”的实施极大的打破了传统教学思路与模式，那么在考核方式方面也要进行突破，以此来弥补传统考核方式的片面性。对此，我们可以从两个方面来进行阐述，首先，建立完善的学习课堂网站，改革会计考核体系，利用学习网站来记录学生日常学习时间与学习成绩，教师可以在网站上设置小的测验，以此来实现学生的日常学习考核；其次，创新考核标准，将会计教育与社会需求结合起来，督促学生参与社会中会计证书考核，培养学生的实践操作能力，并且以此作为指标来对学生进行考核。

(三)“翻转课堂”的实施需要建立学习监督机制

学生的网上学习虽然提高了教学效率、节约了课堂时间，但是学生的学习自觉性仍旧得不到保障，对此，我们要建立恰当的学习监督机制，从课程网站和学生的网络学习平台入手来监督学生的学习情况，通过分析学生登录时间、次数来评判学生的自主学习质量。

四、结语

基础会计对于该专业的学生来说是极为重要的一门课程，利用“翻转课堂”进行教学，可以帮助学生克服该科目的抽象性，提升了教师的教学效率，为学生今后的学习奠定基础.

作者:史君 单位:北京城市学院

基础会计教学论文:基础会计课程教学改革研究

［摘要］“基础会计”是财会审专业入行的一门重要的专业学科，课程专业性比较强。如何使学生很好掌握该课程知识，为进一步学习更深的专业课程奠定基础，为今后走出校门进入工作岗位做好铺垫，应该将“基础会计”课程教学作为起点出发。

［关键词］课程;教学改革;课程教学

1课程的地位与教学目标

1.1课程的地位

“基础会计”课程是财会审专业及各管理类专业的专业基础课和公共必修课。该课程主要论述会计核算的基础原理、核算方式和掌握最基础的技能。学好该基础课程，是进一步学习“中级财务会计”“成本会计”“管理会计”等专业基础课程。

1.2教学最终目标

对该课程的教学，主要是让学生熟练掌握会计核算的原理、技能及会计确认、计量、记录和报告的方法;借助借贷记账法在企业的具体应用，对制造业企业在处理基本经济业务的会计处理方法进行掌握，同时要熟悉会计核算的整个流程;掌握会计凭证的填制和审核技能，会计账簿的类型和登记方法，会计报表的内容和编制方法。通过学习本课程中会计的基本理论和方法，为其进一步学习更深层次的理论知识、指导会计实务操作技能的训练打下良好的基础。教学中应注意对会计基本原理的解释，对会计核算方法的指导，对学生基本技能的培养，以达到培养应用型人才的教学最终目标。

1.3教学目的

通过“基础会计”课程的学习，让学生掌握所学的知识以及该课程在整个专业学科体系中占据的重要作用。对“基础会计”课程进行理论教学，希望学生对两部分知识进行掌握:其中一部分是会计的理论基础、核算方式和简单的操作技巧;另一部分是组织会计核算的工作、规范会计的基本工作。“基础会计”课程为进一步学习更深的专业课程奠定基础，为今后走出校门进入工作岗位做好铺垫，其教学目标应该定位为:系统科学地讲解会计的理论基础与核算方法，以会计对象、要素、科目为主线.以会计核算方式为辅线，从学生的学习兴趣为根本出发点，按照教学的基本规律。由简单到复杂、由浅入深地介绍该课程的理论基础、核算方法和组织程序，重点反映会计要素的确认、计量、记录和报告。通过该课程的教学，使学生熟悉登记会计账户的基本操作，为后续学习专业课程如“中级财务会计”、“高级财务会计成本会计”、“财务管理”奠定基础，进一步为学生今后踏上会计岗位奠定基础。

2讲授该课程主要存在的问题

“基础会计”是财会审专业及各管理类专业的专业基础课和公共必修课程，在所学学科中占有很重要的地位。然而，很多学生在学习这门课程时都遇到了入门难的问题，导致教学效果不佳，学生没能掌握必要的知识和技能。

2.1教与学相脱离

目前大多数高校财会审专业基础会计课程教学都采用传统的教学模式。传统的教学模式主要是以教师为中心，以教科书为辅助(学校或老师自行选择)，教师按部就班地根据课本知识进行讲授，教师先完成会计理论教学，然后让学生集中一段时间进行实习。传统的教学方法主要是突出以理论知识为中心，教学内容体系以会计核算方法为框架。过多突出理论知识内容的性、系统性和逻辑性。这种会计教学方法使教与学相脱离、教学实践与德育工作相脱离，没能把教与学很好地结合起来，忽略了学生的个体性、自主性、合作性等。不利于广西独立院校育培养高素质应用型人才目标的实现。

2.2教学与实践相脱离

大多数高校在“基础会计”教学中重视基础知识、基本原理和基本方法的教学，忽视理论教学过程中的实践操作环节。许多高等院校在传统的会计教育模式下，一般主要采用以教材为主，教学模式以教师为中心，学生为辅，从而忽略学生的主动性。教师以理论课程为中心，采用填鸭式的教学方式，将教材上的理论内容传授给学生，学生只能概括地把课程中出现的重点及难点记录下来，以应对期末考试。

3“基础会计”改革的必要性

“基础会计”是一门财经类专业必修的专业课程，好多人一直关注该课程的改革问题。随着社会的进步，经济的不断发展，目前社会对财会审专业学生需求主要反映在“四强”:应用性强、实践性强、核算性强、管理型强，所以“基础会计”的教学改革不断在进行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表现在:“基础会计”是财会审专业学生入学后学习的及时门课程，目前好多高等院校一直采用传统的教学模式，使该课程教学比较枯燥乏味，没有创新点，学生们在传统模式下学习，感觉太过死板、乏味、单调，提不起学生的兴趣、从而对该课程产生厌倦感，不利于学生现阶段的学习与教育，使学生们缺乏自主能力、实践能力。

4改革教学方案

在基础会计授课中教师要大胆改革、勇于创新，教师应该在授课时把主导地位让给学生，自己作为辅导地位，从中指引学生自己进行自主学习、提高学生的创新思维，打破传统的教学方式，让学生对问题的理解更加透彻，从中学生的学习兴趣获得提高、加深学生对知识点的巩固、扩展学生的思维，同时还可以让学生理论结合实践。我们可以在教学中引入项目教学模式。项目教学是指在一个教学活动项目工作过程中，学生和老师共同开展实施一个完整工作项目的活动。项目教学主要模式是“首先对项目问题进行提问及导入项目基础理论———学生从社会角度出发，根据不同的经济环境灵活应用所学知识，为将来就业创造条件。”项目教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法，锻炼思维能力和判断分析能力。通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究。利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。

作者:周于岚 单位:广西行健文理学院

基础会计教学论文:高职院校基础会计教学方法探讨

摘要：《基础会计》是职业院校会计专业的一门基础课，理论性强，对初学者来说枯燥难懂。如何在教学中为学生打好基础，是每一个会计专业教师应当思考的问题。本文将借鉴个职业院校先进教学方法，展开探讨。

关键词：手机教学;教学效果;坚实基础

《基础会计》作为会计专业新生的入门课，相当于一座新建房屋的地基，地基不稳固，楼建的再高也不踏实。如何让广大的高职院校的会计专业学生学好《基础会计》，真正进入会计这门学科的门槛，是一个技术性难题，值得高职院校的会计教师去探索，高职院校学生特点大致有两点：一是缺乏上进心、求知欲，厌学情绪浓厚。以2016年高考招生分数，职业院校大专理科A类起分线330分，B类245分来看，进入高职院校的学生，大部分缺乏上进心，对学习极度厌恶，只是出于各种原因被动进入高职院校。二是头脑灵活，思想活跃，动手能力强。相比可以全心投入学习的高分学生，高职院校学生普遍表现活跃，在除学习以外的各领域都有他们活泼的身影，比如兼职各类活动，产品营销等等，并且有着不俗的成绩。总之，高职院校学生说什么都懂，谈什么都行，就是谈学习就黯然神伤的一个年轻群体。除了学生特点，再看看《基础会计》这门课，有什么特色。首先，是课本结构。如何一个出版社出版的《基础会计》都是对基础会计学的基本理论知识作介绍，具体包括会计对象，会计要素，会计账户等等。整本书专业性强，对于已经了解熟悉会计业务的人也许不难，但对于一个从来没有接触过会计名词的新生，要在几个月理解掌握这些内容，其实是很困难的。其次，是学习时间。《基础会计》是入门课，都是在大一及时学期学习，大部分高职院校都是九月开学军训，到十一放假结束后才开始上课，基本上上课时间只有二个多月，一般院校将这门课课时设计为64课时，要入门，要学习那么多新概念，理解那么多新名词，对学生来说是非常吃力的一件事。，是教学方法的使用。现代高职院校基本都是运用多媒体来上课，将课本的知识通过PPT形式向学生展示。PPT这种教学方法的采用有好的一面，比如节省教师板书时间，但有一个问题就是PPT进度快，学生上课时如果注意力有所分散，教师讲授的要点、难点就很难掌握，也达不到理想的教学效果。课后有学生想复习课堂上那些知识点，也无从复习，因为利用多媒体授课，学生做课堂笔记比较少。学生厌学，课本枯燥，时间紧迫，针对这些问题，为更好培养会计专业人才，也为以后会计学习打好坚实的基础，各高职院校纷纷集思广益，改变传统教学理念，大胆进行教学改革，使用一系列实用教学方法，取得骄人的成绩。以深圳职业技术学院为例，通过教学方法的改革，学院各专业学生就业率高涨，会计专业尤其出色，几乎全部毕业生可以顺利就业。虽然这与深圳地理位置有关系，最重要的，还是他们的会计学生可以迅速适应社会需求。不仅仅深圳职业技术学院，很多高校都针对学生的新情况，新问题，在教学方法作出改进，总结有以下几点：

一、顺应潮流，变劣势为优势

近几年，随着手机功能越来越强大，许多人的生活已经离不开手机。难以集中精神学习的高职学生们，也难抵手机的诱惑。课堂上很多时候是老师在认真授课，学生注意力全在手机上课堂上，对老师的制止充耳不闻。学生课堂上离不开手机的现象引起广大高校教师的担忧，纷纷出谋划策，引导学生利用手机来完成学习任务，具体做法主要如下：1.课堂上利用手机微信帮助学生掌握知识。一些院校教师在课堂上利用微信将讲授的知识点发送给学生，学生看过后确认。这种方式教学即满足了学生离不开手机的习惯，又达到引导学生学习的效果，结合教师的讲授，达到教学目的。比如广东工商学院艺术系系领导就支持教师们在课堂上利用手机教学，主动掌握课堂形式，取得不错的成效。2.利用手机拍照功能帮助学生记笔记。由于大部分高职院校《基础会计》课时设计是64个课时,课堂上对需要记录的笔记往往因为时间关系学生没办法记录,一些教师开始引用手机的拍照功能,让学生把需要记录的内容拍摄下来,课后复习,也取得有效成果。3.利用手机的微信群、QQ群，将需要掌握的重点，难点，以及利于帮助学生学习的习题，答案发送到学生手机上，便于学生课后复习掌握。

二、减少“填鸭式”教学，培养学生学习兴趣

大多数高职院校的课堂上，都是按照传统的方式在教学，即教师在台上给力讲授，学生在台下忙的不亦乐乎，只有极少数学生在认真听课。究其原因，无非是传统的教学方法已经难以引起学生的兴趣，如何改变这个现状，经过多间高职院校尝试，取得有效成果，大致有以下两个方面：1.减少教师课堂授课时间，将课堂交给学生。高职院校学生厌学现象严重，如何在课堂上吸引学生学习，培养学生学习兴趣，珠三角几所高职院校作出大胆的教学改革，如广州番禺职业技术学院，课堂以教学任务为起点，教师指导教学任务需要掌握的关键点，整个教学围绕教学任务的完成而展开。为完成教学任务，教师只需要讲授15分钟左右，其余时间交给学生以小组为单位，针对教学任务内容讨论、练习、找任务答案等等。这种教学改革获得国家教育部的肯定，将这样好的教学方法推广到各高职院校，应该可以大幅度改变学生课堂学习状况。2.以培养实用性人才为目标，确定教学方式。2014年2月以来,教育部已经明确表示将一半左右高等院校转型为培养实用性。高职院校的教学应该以实用性为基础,对像《基础会计》这样的专业课,改变传统讲授方式,以培养学生动手能力为主要任务,在学生掌握一些基本原理后,加大情景教学力度，课堂上配备记账凭证，账簿等会计工具，教师借助这些工具，以理论联系实际的方法，教学生怎样复式记账等等，是学生尽快掌握会计实际技能。3.将最强师资力量用于《基础会计》教学中。一直以来，会计专业都是将好的师资力量用于高年级教学中，《基础会计》授课教师大多数经验欠缺的年轻教师，他们的授课往往是理论性强，实际性、趣味性不足，难以引起学生学习兴趣。事实上，《基础会计》作为会计专业基础课程，应该派最强师资力量来教学，才会为会计专业学学习打下坚实基础。

三、加强课后复习与辅导，巩固课堂教学知识

《基础会计》课程一般是64课时，短短50小时让学生进入会计这门职业门槛，无论课堂上教师多用心，学生多努力，都是很难做到，这需要学校加大课后复习要求，并对课后复习进行辅导。习惯上认为，要厌学的高职院校学生在课堂上认真学习已经是困难的事情，还要学生课后自学，几乎是不可能的事情。现实是，没有课后的用功，掌握《基础会计》这门课所以内容难度非常大。相信有了上面各种教学改革，学生兴趣已经培养的前提下，高职院校学生在课后学习，并不是达不到的难题。教师应该加大课后练习任务布置，利用现在先进的互联网技术，对学生进行课后练习的指导，帮助学生消化掌握课堂知识点，更好掌握《基础会计》这门课。学习掌握一门技术，刚刚开始都是困难的，会计专业也不例外。只有改变思想，顺应潮流，利用各种资源和方法，才可以真正培养社会需求的实用性人才。完成社会赋予的高职院校的责任和使命。

作者:黄永红 单位:广东工商职业学院

基础会计教学论文:微课中基础会计教学构想解析

摘要:高职基础会计课程内容枯燥抽象，其中重点、难点较多，学生在学习过程中缺乏兴趣，本文尝试在会计基础教学中引入微课教学模式，对微课的设计制作的关键点进行了分析，对改革基础会计的教学方法，弥补基础会计教学中的问题与不足，促进教学质量的提升具有示范作用。

关键词:微课;基础会计;教学;实现;途径

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，用5－10分钟时长记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程，具有内容精炼、资源容量小、碎片化教学易于学习、教学效果好等特点。高职学生基础较差，基础会计课程内容枯燥而抽象，学生理解吃力，将微课形式引入基础会计课堂，可以激发学生的学习兴趣，实现较好的学习效果。

1基础会计教学现状分析

首先是教师和学生之间的目标冲突;教师在课堂上按照基础会计的教学大纲进行授课，在课堂上希望学生认真听讲，但刚进入高职院校的大学生没有会计学习方面的基础，加之会计基础中的资产、负债等重要内容比较抽象，往往较难理解，难以长时间吸引学生的注意力，玩手机、打瞌睡的现象时有发生，学生学习缺乏兴趣，就算在课堂上理解了，过后很快就遗忘了，传统的授课方式很难重现课堂教学内容，学生想要自己复习课堂内容却无从下手。其次是教材与学生需求吻合度不高;有调查结果显示，认为教材适合自己的学生人数仅占总人数的28．29%，由此可见，充满概念、公式、理论的基础会计教材并不受学生欢迎，对学生的吸引力较低。绝大部分学生认为教材本身应具有趣味性、通俗易懂并具有时代气息。选用的教材与学生需求吻合度较低，使得教学效果差强人意。

2基础会计课堂引入微课教学的优势

2．1提高学生学习兴趣，增强自主学习的能力

微课包括教学设计、课件、反馈等资源，突破了时间与空间的限制，将基础会计教学课堂变为可移动课堂，学生不必步入课堂，根据自身情况选择时间、地点就可进行学习，将客观因素的影响降到低，在课程内容选择上也多种多样，给学生学习提供了广泛的选择空间，学生可根据自身需要自由选择合适的学习内容。不论是教学方法还是教学内容的呈现形式，微课教学模式都较传统的教学模式更加丰富和进步。突破传统课堂限制的微课在基础会计教学过程中可以提高学生的学习效率，改善学生上课不专注的问题，增强学生自主学习、自主管理的能力。

2．2弥补高校师资力量不足的现状

当前大部分高职院校都存在师资力量不足的情况，高校可采用校企合作的方式，集中教师资源和企业技术人员联合设计适合本专业的微课内容，通过网络共享学生可以自行学习，弥补师资力量不足的问题。另外，许多潜心研究基础会计学科进步的学者并没有授课任务，微课为他们提供了展示自己的机会，即使不进入课堂，依然可以通过移动设备进行知识传播，教师与学生可通过网络交流，对授课内容、方式等进行改进，为教学效果的提高奠定基础。

2．3增强实训环境的仿真性

微课的录制不拘泥于课堂，拍摄场地可以选择在工作一线，例如在财务部门拍摄出纳工作的微课;在仓库拍摄存货核算的微课等等;通过工作现场的实际操作促进学生学习，提高学生的实际操作能力。在会计实训中学校可以通过网络随时观看学生的实训情况，对学生提交的实训作业进行指导，从而提高学生的专业技能水平。

3基础会计微课教学构想

3．1微课教学模式在基础会计教学中的实施流程

通过微课改变传统的教学模式，将课堂讲授的知识点细化为小的知识结构，以视频动画的形式进行讲解，并将这些小动画进行共享。课前学生可借助社交软件进行知识点的预习，有不理解的问题可在线进行咨询，这样设计使授课流程转移到课下，一方面通过课前预习，学生对知识点有了初步了解，课堂上教师再进行讲解，学生容易理解;另一方面课下学生对知识点进行复习同样可以通过微课进行。教师通过与学生的课上交流对学生容易出现的错误有针对性的再次录制微课视频。

3．2基础会计微课内容的选取

选题是微课设计的及时步，选题过于简单、宽泛没有创造性，没有特色，失去了微课的意义;选题太过复杂则无法在有限的时间里把问题讲清楚，影响教学效果。因此，选题时应当选择常见、典型、有代表性的知识点进行微课设计，内容应当短小精悍，以基础会计课程中的试算平衡为例，作为教学过程中的重点和难点，试算平衡可以检验和确保一定时期内已发生的经济业务在账户中登记的正确性。微课内容应力求主题鲜明、结构紧凑，围绕一条主线展开，由浅入深，运用问题式、启发式等教学方法激发学生的学习兴趣。

3．3教学过程的设计

微课设计的关键是导入，在最短时间切入主题，迅速吸引学生注意力。常用的导入方法有开门见山式、提问式、过渡式等等，不论哪种方式都应当目的明确，与基础会计课堂教学内容紧密相连。由浅入深，层次深入，在最短的时间解决复杂抽象的问题。在微课讲解过程中，好的问题设计可以更好的激发学生的学习兴趣，例如有冲击力的画面、精炼形象的语言等可以给学生留下深刻的印象，通过刺激学生的视觉、听觉来引导学生围绕教学主题探究学习。微课总结应提纲挈领，加深学生对知识点的印象。

4基础会计微课的实现

基础会计微课中PPT的设计、视频的录制方式等每个环节都影响着微课的质量，进而影响微课教学的教学效果。因此，在微课制作的过程中每个环节都十分重要。

4．1基础会计微课的制作

品质的PPT课件时高质量微课的基础，PPT课件制作的首要原则是简单明了，基于此，教师在基础会计微课的制作过程中应当紧密围绕选题内容进行，制作的PPT课件应图文并茂、动静结合、描述适度，动画设计以吸引学生、帮助学生理解问题为目的，在课件字体、字号的选择、颜色的搭配上应强调协调合理，清晰美观的图片和言简意赅的文字搭配可以给学生更直观的视觉震撼，增强感染力。

4．2基础会计微课教学中教师风采的展现

作为基础会计微课中的亮点，教师风采的展现十分重要。授课教师的语言规范、清晰，注意语速控制和授课节奏，授课过程中应避免口头禅和不良肢体语言的出现。授课教师可以通过反复观看微课、征求学生教师意见的方式寻找授课过程中的问题，不断完善自己在微课教学中的不足，提高教学效果。

4．3基础会计微课视频的制作

微课的制作离不开视频的制作，在制作方式的选择上最常见的有外部视频工具拍摄、录屏软件录制两种。教师需要针对授课内容确定制作方式，选择合适的录制方式。理论课课堂大多选择录屏软件，针对所选教学主题，制作PPT课件，通过对ppt演示进行屏幕录制，执教者一边演示一边讲解，配合标记工具或其他多媒体软件或素材，使教学过程生动有趣，录制完成后进行视频的美化处理。实训课程大多采用数码摄像机进行拍摄，授课教师首先进行教学设计，形成教案，授课过程中通过对整个教学过程中的教学内容、师生交流实景画面进行拍摄，对视频进行编辑、美化完成微课的制作。

5结语

微课虽小，确是一个完整的、独具特色的教学单元，微课教学具有极强的生命力，信息化的普及使得微课教学具备了实施条件，会计专业应有针对性的解决当前会计教学中存在的教学内容单一、教学方式古板、学生兴趣不高等问题，充分理由微课教学的优势，满足学生个性化学习的需要，激发学生学习兴趣，通过师生的在线沟通、交流增进师生友谊。基础会计课程中微课的引进，对授课教师是一种挑战，基础会计微课的开发不但有利于提高基础会计课程的教学质量，还有利于深化基础会计教学模式的改革。

作者:孟嘉宇 单位:江苏省交通技师学院

基础会计教学论文:过程教学法中基础会计教学的分析

【摘要】本文介绍了过程教学法，探讨了如何将过程教学法渗透到基础会计的教学中，希望能提高中职基础会计教学的有效性。

【关键词】渗透;基础会计教学;过程教学法

1前言

《基础会计》是会计的入门课程，是会计学科体系的重要组成部分，更是中职学校财经类专业主干课程不可或缺的基础。会计学科还包含了财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等一些深层次的会计课程，作为会计专业的学生，想要继续学好这些课程，就必须熟练掌握基础会计的理论、方法，以便打好基础。但是中职学校的学生文化基础相对比较差，并且从来没有接触过跟会计有关的知识，他们用“天书”形容刚拿到手的课本。作为教师，我有责任把每一位学生带入门，把“天书”变成每个同学都看得懂的书。科学的教学方法能有效帮助我深入浅出地讲解重要的知识点。科学的教学方法有很多，我将要探讨的是———过程教学法。

2什么是过程教学法

过程教学法的理论基础是交际理论，它认为学习的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是学习者的单独行动。过程教学法的教学重点放在学生的问题分析过程上，强调在学生问题分析过程中帮助他们发现、分析和解决问题，充分培养了学生的思维能力。教师通过多样化的教学活动，侧重在问题的解决过程上指导分析，包括准备工作、分析、讨论和修改等各个环节，教师的指导贯穿于整个过程直至得出答案。从过程教学法的含义可以看出，这种教学方法的主体是学生，教师是辅助作用。现在我要尝试，将过程教学法渗透到基础会计的教学中。

3将过程教学法渗透到基础会计教学中的探索

在《基础会计》这门课程里面，会计分录的编制是重中之重，后续学习全部建立在会计分录的基础上。这个内容不掌握，后面凭证、账簿的登记工作就无法进行。下面将在会计分录的编制中，说明如何把过程教学法渗透到教学活动中。把全班学生分为8个学习小组，每组选出小组长。组员要讨论问题的时候就围成一个圈，讨论完毕，由小组长响老师汇报情况。

3．1准备工作

先跟学生讲解此表，并要求他们背熟。这个表对编制会计分录的整个过程奠定了重要的基础，此项工作为独立完成的项目。

3．2账户分析

一项经济业务，涉及的会计要素有资产类、负债类、所有者权益类，收入类以及成本费用类。首先要判断经济业务里面涉及到哪一类，然后分析该项经济业务登记到哪些账户。案例1:1月5日，国家以新建厂房一栋向企业投资，价值500000元。本案例中，涉及到的会计要素是资产类和所有者权益类，应该登记到固定资产账户和实收资本账户.

3．3确定金额

确定登记账户的金额。案例2:1月30日，经批准将资本公积120000元转增注册资本，其中国家资本70000元，法人资本50000元。案例中，借方金额是120000元，贷方金额中，国家资本明细账户金额是70000元，法人资本明细账户金额是50000元，总账金额也是120000元。

3．4判断增减

在前面步骤的基础上，确定经济业务登记账户的金额是增加还是减少。在案例1中，因为收到固定资产，因此固定资产增加;接受投资，所以所有者权益也增加。

3．5应记方向

确定应记入哪个(或哪些)账户的借方，哪个(或哪些)账户的贷方。根据前面确定的账户及其增减情况，进一步确定应该记入该账户的借方还是贷方。案例1中，固定资产是资产类，是增加的，故应该记入借方;实收资本是所有者权益类，是增加的，故应该记入贷方。

3．6检查正误

按正确格式写出会计分录并检查是否符合记账规则。根据前面步骤分析，得出的会计分录如下:借:固定资产500000贷:实收资本500000记账规则是:有借必有贷，借贷必相等。完成会计分录的编制后，由小组长组织组员根据上述记账规则进行交流，互相修改，除了要检查会计分录的正误，还要检查步骤5中分析过程的正误，由老师批改。经历了这几个步骤，就能很大程度上确保编制会计分录能在正确的轨道上进行。通过对过程教学法渗透到基础会计教学中的探索，过程教学法的优点是显而易见的。首先这种教学方法有利于激发学生兴趣，树立信心。其次，有利于学生思维能力的发展，因为这种教学法中，分析过程层层深入，一环扣一环，尤其适用于初学者。

4运用过程教学法中要注意的问题

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应尽力批改。教师只有亲自审阅批改，才能发现学生是哪个环节薄弱，才能与学生对话，最终有效解决存在的问题。好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，过程教学法远比传统教学法耗时耗力，若班级人数众多，要这样做实际上是困难的，这种方法宜在小班进行。当然，也可把大班分为小组进行。无论是“过程教学法”还是“传统教学法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待过程教学法和传统教学法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。在今后的教学实践中，我会不断总结经验，改进和完善教学设计，更好地将过程教学法渗透到基础会计的教学中。

作者:陈振威 单位:信宜市职业技术学校

基础会计教学论文:基础会计教学的现状策略探析

摘要：基础会计是中职财会专业必修的基础课程，该门课程的教学效果将直接影响到学生后续专业会计课程的学习。目前，中职基础会计教学存在着一些问题，致使教学质量不高。本文分析了中职基础会计教学的现状并提出了教学策略。

关键词：中职学校；基础会计；教学现状；策略

基础会计是中职财会专业的基础课程，是学生进一步学习专业会计课程的基础，该课程的教学效果将直接影响着学生后续专业会计课程的学习。因此，中职基础会计的教学至关重要。

一、中职基础会计教学的现状

1．学生文化基础薄弱，学习目的不明确，容易产生厌学心理

中职学校的学生大多数是学习成绩较差的学生，他们在选择专业时比较盲目，对基础会计这门课程认识也不够，再加上该课程概念多，理论性较强，对于初学者来说比较抽象，难以理解，学习起来枯燥乏味。这样，学生在学习这门功课时，缺乏自信心，容易产生厌学心理。久而久之，学生学得困难，老师教得辛苦，教学效果不尽如人意。

2．教学方法和教学手段相对滞后

目前基础会计教学方法仍以传统的讲授法为主，课堂上教师仍占主导地位，实施“满堂灌”。教师“自导自演”，学生盲目跟从；学生被动接受知识，学习缺乏主动性，学习兴趣不高。另外，教学手段停留在以黑板板书为主，大多数教师仍用传统的板书教学法，使得一些抽象难懂的知识难以讲清楚，学生难以理解，从而教学效果低下。

3．注重理论教学，忽略学生实际操作能力的培养

中职基础会计教学基本上是以教科书为依据，“纸上谈兵”式的理论教学为主，忽略学生实际操作能力的培养，学生缺少动手操作，只靠对书本知识的死记硬背，对会计相关理论知识难以理解、掌握。这种“纸上谈兵”式的教学，势必影响教学效果的提高。

4．课程考核评价形式单一

大多数中职学校基础会计课程的考核评价形式单一，考核评价方法通常是平时成绩占40％，期末考试占60％，平时成绩主要以作业为依据，作业也往往是理论知识性的作业，期末成绩是采用标准化考试完成的。这样，不仅不利于考核学生的会计实践操作能力，而且学生在整个学期的学习过程中没有得到很好的评价，看不到自己的长处和短处，期末的卷面成绩也不能地体现出学生在学习过程中所付出的努力，从而打击了学生学习的积极性，影响了教学质量。

二、中职基础会计教学的策略

针对中职基础会计教学的现状，笔者在教学过程中实施了一些策略，有效地提高中职基础会计教学的质量。

1．让学生明确学习目的，树立信心

中职学生在进入学校后，及时次接触到会计这门课，他们的心里多少有疑虑：“这门课难学吗？”“我初中的文化课基础差，还能学得好吗？”“学这门课有什么用？”……所谓“良好的开端，成功的一半”，在开学初，教师可以给学生讲述在会计行业中一些成功事例以及会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业美好的憧憬。明确指出基础会计的学习效果将影响后续专业会计的学习效果，“基础会计”的内容是高职类高考“3＋证书”中“会计技能证书”考试的内容，这样可以让学生明确学习目的。教师还可以告诉学生该课程与初中的文化课没有联系，该课程就是基础学科，是从零开始学的，让学生对该课程的学习充满自信心。这样，学生学习目的明确，学习上充满信心，有利于教师开展教学，从而提高教学质量。

2．不断改进单一、传统的教学方法和手段

基础会计课程涉及大量的凭证、账簿、报表等知识点，如果以传统的教学方式进行口述和板书既浪费时间也很难讲得清楚。因此，教师在编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表以及结账、对账、更正错账等教学过程中都可以充分利用多媒体教学，利用多媒体课件可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识用图片、动画更直观展现，学生一目了然。利用多媒体课件不仅图文并茂，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且加深学生巩固教学内容，给学生留下深刻的印象，从而大大提高教学质量。

3．理论联系实际，使知识由难变易

在教学过程中，多列举一些生活中的实际例子，以启发式引导学生分析、解决问题从而帮助学生对会计概念、账户等的理解、掌握。例如在讲会计要素中的资产时，可以先问学生们知道自己家庭的资产有多少？都有哪些？有的学生简单说大概有多少；有的学生说具体数字不清楚，就知道有房子，有家电，有现金；有的学生说有银行存款；还有学生问到别人欠他们家一笔钱，算不算他们家的资产……通过问题的讨论、分析，在学生头脑中对“资产”有了初步认识后，教师再趁热打铁讲解资产的概念、分类等内容。这样讲解让学生会感觉到会计专业知识就在我们现实生活当中，很容易理解还可以参与互动，既调动学生学习的积极性又能活跃课堂氛围，增进师生之间的情感交流。又如讲解“投资收益”账户时，可以以股票作为例子，先问“购买股票是不是投资？”“购买股票是不是肯定挣钱（收益）？”投资有可能收益也可能损失，不管是收益还是损失在会计核算上都用“投资收益”账户，然后再讲述该账户的性质、核算内容、结构等。理论联系实际地教学不仅能调动学生学习的主动性，还能帮助学生对知识的理解、掌握，使知识由难变易，从而提高教学质量。

4．在理论教学中同时应用实践教学

在理论教学的过程中同时进行实践教学，学生不但对理论知识印象深刻，而且动手能力也得到加强，起到事半功倍的教学效果。例如，教师在讲完记账错误的更正方法后可以设置一些错账，比如记账凭证正确，账簿记录错误；记账凭证错误（用错会计科目或会计科目正确金额错误）并已登记入账的真实的记账凭证和账页让学生练习错账更正的实际操作。在实操过程中，教师会发现有的学生选择了错误的更正方法，有的学生虽然选择了正确的更正方法但更正过程却出现错误，如采用红字更正法更正时，首先要求用红字金额填写一张与错误凭证内容相同的记账凭证时，就有一些学生包括日期、摘要、会计科目等整张记账凭证所有项目都用红色笔进行填写等等错误操作，这时，教师应及时指出来并帮助学生纠正错误。这样，通过实际操作能够使学生加深对理论知识的理解、掌握，既巩固会计理论知识又提高了动手操作能力。又如，在记账凭证填制和审核的教学中，教师可以先发给学生一些真实的记账凭证，教师边讲解边利用多媒体示范，学生边听边动手填制。这样，不仅完成了理论学习，更培养了学生的动手能力。学生在学中做，在做中学，轻松掌握了相关会计知识，取得了有效的教学效果。

5．采用形式多样的考核评价方法

基础会计课程的考核评价可以分为两部分，即平时成绩占60％，期末成绩占40％。其中平时成绩包括①课堂发言（10％）；②平时竞赛得分（10％）即教师在完成每章教学内容后，把本章知识编成抢答题、必答题、小组讨论题，利用一节课的时间让学生完成题目，然后评出“个人奖”、“小组奖”作为平时竞赛得分；③理论知识作业（10％）；④会计实际操作作业（30％），会计实际操作作业教师可以这样安排，在讲完常见原始凭证及其填写这一章内容后，给学生提供一些仿真原始凭证（增值税专用发票、普通发票、支票等）让学生练习填写；在讲完会计凭证这一章内容后，可以提供真实的记账凭证让学生练习记账凭证的填制；在讲完会计账簿这一章内容后，可以提供一些真实的账页，根据之前填好的记账凭证练习让学生开账、登账、结账、对账。另外，期末成绩以期末考试卷面成绩为依据，期末考试的试卷可以采用“理论题（60％）”＋“实操题（40％）”的题型。通过形式多样的考核评价，一个方面可以对学生的学习过程给予肯定，有利于激发学生学习的主动性和积极性，另一个方面还可以促使学生平时不仅要自觉学习好会计的理论知识，还要加强会计操作技能的练习。这样，教学效果得以提高。

作者:肖碧珠 单位:汕头市潮阳区职业技术学校

基础会计教学论文:高职基础会计实训课程教学探析

摘要:基础会计实训课程是高职会计专业开设的及时门全操作课程，是对已学基础会计课程的相关理论和方法的进一步理解和应用，该课程可以有效提升学生的专业技能，也可以为后续的专业学习奠定扎实的理论和实践基础。本文将从高职基础会计实训课程教学的教材选取、教学实施等展开探讨，以期能为高职基础会计实训课程教学提供参考。

关键词:高职;基础会计实训课程;教学

基础会计实训课程是高职会计专业及时门全操作课程，一般开设于第二学期，每周2课时，该课程是对及时学期所学的基础会计课程的相关理论和方法等会计基本知识的内化和应用，可有效提升学生的专业技能，提高学生的专业认知，也可为后续的专业学习打下扎实的理论和实践基础。本文将结合亲身的教学经历，针对目前基础会计实训课程的教学现状，就该课程的教材选取及教学实施展开探讨，以期为高职基础会计实训课程教学提供参考。

一、高职基础会计实训课程教学现状

很多教师对于实训课教学存在误区，认为让学生自己做就好了，其实真正要得到很好的教学效果，实训课程教师需要具备较强的专业实践能力和教学应变能力，关注教学的全过程，能适时地给予学生引导并进行教学的调整。

(一)学生学习情绪变化快

基础会计实训课程是高职学生接触到的及时门实训课程，因此大部分同学在课程之初都表现出较大的兴趣和热情，而基础会计实训的基本要求就是让学生对简单的经济业务能完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个账务处理，很多业务在反复地操作，并且必须认真细致，稍不注意可能就会出现错误，一个地方的错误会引起连带错误，因此有的学生面对凭证、账页、报表上的数字会慢慢失去耐心，甚至出现一些情绪问题，因此教师要适时地进行疏导调控。

(二)学生完成进度相差甚远

高职生源主要是高考生和对口升学学生，基础会计实训课程对于高考生而言属于专业实践的启蒙课程，而对已有一定的会计基础的对口升学学生，觉得基础会计实训相当简单，可见，学生专业基础的差异性很大。另一方面高职学生入学分数200分至500分不等，学生的学习兴趣、学习习惯与学习能力也有较大差异，因此对教师布置的实训任务，有的学生可以超前又快又好地完成，有的学生能跟上教师进度顺利完成，也有的学生完成得非常慢，基本每次课的任务都无法完成，也会出现任务抄袭、敷衍的现象。因此，实训完成进度的差距给教师把控实训安排及进行实训指导带来一定的难度。

二、高职基础会计实训课程教学建议

(一)实训教材的选取

实训教材选取是否合适直接影响课程教学效果。通过多年的教学实践，对基础会计实训教材的选取有这样几点建议:1．教材的涵盖内容基础会计实训教材内容所涉经济业务应选择简单的经济业务，难度参考基础会计课程经济业务水平，实训应分单项实训和综合实训两部分，单项实训内容应包括基础书写训练、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、编制银行存款余额调节表、编制财务报表;综合实训是将前面的单项实训通过一个案例让学生独立完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个业务流程，也是对前面单项实训效果的检验。2．教材的编排设计基础会计实训教材在编排设计上应区分于会计专业的理论性课程教材。其一，对经济业务的描述，不应出现文字的描述，都应该以原始凭证的形式展现，让学生习惯于通过原始凭证了解企业发生的经济业务;其二，根据原始凭证填制记账凭证的部分，原始凭证的印刷需采用单面印刷，这样原始凭证就可撕下来附在所填记账凭证后，记账凭证填制的操作才更完整;其三，所有记账凭证、账页及报表的格式需规范，应与实际工作中所用到的凭证、账页、报表一致，这样学生的实操才更具实用性和有效性。

(二)教学实施建议

针对基础会计实训课程的教学现状及对该课程多年的教学思考，在教学实施方面有如下浅见:

1．开展互助式教学

由于高职学生专业知识水平与能力参差不齐且有较大差异，因此开展互助式教学可以有效解决学生实训进度悬殊问题。在教师统一布置完某项实训任务后，对于提前又较好完成任务的同学，教师应及时地给予表扬并树立榜样，并对有困难的同学一对一指导，但是一定要强调辅导不能给其抄袭或帮其完成，主要是针对困难生出现的问题能及时地给予指导与帮助，如果在其帮助下同学按质按量完成任务，教师需对指导学生与被指导学生给予一定的鼓励，给予一定的额外加分。通过这种方式，指导学生的专业水平会得到进一步提高，而且还可以培养其口头表达及沟通能力，被指导学生也不会因为每次任务无法完成而丧失学习兴趣和自信心，有助于形成和谐融洽的课堂氛围，同时也可缓解由于班级学生人数多教师分身乏术的压力。

2．开展多样化教学

由于基础会计实训很多都是重复性的训练，做久了学生会出现厌烦情绪，因此在教学中要注意教学方式的多样化，不宜一味地讲也不宜一味地做，教学做应有机结合。每次实训，教师可以先通过教学课件、教学视频、现场等多种形式进行演示讲授，然后让学生进行实操。学生在实操的过程中，教师应巡视答疑，发现普遍存在的问题，可集中讲解，对个别出现的问题进行个别辅导。对记账凭证的填制这部分实训，当学生完成制单环节，教师可采用角色互换教学法，让学生互为对方凭证审核人，完成对所填记账凭证的复核，这样既完成了记账凭证的审核这个实训，也让学生更加熟悉会计角色的分工及会计工作的连续性和严谨性，同时也活跃了课堂的气氛。在学生陆续完成实训任务时，对完成得又快又好的实训作业可进行班级展示，在课堂树立榜样，这位同学即被任命为这次实训的指导学生。课程结束前，若经过指导后进的同学也按质按量完成了当次实训任务，同样将其作业进行展示鼓励，这样整个课堂不会死气沉沉，将会富有活力，学生也会有饱满的学习热情和高涨的学习情绪。

3．体现过程化考核

基础会计实训一般是考查课程，应体现过程化考核，所有的实训过程均列入考核范围，并且均将其量化，具体包括出勤、单项实训及综合实训三个部分。其中出勤占20%，单项实训可看作是学习和训练的过程，成绩占40%，综合实训相当于是对前面训练的综合测试，成绩占40%，完成所有实训即能达到合格，具体每项分数取该项所有分数的平均值，总成绩=出勤的20%+单项实训成绩的40%+综合实训成绩的40%，评价主体由学生自评、学生互评及教师综合评价完成。

作者:张琳 单位:湖南外贸职业学院