引论：我们为您整理了13篇高效课堂发言稿范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
高效的课堂应该是学生自主学习的课堂，小组合作学习的课堂，共同探究的课堂，兴趣盎然的课堂。
第一，鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极主动的学习，他能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极地，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加融洽，正所谓“亲其师信其道”。
篇2
一、 前言
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“chiness english”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、 目前高校英语课堂的现状
（一） 学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二） 英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三） 缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四） 缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、 提高高校英语课堂有效性的方法
（一） 各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二） 转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听
力练习。走向社会，英语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《gossip girl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
（三） 营造轻松、和谐的课堂气氛。课堂上，教师要本着“人本”思想，尽量给学生一个无压力、有乐趣的英语课堂。其实，教师只要用心去关心每一个学生，对于学生提出的问题要做到有问必答，在授课的时候多注意一下语音语调，学生也会怀着一颗感恩的心去听的。
四、 结束语
高校英语课堂有效性的高低，直接影响了学生未来在工作中的竞争实力，广大教育工作者们一定不能掉以轻心。相信不久的将来，我们会看见一个全新的高校英语课堂。
参考文献
[1]张庆莉，大学英语课堂有效性探究[j]
[2]张秋霞，多元结合提升英语课堂有效性[j]
篇3
一、课堂引入
俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，每一节数学课的引入显得非常重要，如何通过独特新颖的引入激发学生的学习兴趣是当务之急。下面介绍主要两种课堂引入方法：
1.趣例引入
兴趣是学习最好的老师，在课堂没有开始之前，就激发学生兴趣，使教学效率达到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾经说过：“教学成功的艺术在于使学生对所教的东西感兴趣。”一个有趣的例子能够使学生集中精力，听取教师所教的东西，很快使学生进入到课堂中。如，在学习“方差”这一节内容时，可以举这样一个例子：两个射击手同时射击，每人射击六次，其中一个选手射击的环数依次为4、6、8、10、6、4，另外一位选手射击的环数依次为6、8、4、10、6、4，两人射击的环数都是38环，那教师问：“谁的成绩更优秀呢？”这样使得学生原有的知识根本无法解答，之前的认知结构失去平衡，使得学生想通过其他方法来解决这个问题，于是，这时教师引入方差的概念，告诉学生学习方差之后就能够解决问题。这样一来，学生在希望得到答案的欲望下投入到新的课堂中，从而水到
渠成。
2.故事引入
由于职高的学生对生动性形象的故事非常感兴趣，对枯燥乏味的数学理论知识相对厌恶，因此，教师应抓住学生这一心理，平时多搜集与课本知识相关的故事，在下次将新课前引入，能够提高学生的学习兴趣。例如，在学习“等比数列”时，教师可以编一个故事，在20世纪70年代时，在举办的一次广交会上，某外国商人动机不纯，想刁难我国住房的安排，他对我国招待人员说将这个宾馆24层楼全部包下，当时宾馆招待人员不敢怠慢，于是请教总理，就请教华罗庚先生，想个法子教训一下这个外商。于是华罗庚先生对外商说：最底层每一晚0.8元，往上加倍，就这样支付费用。外商心想如此便宜，爽快地答应了。几天之后，当外商结账时，才发现上当了。原来这位商人需要付：S24=■=13421772
元，当时外商就傻眼了。教师可以向学生问：“那你们想知道这是怎么得来的吗？”于是，引进等比数列这个概念，激发学生学习等比数列的好奇心，最终将学生注意力引入到课堂中。
二、活动教学
课前新颖的引入是有必要的，但是课中的教学也相当重要。若课堂中没有新颖的方法，即使课前引入再新颖，也徒劳无功，学生在课堂中还是会走神，课堂气氛死气沉沉。因此，可以在课堂中进行活动教学。
1.动手操作，分组讨论
由于职高学生的好奇心以及好动性较强，在课堂中进行动手
操作，能够激发学生的学习兴趣，分组讨论，能够增强学生之间的了解以及合作，建立良好的师生关系。对于职高学生来说，函数是较为薄弱的环节。教师应改变传统教学方式，让学生自己动手作图，将课堂还给学生，培养学生成为课堂的主人。例如，学习“椭圆定义”这一节内容时，教师可以让学生课前准备一根细绳，采用透明胶将细绳的两端连接在一起，然后，围绕着笔尖进行移动，这样一来，一个椭圆就形成了。另外，学生可以采用一支笔表示直线，书面或者桌面表示一个平面，通过这种方式，线面、面面的问题也就随之而解了。而这些工具都是随手可得，不需要浪费太多时间以及资源。也可以将学生分为小组，4人一组，共同讨论以及学习，从而得出椭圆的定义。最终提高课堂效率，激发学生兴趣，也增加了课堂的活力。
2.巧用提问技术，集中学生的注意力
很多职高学生的注意力不集中，很大程度上是因为缺少学习的动力，没有好奇心，因此，教师应针对学生这一心理，巧用提问技术，将学生的注意力转移到课堂中，让学生自愿地参与到教学中。例如，“等比数列”这一节时，教师可以向学生提问“如果一张纸的厚度为0.1 mm，将这张纸对叠34次，其厚度有多厚呢？会不会超过珠穆朗玛峰的高度呢？”在课堂中提出这一疑问，学生就会好奇，将纸对叠34次，怎么会超过珠穆朗玛峰的高度呢，于是学生产生了强烈的学习欲望，促使他们想知道能否超越珠穆朗玛峰的高度。
总而言之，职高教师在进行教学时，应抓住职高学生的心理特点，采取创新以及新颖的教学方式，从而提高课堂氛围，增加课堂活力，激发学生的学习兴趣，最终达到教学的目的，促进学生身心健康的发展。
篇4
1.1 多媒体教学主要特点
多媒体技术具有良好的集成性、操作的可控性和实时性。能够将文字、声音、图形、图像、动画等有机地结合，集图、文、声、像、动画于一身；操作者可灵活控制各种媒体信息，根据实际需求参与到媒体的加工创作处理过程中，随时操作控制文本、声音、图形、图像等媒体信息，实现实时演示的目标和效果。通过网络还可以及时、便捷地获取有效信息，进行交流和，实现信息资源的共享。
1.2 多媒体课堂教学原则
随着多媒体技术在大学课堂的广泛使用，教师会在工作之余通过观看相关的多媒体课件来提高自身的业务素养；多媒体技术是大学课堂众多教学手段中的一种，教学的重点还是要以讲授为主，要利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置。
2 多媒体技术在教学应用中的对策实施
2.1 形成正确的多媒体教学理念
2.1.1 科学构建教学模式。进行多媒体教学，必须贯通教学设计思想，真正从教学规律和学科自身特点出发，适时有效地加以运用多媒体技术，激发学生潜能。克服盲从性，了解课堂特点，灵活合理地享受网络资源，让课件服务于教学。针对实际需要，选择题材，做到内容精要、条理清楚、重点突出，版式规范，文字简洁，且配图得当、色彩鲜明，声音协调，画面清新。体现价值最大化、效率最高化。
2.1.2 发挥多媒体课件的教学价值。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念、理论及生产过程，通过直观的、易于理解的图像、动画及视频等形式表现出来，但不可过分依赖或实施全盘化多媒体教学。
2.1.3 注重学习过程中的互动和交流。遵从教师为主导、学生为主体的教学理念，注重与学生互动，坚持以学生为本，调整教学内容和方法，把握教学节奏，加深记忆等优势和功能，转变教学方法与模式，提高教学效率与效果。合理融合传统教学方式，使传统教学和多媒体辅教学手段相互配合，取长补短，相得益彰。
2.2 最小化多媒体教学中学生的认知负荷
2.2.1 多媒体教学带给学生的主要认知负荷。研究认为是处理被给信息所需要的心智能量的水平。学生认知负荷产生的主要原因是人的认知资源具有有限性。学生在接收多媒体课堂教学中文字、声音、图像等素材的同时还要对所学内容的合理性、有效性进行选择和分辨，这就占用了学生大量的认知资源；多媒体界面设计如果不合理、不清晰或者学生对多媒体不适应都会增加学生的外部认知负荷；多媒体图文并茂的信息阻碍了学生自由思考的空间，所呈现出的信息多元性及复杂性容易使学生远离学习的初衷，学生注意力分散，想象力受限，无形中又增加了其内部认知负荷；多媒体教学减少了师生间的交流，教师不能在第一时间掌控学生学习的动态，也会增加学生的关联认知负荷。
2.2.2 降低学生在多媒体教学中认知负荷的策略。教师应从环境、任务特征、个体特征等大方向着手，降低其关联负荷从而减轻学生的认知负荷。即从降低外在和内在负荷入手，采取措施降低学生学习过程中的认知负荷，减小认知负荷对学习效率带来的负面影响。教师可采用仿真模拟、演示说明、时空变换、资源共享等方式，合理利用多媒体的优势，将抽象的知识具体化、直观化，降低学习难度，缓解学生学习过程中的恐惧心理，降低其内部负荷；教师要根据教学目的和内容选择教学策略，做到传统教学与多媒体教学并用；教师在多媒体教学中注意对情境的设置，加强学生的亲身体验，说出自己的感受发表个人观点，帮助学生理解为目的从而达到揭示事物的规律、激发学生学习的主动性和积极性，进一步创设情境，让学生充分参与到多媒体教学中，增强师生间的互动，降低学生的关联认知负荷。
2.3 完善制度与评价体系
最大化地发挥多媒体教学的优越性，避免其缺点，应考虑建立以校领导相关职能部门为核心，教务处、督导室、学生处和各教学院系部及教研室等基层单位相互配合的监控机构。让拥有教育理论水平、专业水平的优秀教师组成的督导队伍，深入到课堂，共同参与指导教学工作，以提高多媒体教学的质量。其优越性必然使其成为高校教育教学改革和发展的趋势。
3 合理利用多媒体资源
3.1 多媒体信息技术与课程教学优化、整合
课程教学中信息技术的应用主要是：将信息技术作为教学方法、教学手段和媒体来帮助学生解决学习中的遇到的问题，起“辅助”的作用；再有使信息技术作为探究学习环境的要素来支撑学习。信息技术不仅作为辅助教学手段，而且是学生学习内容和教师教学内容的有机组合，起到了“整合”的作用。
3.2 多媒体资源库建设和利用
建设具有平台共享和互操作性的高校优质教学资源，需要使用国家颁布的网络教育标准。为了使资源建设在质量、共享、跨平台等方面得到保证，避免重复建设，对各类学习资源应进行规范建设和管理。以教育部教育信息化技术标准委员会颁布的教学资源相关标准为指导。
3.3 媒体技术的综合应用
3.3.1 网络化多媒体技术。网络多媒体技术对传统教学方式提出了挑战，课堂学习、协作学习、网络交流等多种模式并存，使学习者从被动转变为主动的构建知识，通过网络及多媒体技术，真实地模拟实验现象，及时得到教师和相关专家的在线辅导，教学过程中，优化了课堂教学的信息传递结构、学生认知结构、课堂时间结构、师生活动结构。借助投影仪、触摸屏、电子白板、PC机等先进的多媒体教学工具向学生展示图文并茂、声像结合的电子课件，通过互联网，实现把课件从教学资料中心直接读取并传输到各个教学课堂。
3.3.2 基于云计算的多媒体教学公共服务。利用云计算技术的先进性，将硬件资源、应用系统、数据资源、网络、管理维护等众多方面要素作为一个体系来考虑，为教学活动各个环节提供全过程公共服务支撑。充分发挥已有基础资源条件的作用，设计形成现代高校多媒体教学一体化环境体系。
3.3.3 基于多媒体技术的双语教学软件。我国是以汉族居多数人口的多民族国家，教育和先进的知识大都使用汉语传播。为提高少数民族学生学习能力，激发他们对新科技、新知识的兴趣和途径。从双语师资、汉语言环境、适应性学习资源、信息化基础等几方面入手，提高少数民族双语教学的效果。我们提出的多媒体技术教学方法在汉族地区实施的教学实验中已经得到了有效验证，进而根据民族地区学生的特点及民族地区的教学环境，探究提高少数民族地区双语教学效果的信息化途径。从教师的角度来看，运用多媒体技术与软件，为民族地区教师提供有效的教学辅助，弥补教学资源不足，同时也拓宽了教师的视野，增加了教师的人文素养。
【参考文献】
[1]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）.
篇5
3 只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。
4 实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，教师只管纸上谈兵、指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。
5 教师的讲课能力低下导致教学低效， 基本要求、问题要能够讲清楚，发展追求、讲解要符合学生的生活经验和认知起点。
二、课堂教学严重滞后的原因分析
1 社会原因。我们地处偏远半山区，受地域环境和财力的限制，教育资源相对匮乏。难以吸引优质师资，与此同时每年还有成熟的教师外流，所以师资总处于青黄不接的尴尬境地；还有就是优质生源受到限制，一批经济条件好、学习基础好的学生外流。
2 学校内部原因。半山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向、胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂，现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况，忽视了对学生进行创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果存在着密切的关系。我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
三、高效课堂有效方法的措施探讨
1 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。教师只有首先转变自己的教学观念和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。
篇6
随着“地球村”的不断形成，我国与国际之间的联系越来越密切，英语已经成为了一个现代人才不能缺少的成功条件之一。如果说高中的英语是为了一个更好的学府而学，那么，进入高校之后的英语学习就是为了日后迈进社会做准备了。谁都知道，在课上百分之百的集中极力要强过课后自己低头苦学，所以，课堂的有效性是极其重要的，尤其对于大学这种倡导自由式学习的场所。但是，不得不说，我国目前的英语学习模式有个怪现象，那就是“哑巴英语”、“Chiness English”（中国式英语）层出不穷。许多高校的英语教学只能说是高中英语的翻版，纯粹的为了学而学，甚至有的高校在课堂上讲解着初中、高中的知识，浪费时间浪费精力。所以，怎样加强课堂有效性，使得高校学生学到适合自己的英语技能，才是关键。
二、 目前高校英语课堂的现状
（一） 学习目标不明确。进入了更高层次的学府，多数学生都会产生怠慢、消极的学习态度，认为自己已经不需要再努力学习。另外，处在象牙塔之中的学生普遍缺乏对于社会的具体认识，往往是认为自己手上的毕业证书足够应付未来的就业压力，对待英语更是没有学习目标。
（二） 英语学习普遍化的同时，降低了学习质量。随着大学、高职等院校不断的扩招，几乎所有的专业都开设了英语课，但除去英语、国际经济与贸易、对外汉语等和英语自身有直接性联系的学科之外，其余学科的英语教学就处在一个相对较为模糊的地带，即对待英语教学态度含糊，教学质量不能得到保证。这其中最为突出的一个现象就是英语的大班制教学。
（三） 缺少学习的兴趣，课堂气氛死板沉闷。因为英语国家四级、六级考试的原因，绝大多数高校生将英语看的很重要，但假设没有了这个考试，高校的英语学习状态又会是什么样子的呢？结果一定让人痛心。仍是以考试为学习目的，高校的英语课堂由压力组成，而不是由兴趣组成，英语课堂上气氛沉闷，没有生气。
（四） 缺乏口语、听力训练，过于重视“笔头”。俗语说：“好记性不如烂笔头”，但这句话显然不适用于高校英语课堂教学。《大学英语》教材涉猎面较宽，但教师普遍把重点放在单词记忆与课后习题身上，忽略了“说”的环节。学生缺乏口语、听力训练，以至于英语的实际应用水平极差。
三、 提高高校英语课堂有效性的方法
（一） 各个层面转变现有观念，从“心”做起。高校英语课堂的组成者有三方面，分别是教师、学生和学校领导层。
1、教师要确立“以人为本”思想。理想中的高校课堂是师生平等，轻松和谐，英语课堂自然也不例外。想要学生更加自信认真的对待英语，教师首先就要明确自身的位置，即教师是学生的朋友。在这个观念的驱使下去授课，教学氛围会有所提升。
2、学生要了解英语的重要程度。高校学生的判断力、自我意识、独立自主意识都比较强。因为是刚刚甩掉了高考这个巨大的枷锁，学生普遍比较兴奋，但是上了大学不等于说可以不学习。所以，只要教师、校领导多多加以引导，相信学生可以了解英语的重要性。 "
3、领导层加强英语重视程度。在规章制度上给予英语课更多的课时节数，并且尽可能的增加学生和社会的交流机会，另外，组织领导班子不定时不定期的检查英语课的授课质量，对教师实施评估制。
（二） 转变学习模式。英语学习的主体是学生，其次才是教师和校领导层。而高校的英语学习模式和高中不同，教师不能手把手的教授，其中更多的知识内涵需要学生自己去领会。不过还好，高校的学习环境还是比较宽松自由的，而且可利用时间较多，对于英语学习来说是极其有利的。
1、单词战略不能忘。对于英语来说，单词就是其骨骼，无论是学习英语句子、阅读还是作文，都必须得通过单词这一大关。所以，即使到了大专院校，对待单词也一样不能马虎。课堂上无需像高中教师那样每天听写，但需要教师不定时不定期的抽查。对于难记的单词，教师要切记用引导疏通的方式教学。比如：四级考试的常用单词transparent，中文意思是透明的、易识破的、明显的、清楚地，教师可以采用联想记忆法帮助学生记忆，trans（穿过）+parent（父母）即父母之间没什么可以隐瞒的，这样transparent就可以牢固的记住了。
2、加强听力练习。走向社会，英语的存在大多数就是靠听和说完成的，听力作为其中重要的一项需要被教师提上日程。最简单的，教师可以在每节课的末尾，放一小段英文原版电影片段，或者是一首歌。所挑选的最好是能让学生产生浓厚兴趣的流行电影、电视剧、歌曲。比如，在课上放映最近热播的美剧《Gossip Girl》片段，然后相应的提出几个小问题让同学来回答，或者播放Lady gaga等著名流行歌手的歌曲，让学生们重复这里的歌词。
3、加强口语训练。语言学习的一大关键就是张口说，英语也需要学生们大声的朗读出来。最基础的就是让学生自行朗读《大学英语》教材上的课文，无需去管语音语调，只要张嘴大声读出来就行。另外，要多多利用大学的教学氛围，也就是宽松自由的环境，让学生走出课堂走到外面，随心所欲的用英语畅所欲言。可以在固定的时间地点办英语角，尽可能的让所有同学都参与进来。
篇7
英语语法课堂教学对高中阶段的英语教学更是有着非常重要的作用。课堂提问作为一种课程引入的有效方法，在传统的英语阅读教学中备受推崇，然而在目前的英语语法教学中却没有得到很好的应用。提问不仅是一种有效的课堂引入技巧，由教师提问引发师生双边交流的谈话法以及提问教学法也是新课程改革下提倡的教学方法。通过课堂提问，教师可以集中学生注意力，激发学生学习兴趣，发挥学生想象力和理解力，还可以使英语语法课堂教学充满活力，营造和谐的教学氛围。但是目前，大多数高中英语语法的课堂教学并没有充分发挥提问的有效性。
二、高中英语语法教学中课堂提问存在的问题
1.候答时间过短
由于传统教学理念的影响，很多教师在课堂提问时形式大于内容，提出问题与学生回答之间的间隔时间很短，提问变成了自问自答，不能给学生留出足够的思考时间。由于学生和教师在知识层次以及思维深度上的差别，特别是高中语法教学的特殊性，教师在提问是不能从学生出发，不仅不能起到激发学生学习兴趣，引入课程教学的目的，而且还会淡化学生作为学习主体地位，使语法课堂教学变成教师的一言堂。
2.情境预设过重
高中语法教学中提问的“预设过重”主要体现在教师的提问生硬的套用教案，提问内容缺少与学生生活的联系。在课堂教学中，我们经常会发现教师提问的预设性与学生的思维统一不到一起，教学节奏被打乱。例如教师想引出非限定性从句的一些用法，向学生提问：“我们学过的用逗号隔开的从句叫什么呢？”学生很多并不能联想到非限定从句，回答五花八门，教师没有得到预期的答案，自问自答的：“叫非限定性从句对吗？”这种提问方式预设过重，缺乏变通，一旦学生跟不上，课堂教学的节奏就很容易被打乱。
3.提问随意，评价单一
有些教师由于对课程内容准备不充分，课程设计缺乏系统性，对问题的提出并没有经过仔细的推敲而是带有随意性。如在课程教授过程中教师遇到一首歌或一幅画，就会问学生听过吗？看过吗？这种带有即兴意味的提问不能引发学生的思考，缺乏目的性。另外在回应学生的回答时，大多教师会用“Very good，Right，That’s wrong”等简短单一的回答，缺乏细致的评价使学生一头雾水，不知道自己错在哪里或对在哪里，这样不利于学生对所学内容的进一步理解。
三、高中英语语法课堂提问教学的有效措施
1.加强提问趣味性，激发学生的学习积极性
针对目前高中语法教学中存在的“满堂灌”现象，教师在提问时要增加趣味性，培养学生的积极情感。首先可以使用多媒体技术集声像、文字于一体，直观性、形象化的特点，创设与英语语法教学相关情境，配合多媒体的展示，向学生提问，以增强师生间的互动性，培养学生积极好学的意识。例如，在导入虚拟语气教学时，教师可以通过多媒体向学生展示“BIG BIG WORD”的背景图片，并通过播放“BIG BIG WORD”这首歌以及虚拟语气相关的歌词重点展示，让学生在听歌的同时将注意力集中到虚拟语气的学习中来，教师可以通过歌词提问：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”来引发学生的积极互动，然后导入课程所需的虚拟语气的学习，达到激发学生学习兴趣的目的。其次教师也可以利用一些英语小游戏作为提问的引入，例如在学习定语从句时教师可以通过准备一些写有人名或事物的卡片，为学生提供定语从句描述的范例，让学生根据范例自己对抽到的卡片进行描述，然后大家分享，最后教师用提问的方式引导学生对定语从句的用法进行总结，以此加强学生的学习内容的理解。
2.提问结合语篇语境，增强学生的语言运用能力
在高中英语语法的教学中，教师更应该注重学生英语的实践运用能力，所以在语法教学中的课堂提问应尽量结合学生实际，积极为学生创造交流语境，使学生综合运用英语语言的能力得到培养。例如在“should have”结构的教学时，教师可以根据许多学生有早上不吃早饭的习惯，建构对话情境。“Who didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根据学生的回答教师做出总结性引导：“We should have had breakfast this morning.”教师可以将“should have”重点向学生展示，让学生自己领悟其含义，增强学生的语言运用能力。
3.提问伴随任务，让学生学会创造性使用语言
新课程标准倡导任务型学习模式，教师在英语语法的课堂教学提问时，可以将提问内容与学生的学习认为相结合，使学生的学习更加贴近现实，从一开始就培养学生积极主动探究的学习方式，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。例如在讲解情态动词may、can、should、must等的用法时，教师可以设计一个任务型活动，通过提问的形式：“我们学校要组织我们去长城旅游，那我们必须（must）带什么？应该（should）带什么？也许（may）要带什么？能够（can）带什么？通过这样的讨论，让大家在活动的探究中学习到情态动词的用法。
四、结语
有效的课堂提问必须是符合学生实际情况，充分准备，具有启发性和激趣性的提问。有效的提问是高中英语语法课堂教学有效性的重要组成部分，教师只有充分重视课堂提问的重要作用，加重对课堂提问的研究，才能真正促进高中英语语法教学的有效进行。
篇8
翻转课堂；教学模式；经济法课程
当前教育改革正围绕一下三点进行：以教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心，以课堂学习为中心转变为以移动学习为中心，以书本为中心转变为以问题为导向。即以学生为中心展开教学，把传统的课堂教学进行改革，使教学内容更加丰富，形式更加的多样化。围绕现代的教学改革，“翻转课堂”的教学模式就应运而生。翻转课堂这种教学模式可以给学生创造轻松的学习环境，对实现个性化教育和培养学生的高阶思维能力有很大的贡献。《经济法》课程在我校是针对财务管理专业大二学生开设的一门必修课，通过学习该课程，学生要掌握基本的经济法原理和规范，能运用法律手段解决一般的经济纠纷。同时，本课程要求做到理论联系实际，密切联系经济生活，因此，该课程采取翻转课堂的教学模式，学生可以高效运用各种资源学习，增强学生的团队意识和创新意识，培养学生高级思维能力和分析解决问题的能力。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂重点不在形式，而在理念，它强调的是学生的主体性，“主体性”包含两层含义：一是学生的学习自主性，有了微视频，学生可以自由选择何时学、怎么学、甚至学到什么程度；二是学生的个性化，每个学生的学情都不一样，翻转课堂这种宽松的学习氛围可以允许老师和学生根据实际情况找准重难点，由老师引导学生解决问题。
二、翻转课堂教学模式在经济法课程中的应用
翻阅国内外翻转课堂的先进理论和实践经验，结合我校财务管理专业学生和《经济法》课程特点，提出一个翻转课堂的实施方案如下：课前给学生布置课前自主学习任务，学生可以通过观看教学视频和团队合作的方式寻找答案；课上首先让学生展示他们的成果，根据学生的展示情况进行知识点精讲，接着进行拓展训练，在这过程中，学生进行合作、探究和交流，最后教师进行总结和评价。
1、学习资料包准备
由于翻转课堂教学模式的顺利实施的必要条件是学生课前的自主学习，因此，为了保证学生能在课前积极有效的学习，需采用目前市场上比较流行的教育云平台，主要包括课堂控制系统和互动教学系统。这些系统有在线作业、测试反馈、互动讨论和名师答疑等功能。学生不论是在学校、家里还是在公交车上，可以随时随地可以学习，并且打通了课上与课下，衔接了课内与课外，进而使教师与学生共成长，成绩与能力双提升。目前网络平台主要采用知好乐教育云平台供学生随时进行学习、提问和交流。同时，结合运用微信公众号等平台任务供学生交流学习。
2、课前自主学习
每次上课前，教师利用网络平台自主学习任务单。而为了保证自主学习任务单的有效和实施，教师可通过以下两个环节进行。其一，教师解读教学大纲，把教学目标任务化，教学任务问题化，问题情境化，以提问的方式明确新的学习任务，学习要点，然后为学习和巩固知识而设计练习题和综合应用题甚至是项目。如，在讲授《经济法》合同法这章时，可以布置这样的学习任务：（1）合同订立的形式和方式有哪些？要约与要约邀请的区别？（2）什么是抗辩权和不安抗辩权及其适用情形？（3）合同担保的方式及其效力？（4）15种有名合同有哪些及其效力？同时，教师为学生准备学习资料包，如相应的微视频、PPT或教材等数字材料，以便不同学习类型和不同学科背景的学生选择使用；其二，学生根据教师布置的学习任务单，或团队合作寻找答案，或自己阅读各种文字资料和观看微视频进行自主探究，或利用信息网络技术解决疑难，同时，记录下他们自己不能解决的问题和疑难点，上课时教师再重点讲解。
3、课中活动
课堂活动设计的目标是通过翻转课堂教学解决问题并深化问题，提升课堂效率，在这过程中培养学生的团结意识和创新思维意识，进而培养学生的知识迁移能力。为此经济法的课堂活动分为三部分进行实施：课堂上首先是学生进行展示，检测学生的课下自主学习情况，根据学生疑惑点进行知识要点精讲，接着进行拓展训练，在这个过程中，要求学生以小组的形式进行，其中，小组规模控制在5-8人以内，根据训练的难易度进行分工，合作，交流和探究，最后要求每一组在课堂上进行成果汇报，并接受其他各组师生的质疑，增强其团队意识，促进知识内化，培养知识迁移的能力。最后根据学生的课堂表现进行总结评价。
4、课后反馈
课后反馈的目的主要是测量学生和其他领导老师对翻转课堂教学效果的评价。经济法教学效果评价用以下三个方面进行统计分析。其一，观察本届财务管理专业学生的期末考试成绩和相关证件考试过关率，与上届学生的成绩和过关率进行比较分析；其二，在学期初、学期中和学期末对学生进行调查和询问，调查的内容主要包括学生对翻转课堂教学模式的认识和感受，通过询问和观察学生的自主学习能力和团队协作精神以及创新思维能力是否有提升。其三，问卷调查翻转课堂实施的细节问题。问卷内容包括翻转课堂实施过程中的有趣点和难点、学生的自主学习情况、学生的分组情况、知识掌握情况、作业量情况、课堂交流情况和对翻转课堂的喜好程度等。一般该调查在期末收集数据后再进行统计分析。
5、总结反思
归纳总结翻转课堂教学模式实施过程中教师和学生的所获和所得，分析翻转课堂教学模式在真正实施过程中的不足和注意事项，为以后的教学实践能不断完善提供良好的理论基础和实践指导。
三、拟解决的关键问题
翻转课堂教学模式有效实施需要注意几个关键问题：怎样确保学生能在课下主动积极学习？怎样高效的组织课堂活动？下面就围绕这两个主要问题来阐述具体需要解决的关键问题：
1、教学微视频的录制
教学视频是学生课外学习的主要手段，因此，教学微视频录制的好坏关系到学生课下的学习时间和学习效率，它是翻转课堂教学的首要问题。为保证学生能在课下主动积极采用视频学习，教师要注重视频的艺术性、重难点的突出性、案例的明晰性、互动交流的策略性、时间的合理性和学生的操控性。避免枯燥单调的讲授，对教学技术和艺术的运用提出了极大挑战。
2、学习支持系统的搭建
由于翻转课堂更注重自主学习以及师生间和生生间的交流沟通，因此，学校和教师要提供一个具有知识性、趣味性和互动性的多功能学习平台。即平台除了要有互动交流的功能外，更重要的是要能引导和控制学生的学习过程和成果的功能。目前市场上有翼学院和知好乐等教育云平台供翻转课堂这种教学模式使用。
3、学生的学习评价机制
翻转课堂的目标从以前的结论观和维持观转变为现在的过程观和创新观，这就决定了我们教学的评价方式要多样化，要更注重过程性评价。学生的过程评价主要包括学习能力、创新思维能力、团队合作能力以及学习效果。但过程评价的最终成绩应是教师得分占60%，学生自己和团队的评价占40%，即过程性评价的最终得分是教师评分和学生评分的综合体。我们能通过知好乐等教育云平台设置相应的功能来实现学习评价机制的设置。
4、课堂教学活动的组织
翻转课堂教学模式最重要的特点是高效、开放、个性、主动，所以课堂教学活动如何组织才能最大调动学生的积极性是非常重要的。课堂中的问答环节、学生间的合作探究和讨论，需要教师课下精心的设计准备和认真细致的观察。真正的个性化教育，让每个学生充分发挥自己的长处，需要学校给予基础设施上的极大帮助，如每个班级最好不超过30人；并且教师要在课下认真了解每个学生的专业基础和性格，同时教师自身还要具备深厚的专业修养和高尚的教师情操及先进的教学理念。“翻转课堂”之所以备受推崇，是因为翻转课堂注重过程性培养和个性化教育，它的交互讨论和探究能让学生更高效的掌握知识，更快乐主动的学习，进而养成终身学习，主动思考的好习惯。
四、结束语
翻转课堂是在信息技术支持下的教学模式，是在传统以讲授为主的教学模式基础上进行了极大的改革创新。我国近几年在大力提倡应用型本科教育，而翻转课堂教学模式的知识内化、拓展能力的培养正好能与应用型本科教育相互应。与此同时，大力发展翻转课堂教学模式的途径是制定符合应用型高校课程并具有实践指导性的实施方案。文中以经济法课程为例提出的方案经过理论研究和实践检验获得了相关人士的认可和学生的好评，但不足之处还需通过多角度、多方式对其分析和完善，为高校课程进行教学模式改革提供有价值的借鉴。
作者：景魏娟 单位：郑州科技学院
参考文献
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,(9):18.
篇9
1、是时展的要求、教育发展的必然
当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争。我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用。启动教育改革，实施高效课堂，培养具有国际竞争力的下一代，已成为时展的需求、教育发展的必然。
2、是基于更高人才目标培养的需要
长期以来，我国中学教育在教学方法上，填鸭式、灌注式教育盛行不衰。同时在课堂上老师居于“高高在上”的“威权”地位。注重学生多学、多练、多记、多考、顺从、服从，不注重学生多看、多问、多想、多干、批判、辩驳。这样的教育，培养出来的学生勤奋刻苦、考试能力强，但独立精神弱；知识量虽多，但创造力偏低。这样培养出来的人才是很难适应当今激烈的国际竞争要求的。面临我国基础教育目前的现状，这需要我们更加扎实地推进素质教育，打造素质教育理念下的高效课堂，在有限的课堂时间内，在夯实必要的文化基础知识上，切实培养学生的人文创新创造精神，这非常必要。
3、是青少年学生身心发展的需要
长期以来，许多学生把课堂学习看做一种负担。从教学的根源性来探讨，就学生角度而言是由于学生未能在学习新知的第一时间有效掌握知识的造成认知负担。从教师角度而言是教师陷入了“质的损失量来补”的惯性，教学陷入了“越差越多练多考，越多练多考越差”的怪圈。学生学习每天积累的失败感，不断增长的的负面情绪，消解了学习的天性，泯灭了学习的热情，厌恶与抗拒学习。在每一个厌学学生的背后，都有老师每天不当教学行为点滴的累聚，改变学生最后的既成事实是很困难的，而改变每堂课自己南辕北辙的教学行为则是可以做到的。从这个角度而言，探究中学高效课堂教学模式，打造高效课堂，让学生每一堂课都“有所思、有所悟、有所得”，符合学生身心发展的需要。
4、是基于新课改以来对“什么是一堂好课” 失去理性的价值判断，中学课堂中大量“低效课堂”存在的事实
就课堂教学效果而言，现实中有三种：“高效、无效、低效”，前两种少，而低效课堂多。新课程改革以来，尤其是广大教师对于高效课堂的教育原理尚无明确认知，同时在新课程理念与传统教学观念的碰撞中，许多教师的学生观、教学观、课程观认识不到位，对“什么是一堂好课”失去理性的价值判断，缺乏课堂教学高效率的理念和追求，课堂教学设计与实施上出现偏颇，课堂教学高效性缺失，效率极端低下。面对自主合作探究的热潮，面对“越活越好”的舆论导向，面对新课程中出现的一系列极端做法，面对一堂堂过程热闹非凡，却最终不知所云的所谓“典型课”，面对一批批掉队的学生，作为教育者感到了研究新课程背景下课堂教学模式问题的紧迫性。
二 研究理论依据
科学发展观。“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。探索高效课堂教学策略，打造高效课堂，促使我校学生全面自由和谐发展，促进衡南三中这一薄弱农村高中可持续发展，本身是以科学发展观为指导，同时也是在实践科学发展观。
素质教育理论。是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重培养学生的实践能力、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
探索具有三色的高效课堂教学策略，打造高效课堂，必须要尊重每一个学生独立自主的地位，发挥每个学生的主体作用，创设教学情境，处处以学生的本质需要和发展为中心，培养学生的综合素质。
建构主义理论。该理论认为学习是在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者促进者。
高效课堂教学策略强调“以人为本”，在教师的指导下让学生参与自主学习、合作学习、探究学习，学生对知识主动探索、主动发现问题，并对所学知识的意义进行主动建构，进而内化。
三 研究创新价值
尝试提出“三环八步”（八步教学法）生本高效课堂教学模式。“三环”指我校高效课堂实施三主要过程环节：预习 交流 反馈；也指高效课堂实施的三个时间环节：课前 课中 课后
“八步”指我校高效课堂教学实施的基本的八个步骤（基础知识单元）：复习检测、日清反馈――情景导入、激发冲突――展示目标、聚焦学习――自主学习、深刻思维――展示交流、张扬个性――精讲点拨、拓展深华――当堂反馈、堂清达标――网络构建、总结提升。
该教学模式“问题为主、成长为本”，以问题解决为主线，因学定导、因学设问，先学后教、以学定教，凸显生本教育理念。
参考文献
【1】单忠惠.西方教育思想史[M] .北京.教育科学出版社，2007，1.
【2】Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透视课堂[M] .陶志琼译著.2007，5.
【3】Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教学模式（第七版） [M] .荆建华等译著.中国轻工业出版社，2009，1..
篇10
一、对生物实验课程缺乏正确认识，实验课程教学内涵被搁浅
1.实验教学课时严重不足，实验内容无法切实开展。随着新课程标准实施的不断深入与发展，旧的教材已经无法适应新时代的发展需求，所以，新课程改革中至关重要的环节就是对教材内容的改革。新课程标准下的生物实验课程教材与旧教材相比，增加了非常多的实验内容，必须在规定的课时内完成相关的实验课程。本着发展学生创新实践能力与实验探索精神的原则，实验课程教学的开展有着非常重要的意义。部分地区在高中二年级才开设实验课程，完全不能适应新课程教材内容的需要，实验教学课时不足问题已经成为实验教学的首要问题。
2.教师实验课程教学理念陈旧，对生物实验教学研究欠缺。生物教学中普遍存在着不重视实验教学的现象，教师在实验教学研究领域的贡献少之又少。再加上新课程标准引入的更为新型的生物实验教学理念限制了教师对实验设计、实验操作、实验结果等方面的深入研究，其相关问题分析能力较差。探究式实验讲究以学生为主体，教师为主导的教学方式，教师在教学研究领域的能力缺乏，学生的各种创新与实践能力无法正常发挥，导致实验课程教学陷入僵局。
二、大力开展生物实验教学，培养学生科学研究素养
1.重视实验过程教学，帮助学生建立科学思维方法。在高中生物教学中，实验教学是不可忽视的培养学生科学探究精神、自主创新能力及生物学基本技能的有效途径之一。它能够帮助学生形成正确对待生命科学的观念，加深其对生命本质的理解与生物学规律的感悟。生物学作为一门实验课程，培养学生的科学思维能力是实验教学的主要目标。任何忽略生物实验过程的教学都不可能达到建立起学生科学探究思维的目的。所以教师在开展生物实验教学的过程中，务必将实验过程教学深入研究透彻，激发学生对探究式实验的兴趣，使其对理论知识下的某些经典实验有更直观、更深刻的理解。
2.借助必要的实验辅助手段，充分发挥实验教学趣味性。以实验为载体是生物教学活动最为显著的特征，生物实验教学的重要性在于能够引导学生正确认识到生命科学的魅力及学习生物的意义。兴趣是最好的老师。生物实验教学作为培养学生科学素养、创新思维能力与创新能力的最佳途径，其对学生学习兴趣养成的作用也是不容忽视的。在实际教育教学活动中，教师可采用多种教学方法相结合，比如课堂演示实验导入，多媒体课件演示延伸等形式激发学生对生物学实验的探究兴趣，引导学生以自主学习的方式获得最切合实际的实验结论。最终让学生对实验所涉及的知识有一个全新的认识与理解。
三、深化教育改革思想，把握生物实验课程教学未来
新课标实施以来已多有时日，素质教育与创新教育在新时代的浪潮下愈演愈烈。教师作为生物教学的主导者，对生物教学起着不可替代的重要作用。教师在教育教学活动中，只有不断深挖新课程标准教学理念的相关教育教学原则，并将生物实验教学提高到一定教育高度，以实验课程教材、实验课程教学方法、实验课程教学理念为依托，重视与研究实验课程教学，才能让学生在生物学习的道路上越走越远，才能让学生深刻领悟到生命科学的科学含义，才能从根本上培养学生实事求是的探究精神，才能教育学生用科学的方法去认识问题，思考问题，以及解决问题。
参考文献：
［1］赵英.重视高中生物实验教学培养学生科学素养［J］.科学教育，2011，17（4）.
［2］王紫玉.高中生物实验教学改革的探索与实践［J］.教育教学论坛，2012，35.
［3］菊燕妮.高中生物实验教学开展探究性学习初探［J］.科教文汇，2009，3.
篇11
二、披文入情，吟咏诵读。刘勰说：“夫观文者披文以入情。” 教师若能以情感体验为抓手，引导学生寻找自己与作者情感的契合点，学生就会有学习文言文的兴趣。披文入情，对文本反复吟咏诵读是一条有效途径。短文章整体读，长文章逐段读。可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句读，读感情，读意境。这样，学生心里就有了能意会课文的喜悦，也就能培养学生独立阅读和鉴赏文言文的能力。如欧阳修的《秋声赋》一文，作者由秋声起兴，极力描写渲染了秋风的萧瑟，万物的凋零；并且联系人生，发出了世事艰难，人生易老的感慨。文章采用第一人称手法，由自己夜间读书听见秋声的惊异感受入笔，从秋风初起到秋风越来越大，比喻对比，声色渲染，为我们营造了一幅动人心魄的秋声图。比喻、对比、对偶、排比等修辞手法的运用，使文章情韵悠长。反复吟咏诵读，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。
篇12
数学是严谨而抽象的，想象力不仅适用于语文学科，同样适用于数学科目。当前中学只是规定了宏观方向的教学目标。但是通往终点的路上是比较漫长的。数学老师很少为学生制定明确的阶段性的目标。导致学生在学习中很容易陷入迷茫状态。而且，逻辑思维只作为数学学习中的一个方面，更加重要的还用实践应用。课本、黑板等传统方式已不能新课改的需求。现阶段，教师必须充分利用电子信息带来的便捷条件，不断的变换课堂形式，以帮助学生能够具体的认识到抽象的内容。同时，情境创建和情感教学也应该加大对初中课堂的投入比例。使课堂教学能够突破现状向高效前进。
一、现存在于初中数学科目课堂的问题
1、教学主体处于过渡期
新课改下，中学都已经意识到了学生在教学方面的重要位置。其在接下来开展的教学活动当中，将主置逐渐由教师向着学生过渡。虽然，中学已经做出了相应的调整措施，但是以往的形式在国内的根基很深。要想改变当前所处的形式不是一朝一夕就能够完成的。要想实现教学主体转变彻底完成，各中学还有很长的路要走。从教育理念、管理、教师、学生等方面都要做出相应的改变。
2、数学老师没有为学生制定明确的阶段性目标
承上启下是初中数学的宏观方向的大目标。但这一目标过于泛范，而且过于模糊。在完成这一终极目标的过程之中，中学数学科目教师没有将这一目标微分化。教师没有帮助学生制定多个明确的阶段性的小目标。这样会使学生在一段时间的学习之后产生迷茫现象。很容易致使学生丧失对于数学科目学习的自信心。归根究底，都是对于数学缺乏正确的认知，对于学习数学缺乏正确的方法。
3、理论与实践占比不均
现阶段，中学在传授数学理论与实践方面的占比不均[1]。这样导致学生掌握的都是书本上的理论知识。缺乏将理论用到现实中的能力。长时间的不均衡的教育下，学生们就会像《三国演义》当中的马谡一样，只能纸上谈兵。对社会建设、创新等方面不能做出较为突出的贡献。这样会直接影响到一国的发展。
二、教师应采取何种方式创建效率高的课堂
1、教师要为学生自主学习腾出较大的空间
如今，电子信息在世界各领域盛行[2]。电脑以及网络也给学生们创建了更加有利的学习条件。数学也不再只局限在课堂当中。教师应该正确指引学生利用网络，从学生们感兴趣的方面入手，加强其自主学习的理念。同时，教师可以通过布置课外作业的形式，为学生利用网络完全自主学习腾出较大的空间。例如，利用网络寻找国外名校中学数学科目的教学视频，帮助学生提升兴趣。
2、充分应用情感教学
情感教学的实用对象也可以是初中生[3]。教师要用真挚情感了解初中生内心所想。站在朋友的立场倾听学生的心声。以朋友、亲人的角度与初中生沟通交流。让初中生感受到无微不至的关怀与重视。这样柔性的教学手段能够收获显著的成果。当学生真心的接纳数学教师的同时，更加能够帮助学生数学这一科目。只有接受、认同才能够实现课堂的高效率。
3、教师要多创建情境课堂
情境课堂同样适合数学教学。教师们可以利用多媒体、身边道具设计与所学内容相关联的情境课堂。初中生刚刚深入了解数学，必然会对其内容的抽象、课堂的枯燥产生一定的厌学现象。这个时候，教师们开展情境教学，有效的将知识导入进去，肯定会在愉快轻松的环境氛围当中完成教学任务。
4、适当使用分组教学
教师还可以采用适当分组教学。让数学成绩较好和较差的学生组合。让学生之间形成互帮互助的氛围。同龄人之间很容易产生共鸣。这样能够有效地帮助教师完成教学任务。弥补一个教师同时带几十个学生精力不够的缺陷。同时各小组之间的竞争，更加能够帮助学生们增加学习的动力。间接的使课堂效率得到提升。
总而言之，新课改以来，初中数学学科已经做出了改变。针对改变中出现的一些问题，学校管理层和教师一定要引起高度的重视。现阶段，中学数学正在从枯燥向充满趣味的课堂过渡。这其中不乏多媒体的运用。数学仍然是中学教学最为重要的学科之一。数学是理性思维和实践应用的基础。教师可以有效地利用情感、情境等方式，将其引入初中数学科目的课堂。用情境增加学生对数学的喜爱程度。同时教师要关注学生内心的想法，从根本上帮助学生解决学习中遇到的难题。这样，才能够创建中学数学科目的高效课堂。
参考文献：
篇13
2、大多数老师能够按照学校的要求，积极参加听课。
3、由于学校网络的原因，老师的教案没有上传到qq群中，在下周二前，请老师按要求完成教案的上传工作。
4、活动中也存在不良的现象，
(1)、有的老师没有按要求参加听课，上午1.2.3节都是语数外，课改组老师共19人，除8个班上课，每一堂听课都至少有11人参加，然而最少的只有2个人听课，并且相对应学科的公开课也不参加听课。一堂课，不管上的怎么样，总有自己值得借鉴的地方，即使是一无是处，也可以给自己提一个醒，在今后的教研活动中，老师们必须按要求参加，学校也就对此进行一些考勤。
（2）、公开课的质量不是很高，没有很好的展示我们的课改特色。
二、本次教研活动的给我们的反思
1、小组评价没有到位
在上次会议上，我们将小组评价进一步规范化，并且公开张贴，量化评价，旨在提高学生的小组合作质量，培养学生的团队精神，但在实际的课堂上，很少老师没有用，有的滥用，没有起到很好的作用，任课老师一定要花时间去指导小组学习，培养小组良好的学习习惯和规矩，不能将学生分好了组，就什么都不管，每个学生的分工，都需要老师进行指导，特别是三四年级。
2、上课的几个局限
（1）、教案教材的局限。
根据教材完成任务，而不是根据实际情况，所以整堂课就放不下。
（2）课件的局限。
上课前，就下载一个课件，根据课件去讲，不是根据自己的思路和学生的实际情况去讲，在教学中，生怕课件出问题，生怕课件与学生的回答不一样。在教育技术现代化的面前，不要忽视板书的作用。
3、学议导练的四个步骤
（1）、学——没有落到实处
①、学不到位，预习只是局限于一个预习本。（本人的课，上不下去，原因就是学生的预习没有到位，虽然预习本都写得满满的，都是从词语本上抄的，课文一点都不熟悉）不同的学科学生的预习要求和程度都不相同，就语文学科来讲，至少要能熟读课文，划记好好词好句。
②、出题预习束缚了学生思维，所谓学就是学生凭借自己的能力和方法，在老师没有讲解之前获得的知识。如果老师出题，就会限制了学生的思维，学就变成了做题目。
（2）议——没有深度
学是议的基础，没有良好的学，讨论就成了虚设，学生提出的问题就会稀奇古怪，脱离教材(爬山虎、蟋蟀为什么要有住宅)，讨论提出的问题也就不能实现老师的预设教学。
（3）导——生硬
导，要就学生的问题，正确的引导到自己所要讲的内容上，在听课的过程中，特别是语文课，老师在导的过程中，几乎都先想好了，板书设计都精心准备。有的老师从头至尾讲过不停，出现的题目一大堆。
（4）练——几乎没有
练就是为自己的教学查漏补缺的，坦诚的讲就是为提高成绩而设计的，所以教师在导中没有实现自己的意图，在练习中就得出现，。
三、课改给我们自己的压力
1、必须有运筹把握的能力，才可以驾驭课堂，随机解决学生的问题。
