１.研究背景

新课程改革对教师综合能力提出了很高的要求，要求教师不仅有广博的学科基础知识，还要有综合的教育实践能力及创新的专业发展能力等［１］。对于即将成为中小学教师的师范生而言，想要成为一名素质、品质、能力兼优的教师，必须经过高质量、可持续、有效支持的专业综合能力培养，特别是教育实践能力培养。创新师范生培养模式，不仅要依据教育部颁发的《小学教师专业标准》，还要根据教师教育的实际情况，构建一套系统的师范生教育实践课程体系，建立一个全方位、多层次培养模式，帮助师范生迅速提升教育实践能力［２－３］。以河南省豫南地区一所师范类高校师范生为研究对象，主要研究教育实践能力培养创新问题，希望能提高师范生的教师专业理论素养和教育实践能力，并能对其他师范类高校有所启发。

２.课程体系改革

师范生培养仍然存在理论教学与实践训练脱节的情况：课堂教学组织和班级管理能力非常欠缺，没有发现问题的眼光和解决问题的技巧、策略；教学基本技能训练欠缺，普通话不标准、板书不规范等教育专业品质不达标。师范生综合能力的提升需要进一步加强课程体系内容改革。

２．１完善校内实训课程

校内实训内容包括以钢笔字描红、粉笔字、毛笔字练习、板书设计和简笔画练习为主的书写技能训练，以普通话、朗诵、演讲、辩论、说课等练习为主的表达技能训练，以计算机文字处理、教学媒体选择、信息化教学资源的理解和熟悉、信息化教学资源的收集与简单处理、信息化教学资源的集成与开发为主的教育信息技术训练，以及以备课、说课、上课、评课为主的课堂教学技能训练，即校内见习。

２．１．１“三字一话”基本功训练

师范生成为一位优秀的小学教师要具备讲、写、算、教、作、用、弹、跳、唱、画十项基本技能［４］。其中，讲和写就是“三字一话”中所要训练的内容，“三字一话”指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话，是师范生的基本技能之一，是教师从业的基本功。作为未来教师的师范生，需要从大学一年级开始开展“三字一话”基本功的练习，将此项活动贯穿整个大学学习阶段。一口流利的普通话，是一位合格教师的标配。首先要指导学生仔细听，“听”的作用对于学好普通话是不容小看的，听广播和电视新闻中发音标准的主持人说话，听身边普通话较好的师生说话。还要注意听的方法，要边听边记边分析，结合自己所学的知识，判断他们的发音哪些地方标准、哪些地方需要改进。其次要鼓励学生大胆说，要求师范生每天都说普通话，鼓励学生根据普通话测试试题结合自身实际情况，每天进行个别语音专题训练１０ｍｉｎ左右。组建互学互评互监督小组，每周进行一次小组互评，找出不足，进一步加强训练。通过小组相互展示、点评，增进学习共同体之间相互学习、沟通及语言组织能力。

２．１．２教育信息技术

现代化教学平台的出现，极大地方便了现代化教学方式的推进。首先，它能够使教学内容完美展示，特别是图片、音频、视频能够完美地呈现；其次，教育信息技术能够使教学资源合理配置，最大化共享教学资源，有效推动学生知识延伸；最后，能够实现真正师生互动，利用互联网和通讯平台技术，使得师生、学生之间的交流突破时间和空间的限制，能够做到随时随地沟通交流。多媒体课件制作技术已经成为师范生必修课，课程不仅要训练师范生打字速度，还要讲授制作课件过程中所用到的各种技术、方法和技巧，并留足够的时间让学生练习，经常组织开展课件制作技能大赛，促进师范生掌握新知识、新技能，提升综合能力。

２．１．３实训课程

为了帮助师范生掌握必备的实践技能，实践训练课程必须有效开展，让师范生进入现场实践之前接受规范有效的技能训练。常见的实训课程有微格教学、教育研习、教育见习等，这类课程具有一定的特殊性，其介于教育理论与教育实践之间，是从理论走向实践的过渡阶段，主要是运用案例或者模拟真实场景引导师范生感悟实践，习得教育教学技能。师范生教学技能是个很宽泛的概念，学界对于“教学技能”的研究角度有很多。从系统论角度来说，教学技能由若干要素组成，其中包括教学设计技能要素、组织和指导课外活动的技能要素、课堂教学操作技能要素、教学反思技能要素、教学研究技能要素等［５］。针对不同的训练目标，教师为师范生设定体验情境并提供实训的方式方法，并以不同的训练项目呈现，要求师范生在演练、展示或报告成果之前做好充分的项目准备工作。将训练项目分成３个步骤：①设计案例。教师提供真实案例，如教学设计案例或者课堂管理案例，组织师范生进行探讨、分析，提出解决问题的思路和方法，并从中获得实践参与感；②微格教学。教师组织师范生模拟课堂教学，进行实践演练，重点关注备课、讲授、导入新课及结课、课堂管理、提问、板书等环节，并通过反复观看教学录像，找出不足，从而让师范生在模拟中亲历教学；③校内见习。让师范生直面课堂教学，开展现场听评课、试讲和说课。在导师的带领下，师范生每周撰写一个教案，模拟课堂进行授课，锻炼表达能力的同时增强对讲台的熟悉程度，也是师范生进行教态、语言、肢体动作训练的过程，从而让师范生发现自己教学技能的不足之处，并撰写教学反思论文。

２．２规范校外实训课程

校外实训课程包括校外见习和校外实习，两种方式互相补充，互相促进。校外见习即师范生在教师的指导下，对中小学的教育、教学、学校生活各方面工作进行观察、分析、模仿，从而加深对教育理论的认识，培养分析问题、解决问题的能力，促进理解教师职业的特殊性。每个学期用一周时间开展见习活动，为每一位参加见习活动的学生分配一位校外导师，学生主要跟随校外导师进行学习，从早操、放学整合队列、协助学生参加班级活动、班队活动到最后进入课堂听课、参加学校讲座，师范生都要亲身体验，从不同角度认识中小学教育基本概况。教育实习是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节，教育实习的内容主要有３个方面：①课堂讲课实习。学习写好教案，并能够绘声绘色地按照教案给学生上好课；②班主任工作实习。要在班级中担当副班主任，协助实习指导教师管理一个班的学生事务，包括准备开班会的教案、主持班会、协助并指导班委会成员开展活动、准备活动方案、把握活动过程、活动过后进行总结；③辅导课外作业实习。合理布置课外作业，教会学生完成课外作业的方法和技巧，并及时批阅作业、讲评作业。带领学生多读课外读物，至少读完一本书并写出学习心得。每个学期用一个月的时间开展校外实习活动，为每一位参加实习活动的学生分配一位校外导师，在导师的指导下开展上课、管理班级、开班会等活动，工作结束后及时总结、归纳经验教训。

２．３不定期举行讲座学习

为了促进师范生学习掌握先进的教育理念，并能与教育实践联系起来，更好地开展教学技能训练，每学期、每年聘请校内学科课程专业教授、校外一线教学名师和小学校长，不定期开展校内讲座和校外讲座，让学生从宏观层面体验一线教师的专业发展历程。

３.结语

师范类高校在培养师范生教育教学实践能力方面，需要从大一新生入学开始对其进行系统训练：①基本功即“三字一话”训练。这个过程要持续整个大学阶段，方能夯实基础；②教育信息技术培训。多媒体教学已经成为主流，制作出高质量、高水平教学课件成为必备技能之一；③课堂教学技能培养。编写教案、组织课堂等工作需要进行校内和校外见习、实习等训练过程。师范生整个培养过程需要对培养模式不断修订，不断补充新模块，随着师范生年级升高，综合教育教学能力要求不断提高，多维度能力的培养应当贯穿于师范生大学４年的学习过程中。培养理念的更新、培养计划的实施和培养方式的反思是师范生教育实践能力，提升的主要途径。提升教师队伍的教育教学能力还需要重视职后教师的专业发展，提供可持续学习平台，共同提升我国教育教学水平。

参考文献：［１］杨洲．小学全科教师的素质结构及其培养路径［Ｊ］．中国教育学刊，２０１６（４）：８５－８９．［２］中华人民共和国教育部．关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中教师专业标准（试行）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ．［３］赵玲玲．中学教师教育实践能力发展的叙事研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２０１４．［４］谢慧盈．“全科型”优秀小学本科教师培养思考［Ｊ］．海南师范大学学报：社会科学版，２０１２（５）：１０９．［５］邹邵清．免费师范生教学技能培养方式创新研究［Ｊ］．西南大学学报：社会科学版，２０１５（５）：６４－７０．

作者：贾彦茹 张炎炎 郭晶晶 作者单位：信阳学院;数学与信息学院;信阳学院;外国语学院