影响初中化学实验教学的因素

初中化学实验教学浅析:摘要:化学教学必须以实验为基础，实验在化学教学中占有举足轻重的地位。文中通过对化学学科的调查和走访，发现当前制约实验教学的一些因素，就解决问题的途径进行了探索。

关键词:初中化学;实验;动手能力

化学是一门以实验为基础的科学，学生的化学能力很大程度反映在亲自动手实验操作上。学生化学实验动手能力是学生学习化学所形成能力的重要组成部分，也是知识内化过程中的一种能力要求，是学生在化学学习能力培养中应着重培养的方面。但是，目前还存在一些制约初中学生化学实验动手能力培养的因素，尤其是在“建立学生实验动手能力考核标准的必要性与可行性”课题研究过程中，发现当前实验教学仍存在着很多亟待解决的问题。

一、当前实验教学存在的问题

(一)开展实验教学的思想意识淡薄

由于现代信息技术的快速发展，有些学校领导有“重信息、轻传统”的倾向，使得实验教学常规工作处于相对弱化的状态。另外，在“应试教育的大环境”下，社会上评价一所学校的优劣仍然是以升学率作为标准。只要考试考得好，升学率高，实验做不做无所谓。这就造成了学校领导不抓实验，教师不愿意做实验，在黑板上做实验，用多媒体来替代实验的现象。教师“画实验”、“讲实验”，学生“背实验”、“听实验”的现象也就“理所应当”了，这严重影响实验教学工作的正常开展。

(二)实验课时安排不足，教师压力较大

新教材安排了很多探究活动，这对学生的发展有许多好处，但也加大了教师的工作量。以辽源市第十六中学为例，由于吉林省化学中考满分是50分，因此九年级化学课是一周3节课，一个班一周共40课时，化学课占一周总课时的7.5%。一周的三课时不可能全部用来做实验，化学实验课占周课时总数不到5%。使用新教材以来，由于化学课时有限，不可能利用课堂时间对学生实验能力进行专项训练，学校也并未专门安排其他实验时间，故而只有利用教师休息时间进行实验教学。这样一来，难免牵扯面临中考的学生的精力，增加教师的负担。许多教师无奈之下采取少做或不做实验，渐渐习惯“说实验”了。

(三)实验设施不足、班额过大，制约着探究性实验的开展

新旧教材的更替，意味着化学仪器和药品也应该进行相应的更新，但是事实上很难实现。由于学校经济比较紧张，只能购买一些比较便宜的实验用品，即使师生动手自制教具很多实验也无法进行，所以只好“纸上谈兵”了。而对于探究性实验，应尽可能要求小班额教学，这样才有利于学生全员动手。每一小组的人数好控制在2－4人，但实际的情况却不容乐观。如松原宁江区，受现有条件的限制，多数学校根本达不到这种要求(尤其是有的城镇学校班级人数可达到50人以上)，给学生动手实验教学带来很大的困难，导致很多可以交给学生自己完成的实验却不得不因班额过大而放弃。即使做学生分组探究实验，也因小组内的人数过多而收效不佳，不能使所有学生的动手实验能力都得到锻炼和提高，很多学生也只能当旁观者。

(四)缺乏一支稳定、懂业务、会管理的实验教师骨干队伍

从总体上看，受传统应试教育的影响，目前学校普遍存在重理论教学、轻实践教学的倾向，导致实验教学被边缘化，实验课教师也逐渐被边缘化。这种现象的积累，逐渐导致了教师实验教学能力不断弱化的趋势。例如对松原市宁江区14所初中的初步统计，现共有化学教师35人，其中任课的化学教师33人。在这33人中毕业于师范类化学专业的教师23人，占总化学教师的65.7%，其中本科毕业的只有3人，占化学教师的8.6%;专科毕业的20人，占化学教师的57.1%;而非本专业的共10人，占化学教师的28.6%。只有2人是专职实验员，占化学教师的5.7%。可见，非化学专业的化学教师占的比例很大，学历普遍偏低，专职实验员少。由于很多学校没有专职的实验员，由化学授课教师兼任。这样就迫使授课教师既要备课又要检查批改作业等，还要花费大量的时间准备实验用品，因此实验准备不充分，实验成功率很低，这极大地弱化了学生动手能力的培养。

(五)实验室的管理不尽如人意

实验室的仪器设备和材料是学校的重要财物，须登记入账，严格管理。但有的学校实验室管理体制不完善，管理措施不落实。有的学校领导很少过问实验室工作，仪器设备用不用、管得好不好，任其自然。在现有的管理人员中，有的缺乏专业知识，管理不得法，有的责任心不强，工作马虎。我们在近几年实验加试考核工作走访调研中看到，有的学校教学仪器零乱不堪地堆在一起，落了厚厚的一层灰;有的实验室账目不全，仪器丢失损坏，管理人员心中无数;还有学校的精密仪器得不到定期的保养和维修，变得锈迹斑斑，失去了使用价值。

(六)实验开出率很低

目前，绝大多数学校配置了标准的实验设施，具备了开展实验教学的基本条件。但是有的学校没有进行科学的管理和使用，致使实验设施、实验仪器和药品常年闲置，老化破损。不少学校仪器设备陈旧不全，数量不足，种类偏少，严重影响实验的开出率。据调查，目前我省实验开出率物理好于化学，化学好于生物;演示实验的开出率好于分组实验的开出率，分组实验的开出率好于探究性实验的开出率，但整体水平都很低。

(七)重结论，轻过程，学习方式较为单一、被动

在化学课堂上学生缺少自己动脑、动口、动手的机会和时间，有时会出现“一言堂”现象。例如在讲化学概念、公式的形成过程中，有的老师轻描淡写地就引出了概念、公式，没有让学生通过一系列的质疑、判断，以及相应的分析、综合概括等认知活动。结论只是通过教师的灌输获得，难以真正理解和巩固。这种传统教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性，忽视发现与探究，这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

二、提升实验教学水平的途径

可见，当前化学实验教学工作中存在很多的不利因素，针对上述几个方面，浅谈一下自己的几点思考。

(一)克服传统观念，提高思想认识

(1)提高学校领导对实验教学的认识

提高学校领导的思想认识是做好实验教学工作的核心因素之一，要使学校领导充分认识到实验教学在教育教学中的地位和作用，确立实现实验教学工作科学化、制度化、标准化的管理目标。

(2)利用“考试指挥棒”的作用，转变广大教师和学生的认识

要想使实验教学落到实处，提高学生的实验能力，必须加大学生技能的考核、考查力度。目前，我省很多地区在开展中考实验加试操作考核工作的过程中面临一定的困难，加试操作考核制度还不完善。我们可以借鉴发达省市将实验加试成绩计入中考总分的相关做法，或者提出加试成绩不合格不发初中毕业证、不允许参加中考等有关措施。这无疑会给学校的实验教学工作带来新鲜的“血液”，会极大地促进学校实验教学工作的开展，使培养学生创新精神和实践能力不至于变成一句空话。

(二)建立健全完善的实验教学管理体制

首先要构建实验室领导管理体系。成立分管教学的校长、教导主任、教研室主任组成的实验教学领导小组，形成校、处、室三为一体的管理体制:主管校长负责实验室的建设、装备等工作;教导主任负责协调实验教学和对实验教学效果进行评估;教研室主任负责实验室日常管理工作。要制定出具体、切实可行的实验室财务管理、器材管理、实验管理、教学管理等一系列完善的实验室管理制度。

(三)多渠道筹措经费，确保实验教学经费的稳定投入

当前绝大多数学校办学经费主要靠政府投入。要开展实验教学必须强化实验教学的政府行为，争取他们的理解和支持。在积极争取实验室和配套教学仪器装备补助的同时，各学校要有专项经费用于实验教学，每年对教学仪器的投入要做到有计划、有落实。要积极鼓励和动员师生开展自制教具活动，通过自制教具弥补学校经费不足的问题。

(四)培养一支稳定、综合素质高的实验教师队伍

开展实验教学工作要以人为本，必须有一支稳定、懂业务、会管理的实验教师骨干队伍，这是做好实验教学的关键因素之一。首先要把专业对口、学历达标、素质优良的人员安排到实验室中，并“建档留存”，保障实验教师队伍的稳定。其次，要提高实验教师业务水平。学校要有计划地对责任心强、工作认真、乐于奉献的实验教师进行专业培训，提高他们的学历层次和技能水平，使他们更加胜任实验室的各项工作。还要解决教师的后顾之忧，在职称评聘和评优晋级等工作中要和其他科任教师一视同仁，增强实验教师投身实验教学的信心。

三、结束语

实验教学中涉及到各个层面，需要各级教育工作者在实际工作中不断地努力探索，勇于创新，确保实验教学工作的正常开展。实验教学不仅要传授学生知识，还应注重培养学生的动手能力，从而进一步提高实验教学的质量，为培养学生实验动手能力打下坚实的基础。

作者:倪青义 单位:吉林省教育技术装备中心

初中化学实验教学浅析:初中化学实验教学策略浅析

摘要：随着我国新课改和素质教育改革的深入推进，近些年我国义务教育获得了飞速的发展，义务教育均衡化和义务教育的整体质量不断提升。当前的义务教育，聚焦学生核心素养和素质的提升，除了在教育教学理念上获得了重大的突破之外，还在教材和教学内容上有所改进。教师可以经过大量的问卷调查研究、访谈研究，并结合自身的教育教学经历，结合相关的学科知识，对化学实验课程实验教学存在的问题及优化对策进行探究。

关键词：化学实验；问题；优化对策；教学质量

针对初中化学实验课程的教学来说，目前的教学效果不容乐观。在一线的教学中还存在若干的问题。例如，教材老旧更替的同时，教育教学理念没有同步优化；仍然高度重视考试成绩，素质教育边缘化严重；缺乏有效的教师培训，教育教学质量有待提升。这些问题必须给予正视，否则将会阻碍化学实验课程的教学发展。

一、化学实验课程教学存在的问题分析

针对初中化学实验课程的教学来说，面临的困惑和存在的问题是比较突出的，这些问题解决不了势必会严重阻碍化学实验课程教学的发展。教材老旧更替的同时，教育教学理念没有同步优化，仍然高度重视考试成绩，素质教育边缘化严重。每学年度都举行统考，各个学校相互比对，那么教育主管部门、学校层层施压，教师要晋级晋职也要拿成绩说话，自然而然，成绩仍然成为目前化学实验课程教学的主要目标。临近期末考试，各学校各教研组，层层施压，想尽一切办法，大搞题海战术，定做复习提纲，让学生走上“背多分”之路。在新授课上，教师首先完成的教学设计就是知识点的落实和作业设计，所有的教学手段都是为提升学生成绩服务的，素质教育被严重边缘化，这与化学实验课程改版的初衷是背道而驰的。化学实验课程培养的不是读书记忆的机械，而是活生生的，充满情感和拥有是非观念的现代公民。缺乏有效的教师培训，教育教学质量有待提升是当前教育的问题之一。教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个部分，起引导作用的是教师的“教”，起关键作用的是学生的“学”。学生“学”不学跟兴趣的浓厚度有直接关系，如何激发学生的学习兴趣又与教师的“教”有关联性。为此，新形势下，如何提升教师的教学魅力和教学技能显得至关重要。教师这个行业圈子比较窄，工作之后很多的教师没有及时的开展“继续学习”。通过自学来提升教师的素养在一般教师身上很难完成，那么在职培训就成为提升教师素质的关键所在。一些学校每周都会召开教研组会议，也会有公开课交流，但是起到的效果不太明显。化学实验课程内容毕竟发生了一些调整和变化，一些老教师和没教授过化学实验课程的教师也没有办法给出很好的建议，这也使得课程教学的质量不高。

二、新形势下优化化学实验课程教学的对策研究

教师可以透过文献研究，针对存在的问题，采取针对性的策略，这样可以少走弯路，促进化学实验课程教学的可持续发展。

（一）强化教材教法研究，转变不合时宜的教学理念和教学思维

作为教师要强化教材教法研究，转变不合时宜的教学理念和教学思维，从个人、教研组到学校都要认真研读《教学大纲》，认真研究教学教法，实现资源共享，针对存在的教学困惑，通过集体的力量给与解决。化学实验课程是我国倡导科教兴国战略的需要，是培养现代公民的需要。那么在授课的过程中教师要摒弃“唯分数是从”的理念，在重视智育的同时，强化动手能力和德育教育。在课堂授课的过程中，留出更多的时间给学生，激发学生学习的参与性和积极性，在评价学生上也要做到多元化，关注学生的个性发展和品质发展，培养学生遵规守纪的观念，提升学生深度发展和可持续发展的能力。

（二）正确认识化学实验课程，促进学生的可持续发展

化学实验课程的教学不是让学生机械式的记忆相关知识，而是在课堂上，开展道德教育，培养他们遵纪守法的观念，让学生获得知识的同时，实现能力的提升和情感价值观念的塑造，促进学生的可持续发展。在教学上也要适当的扩充教学内容，在教学方法和评价方法上要做到因地制宜。化学实验课程针对的是全国或者全省的学情，那么在授课的过程中就可以开展针对性的授课，适当的调整教学内容。在评价学生上，关注学生的成绩，但是更关注学生的成长和发展。同时还要强化校际合作，学科融合，加快校本研修。

（三）做好相关培训，强化资源研发和共享

针对化学课程来说，做好相关的培训就必不可少了。从教学大纲、教材教法、教学观念到教学模式等，都可以进行适当的培训。培训的方式很多，可以是专家培训、教师经验交流、赛课等形式。目前最为有效的方式就是强化理论培训，突出实践交流。让有经验的教师，特别是教学理念新、教学成绩突出的教师现身说法。强化与省教科所的联系，发挥州、市教科所的作用，举办相关的培训活动。另外，各学校在教育教学的过程中，往往“各扫门前雪”，校际之间基本上很少有往来和联系，这是不利于化学实验课程长远发展的。强化资源研发和共享是短时间内提升课程教学有效性的选择，其可以由教育主管部门牵头，编写相关的教育教学资料和手册，给一线的教师答疑解惑，强化教师间的交流与沟通，同时使已建立的教师微信群和QQ群发挥它们的作用，让这些交流的平台成为促进课程教育教学发展的加油站。化学实验课程的教学发展也不是一蹴而就的，而是一个系统性的工程。无论是教育主管部门，还是学校、教师都要有担当的勇气，创新的意识和奉献的精神，认真钻研教材教法，学会总结和反思，自觉落实素质教育和新课改的理念。我们相信，化学实验课程一定会成为促进学生深度发展的精品课程。

作者:刘良华 单位:河北省南宫市垂杨中学

初中化学实验教学浅析:略谈新课标下的初中化学实验教学

新课程改革中制定的新课程标准对学生培养目的的叙述为：“以提高学生的科学素养为宗旨，要提高学生的科学素养就必须让学生进行科学探究，而化学实验是进行科学探究的重要方式，并且学生具备基本的化学实验技能也是学习化学和进行探究活动的基础和保障。”所以笔者认为，新的课程标准对我们化学教师的教学提出了新的要求，尤其是应加强初中化学实验教学。在实际化学实验教学中，我们可以从以下几方面来精心设计： 一、 创设情境，激发学生的实验兴趣 要认真研究人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书九年级化学这本书的实验，分析实验目的，研究实验特点和理解学生认知上的不平等，从而巧设实验，在学生心理上造成悬念，以唤醒学生要求投入实验的迫切愿望，进而引领学生全身心地投入实验，这在实验教学中显得非常重要。

ebkit-text-stroke-width: 0px"> 如：在学习第二单元课题2《氧气的性质》的[实验2-3]时，教师可以先演示硫磺在空气中的燃烧，并让学生认真观察现象并用自己的语言概括出来。教师马上提出问题：硫磺在氧气中燃烧又会有什么现象呢？它与空气中燃烧的现象相同吗？如果不同，那又是为什么呢？这就在学生的心理上造成了悬念，学生迫切需要观察到硫磺在氧气中燃烧的现象，此时，教师就可规范地演示硫磺在氧气中燃烧的实验……此时此刻的学生，无不处于极度的兴奋之中，在这种情境下，让学生描述实验现象、理解实验注意事项以及对比理解物质在空气中和在氧气中燃烧现象不同的原因，可谓是轻而易举。这一课学生在兴奋中开始，势必就可以取得一个让学生印象深刻的教学效果。 二、 改进实验内容教学方式，增强实验教学效果 为了让实验教学真正体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，我尝试性地改变了一些教学方法。在教学过程中，我将某些演示实验改为部分学生参与的演示实验或学生实验，从而增大了学生的实验量，让学生有更多的机会进行实验尝试，这样做的教学效果非常好。 1.

演示实验为部分学生演示实验 这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验让部分学生来演示，当然实验前要先让学生预习该实验，有时可以让要进行实验的同学预做该实验，充分掌握实验后才进行。 例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的[实验3-1]内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物。……演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的学生个个精神抖擞，情绪高昂，学生的主体作用得到了充分的发挥。

2.变演示实验为学生实验 这种做法就是将教材中比较简单、安全、药品消耗量不大、过程不复杂的实验让学生在实验室中亲自动手尝试。例如：在处理教材第五单元课题1《质量守恒定律》的两个活动与探究实验时，我将学生领进实验室，先用

多媒体课件展示白磷在密闭容器里跟空气中的氧气的反应，再让学生自己做一个验证质量守恒定律的实验——在托盘天平上进行硫酸铜溶液和铁钉的反应，让学生在实验中真切地感受到物质在发生化学反应时，其反应物的质量总和确实与生成物的质量总和相等。然后又让学生在托盘天平上做一个镁带在空气中燃烧的实验，根据天平指针的偏移情况，寻找质量关系，分析确认质量守恒定律的实质等等。通过以上实验和分析，学生在这一堂课上对“质量守恒”这一定律的内涵有了深刻的认识和理解，很自然地对下一课题化学方程式的配平作好了铺垫。 学生实验，我也作了一些尝试，变过去的“预习、按实验步骤完成实验、填写实验报告、进行问题的讨论、评价与交流”的程序为：“做好预习报告，充分设计好自己想做的实验，交老师审核批准后，进入实验室可按自己的意愿进行分组实验，实验过程中各组分别记录自己的实验现象，寻找自己的问题，然后各自解决”。实验时，教师在实验室巡视引导，解决一些难度较大的共性问题，课后学生完成实验报告。例如：教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，我就是按照这种思路放手给学生做的（当然，选择这个实验进行尝试，是因为这个实验安全、）。实验的头两天便告诉学生，此实验可自由设计，但不能离题，设计时许多同学对二氧化碳的制取没有做太多的变动，但在性质实验中却作了很大的调整和改动。在自行设计实验时有少数同学别出心裁，所列出的提纲远远超出了教材要求的步骤：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性验证实验；有的想亲自验证课本给出的二氧化碳密度比空气大的实验；有的想用小动物做一个验证二氧化碳不可以帮助呼吸的实验；有的想做实验室制得的二氧化碳与人呼出的二氧化碳的异同的实验；有的同学受我上课时的启发，建议老师可否同意他们用石蕊试液先制几朵小花，来完成“紫花复活”的实验。当然，课本中要求的实验他们也不能放过。在做计划的时候许多同学将一节课的实验设计得两课时也完成不了，甚至有同学明确向老师提出要求：这个实验用两个课时来完成。虽然不太符合实际，但从一个侧面反映了学生们对化学实验的兴趣。为了鼓励学生的学习积极性，我尽量满足学生们的要求，建议学校开放实验室。首次有这样自由的机会，在实验室里学生们兴奋得不得了，课后频频向老师要求：“下次还这样实验行吗？”在课后的书面信息反馈中，我惊喜地发现，同学们在二氧化碳的制取和性质方面确实有更深的认识和理解，实验超出了预期的效果。

初中化学实验教学浅析:浅谈新课改下初中化学实验教学

摘要 本文阐述了实验教学在化学教学中的地位和作用，提出切实采取措施加强实验教学，培养学生的兴趣和创新精神，提高化学教学质量的方法。

关键词 学习方法 学习技能 实验教学

一 、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

“兴趣是好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。我在教学中主要抓以下三点：

1. 强化演示实验教学

首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。

2.开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。 在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

二、 养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的创新能力

在化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告则加以具体指导。每次实验结束，我都要留出3～5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

科学的学习方法的训练和培养，对学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。

就实验教学而言，主要是培养和发展学生的观察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是培养学生观察能力、实验能力的重要途径。家庭小实验既能激发学生学习兴趣，又能培养学生动手实验的能力，启发他们的创新思维，尤其是当实验内容与学生生活实践紧密结合时，学生的积极性特别高。这们既能激发学生钻研科学实验的积极性，又培养了他们的创新精神和能力。

初中化学实验教学浅析:例谈农村初中化学实验教学资源的利用

提要：文章结合二氧化碳的实验室制取、酸与金属氧化物的反应等实验，例谈利用生活中的化学实验特色教学资源做化学实验能节约药品，变废为宝，拉近化学与生活的距离，激发初中学生学习化学兴趣。

关键词：化学实验资源；激发；化学学习兴趣

作为一名在农村学校工作多年的初中化学教师，经常面临着化学实验教学仪器投入不足的问题，经过一段时间的摸索，我发现农村学校如果能利用好自己的有利条件，可以弥补教学设备不足造成的缺失。笔者现就自己在平时的教学中，具体利用所在地区的化学教学资源几例写成文章，以作抛砖引玉之用。

一、生活资源在实验室制取二氧化碳气体中的利用

1．塑料药瓶、旧圆珠笔壳在化学实验中

现在的学生节约观点比较淡薄，头脑中没有多少低碳概念，圆珠笔的笔芯用完后，不买笔芯，把圆珠笔的壳子一扔，重买新的笔。我及时抓住这一现象对学生进行教育，并用普通废旧塑料药瓶代替化学实验中反应的锥形瓶，旧圆珠笔壳代替玻璃导管。

2．废纸的利用

用纸卷一个纸质小棒作天平的横梁，横梁中间扣一细线，另一端扣在铁架台上做天平的支点。找两个相同的一次性水杯，在纸杯上分别系上细线，再将细线系到横梁两端做天平的“托盘”，制成的纸质天平如下图所示：

（1）仪器创新的目的

相同条件下，co2的密度比空气大，人教版p114图6－12实验不是专门验证相同条件下，二氧化碳的密度比空气大这个性质，学生往往把二氧化碳的灭火性与相同条件下密度比空气大分不清，将二氧化碳的化学性质、物理性质混为一谈。我制作了一个纸质天平，专门研究二氧化碳的密度，使学生一目了然，相同条件下，co2的密度比空气大。

（2）纸质天平的操作步骤

收集两集气瓶co2 气体（集气瓶规格相同），调节好天平的平衡，让一位学生向纸质天平一侧的纸杯子中倾倒一瓶co2气体，盛有co2气体这一端的杯子明显下降。再将另一瓶气体倒入天平的另一“托盘”中，天平的横梁又神奇般慢慢恢复平衡。

（3）实验效果

通过这个实验装置的操作，学生理解在相同条件下co2 的密度比空气大 ，二氧化碳可以像液体一样倾倒，co2无色无味，摸不到看不见，以上实验事实却让学生真实地“看”到了“co2”的存在，使刚接触化学的初中学生真切地感受到了物质世界的奇妙。

3．实验中的替代药品

（1）碳酸钙

过去做实验室制取二氧化碳的实验时用到碳酸钙药品总是到学校食堂找鸡蛋壳代替。从2006年我改革，利用我校地处江苏沿海地区，紧靠的黄海是全球两处於长型海岸之一，到处有各种各样贝壳的资源优势，我发动学生找贝壳来代替碳酸钙做二氧化碳的制取实验，收获还很大，学生找来了文蛤贝、蛤子贝、泥螺贝、海螺贝，还有的学生竟然找来了乌贼的螵蛸。

（2）石蕊

课前布置学生找各种花朵，用酒精预先浸泡，课上用纱布过滤，当场制作石蕊试剂，学生看到自己制得的指示剂有了用武之地，很有成就感，兴奋不已，探究化学知识奥秘的热情大涨，产生学习化学的内驱力。

（3）石灰水

我也是要求学生在上课前准备，让学生回去带，有的学生家中没有，星期天缠着爸爸妈妈历经艰辛跑老远的路去找。一些学生用大雪碧塑料瓶把石灰水带来了，用作业本子的纸写好药品的标签贴在瓶子上放到讲台上。我看到学生在不规则的标签上歪歪扭扭的写上药品的名称、化学式，很高兴，说明学生对化学药品的标签掌握了。学生看到用自己的石灰水检验二氧化碳，从他的脸上就可以看出他们乐了，感觉终于能为班级做化学实验作贡献了，也培养了学生的合作探究能力。

有的学生家长是老百姓，不细心，没有按照我的要求到石灰塘中取石灰水，把石灰浆也取来了，沉淀在石灰水的下面。我及时抓住这一个难得的教学资源，很好的给学生讲清它们的联系和区别，取得了较好的教育教学效果，班级期中考试中这个知识点的得分率为89．43％。

二、锈铁钉胜过氧化铁药品

利用生活中的废弃物有时比厂方提供的药品还要好。江苏省不少地级市都对初中“理化生实验”进行考查，我们在化学实验考前练习和监考中多次发现，学生在做酸碱的化学性质这个实验中“酸与金属氧化物反应”，用厂家提供的fe2o3 药品与hcl反应，根本看不到溶液变成黄色的现象，往往由于实验中fe2o3用得多，反应后有剩余，溶液仍保持红色，误导学生fecl3溶液也是红色。这个实验成功的关键是fe2o3要取得很少，只能用药匙的小头挑一点点。

初中学生做化学实验时间不长，化学实验中取药品的技能还不高，取药品往往控制不了用量，部分学生甚至认为药品取得越多实验越容易成功，油多不坏菜，fe2o3 与hcl反应这个化学实验对初中生来说很难做得成功。我们把这个实验中的fe2o3 改成普通的锈铁钉，实验效果比较好。先在试管中加入锈铁钉，再加入无色的hcl溶液，hcl溶液一遇到锈铁钉立即反应，溶液无色变成黄色，实验现象非常明显，实验成功率为100％，而且药品易得，何乐不为呢！如果反应时间长了，铁钉表面的铁锈会被除去，变得光亮，加深学生对盐酸能除锈的理解。时间再长一点，在铁钉的表面还有细小的气泡产生，学生想到非氧化性酸与活泼金属反应产生氢气的知识，同时让学生练习基本操作，用试管取密度比较大的铁钉，做到化学实验资源经济高效利用。

其实，化学源于生活，生活中有许多化学现象。化学中有许多中学化学实验中利用的材料和药品，如制取o2的实验中，我布置学生到村卫生室找双氧水，检验o2我故意用教室内的扫帚枝做带火星的木条让学生检验o2。生活中处处有化学实验资源，关键你是不是有心人，能不能勤动脑，勤动手，有没有“挖地三尺的精神”来收集处理生活中的化学有效实验资源。

学好化学需要走进生活，其中化学实验是重要的途径，利用生活中的材料甚至是废弃物进行化学实验更能使化学贴近生活，用化学知识解决生活问题，在学生内心深处形成“化学是有用”的观点，从内心深处下决心要学好化学，有了信心何愁启蒙阶段的化学学不好呢！