购物车(0)
中学英语教育论文:中学英语教育母语思维研究
1.母语思维对中学英语教育的影响
1.1对中学英语词汇的影响
汉语和英语是不同的语种，中国汉语博大精深，对人们有着深刻的影响，英语现在是全球最通用的语言之一，而词汇则是组成语言的最基本单位，是语言的核心，然而汉语和英语中的很多词汇并不是相对应的，但由于母语思维的负迁移影响导致很多中学生就会认为可以直接将汉语转换为英语，这样就出现了中国式英语，比如，汉语“看书”英语的正确表达方法应该是“readabook”，但很多学生就会写成“lookabook”；或者汉语“跑车”，英语的正确表达方式应该是“sportscar”，而学生们则写成“runcar”。这些错误都是在母语思维的影响下形成的，这种错误虽然低级但是却很普遍。
1.2对中学英语阅读的影响
汉语分为阴平、阳平、上声和去声四个声调，也就是ā、á、ǎ、à，在汉语交流的过程中只要能的发好这四个声调，就能完整的说出一句话，但英语则分为降调、升调、降升调和升降调四种语调，在用英语交流的时候根据态度或者情感的不同语调也会随之变化，所以很多人都说英语是一种语调语言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般来说这句话的语调应该是在句末加重，但是为了突出颜色，所以要在“red”加重语调。英语学习的过程是困难和复杂的，而在英语教育学习中的英语阅读则占据着重要位置。阅读能力的好坏往往关乎着整个英语考试的成败，英语阅读要求中学生只有将新知识纳入原有的知识，重新创造出新的知识结构，这样才能更好的理解其中的意思。所以对于教师来说，在中学生的英语教学中，要在重视英语知识技能传授的基础上注意母语思维带来的负迁移影响，尽可能的提高学生的英语阅读水平。
1.3对中学英语写作的影响
通过很多调查实验得出，学生在写作过程中习惯用汉语的表达习惯进行翻译式写作，从而产生中国式英语。换种方式来说就是，在英语写作中，将母语思维中语法、词汇运用进来是现在中学生中最常见的现象，尤其对那些英语水平较差的人来说更是普遍，所以母语思维对于中学生英语写作自然而然的产生了影响，这种现象的产生降低了中学生英语写作成绩，在很大程度上阻碍了中学生英语水平的提高。例如，学生在写作中要写出“自从上次见面之后，我们有很长一段时间没有见面了。”这句话，很多学生就会写成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正确的表达方式则应该是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”从这个例子中可以明显的看出，母语思维对中学生的英语写作有着极其大的负面影响。
2.结束语
在社会经济蓬勃发展下的今天，无论是学校还是家庭，对中学生的英语教育都极其重视，但因母语思维的负迁移影响，不管是在英语词汇、英语阅读还是在英语写作方面都有着重大影响，而这种影响直接导致了中学生的英语水平普遍较低，所以母语思维对英语的影响是一个无法避免的问题。因此本文就针对母语思维对英语教学方面的负迁移影响进行了浅析，但在解决对策和母语思维对英语的正迁移方面没有提出有效建议，这也是本文所存在的局限，但之后会进行更深入的课题探究。希望未来的中学生可以提起对英语的学习兴趣，努力摒弃母语思维带来的影响，使自己的英语能力可以有明显的进步。
作者：冉建荣 单位：重庆市万州区太龙初级中学
中学英语教育论文:改革我国中学英语教育的思考
根据二十一世纪社会发展对英语教育提出的要求，遵照国家教育部于年月份公布的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》（以下简称《英语课程标准》）［征求意见稿］的有关规定，再结合我国当前中学英语教育的实际状况，目前，我们应该集中精力重点思考以下五个方面的主要问题。换句话说，我们应该实现以下五个方面的转变。
一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”
二、教育目标：变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”
三、教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体”
四、课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”，互联网秘书及时品牌
五、评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”
一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”
新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。
多年来，许多教师用大量的事实证明，英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。
思想品德
通过英语教学渗透思想品德教育，是教学大纲规定的重要的教学原则之一，也是一项英语教师长期以来研究探讨的重要课题。教学实践证明，通过英语教学能够渗透以下几个方面的思想品德教育：
爱国主义、国际主义；人生观、价值观；热爱集体、热爱劳动；遵纪守法、文明礼貌；行为准则、是非观念；关心他人、学会合作。
心理素质
与智商（，）相对应，美国心理学家戈曼提出了情商（，）的概念。所谓情商，是指了解、控制、调整和激励自己的情绪，使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。
显然，戈曼所说的情商，大体上相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。也相当于新的《英语课程标准在课程目标中提出的“情感”目标的内涵与外延（见第页图表）。
戈曼指出，一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件，是应付波折，抵御挫折的动力。因此二者必须同时开发，交融并举，它们互补融合才能构成人的完整素质。
然而，长期以来我国教育偏重认知活动，而忽略情感活动；只重视开发智商，而忽视开发情商，致使学生心理障碍严重，耐挫能力低下。顺利时忘乎所以；受挫时悲观丧气，严重地阻碍着智力因素的发挥。
在英语教学过程中，我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做，在语言方面，能够激励他们大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，勇于矫正错误，从而提高他们的学习效率。同时，在心理素质的铸造方面，也有助于他们逐步形成争强好胜，不怕困难、不怕挫折，敢于冒风险，敢于迎接挑战，勇于在众人面前表现自己，对挫折和失败具有一定承受能力的健康的心理素质。
思维品质
语言既是思维的主要载体，也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。
在英语课堂呈现阶段，教师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，既达到了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，同时也发展了学生形象思维能力。
在语言操练阶段，教师应该引导学生运用类似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法来掌握和记忆单词和句子，既能事半功倍地学习语言，又能开发学生联想思想能力。同时，在该阶段，还可以引导学生运用概念、判断和推理以及归纳与演绎、分析与综合、比较与概括、抽象与具体等抽象思维的方法来理解掌握句型和方法，以此来培养学生抽象思维能力。
在语言实践阶段，教师可以设计一些诸如读图对话、憧憬想象、打破定势、发散集中、新旧连接、矛盾辩论等话题，组织学生进行小组讨论或对子表演，以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。
综上所述，通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维、抽象思维和灵感思维的方式和方法，培养他们具有广泛性、深刻性、灵活性、批判性和创造性的思维品质。
个性品质
长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置，教学内容，教学方法，测试手段甚至试题答案都必须整齐划一。学生跟着教师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才；一个标准、一个规格、强求一致，人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步；这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被教师和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”。
没有个性就没有创造性，而且个性素质包含并表现共性素质。因此，在发展学生共性素质的同时发展他们的个性素质，这是英语教学又一项教育功能。针对当前我国学生个性不强的弱点，更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培养。
以思维方法为例，应该鼓励学生求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维，敢于唱反调，善于用不同语言结构表达同一思想，以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特殊素质，成为“发展加个性”或者“合格加特长”的世纪所需要的人才。
文化素质
语言是人类文化的载体。任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的历史演变过程中沉积下来的文化底蕴。所以，学习一种语言，不仅要掌握这种语言的结构，而且还要了解该种语言所依附的文化背景，从而拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底。
此外，我国长期应试教育造成过弱的文化陶冶，致使学生的人文素质和思想底蕴严重缺损，这
又使通过英语教学对学生实施文化素质教育的任务显得更为重要。
继承和发扬我国的文化传统，了解世界各国尤其是英语国家的先进文化以及汉英两种文化之间的差异，应该是文化素质教育的主要内容。这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，使二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，以提高学生的文化素养。
学习能力
由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。现今已经没有“管用一生”的一次性教育，只有“贯穿一生”的终生教育。那种在学校一次性“充电”毕业后终生“放电”的观念已成为历史。因为学习不可能一次性完成，而且一个单一的专业也很难应付未来复，互联网秘书及时品牌杂的社会需求。因此，学校教育只能教会学生学会学习，把开启知识宝库的钥匙交给学生。“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则终生受益”。掌握了学法，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。
英语，作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。因此，学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践，再实践。
学法决定教法，教法源于学法；反转过来，教法又影响学法，学法依赖于教法。只有教的有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的双向关系。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。
据此，培养学法，必须从改进教法切入。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听、说、读、写等基本技能时，就必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。
社会能力
现行《英语教学大纲》提出，要培养学生具有“为交际运用英语的能力”；新课程标准也规定，学生要具有“初步的交际能力”。
我国著名的语言学家胡文仲指出，交际能力是由语言能力（）和社会能力（）构成。
社会能力，哈佛心理学家嘉纳称之为“人际智能”。他指出，人际智能是指认知他人、善解他人、关心他人并能与他人友好合作的能力。他还把人际技巧分成四类：领导能力、交友能力、解决纷争的能力和分析社交生态的能力。他还强调，与情商其它诸因素相比，人际智能是最为重要的一种能力。卡耐基曾说，一个人事业上的成功，只有％是他的专业技术，另外％是靠人际关系的处理技巧。洛克菲勒也曾说：“与太阳底下所有能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”
由此可见，培养社会能力，不仅是铸造一个人素质的需要，也是英语教学培养交际能力的需要。
中学英语教育论文:改革中学英语教育
根据二十一世纪社会发展对英语教育提出的要求，遵照国家教育部于99年11月份公布的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》（以下简称《英语课程标准》）［征求意见稿］的有关规定，再结合我国当前中学英语教育的实际状况，目前，我们应该集中精力重点思考以下五个方面的主要问题。换句话说，我们应该实现以下五个方面的转变。
一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”
二、教育目标：变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”
三、教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体”
四、课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”
五、评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”
一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”
新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。
多年来，许多教师用大量的事实证明，英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。
思想品德
通过英语教学渗透思想品德教育，是教学大纲规定的重要的教学原则之一，也是一项英语教师长期以来研究探讨的重要课题。教学实践证明，通过英语教学能够渗透以下几个方面的思想品德教育：
爱国主义、国际主义；人生观、价值观；热爱集体、热爱劳动；遵纪守法、文明礼貌；行为准则、是非观念；关心他人、学会合作。
心理素质
与智商（IQ，IntelligentQuotient）相对应，美国心理学家戈曼提出了情商（EQ，EmotionalQuotient）的概念。所谓情商，是指了解、控制、调整和激励自己的情绪，使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。
显然，戈曼所说的情商，大体上相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。也相当于新的《英语课程标准》在课程目标中提出的“情感”目标的内涵与外延（见第29页图表）。
戈曼指出，一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件，是应付波折，抵御挫折的动力。因此二者必须同时开发，交融并举，它们互补融合才能构成人的完整素质。
然而，长期以来我国教育偏重认知活动，而忽略情感活动；只重视开发智商，而忽视开发情商，致使学生心理障碍严重，耐挫能力低下。顺利时忘乎所以；受挫时悲观丧气，严重地阻碍着智力因素的发挥。
在英语教学过程中，我们应该对学生进行兴趣训练、好奇感训练、情感训练、毅力训练、性格训练、注意力训练等诸方面的心理素质的基础训练。这样做，在语言方面，能够激励他们大胆进行语言实践，不碍口、不害羞、不怕犯错误，勇于矫正错误，从而提高他们的学习效率。同时，在心理素质的铸造方面，也有助于他们逐步形成争强好胜，不怕困难、不怕挫折，敢于冒风险，敢于迎接挑战，勇于在众人面前表现自己，对挫折和失败具有一定承受能力的健康的心理素质。
思维品质
语言既是思维的主要载体，也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。
在英语课堂呈现阶段，教师应该创设真实或模拟的情景，运用实物、模型、图片、动作、表情、身姿、手势等直观手段把抽象的、概念化的新语言变成具体的、形象化的、立体的直观影像呈现给学生，既达到了语言输入的任务，完成了理解新语言的功能，同时也发展了学生形象思维能力。
在语言操练阶段，教师应该引导学生运用类似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法来掌握和记忆单词和句子，既能事半功倍地学习语言，又能开发学生联想思想能力。同时，在该阶段，还可以引导学生运用概念、判断和推理以及归纳与演绎、分析与综合、比较与概括、抽象与具体等抽象思维的方法来理解掌握句型和方法，以此来培养学生抽象思维能力。
在语言实践阶段，教师可以设计一些诸如读图对话、憧憬想象、打破定势、发散集中、新旧连接、矛盾辩论等话题，组织学生进行小组讨论或对子表演，以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。
综上所述，通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维、抽象思维和灵感思维的方式和方法，培养他们具有广泛性、深刻性、灵活性、批判性和创造性的思维品质。
个性品质
长期以来，我国的应试教育过分强调共性制约，无论是课程设置，教学内容，教学方法，测试手段甚至试题答案都必须整齐划一。学生跟着教师走，教师跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才；一个标准、一个规格、强求一致，人人都必须进行求同思维，谁也不许越雷池半步；这些都限制了学生个性的发展，扼杀了学生的想象力和创造力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被教师和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”。
没有个性就没有创造性，而且个性素质包含并表现共性素质。因此，在发展学生共性素质的同时发展他们的个性素质，这是英语教学又一项教育功能。针对当前我国学生个性不强的弱点，更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培养。
以思维方法为例，应该鼓励学生求异思维、发散思维、反向思维、逆向思维，敢于唱反调，善于用不同语言结构表达同一思想，以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特殊素质，成为“发展加个性”或者“合格加特长”的21世纪所需要的人才。
文化素质
语言是人类文化的载体。任何一种语言的背后都隐含着使用该种语言的民族长期的历史演变过程中沉积下来的文化底蕴。所以，学习一种语言，不仅要掌握这种语言的结构，而且还要了解该种语言所依附的文化背景，从而拓宽学生的文化视野，丰厚他们的文化功底。
此外，我国长期应试教育造成过弱的文化陶冶，致使学生的人文素质和思想底蕴严重缺损，这
又使通过英语教学对学生实施文化素质教育的任务显得更为重要。
继承和发扬我国的文化传统，了解世界各国尤其是英语国家的先进文化以及汉英两种文化之间的差异，应该是文化素质教育的主要内容。这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来，使二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异，以提高学生的文化素养。
学习能力
由于科学技术的迅猛发展，培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。现今已经没有“管用一生”的一次性教育，只有“贯穿一生”的终生教育。那种在学校一次性“充电”毕业后终生“放电”的观念已成为历史。因为学习不可能一次性完成，而且一个单一的专业也很难应付未来复杂的社会需求。因此，学校教育只能教会学生学会学习，把开启知识宝库的钥匙交给学生。“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则终生受益”。掌握了学法，具有较高的学习能力，要比多记几个单词或句型重要得多，因为这将受益终生。
英语，作为一门实践性很强的技能学科，更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧，具备较强的学习能力。因此，学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践，再实践。
学法决定教法，教法源于学法；反转过来，教法又影响学法，学法依赖于教法。只有教的有方，才能学得有法。教法与学法是互相渗透、互相影响、互相促进的双向关系。我们必须以学促教，以教示学，才有助于培养学生正确的学习方法，提高他们的学习能力。
据此，培养学法，必须从改进教法切入。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听、说、读、写等基本技能时，就必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时逐步学会会学英语，提高学习能力。
社会能力
现行《英语教学大纲》提出，要培养学生具有“为交际运用英语的能力”；新课程标准也规定，学生要具有“初步的交际能力”。
我国著名的语言学家胡文仲指出，交际能力是由语言能力（LinguisticCompetence）和社会能力（SocialCompetence）构成。
社会能力，哈佛心理学家嘉纳称之为“人际智能”。他指出，人际智能是指认知他人、善解他人、关心他人并能与他人友好合作的能力。他还把人际技巧分成四类：领导能力、交友能力、解决纷争的能力和分析社交生态的能力。他还强调，与情商其它诸因素相比，人际智能是最为重要的一种能力。卡耐基曾说，一个人事业上的成功，只有15％是他的专业技术，另外85％是靠人际关系的处理技巧。洛克菲勒也曾说：“与太阳底下所有能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力。”
由此可见，培养社会能力，不仅是铸造一个人素质的需要，也是英语教学培养交际能力的需要。
英语教学，如果能够坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的原则，那么，学生便可在与同伴合作活动中训练自己的结伴交友、关心他人，群体组织、协商调解、团结合作的意识和能力。而这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型、合作型、竞争型人才的重要组成部分。
二、教育目标：变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”
新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：
基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
以上说明，新课程标准在总体目标设计上体现了素质教育的思想，突出对学生综合能力的培养，将原有的基础知识和基本技能两项扩大为五项。具体内容与目标如下图：
其中，关于英语语言方面的目标要求，从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式设计，取代现行大纲的分学段、分年级的设计方式。即小学、初中、高中通盘考虑，保障各学段课程的有机衔接。
新的课程标准对语言能力的要求共设计八个级别。第三级为义务教育阶段结束时（即初中毕业）应达到的级别；第六级为普通高中毕业必须达到的级别。不同地区的学校以及不同学生和个人可视具体情况适当提高级别要求。暂不具备条件的地区和学校，可适当降低要求，但要积极创造条件，尽快达到国家规定的标准。
这种保底不封顶的做法，体现了“能飞则飞、能跑则跑、能走则走”的因材施教原则，具有较强的灵活性和可操作性。
关于情感、策略、文化等目标要求，在我国也是及时次纳入教学大纲之中，我们必须花大气力进行探索研究。新课程标准对每项要求均列出具体细目，以便于我们具体操作和评估。
总之，新课程标准关于内容与目标的设计，突出了学生综合语言能力的培养，以及情感、策略和文化素质的综合发展。
三、教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体”
素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。所以，国家教委［1998］1号文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化（Internalization）。
由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。
那么，应该如何贯彻落实这条原则呢？我认为，首先应该转变教育思想，更新教育观念，然后在课堂教学中做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为主要的活动方式。
（一）转变教育思想，更新教育观念。
目前，主要应该转变两种观念：
师生观要实现四个转变：
①由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；
②由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；
③由学生被当作充塞知识的容器，转变成课堂活动的主人；
④由教师在台上表演（拉大提琴），转变成导演或指挥；
总之，要由教师为中心（TeacherCentred）变成以学生为中心（Studentcentred）。
教学观要实现六个转变：
①由只研究“教”变为同时研究“学”；
②由“教决定学”转变为“学决定教”；
③由“只研究教法”变为“同时研究学法”；
④由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；
⑤由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；
⑥由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。
总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。
（二）以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式。
对子或小组活动（Pairwork／Groupwork）在西方国家已经有数十年甚至上百年的历史了。从幼儿园到小学，到中学，到大学，都是课堂上最基本的学习方式。
小组活动的必要性
概括起来，分组活动主要有以下七个优势：
①面向全体，人人参与。组内人少，人人有机会，消灭了遗忘的死角。
②讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组活动的记忆率是50％。
③互帮互学，共同提高。好生帮助差生，学到后马上教别人，记忆率是95％；差生没有心理负担，可以大胆实践。
④组内合作，强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，增强责任感、荣誉感。
⑤组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互不相让。
⑥组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放型、交际型人才。
⑦轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排组内活动。
小组活动的可行性
分组的方法：
①FriendlyGrouping自愿结组
②Multi-abilityGrouping不同水平混合编组
③Single-abilityGrouping同等水平编组
④NeighborhoodGrouping邻里分组
我们国家班型大，学生多，采用第④种为宜。同桌两个人组成对子（Pair）；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组：
组长的确定：
刚开始小组活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的学生担任组长，经过一段磨合师生形成默契之后，可轮流坐庄，让每位学生都有锻炼的机会。
具体操作———贯穿课堂教学始终。
①复习阶段（Revision）
值日生报告、自由谈话应以小组形式进行。
＊老师设计题目，小组先准备2—3分钟，然后集体表演。
＊上节课布置题目，课后准备，课上表演。
＊在组内，一人说，大家补充。比如，每人轮流宣读日记，大家讨论。
②呈现阶段（Presentation）
按五步教学法规定，该阶段是逐一呈现新的语言材料：单词、词组、句型等。但要呈现一个练一个，不要欠债；经过全班和半班操练之后，便可在组内练，先口头，后笔头。可印发题单，主要是模仿型和机械型题目，如模仿、重复、替换、转换、选择、判断、填充、补全、造句等。然后组内互判，大家一致者，放过；有争议者，请老师指导，二、三分钟即可。
③操练阶段（Drills）
这是对整个对话或课文的操练，这更需要在组内进行。老师可以印发题单，个人做完之后，组内同伴互批互判，无争议者，放过；有争议，老师答疑，也可抽样检查。
④实践阶段（Practice）
大家做得较好，老师出题目，小组讨论、抽样表演、反馈检查。
⑤巩固阶段（Consolidation）
也可按操练阶段方式进行，印发题单，小组作为主要的活动方式是可以实现的。开展小组活动，必须事先准备学习材料，可以把写在小黑板上或投影胶片上的练习题打印下发，供各个阶段学生活动时使用。
四、课堂模式：变“以教定学”为“以学定教”
遵照上面提到的“以学生为主体，以教师为指导，以活动为主线和以小组活动为主要方式”的教学原则，我省经过上下共同努力、研究探索，初步构建了以下“以学定教”的导学式英语课堂教学模式。
英语课堂教学模式基本框架
（仅为多种模式之一，只供研究探讨）
（一）理论依据
1“面向全体，发展，主动参与”的素质教育观；
2“学生为主体，教师为指导”的师生观；
3．“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；
4“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；
5“学会学习”的学习观。
（二）操作程序
1复习阶段———营造语境、以旧引新。通过值日生报告、自由谈话、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境，营造英语氛围，激活学生的情趣，提升他们的情商，使其尽快进入角色，全身投入语言实践和思维活动中去；同时通过复习与当课相关的语言现象导出新课内容。
2呈现阶段———目标设疑、直观呈现。针对当课应完成的单词、短语和句型等语言教学的重点和难点，以及素质教育的综合目标，通过实物、模型、图画、动作、表情、手势等直观手段把线形的、抽象的、新的语言现象变成立体的、形象的多维图像呈现给学生，激活学生右脑形象思维器官，完成新语言的感知、理解和输入过程。
3操练阶段———指导操练、解疑点拨。运用全班、半班、男女、分行、分排、小组、对子、个人等多种活动方式，其中以小组活动为主，指挥学生进行模仿、替换、转换等有控制的机械操练，以获得语言技能；同时，对重要的语言规则和规律，精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等抽象思维能力。
4实践阶段———创设情境、设计话题。根据当课所接触的语言项目和应完成的语言功能，结合可能实施的素质教育目标，设计相关的开放型话题，组织学生分组讨论或辩论，以激活学生的想象力和创造力，发展他们的灵感思维和交际运用能力。
5巩固阶段———反馈强化、总结归纳。通过对当堂课所接触的新的语言的总结归纳和学生自测、群测的信息反馈，达到巩固强化和查缺补漏的目的。
（三）操作策略
1学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂绝大多数时间。
2．在不同教学阶段，教师可以是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或参与者。
3小组活动应该是贯穿课堂活动始终的主要活动方式。每接触一项语言点时，经全班齐声模仿操练之后，一般均应组织对子或小组活动，先口头，后笔头。做完练习之后，或组内互判，遇有争议的共性问题提给教师统一质疑；或全班共判，指定某小组个人作答，教师指导点拨。但与小组练习的时间相比，单人或单组在全班范围内的检查评判时间宜短不宜长，获得反馈信息后进行及时补救便达到目的。
4为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单或学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全、问答、思考、讨论或辩论等口、笔头练习题或检测题，供学生在不同教学阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。
五、评价体系：变“单一的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”
任何一种教学改革都必须得到与其相适应的评价体系的支持，否则必将失败。
新课程标准明确提出了形成性评价与终结性评价结合的评价体系：既关注结果，又关注过程，把对学生的评价作为整个英语教学的一个有机部分。这是世界先进国家一直沿用的评价手段，也是我国基础教育必将采用的评价体系。
过程性评价，主要指平时表现（DailyPerformance）。它应该包括出勤情况、课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等。这一切，可主要采用量化的手段进行评价。
关于学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的细目要求，采用宽松的、开放式的描述性评价形式。
过程性评价的手段可以是通过观察、交谈、问卷调查、学生自评或组内互评等来完成。总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。
终结性评价，主要指包括听力、口试等在内的期中和期末考试等。
综上所述，新的评价体系既重视终结性评价，也重视形成性评价；既重视对运用英语能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价；评价的手段既有分数量化，也有文字叙述；评价的执行者既是教师，也可以是学生本人和其他同学。这是一种先进的、科学的、全新的评价体系。
本文关键词：改革中学英语教育
中学英语教育论文:中学英语教育课程设置改革探索
摘要：
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部近期大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。及时就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的近期内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
中学英语教育论文:中学英语教育课程改革探索
摘要：
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部近期大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。及时就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的近期内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
中学英语教育论文:当前职业中学英语教育存在的问题及对策
【摘要】英语在国际化形势下它的作用变得越来越重要，大到与人交流小到购买外国产品，这其中很多时候我们都需要同英语打交道，英语也扮演着一种不可或缺的桥梁作用。在我国英语是三门主课之一由此它的重要性也可见一斑，然而就我国目前的英语教学上来说还是存在一些诸如教学方式、教学理念等问题，本文就当前职业中学生英语基础普遍薄弱，学生对学习英语出现惧怕的心理以及为何心理压力造成学生对英语失去信心等问题进行相关讨论并对这些问题提出个人一些相应的粗浅对策。
【关键词】职业中学；英语教育；问题；对策
0.引言
我国在培养英语人才上花费了很大一部分人力和财力，但是中学生英语教育仍然存在一些问题，例如为什么中学生普遍出现英语基础薄弱，学生非常惧怕学习英语以及厌学甚至弃学英语的现象.因此在这样一个环境下如何能够有效的学好英语，提高英语成绩，如何适应社会对综合素质人才的需求，如何能够提高自己的实用技能英语沟通能力就显得特别重要。
1.当前职业中学英语学习中存在的普遍现象
1.1职业中学生普遍出现英语基础薄弱的想象
我们通常所说的一些职业中学，他们收生门槛比较低，所以来这就读的学生大多是初中时学习不用功，造成自身学习主动接受能力差，厌学、弃学情绪高。所以从根本上说他们的学习不仅是英语基础差，其他课程基础相比较普通中学学生也是非常薄弱的。
1.2中学生对学习英语有惧怕心理
这是“连锁反应”我们可以理解由于英语不好，基础差，所以绝大一部分学生在上英语课时会出现逃课，自己不动手做英语作业，为了完成任务去抄袭作业，害怕老师在课堂上提问等等一系列诸如此类的现象，而这也就更加深了他们对英语的厌学情绪。所以就造成英语基础越来越差，越差越不想学的，慢慢的就对英语课有一种抗拒的心理，对英语学习更是惧怕。
2.职业英语教学中存在的一些问题
2.1英语口语问题是造成职业中学生失去对英语学习失去信心的主要问题
在英语课堂上，英语老师一般都是用英语给学生进行授课，所以学生是否能听懂英语老师的口语教学是学习英语的关键。而实际上，职业中学生的口语也是学习英语的最薄弱的环节，由于厌弃学习英语，所以他们对一般的英语音标都很难认懂，因此他们便不想去读单词，因为怕出错，而不读单词也就使他们记不住单词，但是英语文章本来就是英语单词，所以他们就很难看清楚文章的意思更不可能跟上英语老师的讲课进度。
2.2应试英语教学方式的弊端
在我国多年来英语教学受到传统教学模式影响，一般都是“灌塞式”教学，整节课都是英语老师自己在讲课，极少在英语课上出现师生互动的现象，通常都是老师在讲台上讲课，学生坐在下面听，因此这也打消了很多原本愿意学习英语的同学的积极性，更降低了学生学习英语的兴趣。更让学生们厌弃学习英语。
2.3心理压力造成学生对学习英语失去信心
英语是国际及时语言，因此在我国的应试教育中，英语的考评标准已经等同于我们的母语，而这也可见国家对发展英语的重视，在国内一般的普通院校英语都要过三级水平，而这对于绝大部分英语基础差的职业中学生是一个很难完成的学习任务，他们由于对学习英语有一种抗拒心理慢慢的演变成了对学习英语的惧怕，但是面对如今国际化的社会对英语的高标准要求他们又不得不去学习英语，这也就造成了职业中学生背负了沉重的心理压力[1]。
3.防治职业英语教学问题的对策
3.1.摸清学生的根底，首先从巩固学生的英语基础开始
学校可以举行一些基本的英语考试，以此来重新了解学生对英语基础知识掌握的程度，然后根据掌握的情况对学生们进行新的基础教育，让他们重新对英语的音标、语法进行认识，鼓励学生不仅要在课堂上敢说、敢读，而且能够在日常生活中与同学用简单的英语进行交流，在课堂上教师应该多鼓励学生，并给与学生肯定，让他们重新认识英语，树立学习英语的信心。
3.2给学生指导适合自身学习的方法
学习英语的方法非常重要，一个好的学习方法不仅能让学生学习起来事半功倍，更能提高学生的学习积极性，一些学习英语不得法的学生，即使他的学习时间花的很多，但是成绩依然是不理想，由此也渐渐的产生厌弃学习英语的情绪。因此，无论是学习英语还是其他学科一个好的学习方法是非常重要的，就对学习英语而言可以先进行课前单词预习，并对课本内容进行浏览做到心中有数，这样在经过老师讲解以后不仅能够快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高学习的效率。
3.3对所教的学生不能有任何的偏见
孔子说有教无类，不应为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育[2]。而且学生最不想看到的就是老师对成绩好的同学有特殊的关照。有时候，老师提问一般要是学习成绩差的学生举手是很容易被忽略的，这也就对学生心理造成了阴影，慢慢的学习成绩差的学生就更不会主动去回答问题。所以老师在点名回答问题时可以将每位同学的学号制成小卡片然后进行抽取，这样不仅不会让学习成绩差的同学感觉自己被歧视而厌学，反而更能提高学生学习的积极性。
3.4运用现代化教学设施，培养学生学习英语的积极性
现代化的多媒体教学已经广泛运用到了学校英语教育之中，先进的教学技术设施不仅改变了传统的教学方式，更提高了教学的趣味性，多媒体教学给学生们带来了更直观的感受[3]。
例如，可以在多媒体教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，让学生对上英语课有更浓厚的兴趣。
3.5改变教学方式，转换师生角色
在课堂上老师可以尝试与学生互换一下角色，让学生代替老师的角色进行讲课，这样不仅可以增加与学生之间的互动，而且能够让同学们对学习的内容有更加深刻的印象，而老师与学生互换则更能与同学们打成一片取得学生的喜欢，一旦学生对授课老师有了好感，那就更愿意学习这门课程，因此对学生们的学习也是非常有好处的。
4.结语
职业中学英语教育要注重英语基础知识的讲解只有在打好了基础才能将学生的英语世纪运用水平的提高，在英语教学中还应该注重培养学生学习英语的兴趣，广泛调动学生学习英语的主动性和积极性，努力将职业中学生培养成适应社会发展需要的综合性人才。
中学英语教育论文:中学英语教育中的创新思维能力培养探析
【摘 要】 随着社会的不断发展与全球化的不断进步，语言是必不可少的交流方式，尤其是在全球化十分火热的今天。英语一直是一种广为大家所熟知的语言，因此，学好英语已经成为了一种趋势。尤其是针对与今天的中学生而言，随着中学英语教学的不断完善与改革，中学教师已经将培养学生的创新思维能力最为了一项首要的工作。创新思维指的是一项能力的培养，是人们使用已有的知识与经验多进行的创新性的思维能力，也就是人们通常在思维领域所追求的近期的、最有创造力的能力。因此，中学英语教育已经逐渐的向着创新思维能力的培养处罚，在培养学生基础知识的过程中，也在不断的对学生进行思维能力的培养。本文主要是对中学英语教育中的创新思维能力培养的探究与分析，并对提出几点建议与体会。
【关键词】 中学英语 教育 创新思维 能力 培养
引言
创新是一个民族得以发展的不竭动力，创新同样是一个民族不断发展的灵魂。如果一个民族创新能力发展不好的话，就很难摆脱技术落后的弊端，很难发展出一向的技术。因此，一个没有创新能力的民族很难屹立于世界的丛林之中。民族是这样，中学生的教育也是这样。要求广大的教育工作者逐渐的培养学生的创新思维能力，不要只是拘泥于传统的填鸭式教育中。在英语的教学中如何运用创新型的思维教育，如何培养学生的创新思维能力呢？根据以往许多教师的经验，可以从以下的几个方面入手。
1. 激发学生的兴趣
人们常说：“兴趣是好的教师”，因此，在进行教育的过程中也要抓住这句话的内涵来进行教育，中国学生对于英语的学习往往有一定的难度，因此，在进行教育的过程中，教师首先要让学生体会到学习英语的乐趣，可以经常地开展一些英语趣味游戏，形式多种多样的英语课堂活动等，例如：唱英语歌、背诵英语文章或是开展英语对话等，都可以在很大的程度上激发学生的学习兴趣。
通过中学英语教师长期的观察与总结中，可以看出，在中学英语教学的课堂中，学生往往是处于被动的地位，并且教师与学生的交往不够畅通，学生在课堂上发言不积极、不活跃，并且英语语言说得很不流利。有一些学生就是害怕自己说的英语不好听，怕遭到学生或是教师的嘲笑，因此往往在上英语课的时候或是在课下的时候，都不敢练习英语，最终就是导致英语的学习越来越差。对于英语的学习，不同的学生有不同的学习方法也遇到了不同的问题，因此，教师要针对不学生生所遇到的问题进行讲解，鼓励学生积极的用英语发言，并且教师与学生的交流也尽量的使用英语，为学生营造一种良好的学习氛围。只有这样，学生在学习的过程中，才会以一种饱满、激情、振奋的情怀来学习英语，并将自己的热情寄情在英语的学习中，激发学生的思维积极性，从而提高学生的学习效率，提高英语的学习质量。
2. 多样化的教学素材
学习交往理论认为，学习是需要交流的，并且只有在不断地与多人进行交流，或是进行多种形式的学习的过程中，才能不断的激发学生的思维。中学英语教学虽然已经进入到了一种繁忙的学习氛围中，但是，对于教师来说，好能够为学生提供大量的学习素材，提供大量的学习信息。让学生在学习的过程中，分小组进行讨论，鼓励学生大胆的创新、大胆的质疑，在学习教材中的内容的时候，既要重视与教材，又要能够不收教材的束缚，发散自己的思维。
3. 鼓励创新思维
中学是学习的黄金阶段，也是培养学生创新性思维能力a的阶段，因此，教师要找对教育的方式来培养学生的创新能力。即使是中学的学生，在学习的过程中也希望受到教师的鼓励。因此，在进行英语创新思维教学的过程中，教师要积极的鼓励学生。在教学的课堂上，教师对于学生的鼓励，将是对于学生好的认可。学生只有处于一种十分放松的学习氛围中，才能不断的激发自己的思维。创新思维能力的培养是学生与教师共同的责任，在英语学习的过程中，教师应当充当的是导演的角色，挖掘不学生生的不同天赋，并看到不学生生所面临的不同的问题，只有这样结合学生学习的实际情况，才能让学生在一种尊重、理解、鼓励的氛围中成长，学生才会勇于思考，创新思维能力才能得到升华。
4. 结束语
总之，创新是时代的一种要求，只有不断的进行创新时代才能不断的进步，因此，在对英语的学习上，学生也要不断地培养创新性的思维能力。在中学对于中学生英语教育中创新思维的培养方式是多种多样的。只要在时间的过程中，不断地摸索、完善，将学生作为学习的主体，教师在教导学生学习的过程中，起到一种监督、督促、鼓励、照顾等的作用，就能够为学生营造一种良好的学习氛围，让学生积极主动地投身到学习中，就能够不断地培养学生的创造性思维。
中学英语教育论文:中学英语教育教学方法和策略简谈
[摘 要]每个人都有自己的学习方法，一个成绩好的学生肯定有一套适合自己的学习方法，一个成绩差的学生，其学习方法是有问题的。因为正常的学生本来没有聪明和笨掘的差别，正是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。所以在英语学习当中，掌握一套好的适合自己的学习方法尤为重要。本文根据作者多年工作经验就中学英语教育教学方法和策略进行了简单的阐述。
[关键词]中学英语 教学方法 策略
1 中学英语教育教学现状分析
1.1 学生英语基础水平与教材脱节
从整个体上看，中国阶段的英语教育现状并不乐观，大多数只是表面上的进步，实质上很难取得突破。首先表现为学生英语基础水平与教材脱节，即学生英语基础水平过低，难以与新教材衔接，甚至与生活实际脱钩，比如：进入中学以后，从表面上看，学生都学过英语，但是大部分学生的英语基础水平只是皮毛，他们都需要从零开始。其次，随着新课改的推行及教育方案的不断改进，中国英语教材起点都较高，词汇量更是超多，即这种现象不符合学生的接受能力，使得中学英语老师工作繁忙又累，学生难以掌握，甚至部分学生会因太累而失去兴趣。
1.2 教师传统教法中的误区仍然留存
经过调查，发现中学英语教师依然没有摆脱传统教学方法的束缚，由于种种原因，我国目前有大多数教师依然沉浸在应试教育的误区里。长期以来，我国的教师教学任务一直繁重，直到现在亦是如此，不少英语老师常年不出校门，观念落后、教学方法陈旧也不足为奇，几乎无空闲时间搞教学研讨。比如：中学英语教学非常注重讲解语言点，像语法、句型、结构造句，以及不断地背诵英语课文成了家常便饭，结果是学生苦于做习题，教师苦于审作业。教学看似涉及到了英语语言学习的重点，但是，这种不科学、陈旧式的教学观念和方法严重阻碍了学生学习英语的积极性和个性培养，不仅费时耗神，而且收效甚微。
1.3 学生学习习惯不良、方法落后
自从英语教学在我国实施以来，学生的学习习惯一直不好，学习方法更是落后，甚至没有任何规律可循，这在中学英语教育教学方面也表现得淋淋尽致。对于中学生而言，他们的语音能力较弱，而且要想突出这一关也难于上青天，大多数中学生学习英语时，几乎不考虑音、形、义，也从不联系语境，只会死记单词、短语，硬背句子，学习时难免吃力无收获；还有些中学生盲目学英语，不动脑子，一味进行机械学习，从来不归纳总结，学新知识而不联系旧知识，亦步亦趋，没有一个有效的学习策略，甚至部分学生胆小，没信心，怕出错被取笑，不主动学习，不积极思维，无法跟上老师的教学节奏，直接导致中学英语课堂教学效率低下。
2 优化中学英语教育教学方法
2.1 及时更新教学观念
优化中学英语教育教学方法，需要及时更新教学观念。改变传统的教学方案，首先要求教师深刻认识到转变陈旧教学和思想观念的重要性，同时还要清楚学生在实践中对英语语言的具体运用，落实英语素质教育理念。在新时期，随着英语课程改革的不断更新，英语教师的教学观念也有了新的要求，英语教师需要成为一位促进者、引导者，激发学生兴趣和求知欲，发挥学生主体作用，不断培养创新精神，使英语教学效果立竿见影，即中学英语教师要及时更新教学观念。
2.1.1 改变学生学习观念
改变学生学习观念，首先要提高中学生使用英语交流的意识，促进学生参与更多的练习和实践。其次要使学生认识到语言的文化载体功能，学会如何掌握各个方面的文化知识，用来满足运用英语语言需要。另外，还必须让学生意识到被动学习的危害性，使学生能够有意识地进行主动学习，才能提高英语成绩。
2.1.2 激发学生求知欲望
激发学生求知欲望，增强中学生应用英语思维的自觉能动性。学习英语语言是为了交流，它是一种交际工具，需要中学生能够达到会说、说得好、还知道如何说地能更好的水平，这对于学生英语思维的自觉性密切相关。与此同时，英语教师更要激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的思维活动能够自觉、积极，并以此来引导中学生自主学习英语，不断培养中学生自主学习英语的能力。
2.2 多样化的课外活动法
优化中学英语教育教学方法，需要采取多样化的课外活动。英语不同于其它学科，只靠英语课堂来提高中学生的英语水平是远远不行的，多样化的课外活动非常重要，需要学生在课外坚持学习和练习英语，围绕“听、说、读、写”的基本技能培养，不断开展多种多样的有利于学习英语的活动，努力为中学生创造良好的学习环境，进一步增强学生学习英语的积极性。比如：英语知识朗诵、唱歌、绕口令、演短剧等一系列的比赛活动，分组活动时，一定要依据学生平时的学习层次，合理地进行安排。
2.3 以学生为主体的方法
优化中学英语教育教学方法，需要以学生为主体。老师在英语教学过程中，针对的是学生，而且需要为每一位中学生提高参与学习英语的机会，让学生学会配合，调动课堂气氛，才能使英语教学活动正常进行。比如：在中学英语教育过程中，英语老师要不断地鼓励学生发问，不断鼓励学生进行互相提问，坚持“以学生为主体”的教学方法，赋予中学生更多机会去体验成功，从而激发学生学习英语的兴趣。
2.4 利用多媒体教学方法
优化中学英语教育教学方法，需要利用多媒体教学方法。科学技术的高速发展，将现代化的教学技术带给了英语课堂，英语教师可以利用多媒体技术进行授课，不断丰富英语课的内容，使整个教学画面更加直观、具体、生动。所以，英语教师尽量利用多媒体教学方法，大量收集贴近生活实际的内容吸引学生的注意力。比如：课堂经常会教到英语对话章节，英语教师就可以充分发挥多媒体教学的优势，播放内容合适的影视片段，在情景教学中让学生积极思考问题，并分析剧情，用动态教学调动学生的感官感受能力，从而加大英语课堂教学的密度。
3 中学英语教育教学策略探究
3.1 改变教师在教学中的角色
改变教师在教学中的角色，即中学英语教师可以成为教学设计者、组织者、指导者、协助者和评价者等。比如：扮作一个设计者，在英语授课前，教师必须花费心思对课堂任务进行充分设计，而且设计要符合中学生的年龄特点、生活背景等，真正做到因材施教。
3.2 教师应具备组织协调能力
教师应具备组织协调能力，即教师要使学生有能力独立完成任务，同时还能培养学生的合作精神，让中学生懂得团结一致、互相协作、密切配合、取长补短的重要性。比如：中学英语教师必须重视新型学习方法，不断引导学生学会利用网络和学习软件进行学习，学会用用电脑搜集信息、积累知识，达到提高自主学习能力的目的。
3.3 教师适当地参与学生任务
教师适当地参与学生任务，而且以平等的姿态参与，教师加入某个小组，或和其他成员共同想办法完成任务。比如：参与任务时，教师有充足的机会向学生不断渗透学习方法；教师还可以在心理上赢得学生信任，从而激发学生兴趣。
3.4 教师要积极树立团队意识
教师要积极树立团队意识，需要加强合作交流，不断参加各种各样的英语培训活动，或者研讨活动、示范课等活动。此外，中学英语教师还要重视收集近期理论信息、教案、课件、教学反思等必备教学资料，提高继续教育力度，为挖掘的中学英语教育教学方法提供智力支持。
4 结束语
综上所述，落实中学英语教育工作，更新教学方法和策略是一项必须坚持的长期任务，中国英语教学改革任重道远。作为中学的英语教师，不能照本宣科，更不能将上课当作一种纯粹的任务来对待，需要以“培养学生的英语能力”为教学目的，努力做到勇于进取、锐意改革、与时俱进，应用现代化教学手段丰富自己，寻求教学方法，真正实现“以人为本”的科学教育理念。
中学英语教育论文:新课程背景下的中学英语教育教学探讨
【摘要】在进行教学改革的新形势下，中学的英语教学也发生了比较大的改变，作为教育前线的英语老师，如何将新课程改革推广应用在教学过程中，需要广大老师不断地进行努力，及时总结工作中遇到的问题，利用现有的教材积极贯彻落实新课程的要求。本文主要对中学英语教学中的改革提出自己的看法和观点，供大家参考。
【关键词】新课程 中学英语 英语教学 探讨
在新课程改革的大背景浪潮下，中学英语教学也面临着新的挑战与发展，给大家带来一种新的教育模式和理念，将传统的英语应试模式进行洗涤，震撼了广大师生，更激励着老师们勇于挑战和创新的决心。老师们发挥自己的新思维和新创意以及新观念勇于面对课改中的难题，为教育事业的发展添砖加瓦，为祖国下一代的培养贡献自己的力量。
一、突出新课程的教学要求，注重能力持续发展
在中学英语教学中要突出新课程的教学要求，更要体现在新课程教学中以人为本的教学理念。在教学过程中，对每个单元，甚至每篇课文中需要掌握学习的知识点进行了解，并总结归纳，采用何种学习方法都能让学生理解并掌握。为了更好的培养学生的学习能力，要从基础开始，在低年级时注重学生基础知识的积累与巩固，树立学生学习中学英语的信心，同时做好与之前英语学习的衔接巩固工作。在学习中学英语的新起点上，将英语的学习过程转变为基础学习和提高学习以及个性化学习，通过设置新课程的新颖性，培养学生的自主学习能力，教师在学生的学习过程中做好引导工作，培养学生在英语学习过程中的主观能动性，体现学生自主学习的主体价值。同时，英语老师在备课中，要从高处着手，把培养学生的自主学习能力作为教学过程中的重要任务。在培养学生自主学习能力的过程中，结合英语语法和英语词汇以及英语阅读练习等，进一步的提高学生的学习成绩与学习能力。
新的英语教材主要体现了时代的发展与终生进行学习的要求，对学生的自主学习能力和教师的引导性要求比较高，通过多种因素进行评价，进而实现中学英语的教学目标。根据学生的不同情况给予相应的评价，将过程性评价与终结性评价进行结合、稳定性评价与进步性评价进行结合、能力型评价与思想性评价进行结合，总结出学生的共性与特殊性，根据学生之间的差距，因材施教。通过对学生的学习情况进行评定实现教学成效的反馈。过程性评定主要从学生之间进行相互合作与互相探讨着手，使学生保持着乐观积极向上的态度，在与同学共同完成学习任务时，所感受到的成就感，增加学生学习的兴趣与信心，进而实现教学目标。终结性评定主要是对学生学习的英语语法和英语词汇以及英语阅读能力等进行考核，督促学生掌握好英语学习的基本知识与要领，不断的充实自己。
转变传统观念，将新课程的教学理念深化于教学过程中。进行新课程的主要宗旨是为了满足学生的发展需要，新课程、新方式、新思维，同时也需要新的教学理念。因此，英语教师要不断提高自己的基本素质与个人能力，认真钻研教材，使自己的课堂充满趣味。一个合格的中学英语教师，在具备专业的知识外，应广泛的涉猎其他学科的知识，努力拓展自己的视野，扩大自己的知识储备量，使自己的教学发展更更多彩。
二、培养学生的创新精神，提高学习的主动性
青少年都具有一定的创新精神，由于传统教育的培养，使创新能力抑制不能得到充分的发挥。在教学过程中，教师应根据实际情况，对学生进行的评定，从不同的方面对学生予以鼓励和承认。同时，对英语的教科内容进行创新，不断的对教学方式进行变革，以本为主，以人为本，避免机械性的教学，适当增加课堂内容的灵活性与趣味性，通过提问、笑话或者猜谜等形式引导鼓励学生进行创新，对事物进行多角度思考和解决。
发挥学生的主动性在教学过程中也非常重要，低年级老师应积极引导学生使用英语词典和进行课外阅读等，不断增加学生的词汇量，使学生对英语词义的理解和用法以及发音等方面起到积极的作用。在日常学习中，引导学生使用好语法书本，经常性的翻阅会使学生掌握好基本的语法规律，更好的提高学生的自主学习能力和学习成就感。好的学习习惯的培养，能有效提高学生的自主学习能力。在教学过程中，合理运用多媒体，在授课过程中增添一些视频、音乐以及图片等，增加学生学习英语的兴趣，也可以提高学生的参与度，使授课更直观、更生动，为学生学习英语创造一个愉快轻松的学习方式。
三、加强道德教育，培养和谐互动式教学
道德对人的行为和心理有较大的影响，也是影响学生品德的重要因素。中学英语教材中的文章，都具有比较丰富的思想道德内容，也寄托着作者的内心思想，不具备良好的思想品质就无法正确领会课文中的思想感情，中学英语教师应指导学生科学的对英语课文中的内容进行学习，实现新课程的要求。
对传统的教学模式进行改变，采取和谐互动式的教学模式，激发学生学习英语的兴趣。例如，英语教师可以根据课文内容创设情景模式，让学生通过表演把“死”的课文内容变的生动“活”泼，提高学生对英语知识的感性认识，不断巩固表达能力与合作精神。在对话过程中，老师对学生的英语运用能力与语言驾驭能力进行合理的评定，增强学生学习英语的信心，不断地鼓励学生进行自我创新，发挥学生的学习主动性。
四、优化教学组合，选择合适的教学方式
在英语教学过程中，优化教学方法，将不同的教学方法进行组合，合理利用组合部分，使部分功能的组合大于整体。在新课程背景下的中学英语教材，主要遵循了学生对语言学习的习惯与规律。新教材更注重学生在真实情境中对语言的运用和理解，让学生通过自己的观察、探究和理解以及巩固等环节，提高学生的学习能力。
在英语学习过程中，词汇和语法是英语学习中的难点和重点。采取科学合理的词汇学习法，巩固旧词汇的同时，吸收新词汇，进而扩大学生的词汇累积量。在教学中，老师引导学生对典型例句和语境，结合不同的话题活学活用词汇。可以在课堂学习中运用编故事和猜词游戏等巩固学生的词汇学习，举一反三，便于学生记忆和表达。在学生学习语法的过程中，告诉他们学习语法并不是为了“知”，而是为了“用”，培养学生运用语法的能力，避免在学习过程中死记硬背，根据英语语法的特点，灵活运用，融会贯通。
学习好英语语法与词汇并不表示教学任务的顺利完成，英语阅读能力是学生基本能力的体现，也是教学过程中的重要内容。在教学中，逐渐培养学生的阅读习惯，涉及广泛的题材，培养学生的英语阅读兴趣。由于学生的能力和时间有限，提高学生的阅读技巧，改正不良英语阅读习惯，能有效帮助学生进行判断和思考，便于学生理解文章内容，提高阅读的效率和性。
五、结束语
总之，广大的中学英语老师应在新课程的背景下，积极深入地进行学习研究，不断的转变自身的教学理念，采用创新的教学方法，努力为学生学习能力的发展提供帮助，这是每一个教育工作者和英语教师的责任，对教学改革的发展具有十分重要的意义。
中学英语教育论文:当前职业中学英语教育存在的问题及对策
【摘 要】英语在国际化形势下它的作用变得越来越重要，大到与人交流小到购买外国产品，这其中很多时候我们都需要同英语打交道，英语也扮演着一种不可或缺的桥梁作用。在我国英语是三门主课之一由此它的重要性也可见一斑，然而就我国目前的英语教学上来说还是存在一些诸如教学方式、教学理念等问题，本文就当前职业中学生英语基础普遍薄弱，学生对学习英语出现惧怕的心理以及为何心理压力造成学生对英语失去信心等问题进行相关讨论并对这些问题提出个人一些相应的粗浅对策。
【关键词】职业中学 英语教育 问题 对策
引言
我国在培养英语人才上花费了很大一部分人力和财力，但是中学生英语教育仍然存在一些问题，例如为什么中学生普遍出现英语基础薄弱，学生非常惧怕学习英语以及厌学甚至弃学英语的现象.因此在这样一个环境下如何能够有效的学好英语，提高英语成绩，如何适应社会对综合素质人才的需求，如何能够提高自己的实用技能英语沟通能力就显得特别重要。
1.当前职业中学英语学习中存在的普遍现象
1.1职业中学生普遍出现英语基础薄弱的想象
我们通常所说的一些职业中学，他们收生门槛比较低，所以来这就读的学生大多是初中时学习不用功，造成自身学习主动接受能力差，厌学、弃学情绪高。所以从根本上说他们的学习不仅是英语基础差，其他课程基础相比较普通中学学生也是非常薄弱的。
1.2中学生对学习英语有惧怕心理
这是“连锁反应”我们可以理解由于英语不好，基础差，所以绝大一部分学生在上英语课时会出现逃课，自己不动手做英语作业，为了完成任务去抄袭作业，害怕老师在课堂上提问等等一系列诸如此类的现象，而这也就更加深了他们对英语的厌学情绪。所以就造成英语基础越来越差，越差越不想学的，慢慢的就对英语课有一种抗拒的心理，对英语学习更是惧怕。
2.职业英语教学中存在的一些问题
2.1英语口语问题是造成职业中学生失去对英语学习失去信心的主要问题
在英语课堂上，英语老师一般都是用英语给学生进行授课，所以学生是否能听懂英语老师的口语教学是学习英语的关键。而实际上，职业中学生的口语也是学习英语的最薄弱的环节，由于厌弃学习英语，所以他们对一般的英语音标都很难认懂，因此他们便不想去读单词，因为怕出错，而不读单词也就使他们记不住单词，但是英语文章本来就是英语单词，所以他们就很难看清楚文章的意思更不可能跟上英语老师的讲课进度。
2.2应试英语教学方式的弊端
在我国多年来英语教学受到传统教学模式影响，一般都是“灌塞式”教学，整节课都是英语老师自己在讲课，极少在英语课上出现师生互动的现象，通常都是老师在讲台上讲课，学生坐在下面听，因此这也打消了很多原本愿意学习英语的同学的积极性，更降低了学生学习英语的兴趣。更让学生们厌弃学习英语。
2.3心理压力造成学生对学习英语失去信心.
英语是国际及时语言，因此在我国的应试教育中，英语的考评标准已经等同于我们的母语，而这也可见国家对发展英语的重视，在国内一般的普通院校英语都要过三级水平，而这对于绝大部分英语基础差的职业中学生是一个很难完成的学习任务，他们由于对学习英语有一种抗拒心理慢慢的演变成了对学习英语的惧怕，但是面对如今国际化的社会对英语的高标准要求他们又不得不去学习英语，这也就造成了职业中学生背负了沉重的心理压力。
3.防治职业英语教学问题的对策
3.1.摸清学生的根底，首先从巩固学生的英语基础开始
学校可以举行一些基本的英语考试，以此来重新了解学生对英语基础知识掌握的程度，然后根据掌握的情况对学生们进行新的基础教育，让他们重新对英语的音标、语法进行认识，鼓励学生不仅要在课堂上敢说、敢读，而且能够在日常生活中与同学用简单的英语进行交流，在课堂上教师应该多鼓励学生，并给与学生肯定，让他们重新认识英语，树立学习英语的信心。
3.2给学生指导适合自身学习的方法
学习英语的方法非常重要，一个好的学习方法不仅能让学生学习起来事半功倍，更能提高学生的学习积极性，一些学习英语不得法的学生，即使他的学习时间花的很多，但是成绩依然是不理想，由此也渐渐的产生厌弃学习英语的情绪。因此，无论是学习英语还是其他学科一个好的学习方法是非常重要的，就对学习英语而言可以先进行课前单词预习，并对课本内容进行浏览做到心中有数，这样在经过老师讲解以后不仅能够快速的弄懂文章的，而且可以很好的提高学习的效率。
3.3对所教的学生不能有任何的偏见
孔子说有教无类，不应为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育。而且学生最不想看到的就是老师对成绩好的同学有特殊的关照。有时候，老师提问一般要是学习成绩差的学生举手是很容易被忽略的，这也就对学生心理造成了阴影，慢慢的学习成绩差的学生就更不会主动去回答问题。所以老师在点名回答问题时可以将每位同学的学号制成小卡片然后进行抽取，这样不仅不会让学习成绩差的同学感觉自己被歧视而厌学，反而更能提高学生学习的积极性。
3.4运用现代化教学设施，培养学生学习英语的积极性
现代化的多媒体教学已经广泛运用到了学校英语教育之中，先进的教学技术设施不仅改变了传统的教学方式，更提高了教学的趣味性，多媒体教学给学生们带来了更直观的感受。
例如，可以在多媒体教室中教授大家唱英文歌曲例如《without you》、《take me to your heart》等等，让学生对上英语课有更浓厚的兴趣。
3.5改变教学方式，转换师生角色
在课堂上老师可以尝试与学生互换一下角色，让学生代替老师的角色进行讲课，这样不仅可以增加与学生之间的互动，而且能够让同学们对学习的内容有更加深刻的印象，而老师与学生互换则更能与同学们打成一片取得学生的喜欢，一旦学生对授课老师有了好感，那就更愿意学习这门课程，因此对学生们的学习也是非常有好处的。
4.结语
职业中学英语教育要注重英语基础知识的讲解只有在打好了基础才能将学生的英语世纪运用水平的提高，在英语教学中还应该注重培养学生学习英语的兴趣，广泛调动学生学习英语的主动性和积极性，努力将职业中学生培养成适应社会发展需要的综合性人才。
中学英语教育论文:探究法在中学英语教育中的应用
摘要：根据新课程改革的标准要发挥学生在学习中的主体地位，提升学生关于外语的运用能力，提高课堂教学的质量，让学生发展。虽然这几年在新课标的催动下，我国的中学英语课堂质量在逐渐提高，但是也存在一些问题。文章立足于此，结合笔者的教学经验，浅析一种具有明显优势的教学方法――探究法，探究法的运用势必将较大限度地激发学生学习英语的热情，建立高效的中学英语课堂。
关键词：探究法 中学英语 课堂教学
1 探究法课堂教学浅议
所谓的探究法英语课堂教学，是指在英语教学的过程中，主要以探究为主，讲课为辅。在具体的探究情景中，英语教师利用各种方法循循善诱，启发诱导之下，学生之间独立自主或合作讨论，在立足现行教材为探究内容的基础上，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在进行探究学习的过程中，英语教师处于指导地位，教师的地位已经从传统的主导者向引导的地位转变。教师的主要任务就是为了调动学生探究的积极性与主动性，让学生发现问题、解决问题，最终获取知识。为此英语教师应该积极创设探究情景、建立英语探究的氛围，把握探究的方向，坚持适度原则。学生虽然是探究的主体，也要根据教师提供的条件与探究目标进行积极探究，与小组成员之间交流探究的内容、及时总结探究的成果。总的来说探究法在中学英语教学中主要有一下两个方面的特点：①探究法教学可以锻炼、培养学生的英语实践能力与创新能力；②落实新课标的要求，发挥学生的主体作用，体现了学生学习的自主性。
2 探究法在中学英语教育中的应用
2.1 结合学生的性格特点创设英语探究情境
中学英语课堂教学改革，要摒弃传统的呆板的教学方式，结合学生的性格特点，积极创设英语语言情境。要知道学生学习英语的最终目的并非是为了考试或者升学，最主要的为了让其利用英语交流，养成英语的思维习惯。因此中学英语教师要在课上按照不同的教学内容选择不同的教学用具，采用不同的教学设备和授课方式来创设英语探究情景，把教学内容和资料形象而直观地呈现在学生面前，使学生能够学以致用。比如在课堂上积极鼓励学生进行英语交流，设置问题让学生分组讨论，积极探究，在讨论的过程中好使用英语，营造浓烈的英语氛围，培养学生的英语思维意识和表达习惯。然后英语教师在根据小组探究的结果，进行提问，让每一位学生都能参与探究之中，都能用英语进行问答。在创设英语探究学习环境的时候，英语教师应该认真研究课本内容，根据教学内容，确定每一节英语课堂的重难点，围绕着教学任务广泛查找有效的教学补充材料和网上可利用资源，上课时及时向同学们补充，创造性、有选择性地使用教材，使书本知识活起来。这样的话在创设英语探究环境的过程中才会游刃有余，一方面寓教于乐，提高了课堂学习的效率，另外一方面还不至于出现学生没学到内容的现象。
2.2 利用现代化的教学手段，进行导入教学
随着科学技术的发展，现代化的教学手段日益健全。多媒体技术的运用弥补了传统教学中呆板，生硬的教学形式，使得课堂更具有生动性与直观性，课堂效率大大地提高了。因此中学英语教师应该发挥多媒体的作用，积极备课，利用课件为学生准备一节生动、传神的英语盛宴。而且这个阶段的中学生基本上都处于十二岁左右，在这个年龄段的孩子都爱表现、善于模仿。利用多媒体技术，进行情景导入教学，更容易吸引孩子们的好奇心，激发他们的积极性与创造性，更适宜进行英语探究教学。所以说教师要充分利用多媒体资源的丰富性、直观性，为学生创造英语学习的情境。
中学英语教师在准备课件的时候，要认真研究课本知识，根据教学的内容制作出符合教学目的的多媒体课件，切记不能过于浮夸，要让学生处于英语学习的环境中。比如说笔者在进行地点名词一课中，Water Park，Amusement Park的教学时，就首先给学生们放了一段关于迪士尼乐园的视频简介。面对如此丰富多彩的动画盛宴，学生们很快就进入了英语课本的情景。紧接着笔者就再一次播放这些视频，让学生根据视频显示的实物说出英语名称。跟随着多媒体技术，学生们就很自然而然地学会了这些地点名词。
2.3 利用玩游戏、表演进行探究教学
玩游戏、乐于表现真是中学孩子的最爱了。因此中学英语教学可以利用游戏、表演进行探究式教学，将游戏纳入课程的一部分，这听起来虽然有点离谱，但确实切实可行的。洛克曾经说过这样的话，教育学生好的一个技巧就是把学生们应该做的事情变成一种游戏。适当有趣的游戏可以活跃课堂的气氛，是一个相当不错的英语课堂探究方法，在游戏与表演的过程中，学生可以体会人物的情感，理解文章中的意思，记忆起来也更加容易，值得广大同行相互推荐。笔者在中学英语课本《Family Member》一课中，就让学生分组进行表演游戏，分别找四名同学饰演father、mother、sister、brother，。然后四名同学根据身份进行英语介绍：比如其中的一名饰演姐姐的同学就是这样说的：This is my father. He is very tall. This is my mother. We all love her because she is so gentle. This is my brother…通过这样的对话，让学生利用游戏表演参与探究情景之中，一方面让其掌握了基本的英语句型、词汇。另外一方面还发挥了学生了课堂主体作用，让他们成为了课堂的主宰，教师处于指导的地位。
3 结束语
总而言之，利用探究法进行英语教学既提高了学生学习英语的兴趣与热情，又提高了课堂的教学质量，更有利于建立高效中学英语课堂，值得广大同行相互推荐并实施在英语课堂实践中。
作者简介：王艳，重庆市巫溪县文峰初级职业学校，重庆 405803
中学英语教育论文:英语动画片在乡镇初级中学英语教育中的作用分析
摘要：英语作为国际语言，越来越受到重视，而如何提高英语教学质量是摆在我们面前的重要课题。对于乡镇初级中学，传统的英语教学环境培养出了一大批哑巴英语，引入英语动画片教学，对改变这一现状具有重要价值。研究认为：英语动画片能够充分调动学生的视觉、听觉以及思考能力，通过教学设计能够让学生在听、思考、模仿、复演中激发学习兴趣，提高英语听力和口语能力。
关键词：英语动画片 乡镇初级中学 英语教育 作用
一、前言
英语作为一门国际语言，地位越来越重要。[1]而如何提高英语教学质量则是摆在英语教育的重要课题。尤其是乡镇初级中学，由于没有良好的教学环境，哑巴英语处处存在，仅有少数精英通过自己的努力才能做到良好的英语听说读写。此外，乡镇初级中学注重升学的教育指挥棒也在一定程度上使得英语教学更多的关注书面成绩，而非英语综合素质。美国德州大学对学生学习方法进行系统研究后认为“通过文字或听讲，吸收效果最差；而通过视听媒体、动手做和报告表达的方式，学习效果则会提高”[2]因此，为了改善乡镇初级中学英语的教学环境，提高学生英语综合素质，引入英语原版动画进行辅助教学具有重要意义。
二、乡镇初级中学动画片的英语教学模式
动画是演示物体运动规律、解释自然现象的一种有效方法，具有直观、好掌握、易理解的特性。[3]英语动画片则较好的把知识性与趣味性结合起来，使学生能够通过直观的视觉、听觉刺激达到对英语的熟悉。动画片英语教学模式应该包含四个部分：视听教学、听力沉浸、听说模仿和角色扮演。在乡镇初级中学英语教学课程上，英语教师首先可以在观看动画片前，简要讲解情节，并提前准备了几个问题给学生，让学生视听及时遍后尝试回答这些问题，如果大多数同学未能有效解决这些问题，就要有针对性的环节重放，直到学生都能了解剧情；其次，英语教师需要安排学生的听说模仿、跟读和背说，尤其对学生的语音语调、节奏进行提示，保持与动画片一致；就是进行角色模仿，组织学生以小组对话的方式进行角色演出。
三、英语动画片在乡镇初级中学英语教育中的作用
把动画片引入到英语课堂教学，既可以锻炼学生的英语兴趣，同时又能提高学生英语的综合素质，具体作用来讲可以分为提高英语听力、口语能力和学习兴趣。
（一）提高英语听力
英语听力是学生英语综合素质中的重要技能之一，也是英语学习的一个基本功。初级中学的英语教学要想提高教学质量，对学生英语听力的培养至关重要。但是，当前乡镇初级中学英语教师素质层次不齐，教师要想长期通过自己口语提升学生的英语听力存在一定的难度，而通过英语动作片就很好的解决了这一问题，一方面学生可以在动画片中模仿英语发声，另一方面也可以通过视觉、听觉的综合应用揣测英语情节。这对于提高学生的英语听力具有重要作用。英语动画片的内容也要根据锻炼听力的需要进行泛听和精听的选择，泛听能够让学生通过视听，大致了解情节，提高获得主体内容的能力，精听则注重对情节细致的把握，它是对泛听的一个深化。
（二）提高英语口语能力
英语在能够听懂的情况下，练习口语，提高说的能力至关重要。对于乡镇初级中学，尤其缺乏英语环境，学生往往因为口语能力差或者胆量不足而羞于开口，而通过英语动画片的教学主要的意义在于能够让学生模仿纯正的口语发声，掌握英语发声的技巧、节奏、单词的连读等等。英语动画片教学要注重培养学生的跟读与背诵，而对动画情节的再现则是对每个学生英语口语的一个综合展现，既能够使学生在动画情节中逐步提高口语模仿能力，又能够提高学生说的胆量。法国大教育家卢梭曾讲学生对于不喜欢的练习往往把练习当作受苦的工具，而把这些受苦的工具改为他们喜欢的事体，则学生会舍不得放下。对于乡镇初级中学的学生来讲，传统的口语教学往往学生觉得难，而通过动画观看、模仿、演义，则让学生能够喜欢上英语口语，从而主动的开口去说、去练。
（三）提高学生学习兴趣
兴趣永远是好的老师。尤其对于英语语言的学习，如果让学生对英语产生浓厚的兴趣，则学生会积极主动的去学习英语。因此，英语课堂教学教师需要充分的备课，设计好一定的教学环节来提高学生的学习兴趣，唤起学生学习的积极性。对于英语动画片教学，教师可以通过预讲、设问题等环节提高学生的探知欲，这对于传统的乡镇初级中学英语教学具有很大的优势，他改变了单纯的听老实讲、看英语书学的环境，学生能够通过视觉、听说以及自身的思考去了解动作情节，而动画的系列播放则会激起学生的求知欲，以不断推动自身的学习主动性和积极性。
四、结语
在乡镇初级中学英语教学中，英语动画的应用需要把握教学环节的连贯性和递进性，真正使学生在听懂的基础上完成跟读模仿，然后再通过背诵、复述等形式重现动画情景，这样才有利于提高学生的英语听说能力。不可否认的是英语动画片教学对于英语教师也提出了更高的要求，如何选择动画内容、如何剪辑、设计问题、情景再现等等都需要英语教师精心准备。真正使英语动画教学模式在乡镇初级中学开展还有很多问题需要解决，这是一个积累经验的过程，如果把好的方面融合到一起，对推动乡镇初级中学英语教学具有重要意义。
中学英语教育论文:分析任务教学法在基层中学英语教育中的应用
摘 要：随着课程教育改革的不断推进，中学作为整个教育体系中的重要阶段，在教学质量等方面开始受到社会各界越来越广泛的关注，尤其是基层中学的英语教学，更受到极大重视。主要就任务教学法在基层中学英语课程教学中的有效应用措施进行了探讨，希望对提高基层中学英语教学质量能够起到一定参考作用。
关键词：基层中学；任务教学法；英语教育；有效应用
就任务教学法来说，一直是课程教育改革以来人们议论的热点话题，无论是在教师撰写教案的过程中还是在进行评课议课的过程中，都会很频繁地提到这个词眼。就基层中学英语课程教学的开展来说，采用任务教学的方式，不仅可以让学生通过真实任务的学习以及在完成任务过程中对一些语言知识点的具体运用来提高自身的英语综合应用水平，同时还能有效地丰富英语课堂，激发学生对英语科目的学习热情以及兴趣。
一、对任务教学法进行有效应用的相关建议
通过前面的相关叙述，我们已经明确地了解到任务教学法的特性以及其在英语教学过程中不可替代的独特优势。那么，在采用任务教学法展开英语教学的过程中，需要注意些什么问题呢？在笔者看来，任务的真实性以及目的性应该说是最重要的。在对这一点内容进行论述之前，笔者想引入一个曾经听到过的关于英语教学的笑话。内容大致是这个样子的，一个外教去一所普通中学，兴奋不已地要求学生介绍自己带来的礼物。此时，一个学生站起来滔滔不绝地介绍道：“This is my pen. This is my bag...”，但是，听完了介绍之后，外教愣了，因为他不明白学生进行这段表述的目的在哪里。其实我们都明白，学生进行这段表述的主要目的是想证明他已经掌握了一些基本的英语表达方式，但是，这并不是外教想要的最终教学效果。通过这个例子，我们可以看出，任务教学法的应用也是这样，主要目的并不是将学生培养成机械的表达工具，而是培养学生的真实的语言交际能力。因此，在开展任务教学的过程中我们一定要明确相应的教学目标，让学生理解学习英语的主要目的以及主要任务。比如，如果就人教版英语教材七年级上册中Unit 1的部分展开任务教学的话，我们首先应该明白，针对“My name is Gina”这一课程内容，我们开展任务教学的主要目的是培养学生与人进行交流所要做的及时步，也就是有效的、到位的自我介绍，而不是单单让学生掌握几个简单的单词或者短语；除此之外，在任务教学的过程中，对学生的语言能力进行有效的培养必然离不开真实情景，因此，建议教师应选取一些与学生生活息息相关的真实场景，尽量从学生的实际生活出发，设计一些符合中学生性格发展阶段的实实在在的任务去完成，从而提高学生对英语这门语言课程的综合应用能力。
二、任务教学法有效应用的具体方法浅析
任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行大量的语言实践活动。完成任务的过程实际上也是学生教学主体地位得到充分体现的过程。在任务教学开展的过程中，教师应从学生的角度出发，站在学生的位置进行任务的设置以及布置，尽量在确保每一个任务的设置都在预期的效果内之后再开展下一个任务教学，与此同时，教师在设置任务的过程中应尽量多参考一下学生的意见，在综合考虑学生意见之后对相应的教学活动进行有效的调整，在满足学生相应要求的基础上才能获得学生较大程度的配合，从而保障任务教学开展的质量。比如，就《人教版初中英语教材七年级下册》中“I’d like some noodles”这一章节内容来说，如果采取任务教学法展开具体教学的话，教师可以设置一定的目标，通过情景创设，让学生可以尝试通过自己的表达方式表达出“喜欢”的意思，在完成这一任务的过程中可以采用合作学习的方式，并设置一定的奖励，看哪个组收集的最多。而后再通过小组自行创设相应的情景组织对话表演，让学生在真实的场景中掌握这一语言表达的用法。通过这样的方式，不仅可以加深学生对这一课程内容的印象，同时还能有效地锻炼学生对语言的综合应用能力。
综上所述，我们可以看到，在任务型语言教学中，很多任务都是通过pair work或group work合作来完成，这样不仅能有效增大学生的语言活动总量，同时还能较大限度地锻炼学生对语言的综合运用能力。任务型教学的优势最主要就是能创造更多的语言实践机会给学生，因此，在具体的教学过程中，教师一定要注意任务设置的真实性与目的性，除此之外，教师还应尽可能多地站在学生的角度去感受任务的设置，为我国英语教育事业的发展作出应有的贡献和努力。
（作者单位 吉林省桦甸市第六中学）
破中学英语教育论文:解乡村中学英语教育瓶颈的思考
随着教育改革的不断深化，人们对教育越来越重视，那么教育质量的提升成为每个教育工作者必须研究的课题。而现今，乡村英语教育成为乡村教育的拦路虎，很多学生其它科目学得不错，就是英语拖后腿。在英语学不好的同时，一定程度上也搓损了学生对其它科目学习的积极性，这样一来，往往会有恶性循环的结果，本来前途大有希望的学生，在学习的道路上也有伤失继续前行信心，那么制约乡村英语教育的因素是什么？
通过对学生方面、家庭方面、老师和学校方面进行深入的破析，我们找出了成因、并提出破解乡村英语教育瓶颈的办法及其思考。
学生方面
学生的学习状态和心理欠佳，导致英语学习困难主要反映在：语法概念模糊；词汇缺乏；解题技巧差；语言的综合运用能力薄弱；畏难情绪重，学习信心不足。在此基础上，我们对学生学习的行为习惯和策略又进行了调研，结果显现学生主要存在的问题：对英语学习兴趣差，有畏难态度，缺乏信心和毅力；学习自觉性不够，学习习惯差，学习时间不足；很少运用有效的学习策略，单词记忆效果不佳，词汇量难以有效积累；缺少良好的阅读习惯和阅读技巧，忽视阅读策略的运用，语言积累不够；自我整理和归纳总结能力薄弱，知识遗忘率高；孤立学习，没有摸索出适合自身的有效学习方法。
通过对表象与存在问题的分析，结果表明：正是因为学生缺乏良好的英语学习行为和策略，养成了不良的学习习惯，为他们的英语继续学习和教师的正常教学带来了严重的负面效应，最终形成英语学习的瓶颈，其主要成因存在于这样的几方面：
学习方法与学习信心
小学英语学习的方法倾向于模仿性、抢记性。同一内容反复率高，平时训练的思维模式开放性不够、被动状态多，而强化记忆的知识是不牢固的。然而，初中英语学习的容量加大，强度和难度也大幅上升，学习主要以理解和应用为主，不仅要求学生进行必要的记忆，而且要求学生要有更强的分析、概括、综合和实践的能力，需要学生将基本概念、原理消化吸收，变成自己的东西，并能进行知识迁移，在练习、作业和考试中得以灵活运用。因此，学生的学习负担及压力明显加重，如果仅仅依赖模仿和记忆为主的学习方法会寸步难行，结果导致消化不良，那么在知识的重压下，导致学生畏难而退，由此丧失了学习英语的兴趣和信心。
有效指导与学习效率
如今的教师教学任务繁重，教研活动多，教学进度往往也很紧张，这些客观因素限制了教师对教学工作的认识，使得许多教师重视教具体内容，而轻视学生学习方法的指导，无形中导致很多学生学习的盲目性，有头痛医头脚痛医脚情况的出现，很多时候甚至是事倍功半。指导学习策略和方法，并让学生学会学习是非常重要的，正确、科学、有效的指导应当成为教师教学中的一项不可缺少的重要内容，只有这样，学生的学习效率才会事半功倍。
习惯培养与欠效瓶颈
培养良好的学习行为习惯是很重要的，应是教师日常教学和学习活动中应该重视的首要环节。态度决定高度，细节决定成败。态度、细节、践行等都是构成习惯的重要因素。而现实往往是，我们的教师只重结果不重过程，在教学中疏忽对学生自主学习习惯的培养。学生在课前、课后的活动常表现为无序行为，在课内也没有形成自主、合作、探究学习，可能是：没有老师的引领，不知道做什么。学生有时在稀里糊涂中参与教学过程，课堂教学呈现无序、低效进行。因为学生学习行为习惯的良好养成还未建立，导致废课、弱课的欠效结果的出现。
家庭方面
现在乡村学生很多都是留守儿童，家庭教育的空白与滞后，带来了学校教育的跟不上。从每个学生的本质来说，都有积极向上的一面。对于英语科目的学习，起始时，他们也有愿望要学好，可是在实践中，由于这样、那样的问题，导致他们掉队。此时，起关键作用的家庭教育却无法跟上，家庭受教情况几乎没有，这也是乡村英语教育难有大的起色的原因之一。即使有家长在家的，对于英语的辅导也是鞭长莫及。家校联系不紧密或空白，是学生学习失败的又一主因。
教师方面
教师的素养影响着学生的成长。教师是课堂的组织者、指挥者，课堂无论怎么改革，教师的主导功能是无法代替的。韩愈的《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。
一个好的学习群体往往是建立在教师的的业务上。因此，在某种程度上，教师的业务素养对学生的成绩有着直接的关系。我作为评委，曾多次听课，有一次，听了一节六年级英语课，老师教了六个单词，尽然有三个读不，可想他所教的学生会有什么样的结果？目前，乡村师资力量差。专业的教师群体人数少，发挥的师范、带头作用不够；由于师资不够的原因，起用了很多半途出家的老师教英语，导致师资队伍水平参差不齐；这是制约英语教育的主要瓶颈因素。
教师的责任心不够，对学生学得如何？心中没数；对待工作是得过且过。有些人本身业务就不精，又不爱学习，备课不动脑、上课无新招，凭老经验教书，不求胜者，结果是课堂效率低下。责任心不够还表现为：课后从不辅导、不过问学生的学习情况。
这些人的不作为，有很强的传染病，所以说，教师的继续教育要真抓实干；教师的业务考查必须落实到实处；建立师生同场考试制度。教师应该在不断自学的同时，还要教学相长。
学校方面
学校领导对英语教育的认识
九年义务教育的推进，并不意味着各地的教育理念与教育质量的平衡推进。在英语教育方面，城区与条件好的地方，小学一年级就开设了英语课，而广大乡村学校几乎是在三年级开设英语课。而语言的学习，在六至十岁间是非常的重要时段。也有很多乡村小学的校长，对英语起始教育并未引起足够的重视，每到期中或期末临考前，常有英语课的部分时间调整给语文和数学，或课时开设不足，长期来，造成了英语学科的亏欠，这也是导致一些学生小学基础差、到了初中跟不上的主要原因之一。还有一些抓教学工作的主要领导观念保守，对英语教育的认识、重视不够，没有把英语课重视起来，可能因为周边学校也是这样，环境也对这些人产生了错误的影响。小学英语刚刚开始，要确保课时的充足，没有一定量的时间，是保障不了学生习得知识的可能。
乡村教育是素质教育的重要组成部分，没有乡村教育的发展，就谈不上中国的素质教育的实施。特别是英语教育尤其要很好的落实到位，才能让学生平等的站在起跑线上，为此，要做好“三信”、“四发展”工作， 增强学生英语学习信心，激发学习兴趣，创造成功体验；助建师生互信，促进教师改善教学行为，提高英语教学实效；强化战胜困难的信心，破解学生英语学习的瓶颈，培养学生自主学习的能力。学生要主动发展；老师要关注发展；家长要规划发展；学校要评价发展。只要家校合作、师生互动一定能克服乡村英语教育的困难，只要学生有目标、老师有责任、学校有远见一定能破解乡村英语教育的瓶颈。
中学英语教育论文:农村中学英语教育现状与思考
摘要：在新课程改革的指引下，中学英语教学出现了新的形势。本文根据提出问题、分析问题、解决问题的思路，从教师、学生以及课堂教学三个方面分析了农村中学英语教学现在所出现的问题，并提出了解决这些问题的建议。希望通过各个方面的综合努力，推进中学英语教学，真正实现新课程改革的要求和目标。
关键词：农村中学英语教学 现状 建议
随着社会生活信息化和经济全球化的加剧，英语的重要性日益凸显。而我国农村中学的英语教学质量一直以来比较差，处于课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分重要的任务。
从教十年来，笔者发现当前农村英语教育现状与时展的要求尚存在不小的差距。主要表现在：教师专业水平和自身素质有待提高；课堂教学条件的限制，缺乏语言环境；课堂设施落后，师资力量薄弱；学生生源差、基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些存在的问题，严重制约着农村英语教学的发展。因此，农村中学英语课堂教学改革势在必行。如何克服农村初中英语教学中存在的严重问题呢？应根据当地的实际情况，面对学生，努力把握好他们的心理特点，采取有效的教学管理措施，达到提高英语教学质量的目的。
一、提高课堂教学的策划者――教师自身的素质
新课程背景下，教师是科学文化知识的传授者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。教师在教学过程中要注重自身教学水平的提高，教师必须具有过硬的专业知识。要坚持与时俱进的理念，做到“活到老学到老”。教师要不断地丰富自己的知识面，才能提高教学效率。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高，要做到胸有成竹。教学有法，但教无定法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效率，培养和发展学生各方面素质的目标。
二、培养课堂教学的主体――学生的良好学习习惯
对英语学习者尤其是初学者，要有意识地引导其养成良好的学习习惯，这样才能为自主学习打下良好的基础。
1. 培养学生认真听的习惯
今天的主流是素质教育，课堂仍然是获取知识的主渠道。对英语初学者来说，要让其能坐得住、静下心，并能聚精会神地听教师讲课。教师应该根据学生的具体情况，因材施教，使学生听一点、懂一点，时时有收获、堂堂有积累，如若教师高谈阔论，学生如听天书般就将毫无收获。
2. 培养学生大胆说的习惯
农村学生胆小害羞，初学英语时很难主动开口。英语是一门实践性很强的学科，作为语言课，必须亲身体验才能掌握要领。开口是学生学好英语的及时关，教师要经常鼓励学生排除害羞的心理障碍，敢于积极参加各种教学活动。教师开始时不必提出过高的要求，允许学生说错，以助其摆脱逆反心理，逐渐提高说的能力。
3. 培养学生经常读的习惯
农村学生很少有与别人用英语交流的机会。因此，熟读和背诵是农村学生最直接、最有效的方法。虽然新课程反对学生死记硬背，但基本的知识点还是要学生强化记忆的，而强化记忆最有效的途径就是要经常反复朗读。
4. 培养学生正确写的习惯
从字母教学开始，教师应该严格要求规范书写，按照四线、三格确定每个字母所处的位置。要求书写规范、工整、美观、大方。既要笔画正确，也要间距合理、卷面整洁。一旦养成不良的书写习惯就很难纠正。教师可以利用学生好胜心强的心理特点，经常组织英语书法比赛，培养学生的审美观念。
5. 培养学生及时做的习惯
课后作业是课堂教学的有机延伸，学生只有在认真听的基础上，通过及时做才能消化课堂学习的内容。
“眼过千遍，不如手过一遍”。只有培养出良好的学习习惯，才能使学生产生积极主动的学习兴趣，也才能逐步地获得好的学习效果。
三、课堂教学理论联系实际求实效，创建有特色的课堂教学
1. 执教者在课堂上要有亲和力
农村中学的学生基础差，我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。在课堂上运用微笑教学增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱与教师的综合素质密切相关，它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。“亲其师，才能信其道。”当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性的影响力，从而形成学生的内在学习动力，提高教学效果。
2. 教师的语言魅力
英语课堂上，教师的教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，但如果学生未达到一定水平，盲目追求全英式课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生却“鸭子听雷”。如果我们采用英汉结合的方式，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生也会乐学。因此，课堂上要适当使用母语，要讲求实效，让学生循序渐进地使用和接受英语。
3. 要对教材进行整合
英语新教材在农村中学普遍反应内容多。教师必须充分吃透教材，熟悉新课程标准，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材
重难点的适时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准。这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过对教材的整合，内容多、讲不完的问题就得到了有效解决。
4. 要有新理念，新教法
在新课程改革下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没能吃透，使得一课堂成了花架子、空架子，中看不中用。一种的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。
5. 分组进行目标教学
农村中学每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分层次、分组目标教学。譬如，把学生分为ABCD四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。长期实践证明，分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。
6. 分课型培养自主能力
根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、写作课和练习课等等。课堂上要避免面面俱到“满堂灌”。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲、反复讲。殊不知，越讲学生越没感觉。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重视学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。
7. 精挑细选做练习
课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格。我们不提倡题海战术，但适当的题型练习、定期的检测、中考、高考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
总之，农村中学英语教学是一个复杂的过程，需要我们有恒心、有耐心，更要有信心，需要我们在这方面不断探索、实践、总结和提高。只有这样，才能尽量弥补农村中学英语教学存在的不足，使农村中学英语教学的质量从根本上得到提高。
中学英语教育论文:交际教学法在中学英语教育中应用浅析
一、交际教学法产生的背景及特点
交际教学法，又称“意念法”，提倡课堂上的一切活动要以交际为中心，为交际目的服务，体现交际功能，继而不断提高学生运用英语交际的能力。 该教学法产生于20世纪60年代末期，创始人是英国语言学家威尔金斯，代表人物有英国的亚历山大、威多森以及荷兰的范埃克。
交际教学法认为，培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为语言交际服务。交际教学法原则在英语教学实践中主要体现在四点：及时，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。如Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示拒绝帮助。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程要在真实的情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练， 大量使用真实情景模拟、竞赛游戏、角色表演（role-play）等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是为学生提供交际情景、场合， 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
二、充分运用多种手段，使英语教学交际化
（一）理解和感知教材
新教材是新大纲规定的交际教学的具体体现，不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容， 而是根据交际目的需要， 既考虑语言的功能、意念和话题， 也考虑语音、词汇和语法结构等因素， 并使它们有机地结合在一起。因此， 教师应该吃透教材， 深刻理解体会不同语言教材所具有的不同内在特点， 这样才能依据教材内容有效地组织好教学， 在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
（二）直观教学
近几年许多中学添置了完整的多媒体设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。同时，英语语言是语音和意义的结合体，是真实情境的反映。教师在课堂上应尽量选用与中学生生活息息相关的话题，围绕真实生活中所提出的实际任务来进行教学，根据教材所涉及到的内容，利用实物、简笔画、面部表情、身体动作、音乐等真实情境进行教学，不仅符合青少年的心理发展规律，而且能够引起和保持学生的学习兴趣， 较大限度地调动学生的学习积极性。
（三）开展多样化的课堂语言交际活动
开展丰富多彩的课堂交际活动适合中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。教师可利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。也可根据教学内容，创造性地设计出紧扣所授教材同时又为学生所喜爱的游戏。根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、模拟动作和捉迷藏的游戏。如学习现在进行时的句型，可以让学生两人一组用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，一个同学表演动作，另一个同学猜测他正在干什么，“He is watching TV.”or“He is eating.”使学生在轻松活泼的气氛中掌握所学内容。
（四）充分利用课外活动为英语教学服务
英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课上学了英语，不仅课上用，课下也要用，这样才能养成运用英语的习惯。学生在掌握了一定语句后，教师可以在班级成立“英语角”，给学生提供一个练习英语的平台。在学习完仁爱版八年级上册Unit2 Keeping Healthy后，教师为学生设置一个关于健康的话题，让学生在这样的一个平台中畅所欲言，表达自己的观点和看法。这样既可以让学生边动脑想，边动口说，尽量地将所学知识应用上，也能有助于训练学生听和说的能力。
三、交际教学法在实施中应注意的问题
在课堂教学中学生在使用英语进行交际时犯这样或那样的错误是正常的，教师应正确对待学生的错误，如果每个错误必究，不但会打断学生的思路，也会影响学生流利的英语表达，还可能挫伤学生的积极性。同时充分利用中学生的好奇心理和积极获取信息的需要来激发和保持学生学习和运用英语的兴趣和动力，使他们在信息交流和传递过程中达到发展语用能力的目的。
