高效课堂发言稿篇1
高效的课堂应该是学生自主学习的课堂，小组合作学习的课堂，共同探究的课堂，兴趣盎然的课堂。
第一，鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极主动的学习，他能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极地，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加融洽，正所谓“亲其师信其道”。
高效课堂发言稿篇2
一、"三环节"教学与"任务引领、活动建构"教学模式
我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中"三环节"教学实施意见》，而我校正在实施的"任务引领、活动建构"教学模式，其要求与"三环节"教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将"三环节"教学与我校"任务引领、活动建构"课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓"任务引领、活动建构"课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学"为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了"任务引领、活动建构"课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在"三环节"教学基本要求之上，我们严格按照"课前预习、课中实施、限时作业"教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本"知识与技能"方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照："课前预习、课中实施、限时作业"这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持"四抓",强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到"四抓":一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了"个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改"的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的"主阵地",向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
4、抓限时训练
知识的检测落实，也是教学的一个重要环节，它可以帮助我们了解教学效果，对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的"达标测评"和每周的"限时作业"两次书面检测。
课堂"达标测评":能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到"堂堂清".
高效课堂发言稿篇3
英语课不是美术课，英语课堂简笔画要体现它的本质——简而快，配有的言词言简意赅，切勿把大量的时间专注于绘画。为此，我校教师把简笔画（simple stroke drawing ）叫做line drawing 或stick or match pictures. 至于简笔画素材，我们英语教师通过搜集、上网查询、购买图书等方式，把每单元的简笔画分类整理入档，达到资源共享永享，从而提高了全体教师的专业水平和教学效益
对于简笔画的特点及功能的相关套话，（简笔画是进行直观教学的辅助手段，以其直观、概括、简洁和充满表现力、感染力的特点，融知识性、趣味性、综合性于一体……激发学生学习兴趣，给学生提供了听、说、读、写、练的机会…… 简笔画教学，边讲边画，虚实并举，视听结合，省时、省力、省料，随时修改，克服了多媒体课件制作时间长、新创意在课堂上难修改及课堂节奏快学生无整体概念等弊端……）不再一一赘述，我只谈谈我校教师在课堂中简笔画的实效运用，以便抛砖引玉。
一、运用简笔画教词汇。
简笔画可用来解释词的本义，避免用母语教外语单词的弊病，通过简笔画进行直观演示、讲解、释义词汇，培养了学生的观察力和想象力，但对于词汇的识记和运用，除了配以图片简笔画外，我们英语组还采取了以下方法：
（1）单词现原形（主要是名词），结合其形状或体态，灵活艺术书写部分字母。
如 giraffe octopus elephant broom等
（2）单词组群，即相关或相反的单词用简笔画组合。
如 反义词组 heavy light ，频度副词 always usually often sometimes seldom never的用法差异，用简笔画可使学生一目了然，心领意会。
(3 ) 创设词族情境。
如方位介词家族 on 、 in 、 between 、 over、 above 、 below in front of 、 in the front of 、 in the middle of …
这样一来，生疏单词的识记便富有趣味性和艺术性，不但给学生强烈的感官刺激，同时也是情绪刺激，这种更高形式的刺激不需要反复强化和操作，便能长期不忘、长期有效，这就是大大促进了英语教学的速效，高效和长效。
二、运用简笔画教句型
简笔画既可用来教单词，又可用来教句型。
例如七年级新生学习this 、that时画出一大一小、一远一近两个事物，练习 this is a/an… that is a/an … 再如：教英语中不易区分和掌握的句型“he has gone to … 和he has been to …恰到好处的用两个简笔画表示,直接看出使用区别,显而易见的理解它们的意义。这样，一些教起来抽象乏味、听起来枯燥难懂的教学内容变得具体化，形态化，直观化和趣味化。
三、运用简笔画教语法
语法概念如果通过形象比较进行教学，易于理解和掌握。如教“名词复数”这项语法知识，可先画一个苹果，教“an apple ”,再画一 个苹果，教“two apples”,让学生注意观察，动脑分析，总结出语罚上的变化，使学生独立获得成就感，不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。
四、运用简笔画教对话和短文
在教改实践中，情境教学方法更为教育者们重视，它的主要特点是让学生置身于一种真实或准真实的环境中，进行学习。而简笔画教学正是一种创设情境的教学，对学生特别是七年级学生有很大的趣味性和启发性作用。
例如：go for it七年级上册unit7询问价格谈论衣物听说课，简笔画展现一个准真实的语言情境，学生通过简洁直观的视图对所听内容留下深刻印象，获取了直接信息，有助于语言向言语的转变。
再如：go for it七年级上册unit11 谈论日常活动和作息时间读写课，由于画面的情节性、连贯性及启迪性，充分激发了学生的思维，发展了学生兴趣，学生保持旺盛的求知欲，充分构思、创新、进行交际性的讨论活动，锻炼说和写的能力。
高效课堂发言稿篇4
1.教师要认真编写好导学稿，这是实现英语高效课堂的前提
高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学稿。若要真正让我们的英语课做到高效，就要求教师要认真编写好导学稿，因为只有教师编写好了导学稿，学生才能按照导学稿上的学习目标、语言点导学以及预习作业、去认真预习课本，学生的预习有了目的性，预习就不会盲目。根据学习目标学生可以知道本课所要学习的知识以及重难点是什么；结合语言点导学，学生通过自学查阅资料以及对学、小组讨论，可以理解课文中的大部分内容；然后通过预习作业来检测预习的效果，可以发现在预习中还存在什么问题，以便及时解决，或是反馈给老师，在课堂中解决。所以，教师在课前一定要做大量的准备工作，认真备课、查阅资料，要确保导学稿有利于学生的预习，要让学生真的能结合导学稿充分预习好课本内容，从而保证不会因为预习不充分而影响课堂教学，使得课堂教学更加的有效。
2.要让学生认真预习，这是实现英语高效课堂的基础
有了有利于学生预习的导学稿，接下来要做的就是督促学生认真预习了。只有让每一个学生认真预习好，才能在课堂教学中真正做到高效，否则，每一个问题学生都一知半解，或是根本不懂，我们课堂又有何高效可言呢？所以，指导督促学生认真预习是实现英语高效课堂的基础。那么，如何指导学生预习呢？
2.1 让学生明确预习任务，自主预习课本内容。
由于不同的学科有不同的要求，教师一定要结合英语学科的特点，指导好学生预习，在布置预习任务时，教师一定要告诉学生，在预习课本时，一定要认真把课本中的内容阅读两遍，同时结合导学稿上的学习目标，了解本课主要学习的知识是什么；然后告诉学生结合音标试读本课生词，并且尽量在预习时就做到会写本课的单词；在掌握了单词的基础上，要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文；在学生自学了单词和课文之后，让他们结合预习作业中的问题，检测自己预习的效果。
2.2 指导学生对学、群学，解决自主预习过程中出现的问题。
学生个人自学能力毕竟有限，在学生自主预习之后，对于单词的读音和课文内容的理解，一定还会有问题，所以对于学生自主预习过程中出现的问题，教师要在指导学生预习时指导学生对学、群学。对学是指导学生结对学习，群学是指导学生在小组内学习。教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题，如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决，这样学生对课文的理解又加深了，更有利于课堂教学。
2.3 要充分发挥学的作用，指导检查督促学生预习。
无论是学生自主预习还是对学、群学，教师可以指导的时间毕竟有限，这时候就要充分发挥学的作用，让学以及学科组长对预习的各个阶段进行指导，并及时检查督促本组成员的预习、导学稿的完成以及预习笔记，尤其是对于本组学习能力较弱的学生，学在预习时也要给予充分的指导帮助，让他们能读好、写好本课的单词，并能理解课文中一些简单的知识点，保证本组每一个成员都能充分进行预习。
3.鼓励学生大胆展示，这是实现英语高效课堂的保证
学生在结合导学稿充分预习课本之后，在课堂教学中，教师首先要鼓励学生大胆的展示。高效课堂要做到高效，学生在课堂中的大胆展示是必不可少的。高效课堂是要把课堂交还给学生，让学生在课堂中充分展示自己，把自己通过预习所掌握的知识通过自己的语言展示出来，通过个人展示以及在课堂中和其他同学交流的结果，使得所掌握的知识更加的完善。在这个过程中，教师所要做得只是个观众，或是只给予适当的点拨，不可以再过多的讲解。因此，鼓励学生大胆展示是实现高效课堂的保证。一个学生课前预习的再充分，可是却不敢把所学到的知识展示出来，或是在展示时不知如何表达，预习的再好又有何用？所以教师要鼓励学生大胆展示，并要教会学生如何才能更好地展示，从而使英语课堂教学更加有效。
高效课堂发言稿篇5
“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式在笔者所在学校实施了三年多，我们一直在研究如何编写实用、有效的讲学稿。在语文备课组的共同努力下，我们不断摸索和创新，编写了适合笔者所在学校学生特点的讲学稿，以提高语文课堂教学效率。
讲学稿的使用，我们教师一般都会提前两到三天把讲学稿发放到学生手里，布置学生按讲学稿中预习导学的要求预习等等“常规”进行。对文言文的教学，笔者是采用巧用讲学稿的方法来提高文言文课堂教学质量，即讲学稿不是提前发给学生，而是先布置学生预习，接着以检测的形式检查学生的预习效果，然后导学课文，最后又进行检测。经过实践，这样巧用讲学稿能有效地加强学生对文言文知识的理解、落实，让学生对文言文知识掌握得轻松、记得牢固，也提高了学生对文言文检测的应对能力，提高了文言文课堂教学效率。下面就结合文言文《陈太邱与友期》的学习，对“巧用讲学稿，提高文言文课堂教学质量”谈谈笔者的做法：
一、课前自学学法指导
布置学生课前自习时，笔者侧重学生学法指导。时间安排不小于两课时，具体要求有：1. 通读全文，扫清字词障碍，初步理解课文内容。方法指引：可查阅工具书解决词的音、形、义。2. 翻译文言文。方法指引：教给学生文言文翻译的基本方法有直译和意译两种；具体方法有六字法，即留、删、补、换、调、变。有了这六字法，相信在以后译文的时候，学生会轻松很多。当然，这些翻译文言文的方法，笔者会在以后文言文课中不断加强、不断训练、不断完善。3. 灵活运用手上的学习参考资料，如《文言文教材详解》对译注释，熟记重点词解和译文等。
二、导学前检测
以检测的形式去检查学生课前预习效果。时间安排一课时，检测可分为闭卷和开卷两部分。
1. 闭卷部分（即讲学稿“自学检测”的内容），时间20分钟
要求：（说明：对各小组、每个组员加分和扣分，是小组合作学习的一种激励措施。）
（1）满分为50分。（2）各小组的组长对调作为该组的监考员。（3）各小组以取得的平均分去奖扣分，达到班平均分的小组奖励10分，高出班平均分10分的小组奖励20分。达不到班平均分的小组扣10分，且每天大课间后留下辅导20分钟以上，连续一个星期。（4）各小组获得的分数列入小组评优评先。
2. 开卷部分（即讲学稿“合作探究共五小题”的内容），时间25分钟
要求：（1）各小组长回到原小组，组织、主持本小组的组员进行探究。（2）各小组长对每个组员要合理分工，让不同层次的组员承担不同程度的角色，使其各司其职、各尽所能。（3）小组长客观评价每个组员，对积极参与小组合作探究，踊跃发言，观点有参考价值的组员进行加分奖励，最多奖励不超过20分。反之则扣分，扣分最多不超过10分。（4）各组员获得的分数列入组员的评优评先。
三、检测后导学
结合课前检测情况，笔者深入进行二次备课，侧重指引学生用恰当的方法去理解课文。
从检测的情况来看：学生对“自学检测”这部分内容的完成率比较好，尤其是第1、4小题，重点是字、词的理解和重点句子的翻译，学生得分率较高，满分的学生人数有九成以上。第3小题的古今义的理解，得分率稍低些，全对的只有80%左右的学生，了解其因是学生对什么是文言文的古今义不理解，含义模糊。“合作探究”这部分，第1、3小题各个学习小组的探究成果最好，第2、4、5小题有一定的难度，根据各个小组长的反馈：第2小题不懂得古代的礼貌用语；第4小题知道元方是一个怎样的人，但不会分析；第5小题答案不统一，分歧最大。
针对以上的学情，在课堂导学时，笔者侧重了“合作探究”这部分中的第2、4、5小题的相关知识展开。第2小题，通过练习让学生了解古代汉语称谓的用法，进而探讨古人社会交往中的礼仪。第4小题，侧重解题方法指引。第5小题，侧重学生发散性思维的培养，点拨学生学会从多角度去考虑问题。
这一练、一指引、一点拨，学生恍然大悟，都十分期待着接下来的导学后检测。
四、导学后再检测
导学后的再检测是检查课堂导学效果的重要手段。再检测的内容是讲学稿的“当堂检测”。
高效课堂发言稿篇6
二
设计英语“讲学稿”时，可以通过“学习目标――课前准备――课堂学习――练习巩固――反馈回想”五个教学环节来整合教材内容，减少教学环节，优化课堂结构，实现学习目标，提高课堂效率。
1.学习目标
在讲学稿的开头，对学生提出明确的多元化学习目标――知识目标、能力目标和情感目标。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向，才能变得主动而积极。
2.课前准备
课前准备设计的目的是让学生巩固上节的内容，同时对本节内容的学习进行有针对性的预习。主要内容包含以下几个方面：
(1)指导预习，教给预习方法：在讲学稿上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读短文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Scanning”等阅读方法。
(2)自主探究：引导学生发现规律，根据预习中出现的知识点和语法，在讲学稿上通过举例、比较、分析等方法，帮助学生解决。可以有以下几种方法：一是提供大量的实例，让学生自己比较归纳。二是以旧带新，加强对知识的梳理，让学生融会贯通。
(3)预习自测：学生在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生尝到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业题型可以多种多样，如：单词拼写，词组翻译，动词填空，句式变换等等。
(4)预习问题：在讲学稿上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。
(5)预习检查：上课前检查全部或部分学生的预习作业，并对他们的预习结果进行分析。这样做不但可以督促学生去预习，强化他们的预习习惯，而且老师通过检查、分析，可以对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因。然后，有针对性地设计课堂教学活动，这样，课堂教学的效率就会得到提高。另一方面，教师可进行个别化的纠治性教学，即为那些在正常教学中成绩不能满意的学生进行专门的指导与教学。这样，集体教学与个别指导有机结合，既能使大部分同学学有所得，也能使基础差的同学跟得上，学得进，避免少部分同学因成绩不理想而失去兴趣，丧失信心。
3.课堂学习
这是课堂教学的重要环节，是教师传授知识、解答疑惑、培养能力的过程。此时，要以学生为本，挖掘学生的潜能，强化学生个性的发挥，满足学生个体的需要，呈现学习能力。在这个重要的教学环节中要求学生能在教师的引导下逐步地反映学生的学习状况，通过学生的展示，教师发现问题，适时点拨，从而达到教学的目的。课堂上，教师的角色是“导演”而不是“演员”，教师要善于巧妙地“挑起事端”，“引起争议”，让学生对教材中的疑、难点在激烈的争论中，民主、和谐的交流中得到解决，从而提高课堂教学的效率。
4.练习巩固
前面的教学环节只是帮助学生感知语言知识，而没有达到运用层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步地进行一些语言实践活动：（1）对课文或对话中的重要语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写训练，以达到“四会”要求；（2）通过编对话、表演、朗读、复述、句式变换等训练活动，加深对所学内容的理解，提高运用能力。
高效课堂发言稿篇7
平时的教学中，教师只重视知识的教学，不重视学生学习习惯和学习方法的培养。许多教师上课非常辛苦，一节课下来口干舌燥，教学内容写了几大黑板，但学生对知识的掌握却不怎么理想。每次考试过后总有老师抱怨，讲过的题型学生还是不会，究其原因还是授人以鱼，不如授人以渔。学生的学习也很辛苦，但效果甚微。现在的大部分学生学习缺乏主动性和自觉性，基本上是老师讲什么学生听什么，从不主动思考，也不问为什么，缺乏及时总结归纳和构建知识体系的能力。学习不得法，作业应付了事。往往花费了大量的时间做了一些简单的机械重复，没有思维的培养，不善于改错订正。也有相当一部分学生厌学情绪严重，究其原因与学生缺乏良好的学习情感体验有很大关系。由于数学同一个知识点的变化就很多，许多学生因只是简单机械地模仿学习，不会举一反三，因此学生品尝不到学习的乐趣，体验不到数学学习的成就感，久而久之使这部分学生对数学的学习失去了信心。
二、 对初中数学课堂教学的重新定位
新课标就数学课程培养目标明确提出，义务教育阶段数学课程是培养公民素质的基础课程，数学素养是现阶段社会每一个公民应具备的基本素养。数学课堂教学是实现这一目标的主要途径。要实现这一目标，就必须对初中数学课堂教学重新定位，建立高效课堂的教学模式。
课堂教学效果是否高效，就应看是否便于学生养成良好的学习习惯，是否充分调动了学生的学习积极性和主动性，激发学生学习的认识需求，激发学生的创造性思维，促进各种能力的提高和发展。学生不应再是消极、被动的知识接受者，而应是主动积极的知识探索者，是课堂的主人。教师应把课堂的时间、空间、学习过程还给学生，真正使学生成为课堂的主体，教师的角色应该是课堂的组织者、引导者、合作者。
三、 数学高效课堂的构建
针对目前的教学现状，我所在的学校开展以“导学稿”为载体的“导学互助式”高效课堂模式的课堂教学改革探索。通过近两年的学习实践，结合自己的教学过程，就以“导学稿”为载体的初中数学高效课堂构建提出自己的设想。
1.“导学稿”的编写。
所谓“导学稿”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容和学习流程的学习活动方案。是使学生学会自主学习、主动学习、学会创新的蓝本。它是指导学生学会学习的线路图。导学稿由学习目标、学习重点、使用说明和学法指导、预习自学、课堂研究、课堂小结、预习自测、巩固训练、学后记等板块组成。教师在编写时要认真研读新课标和教材，结合学生的实际学情编写导学稿。在制订学习目标时要面向全体学生，使每个学生在课堂上都有所收获。如七年级上册，《你今年几岁了》这节课的学习目标为通过观察，归纳一元一次方程的概念，或会辨认一元一次方程，对于学习重点，要明确且用通俗的语言给出。如七年级上册《有理数》这一节课的学习重点是知道正、负数表示的意义。对于导学稿其他板块的设计，注意要以问题为驱动，在设计问题时要注意问题的梯度和一定的“指南”作用。
2.以“导学稿”为载体的课前预习。
将导学稿在上课前一天发给学生，由学生提前进行自主预习。这样做就会使问题前置，使学生明白将要学什么，自主地根据自己的能力独立阅读课本，并根据课本内容完成导学稿上的预习自学板块。大部分学生会根据导学稿上的问题在课本上查找，查找无果的情况下会通过别的途径查阅资料，这样就会激发学生的学习兴趣。同时对导学稿上的自己弄不懂的问题，用红蓝笔进行勾画和批注，在课前交给老师。科任老师根据学生的预习情况进行二次备课。导学稿的提前预习能使学生带着问题去学习，并明白了课堂上要解决的主要问题。这样就逐渐培养了学生的问题意识和应用意识，积累了学生的活动经验。对教师来说，更加明确本节课的教学任务，为面对全体学生更好地发挥教师的主导作用、引导学生独立思考、主动探索、合作交流提供资料、使二次备课针对性更强。
3.以“导学稿”为载体的课堂研讨。
“小组讨论”是“导学互助式”高效课堂模式下教学的基本形式，也是最主要的形式。小组讨论是以导学稿为载体，在学生充分预习的基础上，针对预习时小组的各个成员存在的问题进行分组讨论。这样使讨论更具有针对性，使预习中存在的问题能得到解决或达到共识，以便在后面的展评环节中提出自己的问题，寻求其他小组或老师的解决。另外对于小组内能解决的问题尽量自己解决，对于讨论中遇到的较难的题目，由小组内成绩较好的同学先讨论达到共识后再讲给成绩较弱的成员，合作交流，达到共赢。当然，要达到这样的讨论效果，每个小组必须有一个非常得力的学科小组长，小组长的作用不但要组织好讨论，使讨论不流于形式。还要记录本组讨论的结果，并分配学习较好的成员在组内给学习有困难的同学讲解。这样的讨论使传统教学中一个教师的教学变成了多个老师教学，把一言堂变成了有多个教师的课堂，大大地提高教学效果。例如，七年级上册《求解一元二次方程（2）》，经过小组讨论，几乎各个小组成员都明白了移项的依据和移项的步骤，极大地提高课堂效果。
4.以“导学稿”为载体的课堂展示。
经过小组讨论得到小组认可的共同结论，由组长选派成员上黑板展示本组的结论，其余成员就刚才讨论的结果进行改错或补充。展示时，要注明每一步骤的理论依据及解题的关键点。例如，一元一次方程的解法的展示中对于去分母的两个关键点：（1）根据等式的基本性质，方程两边的每一项都要乘以分母的最小公倍数。（2）分子是多项式时，去分母时注意对分子带括号。学生展示中的易错点也是这两点，同时这两个关键点有的小组不一定能展示到位。这就为后面的展评、质疑提供了素材。通过展示可以培养学生的数学书面表达能力及运用数学理论解决实际问题的能力。
5.以“导学稿”为载体的课堂展评、质疑、补充。
小组展示结束后，由各个小组派代表讲评本小组达成的共识，此时，要求其余小组成员要认真听讲并做好记录，以便及时质疑，同时要求教师也要认真听取学生的讲评，以便及时纠正、提问、补充。例如《能追上小明吗》在各个小组的展评中，不但讲清了如何找等量关系，列出了正确的一元一次方程，经过小组间的互相补充，对直线型相遇、追击问题有了一定的归纳，还提出了环形相遇、追击问题，并有了一定的结论。对课本上的“想一想”提出的问题，全班各个小组都有自己独特的见解，经过大家的讲评、质疑、补充，同学们对用一元一次方程解决路程问题有了新的认识。培养了学生有条理的数学语言表达能力，逻辑推理能力，并不断促使学生提高了发现问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。
6.学后记。
学生对所学的知识要及时进行反思，自己学到了什么知识、方法，这些知识、方法与其他知识、方法有何联系，自己还有哪些未知的知识和方法有待进一步钻研，对别人的过程方法中哪些值得借鉴，在学习过程涉及到了怎样的数学思想等进行反思。通过不断的反思归纳，培养了学生的归纳总结能力，以及良好的数学知识建构能力，真正使学生主动地构建自己的数学知识模型。
高效课堂发言稿篇8
学讲计划在我校实施已有一段时间，作为一名一线语文教师，在这段时间里通过各种培训和理论学习，对学讲计划的理论知识已经有了清晰的认识，并且通过一段时间的亲身实践，对学讲计划理论与实践的结合也有了一些心得体会。下面笔者就把这段时间对学讲方式下的初中文言文教学体会整理如下。
一、把握徐州市中考考试说明中对于古诗文阅读的要求
俗话说：“知己知彼，百战不殆。”只有把中考考试说明中对古诗文阅读的要求吃透，才能做到在平时的文言文教学中有的放矢。考试说明的具体内容如下：⒈古诗文阅读材料以课内材料为主，适当向课外延伸。⒉能够辨析和解释文言语段中常用实词的意思，掌握常见的一词多义、通假、古今异义和词类活用的知识。
笔者把对这段话的理解整理如下：初中文言文阅读首先可以分成两部分，即文言文阅读和古诗文鉴赏。其次文言文阅读教学应该抓住三方面内容：文言实词、句子翻译、课文赏析。最后古诗词鉴赏应该抓住“附录一”所规定的篇目，从思想内容和表达方式上训练学生的初步赏析能力。
二、领会学讲方式的精髓
学讲计划就是要求以学讲的方式进行教学。学讲方式是“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去、讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式”。
学讲计划的核心是要学生学进去、讲出来，这样小组合作就必不可少，因为只有通过小组讨论的方式，才能充分发挥每个学生的潜力，在小组合作和小组竞争的氛围中解决问题、发表自己的见解，充分在课堂上展示自己，让课堂成为学生的课堂。
这种形式的分组原则和方法参考了徐州教研室仲主任译述的《用小组合作学习建构问题解决策略》一文，采用了三人为一小组，每组有强、中、弱各一名学生，尽可能为两女生一男生或同性别学生，避免出现两男生和一女生为一组的情况。从笔者这段时间的上课效果来看，这种分组方式确实发挥了小组成员的最佳能力，组中每一名成员都能对问题的解决有积极的贡献，而且很多教学环节的反馈非常迅速。比如文言文课文背诵环节，实词词义的掌握情况，甚至是重点句子的翻译情况，每个组长只负责两个学生，所以早自习的时间就可以把背诵、检查、反馈、落实等环节一气呵成。一些常规的预习作业检查，组长也能快速完成检查、反馈、落实的环节，在一定程度上让教师从批改作业的繁重、重复劳动中解放出来，把精力更多地投入教学研究中去。
三、善于把学讲方式的精髓同初中文言文教学进行有机统一
在一段时间的文言文教学中，笔者总结了一些心得体会，文言文教学过程基本分三步：第一步，课前教师准备讲学稿，学生根据讲学稿预习；第二步，课堂上教师导学、学生合作学习、展示学习成果；第三步，课后教师检查作业，学生通过作业巩固提高。
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教学的认识活动离不开教师的指导，学生主体的活动和主体自身的发展都是在教师的指导和帮助下完成的。“讲学稿”教学给我们搭建了这样一个教与学的平台：有效地指导学生自主学习和建构知识，让学生知道要学什么，如何学。“讲学稿”教学，是以“讲学稿”为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学有效性。讲学稿上的学习内容已覆盖当堂的课后作业，这样的学习减轻了学生的学习负担，进一步提高了学习的实效性。
2.做好使用讲学稿的前期工作
使用讲学稿进行教学，要求设计统一格式的课堂学习材料――讲学稿，学生人手一份。每一课时一个讲学稿。讲学稿的内容直接影响学生一节课学习的效果和教师教学行为。为提高讲学稿的质量，有效发挥讲学稿的作用，编写讲学稿应重点从以下几方面着手。
备教材，教材内容的编排是呈线性上升，知识构建“环环相扣”，由低级到高级，由简单到复杂，由局部到整体。孤立来看，每一个内容都是重要的，缺一不可。但从整体上看，却有主干和枝叶之分。备学生，教师要结合自己所教学生的实际情况，从学生的“学”出发，充分了解学生的学习情况和接受能力。备内容，做到精心选题，在有限的时间内让学生得到更好的训练。
3.有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢
绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。
4.实现课堂教学方法及师生角色的转变
“讲学稿”教学模式，有效地解决了传统课堂教学中“满堂灌”的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深入探讨搭建平台。
5.实现学生作业的主动性，调动学生的学习积极性
作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人的作业来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。
二、课堂上使用讲学稿须注意的几个问题
讲学稿教学的精髓是“先学后教，当堂训练”。正所谓“练在讲之前，讲在关键处”。
1.语言尽量简练，当讲则讲，且必须讲得让学生清楚、明白
如，在刚学习尺规作图：“作一个角等于已知角”时，由于学生没有经验，老师就应该在课堂一边讲解（口述做法）一边示范（黑板上画），同时让学生模仿。
2.对讲学稿上的例题处理
对于例题，虽然有的学生在教师讲解前就完成了，但是必要的解题格式教师应该在黑板上板书出来，加深学生的印象和给学生一个标准的范例过程，不能口头讲解或投影带过。
3.适当准备教具，制作课件
教学并不是准备好一张讲学稿就行了，有时还要根据学习内容的需要，适当准备教具、制作课件，为提高课堂的学习效率铺路。
4.合理安排时间，重视批改及反馈
教师在课堂上应留有充足的时间给学生进行练习，同时巡回批改学生的讲学稿，针对学生个体出现的问题，进行面对面辅导。收集学生的共性问题，进行集体讲解。对学生都能解决的问题通过实物投影展示结果，供全班同学参考。一般情况下一节45分钟的课教师讲解不超过15分钟。
5.营造和谐平等的学习氛围
“亲其师而信其道”，平时教师要与学生多沟通，保持良好的师生关系，在课堂上，就容易营造平等、亲和、融洽的教学氛围，师生之间的活动充满民主与和谐，这是提高课堂教学效率的催化剂。
6.真诚地关注每一个学生，尤其是“学困生”
在课堂上，教师应多围着基础差的学生转，面对学生遇到的困难应给予及时帮助和解决；面对学生的错误，要一一耐心请他们说说理由，再帮助他们找出问题所在；面对学生的进步，要及时给予肯定和表扬，让学生享受成功的喜悦，积极主动地参与数学学习。
三、做好讲学稿的反馈工作
因学生存在学习能力、基础和理解的差异，为进一步提高教学效果，教师要做好几个方面的反思：
1.通过学生的课堂反馈，讲学稿有哪些地方需要改进、如何改？
2.有多少学生掌握了本节课的知识，为何有的学生没有掌握？
3.哪些知识点没讲到位，下次应该如何组织教学？
4.学生哪些知识掌握得好，哪些掌握得不好？
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课前预习是课堂教学一个不可或缺的重要环节，是提高课堂效率的一个有效途径，也是一项比较困难的工作，在培养学生形成预习习惯的过程中，教师要付出更多的努力，更需要学生的持之以恒。只有用心的教育才是成功的教育。作为教师，我们应当用老师博大的爱心、耐心与细心以及科学的方式方法，按照循序渐进的原则，帮助学生养成较好的预习习惯。
课前，教师要做以下几件事：
1.1 布置学生预习
教师提前一天发放讲学稿，布置学生按讲学稿中预习导学的要求进行预习。教师在开学初，可对学生进行预习指导。学生预习的操作步骤具体如下：
第一，阅读学习目标和重难点，明确学习目的，增强预习的针对性和有效性；第二，通过音标认真学习新单词，然后认真阅读课本中的对话或短文，根据重难点导学，在课本上做标记，理解掌握所学内容，记下不懂的问题；第三，在阅读课本的基础上完成预习检测题，检查自己预习的效果。第四，要求学生记下自己预习时没有弄懂的问题。
1.2 对学生的预习过程或是结果
我们要采取多种方法及时地检查、评价、反馈，学习小组长第二天检查讲学稿的完成情况，并向老师汇报；老师尽可能批改学生的讲学稿，了解学生预习情况，明确学生的难点、重点和易混点，进行有效的课前备课。对优秀的要予以展示；对中下层的学生应采取先扶后放、循序渐进、多鼓励、多表扬，让学生感受到预习的喜悦，产生兴趣 ，在检查学生的预习情况时，对学困生还要个别辅导，要关心学困生，让学困生在体会老师的爱心中，对英语产生兴趣。
2.课堂精讲多练，引导自主探究
首先，教师要确立为"学"而"教"的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，并做好教与学的最佳结合。最忌满堂灌，最忌不了解学生，不顾学生懂不懂，在没有调查研究的情况下，把自以为是重要的知识"孜孜不倦"的告诉学生。学生最讨厌老师"罗嗦"。 所以教师的讲授必需是"精讲"。 "讲学稿"的运用为教师的"精讲"创造极大的可能性。 而要知道学生心中之惑，就需要我们在平时注意学生对"讲学稿"的完成情况，教师的课前指导使学生的预习充分而完整，教师的"精讲"就成为必要性，这样就能为课堂的多练提供机会。 只有这样才能知道自己现在的学生在哪些问题上容易出错，容易出哪些类型的错误，只有这样讲解时才能做到"有的放矢"，提问时才能具有针对性，尽量让每个学生都有一种跳起来就能摘到桃子的感觉。有时候发现学生神采熠熠，嘴里发出"哦，原来是这样啊！我怎么没想到呢？"感觉这真是为人师者的幸福！当然，这一步也要适当的"串讲"，这就要求老师对所有初中教材有一个整体的把握。自己多做题，尤其是多做中考题，做到什么样的知识点经常怎么考、考在怎样的题型中心中有数。上课时，才能帮助学生把握知识点。只有教师跳进题海，学生才能脱离苦海。
我们"讲学稿"的练习部分是经过精心挑选和设计的，既有与课文同步的配套题也有适当拓展的拔高题。在八年级下Module 5"讲学稿"中的自主探究部分先介绍引出if 引导的条件状语从句的句型及例句让学生通过例句归纳其用法，然后结合所给的例句 If it rains tomorrow， I won't go out for a walk.思考if 引导的条件状语从句中主从句时态的变化，然后作出归纳总结其结构。"讲学稿"的教学设计既注重学生的自主探究和思维的拓展，通过引导学生思维来获得知识，同时它的"精讲精练"既是课堂教学的有效性的保障也是它的体现。
3.适当合作学习，高效促进教学
英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生，有利于学生全面开展语言实际活动的教学模式--"小组合作学习"。
合作学习需要教师改变课堂教学观念，压缩集体讲授时间，我们"讲学稿"的设计为合作学习提供了空间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，这是合作学习的保障；其次需要教师改变传统的授课方式，先学后教，"讲学稿"的设计先预习先做题让学生在规定的时间里先独立完成学习任务，再小组合作解决、升华和巩固。如八年级下Module 2 Unit3 Activity5的 Pair work就需要学生先独立补充完整对话，在教师核对后再进行俩俩对话。再如，在巩固间接引语的练习中，我们可设计一个Group work： Make a survey of your friends and complete the table要求学生进行三人小组的相互合作，完成表格。然后根据表格进行写作练习。教师还可根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色，充分利用学生的差异性，让他们各司其职，各尽其能。每个学生都能找到自己适当的位置，积极参与了学习过程，平等合作，快乐学习，在有限的时间里提高了活动效率。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，"不求人人成功，但求人人进步"。
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多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣的多。这有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
三、PowerPoint演示文稿在课堂上的应用
1、介绍背景知识。在传统教学中，由于时间及条件的限制，教师只能口头讲授，如使用PowerPoint就可以将相关的背景知识用投影仪展示在大屏幕上，同时也便于学生做笔记。背景知识可以包括文字、图片、表格、地图等。
2、词汇教学。可以将相关的词汇、例句展示在大屏幕上。如在讲授Food时，可以把相关单词如蔬菜、水果、肉类、谷类、饮料等列出，展示在大屏幕上。
3、语法项目。讲解语法。如不规则动词，词的各种形式，如名词、动词、形容词、可数名词与不可数名词等等。这类幻灯片一旦制作好可以反复使用。
4、复习。可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把讲授过的知识要点摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于学生复习，又有新鲜感。
四、制作PowerPoint演示文稿应注意的问题
1、每页演示文稿要有标题。
2、每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。
3、可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。
4、每页的颜色不宜超过7种。
5、避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。
6、使用的图表和表格要易懂。
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二、实践三元整合导学模式，推进课堂改革
1.边学习边实践，课改促课堂增效率
经过几个月的理论学习与培训，2011年10月，学校全面实施“三元整合导学模式”，在校内营造课改宣传气氛，各班教室出课改墙报，学校宣传栏登有课改意义、要求的文章，同时由教师根据三元整合导学模式的理论要求编写和修改导学稿。导学稿由备课组讨论定稿，有执笔人、审稿人，表达务必要求规范，作为资料以备今后各年级使用。经过大半年的努力，师生学习了各种相关的理论知识，完成了课堂实践，从最初的不适应，到后来师生、家长都一致认同课堂改革的必要性，取得了可喜的效果。课堂改革促进了教学效率的提高。在课堂上，学生们普遍都能主动发言，说出自己的看法与认识，课堂气氛宽松、愉快，师生关系和谐融洽，课堂教学效率大为提高；课堂以外，学生们充分利用教室前后的黑板展示自己的思维，表达个人见解；回到家里以后，学生们主动学习，积极完成作业，巩固学习效果。
2.改革管理机制，促进课改有效落实
为了保障课改顺利实施，学校专门成立课改小组，校长任组长，每天上、下午由行政值日检查上课情况。每级、每班成立“课改管理小组”，教务处、德育处两位主任每周负责检查汇总，并在教师会上作点评；每周每级规定有一节示范课，让教师观摩研讨；每个学期用七周时间开展“课改课比武大赛”，鼓励教师通过竞赛的方式，提高个人的专业能力。通过一系列强有力措施，有效地推动了课改工作的落实。
3.规范过程管理，保证课改有序推进
从一开始实施课改，学校就明确规范导学稿编写要求，对集体备课人选、撰稿人、审稿人、字体、编号、课型、教学目标、例题、选做题等作出具体要求。课堂上严格按照三元整合导学模式导学课的“两段六步”教学流程实施；自主课教师少讲多辅导、巡堂多指导，教师下到学生之中，鼓励学生多看、多想、多做，不要求学生都做完导学稿，但要求学生务必读完，做到心中有数；探究课多鼓励学生展示、质疑，教师精讲重点内容、巧讲难点内容，通过归纳总结，发挥才华，帮助学生建立知识体系。在课堂教学中，教师主要讲四点：一是讲难点，讲知识结构，总结本课知识，让学生形成知识结构图；二是讲方法，结合精心选择的例题，介绍一种学生不知道的解决问题的方法或解题步骤，让学生掌握方法；三是讲思想，教师要说明知识中蕴含哪些思想和价值观，提高学生的思想境界，提升学生的精神气质；四是讲规律，教师应该将规律性、经验性的东西传授给学生。在备好个人课以后，教师还要参加集体备课，通过汲取不同教师的思路、方法，提升个人的教学能力，拓宽视野，并在课前、课中、课后关注导学稿的落实、纠正以及反思等。
4.创新德育模式，促进课改稳步推进
学校在推行课改时，还对德育模式进行了改革，由过去的制度管理过渡到学生自主管理，以此发展学生自我管理的能力。所谓的德育模式改革，主要是指由团委、学生会干部组织对学生进行课堂礼仪、宿舍管理、值日卫生、文明礼仪等多项扣分、加分管理，让学生在日常生活小节中养成良好的习惯。在改革德育的模式中，身教重于言行，教师引导学生参加各种活动，在生活中体会德育的重要性。如参观大学城科学馆、到民营企业社会实践可以让学生切身体会个人素质对集体的重要意义；再如在校园进行“十佳学生评选”、“高三毕业班百日宣誓及拓展活动”等，让优秀的学生作为榜样，带动全体学生共同进步。教师在进行德育时，可以用特殊主题引导学生参与，可以用别开生面的活动作为载体充分调动学生的积极性，使学生自觉提高个人素质，从而为课改工作打下思想基础。
5.课题引领，提升教师科研能力
通过课堂改革，学校的教学走出了困境，教学质量得到了很大提高，教师教得轻松，学生学得愉快。在完成课程大纲要求的必修课以外，学校对教师提出了更高的要求。除了参与备课组正常的教研活动外，学校还组织了课改课“比武大赛”，要求教师写课后反思，让他们对开展课堂改革后遇到的问题，解决过程中遇到的困惑，进行专门的小课题研究。如怎样解决自主学习课中“兵”教“兵”的问题?如何落实导学稿中的教学目标才真正符合学情?在学校的热情支持下，教师们投身教研的热情非常高，相继写出质量较高的教科研论文，有30多篇论文交到市区校进行评比，取得了较好的成绩，获得了广泛的赞誉。
三、开展三元整合导学模式需要注意的问题
一是全面深入落实普通高中课程方案。学校应该开齐课程、开足课时，而全部课程主要指的是研究性学习、校本课程、社团活动三大板块。课改不但要大面积提升高考成绩，而且要成为推动学校实施素质教育、促进学生综合素质发展的新动力。
二是将教学的有效性建立在科学性的基础之上。教师遵循教学规律和人才成长规律，综合运用现代科学心理学理论和三元整合导学思想设计、实施及评价教学活动。学校要切实减轻师生负担，避免教改在经验型中徘徊，避免增加师生的压力。
三是既要尊重学生的主体地位，又不轻视教师的主导作用。树立科学的课堂教学观，通过构建新型的课堂教学组织和科学的教学流程，整合自主、合作、探究等学习方式，提高学生自主学习的主动性和对教学的参与度，杜绝教师包办教学的弊端，落实教师的主导地位。
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一、从学生的现状来看
我所带班的学生基础本来就十分薄弱，对于很多学生而言，上学学习就意味着“上课听讲、做题”，这种状态在初一时还能勉强跟上，到了初二，由于英语学科单词量大、知识点多，再加上学生正处于“四没有”状态：学习没有目标和动力，没有良好的学习习惯，没有科学的学习方法，没有学习的毅力，所以他们完成作业的情况特别差：语言点导学不看，习题抄袭现象严重，主观能动题（如根据课文仿写对话）空白，书写字迹潦草应付了事。改变这一现状对于教师来说是一个艰巨的任务，不是一朝一夕就能达到效果的，需要做好长期战斗的准备。
二、从我自身方面找原因
一是对东庐讲学稿的学习还不能满足于现状，浅尝辄止，而要深入思考，了解其精髓，并要做好学习笔记及心得。二是没有真正从学生的实际情况出发，对学生的实际情况把握不准确，因而讲学稿的设计和习题的编写对学生来说完成起来还是有些困难，所以，今后讲学稿在习题设置方面要降低标准，分出层次。
在讲学稿的使用中我总结出，只有从学生的学情出发，才能设计出符合学生认知能力的讲学稿；只有充分地了解学生，才能针对他们的实际做出正确的判断，从而让教学有的放矢，才有可能达到预期的教学效果。苏霍姆林斯基说过，“学会学习首先要学会阅读”，我的学生连最基本的阅读能力都十分欠缺，要想让他们学会学习又谈何容易。虽然难，但我相信，通过努力，不断地探索适合于学生的教学方法，一定会有所收获。
随着在实践中的应用，让我对讲学稿有了初步地了解，尤其从本学期开始，我对讲学稿有了更加深入的认识。特别是今年四月中旬，在全县范围内开展了讲学稿的阶段总结活动，此次活动分别在我校和边疆民族中学展开，让出去学习的教师展示一下外出学习的成果，同时也给我们所有一线教师提供了一个学习的机会。通过这次活动让我感触最深和收获最大的是如何备好讲学稿。在以前，讲学稿的完成通常是一位教师主备，其他同年组的教师主要是看一看有无错误或是知识点有没有遗漏，并没有太深入的探讨如何确立学习目标、教学步骤、教学方法以及习题的设置是否合适、选什么样类型的习题等。通过这次活动让我更加明确了如何备好讲学稿。
首先，要确定好学习目标。学习目标的确定必须要从学生的实际情况出发，即不能太高也不能太低：太高，学生达不到，会有挫败感，失去了学习的信心；太低，又失去了意义。所以要让学生努力就有收获的目标最好，而且学习目标的设定语言一定要具体，要具有可行性，忌“大”而“空”，同时也要简单明了。
