基础会计教案篇1

在基础会计的传统教学中，理论学习成为教学的重点，而学生的实践能力相对较差。案例教学作为一种行之有效的教学模式，在注重理论学习的同时，更为注重学生解决实际问题能力的培养，从而促进学生自身综合素质的全面提升。

一、案例教学法定义及其特点

1.案例教学法定义

案例教学法是指按照教学目标的要求，将实际生活中存在的案例进行典型化，让学生对这些典型案例进行分析、思考和总结。整个过程中，学生之间可以互相讨论，采用小组合作的方式共同解决问题。案例教学法是一种启发式教学，利于学生将理论知识同实践运用结合起来，有效地提高了学生解决实际问题的能力，达到了教学目标的要求。

2.案例教学法特点

案例教学法的一个重要特点就是形象性、直观性。教学中的每一个案例都会在真实的生活中发生，通过对案例的分析、思考和总结，能够将平时的理论学习同实践相结合，提高了学生解决实际问题的能力。同时，相对较为枯燥的理论学习，案例教学形象性的特点也能够调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。

多元性室案例教学法的另一个重要特点。在进行案例教学时，每一个案例都是不同的，学生可以接触到各种各样的案例。并且，同一个案例可以有不同的解决方法，每一个同学都能够找到自己认为正确的答案。这种解题方法的多元性拓展了学生的思维，更有利于培养学生解决各种复杂问题的能力。

二、在基础会计教学中开展案例教学的重要性

1.培养学生思维

传统的基础会计教学以理论传授为主，忽略了理论的在实践中的运用，这严重局限了学生思维的发展。而案例教学法强调理论和实际的相结合，将知识运用道解决具体的案例中。整个过程中学生需要通过自己的独立思考来分析案例，这有利于学生发散思维水平的提高，培养了学生思维能力。

2.提高学生主动学习水平

传统的教学模式往往以教师的知识灌输为主，整个课堂变成了“一言堂”，学生只是被动的接受知识。而案例教学法则更为强调调动学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，让学生自己主动积极地开展学习。在整个案例分析的过程中，教师只是起到了一个引导的作用，整个学习的过程需要学生自己独立的完成，这样就会提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.提高了学生解决实际问题能力

理论性较强是基础会计传统教学内容的一个重要特征。会计专业本身是一个实践性很强的专业，所以培养学生解决实际问题的能力才是基础会计学习的目标。在进行案例教学时，每次都是面对不同的案例，并且每一个案例都有不同的解决方式，这就锻炼了学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

三、如何在基础会计教学中开展案例教学

1.准备案例教学材料

准备各种不同的案例是开展案例教学的第一步。教师可以通过网络、报刊、和其他各种媒介搜集案例，在搜集案例的时候一定要注意案例的真实性，不能够随意杜撰案例。搜集的案例一定要具有典型性，能够与教材中的理论知识结合起来，这样才能保证教学质量。为了让学生能够对将要学习的案例有初步了解，教师可以提前将案例资料发给学生，这样也能够节省课堂时间。

2.针对案例开展分析和讨论

针对案例进行分析和讨论是整个学习过程的关键。在分析和讨论的过程中，教师可以采取小组讨论的方法，将学生分成几个小组分别进行讨论。在整个的讨论过程中，教师要起到督促和引导的作用，让学生独立完成整个学习的过程。讨论结束后，各个小组可以在达成统一意见的前提下发表各小组的讨论结果，这时教师应当鼓励学生提出自己的观点和看法，让学生之间互相交流意见。另外，在各小组发表意见的时候教师应当引导主题方向，并积极带动起大家学习的热情。

教师在案例展开分析和讨论时，最好不要表达自己的观点和看法，让学生成为整个学习过程的主体。如果教师提前表达观点，就会让学生产生依赖心理，不能够积极主动的去思考解决案例，不利于案例教学目标的实现。

3.案例教学总结

针对案例分组讨论结束后，教师应当及时总结本次讨论成果。案例教学总结不仅仅是记录下准确的答案，并且很多案例并没有唯一标准的答案，而是记录下整个讨论过程中思路的发展，以及讨论中的重点、难点等等。教师在总结时，既要表扬那些表现积极的学生，鼓励学生继续努力，又要指出这次讨论中存在的问题，这样才能够为下一次的案例教学奠定良好的基础。

四、对在基础会计教学中开展案例教学的建议

1.建立教学案例库

开展基础会计案例教学时，应当提前准备案例。建立案例库可以既方便了查找，也利于长久教学的使用，节省了教学资源。案例库应当注重案例的典型性和多元性，但是在选择基础跨系案例时，应当选择一些能够与教材理论知识相结合的案例。各个国家由于在文化环境和法律规定方面的不同，相应解决案例的方式也会不同。这就要求教师在选择案例时，尽量避免选择国外的一些案例，而找一些符合我国会计工作要求的案例，只有这样才能保证基础会计案例教学的正常开展。

2.正确处理与传统教学关系

案例教学法作为一种新的教学方法，并不是建立在完全否定传统教学方法的基础上，相反，它是与传统教学方法相辅相成的。案例教学法注重的是理论知识的实践运用，而理论知识的学习主要是通过传统教学方式来传授的，所以案例教学离不开传统教学的辅助。一些老师盲目的认为案例教学可以完全取代传统教学的想法是完全错误的，如果没有传统教学对学生进行理论知识传授，那么案例教学也就无法正常开展。

3.运用信息技术开展案例教学

随着现代科学技术的不断进步，信息技术获得迅猛发展，并被广泛地运用于各行各业中。在进行案例教学时，有效地运用多媒体信息技术，不仅可以提高课堂效率，更能够调动学生学习的兴趣。

在进行案例教学时，在对案例进行分析时有很多图标和数据，如果都进行板书势必会占用很多课堂时间。而如果利用多媒体技术，就能够有效地节约教师板书的时间，提高了课堂效率。另外，多媒体技术有其独特的优势，在对案例进行讲解时，可以运用视频、语音和照片等方式。这些方式相对文字材料更为生动直观，能够调动学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，对于提升课堂学习效率有很大的帮助。

五、结语

综上所述，案例教学室对传统教学的一次革命。案例教学之所以会被运用于基础会计教学中去，是与基础会计这门学科的性质分不开的，这门学科本身就是一门实用性很强的学科。通过案例教学，可以更好的使学生将所学的理论知识同实际相结合，真正的做到学有所用。相信在未来的基础会计教学中，案例教学将会发挥更为重要的作用。

参考文献：

[1]黄缨.积极实施会计案例教学法[J].发展研究，2005，（ 11）.

[2]张玉武.基础会计教学中提高学生学习兴趣方法新探[J].辽宁高职学报，2006，（2）.

[3]杨同芝.会计案例教学中的问题及对策[J].湖北经济学院学报，2007 （ 9） .

基础会计教案篇2

基础会计课程是研究对企业发生的经济业务进行会计处理和编制财务报告的一门应用性管理学科，它是高等财经院校会计专业的核心课程［1］。通过开设基础会计课程，使学生理解会计核算原理，系统掌握企业会计处理的方法，培养学生具有较强的会计处理、分析、判断的能力。在高校会计专业课程体系中，基础会计属于核心课程。由于各种主客观条件的制约，案例教学法在高校会计专业教学中，尚未得到广泛推广。而基础会计作为理论和实践相互融合的实用性专业课程，承载着培养适应时展要求、具有较高实践能力的高级专门人才的重任。但是，“教师讲，学生听;教师考，学生背”的刻板的教学方式仍然在课堂教学中处于主导地位，不利于会计专业人才能力的培养。因此，如何结合基础会计专业教学实践，吸收国内外优秀案例教学的经验，推动案例教学法在基础会计教学中的广泛应用是值得高校同仁深入讨论的问题。案例教学法是一种主要通过重现或者模拟现实生活中的一些情景，让学生身临其境，通过分析和讨论来开展学习的教学方式，主要用在法学、管理学等学科，如今在临床医学教学中也有广泛应用。教学中既可以采用比较和分析，研究各类成功的和失败的管理经验，从中提取出某些普遍性的管理原理或管理结论，也可以让学生独立思考或借鉴他人的成果来开拓自己的视野，从而丰富自己的专业知识。案例教学法可以追溯到上世纪二十年代，由美国哈佛商学院首次采用，当时是运用一种很特别的案例形式的教学，这些案例来源于商业管理的真实事件或情景，通过这样方式，提高了学生参与课堂讨论的主动性，实施之后，教学效果良好［2］。一直到了上世纪八十年代，案例教学法才被教育界所重视，美国卡内基小组在1986年公开出版的《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》著作中，高度称赞了案例教学法在培育课程方面的价值，充分肯定其作为一种创新的教学模式的价值和成效。而国内教育界直到二十世纪九十年代才开始关注案例教学法在培训课程中运用。案例教学法不但推动了教学方式改革，而且帮助教师更加深刻理解教学实践知识，有利于其教学能力提升。案例教学法，需要教师提前准备经典案例教材，需要花费较多时间和精力消化吸收案例精华，对教师提出了很高的要求。因此，案例教学法在推广上受到一定制约。但是，处在教学模式及方法变革的时代，案例教学法可以弥补传统教学方式的不足，具有广阔的发展前景。

2案例教学法在基础会计教学中的实施现状

2．1在观念上对基础会计案例教学存在误区。目前，我国大部分基础会计教学主要采用以传统讲授为主的方式，对于案例教学的重要性、规范性与关键点等都缺乏深刻理解［3］。在此现实情况下，虽然是在课堂上实施了案例教学，也缺乏引导和组织学生学习、思考与讨论的能力，容易导致案例教学存在于形式、学生讨论脱离主题、教师难以掌控课堂等问题，案例教学的预期目标很难实现，有时混淆举例教学和案例教学。甚至有些教师对学生阐述某些概念和原理以后，采用举例论证，或把一些例子布置给学生进行分析讨论，以加深学生对知识的掌握，认为这就是案例教学。个别教师误把案例教学作为轻松教学，认为实施案例教学可以减轻教师的任务，只需要学生进行讨论，教师不需要站在课堂上辛苦地讲授。实际上，采用案例教学，任课教师任务不是减轻了，而是增加了，在课下需要付出更多时间及精力准备课堂案例。2．2缺乏应用案例教学的基础条件。就基础会计课程而言，包括大量的会计基础理论和会计核算等内容，让学生掌握基本原理和借贷记账方法需要一个过程。但是基础会计课程的课时有限，按课程的性质分类，一般为72课时或者54课时，因此，进行案例分析的课时就极为有限。这说明实践性教学在培养体系中处于薄弱环节，导致培养出的学生往往课本基础掌握娴熟，但是在实践中不会处理具体会计实务。推广案例教学，对基础会计教师提出了更高要求，教师不仅要具备系统的专业知识，还应兼有较强的综合分析能力与实践经验，显然提高教师的综合素质也是亟待解决的任务。2．3选取合适的案例存在难度。针对于案例教学法来说，选择恰当的案例非常重要。目前在教学中教师主要通过以下三种方式获取案例资料:(1)选择国外的经典案例;(2)从国内为数不多基础会计案例教材中选择;(3)在借鉴已有案例教材基础上，结合教学实际情况，自行编写案例。在教学中，教师使用国外案例占主导地位，由于国外较早开展案例研究，资料较为丰富，具有较强借鉴意义。但国内外的企业基础会计研究的差异，而国内基础会计案例的经典教材比较匮乏，如果自行编写，则需要教师积累丰富的实践素材，同时教师还要到企业进行实地调研获取真实数据，对于教师而言，实现难度较大。2．4部分学生不能积极参与到案例讨论中。要提高学生参与案例活动主动性，培养学生兴趣爱好。案例教学对学生自主学习提出了更高的要求。要求学生在课前预习案例内容，课堂上参与案例分析、课后进行认真的总结，需要学生投入更多时间及精力进行主动学习。然而学生由于习惯了“填鸭式”“老师教什么，学生学什么”的知识传递方式，形成了固有学习模式，不愿意主动发言、主动参与讨论，因此不容易融入案例的探讨中。

3案例教学方法在基础会计教学中的实施过程

案例教学作为教师和学生的一种互动式教学，其教学环节主要包括以下四个方面:(1)课前准备案例阶段;(2)案例的分析与讨论阶段;(3)案例的总结阶段;(4)案例报告的撰写阶段。成功开展案例教学，必须科学合理地组织整个教学。3．1课前准备案例阶段。教师和学生都应该针对案例进行相关准备工作:首先，教师课前应根据基础会计的教学计划，精心地做好教学准备，仔细斟酌挑选案例，充分论证案例所考察的知识点，提前预判在讨论中学生可能会提出的问题，查阅相关资料。教师提前发放“学案”给学生，可以采取列条式提问方式，对此案例讨论的问题范围进行界定，做到有的放矢。第二，学生的课前准备。实施案例教学，学生在收到教师“学案”以后，按照教师的安排，学生复习相关知识点，仔细研读和思考案例，熟悉案例中的相关信息、数据并搜集与“学案”有关资料，运用已掌握的基础会计知识进行分析和判断，撰写发言提纲，为课堂上发言讨论做好准备。3．2案例的分析与讨论阶段。案例的分析与讨论是案例教学的核心环节，根本目的是在以相关理论作为指导的基础上，通过分析与讨论，挖掘出其背后原因。运用现有的经验归纳总结出自己对问题的看法，提出合理的解决方案和对策。一般将学生分成小组，进行分组讨论，最后每组选出代表汇报讨论的结果［4］。3．2．1教师有效组织与引导一方面，教师要积极营造融洽的讨论氛围，鼓励发言。在案例分析与讨论过程中，教师不再是讲授者，而是组织者与听众，充分运用多种手段，调动学生主动性，要循序善导，鼓励学生积极思考，主动发言。教师可以将模拟教学法融入到分析与讨论环节，让学生作为当事人体会案例中的角色。学生以案例主题为中心进行分析讨论［5］。当学生讨论僵持不下时，应适时引导，鼓励学生积极思考，使学生都能融入角色;当学生讨论偏离主题时，要及时纠正，控制好节奏，以达到理想效果。另一方面，教师应注重引导的方式与技巧，不要直接表明自己的看法，以免误导学生。学生的错误观点，不要直接否定，而是讲清道理，让学生知道自己错误所在，进行自我纠正。第3．2．2学生积极参与讨论。案例教学法可以让学生融入角色，运用掌握的会计原理进行分析判断，从而做出科学合理决策。因此，学生应积极参与到案例讨论与分析中来，主动表达自己的见解与解决方案，互相沟通、交流与辩论，以锻炼自己的表达能力、思考能力、判断分析能力和决策能力;另一方面还要仔细倾听别人的见解，并与自己的观点进行比较，提炼出更加科学合理的决策观点。3．3案例的总结阶段。在这个阶段，教师的作用非常重要。通常情况，教师要对案例教学的全过程进行总结。教师总结的重点是讲清原理，揭示案例的本质，同时充分肯定一些学生好的思路和独特的观点，与此同时还要指出学生在解决问题时存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基础会计理论，解决案例所涉及的问题才更加有效、更加科学。进行总结时不一定都要明确地给出标准答案，因为基础会计案例来源于现实经济生活，有时很难给出标准答案，只要能够合理解决问题就有可取之处。重要的是要在案例讨论过程中，提高学生从事会计工作的实践能力和创新能力，进一步加深对基础会计理论的理解。3．4案例报告的撰写阶段。学生在教师的引导下，在讨论分析之后，总结各自的观点，撰写分析报告。在报告内容中，首先应明确地提出自己的观点和备选方案，围绕结论逐层展开分析，采用事实与数据论证自己的观点;其次，通过对复杂的基础会计案例的分析和讨论，掌握分析和解决问题的科学方法。教师应对学生提交的案例报告做出客观评价，作为评定学生案例成绩的重要依据。

4推广案例教学法的建议

案例教学法表面上看是一种教学方法，本质上它已形成一种教学体系。因此，在高等会计专业教育改革中，在运用这一教学方法时，与会计专业相关的教学体系也随之调整，使之与案例教学法互相兼容、互相促进。4．1明确案例教学法和传统教学法的关系。目前我国高校会计专业教学仍然以传统教学方法为主，案例教学方法为辅。推广案例教学，并不意味着撇开传统教学方式，关键在于协调好两者之间的关系，分清主次［6］。一些高校对学生问卷调查显示，八成以上的学生认为课堂讲授与案例分析相结合是课堂教学最理想教学模式。一般情况下，教师可运用传统教学方式讲解基础会计基本理论，配合案例教学法讲解实践技能，可以使学生对知识理论掌握与实践能力提高相互促进，学以致用，学生的综合素质得到全面提高。此外，协调好课堂教学和其他教学方法的关系［7］。其他教学方法可以作为案例教学法的有益补充。比如加强学校与企业合作，组织学生到企业实习，根据实习经历撰写调查报告，理论与实践相结合，发现企业在会计实务方面存在的问题。充分利用各种资源，争取建立实训基地，从会计凭证录入、各种账表建立及到财务报表分析，运用电算化系统，让学生进行实战操作，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的会计业务能力等。4．2修订教学计划，科学分配课堂时间，为案例教学提供充分保障。与欧美国家相比，我国高校的会计教师在基础会计教学中采用“填鸭式”教学方法的现象普遍存在，结果必然是课堂教学时间以讲授为主。将案例教学纳入到教学计划，准确掌控教学进度，提高课堂效率。课前精心准备案例教学内容，是实现案例教学目标的关键［8］。因此，有必要压缩基础会计理论内容，将部分理论融入教学案例中，提高课堂教学效果，同时合理利用学生的课外时间，激发学生学习兴趣，充分发挥案例教学的作用。4．3将学生在案例教学中的表现纳入考试成绩评价体系。考试成绩可以体现学生学习的综合成果，因此必须涵盖案例教学的内容，针对整个的学习情况进行分项评分，最后汇总。考试成绩由笔试、案例、出勤、作业等项目构成。涵盖案例教学法的教学的改革结果，必将会对传统成绩评价方法进行优化，在学生期末成绩中基础会计案例分析的成绩应占一定比重，为此需将笔试成绩和案例分析讨论成绩等结合起来综合测评，可根据学校情况制订笔试成绩和案例成绩等所占比重，通常认为，案例分析成绩在总成绩所占比重30%较为合理。不仅可以培养学生参与案例讨论的兴趣，还促使学生重视会计理论和实践的学习。4．4建立以案例开发为基础的案例教学体系。选取合适的案例材料是成功案例教学的保障，案例教学的成败在一定程度上决定于案例开发的水平。有关调查数据表明，大约30%的学生认可教材配套案例，以著名企业作为案例分析对象约40%的学生认同。这表明高水平的案例可以提高同学们学习兴趣，意味着案例开发工作在案例教学中重要地位。当前的会计类课程的国内案例，并没有形成像MBA一样经典案例库，因此，任课教师需要重视会计类案例教材的编写和使用，开发和理论教学配套的案例教学教材。要明确与构建案例教学的反馈机制，通过与学生在案例教学中的交流与反馈，推动案例的开发。教师通过问卷调查的方式可以在学期期初和期末，设立基础会计案例需求与效果的指标体系来捕捉学生的期望与要求，从而实现更有针对性、更有效率的案例开发。值得注意的是案例的开发与编写需要建立团队，单靠任课教师一人无法完成案例的开发工作。因此要推动基础会计案例开发的分工及协作，通过基础会计课程任课教师之间的分工及协作，来推动国内高质量教学案例的开发。此外，还可以通过适当的制度安排与设计给予教师案例编写的奖励机制，鼓励案例开发的自主创新。随着时展及社会进步，传统教学方法弊端已经呈现。要培养高素质的会计人才，必须引入新的教学方法，而案例教学是传统教学方法的有益补充。在基础会计课中引入案例教学需要教师不断摸索，反复实践，需要与学生讨论，不断修正，才能达到最佳教学效果。总之，案例教学法是基础会计教学改革一种有益的尝试与探索，对培养高素质会计人才具有重要的实践价值。

参考文献:

［1］谭爱强．论案例教学法在高职财务管理教学中的应用［J］．教育与职业，2009(36):116-117．

［2］齐筱．国际会计教学模式改革初探［J］．吉林农业科技学院学报，2017，26(3):82-83．

［3］彭艳梅．体验式案例教学法在《财务分析》课程中的运用［J］．财会月刊，2015(9):124-126．

［4］赖丹．面向本科层次的财务会计课程案例教学法研究［J］．会计之友，2013(1):121-123．

［5］蒋德启，卫慧平．高级财务会计教学案例的撰写及运用［J］．财会月刊，2011(3):104-106．

［6］李红梅．高职院校会计专业教学模式和方法研究［J］．教育与职业，2008(35):147-148．

基础会计教案篇3

案例教学法以案例为基础，在这个过程之中学生可以利用自己以往的阅读经验以及对基本文章的理解，将这些经验灵活的应用到自己的实践之中。通过和同学之间的互动交流不仅可以促进集体合作的精神还可以在很大程度上提高学生对于实际教学工作的理解能力以及遇到突发问题的解决能力等。这样的学习方法应用到我们的会计教学之中，其实本身就是一种极为有效的采用案例进行教学的方法。通过举出一些切实有效的案例，不仅贴近学生的生活，还可以帮助在循序渐进的学习中增长知识、锤炼意志、并且逐渐的累积实践性的知识。这样的学习效果对于促进师生之间的沟通交流，提高学生的学习成绩都是极有必要的。

一、应用案例教学法的意义

中职教育所提供的教育方式是一种直接将学生推向社会的教学，即为一种面向社会化的教学方式。这样的培养人才的目的是为了结合大量的社会实践，为社会培养出合格的接班人。希望通过这样的人才培养模式，更好的锻炼学生的实践动手能力。众所周知，在目前的就业大环境之下，只有扎实的掌握好自己专业的技能，具有扎实的实践经验才能更好的面向人才就业市场，才能更好的与社会接轨。所以在这类教育之中，很有必要采用案例教学的方法。在日常的教学工作之中，举出一些比较贴近实际的教学案例，运用这样的例子来帮助学生在实际工作中如果遇到这类的问题该怎么有效解决。在会计基础教学中应用案例教学法有以下几方面的意义：

第一，案例教学法可以帮助学生积累在实际的工作岗位上的知识。这样的知识并不是很浅显的，而是需要通过大量的社会实践，通过不断的总结才有可能获得的。在会计基础教学中，可以通过丰富多彩的真实案例，让学生们成为教学中的主角，转变由过去的被动接受到现在的接受知识与主动探索并行。通过为学生设置不同的教学实践，培养学生努力的将自己在课堂上学到的理论知识与实践结合起来。不仅加深了自己对于理论学习的深度，又可以提高学生对于实践的锻炼以及掌控能力。

第二，案例教学法可以提高学生的研究能力。该教学方法以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。通过分析真实案例，提高学生的思考能力和研究能力，同时使学生们在分析案例的过程中提高自学能力。案例教学方法把教学变成了主动的探究活动，师生之间共同探讨，可以在探讨中发现问题，解决问题。在案例法教学过程中，学生是主体，教师是引导者，引导学生去发现问题、讨论问题和解决问题。

第三，重视双向交流及团队合作，达到师生共赢的效果。案例教学法在教学过程中需要师生之间、同学之间互相协助，与传统单向的“灌输式”教学不同，案例教学法是双向的，对教师及学生都提出了很高的要求，教师应该和学生作为朋友，共同探讨问题，可以推动教师补充新的教学内容，达到与学生共同进步的目的。同学间的合作需要具有团队精神，同学们相互尊重，共同合作，才能达到解决问题的目的，更好地提高学生合作能力。

二、案例教学法的组织及实施过程

第一，准备案例。案例的选择是实施案例教学法的关键环节。根据教材及教学大纲的要求，结合学生对会计基础的认知能力，应选择与教学需求相配套的案例，教师在收集案例的时候，应从多途径收集，进行必要的筛选，挑选既有代表性，又可以让学生感兴趣的案例，并且提前将案例素材发给学生，组织学生进行分组阅读，查阅资料，鼓励学生们充分发挥创新思维，使学生在学习会计基础的过程中更好地将理论知识与实际操作紧密结合。

第二，集中讨论及讲解。通过学生对案例的预习等前期准备工作后，就可以进入到讨论环节。各小组可指派代表，阐述本小组的看法、分析以及处理措施，并且在讨论的过程中进行各小组间的自由发问，教师应在适当的时候出面讲解，指出关键问题，并进行会计实务的操作，让学生总结操作的要点，鼓励学生亲自动手操作，并引导学生彼此互相支持，互相帮助。这样可以鼓励学生进行创新思维，除此之外还可以培养学生的口头表达能力及团队合作精神。

第三，教师除了要在课堂上为学生准备好相关案例的安排之外，还需要不断的转换自己在课堂上的身份。即逐渐完成自己的转变，努力的将自己从课堂的主导者转变为课堂引导者的身份。即在课堂上需要逐渐退出主角身份，为学生安排更多的小组合作的机会。促进学生之间的交流学习以及讨论合作，通过促进学生之间的自学等活动，帮助学生更好的理解相关的理论知识。使学生们能够举一反三，让新知识能够“为我所用”。

三、案例教学法在会计基础教学中的实施效果

第一，采用举一些相关案例的教学方法来促进对相关理论知识的学习，不仅可以更好的促进学生将自身的理论与实践充分的结合在一起。还可以更好的转变学生“被动”的学习知识的身份。促进学生成为课堂的主导者。在完成这一身份的转变之后，相信学生可以对学习产生更大的学习兴趣。带着这样的学习积极性，相信对于学生的学习成果是很有帮助的。

第二，采用案例教学的方法可以大幅度促进课堂教学活动的生动有趣。教师通过举出一些比较生动的例子，为学生设置相关的学习场景、学生可以设身处地的将自己想象成为相关的角色。在这样的环境设置之下，学生的学习积极性被充分的调动起来。有利于更好的掌握相关知识。

第三，采用案例教学的方法可以更好的培养学生的学习目的性。学生在学校接受一定知识的学习，最终的目的就是为了可以更好的将自己学习获得的知识应用到实际工作之中。更好的适应实践的挑战。所以采用案例教学的方法可以帮助学生解决在书本上遇到的但是在实际中却很难亲身检验的问题。通过这样的案例分析，可以帮助学生及时发现自己的不足，进行必要的教学设计的修改以及教学活动的探索更新。这个教学过程对于提高学生的综合能力，提高学校的教学活动是极有必要的。

伴随着各个高校之间的人才竞争越来越激烈，越来越多的学校开始采用这样的教学方法来努力提高本校的人才培养模式。通过案例教学法，可以更好的促进学生对于相关理论知识的理解，还可以伴随这个过程锻炼学生解决问题的能力。这样的教学方法在以后的教学活动中是应该广泛使用的。

参考文献：

[1]李慧珍. 关于中职学校会计教学模式的几点思考[J]. 教研前沿, 2014, (4): 41-42.

基础会计教案篇4

一、基础会计教学案例

课题组研究的是课堂教学中运用的案例素材，是知识点讲解与理解的有效助手，也是学生课外巩固拓展的有力工具。

与工商管理类课程中常见的案例不同，我们研究的案例强调“基础”和“例”。首先，作为会计入门课程，初学者尚无足够的知识和经验对综合性案例进行分析甚至解决具体问题，因此我们设计的案例基础性强，大多数是为配合课堂教学而设计的情境化模拟案例。其次，基础会计基本概念晦涩难懂，怎样从抽象到具体、从深奥到通俗，是教师授课的难点，也是学生理解的关键。类比、举例、情境模拟以及真实的企业案例都是课堂上可以灵活运用的教学素材。基于学生的经验和理解能力，绝大多数案例是经过加工的事例。

二、案例库及案例库建设

案例库是案例的集成，是知识与经验的载体。案例库作为教学的配套资料服务于教学，它应有一定的数量并涵盖所有知识点。基础会计教学用案例通常短小精悍，既适用于教师课堂讲授，又适用于学生课后阅读。课题研究要让这些素材变成有效的资源，取用方便，又能及时维护更新。因此建设好基础会计教学案例库具有重大意义。

经过分析，课题组把基础会计的知识点分为三个模块：会计入门知识、七种会计核算方法及尾声。会计入门知识模块集中了大量会计专门术语，介绍了会计基本概念及基本原理，是初学者学习难度较大的部分。七种会计核算方法的介绍涉及具体实践操作，会计规范要求学生必须理论指导实践。最后的尾声是综合模块式，是前面知识的总结和提高。针对基础会计知识点多但归类明确的特点，课题组在案例库建设中将知识点与相应的案例清晰对照，案例使用者能很快搜索到所需资料。

三、基础会计教学案例库建设的流程与方法

案例库建设是一项复杂的系统工程，它由一系列紧密衔接的工作环节组成。基础会计教学案例库建设包括计划分工、甄选汇总、完善修改及建库维护等四个阶段。

（一）计划分工、准确定位

如前所述，课题组首先针对课程特点，对现行教材进行分析。现行教材均按课程特点将教学内容分为几个模块，包括会计入门知识、七种核算形式、尾声三部分。其中会计入门知识包括会计的概念、会计的对象、会计的基础以及会计核算基本前提等；七种核算形式包括会计科目、复式记账、凭证、账簿、报表、成本计算、财产清查等；尾声除会计档案外，就是以会计核算形式为主要学习内容的综合阐述。课题组成员根据模块具体分工，分组研究某一部分的案例。在时间安排上，严格遵循课题研究计划，在规定的时间内递交研究成果。

为了使案例库科学实用，课题组特别研究了教学对象。本课题组的教学对象为职业学校的学生，他们在学习基础会计时缺乏生活阅历，自学能力和理解能力均不强，但活泼好动、可塑性强。基于他们的认知水平，我们建设的案例库内容浅显易懂，形式生动活泼。当然，这样的“基础性”案例即使对年龄稍大的其他初学者也是很有帮助的。

（二）收集甄选、加工汇总

计划分工后就是具体案例的甄选汇总过程。基础会计教学案例很分散，教辅书上、网络上均有，更多的存在于一线教师的教学设计中。仅用拿来主义是不行的，有些案例显然更适用于高校学生或作为拓展知识介绍。基于学生的认知水平，我们选择案例的原则是源于生活、来自实践、浅显易懂、生动活泼。在案例的收集甄选过程中发现，有些案例很好，只是超出了学生的认知水平；或者太繁复，教学运用不方便。于是我们对案例进行二次加工，突出案例短小精悍、浅显易懂的特点。

作为一个方便实用的资源库，案例编写要采用统一的格式。我们对各自模块下的基本理论进行细分，采用理论与案例对照形式编写文本，每个案例针对哪条理论一目了然。基于课堂教学的需要，我们还专门设计了课堂导入语，设想了课堂教学情境。先进的教学设备使得案例的表现形式生动活泼，为了使文本集阅读起来赏心悦目，也为便于后续教学光盘的制作，案例采用文字加图案的彩页形式。

在各自分模块工作进行初步完成之后，课题组全体成员对每一案例进行具体研讨，统一意见，形成满意的案例，使汇总的成果可读可用且科学完整。

在文本资料形成的基础上，课题组着手制作案例光盘。光盘不只是简单的文本复制，而是将文本中只能静态展示的案例动态地表现出来。最突出的表现形式是制作flash，效果很好。

（三）实践运用、完善修改

在拥有了一定数量的案例（包括文本和多媒体形式）后，课题组携手会计专业教师进课堂运用实践，及时记录每次案例的课堂反馈情况，根据学生课堂反馈进行调整。我们得到的最直接的反馈是：教师备课方便了，特别是青年教师能准确把握重难点；学生爱听课了，认为会计很枯燥的人数少了。应教师要求，课题组把已经设计好的案例制作成校本教材，除供教师使用，还发放到学生手中，以便学生课后阅读，同样受到学生的欢迎。

案例经过实践运用，得到了润色升华。俗话说“教学相长”，课题组又汲取了任课教师及学生在知识点理解方面的精华，案例资料得到进一步扩充。课题组利用平行班的重复教学，对案例反复修饰补充，精益求精。

案例数量和质量变化的同时，表现形式也更上一层楼。除了制作flash，课题组又将某些案例改编成微型剧本，指导师生将其变为课堂情景剧或真人秀，这部分教学录像也成为教学光盘的主要内容。基础会计中的实践案例部分在经过一轮课堂运用后有了学生作品，真实反映学生理解掌握的情况，我们把学生成果也添加到光盘中，进一步体现了案例库的实用性。

案例的完善修改始终是伴随着实践运用开展的，凝结了集体智慧，是众多一线教师的教学精华。我们做到一条理论至少对应一个案例，有些理论设计制作了不同内容或形式的案例，有些理论对照考点还做了细分。

（四）建库维护、推广提高

经过课堂教学实践检验的案例理所当然构成案例库的主体，经过必要的目录构建，变得方便实用。《基础会计教学案例》作为本校教材，得到师生的一致好评。

随着时代的进步、科技的发展、信息的变化，案例的内容应该与时俱进，而且会计制度及与之相关的财政、税收制度的变化对会计学科也有相当大的冲击，案例库要结合财税改革，有必要向学生介绍更多经济领域的真实案例。案例库建设和运用的成功，使基础会计精品课程资源更丰富，课程网站更贴心，师生专业理念更清晰。

（注：本文系“基础会计教学案例库建设的实践与研究”阶段性研究成果；项目编号：ZYE33）

基础会计教案篇5

一、导学案对教师的要求更高

如果要深入写好导学案，教师必须将教学目标、教学内容、教学方法、教学实践中的难点重点直观地展现给学生，这就要求教师多角度、多层次地深入挖掘教材，富有启迪性地解读教材，在集体备课中拟定出更高质量的学案。基础会计是职业学校财经专业的一门比较重要的基础专业课。多年的实践教学，使我深刻地认识到初学基础会计的难度是比较大的。在教学中的每一个环节，每一个知识点，每一个词语的认识都是非常抽象的。怎样运用科学的教学方法，取得明显的教学效果呢？我的做法是：在教学中，引入导学案，在导学案的设计上下工夫，充分发挥教师“导”的作用和学生的“学”的主动性，一般我把一堂课分成四个阶段：第一阶段是检测上节学习内容阶段；第二阶段是根据导学案的内容自主学习阶段；第三阶段是学生提出问题教师评析难点阶段；第四阶段是学生训练阶段。以“账务处理程序”这一章节为例，检测内容为会计核算方法是什么？这节内容是对会计账务流程的一个总结，为导入本节课打好基础。第二阶段就是以导学案的内容，让学生自主学习，第三阶段是学生提出在自主学习中不理解的内容，先由学生解决，学生解决不了的，教师评析，第四阶段是学生练习阶段。根据学生的认知规律由简入难，分为多个层次。在课堂上充分发挥导学的作用，通过制定不同层面的问题进行提示，引导学生的思维，使问题简易化，充分调动学生的积极性，帮助学生顺利掌握解题的思路和技巧。

二、导学案可以提高学生自主学习的能力

当前中职学校会计专业的课堂教学方式相对传统，学生自学能力较差，不知道如何预习。导学案的教学模式明确了预习的目标和任务，将要学习的内容和问题具体化。学生依据导学案提高预习，达到了提高课堂效率的目的。学生借助导学案，预先认知学习目标、查询相关信息、解读学习内容，并通过学习小组合作学习。同时，导学案可以保障学生课外学习的时间得到合理的、有效的利用，为学生的课外自主学习提供物质基础。科学的导学案遵循学生的学习规律，为中职学生营造出了一个宽松、和谐的学习环境，课堂上整个学习过程被科学、实效的导学案引领，学生有方向、有目的、有策略、有方法地自主学习，知识转化、能力提高自然蕴含其中，学生也无形中养成了良好的学习习惯，提升了学生的学习品质。

三、导学案为学生反馈信息提供了帮助

导学案中的反馈练习部分，教师要严格做到在课堂上完成，而且一定要认真批改，严令禁止用小组长代改。除了每月或者每周检测之类的试卷，批改结束后务必要发给学生订正，及时发现错误，鼓励有能力的学生完成“课后拓展”试题。在教学过程中，展示交流，生生互动，师生互动，这样不仅能够集中学生的注意力，更重要的是它可以让教师发现学生在掌握学习内容方面的不足之处，使教师在实施教学过程中可以及时调控授课进度，使学生更好地掌握重点和难点内容，达到良好的教学效果。另外，学生情况不同，讨论的方式就不同。教师应针对不同的学生，注重引导方式的多样性，循序渐进、循循善诱。每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导”才会显得有声有色。中职的会计专业要为社会培养会计行业的专业性人才。教学中要以教师为主导，以学生为主体，让学生在不断的释疑、讨论过程中，掌握知识，理解知识，虽然不是一朝一夕的事。但作为教师，不管是在备课，还是在课堂教学、课外活动中，都应注意让学生积极参与思考、讨论，提升中职学生分析问题、解决问题的能力，教改之路不仅艰辛而漫长，更是崎岖而坎坷。所以它需要我们每个教师敢于探索，勇于前行，走出一条属于我们自己的课改之路。

参考文献：

基础会计教案篇6

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，主要是指在教学中引入具体的实际案例，鼓励学生积极参与讨论，通过教学互动等方式展开教学活动的方法。近年来，案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，其重要意义主要体现在以下几个方面：（1）提高学生学习主动性，案例教学法从案例要解决的问题入手，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，让学生由被动接受知识变为主动解决问题，通过思考讨论，提出解决问题的办法，既有利于理论知识的学习和理解，也能使学生体会到成就感，由此激发学生的求知欲，增强学生的自信心。（2）实践性强，案例教学法是将生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力与分析问题的能力，通过对案例的分析，使学生将理论与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能，是一种理论与实践相结合的方法。（3）重视双向交流，有助于实现教学相长。不同于传统的教学方法，教师扮演着知识传授者角色，在案例教学中，学生是课堂的主体，在掌握一定基础理论的前提下，通过自主探究和小组合作讨论的方式对案例中的问题进行分析思考，提出解决问题的方案，再由教师给予评价引导。

二、案例教学法在中职会计教学中的应用策略

（一）课前认真备选教学案例

案例教学法的核心是“案例”，这是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。案例选择得恰当与否直接决定着教学效果的好坏，因此在选择案例时应注意以下几点：（1）选择的案例应具有目的性，教师在教学之前一定要对教学内容进行深入研究。（2）选择的案例应具有时效性，案例的选择要新颖，可以根据社会的热点经济问题编制，可以结合教材、练习册等相关资料自己编制，也可以选择以往经典的案例进行加工改造。总之，所选的案例是学生所关注或感兴趣的，这样才能够激发讨论的兴趣，学生才能积极参与到案例的讨论和分析活动中，去发现问题并寻找正确恰当的解决办法。（3）选择的案例应贴近生活，所选案例的内容要与现实会计职业中的实际情况相连，以保证学生在案例描述中能够顺利进入情境，帮助学生在案例教学的过程中对会计工作环境有一个正确的认识，同时也开阔学生的视野。

（二）课堂精心安排案例讨论

组织学生对案例的分析与讨论是案例教学法的核心环节，中职学生本来基础薄弱，而财务会计专业内容又较难，一些案例对学生来说也比较复杂，所以：（1）教师应提前将案例资料发放给学生或采用投影、视频等方式呈现给学生，让学生有充分的时间对案例进行预习并查阅相关资料，这样才能保证学生对案例有全面的理解。例如，在财务会计课程“固定资产的取得”的教学中，教师可以先向学生提供相关的业务案例：甲公司用银行存款购入一台需安装的设备，增值税专用发票上注明价款800000元、增值税税额136000元、支付安装费20000元，甲公司为增值税一般纳税人，作为企业会计我们应如何进行账务处理？再引导学生利用分组合作的方式对在建工程、固定资产、应交税费等会计账户的内容进行预习并理解，从而对企业固定资产取得的会计核算进行理解掌握。（2）在讨论中，要体现以“学生为主体”的思想，可以采用分组形式，鼓励学生各抒己见，积极交流意见，提高学生在会计专业学习过程中的主动性。通过讨论，学生不仅能表达自己的见解，同时也培养了他们的独立思考能力。另外，分组讨论也有利于学生自主探究和合作能力的培养。（3）教师在讨论中要起到组织、引导的作用，要营造热烈的讨论气氛，要善于启发引导，鼓励学生积极参与交流讨论。在讨论过程中，小组内学生对同一问题会有不同的见解，提出多个解决方案，教师这时要指导学生相互尊重，运用会计专业知识选择正确合适的方案。

（三）课后展示成果并总结

经过充分的讨论，学生已经有了基本正确的观点，但还有待完善和补充，所以有必要让教师和学生一起对讨论结果进行评价总结。具体可以在学生讨论后，先请各组派代表进行总结汇报，期间，教师可以鼓励学生利用多媒体技术来演示，以提高其展示效果，在小组展示结束后，再让小组之间评价各自的成果，以促进学生进一步思考。在评价总结过程中，教师对学生的引导作用十分重要，要鼓励学生采用恰当的方式完整准确地表达自己的观点。最后，教师应该对全过程进行归纳总结，对一些好的想法和独到的见解加以肯定，同时也对一些学生的不足之处进行分析，进行纠正或补充，以帮助学生在今后的学习和实践中做得更好。综上所述，案例教学法能够有效地将理论联系实际，提高学生学习的主动性和积极性，并有助于教师自身业务能力的提高，其应用在中职会计专业教学中能有效提高教学的效率。教师在实际教学过程中应注意及时总结教学经验，不断丰富教学案例，使之得以更好的应用，让课堂更生动有趣，从而有效地提高中职会计的教学质量。

参考文献：

基础会计教案篇7

1.准备

在这一环节中，教师和学生都需要进行相应的准备。教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。同时，在案例的准备阶段，教师要向学生呈现案例，采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。

2.小组讨论

案例与教材上的举例不同，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面。因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发，学生就可以较顺利地解决个人在准备案例中遇到的问题，集中小组内各成员的智慧，使观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力、知识经验等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利开展。

3.班级集中讨论

这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以发表自己的不同意见，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

4.总结评价

这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是理论与实践相结合的环节，直接关系到学生对知识、技能的理解和收获。教师对学生参与讨论的情况进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学员思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

二、策略与方法

1.常见的案例呈现方式

除传统的口头描述案例与以文字材料方式呈现案例外，可以运用多媒体技术再现案例。生动形象、具体直观的声像手段，能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生。教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术。

2.分析、讨论案例的策略和方法

教师一要把握好课堂讨论的内容和节奏，善于根据教学目标灵活合理地分配讨论时间、引导讨论的方向，在出现偏题时迅速予以纠正；二要注意创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围，要有民主意识，平等地与学生交流；三要讲究语言艺术，增强学生的信心，调动他们的积极性，保持课堂氛围的生动活泼，增进师生之间的情感交流。

三、教学体会与反思

基础会计教案篇8

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.090

1 案例教学法在高职《会计基础》教学中的作用

《会计基础》是高职会计专业的核心课程之一，也是入门专业课。该课程的教学对象立足于培养会计职业的初学者的专业兴趣、专业认知，帮助初学者形成良好的职业素养，同时使学生掌握会计实务的基本流程，能独立完成一个规模较小的工业企业的账务处理，为后续《财务会计》、《财务管理》等专业课程奠定基础。

在此课程中引入案例教学法，首先能提高学生学习的积极性。《会计基础》课程中理论知识比较多，学生从高中阶段的学习过渡到专业课的学习有一定的学习难度，专业术语会成为学生学习中的一座座大山，打击学生的学习兴趣。案例教学法能以真实情景为背景，结合学生生活中的所见所感，借助图片、视频等多媒体手段，降低了纯粹灌输的枯燥感，提高学生学习热情，激发学生的思维拓展。

其次，在会计案例教学法中，除了教师的课堂讲授，还可以融入学生分组上台展示、学生合作交流、小组讨论等多向互动形式，激发学生思考问题、培养检索信息的本领、提高学生制作多媒体的水平、训练学生上台演讲的素养，营造出一种开放式、互动式的学习氛围，转变师生角色，促进双向交流，提高教学效果。

2 案例教学法在高职《会计基础》教学中的实际运用

2.1 合理设计案例

《会计基础》的理论知识部分，学生会接触很多专业术语，为了让学生理解，可以有针对性地编写一些教学案例。在案例教学中，案例是载体与基础，若要达成良好的教学效果，教师就需要结合课程目标与班级实情，优选教学案例，做好教学准备。

以“会计对象”这一专业术语为例，可引入“学生创业”的案例，引导学生分组思考如果毕业后自行创业，新办一个什么企业，需要做哪些准备工作，学生能联想到筹集资金、购买厂房机器、采购材料、生产产品、销售产品等资金运动，进而能对会计对象有具体的认知了。在操作的过程中，要注意案例的可操作性，学生容易思考并能反馈一些想法，因而选取教学案例时，要注意设计案例的参与度，确保学生能运用已有的理论知识分析案例，提出解决策略。而学习会计基本假设时，可以引入“爱情观”案例，结合大学生的日常生活，让学生充分理解会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。

除了以上简单案例，后续还要设计综合性较强的案例，从而使学生由单一知识的思考拓展到全面思考问题。同时，还要讲究梯度性，注意问题的难易程度，便于学生整体参与。最后，还需要关注案例的实效性，不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例，帮助学生更好地适应社会发展需求。

在选择和设计了合适的案例后，教师还需要注意案例的表现形式，可以结合图片、视频、表演等多样化的方式来呈现，给学生耳目一新的感觉，提高案例的吸引力，让学生更愿意参与到案例的思考与讨论中。首先，对于篇幅较短的案例，教师可以运用通俗的口头语言表达，提高学生从听的过程中获取信息的本领；而对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例，教师可将相关资料通过班级QQ群等方式发送给学生，让学生实现阅读思考和讨论，并且可以让学生分组讨论，准备下次课的发言，为了让学生的发言更精彩，还可以要求学生制作word、PPT、视频等多媒体资料，锻炼学生的动手能力。同时，对于具有较强故事情节的案例，还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例，用表演的方式生动模拟案例情境，发挥学生主动性与创造性，也增强教学的直观性与趣味性，更好地吸引其他同学的学习注意力。

2.2 引导学生参与

展示有关案例之后，当同学们了解相关信息，提炼有关事实后，教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考，进行多角度剖析。学习《会计基础》阶段，学生一般都是大一新生，学生对于专业知识的运用还非常欠缺，如果教师缺乏合理引导，学生可能无法从案例中领会涉及的专业知识，更无法从案例中提炼出专业术语。因此，在学生分组讨论时，每一个组的成员要合理配置，每一组都需要一个学习积极性高专业知识比较扎实的领头羊和一个性格外向愿意展示的同学。在学生分组讨论的过程中，对于有疑惑的问题，或者难度较大的案例，还可以让学生在自主分析的基础上，进行小组讨论或班级交流，甚至辩论，让学生大胆表述自己的见解，集思广益，在思维碰撞中拓宽思路、得到启发，加深知识理解。学生在讨论过程中还会出现各种状态，教师需要灵活应对。比如说学生在讨论过程中偏离案例较远时，教师要灵活调控，将学生的思维拉回到讨论主题中；有的学生想法可能已经离专业术语很近，可是表达能力不够，教师可以采用提问和补充等方式帮助其提炼。

以会计科目“累计折旧”为例，学生在学习该科目时觉得太抽象，需要设计一环一环的案例，并且通过不断提问和补充的方式，引导学生思考。先从日常生活中的物品的磨损入手，学生的学习工具橡皮擦在使用的过程中越来越小，学生寝室的洗衣皂也会越用越小，为什么会变小呢？学生就能联想到损耗和磨损了，非常直观。那么企业的固定资产厂房机器设备等在使用的过程中会发生磨损吗？学生也就能准确思考出来。那么日常生活中的物品的磨损，会不会拿本子记载今天我的橡皮擦磨损了一毫米或是今天我的洗衣皂磨损了一厘米吗？此时，学生们能感受到案例的趣味性了，愿意进一步思考。企业却需要记录固定资产的磨损，为什么呢？学生可能会有一些零碎的想法，但是表达得不够专业和全面。此时教师的引导至关重要，继续导入衔接案例，以学生食堂的大型蒸笼为例，蒸笼的价值最后是体现在包子上面，要想准确计算包子的成本，需要考虑蒸笼的磨损价值的转移。最终一层一层递进，让学生透彻地掌握住什么是累折旧，以及企业为什么要计提固定资产折旧。

2.3 及时评价学生的表现

在案例教学中，因学生能力水平、知识阅历等方面的差异，他们对于案例的理解会有所不同，错误见解、正确看法、与片面观点可能同存。若要让学生更全面地认识问题，获得系统印象，综合性评价与全方位总结就是不可或缺的，有助于学生再次梳理思路，进一步深入问题，使学习内容得以深化与升华。因此，在教学中采取案例教学法时，要注意讨论后的评价总结和反馈信息，让学生对所学内容有更进一步的理解，提高教学效果。

首先，教师针对学生的讨论情况，结合学生的实际认知水平，进行多方位的点评与总结。点评中要注意鼓励为主，批评为辅。大一新生还处于适应阶段，有很多迷茫，对自己的生活和学习还不能安排得井井有条。因此，鼓励能充分给予学生信心、激发学生的学习兴趣、热爱本门课程的学习。比如说可以恰如其分地评价同学们提出的不同方案，肯定新颖看法与独特分析，捕捉闪光点，肯定学生发言时的口头表达能力。其次，指出学生需要改进的方面，比如说口头表达能力、制作PPT的水平、录制小视频的创意等等，引导学生在后续的案例讨论中认真分析，将结论梳理清楚后通过多媒体方式呈现，为日后工作汇报等打好基础。

总之，在高职会计《会计基础》教学中，尤其是前期学习理论知识时，恰如其分地引入案例教学法，能够提高学生的兴趣，锻炼学生的思维，培养学生的语言组织能力与沟通能力。并且能够将课堂讲活，将灌输式课堂翻转为“学生为主教师为辅”的新颖而有效的课堂。因此，教师要善于观察生活，结合时代特色选择和设计案例，以丰富的形式展现案例，引导学生参与讨论，并及时点评学生的表现，激励学生的兴趣，由注重“教”转化突出“导”，让学生在自主分析案例与交流讨论中发掘相关理论知识，也得到一定的操作技能与实践方法，为学生今后实际工作奠定良好的基础。

基础会计教案篇9

随着社会的发展，拥有专业技能以及系统理论知识的人越来越得到企业的青睐，因此，我们职校教师在平常的实践教学中，不但要重视理论知识的传授，也要注重对学生实践应用能力的培养。许多学生反映，“财务会计模拟实操”这部分的学习相当吃力。后来才发现，以前我们太注重理论知识的传授，过分依赖教材，致使学生也只是拥有空洞的理论，不能举一反三，导致实践中出现卡壳。为了帮助学生解决这一拦路虎，笔者总结多年来的教学经验，提出将“案例教学法”应用于会计教学中。本文结合基础会计课程来谈谈“案例教学法”的应用。

1 案例教学法的含义与特点

案例教学就是强调理论与实际相结合，使用真实的、现实的、有情节和环境的第一手资料，进行具体事例教学，通过设置案例，引导学生进行分析、评价，从而培养学生的创新与实践能力的一种互动的学习模式。和传统的教学模式相比较，案例教学法在教学中带来3个大的转变：一是主体的转变，把以前课堂上以老师为主体转变为以学生为主体；二是思维上的转变，培养学生的“发散性思维”，代替“聚合性思维”，从而由发现问题、分析问题到逐步解决问题；三是教学方式的改变，由以前的仅仅依靠对课本上的理论和例题的讲解转变为将理论与具体的会计事例相结合的方式讲授。

2 在基础会计教学中运用案例教学法的优势

（1） 可以培养学生的学习兴趣，有利于提高学生在学习中自主参与的积极性。案例教学是老师和学生之间互动式的教学，只是在教师和学生之间双向传递，学生以参与者的身份去身临其境地发现和解决问题，调动了学生的思维，使课堂气氛生动活跃。

（2） 学生通过实践，使理论知识与实际相结合，从而提高了学生的实际操作能力。案例教学要求教师在教学中紧密结合会计教材的同时，将艰深的理论知识用案例的形式进行描述，使理论与实际相结合的教学真正地贯穿于整个教学过程。所以，在案例教学中，教师应当尽量多给学生提供一些会计实务练习，从而使学生将学到的理论完全掌握，并能灵活应用。

（3） 对学生的创造性思维和综合素质的培养。教师在选择案例的时候，应当尽量选取有讨论性的案例，此外，选取的案例也应模拟一些具体的情境，使学生在信息不充分的条件下独自对复杂多变的形势进行判断进而作出决策，然后再引导学生对资料进行收集，对案例进行分析与推导，运用相关的理论知识，培养学生的创造性思维，进而使实际问题得到较好的解决。

3 案例教学法在基础会计教学中的实际应用

基础会计课程作为会计专业入门的重要理论实践课，其内容相对来说较为复杂，系统性强。大多数职校学生是初中毕业，在来学校学习之前根本没有多少会计方面的常识，所以学生很难自主地将所学过的理论与会计实践直观地联系起来，进而造成学生感性认识较差，对于所学的知识不能完全进行消化，完全只能依靠死记硬背。

例如，讲到关于债券问题的时候，笔者先提出一个问题：你们同学之间有没有借出或借过别人东西？然后，给出一个案例：在我们日常生活中，一个公司要运营下去，最重要的就是资金，有了大量的资金，公司才能维持正常的运转。但是，一个公司，它自身的资金是有限的，所以，为了公司能够发展下去，一方面公司可以通过贷款来解决，另一方面发行企业债券，也是一条筹集资金的途径。接下来，引出债券的基本概念，以及发行债券的原则等，最后让学生对买方和卖方不同的账务处理方法进行讨论，而老师则在学生讨论相对成熟的时候提出一些新的问题，如当债券以不同价格发行的时候，买卖双方应该如何进行处理？从而来引导学生进行思考讨论。这种用案例来进行教学的方法，不仅可以使教学中的难点问题得到解决，同时也激发了学生积极参与的兴趣，使学生分析和解决问题的能力得到提高。

在基础会计课程物资采购这一章节的学习中，学生往往会把各种各样的概念弄混淆。所以，在讲述这一节内容的时候，笔者对这些概念进行了归纳总结，采取了如下的设计：

（1） 结合案例，对购入物资的成本构成、相关税金、销售折扣、不同的销售方式、结算方式等知识点进行讲解，使学生对于此节知识深入理解。

（2） 给出案例：A厂购进X材料花80 000元，应缴纳税金3 000元，制造成Y商品后，销售了65%后赚回了成本费12 000元。但此时突然爆发了金融危机，为了降低金融危机对工厂造成的影响（商品Y的积压会有每天500元的损失，如养护费、仓库费、工作人员的劳务费等），该公司决定采取打折销售（7天卖完）或者“买二送一”（5天卖完）等各种促销模式。但与此同时，该工厂又想最少获利20 000元，请问应该选择哪种销售模式才能在短时间里将商品Y全部售出；哪种办法获利更多？应该怎样操作？

基础会计教案篇10

近些年来，高职院校获得了快速发展，建校规模已经达到普通高等院校一般左右，其主要使命就是为国家培养出实践能力强，动手能力强，具有良好职业道德和个人修养的专业人才，增强社会各行各业的可持续发展环境。因此，为了切实履行好这一使命，笔者认为会计基础教学的改革刻不容缓，必须从教学内容、方法、手段等多方面进行优化和创新，把理论知识和社会实践相结合，尽可能的为学生创造实训机会，逐渐把学生过渡到未来的工作岗位上。

一、传统会计基础教学的弊端 1

我国在教学模式上一直以来都有一个很大的误区，那就是把理论知识看的比实践重要，也许思想上已经意识到了这种弊端，也有所转变，可是在教学实践中还是老路子，理论课程和实践教学比例严重失衡，“理论和实践相结合”仅仅成为一个口号。现在高职院校对会计专业增设了很多核心课程，可是这些课程往往主要通过课堂传授，缺乏实战训练，即使偶尔训练也缺乏缜密的安排，丧失了实践训练的目的性，完全流于形式，而会计专业恰恰是一门实用性很强，也很难掌握的课程，需要通过大量的训练和时间才能熟练掌握。

二、会计基础课程教学改革的基本思路

1.从会计专业实战角度出发安排教学工作。

首先，要弄清楚学生关于学习会计基础课程的方向，明白自己所学内容的重要性。教材是教学工作中的重要工具，整个教学规划和进度全都依赖教材，可是现在很多教材的组织体系和现实脱节，学生首先要学习完理论知识较强的专业知识，如复式记账、会计科目与账户、总论等，才能接触具有很强操作性的内容。这种教材的规划导致了学生学习前面内容的时候缺乏兴趣，学习起来较为被动，而学习后面知识又觉得太过简单，不够重视，学习效果很不理想。

笔者认为，会计工作是一个既复杂又规律的流程，从凭证填制到报表编制，整个流程都必须按照顺序。教学工作必须仿照企业会计实际工作流程进行教学，使学生明白自己学习的内容在未来究竟有何作用，不是为了学习安排而学习，而是为了将来步入职场而充电。

2.通过运用案例教学法，强化业务实际操作能力。

要让学生锻炼业务的能力，最好的办法就是参与企业会计工作的整个过程。可是从客观条件来看，学校和企业还无法做到如此默契的合作模式。那么，只有模拟企业的经济业务，运用案例教学模式来达到强化学生能力的目的。首先要对某个企业进行调研，根据地区环境和企业环境设计两套方案，第一套方案在教师的指导下，分解为多个子任务，在整个教学过程中逐步完成，最终完成整个案例内容。第二套方案则由学生独立完成，起到巩固作用。

三、改变传统教学模式，运用案例化课程教学

作为一种新型的教学模式，案例化教学和传统教学方法相比具有很多的优越性。其教学方法主要在于让学生熟练掌握理论知识，然后通过分析案例，引导学生把所学知融入其中，起到学以致用的目的。

1.根据教学内容和教学目的编制案例。

对于高职院校的学生来讲，对于参加社会工作还很难有具体体会，因此在编制教材过程中要尽量仿真企业会计的业务工作，刚开始学习可能会有一定难度，为了塑造学生自信心，尽量每个案例都仔细讲解，让学生在学习的过程中多多积累经验，逐渐建立起自己的知识体系。

另外，为了增加学习的趣味性和针对性，在选择案例的时候要适量加入学生比较感兴趣的内容，如动画、图形、声音等元素，可以采用多媒体教学的方法，充分调动学生学习的主动性。

2.案例由学生自己参与全部过程。

从讨论到操作，到对案例的知识总结，都有学生独立完成，教师可以给予适当引导，这样不仅能够培养学生正确的学习态度和解决问题的能力，还能提升自己技能的综合运用能力。

3.采用手工帐和电算化相结合的教学模式。

一般学生在教师提供的凭证、账本、报表等材料中进行手工会计模式实训，为了加深学生对知识的理解程度，可以利用计算机的财务软件再次操作实践，还能达到优化解决方案的作用。

四、案例化教学改革中应注意的问题

1.教学设计的取向问题和价值观。

文化教育是一个多元的知识体系，不带任何功利效益，在现代社会中，文化教育应该为社会的和谐、可持续发展发挥重要作用。在会计基础的教学中，教师应以学生未来为基础，加强培养学生的应用能力和解决问题能力，增强社会职业竞争力，树立正确的价值观和是非观，遵守职业道德，讲究诚信，培养出社会所需要的实用型人才。

2.教材问题。

很多教师认为实行案例化教学就需要配备案例化教材，其实这是完全不需要的，由于专业和地区的差异性，教材作为一个工具书很难进行统一，教师在组织教学过程中，应把教材作为案例设计的参考资料，不应完全依赖于教材。

3.课堂教学中的问题。

笔者认为，教学方法不能仅仅局限为某一种才是最好的，案例化教学也不能排斥其它有效的教学方法，教学工作是一个完整的、系统的教育体系，应以学生为主体，充分利用各种教学手段，增加学生学习的积极性和趣味性，培养学生正确的学习习惯和刻苦钻研的能力，实现理论知识和社会实践相结合，正确引导学生进行自学，提高自学能力。

4.课程考核的问题。

会计基础教学的目的就是实践能力的考核，那么通过考核就意味着能力达标。其实，通过考核还有一个重要目的，那就是能够顺利拿到会计从业资格证书，根据现实的客观性，应该把平时的案例实训任务和期末考试相结合，按比例纳入考试综合指标，如果成绩想要达标，平时就应努力学习。

基础会计教案篇11

二、会计基础课程教学改革的基本思路

1.从会计专业实战角度出发安排教学工作。

首先，要弄清楚学生关于学习会计基础课程的方向，明白自己所学内容的重要性。教材是教学工作中的重要工具，整个教学规划和进度全都依赖教材，可是现在很多教材的组织体系和现实脱节，学生首先要学习完理论知识较强的专业知识，如复式记账、会计科目与账户、总论等，才能接触具有很强操作性的内容。这种教材的规划导致了学生学习前面内容的时候缺乏兴趣，学习起来较为被动，而学习后面知识又觉得太过简单，不够重视，学习效果很不理想。

笔者认为，会计工作是一个既复杂又规律的流程，从凭证填制到报表编制，整个流程都必须按照顺序。教学工作必须仿照企业会计实际工作流程进行教学，使学生明白自己学习的内容在未来究竟有何作用，不是为了学习安排而学习，而是为了将来步入职场而充电。

2.通过运用案例教学法，强化业务实际操作能力。

要让学生锻炼业务的能力，最好的办法就是参与企业会计工作的整个过程。可是从客观条件来看，学校和企业还无法做到如此默契的合作模式。那么，只有模拟企业的经济业务，运用案例教学模式来达到强化学生能力的目的。首先要对某个企业进行调研，根据地区环境和企业环境设计两套方案，第一套方案在教师的指导下，分解为多个子任务，在整个教学过程中逐步完成，最终完成整个案例内容。第二套方案则由学生独立完成，起到巩固作用。

三、改变传统教学模式，运用案例化课程教学

作为一种新型的教学模式，案例化教学和传统教学方法相比具有很多的优越性。其教学方法主要在于让学生熟练掌握理论知识，然后通过分析案例，引导学生把所学知融入其中，起到学以致用的目的。

1.根据教学内容和教学目的编制案例。

对于高职院校的学生来讲，对于参加社会工作还很难有具体体会，因此在编制教材过程中要尽量仿真企业会计的业务工作，刚开始学习可能会有一定难度，为了塑造学生自信心，尽量每个案例都仔细讲解，让学生在学习的过程中多多积累经验，逐渐建立起自己的知识体系。

另外，为了增加学习的趣味性和针对性，在选择案例的时候要适量加入学生比较感兴趣的内容，如动画、图形、声音等元素，可以采用多媒体教学的方法，充分调动学生学习的主动性。

2.案例由学生自己参与全部过程。

从讨论到操作，到对案例的知识总结，都有学生独立完成，教师可以给予适当引导，这样不仅能够培养学生正确的学习态度和解决问题的能力，还能提升自己技能的综合运用能力。

3.采用手工帐和电算化相结合的教学模式。

一般学生在教师提供的凭证、账本、报表等材料中进行手工会计模式实训，为了加深学生对知识的理解程度，可以利用计算机的财务软件再次操作实践，还能达到优化解决方案的作用。

四、案例化教学改革中应注意的问题

1.教学设计的取向问题和价值观。

文化教育是一个多元的知识体系，不带任何功利效益，在现代社会中，文化教育应该为社会的和谐、可持续发展发挥重要作用。在会计基础的教学中，教师应以学生未来为基础，加强培养学生的应用能力和解决问题能力，增强社会职业竞争力，树立正确的价值观和是非观，遵守职业道德，讲究诚信，培养出社会所需要的实用型人才。

2.教材问题。

很多教师认为实行案例化教学就需要配备案例化教材，其实这是完全不需要的，由于专业和地区的差异性，教材作为一个工具书很难进行统一，教师在组织教学过程中，应把教材作为案例设计的参考资料，不应完全依赖于教材。

3.课堂教学中的问题。

基础会计教案篇12

1 会计专业课案例教学的主要环节

案例教学对教师和学生都有较高的要求，参与案例教学的教学双方如能着重把握好以下四个环节，案例教学基本能达到预期的效果：

图1 会计专业课案例教学的主要环节

案例教学的准备小组讨论班级讨论总结评价

（1）案例教学的准备。案例教学的准备是案例教学展开的基础。在这一环节中，教师布置一个案例材料，教师和学生都需要进行相应的准备。对教师而言，教师要对该案例及其相关材料进行熟悉和准备。教师在案例准备环节应达到对案例充分熟悉，由于学生开放式的讨论可能会出现怪异的想法，教师对学生解决案例中问题的可能方案也要有一定的心理准备，这是教师进行正常的案例教学的基本保障。同时，在案例的准备阶段，教师要向学生呈现案例，采用何种方式呈现也是需要考虑的问题。对于较为复杂的案例，可能还需要学生查阅更多的资料以了解相关的理论，获取更多的背景资料，这种情况下需要提前一周左右，将案例印发给学生，并由教师做出一些必要的指导。对学生而言，学生得到案例资料以后，即开始个人的准备。学生先要阅读案例，将案例中的各项内容了解清楚，借助各种手段和工具来充分理解案例及问题，必要时可能还需要查阅相关资料，以获得更多的关于该案例的背景材料。了解案例内容之后，学生可以开始对案例问题的个人分析，写下自己的观点或问题解决办法。

（2）小组讨论。案例与教材上的举例不同，它没有经过抽象，只是完整地反映了现实生活中的一个事件，头绪较多，不能很容易地看出问题的实质。学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定的困难，并且个人分析难以全面，甚至找不到解决问题的思路。因此，将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论显得十分必要。小组讨论主要是通过相互交流和讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化自己对案例的分析。经过相互交流和启发，学生就可能较顺利地解决个人在准备案例中的困难，集中小组内各成员的智慧，使其观点更加全面，方法更周详。在这一环节中，教师要根据学生的气质性格、能力，知识经验等进行合理分组，使得小组讨论能够顺利开展。如果案例的难度较小或学生己经具备较强的案例学习能力时，这一环节可以省略。

（3）班级集中讨论。这一环节是集中班级智慧的阶段，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生分享经验和知识的过程。经过小组讨论，由每个小组派出代表陈述其小组的共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言和教师的讲解，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。

（4）总结评价。这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，是完成理论与实践相结合的环节，直接关系到学生的理解和收获。教师对学生参与讨论情况进行评价，对案例讨论进行总结和归纳。既要给出理论上的精辟阐述，又要恰如其分地分析学员观点的优缺点；既要给出分析的思路或者学习的结论，又要留给学员思考的余地，引导学生对案例及问题在课后进行更深入的思考。

2 会计案例教学的策略与方法

2.1 呈现案例的策略和方法

教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。

（1）以文字材料方式呈现案例：这是最简单也最通用的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式的缺点是不够直观生动，不能吸引学生的注意力。

（2）运用多媒体技术再现案例：生动形象、具体直观的声像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈现给学生。在当前现代电教技术应用日益广泛的条件下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用多媒体技术进行。

（3）口头描述案例：根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种方式对于教师的描述能力有一定的要求。如果教师在描述的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则影响学生对案例信息的获取。

（4）组织学生表演案例：在教学课堂中，通过学生的表演，模拟、再现社会情境。这种方式直接让学生参与到案例的准备中，充分发挥了学生的积极性，而且这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力。但这种方式不适合会计学等专业性较强的学科，因为专业性较强的学科中的案例通常没有感人的故事和生动的情节，并不适合表演。

2.2 分析讨论案例的策略和方法

（1）把握好课堂讨论的内容和节奏：一方面，教师必须要有时间观念，根据讨论问题的重要性来分配时间。在教学实施的过程中，可能需要讨论、解决的问题较多，而且随着讨论的逐步深入，很可能会有新的问题出现。但由于教学时间有限，这就需要教师善于根据教学目标灵活合理地分配讨论时间，对于那些重要的问题，应该优先考虑，给予充分的时间保证。另一方面，教师必须引导讨论的方向。无论小组讨论还是班级讨论，往往会出现偏离主题的现象，这时候如果教师不及时把学生的思维和注意力拉回来，就会偏离案例，教学目标也就难以完成。因此在学生展开讨论时，教师必须做好一个导航者，把握讨论的方向，在出现偏题时迅速予以纠正。

（2）创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围：一是要建立融洽的师生关系。案例教学要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识，要把自己摆在与学生平等的地位上，平等地与学生交流；二是教师要讲究语言艺术，在表述教学内容时，首先要注意语音、语调的抑扬顿挫，语言要生动形象、幽默风趣，防止教学过程中语言苍白平淡，一种语速、一个语调讲到底，导致学生视听觉的疲劳。同时，教师要重视形体语言的运用。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果，教师鼓励的眼神，会心的微笑，有力的手势等，不仅能极大的增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间的情感交流。

2.3 归纳评价的策略和方法

教学案例和案例问题都是具体的，讨论给学生留下的印象是生动丰富的，但大多也是片面的、零碎的。教师的总结不能停留在表面，从案例来到案例去，就事论事地谈论问题，也不能停留在提供问题的答案上，应该注意提高学生的认识能力和思想水平。在综合评价学生讨论过程中的各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类问题上具有普遍性指导意义的原则性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。

参考文献

［1］靳玉乐.案例教学原理［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007.

［2］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

基础会计教案篇13

一、案例教学法融入高职基础会计教学的意义

案例教学法的应用主要可以确立学生的主体地位，以教师为辅助帮助学生更好地学习掌握基础会计知识。基于基础会计的学科特点，传统的一言堂式教学方法会使学生更加难以理解，将案例教学法融入其中可以使学生将自己投身于案例中，进行思考与探究，从而活跃课堂气氛增加学习的趣味性。并且，将案例教学法融入基础会计的教学，可以在教学过程中促进学生主动思考探究问题，更大程度地发挥学生的想象力，激发学生创新能力，促进学生全方位发展。除此之外，在基础会计的教学过程中融入案例教学法也可以使教师对教学中的重难点产生新的理解与认识，从而总结以往教学经验，改善教学设计，更好地进行教学目标的落实。并且将教学中的理论与实践相结合，可以加深学生对基础会计知识的理解与实际应用。

二、案例教学法在基础会计教学中的应用

美国学者托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具。”案例材料的选取至关重要，它是实施案例教学的前提和基础。 所以教师在案例选择时就应该根据实际教学内容，结合教学重点选择案例。并且注重案例的实用性，案例本身是否贴近学生生活实际。例如在讲述“会计概述”部分时，为使学生更好更快的接受本部分教学中的过多的会计专业术语，教师选择与学生接近的一位师范类毕业生，毕业进行补习班创办过程为例进行讲解。在此同学创业过程中，经历了广告、招生、教室租赁、寻找教师、收费计算利润等多个过程。在教师讲述此过程的时候融入本节课的专业术语，并且结合案例实际对术语进行讲解，从而使学生更好更快地接受此部分相关知识。

在案例教学法教学过程中，教师除了正确的选择案例，还应确立学生的主体地位，组织案例更好地实施。在案例教学过程中，教师作为引导者与组织者，确立学生的主体地位，主导案例的实施。在某些抽象概念的教学过程中，教师以案例启发学生思维，诱导学生有规律的理解相关金额的核算，从而更快的掌握基础会计计算技巧。并且在案例教学过程中，教师应潜移默化的对学生进行设疑激发学生的学习兴趣，，逐步深入，使学生由浅入深的逐步接受基础会计知识。

三、案例教学法应注意的问题

案例教学法不是单一的，它是在理论教学的基础上，选取突出案例，与其他教学法相结合的一种教学方法。所以在基础会计的案例教学法应用上，还应注意几点问题。第一、注意案例与教学理论的关系。教师在案例选取的时候，避免仅注意案例是否吸引学生注意力，是否与学生生活实际相贴近，从而忽略了案例与本节课教学目标的结合程度。并且在教学过程中教师应避免过于案例化，在教学中过多的注重案例，不予理论相结合，造成本末倒置。第二、教师应在案例选择上多下功夫，突出高职的教育特色，案例应具有实用性与合适性。首先，高职学校人才教育是为社会输送高水平技术型人才，所以教师在案例选择方面应不定期地到企业去搜集会计案例素材，设计出符合实用性要求的案例。并且在案例选择上应适合学生未来应用范围，切合实际。第三、协调案例教学法与其他教学法的关系。在基础会计课堂如果仅仅运用案例教学法会使课堂显得单一较为枯燥，所以教师在教学法应用上应该结合不同的教学法，使多种教学法相辅相成，更好地完成教学任务。

四、总结

作为为社会输送高质量技术人才的高职院校，案例教学法在基础会计教学中的应用不仅可以在学生较为薄弱的基础上激发学生的学习兴趣。并且此种与实际最为接近的教学方法可以使学生更好地了解实际，将知识运用于实际生活，从而增加学生的专业素质。

参考文献：

[1]张志萍.浅谈案例教学法在高职《基础会计》教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2013，06：24-26.