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基础会计笔记篇1
设置会计科目应当遵循的原则：
1. 全面反映会计对象的内容。
2. 设置会计项目既要满足对外报告的要求又要符合内部经营管理的需要。
3. 设置会计科目，既要适应经济业务发展的需要，又要保持相对稳定。
4. 设置会计科目，还要做到统一性与灵活性相结合。
5. 会计科目要简明、适用，并要分类、编号。
二、会计科目的内容和级次
(一)会计科目的内容。
会计科目的内容：是指在制定会计制度时，要规定会计科目反映的经济内容和登记方法。
这些科目按反映的经济内容可以会为五类：
一、资产类。包括现金、银行存款、短期投资、应收账款、应收票据、预付账款、其它应收款、材料采购、材料、产成品、待摊费用、长期投资、固定资产、累计折旧、无形资产、递延资产、待处理财产损益。
二、负债类。包括以下科目：短期借款、应付账款、应付票据、预收账款、其它应付款、应付工资、应付福利费、应交税金、应付利润、预提费用、长期借款。
三、所有者权益类。包括以下科目：实收资本、资本公积、盈余公积、本年利润、利润分配。
四、成本类。包括：生产成本和制造费用两个科目。
五、损益类。损益类包括的科目有：产品销售收入、产品销售成本、产品销售费用、产品销售税金、管理费用、财务费用、营业外收入、营业外支出、所得税。这里既包括收入类科目也包括费用类科目，之所以把这两类科目合并为损益类科目，是因为这两类科目核算的内容都与损益的计算相关。
(二)会计科目的级次。
会计科目的级次要体现会计信息的不同详细程度。
一般情况下：会计科目的级次可以分为以下两类：
基础会计笔记篇2
一、会计核算基础的语言通俗化
企业会计核算的基础是权责发生制，它以收入和费用是否在本期发生作为标准来确认各期收入和费用的一种会计处理方法。大多数《基础会计》教材对于该处理方法还进行了更为详尽的解释，但大多数学生在了解完相对专业的解释后往往会产生似是而非的感觉。作为授课教师，如何让学生更为清晰地把握这部分内容，如何将“传道授业”精神落到实处?不同的教师有不同的讲解方式。但笔者认为，如果能将学生生活中能够触摸到的小事件运用进来，通过通俗的语言就可以更为贴切地把该内容引入到学生的认知范围里面。笔者在自己的授课过程中，对于各期收入确认的问题上，分别以一定期间商品推销人员卖出东西但买家暂时欠款以及该推销人员该期收到买家预付订金下个月取货为例，看推销人员如何合理地确定自己该期的收入;而对于各期费用确认的问题，分别引入了学生每月在校住宿费的计算以及银行贷款利息的计算及支付两个小例子，让学生切身体会到费用的确认问题。最后用一句形象的总结语来结束这部分内容，那就是对于收入和费用，属于我们的(本期的)，我们毫不迟疑的接受它，不属于我们的(本期的)，我们坚决拒绝它。
二、会计核算前提的语言通俗化
会计核算的基本前提是对会计核算所处的时间、空间环境所作的合理设定。包括会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。在教学过程中，要使学生机械地记住这些内容并不难，但真正让他们理解这些会计核算前提存在的必要性和它们具体的含义，则不是易事。这时作为授课教师，就需要站在学生的角度，带领学生循序渐进地引进这部分内容，让他们真正认识到这些会计核算前提不是独立存在的，它们的出现是有一定的因果顺序的。
在教学过程中，笔者让学生假定自己是刚刚步入社会的会计人员，那么他们面临的首要问题就是在哪里施展自己的会计技能?唯一的解决方法就是找到特定单位，并能被接纳成为该单位的会计人员，这样他们的能力有了施展的空间，会计工作就有了特定的范围，这时笔者也就自然而然地引出会计主体这一概念，让学生能够感受到会计主体的出现和存在的原因。现在有了既定的空间去开展工作，接下来就可以引导学生去考虑时间方面的问题。工作中每个人需要保持乐观的态度，认为任何事情都能持续稳定地发展下去;这样的美好前景要求会计工作能跟上步伐，提出持久应对和解决问题的措施，因而持续经营这样的假设也就成为会计人一种乐观的想法，进而影响着他们的工作。持续经营的乐观思想确实能带给人们更多的工作动力，但在工作中，会计人员不能够无休止地持续工作，他们需要定期的停顿总结，而这种停顿总结所发挥的作用不可忽视，会计人员通过停顿总结可以了解自己的工作成果并“展示”给想要了解他们工作成果的相关人员。这时笔者介绍会计分期也就不显得那么突兀了。持续经营和会计分期共同营造了时间段落的氛围，给会计工作的总结提供了更多准确的依据。有了以上关于会计工作空间和时间范围的设定后，还有一个问题需要考虑，那就是会计工作中使用什么计量工具，是用重量单位、体积单位还是其他的?当然结合会计工作的特点，不难看出，会计工作以货币作为统一或主要的计量工具更为合适，这样会计的计量工具也就确定下来了。
对于会计核算前提的介绍，笔者借助以上的通俗语言，带领学生完全融入到整个过程中来。学生紧紧跟随事件的发展清晰地感受每一个关键点的产生和存在，也就能更清楚地把握四个会计核算前提存在的原因以及它们之间的相互关系，对该部分内容的接受也就更容易了。
三、会计对象、会计要素和会计科目之间关系的语言通俗化
会计对象是会计核算和监督的内容，具体是指以货币表现的经济活动;会计要素是对会计对象按经济特征所作的最基本分类;而会计科目是对会计要素的内容作进一步分类核算的项目。通常从它们的概念中学生就可以看出三者之间存在一定的关系，看似无需太多的解释，学生应该能掌握这部分内容。但在教学过程中，笔者发现从会计对象到会计要素再到会计科目这条线学生基本能掌握，但真正要从会计科目追溯到会计要素再到会计对象时学生往往会出现这样那样的问题，比如不能正确确认会计科目所属的会计要素，不能正确认识会计科目在会计核算过程中所发挥的作用等。因此，笔者在教学过程中以学校学生管理的组织结构安排为例，来帮助学生更好的理解。其实会计人员面对各种各样的以货币表现的经济活动(会计对象)，就如同学校的学生管理部门面对成千上万的学生;为了更好地开展学生管理，学生管理部门需要根据学生的报考专业划分成各个系部，而会计为了对会计对象更好地进行核算也需要将其进行分类，这样就形成了六大会计要素;当然学生管理部门仅仅将学生分成各个系部还不够，还需要再将各系部进一步分成各专业甚至各班级，而会计为了具体地核算各会计要素的内容，又将各会计要素更进一步地划分为各个会计科目。对于学生管理工作来说，只有工作对象越明确，管理工作才能越来越规范和具体。其实会计中将会计对象一步一步分解成很多的会计科目也正是为了满足会计核算相关性原则的要求而达到的一种必然结果。
四、借、贷记账符号的语言通俗化
在介绍借贷复式记账方法时，授课老师先要解决的第一个问题，那就是对借、贷两个记账符号的解释，这个看似简单的问题，却也最容易成为学生学习这部分内容时一个不大不小的障碍。如果对借、贷两个记账符号的解释仅仅是通过划清它们与原有本意的界限就显得过于死板。学生记住了这样一种解释，但同时也限制了他们更多的想法。其实授课老师完全可以从更开阔和灵活的角度对该问题进行解释，让学生更充分地理解记账符号的含义。
在教学过程中，笔者是从资金运动的角度帮助学生扩充更多的知识范围。借贷记账法是用来记录经济业务的发生情况(或资金运动情况)的具体方法。而从资金运动的角度上来看，借和贷两个记账符号分别表示资金运动的终点和起点。任何经济业务的发生，都会引起了资金的运动，每一项资金运动都有运动的起点和终点，借贷记账法的记账过程也就是由“贷”这个记账符号标识的起点带领着资金奔向“借”这个记账符号标识的终点。这样一个动态的过程让学生对借贷两个记账符号刮目相看，也使得学生在以后的学习中更好地使用记账符号。
五、会计核算方法的语言通俗化
会计核算方法包括设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表七项内容。一般教材把会计核算方法的介绍放在了第一章的内容里面，而学生在接触这部分内容时对这些具体方法都还很陌生，如果要求他们对这七种方法能有整体的认识更是难上加难了。这时摆在授课老师面前的问题就是，怎样用合适的语言把这一概括性的问题介绍给学生，而又不致于让第一章的内容显得过于冗长。
在这部分内容的讲解中，笔者用了一种通俗而简化的方式引导学生去初步认识会计核算方法的主要过程。笔者引导学生站在旁观者的角度全过程的“体验”某单位某期间的业务处理过程。会计人员在处理经济业务前，先要做好各种准备工作，也就是要设置合理的会计科目、账户和选择合适的记账方法，经济业务发生或完成后，会计人员根据相关的凭据来填制记账凭证这种特殊的单据并进行审核。(记账凭证的格式笔者建议学生参考后面相关章节，并指导学生尝试填入简单的业务内容。)这里需要强调的是:一张记账凭证上只能记录一笔业务，不能记录多笔业务。这样一月内如果有20笔业务就填制了至少20张的记账凭证;如果业务更多，填制的凭证也会更多。那么如果相关人员想要在众多的凭证中查找某些业务的话，就有点麻烦。笔者此时引导学生去考虑是不是有更好的方法可以将记账凭证这种相对零散的资料进行汇总和集中呢?带着这个疑问，笔者可以把登记账簿这一内容介绍给学生，并让学生形象地认识填制和审核会计凭证和登记账簿之间的关系，那就是账簿正是把记账凭证中相对零散的资料进行了汇总。当然账簿并不是一段会计工作的终点，因为账簿只是相对于凭证来说是汇总的，但单独看来它仍然是零散的，所以由“零散”到“汇总”的目标还没有完成，还需要会计人员继续努力，而编制会计报表可以更好地完成这一目标。几张报表就可以将众多的信息分门别类地囊括进来，让人一目了然地了解企业各方面的信息。当然由账簿到报表的过程还需要成本计算和财产清查两项工作的配合。对于这样一个完整的过程的介绍，笔者运用通俗易懂的语言，让学生从“旁观者”的角度身临其境地体会会计核算过程的每一步骤，虽然此时他们对这些过程的理解还只能停留在表面，但这样的讲解过程相对于单纯的书面教条来说起到了更好的作用。
《基础会计》教学中通俗语言的运用是不可缺少的，它既可以启发诱导学生，打破一潭死水的课堂气氛，激起学生的学习兴趣，又能理论联系实际，让学生容易理解记忆。当然会计毕竟也是一门科学，作为授课教师，在教学过程中使用通俗语言时也要注意语言的严谨和准确，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能让学生脚踏实地地站在自己的角度去考虑问题，又能让学生对于相关知识的掌握和理解不过于片面、狭隘，用心去发掘教学过程中的亮点，用丰富的语言来活跃每一次教学过程。
【参考文献】
基础会计笔记篇3
怎么办？不想办法别说课下不学计算机应用基础，就连课上也会有学生为学专业课而占用时间。于是笔者首先将录取时的一种可能性告知他们：如果高考时，对这个学校来说专业课的分数有好几名学生是一样的，可名额却不能将他们所有人都录取上，那么就要看文化科的分数谁最高了，所以不能不重视文化科的学习；再者每年的文化科分数线是个不定数，你怎么就知道你一定能过关呢？还有你们的数学、英语底子比较弱，想要通过这两科拿分也不太容易，那么你们最好的办法就是通过计算机应用基础来出成绩，因为老师会从头开始像讲授新内容一样来复习这学科，而且老师会理论和操作相结合，有些知识会亲自让你上机实验后再将其记住，只要你跟住老师的思路，将老师布置的内容掌握好，60分的计算机应用基础想拿个40分本文由收集整理以上那是再容易不过了，更别说什么分数线了，同时也弥补了你其他科的拉分情况。
其次，通过上机操作更直观地掌握好知识点，并通过这种方法，使学生能够灵活应对高考中出现的各类题目。计算机应用基础这门课程中除了第一章是纯理论性知识外，其他章节windows、word、网络等都是上机的内容，虽然高三并没有安排上机课，以前教授高三计算机应用基础的教师也没有让学生去上机实验，只是通过教材讲解之后让学生直接死记硬背。但笔者觉得这样的记忆只能是暂时记忆，并没有达到理解性记忆，之后会很快忘掉的，特别是有些知识（比如windows中隐藏已知文件类型的扩展名或是在word中添加艺术字），如果没上机操作过，那么多的步骤记下来可是会费一定功夫的。于是笔者利用晚课时间带学生上机操作，让学生进行操作之后再记忆，这样的效果会好一些，也免去了学生枯燥的死记硬背，从而提高学生的学习热情。上机操作还能够让学生灵活应对高考中的各类题目。这些年的计算机应用基础高考题目都趋向于实际操作，没有一定的计算机操作经验很难答好这样的题目。比如在windows中新建一个账户、在word中对文档进行加密等内容，教材中并没有明确讲解，这说明考试的题目与实际操作很是密切，更趋向于具体应用，所以没有良好的上机实际操作过程及计算机操作经验，想回答好高考中出现的这些题目是很困难的，因此高三计算机应用基础课程的上机操作是非常必要的。
虽然通过上机操作使学生能更好地理解计算机应用基础的知识点，但为了让学生更好地记住这些知识点，必须让学生将短时记忆和长期记忆结合起来。每一次上机操作之后，笔者都会在下一次课时让学生自己回顾一下上机课时操作过的知识点，并将具体的操作步骤加以总结，对不足和错误之处，教师加以补充及纠正。通过这样的回顾，学生在短期内对知识点掌握得还比较好，但时间长了，他们就记不住了，怎么办？如果不加以复习，学过的知识就要和新的知识没什么两样了。
计算机应用基础课的课节数本来就少，课上的时间除了回顾上机课的内容，还要学习新的知识，所以复习的内容课上是不能完成的。让学生自己课下回去看，那也是不太可能的事，专业课他们还看不过来，还有功夫看这科？为了让学生更好地复习又不占用他们太多的时间，笔者构想了一个“课下10分钟”活动，让他们在每天的下午自习课留出仅仅相当于下课的10分钟时间，利用这个时间来复习学过的知识点，来达到长期记忆的目的。具体做法是除了课上时间外，每天下午自习课笔者都要定时到班级，从进门开始之后的10分钟，学生要放下手上的专业课，10分钟时间务必看笔者指定的内容，10分钟后便可以自行安排。但笔者会抽测几名学生，若没答上，笔者会惩罚学生利用更长的时间（15～20分钟）重新看，甚至内容要比之前布置得多，直看到会了为止。笔者希望让学生有一种紧迫感，能10分钟完成的任务，
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基础会计笔记篇4
在《基础会计》教学过程中，教师常常会觉得付出很多，讲得很清楚，但仍有许多学生不明白。究其原因，一方面是会计原理不易入门，谁学起来都不容易；二是教学设计存在问题，无论怎样编排上课内容顺序，往往是将若干典型业务一起介绍，以便形成完整的教学内容设计，结构严谨且合理。殊不知，初学者才接触会计原理，特别是借贷记账法的账户结构是很难理解和掌握的，把许多经济业务串在一起讲，学习者根本就看不清业务的办理过程对各个账户的影响，即不理解每一笔业务产生之后进行会计处理的变化过程及其结果。这样的安排无疑增加了学习的难度，让学习者将借贷记账法的原理和增值税的计税及核算结合起来学习可谓是难上加难。为此，笔者提出基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程，由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、认识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程讲解和示范，才能完成借贷记账法的知识点介绍。
一、总体教学设计
1.会计基础知识，主要介绍借贷记账法的基本原理，主要了解的内容包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等。
2.借贷记账法的应用案例教学，基于工作过程由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、见识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程的讲解和示范，才能完成借贷记账法的学习。
二、教学过程各环节的具体安排
（一）会计基础知识（4学时）
会计对象、要素、方法、规范以及借贷记账法的基本原理，包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等，仅是介绍其存在，作为了解性要求。
（二）借贷记账法（6学时）
重点有两个，一是在账户结构，要求学生记忆，掌握借方登记增加或减少，贷方登记增加或减少，仅需要强记资产类账户结构（负债及所有者权益类的账户结构推论得出：与资产的相反；收入、费用与利润的账户结构可以根据产权关系推论得出，无需强记），需要强记的内容并不很多；二是记账规则“有借必有贷，借贷必相”等。
（三）基于工作过程的案例教学（50学时）
工作过程：建账（根据案例资料设置若干账户）经济业务发生（根据案例资料，准备好：取得或填制原始凭证、审核原始凭证）填制记账凭证根据审核无误的记账凭证，登记账簿。第一轮和第二轮只讲总账说明账户的功能（讲解会计核算对经济活动的反映，对报表数值的影响），假设仅有该项（或若干项）经济业务，通过记账与结账，经济活动的相关数值如何在报表中得到反映（初识报表结构与构成项目）。结账前，要进行对账和试算平衡，以检验账户记录的正确性。结账之后，形成的账户核算结果（期末余额），作为下一期间的“期初余额”；损益类账户结账后无余额，新建的该类账户无期初余额。
设计三轮经济业务核算，由简单到复杂，由个别到系列，让学习者逐渐感受和认识“会计工作过程及其结果”。
1.第一轮学习（8学时）。给定资产、负债和所有者权益期初余额表。经济业务设计：（1）从银行提取现金1单。从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，到分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（包括建账，第一轮只计总账和日记账），总账与日记账均采取逐笔登记，对账和错账更正、试算平衡、结转损益账户、结账、根据账簿记录确定资产负债表和利润表各项目的金额。各步骤均用实物凭证、账簿、报表，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过第一轮的学习，使学生认识发生1笔业务，对相关账户、报表项目的影响及结果表现。
2.第二轮学习（6学时）。假设第一轮业务存在的情况下，本月增加如下（2）～（5）业务。处理过程与第一轮基本相同。本轮4笔账加上第一轮1笔账对报表数字的影响是汇总体现，而不是分别处理，因此，所进行的试算平衡是4+1，共5笔账的发生额试算平衡，同时做期初余额试算平衡和期末余额试算平衡，这就比第一轮相对具有一定的综合性。经济业务设计：（2）将现金存入银行账户1单。（3）投资者追加投资，投入货币资金（银行存款）、原材料、固定资产等三种形态的资金各1单。（4）从银行借入短期借款1单。（5）从银行借入长期借款1单。
第一轮仅涉及1单业务，最简单、直观。第二轮涉及到新增4单业务，共计5单，但仍是仅涉及基本等式关系的会计要素（资产=负债+所有者权益）。通过第二轮学习，使学生进一步认识到发生若干笔业务后，资产、负债和所有者权益的变化，以及对报表的影响，又一次体会从原始凭证到记账凭证，再到账簿，到报表的操作过程，领会凭证、账簿、报表之间的关系。
3.第三轮学习（36学时）。既涉及资产、负债、所有者权益，又涉及收入、费用、利润，以及成本账户，逐渐由第一轮的最简单，到第二轮的涉及会计基本等式的若干笔业务，过渡到第三轮相对完整的制造业企业经济业务核算。但仍不考虑相关税费，主要目的是体现掌握借贷记账法为主。经济业务设计：（6）购买办公用品1单。（7）购买原材料1单。（8）领用原材料1单。（9）核算工资及福利费1单（涉及生产成本、制造费用、管理费用、销售费用）。（10）计提固定资产折旧1单（涉及制造费用、管理费用、销售费用）。（11）支付周转贷款利息1单。（12）支付广告费1单。（13）分配结转本月制造费用1单。（14）从银行转账到职工账户发放工资1单。（15）产品完工入库1单（产品成本计算）。（16）销售商品，取得收入1单。（17）结转已销商品成本1单。（18）将损益类账记结转本年利润。（19）核算利润总额，计算企业所得税，并结转本年利润。（20）利润分配，提取10%。（21）结账前实施对账，发现错账运用错账更正的方法进行更正，设计错账更正：业务（2）存入银行金额10000元，记账凭证误记为1000元，已经登记账簿，用补充登记法进行错账更正；业务（6）购买办公用品金额为677元，记账凭证误记为877元已登记账簿，用红字更正法冲销多记的金额；业务（8）领用原材料直接材料20000元，车间公共耗用材料3000元，管理部门用材料2000元，记账凭证全部记入直接材料，已登记账簿，用红字更正法，编制练字凭证冲销原来的错误凭证，再编制一张正确的记账凭证，并登记账簿；业务（12）用银行存款转账支付广告费126800元，记账凭证没有错误，登记账簿误写为：128800元，用划线更正法，对账簿进行更正。（22）计算平衡。（23）结账。设计该套经济业务归属某年12月份，以便介绍月结、季结、年结等特点。（24）编制简单资产负债表、利润表。
以上三轮业务题的设计以一个企业为基础，业务之间相互关联。每1单业务处理过程均从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（第一轮和第二轮只设置和登记总账、日记账，第三轮增加原材料、生产成本、库存商品等数量金额式明细账，同时增加三栏式明细账的设置与登记）。第三轮增加业务类型：错账更正、结转损益账户的讲解。各步骤均用实物凭证、账簿、试算平衡表、报表等，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过三轮的学习，在各笔业务处理过程讲解和示范中，反复介绍借贷记账法的相关要点，让学生在操作中体会借贷记账法，不断加深印象，边学边做、边做边学，使学生逐渐明晰借贷记账法的基本原理，达到学习基础会计的目的。教学环节具体安排如下表所示。
三、教与学的具体要求
1.教学过程中对教师的要求。（1）教师要根据上课进度需要，提前准备好相关资料，包括会计报表、总账、明细账，以及记账凭证与原始凭证。（2）教师要能够逐个步骤示范建账、填写与审核原始凭证、填写与审核记账凭证、登记账簿的每的各个环节。教学示范应以手工操作与PPT展示相结合，教师给每一位学生做手把手的示范是不现实的，因为现在上课班级的人数普遍较多。
2.对学生的要求。（1）学生要带齐学习用品，包括黑笔、红笔、铅笔、直尺、回形针或小夹子等。（2）学生要紧跟教师的思路，配合好教师各个步骤的操作练习，勤于思考，认真完成各项知识点的预习、记忆任务。（3）课后复习所学内容，做到温故而知新。
四、结论
基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程实施案例教学，设计经过三轮业务处理过程示范和学习，由简到繁，循序渐进，既直观又符合经济业务核算逻辑，使学习者能够在合理的指引下轻松地学习，并能熟悉掌握借贷记账法的相关知识点，最终达到理解和能够应用借贷记账法的目的。
参考文献：
[1]戚素文.基础会计实务（第1版）[M].北京：清华大学出版社，2009：1-233.
[2]林艳红.关于“基础会计”教学的思考[J].职业与教育，2010，9（下）：137-138.
基础会计笔记篇5
会计基础是中职会计专业的入门课程，其内容和结构是否合理直接关系到教学效果的实现。因此教材建设是中职教育教学改革的重要环节，中职会计教材作为体现中职教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到中职教育能否为一线岗位培养符合要求的应用型人才。尤其中职学生普遍存在学习基础差、理解能力较差等问题，而会计又是比较专业的学科。因此，教材内容设计直接关系到学生对会计专业知识的学习和操作技能的提高。笔者在会计基础课程的多年教学过程中，发现一般的会计基础教材都存在以下一些问题，本文针对会计基础教材存在的一些问题进行探讨并提出建议，旨在教学中和编写教材中作参考。
1 对一些关键概念表述前后不一致的问题――关于收入、费用和利润三要素的关系问题
一般的会计基础教材对收入、费用和利润三要素关系的描述为收入-费用=利润，这种描述已经受到很多学者和专家的质疑，笔者也认为这种描述不准确，因为这种表述导致教材中收入和费用的含义前后不一致。教材在讲授会计要素时对收入和费用的定义是按会计准则进行定义的，表述为收入是企业在日常活动中形成的、会导致所有者权益增加的、与所有者投入资本无关的经济利益的总流入；费用是企业在日常活动中的、会导致所有者权益减少的、与向所有者分配利润无关的经济利益的总流出，很明显教材中收入和费用是狭义的收入和费用，不包括得利和损失；而教材在讲授收入、费用和利润的关系时表述为：收入-费用=利润，公式中的收入和费用是包括得利与损失的，即公式中的收入和费用属于广义的收入和费用。这就造成在讲授会计等式时的收入和费用的范围与讲授会计要素时的收入和费用的范围是不同，给学生学习带来困惑。例如，在一本会计考证辅导书上有这样的一道判断题：收入-费用=利润（ ）。要求学生判断题目描述是对还是错的，对在括号中打“√”，错则在括号中打“×”。对于这道题的答案有人认为是对的，有人认为是错的，其中辅导书的标准答案就认为是错的，而学生和大部分老师认为是对的。笔者认为这道题的两种答案都有道理，认为是对的理由是：收入-费用=利润是书本中的其中一条会计等式；认为是错的理由是：会计准则对收入和费用的定义是狭义的范围，不包括得利和损失；而收入-费用=利润公式中的收入和费用是包括得利与损失的，即公式中的收入和费用属于广义的收入和费用。这就是说，这道题的答案决定于出题人的意图，出题人认为公式中的收入和费用的为狭义范围，则这道题的答案是错的，出题人认为公式中的收入和费用的定义是广义的范围，则这道题的答案是对的。这就说要回答这个问题得先了解出题人的意图。所以笔者建议在编写教材时关键概念含义前后表述要一致。将会计等式表述为收入-费用+得利-损失=利润，这样既使收入和费用的定义符合会计准则、会计长远等式符合全面收益观；也解决了收入和费用的概念表述前后不一致的问题，有利于学生学习。
2 对一些关键概念表述含混不清的问题――关于银行存款与其他货币资金的定义问题
一般的会计基础教材对银行存款的定义是：银行存款是指企、事业单位存放在银行或其他金融机构中的货币资金，笔者认为这样的定义与其他货币资金的定义含混不清，从教材中银行存款的定义可看出银行存款是根据存放地点来定义的，是指存放在银行或其他金融机构货币资金，但其他货币资金不也是存放在银行及其他金融机构吗？教材对其他货币资金的定义是指企业除现金、银行存款以外的其他各种货币资金。这样含混不清的银行存款和其他货币资金的定义，必然会增加学生学习的困惑，造成有些学生毕业后在实际工作中不能很好地区分银行存款与其他货币资金的情况。所以笔者建议对银行存款和其他货币资金的定义应明确两者的区别，根据账户种类与用途进行定义。如银行存款是指企、事业单位存放在银行或其他金融机构中的基本存款和一般存款账户中未指明用途的货币资金，其他货币资金是指企业存放在临时存款账户和专用存款账户的指明了用途的货币资金。这样定义对银行存款和其他货币资金就容易区分，且实际也主要是依据存放地点（其实是指账户种类）和用途来区别的。
3 对一些实际问题避而不谈的问题――关于定期存款的处理问题
在实际工作中，很多企业为了提高货币资金的收入率，会将暂时不用的存款转作定期，但对定期存款的归属，因为《企业会计制度》没有明确表述应该如何处理，所以一般的会计基础教材就对这些经常发生的实际问题避而不谈，导致学生在实际操作中无所适从，学生在实际工作中各自都按自己的分析理解去处理，因此做法有多种，有的划分作银行存款，有的划分作其他货币资金，有的还划作投资等，笔者建议在编写教材时，编者应根据《企业会计制度》对“银行存款”和“其他货币资金”内容的规定，综合实际中大家数人的意见和做法，给出一个归属划分的态度，笔者个人认为定期存款也应根据上面提到的银行存款与其他货币资金的定义来分别划归银行存款与其他货币资金，对未指明用途的定期存款记作银行存款，对已经明确用途的记作其他货币资金。
4 对一些知识内容安排不符合学生认知规律的问题――资产负债表与利润表编制顺序问题
会计基础是中职会计专业的入门课程，学生初次接触这门课程，没有接触过企业的实际知识，因此要求编写教材时一要符合学生的认知顺序，二要符合学生的认知水平。但是现在的中职会计基础教材对此考虑不够，在内容顺序的安排上有不符合学生的认知顺序的，有不符合学生认知水平的。内容安排不符合学生的认知顺序的，如一般的会计基础教材在讲授会计报表的编制时，都是先教授资产负债表的编制，然后再教授利润表的编制，笔者认为这种排序不符合学生认知顺序，不符合实际操作顺序。实际中是先编制利润表然后再编制资产负债表，因为资产负债表中的未分配利润的填写需要利润表中的数据，教材中这样编排会给学生错觉，是先编制资产负债表再编制利润表。所以笔者建议在编写会计基础教材时应改变这种顺序，根据学生的认知特点，顺应实际操作，对部分知识点进行适当调整顺序，使学生产生先编制利润表，再编制资产负债表的直观印象，也使教材内容与实际操作相一致；内容安排不符合学生的认知水平的，如一般的会计基础教材第一章的总论部分，都包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等6个会计要素，还包括会计主体、持续经营、会计期间、货币计量和权责发生制等会计基本前提和会计基础以及会计信息质量要求等内容。在会计基础开课的前两周，就阐述会计假设及其作用，以及权责发生制、实质重于形式等概念，这些内容对于学生来说，非常难以理解和掌握。笔者建议对于会计基本前提、会计基础及会计信息质量要求等内容，排列在教材的后面。
5 对一些业务举例与实际不相一致的问题――关于银行存款余额调节表编制举例问题
一般的会计基础教材在讲授银行存款余额调节表的编制举例时，都是假定未达账项均发生于本期的情况，也就是把某一会计期间一方已入账而另一方未入账的所有款项认定是本期的未达账项。这种表述与实际不相符，现实工作中，企业每月都会发生未达账项。因此有些款项虽然在本期的银行对账单与本期的银行存款日记账上并不是同时存在，但是这些款项已经于前期在对方账面上有记录，因而这些账项并不是本期的未达账项，而是前期至本期的已达账项。实际不符容易造成学生在确定未达账项时常常会陷入两个误区： 第一个误区是认为某一会计期间一方入账而另一方未入账的所有款项一定就是本期的未达账项。例如银行在10月份已将本期的银行存款利息计入企业存款账户，因此在给企业的对账上记录了该笔业务，但是企业由于在当月尚未收到结算凭证而没有记为银行存款的增加，因此银行存款日记账上没有该笔业务，所以此项业务就是10月份的未达账项。在 11月份企业收到了该笔业务的相关结算凭证时，对这笔存款利息作为银行存款的增加，因此11月的银行存款日记账上记录了该笔业务，而在 11月份银行开给企业的对账单上则没有此项业务。因此，该笔存款利息业务就很容易被误认为是 11月份的未达账项，实际上这笔业务是已达账项，故在编制11月份的银行存款余额调节表时不得将其作为未达账项处理。第二个误区认为编制本期银行存款余额调节表的未达账项均是本期产生的。这里所称的未达账项是指截至本期一方入账而另一方尚未入账的款项，具体包括本期产生的未达账项和前期产生而本期仍未到达的账项即跨月份的未达账项。所以笔者建议在编写会计基础教材时应符合实际操作，以实际发生的事例作案例。
会计基础教材的上述问题，不是某一版本的教材问题，是大多数教材都存在的问题，处理好这些问题是解决学生入门难问题的方法之一。总之不管是教材的设计编写，还是教材内容的表达，其对象主体都是学生。所以对中职会计教材的编写要符合中职学生特点：中职学生理论基础比较差，理解能力差，但一般比较活泼好动，思维敏捷，动手能力较强，另外中职学生在学习上以能使自己获得一技之长，将来找个好工作作为学习的动力，学习内容选择上考虑最多的是知识和能力对将来的工作的有用性，他们更多想学到实用理论和技能、积累从事职业需要的工作经验，提高社会适应能力所以中职学生对直观性的技能容易掌握，而对很多抽象、空洞的专业理论无法理解。对上述一些相关概念表述前后不一致、含混不清、避而不谈、举例与实际不符等问题必然会影响到学生理论知识和操作技能的提高。因此在编写教材时要不断完善教材内容，如定期存款的归属的科目；要结合实际进行案例分析，如银行存款余额调节表的编制举例；对基本概念表述要准确、清楚，如银行存款的概念。
参考文献：
[1]周萍.对会计等式“收入-费用=利润”的质疑[J].财会月刊，2008（7）.
[2]定期银行存款的账务处理[Z].中华会计网校论坛.
基础会计笔记篇6
我们知道，任何一门学科都有其内在的框架体系和严谨的逻辑关系，只有了解它的内在结构、主要框架，才能真正全面地把握其实质内容。基础会计这门学科就如是，当我们认识了它的基本框架和内在规律以后，学习起来就会得心应手。所以初学者应从其切身的实际入手先学习这一课程的内容体系、体系中各部分内容之间的相互联系以及课程内容体系中重点、难点等。简言之，应使学习者脑中搭建一个这门课程的整体框架结构，在此基础上再添加相关课程内容，将各知识点内容连接起来，达到融会贯通的效果。
一、基础会计课程各章的相互联系
为方便对基础会计这门学科体系作系统介绍，笔者先将结合目前各学校开设的基础会计课程所包括的主要内容归入相关的篇章：第一章会计基本理论；第二章会计科目和会计账户；第三章复式记账；第四章借贷记账法的运用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章账务处理程序（会计核算形式）。
（一）从账务处理程序的简略图（图1），看相关各章之间的彼此关系
会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节；真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据；为保证会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查；根据核对的会计账簿定期编制报表。
（二）分步骤演示各章之间的相互关系
1.根据原始凭证填制记账凭证，如图2所示
原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。
从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，从图2中可知，这一过程需要四章知识内容的铺垫。下面通过一实例说明。
例1，A公司销售商品一批给B公司（商品已发出），货款10 000元（不考虑税金），收到一张经承兑的商业汇票。作为A公司来说，收到的是商业汇票，并未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，是负债的增加。可见这一笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识；作为A公司，虽然在销售当期没有收到货款，但能否在当期确认收入，这涉及会计确认和计量的基础――权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，狭义的确认是解决了入账的时间，而入账的金额为多少，这关系到计量属性。具体到计量属性，一般要考虑会计计量属性和会计计量单位，同时需要会计人员具有相关的会计专业知识，具备一定的素质。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到的内容有：会计的对象、会计对象要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）、会计的基本前提（如会计主体、会计分期、持续经营、货币计量）、会计机构、会计人员、会计核算的基础（权责发生制）等相关的会计基础理论，这些在第一章中进行阐述。
例2，接上例，A公司在符合收入确认条件的情况下确认了当期收入时，接下来应如何记录呢？此笔业务假定不考虑税金，A公司应作如下处理：
借：应收票据10 000
贷：主营业务收入10 000
这是通过会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，会计分录中的“应收票据”和“主营业务收入”是会计科目（或会计账户），会计科目或会计账户与会计对象要素是密切相关的，即会计科目是会计对象要素具体分类的项目。而为什么运用这两个会计账户反映此笔经济业务?“应收票据”和“主营业务收入”各自核算的内容是什么？这需要学习第二章会计科目和会计账户的内容；会计分录中的“借”和“贷”是借贷记账法下的记账符号，为什么要在借方反映应收票据，贷方反映主营业务收入，这是第三章复式记账――借贷记账法学习的相关内容。一种方法的学习，尤其是记录经济活动的借贷记账法的应用，一定要结合具体的经济业务方能进一步理解并正确使用。所以第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。
会计分录这种记录经济业务的方式一般常在教学中采用，在实际工作中，是将会计分录上所反映的内容体现在记账凭证上（教学中可参看记账凭证的格式），当然记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。原始凭证和记账凭证是在第五章会计凭证中讲解的。
2.根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿，如图3所示
通过填制和审核会计凭证，可以反映和监督每项经济业务的发生和完成情况。每张会计凭证所记载的只是个别经济业务的内容，它们所提供的核算资料是零散的，不能全面、连续、系统地反映和监督一个单位在一定时期内某一类经济业务和全部经济活动情况，且不便于日后查阅，为此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以归类整理，提供系统、完整的核算资料。因此就必须设置和登记会计账簿，这是第六章应讲述的内容。
3.根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行核对即进行财产清查，如图4所示
由于账簿记录各项财产物资的账面数额与实际结存数额会产生差异，如在会计记录中出现漏记、重记或计算错误，而财产在保管过程中由于受自然和其他原因的影响发生数量和质量上的变化等情况，为了保证会计账簿记录的真实、正确，为经济管理提供可靠的信息，必须定期或不定期地进行财产清查，查明各项财产的账存数额与实存数额的差异以及发生差异的原因和责任，以便采取措施寻找防止差错的有效办法。这样做，也便于对发生的差异按照规定的程序和办法调整有关账面记录，做到账实相符，这是第七章的财产清查。
4.根据会计账簿记录定期编制会计报表，如图5所示
企业、事业等单位对经济业务的日常核算是通过账簿进行连续、系统的登记和计算，这些账簿记录可以提供丰富的会计信息，对于反映经济活动情况和实行会计监督是有积极作用的。但是账簿反映的经济活动的状况不够概括，且账簿资料也不便为其他职能部门使用，更不便为企业外部的有关部门和有关人员使用。因此，为充分利用会计信息，需根据账簿资料定期编制会计报表。这是第八章会计报表要讲述的内容。
会计凭证――会计账簿――会计报表，这是基本的账务处理程序。由于各核算单位的性质不同、规模大小不同、经济业务量多少存在差异，可以选用不同的核算形式，它融汇前面各章节的内容于其中，这是第九章账务处理程序的内容。
二、基础会计教学中理论与实际工作方法的比较
（一）教学手段与实际工作方法的迥异
在该门课的教学过程中，注意理论教学与实际操作所采用方法的不同之处。为了教学方便，在会计教材中，讲述复式记账法时，有会计分录和“丁字账”，初学者往往弄不清楚会计分录与会计凭证以及“丁字账”与会计账簿的关系，或者不能把它们联系起来。教师在教学过程中可以强调会计分录和“丁字账”是教学中记录经济业务的手段，在企业中就是编制会计凭证和会计账簿。
通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，使学生明白理论与实际的差异，提高今后的学习针对性。下面对比教学中采用的手段和实际工作中的方法举例说明（表1）。
（二）案例比较分析两者的不同
会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。即从感性认识到理性认识，从理性认识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃，最后做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。
通过案例教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。下面通过实例说明两者的差异。
例3，从银行提取现金7 000元这笔经济业务。
1.原始凭证的不同
（1）实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根，见表2。
（2）教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证――现金支票的内容，即从银行提取现金7 000元。
2.记账凭证的不同
（1）实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录，见表3。
（2）教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，即：
借：库存现金 7 000
贷：银行存款7 000
3.会计账簿的不同
（1）实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明（表4）。
（2）教学中采用的手段是用“T”型账。
注：在手工记账时，空白的记账凭证和会计账簿比较容易获取，教师可以事先准备各种格式的记账凭证和会计账簿（必要时可准备些车票等原始凭证），这样理论与实际紧密相连使教学更为直观，便于理解。
三、结论
总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚，为初学者在学习这门课程之初奠定良好的基础。通过在教学中的应用，也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强， 通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
尽管会计环境等诸要素会影响到这门学科的内容，教学中面临的教学对象层次也有所不同，但笔者认为这种方法可以为学习该课程或其他学科提供一种思路。
【主要参考文献】
基础会计笔记篇7
一、做好课堂笔记的重要性
课堂笔记是我们学习的重要环节,通过做笔记,我们会发现问题,然后分析问题,最后解决问题。通过做笔记会记录我们解答问题的思维过程。但是,在现在的教学中,老师没有认识到做笔记的重要性,对我们如何做好课堂笔记也不做引导,导致学生不了解做笔记的要领,影响了教学的效果。
二、根据化学学科的特点开发和利用分类功能
高中化学主要是研究物质的组成、结构、性质、变化、合成和用途等。给我们的感觉是内容多而杂,学习起来不难,但做起题来就比困难。我们平时遇到的化学题一般综合性都比较强,它不是简单的考你一个知识点,而是把各个知识点综合起来出题,因而如果我们对各个知识点没有系统、有条理的掌握,要想把题完全做对是很困难的。所以我利用分类做笔记,把化学学科分为基本概念、基本理论和原理、元素及化合物、有机物、化学实验以及计算等。我对化学知识点进行分类做笔记、总结,大大提高了我的学习效率。我就是采用分类的方法做笔记,下面谈谈具体的做法:
(一)概念类笔记
化学概念的学习一般要经过加工理解,将其转化为具体的知识点,然后在理解的基础上掌握并且运用。像这类概念性的笔记要写出关键字、词和句子,然后可以用自己的语言能够清楚地表达。像化学平衡状态这一概念,其关键词是在一定的条件下、可逆反应、正反应和你反应的速率相等、各组分的浓度保持不变。少了那个关键词对这一概念的理解都不完整。为了能更容易的记忆,概括为逆、等、动、定、变这五个字。
(二)原理类笔记
我们学习的原理一般都是在实时事实的基础上概括总结出来的,所以我们要掌握原理的本质,然后形成系统的结构,最后理论联系实际,对生活的一些现象能做出解释。如实验室为什么要用排饱和食盐水溶液的方法来收集氯气?其主要原因是氯气溶于水,并与水反应生成,而在饱和的食盐水溶液中,氯离子的浓度很大,抑制了氯气在水中的溶解,所以可以用排饱和食盐水的方法来收集氯气。
(三)元素化合物类笔记
元素化合物知识点多,要善于联系从各个角度进行归纳总结。如金属元素的掌握,其关系一般是单质—氧化物—对应的水化物—相应的盐。非金属元素一般是氢化物—单质—氧化物—酸—盐。新课结束后自己要善于做专题复结。
(四)计算类笔记
化学计算是建立在化学概念和原理的基础上,所以要掌握化学的概念和原理,对于公式要在理解的基础上进行记忆,并且要有一定的逻辑关系和解题方法。如物质的量的计算必须具有清楚地以物质的量为主中心的概念和关系;有化学反应的要善于运用质量守恒定律;氧化还原反应的要有电子得失守恒思想;电解质溶液中运用电荷守恒等。
(五)实验类的笔记
实验类的笔记形式比较多,但是首先要清楚实验的目的、原理和步骤。在做实验之前一定要进行预习,对所使用的仪器和药品具有一定的认识,会使用仪器,最后到实验方案的设计以及实验结果的评价等。
三、做好化学笔记的步骤
(一)课前预习
进行课前预习,是正确处理好听课与记笔记的关系。课堂上老师讲的知识点多,如果课堂上只是忙着做笔记,就会顾此失彼,影响听课效率。因此,课前预习是非常重要的。如果教材中详细讲解的知识点,我们可以只记录下关键字,课下做补充;对于不理解的地方要重点听;对于课本上没有的知识点以及老师总结的知识点一定要尽量记全。
(二)掌握记笔记的方法
老师在备课的时候已经把课本上的知识进行了归纳和总结,所以我们要随着老师的讲解做笔记。记笔记是边听边记,边在课本上画出重点,并把黑板上写的重点详细的记下来。
(三)课下做补充
如果课堂上没有记好的笔记,课下一定要借记录较好的同学的笔记进行补充。如果我们只记下一些只言片语而又不去补充,虽然当时看懂自己记得是什么意思,但是在过一段时间后,连自己也看不懂是什么意思,这也失去了当时记笔记的意义。
基础会计笔记篇8
一、激发学生的写作兴趣，促使学生主动书写读书笔记，有效地书写读书笔记
在提高读书笔记教学质量之前，首先应该激发学生的写作兴趣，促进学生可以有效地融入读书笔记教学的情境中来，对此，老师首先应该全面掌握学生的基本情况，尤其是需要了解每个学生在书写读书笔记时的阅读偏好以及写作能力，然后再安排或是选择具有针对性的读书笔记任务，让学生可以主动参与到书写读书笔记的教学活动中来。
二、做好语文基础知识的讲解，尤其应该巩固与延伸标点符号、修辞手法等学生语文基础能力
老师应该做好对学生基础语文知识的培训，尤其应该将标点符号、修辞手法、关联词等常用的语文基础知识进行细致化的讲解与梳理，保证学生可以拥有良好的语文基础能力，使学生准确进行词汇选择、语言组织、段落划分等，读书笔记成为学生锻炼写作能力，提升写作技巧的重要方式，进而提高读书笔记的书写质量。
三、弱化读书笔记的形式，让学生可以选择自己想要写的、愿意写的、能够写的
老师应该弱化读书笔记的形式，也就是不能将读书笔记的内容敲死，一方面应该结合每个学生的实际情况进行针对性设计，另一方面可以让学生写随想、写感悟、写体会，总之，就是要让学生选择自己想要写的与愿意写的，只有这样，才能发挥读书笔记的作用，也才能从根本上提高读书笔记的质量，促使学生完全投入到书写读书笔记的教学情境中来。
四、发挥老师对阅读教学的引导与管理作用，做好学生读书笔记教学的个性化辅导
老师还要主动发挥对阅读教学的引导与管理作用，重点放在对学生写作质量的管理与辅导上，而不是对学生写什么、怎样写、如何写的关注。老师应该根据学生的兴趣以及写作能力来合理分配读书笔记的写作任务，让学生有话说、能够写、写得好，让学生个性与个性读书笔记结合起来，让读书笔记不是学生的学习负担，而是情绪与心理的释放。
五、组织读书笔记交流活动，开展主题辩论会或者演讲会，让读书笔记活起来、动起来
老师还可以定期组织读书笔记交流活动，尤其是让学生根据生活、情感、人生、理想等读书笔记内容来组织主题演讲会或是辩论会，一方面让学生之间进行情感上的沟通与交流，促使读书笔记的内容变得更加立体与丰富，另一方面，可以通过分享读书笔记内容来激发学生写作的荣誉感与积极性，让读书笔记从量到质都有一个全面的提升。
六、运用多媒体等教学辅助资源进行读书情境的创设，安排学生在课堂上书写读书笔记
老师还能够充分利用现代多媒体教学资源进行读书情境的创设，不仅可以通过图片和文献资料来定义读书笔记方向，还可以利用视频来作为读书笔记的目标，让学生在观看的过程中得到一些情感上、知识上、语言上的扩展。比如，老师可以组织学生观看《感动中国》的系列视频，让学生对其中的故事、人物、情感等有一个全面的认知，进而帮助学生在书写过程中更加细腻、更富情感，提高学生读书笔记的综合质量。
做读书笔记是一种重要的学习习惯，在小学语文教学过程中，让学生懂书写方法、积极进行读书笔记写作、扩展读书笔记内容与形式，促使学生能够写作、爱上写作、写好写作，进而进一步提升学生的语文综合能力，保证学生从阅读（观看）、理解、语言组织、写作的整个读书笔记过程中得到锻炼，提升学生对词汇、修辞、文字逻辑的把握，强化学生的核心语文素质。
参考文献：
[1]翁珊珊.基于生本教育理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].散文百家，2016（3）：117.
基础会计笔记篇9
从“日出而作，日落而息，凿井而饮，耕田而食”的《击壤歌》到“抗战已六年，愈打愈坚定，我们不怕鬼子兵，只怕没有粮食作后盾”的云南抗战《纳粮歌》，从“一二三四五，上山打老虎。老虎打不到，打到小松鼠。松鼠有几只，让我数一数”的《一二三四五》到“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”的《小白兔》，歌谣从远古走来，充满历史的沧桑，充满时事的活力，深入民间，深入人心，影响深远。
歌谣作为一种民间文学体裁，为国人所喜爱，为国人所传颂。其以风趣的语言、深刻的内涵、易记的押韵而风行于民间。但将歌谣应用于教学方式上则不多见。笔者经过长年的教学实践，发现其对于教学效果的提高有着非常重要的作用。
一、《基础会计》课程内容及教学方法剖析
从课程地位上看，《基础会计》是财经专业必修的专业基础课，其为后续专业课程的学习打下了重要的基础，重要性不言而喻。尤其是对于财会、审计类专业体系来说，它是该类专业大厦的基石，是支撑后续专业课程的支柱。
《基础会计》从内容上看，不外乎是按照会计核算方法的体系展开，从会计的产生与发展引出会计的含义、会计的基本职能、会计的核算前提、会计的对象，然后过渡到会计要素、会计科目、会计账户与包含复式记账在内的记账方法体系；再以工业企业等行业生产经营活动全过程为实例，讲解借贷记账方法和会计科目与账户的初步运用，中间或许穿插简单的成本计算；再讲解会计凭证与会计账簿的相关知识；连接相应的财产清查的核算与账务处理程序之后，学会编制简单的主要的会计报表如资产负债表和利润表等。内容拓宽一点的体系，还会介绍初步的报表分析及会计管理等内容。
从教学方法上看，《基础会计》教学经历了从纯理论教学到目前风行的“理论结合实践”的教学体系。在教学过程中，各教育专家及老师研究出了林林总总的教学方式和手段，目的都是为了提高该课程的教学效果。然而，综观这些为加强《基础会计》教学效果而发展出的教学方式和手段，基本上脱离不了“实”带“理”的范畴。即，这些方式与手段都是从提高实践能力（即加强实训）的角度出发，以“多练”、“多做”为手段，从大量的实训中带动《基础会计》基本知识点的理解与记忆，达到“理实结合，理实一体”的境界，从而达到提高该课程教学效果的目的。
二、目前教学方式的得失分析
目前风行的“理论结合实践”的教学体系从出发点及本质上说是非常可行而且实用的。它通过大量的实践，提高了学生的动手能力，并且能够在动手实践的过程中加深学生对于会计科目与账户的识记、理解和运用，达到良好的教学效果。
然而，从矛盾论的角度来看，一种方法有其利必有其弊。“理论结合实践”的教学体系也不例外。分析起来，它存在的弊端有：一是内容和实践环节脱离。从《基础会计》的内容上看，会计的基础知识包括定义、职能、前提、要素、科目与账户等知识点，这些将占用不少于十二个学时；同时，会计凭证与会计账簿从逻辑上一般置于较后时间段讲解，而相配套的实践课程如《基础会计实训》等一般从开学即进行操作。如此一来，就产生了内容与实践环节脱离的现象。笔者在实践该教学体系的过程中，发现有相当部分学生在实训课程中根本就不知道如何去运用相关理论知识点，即使在课程全部结束后，也有少部分学生尚未清楚科目与账户的运用。二是该教学体系从逻辑上看也存在不合理的地方。马列主义、毛泽东思想告诉我们，理论来源于实践，又指导实践。《基础会计》中以实践带动理论从而达到“理论结合实践”目的的教学体系从这个逻辑上看存在不合理的地方。《基础会计》中的理论都是来源于会计产生与发展过程中，经过了大量的实践证明，最终形成实践精华的浓缩，是高于实践，指导实践。对于初步次及会计学科的学生而言，会计是一门高深、复杂、自成体系的学科，同时又存在一定的抽象性与系统性，如果理论的理解把握得不好，理解与识记基本理论都一头雾水，焉能指导实践？造成的现象就是在实训课程上，执笔相顾，面面相觑，不知如何下手。
诚然，“理论结合实践”的教学体系是一种经过千锤百炼反复实践形成的科学方法。上述弊端也正逐步被改善，趋于完善中。有许多学校（院）在意识到上述弊端后，做了一定的改正，如将实践课程开设时间稍稍延后，从期中才开始进行实践；或打散《基础会计》课程内容的逻辑联系，先讲会计科目与账户的运用及会计凭证与会计账簿的使用，再转而总结相关基础知识点，达到理论与实践同步同轨；或在期初布置大量的作业与习题，以达到学生强制识记基本理论与方法的目的。
三、歌谣式教学方式初探
笔者从长时间的《基础会计》教学过程中摸索出了一种全新的配套教学方式即歌谣式教学方式。这种教学方式不是全盘否定“理论结合实践”教学体系，而是针对该体系的相应弊端提出的一种“配套工程”，是对该教学体系的一种修正和完善。具体的做法是，在会计学原理授课过程中，将相关原理、知识点编制成朗朗上口的歌谣，帮助学生进行知识点的串联与记忆，从而达到较好的教学效果。不仅提高了学生知识点记忆的概率，也提高了指导其实践的能力。
四、歌谣式教学方式的具体做法
首先，应当对《基础会计》中常用的知识点加以归纳，如会计科目的名称、会计账户的内容与运用、工业企业日常生产经营过程中的业务流转等。按每一个知识点加以归纳，提炼精华，形成浓缩的文字说明，为后续歌谣的编制打下基础，同时也是对该课程内容的总结，对该课程内容精华的浓缩。
其次，找准一个韵脚。歌谣的最大特点是押韵，便于记忆，于朗朗上口的传诵中，记住其内容。所以，找准一个韵脚非常重要，关系到歌谣的编制成功与否。当然，我们的目的在于教学的效果，不是搞文学创作，所以在整篇歌谣中，这个韵脚读起来同音即可，不一定按照文学体裁的规定去固定，最主要也是最起码的原则是让听者觉得同音或押韵即可。
然后，将第一步所形成的浓缩后的文字说明按找准的韵脚编制成谣。这是最重要的加工步骤，可能需要一定的文字功底或文学功底。当然，教学效果达到即可，不需做得阳春白雪般高雅，当然也不能低俗，平常就行。编制歌谣时，可以根据知识点的内容决定歌谣的长短。虽然历史上很少出现长歌谣，因为不便于完全记牢，但在教学过程中可以根据需要来决定歌谣的长度，或者可以将一个歌谣分割成几段形成几个小歌谣。
最后，根据教学进度，将歌谣结合教学内容向学生展示。学生正处于热血活力的年龄段，对新生事物的好奇加上歌谣易记风趣的特征，一听歌谣，即很快可以记住。记住了歌谣即记住了相应的知识点。在展示过程中，没有多媒体教学手段的，可以口传；有多媒体条件的，可以将歌谣事先排进演示文稿（即PPT）中或做成多媒体课件，配以背景音乐及背景图片，则效果更佳矣。
五、部分《基础会计》歌谣例示及释意
（一）会计账户助记歌谣
1.账户分类谣（图1）。
2.账户应用谣（图2）。
3.在《基础会计》中，有一块知识点非常重要，即工业企业主要生产经营过程的简单业务核算。
在学习这块知识点时，许多学生常分不清其中的几个结转。如材料入库成本结转；领用材料成本结转；产成品入库成本结转；销售成本结转；期末结转等。由于都是成本结转，学生在处理业务时经常用错科目，弄错原理。笔者在实践过程中，将这些业务编制成如下段落歌谣口传，起到了较好的效果。（图3）
4.期末结转。这是最复杂最难的一个结转。相当多的学生往往分不清结转借方或者贷方，从哪里转，转入哪个科目等。笔者根据《会计学原理》教材编制如下歌谣进行助记，效果显著。（图4）
在结转时，收入与成本费用结转要分开，不能混淆。可以先转收入类账户，再转成本与费用类账户（图5）。具体分录为：
借：（收入类账户） 借：本年利润
贷：本年利润 贷：（成本费用类账户）
同时，要结转所得税，与利润进行匹配，计算净利润。即“所得税费用”也是成本费用类账户，歌谣如图5右，分录如下：
借：本年利润
贷：所得税费用
（二）编制分录谣
对于初步接触会计学原理的学生而言，编制分录很有成就感，有一种神秘感。在课堂上随堂跟随老师的思路去编制分录，学生觉得很容易。课后自行练习，学生们总是反映不知如何入手。于是编制歌谣如下，以厘清其思路，助其掌握原理。（图6）
六、应用实践及效果
（一）采用调查问卷形式进行应用效果调查
在半个学期过后，笔者分别对采用歌谣式辅助教学班、常规教学班发放调查问卷，进行会计学原理基础理论与基本技能掌握与熟练程度调查。调查问卷统计显示，采用歌谣式辅助教学班的学生有88.78%反映歌谣式辅助教学效果较好，掌握知识牢固程度增强；有97.54%的学生反映歌谣式辅助教学能活跃课堂气氛，达到了师生互动的良好效果；也有1.39%的学生反映感觉好像上幼儿园一样，好玩。而常规教学班中，有77.62%的学生反映对会计基本原理还是模模糊糊；有18.09%的学生反映会计很难学，学得吃力。
（二）随堂考核效果显著
在教学试验中，笔者分授两个班。一班利用歌谣式辅助教学，二班按常规教学方法进行。期中进行摸底考核。考核情况如表1。
从表1中可以看出，歌谣式辅助教学在实际应用中效果显著，而且从平均分来看，歌谣式辅助教学班比常规教学班高出近10分。
总之，教师在教学过程中，大胆进行试验改革，创新教学方法与教学手段，努力提升教学艺术，会起到意想不到的效果。经实践证明，歌谣式教学方式在会计学原理教学过程中，能极大地提升学生掌握知识的牢固程度、熟练程度，并能极大地提高课堂活跃度，形成良性循环。当然，歌谣式教学方式是一种教学辅助手段，也可以被运用于其他课程的教学。
【参考文献】
基础会计笔记篇10
很明显，在消费类笔记本电脑上获得了高速发展之后，惠普将加重商用笔记本电脑市场的开拓力度。记者还获悉，惠普商用笔记本电脑已经设立了“商用笔记本电脑俱乐部”，以便更好地了解用户的需求，同时把惠普最新的信息及时传递给用户，加强与用户间的联系。
在2006年即将收尾之际，陈国维总结说，2006年暑期促销中，惠普笔记本电脑加快了市场开拓节奏，收效显著。据调研机构GfK对7月和8月笔记本电脑市场的调查数据显示，在4000～6000元价格段的笔记本电脑中，惠普占据了市场份额的14.5%；在8000～10000元价格段的笔记本电脑中，惠普笔记本电脑8月份所占的市场份额已经达到了21%。陈国维称，这一系列数字表明，惠普已经实现了通过新产品来带动低、中、高端笔记本电脑全面平衡发展的目标。“惠普不会一味追求价格，但推向市场的产品一定是符合市场需求的高品质产品，拥有最佳性价比。”陈国维说。
记者还获悉，在一二级城市已经占据重要地位的惠普，2007年将着力开辟三四级城市市场。陈国维说：“虽然目前笔记本电脑最大的市场还在一二级城市，但是未来最大的市场发展机会将向三四级城市蔓延”。现在，惠普商用笔记本电脑和消费类笔记本电脑都有一个专门的团队开拓和管理三四级城市市场，而惠普也针对三四级城市推出了专门的产品，如惠普 Compaq nx6325等。目前惠普消费类笔记本电脑的中低端产品已经能满足中小城市用户的需求。
素以渠道覆盖见长的惠普在2006年渠道方面也获得长足发展。目前惠普笔记本电脑在全国建立了1710个零售店面，遍布全国280个城市。(倪洪章)
海尔展开华东攻势
出台优惠政策，承诺定制化产品，敞开怀抱广招经销商……海尔将华东市场确定为2006年下半年“重点中的重点”。
“我们在京、广、深、沪已经取得业绩，下一个目标就是华东！”海尔计算机本部本部长高以成气定神闲地说。
让高以成如此胸有成竹的是海尔此前取得的业绩。据IDC统计，在今年第二季度海尔电脑成功超越三星，直逼索尼，成为国产PC阵营中迅速崛起的新势力。在北京、上海、广州、深圳等一级城市，海尔攻城略地、捷报频传。“2006年上半年海尔PC的同比增长达到了664%。”高以成对这样的业绩不无自豪。
10月27日，海尔协同3C数码卖场颐高在杭州高调举办了“2006年华东渠道发展高峰论坛”，与会经销商近500家，高以成称对这个会他有三个“没想到”：没想到合作伙伴英特尔、微软、富士通，甚至连台湾OEM厂商志和都派人前来参加；没想到当地经销商人数如此之多；没想到3C卖场合作伙伴颐高、永乐的参与使这个会变成了一个3C融合的会。于是，这个原本小规模的渠道会，变成了海尔进军华东市场的誓师会。
前来参加此会的经销商多，恰恰说明经销商们对海尔的产品很感兴趣。但事实上，此前海尔在华东除上海以外，对其他地区并没有倾注多少精力去拓展，这难免使此前就在华东做海尔产品的经销商们感觉到“难”。一位经销商对记者说:“一方面，我们做了海尔，就不可能再做方正、同方了，这等于说我们没有退路；另一方面，我们刚刚做海尔，很多问题都在摸索，我们期待海尔的指导。”
海尔方面也承认，此前在华东市场属于“非正式开拓”，今番“正式进军”以后，海尔将在上海建立研发机构，专门调研华东用户的需求，按华东用户需求为华东市场定制个性化、差异化的产品；针对PC市场各品牌产品价格趋同的现状，海尔将联合英特尔、微软等上游厂商以及颐高、永乐等下游卖场，以整个供应链集团军作战的方式与其他单品牌抗争，做到“同样配置的产品比别人价格更优惠、同样的价格比别人配置更高”；在渠道队伍建设方面，高以成再次推出“PK”的概念，强调海尔在华东地区的经销商一定是在与其他品牌的竞争中获胜的杰出经销商，“一定要是当地前3名，最差不会低于前5名”。
此前业界曾有猜测，在京、沪、深、广以后，海尔电脑的第二个主攻战场可能会是其大本营山东，现在谜底揭开，看来华东PC市场要有一场硬仗开打了。(吴萍)
浪潮“优酷”实现基础架构创新
浪潮新英政、新希望系列新品问世，两款PC均采用了浪潮自主研发的“优酷”技术，以求在PC的基础架构上取得突破。
“总结2006年的PC市场，就是一个‘苦’字。不过，浪潮始终坚持与别人不一样的玩法，走细分化之路，靠差异化取得稳定的发展。”10月31日，在浪潮电脑新款商用台式PC产品会上，浪潮（北京）电子信息产业有限公司副总裁黄刚这样说。会上，凝结浪潮PC差异化思想的新产品――新英政、新希望系列问世，这两款PC均采用了浪潮自主研发的“优酷”技术，以求在PC的基础架构上取得突破。
黄刚认为，PC产品创新来自核心技术、基础架构和应用技术三个层面。核心技术是上游芯片厂商间的角逐，PC厂商则多在应用技术方面突破。浪潮用了一年多的时间研发“优酷”技术，就是要在基础架构方面实现突破。随着新英政和新希望系列的问世，“优酷”技术会渐渐普及到其他的PC产品线。
基础会计笔记篇11
（一）记账凭证要素编制不全，摘要书写含糊
会计凭证是登记账簿的依据，记账人员根据审核无误的记账凭证登记账簿，这不但是会计工作者的基本要素和常识，更重要的是划分经济责任。《会计基础工作规范》（以下简称《规范》）中要求“记账凭证的内容必须具备：填制凭证的日期；凭证编号；经济业务摘要；会计科目……”。但在实际工作或教学中，存在的主要问题是：第一，一笔经济业务涉及的总账科目下会涉及多个明细会计科目，遇到这样的情况，往往在编制会计凭证时，只在第一行写一笔摘要和一个会计科目，以下各行摘要和相同会计科目全是空白，好一点的，在下行蹲上点表示摘要、会计科目相同，而大部分是空白，而在教科书上的实例中基本上也全是空白；第二，《规范》中对摘要编制的主要内容规定不全或者不规范，导致实际使用中不是太简单就是太嗦，词不达意，表述不清。由于摘要表述不清，使用账的人对该项经济业务具体是什么内容从账上看不清，本应从账本上可以一目了然的事情，不得已还要看凭证，加大了工作量，给工作带来了不必要的麻烦。
（二）多栏式明细账的结账及划线规定不细
《规范》中对结账划线做出了规定，但不够详尽和系统。规定对三栏式、数量金额式等明细账结账比较实用，但对多栏式明细账的结账未做出详细规定，导致多栏式明细账结账很乱。经常看到网上有许多对于多栏式明细账结账和划线问题的咨询，尤其是关于生产成本及损益类账户的结转方式提问较多。因为这些账户一般使用的账簿都是多栏式明细账，涉及内容较多，操作难度较大。比如生产成本账户，月底结账时往往会涉及三项内容：本月合计、本月转出额、期末余额，和三栏式明细账不同的是，它们都在一个方向反映，其区别只是填写金额颜色不同而已。在实际工作中有直接将结转的数字用红笔结转，不再划线；有先将本月发生额合计上面划一条红线，在摘要栏写出本月合计，在本行金额栏用蓝笔写出合计数字，在下一行摘要栏写出结转到某一账户或转出，在金额栏用红笔写出结转数字，下面划一条红线；还有的对生产成本等有余额的账户在本月余额上面划一条红线，把本月余额甩在结账红线外。教科书上对多栏式结账可供参考的实例很少，尤其是跨月业务的处理基本不见实例。
（三）“刮、擦、挖、涂、粘”现象普遍存在
《规范》中规定：“账簿记录发生错误，不准涂改、挖补、刮擦或者用药水消除字迹”。这个规定在实际使用中成了仅供理论学习和记忆的条款，具体应用时刮、擦、挖、涂、粘全都用上了。一方面为了应对考试而死记硬背《规范》规定的条款，一方面在实际使用中拿着橡皮、刀片、胶带纸、消字液随时准备刮、擦、挖、补。在校学生和实际会计工作者中此类问题都有，特别是学校的理论教学、实训操作与考试中更为普遍。学生的作业本、考试卷、会计实训的凭证、账簿、报表上随处可见，甚至理论考试的试题问的是如何进行错账更正，而对错题更正时仍然采用刮、擦、挖、涂、粘等方法进行更正。
二、存在问题的根源
（一）《规范》的缺失及不完善
纵观“会计核算”中出现的问题，主要都出在《规范》及相关规定中没有进行详细规定，无规矩可循，导致执行中各行其是。如上所述：编制记账凭证摘要、会计科目的填写；多栏式账簿结账划线等等。
（二）对《规范》学习、宣传不够
《规范》学习宣传不够，导致执行不力。一是对《规范》学习宣传不够，对《规范》组织学习和宣传力度不够，加之新老更替，有部分会计工作者不知道或不了解《规范》对会计核算具体事项的规定，导致有些会计工作者和学生遇到问题不知如何处理而无所适从。如：“记账凭证填制完经济业务事项后，如有空行，应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处划线注销”。本来一条线就可以完成的事情，但在实际工作和教学中，往往出现分别在借方、贷方金额栏划两条线的现象。
（三）理论学习和实际工作脱节
理论学习和实际工作严重脱节。典型例子如上所列“错账更正”的问题。其问题的产生，一是在校期间教学上理论与实际的脱节，没有严格要求学生按照《规范》的要求去做，在作业、考试方面没有严格执行《规范》要求，按《规范》予以考核；二是传统的习惯做法，师傅带徒弟，老师带学生，徒弟跟着师傅做，学生跟着老师学，一年如一年，一级如一级，你做我抄，你行我效，师傅就这样做，老师就这样讲，所以，我们这样做就是对的。而不是国家有规定的按国家规定，国家无规定的，按师傅、老师的要求去做。
三、解决问题的办法
（一）《规范》应完善和详尽，合情合理，在具体执行中有利于操作
1.对第五十一条“记账凭证”的基本要求，原《规范》中要求“更正错误的记账凭证可以不附原始凭证”，笔者认为应附上原始凭证，注明更正差错的原因，以利于以后查账时来龙去脉清楚明了。
2.对第六十条“登记账薄”的基本要求中有“账薄中书写的文字和数字上面要留有适当空格，不要写满格，一般应占格距的1/2”。笔者认为应将“空格”改为“空位”比较恰当，这样理解起来不容易产生歧义。
3.对第六十二条“账簿记录”中“由于记账凭证错误而使账簿记录发生错误，应当按更正的记账凭证登记账薄”。笔者认为应该先将原错误的记账凭证登记入账，然后再按更正的记账凭证登记账薄。
4.对第六十四条“定期结账”。笔者认为应增加多栏式明细账的结账方法。具体有两种：第一是在最后一笔结账业务下划通栏单红线，以示和下月业务区分；第二是在本月最后一笔发生业务下划通栏单红线，在红线下面分别结出本月合计、转出额合计、期末余额，在期末余额下划通栏单红线。如需结出本年累计数，在月结的单红线下分别结出本年合计、本年转出额合计、期末余额，在期末余额下划通栏单红线，以示和下月业务区分。
5.第六十条对需要结计本年累计发生额的账户，规定“结计‘过次页’的本页合计数应当为自年初起至本页末上的累计数”。笔者认为这样做不切合实际，月底可根据上月的“本年累计”数加上“本月合计”金额栏数字即是“本年累计”金额。
6.规范主要业务的“摘要”编制文字。对收付款凭证业务摘要的书写主要有：
（1）和银行之间的往来业务。提取现金用于周转金，摘要为提取周转金加上支票号后四位数，如现金支票尾号3333号，摘要为提周转金现支3333号。现金存入银行业务，根据现金的来源，如，收入款，摘要为存收入款；收到投资款，摘要为存投资款。
（2）其他现金往来业务。收到个人或客户交来的现金，如：收到的销货款，摘要为收到销售某公司货款；支付现金，如：张华报销差费，摘要为张华报销差费。
（3）对转账业务摘要的书写，对应科目应区别不同情况编写摘要。
①核算耗用材料，对于生产成本等账户，摘要为“耗用材料”，对于原材料账户摘要为“发出材料”；确认分配工资，对于生产成本等账户，摘要为“确认本月工资”，对于应付职工薪酬账户，摘要为“应付职工工资”。
②损益类账户期末结转业务。对于损益类账户，摘要为“转入本年利润账户”，对于“本年利润”账户，摘要分别为“主营业务收入”账户转来、“主营业务成本”账户转来等，使之一看账簿，就清楚经济业务的来龙去脉,看账、用账十分方便。比如，要查张红报销差旅费，通过账簿记录的摘要的准确记录就可查到该笔业务是哪月的第几号凭证，调阅查看十分方便。假如只写报差费，再查张红报销的差费就会翻出相当多的凭证，一张一张的查，费时费力，相当麻烦。
7.编制凭证时，每一行涉及“会计科目”的栏目应填写齐全、完整，不应留有空白。①各级科目应填写齐全。如一项经济业务涉及几笔对应相同总账科目，应在凭证的编制时全部写上。如：确认工资费用，涉及生产工人所在的三个车间，就应在总账科目的栏目中，书写三行“生产成本”，在明细科目中分别按各车间填写。②明细科目少按明细科目填写，明细科目多的在明细科目栏目注明“见附件”，既通知记账人员按原始凭证记账。此类业务最典型的是购买材料和领用发出材料。
（二）要把学习、宣传、执行落到实处，奖罚分明
1.财政部门要将对《规范》的贯彻、落实、执行情况进行定期检查和评比，并且将其结果与对会计人员的考核相结合，每年一次。好的进行表彰，差的进行通报批评，以不断督促会计人员提高执行《规范》的自觉性。
2.加强对在校学生会计核算基础知识与技能的教育和培养。学校教学应该站在理论的最前沿，站在学习、宣传、执行国家法律法规的最前沿。教师应将最前沿的理论、最新的国家法律法规教给学生。和具体的企业及相关单位不同的是，要求老师对每一个知识点、每一项规定都要给出准确的定义，不得有任何含糊和模棱两可的表述与操作；学生要学以致用，每一笔会计分录的编制、摘要的书写、错账的更正等都要十分规范，认真学习，一丝不苟。学校在对学生老师的考评中，从学生作业、考试卷子到老师批改作业、考试卷子都严格按照《规范》要求，促使学生学了理论就要应用，如何应用，就体现在日常的学习工作中。财经法规的颁布可在学校优先实施，充分发挥教师具备的较强文字功底和缜密的逻辑思维及掌握的国家政策，在逐字逐句授课中发现问题，提出修改建议，有利于政策规定的全面推广和顺利执行。
基础会计笔记篇12
第一，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，当会计基础教师在进行一章新的教学内容时，需要高度的重视课程内容的导入环节。而课程内容导入工作的关键就是在教学一开始时就激发学生学习的兴趣，并且引起学生重视这门课程。法国著名教育家卢梭说：“教育的艺术就是使学生喜欢你和你所教的东西。”只要学生们重视了老师所教授的内容，就能使学生们较快的进入学习状态，保持高度集中的注意力，发挥学生们的主观能动性，这样会计基础课程的教学质量、效率才能得到真正的保障。所以，会计基础教师在新章节的教学时，要精心的设计这个新内容的导入环节，争取尽快激发出学生的学习兴趣。例如，当我们在讲授会计平衡公式以及经济业务与会计平衡公式的关系的内容时，在进行课堂导入环节时，笔者拿出天平，分以下几个程序进行导入：第一，天平两边都不放砝码，看天平是否处于平衡状态？ 第二，是在天平两端砝码盘分别加入两个砝码，看天平是否平衡状态？ 第三，在天平两端砝码盘分别减去一个砝码，看天平是否平衡状态？ 第四，在任一端砝码盘中加一个砝码，并在原砝码盘中上减去一个相同的砝码，看天平是否平衡状态？ 其实答案很明确，这四种情况的天平都是处于平衡状态的。在天平两端砝码盘同减或是同加—个相同重量的砝码，天平肯定也是处于平衡状态的，只不过平衡的重量发生变化；而在天平一端的砝码盘一加一减相同重量的砝码，天平也还是处于平衡状态的，因为加减的重量抵消了。通过这个物理实验导出会计平衡公式：资产=负债十所有者的权益，学生们就较为直观和类比的记住了。
第二，教学举例要结合生活。教师在会计教学的过程中，对会计的理论通常以讲授为主，那么教师在快就教学时以照本宣科和解释有关条例原则的方式进行授课，课堂中满堂灌，肯定就无法激发出中职学生的学习兴趣，反倒容易使其在课堂上打瞌睡。要提高学生的参与意识，就要求教师应在课堂教学角力时要生活。例如，在讲固定资产的内容时，就“在使用过程中保持原有形态的物质”这句话的解释时，就举例为：我们的教学楼使用一段时间后会变成茅草屋吗？ 公共汽车行驶一段时间后会变成拖拉机吗？ 学生们自然会发出笑声并充分理解其含义。再举例来说，教师在讲解利润表是动态的报表，而资产负债表是静态的报表的时，就类比用拍手机照相和拍视频进行举例，利润表是一类反映某个公司或企业一段时间经营成果的报表，就像手机拍视频它是记录一段时间的动态效果，所以是动态报表；而资产负债表则是反映某个公司或企业某个特定的时点的财务状态的报表，就像手机拍照片是定格某个特定时点的画面，所以说资产负债表是一类静态的报表。
第三，语言应生动形象。会计基础中的专业术语是很多，教师教学中，应依据会计学的本质特点，自拟成通俗易懂的语言将原本抽象的概念和知识点尽量的生动形象化，并切合各知识点，这样学生才能生动的记住。例如，会计的发展史笔者就叫称为“会计的前世今生”，在讲解会计要素的构成时，笔者也把资产、所有者权益、负债、费用、收入以及利润称为“六大门派”，会计准则笔者称为 “会计门规”；又如，很多学生存在着写错会计科目的问题，比方说将将“银行存款”写成了“存款”等等。所以笔者对学生们强调会计科目就好像是人的姓名一样，人的姓名可以简称，或者我们还会取一些昵称，同学刚开始还不熟悉时我们会叫其全名，熟悉并了解后我们就给他取一些简称，但是在会计科学中，“银行存款”是否可以简称为“存款”或是“银子”呢？ 当然是不行的了，这样学生们在听到后就心领神会的发出笑声，并且在以后的运用中也不犯类似的错误
第四，注重记忆方法。会计基础这门课程中，很多的会计基础知识和基本理论要求学生背下来，那么为了帮助学生更加容易并且愉快的学习与记忆，使课堂的学习气氛活跃起来，会计教师就应注重记忆方法。例如，在讲授应付职工薪酬这一部分内容的时，学生们很难记住社会保险包括哪些，笔者讲解时用“生老病死”来概况，“生”为生育保险，“老”为养老保险，“病”为医疗保险，“死”引申为失业保险，这样学生们心领神会了。
综上所述，在中职学校《会计基础》教学过程中，提高趣味性来激发学生的学习兴趣并且提高课堂教学的有效性是十分见效的，同时，教师还要注重培养学生的自主学习和自主进行趣味总结的习惯，从而使学生扎实的学好《会计基础》这门课。
基础会计笔记篇13
一、介绍3DS Max的基础知识、学习的步骤
1.3DS Max软件。
3D Studio Max，常简称为3DS Max或MAX，是Autodesk公司开发的基于PC系统的三维动画渲染和制作软件。其前身是基于DOS操作系统的3D Studio系列软件，最新版本是2011。在Windows NT出现以前，工业级的CG制作被SGI图形工作站所垄断。3D Studio Max+Windows NT组合的出现一下子降低了CG制作的门槛，首选开始运用在电脑游戏中的动画制作，后更进一步开始参与影视片的特效制作，例如X战警II，最后的武士，等等。其实效果图的制作学习只要学习了3D MAX的一小部分的知识。
2.3D MAX制作效果图的学习步骤。
（1）3DS Max8.0/VRay1.5英文版安装
（2）3DS Max8.0界面认识
（3）3DS Max8.0工具介绍
（4）3DS Max8.0建模
（5）初始渲染设置
（6）3DS Max8.0/VRay1.5英文版材质
（7）3DS Max8.0/VRay1.5英文版灯光
（8）出图渲染设置
（9）PhotoShop CS8.1图像处理
（10）综合实例剖析、练习、点评
详细地介绍制作效果图的学习步骤有助于帮助学生理清学习思路，有条理的步骤将会使学生清楚地认识到自己学习的进度，配合图片的介绍将要学习的每一个项目能很好地帮助学生明确学习方向和学习目标，成功地激发学生的学习兴趣，从而大大地增强学生学会、学好的信心。
二、推陈出新
1.要求学生用心记，禁止学生做笔记。
（1）大多数人都会认为：上课时，认真做笔记的学生一般都是好学生。课下复习时如果遇到不明白的地方，还可以翻开笔记看一看。但是在计算机辅助软件学习的课堂上，如果学生也像学习其他理论一样记笔记，那将是一种学习效率极低的做法。因为计算机软件在操作时，手指头在键盘和鼠标之间的操作繁多，并且在鼠标弹指之间将会出现另外一个命令。在计算机软件学习课堂上做好笔记是需要投入巨大的工作量的。也就是说，在计算机软件学习课堂上如果把投入做课堂笔记的精力用在用心记笔记上，学生就不会为每节课都需记录那些多的命令、操作顺序、鼠标三个按键灵活运用等枯燥的东西而感到苦恼。有人会说：“那简单的记下总可以吧。”是的，理论上讲应该是可以的。我曾做过这么一个实验：找了5名学生听我讲3D MAX软件的某一操作技巧，要求他们做笔记。开始时，他们反映我讲得太快，做笔记来不及，要求我讲得慢一点。后来即便是我把讲课的节奏放慢了几个节拍，他们仍然做不出非常详细的笔记，后来他们干脆就记简单一点的笔记。演示结束后，我要求他们按照我刚才操作的方法重新做一遍。结果他们根本无法完成，他们脑中是一片空白。因为我在讲课的时候，他们把大多数的精力用在做笔记上。他们要求看着笔记来做，我同意了，但是他们仍然不能完成刚刚讲过的一系列操作。他们的回答是：自己刚刚做的笔记竟然派不上太大的用场，因为用做笔记的方式不能很好地捕捉鼠标和键盘的微妙配合。
（2）接着我又做了另外一个试验，要求学生用心听讲，不做笔记。演示结束后，他们很主动地去实操，或多或少地记住了部分命令。我又重复地演示了刚才操作，在第二次演示结束后，从他们的实操中可以明显地看出，他们可以勉强地完成整个实操任务了，只是有极个别的命令用得不是很熟练而已。针对他们没有掌握的环节有取舍、有重点地演示第三遍后，这时我惊讶地发现他们已经完全掌握了这个项目点的全部要领，已经达到了基本熟练的程度。此时，我要求他们分析该项目的每一个操作环节，要求他们理清操作思路，然后要求他们再做三遍。他们不仅可以轻松地完成该项目的操作，而且用时越来越短。
2.初学者学习兴趣保持与培养。
（1）基于怀着对学好3D MAX的迫切心情和被3D MAX具有的神奇表现力所折服这种情况，往往有很多学生在刚接触时，会产生浓厚的兴趣。这种兴趣大多表现在：掌握简单作图技巧的同学会在下课后反复地把在课堂上所学的东西重复做多次以满足内心的自豪感。在这个学习阶段，我会教育学生下课后不允许课下练习。有的学生不能理解，想不通为什么老师不允许课下复习。
（2）在学生刚接触这门课时，教师都会用尽所有办法来培养学生对这门课的兴趣。兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们会发现，当学生对某一事物感兴趣时，会注意力高度集中，思维异常活跃，同时也会表现出强烈的求知欲望和主动性。兴趣是宝贵的，也是会瞬间消失的，任何一个事物都客观地存在着它的两面性。就像好吃的东西不能贪吃一样。为了能将学生的学习兴趣保持得更久，所以在学生刚刚接触这门课的时候，特意要求学生只需要做好课堂上的学习，课下不要做练习，以避免物极必反的现象发生。
3.应设计些简单的项目给初学者做练习。简单项目是指学生比较容易掌握，主要是学习最基础的知识和基础命令。简单项目的完成还可以增强学生的自信心和自豪感。学生完成几个基础项目的学习后，会掌握一定的基础知识和基本操作技能，此时应布置一个相对复杂的建模作业，使学生刚看到临摹作品的时候深受打击，通过这个过程可以很好地激发学生的求知欲，把学生拉出井底，引导学生从复杂项目上寻找基础知识的影子，帮助学生分析运用基础知识举一反三的能力，培养学生不怕困难、勇于挑战的精神。
4.灯光、材质、渲染设置这些知识的学习往往是学生和授课教师最头疼的问题，命令繁多，操作步骤复杂。各步骤之间相互联系，分开讲解会使学生的学习效率大打折扣。
（1）材质入门教学，应教会学生使用VRay中文材质的操作方法。该操作方法简单实用，学生容易掌握，仅需鼠标左键单击点十下之内方可完成，并且材质表现效果极佳。
（2）灯光入门教学，应教会学生使用目标聚光灯的操作方法。该操作方法简单实用，学生容易掌握，也是仅需鼠标左键单击十下之内方可完成的，并且灯光表现效果也极佳。
（3）渲染设置入门教学，应需有取舍地讲解相关知识，只需讲解最基础的学习要领，尽量减少学生的学习负担。教师演示初始渲染设置结束，不要保存，重新打开软件要求学生操作，反复指导，反复演示，反复地进行单一操作。运用这种方法，学生可以很快地掌握相关要领。
（4）使学生能了解制作效果图的全过程，目的是帮助学生先完成一张较为完整的效果图。也许这张图在灯光、材质方面表现平平，至少学生已经基本掌握了制作效果的一般流程。这对帮助学生学好制作效果起到了很大的作用。下一个项目通过不断地渗透相关知识，精讲操作技巧，学生可以较快较好地掌握材质、灯光、渲染设置相关知识。
三、3DS Max是一门艺术
3DS Max是一门艺术，它可以用表现常用的艺术手段所无法实现的效果。3DS Max的三大要素就是建模、灯光材质和动画特效。入门容易专精难。用铅笔在白纸上涂线条每个人都会，给你一张白纸，给你一支铅笔，不是每个人都能画出优秀的素描作品。3DS Max的学习不仅是对软件工具的认识和学习，而且需要通过学习塑造形体和色彩光影知识来理解真实物理世界中的光影关系。制作效果图要追求一种基于真实的美感，也就是说效果图首先要真实，然后在真实的基础上表现美的一面，同时效果图必须真实地反映设计师的设计理念。要提升效果图的制作水平，我们首先要学会欣赏，培养美感，学会临摹，能够借他人的为己所用；多做测试，多做练习，这样才能深入了解每个渲染参数的内在含义；还有一个关键因素，那就是要把握真实世界中的光影关系、材质原理等，这样才能让一切变得有法可依。
四、培养自学能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，周边新事物在不断产生，软件在不断更新，制作效果图的要求在随着生产力的发展而发展。应大力培养学生独立思考力、自练自检力、促进自制力、自觉探求力、加速形成概况力、能动的应变力、发展创新思维力等与自学能力相关的能力。
参考文献：
