思维导图自我总结篇1

思维导图能结合运用颜色、图像、符码，协助我们记忆、整理知识，增进我们的创造力，让我们的学习更轻松。所以我认为运用思维导图可以提高课堂教学的效果。

一、运用思维导图，激发学生学习的兴趣和求知欲

求知欲是人类的本能，学习是满足求知欲的过程，学习动力源于“内在需求”。心理学家认为：真正深刻而稳定的兴趣是在需要的基础上产生的。教学中，让学生自己用思维导图（包括文字、数字、符码、线条、颜色等）的方式把课堂内所要学习的内容画出来，这就为学生创设了主动参与和表现自己的机会，满足了学生受尊重的需要。学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，学生就会主动、深入地去探究和思考。在学习中，学生的主体性一旦得到满足，就能主动承担起学习的责任，从而使学习更加有效。另外由学生自主完成思维导图，学生能够从中体验到成功的喜悦，这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性。如：我在教高一的“生命活动的主要承担者――蛋白质”一课时，课前，让小组准备好纸张（横放）、彩笔（涂色）、细笔（关键词）。课上，展示完本节课要达成的目标后，就让学生以小组为单位在自主看教材的基础上，画出本节课内容的思维导图，要求“中央图”突出主题，“关键词”提炼精准，“主干、分枝”层级清楚，“色彩”主次分明，“图形布局”合理美观。这样，学生不是“看客”、“听客”，更不是教师表演的道具，而是学习的主体，学习积极性明显提高。

二、运用思维导图，提高学生小组合作学习的效果

我校的小组合作学习模式，是由4位学生组成一个小组，对学习内容进行讨论探究的合作形式。在讨论探究中普遍存在效率不高的问题，究其原因，在于小组人员参与度不高，参与讨论并发言的总是那几个“骨干”。利用思维导图方式来组织讨论探究，将有助于解决上述问题，从而提高讨论效率。在教学中，教师筛选出有讨论价值的问题，要求把整个讨论用思维导图的形式画出来（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色）。利用这种方法，可以鼓励每个学生大胆陈述自己的观点，每个观点都可以在图上一一展示。通过每个人使用不同的符号框图或颜色，可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言，从而激发学生积极探究，创新思维。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，相互补充，可以取得更好的教学效果。如：我在复习“细胞的能量供应和利用”一课时，涉及到的知识点多，相互关系复杂，学生就是弄不清，这是一个难点。我就让学生小组讨论，并把讨论过程中的观点用思维导图的形式画出来。经过讨论、交流、修补，最后形成了这样的思维导图：中央图――细胞的能量供应和利用；主干1――酶与ATP在细胞代谢中的作用，一级分枝――细胞代谢、酶、ATP；主干2――光合作用，一级分枝――概念、探究历程、过程、实质、意义、影响因素及应用；主干3――呼吸作用，一级分枝――概念、方式、过程、实质、意义、影响因素。这样问题也就有效解决了。

三、运用思维导图，帮助学生及时巩固和积累知识

思维导图自我总结篇2

2．课堂听课．

化学教学中，教师在讲一些理论性知识的时候，有些枯燥，为了避免学生走神和减少学生因走神而遗漏知识点，教师可运用思维导图的方法来引导学生听课．自己绘制的图自己最清楚，学生会集中注意力听讲，对照教学内容把自己在预习时遗漏、疑惑、模糊、拓展的地方补充好．这样，学生不仅感觉上课时有充实感，不容易走神，还会在无形中有意识地形成自己的听课思路和知识网络，从而不会因为觉得无聊而走神．

3．复习课．

高中化学的知识比较繁杂，复习课显得尤为重要．如何使复习课获得高效呢?就需要利用思维导图．一般在上复习课的时候，教师不会像上新课一样引导启发式地讲授，而是对知识进行概括性地整理，以“横”、“纵”的角度将学过的概念、原理、方法进行分类合并，形成知识网络．这时候，学生就应该把学过的知识联系起来，找出它们之间的因果关系，在图上标记起来，把自己的知识薄弱点和思考上的不全面重点标记．学生明白自己的不足之后，才会有针对性地去听课，教学效率才能上升．教师要明白，有时候学生不会解题，并不是他们不去思考，而是对知识的结构不清楚，不敢下手．

二、思维导图在单元小结中的应用

高中化学知识内容涉及面很广、很纷杂，但本质上知识间紧密联系，总结起来比较方便．这里的思维导图与先前预习时的图有些区别，预习的图指针对一个小章节的学习，这里的图是对一个单元的整体总结，范围和用途都有区别．学习一个单元之后，教师不要紧接着往下教，应该留点时间让学生做个小结，有意识地使用思维导图和学生一起回顾本单元的内容．学生绘制的思维导图没有一定格式的限制，不同的学生往往存在不同的问题，有的是内容，有的是布局，还有的是形式．为了帮助学生利用好这一学习方法，提高绘制思维导图的技能，我不定时地进行抽查，一方面是为了检查他们的完成的质量，一方面是对他们的作品进行及时的评价反馈．最近，我就抽查了一部分作品，进行分析总结:优点在于作品线性关系体现较好;知识归纳较全面;部分作品比较新颖，有创意．不足之处在于:构建知识体系能力显得不足;主次不够分明;色彩较单调．针对以上问题，我给学生提出以下建议:对教材内容要充分了解，在此基础上绘制思维导图，重点标记章节的主要内容;根据自己的喜好可以大胆利用彩笔，用颜色来刺激自己的大脑，进行对关键词的联想和发散;图是画给自己看的，既然没有格式要求就要有自己的特色，摆脱传统性作业形式的束缚，尽量画出自己的特色．

三、思维导图在探究难题中的应用

高中生在化学学习中普遍存在“一听就懂，一做就错”的问题，他们觉得自己平时知识掌握得不错，作业也能独立完成，老师上课提出的问题也能回答．可是每到考试，只要题目难度上升，自己就觉得一筹莫展，无处下手，分数自然上不去，就会感到挫败感．其实，这是很正常的现象，一道有难度的化学题目，肯定具备知识密集、跨度大、综合性强的特点．要想在考试中攻克这种题目，就要求学生大脑中自备一张完整、系统的思维导图，灵活运用其中的知识点．为了帮助学生形成这种能力，在难题探究中，我就引导学生使用思维导图，让他们亲身体会到它的好处，慢慢变成一种习惯，最后在考试中熟练运用．我一般会给学生提供一些探究性的难题，让学生小组自己选择题型，小组再根据思维导图进行思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，从不同的思维角度去解决问题，而不是死盯着单一的知识点，然后运用思维导图来寻找问题解决的过程，总结出问题解决的方案，最后自己绘出思维导图进行全班展示，共同学习．这一活动，不仅培养了学生实际解决难题的能力，也培养了学生的发散性思维，还让学生深刻体会到思维导图的价值．

思维导图自我总结篇3

一、什么是思维导图

思维导图是一种开发学习者的思维潜力、提高学习者的思维能力的学习工具。思维导图就是用画图的方式把自己的思想画出来。我们可以把要学习的主题画个圆或者方框来代表，然后以此为中心，画出多条放射状的曲线，而在每条曲线的末端，又可以像枝桠一样伸出更多的曲线，我们可以在这些线上任意发挥，写上自己所能想到的对学习对象的任何认识，并且可以用一些关键词和各种图像来标示，也可以将这些枝枝桠桠随意勾连……这样，你的整个思维经过发散、扩大之后，就被一张色彩斑斓、呈网络状的、宛如沟回纵横的大脑的图像所代替了（见下图）。

二、思维导图的教学优势

在教学的过程中应用思维导图相对于原来线性笔记所带来的效益，好处多多，可以总结如下：

1.在教学过程中教师和学生，只需要记录课程中相关的关键词，这样可以节省学习时间。

2.查阅笔记的过程中，因为不必在不需要的词汇里面寻找关键词，也可以节省时间，因为在笔记中重要的关键词更为显眼，可以保持学生在学习过程中集中精力于真正的学习主题。

3.学生更易于记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的线性笔记，思维导图使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物。

4.在做思维导图的过程中，学生会不断的有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这样会鼓励和刺激学生学习的主观能动性，被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。

三、应用于物理教学的探索

1、组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，这成为了学习困难的主要原因。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构，这种方法学生十分愿意接受，我们有以下一些做法：

A、教师制作出模版，学生按照模版完成内容

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。

B、学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于思维导图的绘制操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图所示是学生在学习完压强一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。

2、探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色。

A、教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，进行必要的整理，就避免了上述情况，如图是在一次集体备课中讨论"多彩的光"的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。

B、学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。

3.指导学生，帮助学生更好地做实验

有些学生在教师做演示实验时没有仔细认真记下重点及注意事项，或记得不全面，自己做实验时就不能正确操作，经常求助其他同学或老师，实验后又不很好地总结，结果实验能力得不到有效提高，更不能理解此实验的意义。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图将改变学生对物理实验不严谨的作风，切实认识到实验对物理的重要性，并使学生思维在复习实验时更明了。如图就是经我整理的学生使用托盘天平的思维导图。

思维导图自我总结篇4

一、课前预习运用思维导图――彰显预习效果

正所谓“凡事预则立，不预则废”。对于英语的学习来说，也同样如此。如何让学生在预习的时候能够自主地对知识进行理解，对教材内容进行深入的思考已经成为教师所要做的重要工作。运用思维导图让学生们将预习的内容“画”出来，则可以有效提升预习的效果。

比如，我在进行初中英语九年级上册Unit 4 Growing up教学的时候，便让学生们结合思维导图进行预习。我首先运用工具在多媒体上写出本单元的标题，而后以此为中心，放射性地展开“分枝”，分枝中标注主要知识点，有Key vocabulary、Key phrases、Key Sentences等等内容。但是，之后的内容我则不再进行填写，而是留给学生让他们在预习的过程中将此思维导图填写齐全。学生们在预习的时候因为有了思维导图的引导，既可以将此思维导图予以完善，又可以通过此思维导图了解到自己所应掌握的重点知识内容。学生们填写上time、force、although、grow up、lean about、on one's mind、Books allow me to learn about people in different times and places， and I can read them whenever I want to.等单词、短语和句型的过程，正是很好的学习过程，预习的效率也就逐渐提高了。

预习的过程并不是“走马观花”式的进行粗略的浏览，而是学生对教材或者知识点进行一定程度的自学。教师要充分利用思维导图文字与图形相结合的方式，引导学生掌握预习的方法，提升学生预习的质量，让预习成为学生英语学习的“开路先锋”。

二、课堂导学运用思维导图――提高学习兴趣

传统英语课堂注重的是对理论的传授，忽略了课堂教学氛围的渲染，学生与教师之间互动的力度不够。教师要善于利用思维导图中的可视化因素，将其与情境创设相连接，提升学生参与课堂教学的积极性，提升学生的英语应用能力。

比如，我在进行初中英语八年级下册Unit 3 Online tours教学的时候，我便为学生模拟了非常奇幻的情景，并将此种情景运用思维导图的形式予以展现。我对学生们说：Suppose you are a Neo. Now you live in a world of computers. Now you're going to launch a fantastic“Online tours”.学生们本身对于“穿越”情景非常感兴趣，我鼓励学生们说道：Show it out for this fantastic trip.我的话激发了学生们的学习热情。然后我将学生们在进行情景剧编排过程中所需要注意的重点内容运用思维导图的形式予以展现。我在多媒体大屏幕展示中心绘制了Neo的形象，在其脚下标注上who；在其右边依次使用云型图形展开where、how、experience等等内容，引导学生们完成一个完整的“剧本”，并让学生们根据自己剧情需要将内容填写完整。依照思维导图的方式进行情景创建，从而深化对教材内容的理解，让英语学习变更轻松、愉悦。

思维导图不仅可以和情景创建联系在一起，还可以与故事教学、游戏教学等等方式相结合，引导学生更好地进行自主学习活动，提高学生的学习兴趣。

三、课堂小结运用思维导图――构建知识结构

引导学生对所学知识进行系统性回顾和总结是教学过程中非常重要的环节。如果使用思维导图的方式进行知识的总结和归纳，便可以让学生进行具体的、形象化的复习，全面调动学生的感官，从而让学生形成系统化的知识结构。

思维导图自我总结篇5

小学生从低年级进入中高年级后，其想象力、空间感、整体感都有所提高，分析能力也有所增强，因此课标对中高段的阅读提出了更高的要求。在课堂教学中运用思维导图能更好地达成这些目标，从而提高学生的阅读概括能力。

如《东方之珠》一课，我运用思维导图引导学生了解课文主要介绍了香港这个繁华的都市，品味“总―分―总”的构段方式的妙处。我首先让学生思考：课文开头写什么？结尾写什么？中间部分又写什么？在这一环节中，先让孩子们阅读文本，然后分小组合作学习，找出关键词。孩子们乐此不疲，很快找出了关键词，如“南大门、迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市、东方之珠”，接着让孩子们根据找到的关键词绘制思维导图，再根据思维导图概括文章主要内容就很容易了。完成这一环节后，我再让学生思考“作者是怎样把沙滩的迷人、海洋公园、街市的繁华写具体的？”学生继续找出二级、三级关键词，分支罗列，完善思维导图。然后选出代表在班上展示汇报，小组成员互相补充，形成整篇文章的结构框架图。最后我在孩子们绘制的思维导图上进行点拨：“课文哪一部分写的文字比较多？”孩子们很容易看出是中间部分，此时再顺势指导：开头和结尾文字较少，是概括性的描写，叫“总写”，中间部分是具体的描写叫“分写”。这样“总―分―总”构段方式的教学水到渠成，学生易于理解掌握，也为今后的学习用这样的构段方式写作打下了基础。

课堂上，孩子们成了学习的主人，通过合作完成思维导图，把被动学习变成了主动学习，同时训练了学生整体把握文章主要内容的能力，提高了学生的阅读概括能力。

二、运用思维导D，提高说话习作能力

课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。而学生的语文素养概括起来就是四方面的能力，即“听、说、读、写”的能力。而“说”和“写”的能力对于学生的发展来说显得尤为重要。要提高学生“说”和“写”的能力，课堂教学中引导学生运用思维导图，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年级学生介绍自己喜欢的水果时，让学生先画出自己喜欢的水果图案，并在旁边写上一级分支的词语（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接着引导学生深入二级分支关键词（形状、颜色、味道）。然后更深入地拓展三级分支（如：椭圆的身体，像……，弯弯的，像……；青绿色的外皮，上面还……；红通通的瓜瓤，上面还……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引导学生看着思维导图进行说话训练。由于有了思维导图的帮助，说话练习的难度大大降低，在老师的鼓励下，学生说话的欲望也变得强烈起来，从而提高了学生说话的能力。

又如，在教学三年级学生描写“家乡的秋景”时，我首先在导图中央写上“家乡的秋天”，然后罗列出一级分支（开头、正文、结尾），接着引导学生学习“总―分―总”的构段方式，先总写开头。“开头怎么写”，学生展开讨论，然后全班交流。我根据学生的回答进行整理，深入二级分支的关键词：“家乡的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接着讨论可以从哪些方面分写“正文”？结合学生的讨论，我整理出正文部分二级分支关键词：天空、花草、树木、小河、田野等。再围绕这些景物进行思考：“这些景色都有什么特点？如何把这些特点写具体？”学生拓展思维，充分发挥自己的想象和联想，我再梳理三级分支的关键词“蓝晶晶、一碧如洗、大雁南飞、盛开、落叶飞舞、清澈见底、稻谷金黄，丰收乐开怀”等等。“结尾”又该如何总写？学生讨论，教师整理板书：抒情点题。

利用思维导图进行说话和习作教学，不仅能克服学生无话可说可写的问题，而且能帮助学生构建出文章的逻辑框架，提高学生的创造力，帮助学生更轻松地完成说话和习作，增强学生说写的兴趣，提高学生的习作水平。从此把习作难题变成一件轻松而快乐的事情。

三、运用思维导图，提高背诵复述能力

在小学语文学习中，有很多优秀的诗文要求学生背诵和复述。这些学习往往是比较枯燥乏味的，如果能借助思维导图将各种枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高效组织性的图画，就能更好地提高学生背诵和复述的能力。如前面提到的《东方之珠》一文，课文很长，学生背诵起来有一定难度。我就结合课堂教学，引导学生借助思维导图分散记忆，抓住思维导图中罗列的关键词，逐段突破，化难为易，降低学生的畏难情绪。学生还能举一反三，提高背诵和复述的能力。

四、运用思维导图，提高整理复习能力

在语文复习时，通常有很多零散的知识点让学生感到无从把握，难以记忆。运用思维导图，就能很快地建立起这些分散知识点的联系，从而达到高效学习的目的。

如，在进行期末复习时，我就引导学生运用思维导图对本学期认识的人物进行复习。先在思维导图的中间写上一级分支（本学期认识的人物），然后回忆课文中学过的人物，梳理出二级分支（哪吒、越王勾践、雷奈克……），最后引导学生思考：他们都有什么精神品质？梳理出三级分支的关键词（哪吒：除恶扬善、机灵果敢；越王勾践：卧薪尝胆、发愤图强；雷奈克：善于观察、善于实践……）。这样的思维导图，学生一目了然，方便记忆。还可以让学生按单元整理本学期学过的易错字、形近字等。在这样的训练中，学生既复习了旧知，又提高了整理复习的能力，学习能力有了很大提升。

思维导图自我总结篇6

高中化学第一轮复习是高考全程复习的基础阶段，是对高中所学知识进行全面总结回顾以及查漏补缺的最好时机。高中化学第一轮复习应该以课本为主，夯实学生基础知识，但回归课本并不意味着重复课程，而是在这一轮复习过程中教师指导学生对每一个章节的知识点进行总结和归纳，更重要的是帮助学生理清各个章节知识点之间的因果关系，让学生建立起一个完善的知识网络体系。思维导图恰好能够实现这一复习目标，本次研究主要结合实际情况，就高中第一轮复习过程应用思维导图进行了分析，希望对同行有所助益。

一、思维导图的特点分析

思维导图是一种相对高效的笔记方法，思维导图具有很强的思维逻辑性，其强调的是以思考为基础的学习模式。通过思维导图形成一个简单而形象化的知识结构体系，调动学生大脑各项功能，从逻辑思维、形象思维等角度出发，摆脱传统死记硬背学模式束缚，以更加符合学生逻辑思维能力的模式进行理解和学习。思维导图和传统笔记模式最大区别点是思维导图将工作的注意力集中在从文字到知识点网络图形上，利用网络图形去展示各个知识点内容。思维导图主要建立在发散思维的基础上，所以其基本构成是由一个总的标题向中央四周发散，不同分支对应不同主题，以此将中心标题的内容细化，此外，思维导图还局别很强的联系性，网络图形的各个层次对应不同的分支，围绕整个中心开展学习，让学生在较短的时间内构建完善知识网络，提高学生学习效率。

二、思维导图在高中化学第一轮复习中的应用

1.让学生学会绘制思维导图

要想在高中化学第一轮复习中有效的应用思维导图模式，首要工作是要教会学生绘制思维导图。在教学过程中，教师应该遵循从简单到复杂的原则，先从学生比较熟悉的简单物质性质、用途等方面为主体，引导学生构建简单的思维导图，例如在进行氯气为主题的思维导图构建过程中，从氯气的存在、工业制法和实验室制法等几个方面进行总结，通过应用连线将所有内容展现出来，教师给出一个大致的是轮廓，然后引导学生进行联想，对每一个分支上的内容进行填写，让学生自己完善网络图表内容，此外，在引导学生对氯气内容进行简单整理之后，还以从氯气的结构、性质和用途进行总结，教师给出总体的脉络，让学生自己去总结，通过上述两种总结形式，让学生对氯气有一个全面的了解和复习，将复杂的知识系统化，学生学习起来更加轻松。详细情况见图1所示。

2.师生共同完成思维导图

在高中化学第一轮复习过程中，教师可以借助多媒体将学生的图示呈现出来，让大家分析。在这个过程中，教师要和学生一起对学生制作出来的思维导图进行详细的分析和解释。首先，教师要引导学生对所展示出来的思维导图进行分析和解释，例如在对氯气工业制法研究过程中，工业上会应用到交换膜，教师要引导学生这个交换膜的作用是什么，有的学生提出是避免氯气和氢气混合发生爆炸，还有的学生认为交换膜能够保证氢氧化钠的纯度。通过提问引导掌握学生对知识的认识程度，进一步加深对文章的理解；其次，教师还要积极鼓励学生进一步对展示的思维导图进行大胆质疑，对图示中的试剂、反应条件和装置功能进行深入分析，学生发现问题的过程，就是自我思考的过程，也是联系知识和记忆知识的过程，通过学生之间大胆质疑，碰撞出思维火花，让学生头脑中的思路越来越清晰。

3.课后帮助学生巩固思维导图

为了帮助学生能够有效掌握思维导图的绘制模式，教师应该在课下为学生布置关于思维导图的作用。教师可以将卤族元素中溴、碘、氯的化学性质、制法、化合物之间的转化、实验要求、实验现象等内容作为复习内容的重点设置成中心主题，要求学生在课下完成相应的思维导图，并及时对学生所掌握的知识进行复习和巩固。为了提高学生工作的积极性，在班级内还可以开展思维导图竞赛活动，充分激发起学生的学习兴趣，学生通过长期的练习之后，就能够获得相应的经验和成功感受，通过课下练习的方式，学生在学习中不断积累学习经验，为学生高中化学第一轮复习奠定坚实基础，切实提升复习效率。

总之，思维导图是一种适合知识总结，知识梳理、知识拓展的高效复习方法，利用思维导图进行化学第一轮复习，不仅能够培养学生自我复习能力，更能够激发学生的复习热情和积极性。

参考文献

[1]万智贤.化学复习中如何克服学生的不良心理因素[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）

[2]温向前，毛玲. 新课标背景下高中化学实验教学探究[J]. 现代阅读（教育版）.2013（22）

[3]沈吴.化学课堂中的德育渗透――哲学思想教育[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（03）

思维导图自我总结篇7

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段

2.1.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。

步骤：

⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

⑵考虑'次主题'，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶在'次主题'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用'关键字'的方式表达出来，并把它和最相关的'次主题'连接起来。

⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个'次主题'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

2.2.计算机

计算机已经在许多方面取代了"纸＋笔"，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比"纸＋笔"工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索

3.1.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。

这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。

学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。

教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论"库仑定律"的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行"测量电阻"专题复习时一个小组的课堂讨论记录。

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对"测量电阻"问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的"记录"中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了"教学相长"的内涵，师生都受益匪浅。

3.3.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理"万有引力定律"开展的WebQuest中思维导图主体图。

学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。

具体的操作可以参考"探究物理教学网"（qever.k12.net.cn/，qever.6to23.com/，

qever.teacher.100point.com/）上的详细教学过程。思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。

4．应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

参考资料：

1.吴栋炯：让你事半功倍的笔记工具－－思维导图

education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/

2.动态与创造社区　mathphysics.org/bbs/

思维导图自我总结篇8

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0088-01

一个思维混乱的人不可能正确高效地学习，也难有所创造、有所成就。思维导图能够把人脑的活动过程、繁杂知识等抽象、发散内容直观具体地反映出来，把人的思维外化，从而使思维清晰，提高学习和记忆效果。

一、运用思维导图的必要性

高中生正处于学习记忆思维方式形成时期，急需找到一种高效合适的方法。尤其在新课改条件下，教材在编排上存在知识的系统性不强的缺点，所以学生需要自己将所学知识进行系统的归纳。在我们学习记忆时阅读图文并茂的材料比单纯的文字要深刻得多。思维导图是以放射性思考模式为基础的收放自如方式，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图是一种终极的思维工具，是由英国“记忆之父”东尼·博赞发明，已成为2l世纪风靡全球的一种思维工具。思维导图主要突出两个问题：一是图形化，把文字转化成图像；二是结构化，就是要记忆或表达的内容是有结构的。像树状结构、鱼骨结构等。

思维导图注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它绘制起来非常简单，而且十分有趣，可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。

二、思维导图的制作方法

人们最早就知道用图形、符号来表达思想、记录事件。思维导图简单的说就是用图形比较方便地表达出自己的想法。思维导图是依附于脑部的一种思维活动，具体展现大脑抽象思维过程，把主题关键词与图像、线条、符号以及颜色等建立记忆链接，从一个主题(问题)开始，按照一定层次不断地向四周辐射和延伸，产生二级、三级主题等等。这些主题的链接可以视为个人的记忆数据库。在创建思维导图的过程中，要求学生对与问题相关的知识点能够联想记忆起来，它是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。下面我们来总结一下画思维导图的几个步骤：

首先，明确问题(中心主题)，在纸的中间写出来，所有的思路都围绕这一主题展开。其次，展开联想，从这个主题可以想到什么，越多越好，把它们全都列出来。第三，把列出来的内容进行分类，从而找到二级主题，这些二级主题在内容上不存在重叠，或者很少重叠(即相互独立)，把它们写到中心主题的四周，用线条和中心连起来。第四，再围绕二级主题，重复第一到第三个步骤，找出三级主题：再按照前面四个步骤从二级主题不断发散到四级、五级，直到觉得穷尽了所要思考的问题的所有方面。最后找出各个关键词的横纵向联系。例如。学生在学习细胞结构的时候，先列出中心主题：细胞。再列出二级主题：细胞核、细胞质、细胞膜、细胞壁(植物细胞特有的结构)。围绕二级主题进一步列出三级主题、四级主题。

以上是思维导图的一般格式，它呈树状结构，是放射性的，正符合人的发散思维，有利于将所学知识点串接。

三、思维导图的扩展应用

在实际运用思维导图的过程中，由于生物课需要记忆的知识点比较多，为了帮助学生更好地进行理解记忆，在每章节结束时，要求学生用思维导图进行总结。刚开始的时候，由教师在复习课上运用思维导图板书，边讲解边绘制，以后再由学生自己进行创建。关于新教材必修1第四章《基因的表达》的思维导图如下：

以上是类似于线性结构，在实际作图中可以先找出知识点的线性或放射状结构关系，再找出知识点间的横向关系。不仅是一节课内容，一章甚至是一本书内容都可以做思维导图，使学生从整体上把握所学知识。

思维导图自我总结篇9

一、思维导图的本质

思维导图是指人们将一定领域内的知识要素依照其内部关系而连接起来形成的一种视觉语义网络，这种视觉语义网络会使学习者对于特定的知识结构进行自己的主题建构。

思维导图充分运用人左脑的逻辑分析能力和右脑的形象思维能力。这种新的思维方式形象地把所有的信息都放在一个树状的结构图上，每一个分支都是由不同的关键词构成，并添加颜色、图像和线条。因此，思维导图可以在刺激人的两个半脑的同时，让人的思考、分析、记忆发挥出所有的灵感与潜能。可以说思维导图符合我们大脑的自然思维模式，使我们的观点自然地在图中表达出来。托尼・巴赞认为：“思维导图不但能够提高记忆力，同时，还增强了思维速度、广度、深度以及创造力”。

二、思维导图教学策略在生物教学中的应用价值

生物学科具有非常强的系统性，整个生物群体就是一个庞大的系统。从生命结构层次角度有分子水平、细胞水平，从大大小小的群体到每个独特的个体，个体水平以下是组成个体的器官、组织、细胞。简而言之，从细胞到生物圈，生命系统层层相依，有各自有特定的组成、结构和功能。每个系统又都有其各自不同的特点和规律；系统内部与系统本身又有各自不同的特点和规律；系统和系统之间又有密切的联系；系统由大、小系统组成，许多小系统组成了大系统，大系统又制约着小系统；生物体各器官系统又是相互依存和相互制约的，因此，学生在学习生物学时，不能仅限于去掌握局部的知识点，而是要从系统的角度把知识点连接起来，达到融会贯通。

思维导图就是把生物学知识构成一个个大小不同的系统，教师与学生可以利用思维导图来完成对生物科学知识和科学研究过程的比较与分析，总结出概念的本质、原理及规律，对生物学知识的内在联系进行分析，并通过加工、整理和处理，把这些小的系统集成到一张张思维导图上，这样不仅有助于学生的记忆和理解，而且还能帮助学生形成多层次的视觉网络化的知识结构。

三、思维导图在高中生物课程中的具体应用

（一）辅助教师进行教案准备

教师可以利用思维导图来设计教学目标、教学内容和教学过程等基本过程，进而取代传统的教案格式。同时，教师可以建立个人素材库，把每节课的教学材料以及教学资源汇总起来，这样一来，可以为以后的教学提供方便，还可以时刻对其内容进行更新。在制作思维导图过程中教师摆脱了传统固化思维模式的束缚，增强了教师的思维水平和自身的学习能力。图1是以光合作用这节课为例，教师在备课时制作的思维导图。

（二）辅助教师进行新课讲授

教师在备课的基础上形成如图2所示的讲授新课的思维导图，教师可以适当地根据教学的需要增加一些必要的教学材料，如视频、图片、动画等，使用关键词加以链接，这样教师在课堂上既向学会传授了知识，又成功地吸引了学生的注意力，进而提高了他们对于学习的积极性；通过这种教学方式，教师不仅能够从宏观上把握教学内容，而且还使所教的知识更富有层次性、逻辑性和条理性。

（三）辅助学生进行复习

在一个学习单元或整门学科课程的学习完成后，学生可以充分运用思维导图把学习的成果以及学习的心得体会通过图画的形式展示出来，并对所学内容进行总结与复习。学生可以把自己对于知识的理解画出来，并与之前所画的思维导图进行比较，这样不仅可以加深对学科知识的记忆，还可以把以前在学习中的薄弱环节加以强化，进而达到自我检测的作用，如图3。

思维导图自我总结篇10

思维导图是人脑表达自己思维过程的有效图形工具。使用思维导图可以帮助学生在表达时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出。有了思维导图的帮助，学生就不需要阅读大量文字资料，而是边听边对照思维导图进行思考，从整体上体会讲解内容，将注意力集中于感兴趣的内容上。如教学“地球的圈层结构”一节时，将思维导图作为先行组织者，由学生依据所给资料和教科书内容，首先通过小组合作共绘地球的圈层结构图，从而有效地、直观地表达学生的思维过程，而后通过师生互动，共同完善地球的圈层结构图，取得了良好的效果。

2.思维导图有利于信息加工和意义建构

思维导图的优点之一是层次隶属关系十分清晰，可以帮助学生进行信息的加工和整理。根据建构主义的学习理论，每个学生在学习的过程中都会构建自己的认知图式，完成知识的“意义建构”，这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。如“地球的圈层结构”一节的教学中，学生自绘地球的圈层结构图，就是对相关资料和教科书内容的有意义的建构，同时也符合维果茨基的“最近发展区”理论，学生在原有的认知结构（鸡蛋的圈层结构）中找到与新的知识点（地球的内部圈层）产生联系的已有知识，从而掌握了新的学习内容。

3.思维导图可有效加强师生、生生间的交流，促进合作学习

利用思维导图，可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师可从学生的思维导图作品中，发现学生的知识结构是否有问题，了解学生对课程内容的理解和认识程度；教师也可从每张作品中了解学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关注个体，关注不同层次学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。同样，学生也可以互相观看各自绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，不需要追求想法的系统性和合理性。

4.思维导图可有效地进行归纳、分析、总结及计划

在完成了某一单元或某科课程的学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳、分析和总结，同时还可以检查自己的认知结构是否合理，从而起到自我测评的作用。教师和学生可以利用思维导图分析问题、提出解决方案和计划。在进行分析和计划时，教师和学生可以先以思维导图结点的形式罗列出所有需考虑的因素，包括目标、局限、后果、可行性等，再将所有因素按重要程度进行重组，把所有想到的观点绘制出来，最后整理成清晰的计划表。

5.以思维导图为主轴的教学设计与教学资源的融合

思维导图可以有效地辅助教学设计过程。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续教学的参考，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。这会大大地提高教师的备课效率，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。

二、思维导图在高中地理教学中的应用

教师设计教学环节时，可使用思维导图将本节课内容进行有效整理，从而使本节的教学流程和需要解决的重点、难点内容清晰可见。如我在设计“城市历史景观的保护”教学时，利用思维导图将教学内容进行重新组合，找准需要解决的重点和难点知识――城市历史景观的保护措施，而在此之前必须引导学生明确什么是城市历史景观，它有什么特色，“特”在哪里，保护的重要意义是什么。在构建了这些背景知识后，师生再来共同探讨城市历史景观的保护措施。

课堂教学环节中，教师要根据教学内容合理使用思维导图。导入新课时，教师可以将思维导图作为先行组织者，从而使学生明确本节课要解决的问题是什么，从而激发学生的问题探究意识；思维导图还可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力；思维导图可以作为本节课的归纳和总结，从而形成完整的知识体系。

课后教学反思中，教师可以充分利用思维导图对教学过程中的问题进行归纳和总结，使自己的反思过程和需要解决的问题清晰明了地展现在自己面前，这对提高教师的教育教学水平和能力具有重要作用。

三、思维导图应用于高中地理教学的注意事项

思维导图自我总结篇11

英语语法对许多学生来说是枯燥无味的，这就导致学生理解不了并且运用不好，在语法复习教学过程中教师可以利用图表法、典型题例法等方式来展开复习教学。在复习过程中，我们以思维导图为辅助展开教学，可以将枯燥无味的语法知识趣味化，这一来会大大提高学生学习的兴趣，最后收到较好的效果。通过这种思维导图辅助教学的方式，学生无论是理解还是记忆知识点都很轻松。在系统学习之后，教师可以引导学生利用打乱的词和词组造句来检验和巩固所学知识。因此，这种教学方式的突破，不但将知识化枯燥为趣味、化复杂为简便，还激活了学生思维，从中不难看出思维导图辅助教学胜于单纯的言语讲解。

二、思维导图促进学生理解语法

1.时态的教学

在英语语法的教学过程当中，区分时态是一大难点。尤其是在需要大量语句的写作过程中，时态乱用已成常态，这是学生失分的主因之一。思维导图可以将全脑调动起来，分支思考，系统学习，使整个语法教学变得更科学有效。复习时态时，可以以时间轴的形式让学生回忆三种时态：过去时、现在时和将来时，为之后其他时态的复习打下一个扎实的基础。

2.思维导图的利用

思维导图既能辅助学生形成一个思维整体，迅速在头脑中构建出一个知识全景图，使其加强对所学知识的整体理解;也能辅助学生巩固对学习策略的掌握，提高对于英语语法的总体复习效率。这样就可以避免在复习语法时，学生死记硬背造成思维混乱的后果发生。

三、指导学生制作思维导图，激发学习潜能

实践证实，教师指导学生来制作思维导图，不仅能促使学生自我思考、加深对知识点的理解、提升自我学习能力，还能激发学生的学习潜能，增强他们的成就感。另外，在学生动脑制作思维导图的过程中，他们会自发地观察各个知识点间的关系，发现从前没有注意到的内部联系，从而对其产生新理解，以此达到创新学习的目的。学生在制作思维导图时，既要努力把抽象的想法表达出来，又要将自己制作过程中的思维方式和知识分支分享给大家，通过不断地交流总结，使学生加深对自我的认知，提高综合分析能力，逐渐成为可以自主学习的强者。

这种教学方式不但对学生的自学能力有所帮助，而且还有助于学生形成发散性和创造性思维，使得分析、解决问题的能力都大大提高。因此以发散性思维为基础的思维导图来辅助学习的方式，在很大程度上可以激发个人学习潜能，创新思考技巧，增强学生的记忆力和语言组织能力。

四、思维导图帮助改变学生的学习方式

初中的英语总复习是一种由教师引导学生来自主学习的特殊教学过程，在引导学生制作思维导图时要重视培养学生的学习能力，使他们形成自主学习的好习惯，增强自己的个人能力。

1.课上学习与课下巩固

经常在课堂教学中运用思维导图，学生的自主学习时间就会变长，他们需要花费大量时间来搜集和整理相关信息，在一定程度上影响到正常的教学任务。因此，教师可以课上教学，课下让学生自主学习，鼓励学生带导图回家，通过自己不断地整理和分析问题，不仅可以方便学生随时翻阅，还有助于强化对知识的记忆。

2.自我努力与横向联系

思维导图有别于传统的文字信息，无论是其排列次序还是记忆模式都发生了很大变化，所以常常导致许多学生在最初制作导图的时候显得不知所措，对知识点掌握的不够全面，分支亦无系统性，并且个体差异较大。针对这种问题，教师要因人而异，避免提出整齐划一的教学要求。教师可以将学生划分成几个小组，并让他们对自己制作的思维导图进行讨论和展示，以此来修正不足，查漏补缺。

3.短时记忆转化成长效记忆

学生的记忆风格由于个体差异的影响存在很大差别，教师应针对学生的不同记忆方式分类总结，及时发现教学过程中所出现的问题，并加以改正。为学生讲解制作思维导图的方法后，要督促他们自己实践，定期复习，将短时记忆转化成长效记忆，更好的对所学知识进行理解和总结。

五、结语

传统的学习方法常常是死记硬背，而它通常只使用了我们的左半脑，思维导图可以充分开发左右脑，最大程度地发挥大脑对单词的编码能力，将其中的关键字与颜色、图案等联系起来，对学生的感官形成刺激，加强学生对所学知识的理解并对其进行相关联系，发散思维，加深对英语语法的理解，提高学习效率。

参考文献：

[1]朱相倩.浅谈思维导图在中学英语教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（9）.

思维导图自我总结篇12

作为被广泛应用的思维工具，思维导图具有良好地生理及心理优势，尤其是在信息的加工与处理方面。思维导图通过运用多种元素来反映知识点之间的动态关联，同时在这个过程中形成“思维中心”，由此再次发散形成知识点关联[3]。充分地掌握思维导图的特点将有利于其在医学微生物学教学中的应用。

1.思维的形象化与具体化

信息在大脑中的记录与呈现方式称为知识表征，表征形式由知识类型所决定，不同的表征形式被称作编码，而编码反映的信息被看作是表征的内涵。思维导图在形成过程中，结合了图片、色彩、节奏及文字符号等元素，目的是将零散及抽象的对象以形象、直观地方式进行呈现，进而提高知识的可接纳度与可被理解程度，增强理解性记忆[4]。

2.有助于思路的理顺与逻辑的合理化

思维导图形成过程中一个至关重要的步骤是中心思想的确立，通过确定中心思想有助于学生学习过程中的思维导向形成，避免由于零散知识点过多而无从下手的情况出现[5]。此外，思维导图注重发散性思维的养成以及培养学生的发现知识点相互间关联的能力。学生在思维导图的绘制过程中，理顺了知识点的关系与内在逻辑，促使其分析零散地知识点并进行归纳与整理，形成较好地逻辑关系，达到理解、比较及记忆知识点的目的。

3.有助于知识点总结与创新能力的培养

思维导图的形成过程即是学生归纳总结的过程，也是知识点网络化的过程，促使其发散思维的养成，增强其想象能力与创新能力。现代教学目标尤其强调学生的创新能力培养，而创新能力的重要组成部分之一就是发现问题与解决问题的能力，传统灌输式教学模式较难培养学生的这种能力，而思维导图尤其强调发现知识点及问题之间的相互关联，在这个过程中极其有利于学生发现问题的能力养成[6]。

二、思维导图应用于医学微生物学教学的体会

将思维导图运用于医学微生物学教学的主要目的在于提高学生的主动学习积极性，帮助其综合归纳零散繁杂的知识点，并对知识点进行相互比较，更为直观地理解相关知识。

1.将微生物学知识点系统化，从而形成了完整的知识体系。

医学微生物学的最大特点是病原体多，知识点琐碎，学生记忆较困难。因此，思维导图的形成对学生总结与比较知识点具有极大地促进作用。通过整理相关知识点，一方面，教师对所讲授内容易于从整体把握并系统化，能够促使教师的授课形成系统性；另一方面，学生在形成思维导图时，易于比较不同病原体间的相同与差异，能更准确地把握关键点以及理解病原体的致病机制等，有利于学生对知识的理解记忆。

2.增进课堂互动，提高教学效果。

思维导图自我总结篇13

高一学生学了一段时间化学后，他们就感到在化学越来越难学了，知识点太多、太乱记不住。老师上课讲的好像都听懂了，但自己做题时一做就错，学习化学的兴趣与激情大减。的确，有的内容如：“物质的量、氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些知识内容和能力要求使学生在学习上产生了困难，学习方法没有相应的改变，使学生逐步陷入了化学学习的迷茫之中，如果不能解决这些问题，部分学生在学习化学上就被分化出去。

如何解决这些问题呢？基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征。本人针对以上学生在化学学习中的问题，在教学中适时的引入思维导图的教学方法会收到不错的效果。同学们参与教与学的热情高涨，重新点燃了学习化学的激情，也体现了新课改中“自主、合作、探究”的理念。“思维导图（Mind Mapping）”是英国著名脑思维学者、堪称世界记忆之父的东尼・博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具。 运用思维导图在教学时主要从以下几个方面进行了尝试。

1 运用思维导图预习，提高预习效果

课前预习是学生提高听课效果的重要环节。如何才能更好的提高预习效果呢？此时，我尝试运用思维导图指导学生进行预习，改变他们这种无效预习的旧习惯。学生制作思维导图时都用纸+笔形式手绘制为主。首先确定中央主题，及下一级主题。最大的主题尽量以图形的形式体现出来（例如一朵花或一朵云为中央主题），画在纸的中央，周围留出空白。其次，主题的连接，用不同颜色的彩笔画出曲线，由中央主题开始连接下一级主题，而且在线上方写上关键词。在进行课前预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用彩笔标注上“已理解、有疑惑、完全不懂”等等的符号。

首先通过思维导图的制作，帮助学生明确目标，在阅读时能够集中注意力，快速把握住阅读内容的关键点，并理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，目标明确，提高听课效果。其次通过学生独立制作个性鲜明思维导图，调动他们的学习化学的兴趣。另外，通过检查思维导图，也能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，从而让教师的教学更有针对性。

2 运用思维导图记笔记，提高听课的效率

避免或减少学生走神而听遗漏知识点，运用思维导图来提高学生听课的兴趣和效率也是一个非常有效的教学方法。

由于课前预习的思维导图上有“疑惑、完全不懂”等等的符号，学生听课时就有了目标，就会投入到课堂中来。把“有疑惑、完全不懂”的地方尽可能地标记上“已明白、还有问题、拓展知识点”等，学生一节课下了会有一种成就感。正如一位同学的感言：我以前上课都是忙于做笔记和操老师板书，都不理解课堂内容，也不知道知识点的重点，看是学得很认真，但效果不好，学得累。现在利用思维导图记笔记，提高了做笔记的速度和质量。把平时用于记录笔记的时间更多的用在了思考和理解上，我感觉学得轻松和自信多了。

另外，我也尝试在课堂上师生共绘思维导图的形式把新知识点不断的呈现在学生眼前，学生可以看到核心内容通过线条连接后，使思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中，学生感觉一幅图胜过千言万语。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮助学生进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后复习，从而有效的提高了学习效率。在这师生共绘思维导图过程中也不断迸发出思维的火花，有效地提高了课堂教学效率和有效的培养了学生的思维能力。其次这种方式也便于教师与学生之间的交流，从而加强师生间的互动。

3 运用思维导图进行总结，提高综合能力

复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。学生对绘制思维导图这种个性化的学习方式进行复结都表现出一定的兴趣。

在复习中，本人先让学生通过自己对整节或整章学习内容进行总结，并依自己的理解绘制一幅思维导图。

其次，分小组交流制作的思维导图，交流过程中，不批评别人的想法，保持自主性，小组长把所有的意见记录，尽可能的发散、联想。

然后，小组长和组员对交流的相关信息进行整理和归纳，对原来的思维导图进行改进、完善和丰富，形成小组的集体智慧。在复习课堂上先请各小组代表依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣。最后教师进行总结，并同时展示自己所作的思维导图。

最后，根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，并适当地在图中插入一些事例，以帮助自己加强记忆，从而形成个人的复习资料。通过这种方式，可以帮助学生加深理解和记忆，弄清楚一些更详细的内容是在何处以何种方式连接起来的，尽量做到“宏观把握，微观掌握”。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标。

同时，平时鼓励学生对于思维导图要坚持使用，循序渐进；在绘制上要不断改进，不要太拘泥于形式，跳出传统束缚，形成自己的风格；要善于交流，相互学习，促进个人思维能力的发展。

通过一段时间的在教学中运用思维导图，本人感觉到，思维导图是一种不断发展和完善的学习方法和教学方法，有着它无可估量的价值。我们不难发现，思维导图能够很好地提高学生的学习能力、理解能力和记忆能力，它有助于学生逻辑思维能力的培养，以及学生空间智能的开发。我们在化学教学设计与实施中可以巧妙灵活的将思维导图的运用与其他教学设计模式有机的结合起来，必将为新课程教学改革注入新的活力。

参考文献

[1] （美）托尼・巴赞，著.思维导图[M].李新，译.北京：作家出版社，1999：36-40，98-101.