小学语文阅读教学思考探析:小学语文有效阅读教学新思考

摘要：对于我国的小学教育来说，小学语文教学是基础性教学，而小学语文的阅读教学又是语文教学的重要组成部分，因此要求我们的小学语文教师要对学生进行综合培养，当前我国的小学教育教学理念就是要求我们的小学教师要具备创新教学意识，不断提升教学的效率和质量。而本文主要是针对当前我国小学语文的阅读教学进行的分析和思考。并提出容易被小学生掌握的相关阅读方法。

关键词：小学语文；阅读；教学；方法；思考；分析

前言

小学语文阅读教学的有效防范其实就是怎样提升小学语文阅读教学的有效性，小学语文阅读教学的有效性主要是指我们的教诲和学生以当前小学语文阅读教学的客观规律为基准，以小学语文阅读教学的相关特点入手，运用一定的教学方法获取的教学效果。而我们的小学语文教师一定要改变传统的教育教学观念，在更新教学观念和教学方法的过程中，不断找寻适合小学生身心发展的阅读教学方法。

1.情境教学法

情境教学法主要强调教师要根据教学的实际内容来创设一个与教材内容相符的情境，让学生可以真正的融入到这一教学情境中，情境教学不仅仅在小学语文教学中被运用，在其他的学科中也在使用中，而且最终的教学效果还是非常好的。在小学语文阅读教学的过程中，我们的语文教师要在课文内容上适当的运用多媒体辅助教学设备来提高课堂的整体趣味性。同时我们的语文教师还要运用生动形象的语言来吸引学生的注意力。并不断引导学生积极的参与到语言实践当中。

2.先学后教教学法

由于小学生在认知上与初中、高中学生存在很大的差距，小学生的认知结构还没有构建，知识的储备也非常少，所以在课堂上教师讲授的知识，小学生不一定听得懂。这时就需要我们的语文教师对学生采取先学后教教学法。这种方法可以说是目前生本教育体现的最为明显的教学方法之一，这种教学方法主要提倡的是两个方面，一个是先学，就是先让小学生按照教师的提示来自行阅读相关的教学内容，自行阅读的区域可以在家预习，也可以采用课前小组先学的形式进行。另一个就是后教，这一点主要是指我们的语文教师根据学生在自学中遇到的难点，对这些难点进行组织，然后在课堂上进行统一讲解，而且在课堂上还可以纠正学生练习时出现的错误。不断引导学生正确学习。

而为了让小学生的自主学习效率更高。就要先教学生事前做好预习。比如说可以教他们在预习时养成使用“预习符号”的习惯，例如：表示层次划分的用“/”；表示关键词语的用“・・”；表示疑问的用“？”等，这些常用的预习符号是学生必须掌握的，也对学生期间的阅读有着重要用处。“后教”时也应形成一套方法，通常为：及时，观看文章，我们要让小学生真正的了解课文的大体内容。第二个就是画圈，在课文中发现生僻字或者词的时候，我们的小学生可以在文章中标记出来，等我们的小学语文教师在课堂上讲解文章的时候针对这些问题进行提问。第三个就是读，要求我们的小学生要不断通读全文，将文章读顺读懂。第四个就是检查，将遇到中没有弄清楚的词语或者是句子，通过查找相关书籍的方式了解清楚。

然后在让小学生通读全文，将教师准备好的问题带入到文章中，尝试着寻找一下答案。总体来看，先学后教这种教学方法不仅可以有效弥补教学时间短这一问题，而且还能够激发出小学生对语文阅读教学的学习兴趣，增强小学生的学习自信心。

3.提问教学方法

在小学语文教学中，我们的语文教师要对小学生进行科学的提问，这也是教师与学生之间最主要的交流方法。在实际的小学语文阅读教学中，我们的小学语文教师一定要针对学生的学习状态来提出问题。要保障提出的问题可以对小学生有一个启迪。并且在实际的阅读过程中不断鼓励学生进行独立思考，我们的小学语文教师还要帮助学生培养自身的阅读能力和解决问题的能力。比如说在小学语文教学中，有一篇非常有名的文章叫《两小儿辩日》，我们的小学语文教师在对这篇文章进行讲授的时候，为了提升小学生的创新能力，教师这边可以针对教材内容进行问题设置，先对课文进行简单的概括，然后在对两小儿的观点进行差异分析。@样一来不仅可以让小学生对课文的内容有一个深刻的了解，而且还能够让小学生对这篇文章有一个完整的认知，同时还可以通过提问来提高阅读的有效性。

4.科学评价教学法

我们的教育工作者将科学评价教学法分为两大部分，一部分是将评价作为导向，以实现阅读的教学目标为宗旨，一般来说，评价的导向作用主要体现对预设目标的教学中，评价导向作用有助阅读教学目标的实现，但是在不同的阅读教学中，这种以评价为导向的方法并不能够帮助其实现阅读教学目标，所以还需要我们的教育工作者灵活使用这一教学方法。

另一部分就是我们的教育工作者运用评价来调动小学生的阅读情绪。我们的语文教师要抓住小学生的心理特点，运用相关的评价教学方法来不断培养学生的阅读兴趣。提升小学生的阅读积极性。

5.结语

小学语文教学是我国教育教学的基础环节，对小学生的今后发展来说意义重大，只要语文教师在心中真正做到把学生看成是学习和发展的主体，创新教学模式，采用多种方法进行阅读教学，那么小学语文阅读教学的课堂就一定会富有生机和活力的，其教学的效率和质量也会得到的提升。

小学语文阅读教学思考探析:基于小学语文阅读教学的几点思考

摘 要：学生进入小学是为了打好基础，是为了今后更好地学习更深层次的知识，因此，教师必须重视小学阶段的教学工作。语文是小学生需要学习的科目之一，也是最为重要的学习，阅读则是小学语文学习的重点，对于学生来说也是一大难题，只有提高小学语文阅读教学质量，才能够为小学语文高效教学提供保障。但是，就目前来看，小学语文阅读教学效果并不理想，其中存在很多问题，应给予高度重视。下面，对小学语文阅读教学存在的问题进行分析，思考相关的解决对策，希望能够更好地促进小学语文教学效率的提升。

关键词：小学；语文；阅读教学

阅读，能够为学生打开新世界的窗户，让学生通过阅读这个窗口认知和了解世界，形成正确的价值观和世界观。但是，纵观当前小学语文阅读教学，并没有取得应有的效果，小W生普遍对阅读兴趣不高，教师也存在只重视分数，忽略阅读过程的问题，这样，虽然在短期内能够使学生保持一个高分，但是，从长远来看，不重视阅读这一问题，使小学生没有形成良好的阅读习惯，会给学生日后造成不利影响。所以，应该对当前小学语文阅读教学进行思考，尽快改变阅读教学现状。

一、小学语文阅读教学存在的问题

应试教育的影响，导致阅读教学并不受宠，阅读教学的时间能减则减，能免则免。虽然，新课改对阅读教学的重要性和作用给予肯定，让其有翻身的机会，但是，效果并不明显。阅读教学一直不能够发挥出应有的作用，小学阅读教学情况并不乐观。而且，在教学的时候，教师多以自我为中心，学生只是跟随老师朗读课文，缺少自我阅读、思考的时间和机会，学生只能成为学习的机器，紧张的学习已经让学生疲惫，闲暇之余就不会主动地阅读学习，有的听到阅读唯恐避之不及，这就导致学生对阅读渐渐失去了兴趣，对一件事失去了兴趣和热情，就无法延续，影响学生阅读习惯的养成。这些对于小学语文教育来说是很严重的问题，必须给予解决。

二、小学语文阅读教学问题的解决策略

（一）转变思想，提高阅读教学重视度

要想解决阅读教学存在的问题，首先，要做的就是转变思想，重视阅读教学，只有重视，才能够发挥出阅读的作用。教师在小学语文教学中，要从应试教育理念中走出来，认清阅读的重要性，要多给学生留出阅读的时间和机会，突出学生的主体地位，让学生可以自主阅读，对学生进行鼓励，让学生自己对文章进行理解。例如，在学习《观潮》一文时，教师可以改变以往领读的方式，给学生设置任务，让学生找到描写大潮壮观、澎湃、雄伟的内容，并朗读出来。学生为了能够完成任务，都会积极主动地阅读课文，并把自己找到的内容和大家分享。通过加强对阅读的重视，既提高了学生对阅读的积极性，也提高了学生的阅读理解能力。

（二）开设活动，激发学生阅读的兴趣

兴趣，是让学生一直将阅读延续下去的原动力。因此，小学语文教师一定要从学生的兴趣入手，从小培养学生对阅读的兴趣，这样才能够提高阅读教学效率，提升语文教学效果。例如，教师可以在班级开设各种活动来促进学生阅读，如，在班级创设小小读书角，开展演说比赛、朗读竞赛、故事大赛、情景剧表演等等，通过各种丰富多彩的教学活动，来激发学生的阅读兴趣，让学生利用闲暇时间来进行阅读，让阅读不再是负担，而是一种快乐的享受。这样不仅可以提升阅读教学的效果，对学生各项能力的提升也有着积极的作用。

（三）扩大范围，养成良好的阅读习惯

书海无边，因此，阅读范围是无限的，教师不要限制学生的阅读爱好，要让学生根据自己的喜好选择不同的读物，每种类型都有所涉猎，这样才能够通过阅读丰富自己的眼界，提高自身的素质。除了阅读少儿读物外，教师也可以向学生推荐的故事集、杂志、诗歌、散文等等。与此同时，还要让学生在阅读的时候，将看到的好词好句、经典语录、名人名言等等信息记录下来，做成读书笔记，在以后写作的时候可以作为素材，并且，读一本书之后写出读后感，定期在班级公布，向其他同学展现自己的读书成果。通过扩大阅读范围，指导学生正确地阅读，让学生不仅学会利用阅读，养成良好的阅读习惯，而且，也能够提高学生的写作能力，让学生学会表达自己，学会分享，让阅读成为学生交流的重要工具，让学生受用一生。

总之，在小学语文教学过程中，教师在传授知识的同时，也要帮助学生打下坚实的基础，使学生从小养成阅读的良好习惯，让学生在阅读的过程中不断丰富自己。为了达到这一目的，教师要对阅读教学进行分析和思考，加强阅读教学的重视度，选择有效的方法激发学生兴趣，学会正确的阅读方法，使学生体会到阅读的乐趣，让阅读伴随学生的一生，使学生成为一个有思想、有内涵，具有良好价值观和世界观的人才。

小学语文阅读教学思考探析:小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的思考

摘要：在口语交际能力受到高度重视的新教育形势下，教师作为前线教育工作者，应更新教学观念，调整策略方法，培养学生的口语交际能力。本文以小学语文阅读教学为例，探讨了在阅读教学中如何培养小学生的口语交际能力，提出了课前、课堂和n后相结合的教学模式，并针对课堂环节做了详细分析。

关键词：小学语文阅读；口语交际能力；课堂互动；情境创设

引言：口语交际是人类的一种基础能力，尤其是当前社会具有开放性，世界一体化趋势加剧，不论工作生活，还是与人交往，都需要用到口语交流。而且，随着国内教育改革的深入，语文这门学科也需要重新调整，口语交际能力就是其中重点培养的能力。小学生正处于人生启蒙期，好奇心重，接受新事物速度快，所以口语交际能力应该自幼就锻炼。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，如果教学合理得当，既能丰富知识，又能提高口语交际水平。

1.完善口语交际教学模式

口语交际教学大致要经历材料准备、互动练习、课后巩固三个阶段。材料准备发生在课前，语文阅读可以开拓眼界，增长见识，提高内涵素养，但由于素材众多，而且网络环境下信息太多，这就要求合理选择阅读材料，能够起到锻炼口语交际的作用。互动练习发生在课堂上，也是最为关键的环节，需要创设宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生互动交流，加强口语实践练习。课后巩固主要是针对课下的练习和应用。因为课堂实践直接决定着教学效果，所以下面主要围绕这一环节进行分析。

2.实现情景体验的多元化

在小学语文阅读教学中，创设适宜的情境非常关键，因为小学生眼界狭隘，知识储备有限，面对一些词汇，可能一时无法理解，而情境则能给其更直观、更形象的体验。首先，眼睛是获取信息的主要器官，可以利用视觉创设阅读情境。比如《数星星的孩子》一课，在阅读完原文后，教师展示相关图片，让学生用自己的语言进行描述，或者发挥想象力，用语言描绘出自己心中最爱的场景。或者在阅读教学中配上背景音乐，更能引导学生融入到教材中。

其次，鼓励学生扮演阅读材料中的角色，这就对其口语交际有了限制，必须了解角色的性格，说话、表情和动作都要符合形象，而现实中的交际不正是如此吗？比如《狼和小羊》，让学生分别扮演狼和羊，狼的凶残和狡猾，羊的善良、弱小和无畏都要展现出来。有学生拿《喜洋洋和灰太狼》反驳，但教师稍加解释，学生就能明白，电视中演的是假的，真实情况下是不会那样的。

3.灵活运用各种互动方式

口语交际指的是两个人或者更多人之间的交流沟通，在教学过程中，应体现出学生的主体性地位，培养他们主动与人交流的习惯，所以需要彼此互动，从过去被动学习的状态中走出来。从教学角度来看，教与学本就是双向的互动，教师单向的知识灌输显然不科学，况且是口语交际课，课堂互动不可或缺。而且，互动也不局限于教师和学生，也包括学生与学生、小组之间等形式。在此介绍几种常见的互动方式：

及时，师生互动。双方的关系应该是平等的，教师不再是课堂的独裁者，高高在上，而应化身为亦师亦友的身份，拉近与学生的距离，彼此体现出互相尊重和民主。试想，小学生活泼好动，如果教师处处限制，一个人在讲台天花乱坠，极易令学生产生畏惧、厌恶的心理。比如在《狐狸和乌鸦》一课，为了拓展学生思维，令其发挥想象，教师建议"既然有些小朋友不喜欢狡猾的狐狸，那我们一起编一个新的狐狸和乌鸦故事怎么样？"教师抓住了学生的心里所想，提出有些小朋友不喜欢狐狸这一事实，无形中得到了学生的信任，而后用了"我们一起"和商量的语气，表明他和小朋友是站在一起的，拉近了双方距离，学生不会感到紧张，更容易踊跃参与新故事的编写。

第二，生生互动。学生之间年龄相仿，考虑问题的方式和行为习惯没有太大差异，交流起来更为容易。为实现共同进步的教学目标，教师应引导他们在合作中竞争，合作可以帮助他们收获友情，学会从多个维度思考问题。竞争怎能激发积极主动性，强化其进取心。

4.注重课堂反馈点评环节

完整的教学还应包括对课堂教学的反馈和点评，该环节是对师生表现进行总结反思的过程，可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，发现自身的不足，然后予以战略上的调整。同时，学生也能发现自己口语交际中存在的问题，通过总结，可以得到教师的鼓励和指导，有助于改善不足。传统的评价方式主要是对结果进行评价，很不客观，当前则非常重视过程，多采取形成性评价，能够更、更真实地反映出学生的综合能力。当然，此处所说的反馈和点评都是双向的，教师既要接受学生的意见和评价，又要及时反馈结果，提高其时效性。

5.结束语

阅读教学对锻炼口语交际能力有着很大帮助，既能积累素材扩充知识储备，又能注意场合掌握说话技巧。教师应该抓住机会，合理选择阅读材料，采取有效的教学方式，打造高效课堂，使学生的口语交际能力不断进步。

小学语文阅读教学思考探析:小学语文阅读教学的思考

摘要：小学语文阅读教学的高效率，一直是小学语文教师探讨和追求的目标。阅读是一种创造活动，又是一种体验性活动。学生的自主学习，由问题开始。注重师生、生生交往，通过课堂提问、小组讨论、等各种形式给学生提供合作探讨的机会，灵活利用各种策略提高学习交往的实效。

关键词：小学语文；阅读教学；激发兴趣

新课改的推进，对小学语文提出更高的要求。学好语文，是学好各门学科的基础。提高阅读教学的效率，是小学语文教师追求的目标。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，教学效果事半功倍。在语文教学中，要尊重学生的个性发展，因材施教，使学生学会学习。我认为，小学语文阅读教学方法的改革应体现在如下几点：

1发挥学生自主性

“亲其师，信其道。”学生喜欢语文老师，才能喜欢语文，学好语文。长期以来，教师受传统教育观点的影响，忽视学生的自主性，只是“满堂灌”，根据教学参考资料一路介绍，生硬分析作品，学生被动接受。新教改要求，教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的事，进行自主学习。教师是主导，注重点拨、启发、激励学生，放开手，把更多的时间让给学生，学生在阅读理解、品味感悟中学会新知识，培养能力。在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。语文的答案是丰富多彩的，学生与众不同的想法，要鼓励学生，学生在一种自由的氛围学习，尽情地表达，能产生愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，迸发出创造的火花，展现语文课堂的活力。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”语文课要以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生自主作用。

2培养学生良好阅读习惯

“书读百遍，其意自见，”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着不可替代的作用。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文章情境中。教学中，教师引导学生联系写作背景，体悟作者的写作意图，进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴含的情感。教师让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养了学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要，教师要引导学生在阅读时要静下心，走进文章，鼓励学生提出问题、理解文章，还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。每一篇文章都是经过精挑细选的，都有其独特的魅力。课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位是不一样的。文中的关键句，有的揭示课题，有的点明中心，有的贯穿全文，有的凝聚情感，教师可以从句子切入指导阅读。在教学过程中，教会学生学习方法，掌握整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文以及独立阅读课文等学习环节。注重师生、生生交往，通过课堂提问、小组讨论、等各种形式给学生提供合作探讨的机会，灵活利用各种策略提高学习交往的实效，充分发挥小组合作长处，使学生在互动中获得主动的发展。阅读还要培养学生勤动笔的习惯。学生可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还可以写读后感。根据学生的知识经验，学生掌握了好的方法，培养良好的学习习惯，促进创新学习。“好孩子是夸出来的”，清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”对于学生的优点和进步，教师要及时鼓励，予以肯定。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

3激发学生阅读兴趣

轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会觉得越读越有兴趣，越读越想读。学生的自主学习，由问题开始。在课前，教师应根据教学内容和学生实际设计有启发性的思考题，一开始就吸引住学生。整堂课让学生带着问题学习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，引导学生发表见解，点燃学生思维的火花。文化宝库的知识没有穷尽，课外阅读可以拓展学生的知识面。创造性地阅读教学，学生在自读中领悟、发现、交流。教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生结合自己的生活经验和语言积累，探究文章丰富内涵。学生积极表达，教师用心倾听，适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服，真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生激发了他们学习热情，焕发出课堂的活力。使学生体验到学习的快乐。长此以往，日积月累，语文知识一定会丰富，语文阅读能力一定会得到提高。

4培养学生感悟能力

感悟作品，对学生来说是极为重要的。教师要认真组织教学引导学生学、导出学法。阅读课文有进度和略读。在精读课文教学时，遵循从整体到部分再回到整体的原则，先设计好为题，学生根据思考题进行自读，结合已有的知识找到答案。然后教师检查自读效果，针对出现的问题引导学生议论，因势利导，帮助学生归纳出学习方法。同一问题，由于学生个体差异，得出的答案可能是多种多样的，这就是学生创造力的表现，教师要尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流的师生关系，给学生展开想象的时间和空间，给他们发表意见的机会。一篇精读课文，可以设计“四步阅读法”：初读知大意，再读理思路，细读抓重点，赏读品精华。指导学生边读边品赏，说说自己喜欢课文中哪些词语、句子或段落，并说明理由。教师引导学生讨论，并学习文章的立意谋篇、写作特点，体会所表达出的作者思想感情。对学生的回答，不要拘泥于固定答案只要言之有理即可。学生在课堂上，不仅学到知识，还培养了能力，受到审美教育。

总之，语文教学任重道远，在阅读教学中，我们应在新的教育理念的指导下，更新观念，不断创新，结合学生实际进行教学工作，注重因材施教，提高语文课堂的教学效果。

作者:刘洪建 单位:河北省沧州渤海新区实验小学

小学语文阅读教学思考探析:小学语文教学中阅读教学的几点思考

摘 要 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

关键词 小学语文 阅读 朗读

阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就领会他那什么。朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。

一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说，“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真”。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen ”,还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。

二、加强教学方法的创新，把握教学重点难点

阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，运用合理的教学方法组织学生进行的语言实践活动使语文阅读教学收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年义务教育人教版第十一册及时课），教师先要掌握作者的思路：文章先总写桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特点，后总结桂林山水特点和游人感慨。明确教学内容和文章脉络，就要精心设计教学方法、明确教学重点，理清教学思路。本文两教时，及时教时应先认真观察插图、通读全文、熟悉课文内容，再按总分总的构篇方式分好段。教学方法是：充分利用插图、灯片、录音等多种教学媒体，指导学生看、听、读，然后进行口头表达训练――描绘桂林美景。形态逼真的图片，优美动听的录音朗读，能激发兴趣，引人入境，学生会情不自禁地畅所欲言。第二教时，在熟读的基础上，着重分析漓江水的“静、清、绿”三大特点，指导学生学习作者运用对比、比喻、排比等修辞手法和抓住“翡翠”等词语来突出这一特点的写法。接着让学生根据上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、险”三大特点，并仿照老师的板书找出板书的词语。区别总起段和总结段：即总起段是总赞桂林山水美，总结段在进一步赞美桂林山水特点时，融进了游人的情感和感慨。其教法采取精讲多练，以读为主，读写结合。比如：为突出漓江水的特点，可采用师生连读。师：“漓江的水真静啊！”生：“静得……”。师：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。师：“漓江的水真绿啊！”生：“绿得……”。师：“漓江的水三大特点是――”生：“静、清、绿”。这样，反复多读几次，学生对漓江水的特点，作者的表达方法就能心领神会。又如让学生带着问题边读边想：作者怎样用排比句抓住事物特点，把事物写具体，然后举一二例练习。像写“商店新貌”可抓住“商店货多、服务热情、文明经商”等特点写具体。如“水池”可从“假山别致、喷泉活泼、池水清澈”等方面具体描述。这样，熔听说读写为一炉，既完成了阅读教学，又提高了写作能力。教学效率高，教学效果好。师生情感交融，定会喜学乐教。

三、让学生在阅读中融入情感

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”所以，我们在文本中所关注的情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要

引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。

四、加强课内指导与课外阅读的联系

小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，及时接受学生课外阅读反馈信息，引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读，以利于积累、体验，培养语感。

阅读教学是语文课堂教学的核心，认真探索阅读教学的方法与策略，建构适应新课改要求的、既能培养学生语文素质、又能培养学生运用语文技能技巧，适应社会交际交流能力成长的阅读教学体系。