为贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）精神，深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式。2015年8月5日，教育部办公厅下发《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2015〕29号）公布首批165家现代学徒制试点单位名单和行业牵头单位，宁夏职业技术学院成为国家首批学徒制试点单位。宁夏职业技术学院数控技术专业积极申报并获批为现代学徒制项目试点的四个专业之一。宁夏职业技术学院数控技术专业在传统的教育教学过程中，虽然拥有一支的教师队伍，拥有较为丰富的实践教学场地及设施，但在培养符合社会需要的专业技术人才方面，还与发展迅速的先进技术存在较大差距，实施现代学徒制项目计划正是对这一人才培养差距的有力补充。从专业发展的角度来考量,现有的设备还不能满足企业大型、多轴、多类系统的设备操作需求，现代学徒制项目教学为开拓数控技术专业的教学实践，提供了来自企业生产一线、多方位的设备与技术支持。在现代学徒制的教学改革中，校企合作商定人才培养模式是整个教学改革中的顶层设计，也是教学改革中的重中之重。

一、校企共商人才培养模式

（一）共建“工学交替、岗位成才”的人才培养模式

在现代学徒制教学改革中，校企双方共建人才培养方案是学校、企业共同培养拥有符合企业新技术需要的基础。校企共建“双主体”人才培养方案可以较大限度的减少学生学校学习的技术落后于企业实际需求的问题，使校企联合培养出的学生能通过企业的升级与发展，紧跟行业的近期变化，从根本上解决学校提供的教育服务与社会需求脱节的问题。重新构建“1+0.5+0.5+1”四段式课程体系：在现代学徒制中，学徒的学习是企业实训与课堂学习的有机结合。按照数控技术专业试点班培养目标，分析职业岗位对应的主要工作任务，以能力培养为主线，依据岗位技能要求和技能成长规律，将职业资格认证融入到专业课程体系，构建“1+0.5+0.5+1”四段式课程体系。即及时学年主要由学院教师开展职业素养课程、专业基础知识的教学，该学年的教学任务全部在学校完成；第二学年及时学期前两个月由企业提供学习、实习、实训、生活等场所设施，双方共同参与教学的各个环节。将企业的实际工作项目进行教学项目转化，建设成以企业典型项目为载体的工学结合的项目化课程，学生可以直接看到工作人员的活动并参与不同水平的专业性目标技能作业，后两个月返回学校进行企业开展不了的专业知识的学习和数控车中级工技能考试。第二学年第二学期前三个月在学院完成相关岗位技能课程的部分内容，后两个月到企业进行学徒实践学习。第三学年由企业提供师资和场地,和学校老师一起完成学生学徒、准员工的实践学习，完成岗位综合技能的实习和撰写实习报告。从而实现学生从学员、学徒、

（二）共建“产教融合、工学交替”的教学实施计划

现代学徒制项目试点“双主体”教学，在立足“1+0.5+0.5+1”四段式课程体系的基础上，结合学校教学与企业生产的实际情况，通过与企业协商共建，并不固守已经拥有的项目试点成果，而是采用更加灵活的教育教学方式，通过学校选派学校指导教师、课程专业教师，企业选派负责教学的专业技术人员和企业岗位师傅指导进行技术传授，使学生的学徒学习既有理论的保障又有技术支持。

（三）共建“合作共赢、职责共担”的教学标准体系

校企双方共建“合作共赢、职责共担”的教学标准体系主要立足于校企共同制定的专业教学标准、课程标准，岗位技术标准，师傅标准，以及共同开发的基于企业岗位任务的教学内容和教材、相关的实训项目及实训任务书、共同制定的学徒制岗位实习计划及大纲，学徒轮训岗位标准等。校企双方在“双主体”教学标立的过程中，必须融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材，必须共建起基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系。

（四）共建“校企交替、技能递进”的育人课程体系

依据“多能并重，学做一体，校企融通”的校企合作、工学结合人才培养模式要求，在分析调研企业岗位需求和梳理典型工作任务的基础上，把企业生产要求与行业企业标准以及国家职业技能鉴定标准结合起来确定课程学习领域；校企合作共同开发学习情境和编写教材；以完成工作任务为导向，采用学、做一体的形式组织教学；把学校“双基训练”和到企业进行学徒准员工实践学习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。采取深入企业调研，召开实践专家研讨会、梳理典型工作任务、开发学习领域课程、工学结合实施教学、学徒准员工实践学习、毕业生跟踪反馈信息构建课程体系。围绕学习领域对应开发编写工学结合教材，每门课程不是传授单纯的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，即以工作过程为导向，依据数控领域的职业能力和相关工作任务要求，以学生为主体完成理论与实践一体化的综合学习任务。课程体系由职业素养课程、专业基础课程、岗位技能课程、专业拓展课程四个部分组成。

二、校企联合共培养，学生岗位成英才

1.学生获合作企业零件加工工艺双创奖励

在2017年11月，维尔铸造有限责任公司对企业的“双创”活动进行表彰，企业对2015级数控班柴微同学的评语是：柴微是公司的一名学徒员工，工作踏实、积极主动、善于思考、在工作中学些研究，解决了加工工艺中毛坯缺陷及定位问题。此项荣誉的获得是数控技术专业学生在现代学徒制项目试点中，能力获得提升的直接证明，在参加现代学徒制的学生中反响激烈，获得了一致的赞誉。

2.2015级数控班柴微、兰小永同学在学徒和准员工。

三、结束语

三年来，现代学徒制试点的探索与实践，在人 才培养，校企合作、学生技能和教师专业能力的提升等方面取得了初步的效果和成效。现代学徒制在我院数控技术专业的运用，有效促进了我院数控技术专业的建设与发展。虽然在实施过程中，还存在许多问题，但随着现代学徒制的不断深入和推进，其人才培养模式的优势将被众多企业认识和认可，必将会形成政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的现代学徒制的职教特色。