高中生物课件篇1
一、多媒体课件吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣
兴趣是最好的学习动力。浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。利用多媒体技术对文本、图形、图像、动画和声音等的综合处理制作的教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地作用于学生的视觉器官和听觉器官，能快速吸引住学生的注意力，激发起他们学习的兴趣和强烈的求知欲，发挥出学生在教学过程中的主体作用，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
二、多媒体课件优化生物课堂教学
1.微观结构宏观化
生物教学内容中有许多微观内容，如微生物、遗传物质等，学生很难理解。利用多媒体课件能够真实、生动、形象地展示生物的宏观世界和微观世界，如学习染色体和DNA的关系时，首先在屏幕中央展现一个细胞，把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。这一染色体解开螺旋变成丝状染色质，剪取其中一段放大，学生能看到它是由DNA分子和蛋白质组成的。这样一个由大到小的变化过程，将微小的染色体放大分解，最终使学生了解染色体和DNA分子的关系，可见多媒体教学有利于学生理解和掌握生物学中的微观世界及其各种变化。
2.抽象内容具体化
生物教材中许多抽象的概念，单靠挂图、板书等手段很难讲清楚，这些知识往往成了教学的难点。多媒体课件可以帮助我们化难为易，化抽象为具体，让学生容易理解和掌握。比如，讲授克隆知识时，如果以语言讲述为主，板画为辅，那么既不真实，也缺乏动感。如果利用多媒体课件化抽象为形象，可以使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣：首先呈现母绵羊甲和它的乳腺细胞及母绵羊乙和它的未受精的卵细胞，然后对两细胞进行显微操作，将母绵羊甲乳腺细胞的细胞核提取，注入到去核的母绵羊乙未受精的卵细胞中，新的卵细胞发育成胚胎最后植入母绵羊丙中，一段时间后，克隆羊“多莉”诞生了。学生关注了过程，也理解了克隆的知识。
3.静态内容动态化
生命是运动的，教材中虽然图文并茂，但图是死的，学生理解起来有一定的困难，如细胞的有丝分裂、分泌蛋白的形成、光合作用的过程等，这些均是教学中的难点、重点。采用多媒体技术中图形的移动、闪烁、色彩变化等手段表达教学内容，难题就可以迎刃而解了。例如“氨基酸脱水缩合过程”，可以设计成一个动画：一个小朋友（代表一个氨基酸）伸出手（代表氨基）和另一个小朋友（代表另一个氨基酸）伸出的手（代表羧基）拉在一起，同时落下幸福的眼泪（代表生成一分子水）。在这―过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，学生即使没有接触到有机化学的知识，也能理解过程，有利于突破教学重点、难点。
三、多媒体课件提高生物课堂教学效率
生物课堂教学中利用多媒体课件播放相关影视资料、图片，观看教学节目，可以扩展学生课外知识，了解当前社会现象和科技动态。同传统教学相比，大大节约了时间和空间，使教学内容更充实，形式更多样，有利于拓宽学生的知识面，扩展学生的思维空间，提高学习效率。
四、多媒体课件提高学生的探究能力
《新课标》提出“倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、实施探究性学习、注重与现实生活的联系”四项课程理念，明确提出了“发展学生科学探究能力”的课程目标，并且新课程教材中安排了大量实验和探究活动，以强化学生科学素养教育和培养科学探究能力。
在生物课堂教学中利用课件模拟生物实验既可以培养学生的观察能力又增强了学生的探究能力。如讲授物质的跨膜运输时，利用生物课件展现渗透作用的装置，学生对不同的情况作出探究①用纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？②如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？③如果烧杯中不是清水，而是高浓度的蔗糖溶液，结果又会怎样？课件从宏观上展示液面的变化过程，学生分析液面变化原因，课件再从微观上呈现变化过程，学生更深刻地理解渗透作用的两个条件半透膜和浓度差。
总之，生物课堂教学中利用多媒体课件，极大地丰富了教学内容，提高了课堂教学的效益。激发了学生学习生物的热情，全面提高了学生的生物素养。
参考文献：
高中生物课件篇2
二、在生物教学中充分利用课件的优势
1.课件为生物教学提供了丰富的素材
在生物教学设计中我们就要充分利用课件的优势，为生物教学提供必要的知识素材。比如《基因控制蛋白质的合成》这一节内容的处理上，反映生物学知识的抽象性，许多同学由于对抽象的知识没有感性的认识，不知道mRNA怎么出来的？核糖体到底什么样？tRNA又是什么样子？合成蛋白质的氨基酸是怎么搬运的等等，这些问题通过一个动画，学生的所有疑问都消除了。这样就使抽象的知识形象化，这样就便于理解和掌握了。又比如《动物和人体生命活动的调节》一节的教学，板书画出来的是静态的过程，学生很难从静态的过程中理解运动的过程。课件很容易做出动态的效果，接受刺激做出反应的整个过程学生一看就明白，以及兴奋在神经纤维上的传导，用课件反应出电荷的移动方向，是如何形成局部电流？局部电流又是怎样刺激临近的未兴奋部位的？这样学生看了一目了然，很容易接受，变静态为动态，效果显著。高中生物课堂教学中还有很多这样的运用事例。课件中形式多样、图文并茂的、声色俱全的素材可以帮助我们解决许多问题。
2.利用课件美观性，提高课堂教学效果
课件很美观，能形成强烈的视觉冲击，在人脑中记忆深刻，不容易忘记。比如《光合作用》一节中，光合作用的发现过程中，确定叶绿体是光合作用的场所，用课件展示水绵和好氧细菌的关系，既形象又美观，学生能长时间记忆，进而提高课堂教学效果。在生物课中一些重要的概念、流程图、结论以及重要的生物过程，让学生多看，加深印象，记忆效果会比用板书呈现的好。
三、板书在生物教学中不能随意用课件替代
在高中生物教学中，教师写板书以便于学生做笔记，掌握其中的重点内容。在板书的过程，学生容易根据教师的教学思路，把握知识结构。比如《生长素的生理作用》一节，教师板画将一株植物水平放置，一段时间后，根和茎是如何生长的，这样造成学生的认知冲突。通过分析曲线，发现生长素既能促进生长，也能抑制生长，这是生长素生理作用的两重性。然后通过分析一条曲线得出同一器官低浓度促进生长，高浓度抑制生长，再分析根、芽、茎三条曲线与生长素浓度的关系得出同一植物不同器官对生长素的敏感程度不同，最后分析双子叶植物和单子叶植物的坐标曲线图得出不同植物对生长素的敏感程度不同。这样知识线索就很明显，学生最后很容易解决根的向地性和茎的背地性，使教学重点和难点不攻自破。
教师板书过程是学生理解和记忆知识的过程。板书过程相对用时较多，给学生理解和记忆知识留下一定的时间和空间。学生可以利用板书的时间初步消化学到的知识，理解生物规律，使前后知识联系更加紧密。教师写板书的过程其实也是一个示范的过程。教师漂亮的板书、板画，对学生会产生潜移默化的影响。所以，板书在生物教学中不能随意用课件替代。
四、优势组合是需要过程的
高中生物课件篇3
1.强调设计的探究式的学习情境应该是真实、自然的。
2.情境的设置必须有可探究性。一方面，情境设置的复杂程度应适度；另一方面，设置的情境应具有新颖性，能激发学生的积极思维，激发学生探究的欲望。
3.创设的探究情境应具有发散性，即学生由此生成的问题或解答具有多元性。学生在探究活动中问题的自主生成在探究式教学中居于中心位置，在探究式教学中，教师应鼓励、支持、帮助学生学会自主发现和生成问题，这样才能突显学生的主体地位。
实施流程
探究式整合模式是在以教师为主导、学生为主体，以课件形式整合于教学的前提下，创设情境，抛出问题，引导学生主动探究，完善教学。其教学设计流程为：创设情境（运用多媒体）—激趣引题，自学探究（课件提供素材）—解疑点拨，合作探究—明理强化（运用多媒体），实践探究—激励评价，引申探究。
教学评价
高中生物课件篇4
文章编号：1671-489X（2017）03-0076-03
1 引言
微课作为一种新型的教学手段，越来越多地应用到教学中。在生物课堂上，微课也是一个重要的帮手，它能够将生物课上的内容化繁为简，用简洁明了的方式解决生物课上的疑点与难点问题，因此受到教师和学生的普遍欢迎。
2 微课课件的制作
微课的运用最关键的在于微课课件的制作，一个好的微课课件通常能够将核心知识点浓缩，通过短短几分钟的课件来阐释清楚一个知识。因此，微课在生物课堂中运用的最关键之处在于制作微课课件。由于生物课具有很强的抽象性，很难被学生理解和接受，通过微课课件的运用，能够将这些抽象的东西具象化，因此，高中生物是十分适合制作与运用微课课件的一门课。
举例来说，高中生物中有关酶的特性的一节课，教师要展示酶的特性：酶具有高效率的催化能力；在适宜的温度中的活性最高。如果教师只是告诉学生，学生很可能听过之后就忘记了，但是如果能够用微课的方式生动地展示出酶的催化作用，学生就会记忆深刻了。教师可以通过微课将酶形象化，将其通过一系列的动画演示展示出酶的催化作用的全过程，以及在什么样的条件下酶的催化作用能够更好地发挥，生动地展示出来，方便学生学习和记忆[1]。在微课制作中就需要教师多加用心了，最主要的是要把握以下几点。
围绕教学目的制作微课课件 教师要准确地理解，要向学生传达什么核心知识点，要让学生识记住什么知识，围绕教学目标来制作课件，向学生展示需要学习的知识。如果教师不能够把握教学核心内容，就会让微课课件的制作陷入一种形式上的好看，而不能起到应有的教学效果。就比如上面提到的酶的活性的课件制作，教师要告诉学生的基本知识就是酶具有一定的活性，这种活性能够产生催化作用。教师就要围绕这个教学目的来进行课件的设计。可以融入一些生活中常见的现象，比如制作馒头前面团的发酵、苹果醋的产生、米酒的形成等，都是一种生物酶在起作用；但是在一定条件下酶的作用可能会丧失，如过热过冷的环境、酸性或者碱性物质等，将这些内容都融入课件的制作中，从而达到服务教学的目的。
精心设计微课课件 微课课件最主要的是要生动形象，只有生动形象，才能吸引学生的注意力。如果教师在方式的选择上不能够吸引学生，就收不到有的效果。因此，教师一定要采用多种形式，精心设计微课课件。
1）动画的融入。在酶的活性的课件制作中，教师要选择合适的形象来制作微课课件，可以将酶演化成一个能动的卡通人物，可以是一个动画形象等，重点要突出酶的活泼可爱，吸引学生的喜欢。
2）故事的融入。故事性也是吸引学生的一个重要特性。在微课设计中，教师可以编排一些故事，在课件中融入一些故事，将课件设计成几个故事情节。如酶在什么条件下会更活泼，在什么条件下变得懒惰等，通过融入故事来吸引学生。
3）声音的融入。吸引学生注意力，不仅要有视觉神经的刺激，还应该有听觉神经的刺激，教师在制作课件的时候，还可以加入音乐或者一些声音特效，让微课课件在感官视听上都能起到一定的冲击力，吸引学生关注。在酶的活性的课件中，教师可以加入一些声音特效，如“太棒了”“哦，好遗憾”等，通过语音的加入形成更强的冲击力[2]。
合理控制课件长度 教师要注意微课课件的长度。对于一堂课来说，微课课件只是其中的点缀，不是越长越好，而是要恰到好处。因此，教师在微课的制作中一定要本着能说明问题且不拖沓的原则，合理安排微课课件的长度，从而起到增强课堂教学效果的作用。一般情况下，微课的课件总长度不能超过课堂时间的三分之一，也就是说，全部的微课课件要在15分钟内为宜。教师可以通过两三个小课件的方式，在教学的不同时间中插入；也可以制作成一个示例课件，在不同的环节播放。如酶的活性的课程中，教师可以制作成3个课件：“认识酶”“酶与温度”“酶与pH”。以此来说明酶的活性在不同温度和环境下的不同状态。
吸引学生参与课件制作 在微课课件的制作中，教师并不一定非得独立完成，可以通过让学生参与微课课件的制作来提升学生的参与意识和动手能力。教师可以让学生预先对所要学习的课程进行预习，然后选择自己感兴趣的知识点制作微课课件。教师将学生制作的微课课件进行收集、加工，进而在课堂上展示，既能够提升学生的参与感，又能够让学生牢牢记住所学知识，从而增强课堂的效果。
在酶的特性的微课制作中，教师可以引导学生观察生活中酶运用的方面和场景，从而引导学生认识酶。引导学生观察什么情况下酶的活性较高，又在什么情况下酶的活性较低，帮助学生理解酶与温度及pH值等外部环境的关系，通过让学生自己思考和参与来增强他们在课堂中的获得感和成就感[3]。
3 微课在生物课堂中的运用时机
微课在生物课堂上运用必须恰当地把握运用的时机。一节课并不是任何时候都可以用微课这种模式的，掌握微课运用的时机，才能发挥微课的“威力”，从而大大提升高中生物课堂的生动性。具体来说，微课在高中生物课堂上主要可以运用于两个方面。
在实验课堂上运用，增强生物实验课的吸引力 高中生物课兼具知识性和实践性的教学，因此，高中生物教学很大程度上是一种实验教学。在生物实验教学中，一些实验可能用时较长，或者比较难以操作，这时候通过微课课件的展示，能够较为方便地展示出实验效果；还有一些实验本身具有一定的危险性，通过微课播放的形式，既能让学生得以实际观察，也能够规避实验可能带来的危险；还有一些生物实验比较抽象，难以用肉眼进行观察，微课放大展示的功能则能很好地对实验过程进行说明。
以微生物的实验室培养为例，微生物由于个体较小，即使在实验室成功培养，很多也难以肉眼观察，这时候就可以通过微课，将微生物生长发育的整个过程显示出来，动画形象的方式能够增强整个过程的可观可感性。同时，在学生进行培养操作的时候，还可以通过微课的慢镜头播放、循环播放等功能向学生强调在操作过程中应该注意的重点，避免实验可能产生的失败。
在表达抽象世界时运用，增强课程的形象性 生物课的一大特性就是其知识抽象性强，无论是细胞分裂，还是植物的光合作用，都很难让学生有直观的感受。这种抽象性也成为困扰生物教学的难题，很多知识都很难通过语言向学生讲清楚。这个时候微课就成为生物教学中最得力的助手，通过微课，能够将抽象的知识具体化，从而让学生从云里雾里的听觉世界变为可观可感的现实世界。
以细胞中的元素和化合物为例，教师只是抽象地告诉学生细胞中具有的元素和化合物，学生既不能感知，也不便于识记。如果用微课课件的方式，通过动画来展示出细胞中具有的元素和化合物，则效果就会大不相同，学生能够充分地感知细胞的构成，也能够牢记相关的知识链条。
再以遗传信息的携带者――核酸为例，如果教师只是告诉学生，遗传信息是通过核酸携带的，学生就可能觉得很空洞；但是如果通过微课的方式，将遗传的过程、核酸携带遗传信息的方式以及信息进行复制的过程都展现出来，课堂就会生动很多。
在学生注意力不集中的时候运用，能够调动学生的积极性 研究表明，学生的注意力集中通常是在20～30分钟，一堂课下来，学生很可能会感到疲惫。在这个时候，通过微课这种生动有趣的形式的插入，能够提升学生的学习兴趣。在一节教学中，笔者在向学生讲解基因在染色体上的有关知识时，由于本身知识的抽象性，可以看出学生在听讲的时候带有一定的迷惑，过不多久，就有学生走神。
为了让学生更好地集中注意力，笔者通过微课的方式插播了科学家的故事《染色体遗传理论的奠基人――摩尔根》。通过分享摩尔根的故事，让学生既看到了科学家为科学所做出的贡献，又进一步吸引了他们对学习染色体遗传这节课程的兴趣，从而达到了让学生注意力再次集中的目的，很好地保证了教学效果。
4 微课课件的分享
教师制作一个微课课件，其目的是服务于教学，其作用的发挥不仅仅表现在课堂上，还表现在课下。教师要充分发挥微课的功能，注重分享。由于教学时间的限制，课堂上播放微课课件的时间较短，学生可能无法完全掌握微课知识。而且由于教学空间的限制，可能不是所有的学生都能享受到先进的教学手段，这时候互联网的分享精神就成为微课发挥更大效力的一个重要方式。
微课课件是一种电子课件，在信息时代，电子课件的最大特点就是方便鞑ァR虼耍教师除了在课堂上运用微课进行教学辅助外，还可以在课下充分分享微课课件[4]。教师可以让学生拷贝微课课件用于课下的学习；还可以通过邮箱、QQ等媒介发送给学生，让学生能够随时随地便利学习；也可以将微课课件传送到网上，通过网络的分享让更多的学生能够看到课件，从而让微课课件进一步发挥其作用与效力。
5 结语
微课在高中生物课堂上的运用，能够增强高中课堂的生动性，将生物课的抽象变得生动形象，从而提升课堂效率。在微课运用中，最关键的就是课件的制作，教师一定要坚持围绕教学目的，精心设计微课课件，在微课的设计中要注意尽可能地短小精悍，还可以通过让学生参与制作的方式，提升学生的参与感，从而实现服务于教学的目的。
在微课的运用中，教师要把握恰当的运用时机，在一些比较抽象化的知识点的教学上，以及在生物实验中可以适当合理地运用微课。在课后，教师还应该秉承互联网的分享精神，让更多的学生能够分享微课成果。
参考文献
[1]邵颖，陈宏伟，曹泽虹，等.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2016（39）：
200-202.
高中生物课件篇5
一、生物课件制作时应该注意的问题
1.课件的制作因人而异，但是生物教师应该制作出适合学生的个性化课件。那么选择合适的多媒体软件制作课件就显得尤为重要了。现在有很多多媒体制作软件，例如，电子幻灯片制作软件PowerPoint、多媒体开发软件Authorware、图片处理软件Photoshop、动画制作软件Flash等等，因此，老师应该很仔细地选择出适当的软件。
2.课件中的素材是课件的灵魂所在，它是课堂进行中重要的组成部件。生物课件的素材包括文本、图像、动画视频、音频等。其中文本、图像和动画视频占主导地位，这些素材可以从多方面获取，例如课本内容或者网上的练习题等。有很多条途径可以让我们找寻到促进教学的材料。
二、生物课件对生物教学的重要意义
1.培养学生兴趣，激发学生的积极性。生物课件中运用大量的文字、图像、视频和音频可以把许多的生物活动过程从静态向动态转化。学生可以直观地看到生物一系列的生命运动和发展过程。
2.应用生物课件可以促进教学水平的提升。老师运用课件可以书写出一套能让学生精神高度紧张的吸引人的完美教案。生物课件一方面解决了传统的教学理念，老师携带大量的挂图、生物模型，在黑板上浪费大量的时间书写板书。现在只需拿上一个小小的u盘就能轻松地完成教学工作。
3.生物课件中可以按照教师的思路设置课件，使教学的内容详略得当，突出重点。
4.生物课件运用当下流行的研究课题，吸引学生兴趣，培养孩子的创新意识。让学生参与生物教学工作，更好地理解课件中的内容。例如在讲植物子叶这节时，可以让学生自带实验素材，学生可以携带单子叶果实像玉米、大米等，双子叶果实可以是花生、大豆、豌豆等，引导学生投入到实践里，以达到完成课题研究的最终目的。
生物课堂里多引入一些课件教学，教学效果优于以前老化的教学模式，能够最大限度把要讲的内容生动化、鲜明化，也可以直接进行人机对话，这样通过形象的解释后的内容更容易被学生所理解，这对于学生的科学探索也是有莫大帮助的。
参考文献：
高中生物课件篇6
1.多媒体课件的制作
目前，生物化学精品课网络资源比较丰富，电子图书、图片、动画与网络课件都很多，因此，制作生物化学多媒体课件不缺乏素材，各种声像资料比较齐全。但是，目前使用的多媒体课件都存在这样或那样的问题，要制作一个好的多媒体课件重点需要注意以下几点。
(1)避免课件中文字过多。文字过多不仅容易造成学生视觉疲劳，而且会使学生难以把握课程重点，另外也会造成教师和学生的直接交流减少。因此，除了结构上必需的文字外，教师只需把课程的重点和难点内容辅以必要的文字，其他内容则以图片或动画的形式在多媒体上显示，上课时结合口头讲授传授给学生即可。
(2)避免课件中各种动态效果、声像资料过多。动态和声像过多给人眼花缭乱的感觉，造成本末倒置，使学生注意力难以集中在课程内容上。因此，静态生物化学部分主要采用静态图像，大多不用动画等形式，而在难以理解的核酸合成、蛋白质合成等动态过程采取动画的形式。
(3)课件要不断更新。目前生物化学多媒体课件普遍存在的问题是资源更新速度比较慢，跟不上学科的快速发展，缺乏与实践联系密切的最新实例，不能体现学科发展的最新成果。因此，生物化学多媒体课件要不断更新，把学科发展的最新成果和现实生活中的突发事件及时添加到课件中，跟踪学科发展前沿。 2.多媒体课堂的组织实施
有了质量好的课件，还需要合理的课堂组织才能取得好的教学效果。
首先，要避免两个极端:一个是过于依赖课件，一字不差地读课件上的文字，照本宣科，课堂氛围沉闷;另一个是脱离课件太远，放着课件上的主要内容不讲，讲无关紧要的内容，口若悬河。离题万里。
其次，要根据课程内容，采取板书与多媒体结合的方式，比如米氏方程的推导，糖酵解与三竣酸循环反应方程等内容更适合板书教学。
最后，要增加教师和学生互动内容，经常提出一些热点问题与学生共同讨论，比如“三聚氰胺事件”，“转基因水稻扩散事件”，以及每年的诺贝尔奖，等等，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
高中生物课件篇7
多媒体教学课件在大学课堂上得到推广和普及得力于它是一种现代化强有力的辅助教学手段，对于大面积提升教学质量发挥了巨大的作用。但是，不论那一类多媒体教学课件不可能制作得十分完善，难免存在缺陷，而这些取决于课件设计者的综合水平。
随着现代科学技术的飞速发展，制作多媒体教学课件水平不断提高。运动生物化学精品课件不断推出，教师使用这些多媒体教学课件感觉十分顺手，优越性明显。更加激发了更多的教师学习如何使用多媒体课件教学的知识体系，动手制作多媒体教学课件的热情，纷纷将传统的运动生物化学教学方法融入到利用多媒体教学课件的教学中，使得运动生物化学的教学方法不断进步不断创新。然而，限于自身的能力和水平，也有相当一部分的教师由于对多媒体教学课件的原理相关知识缺乏、动手能力不强，无法制作出运动生物化学的多媒体教学课件，就是免强制作了也存在明显的缺陷。真正弄清多媒体课件教学的原理，解决多媒体教学课件在课堂教学中存在的缺陷和不足，制作出精品运动生物多媒体教学课件，才是运动生物化学教学改革的首要课题。
一、运动生物化学课堂教学采用多媒体教学课件仍不完善
现代科学技术的发展，使得信息获取、处理和传送变得十分简便。基于“云计算”强大的信息处理能力非常便捷地通过屏幕将视频、图、文、声和音像等直观展示出来、生动地展现语言描述及教师形体语言难以表述的现象与过程。这对强化运动生物化学理论教学，提升运动生物化学实验教学都发挥着重要作用。可是，不少运动生物化学教师面对使用多媒体课件进行课堂教学造就的教学变革和教育变革缺乏了解和认识，局限于自身的知识水平对利用多媒体课件教学的原理理解不透，自己制作的运动生物化学课件的技术水平不高，导致使运动生物化学多媒体教学课件存在如下缺陷：
（一）运动生物化学教师利用多媒体课件教学手段能力强弱不一。对于沿用传统教学方法至今的个别运动生物化学专业课教师，总的来说都是年龄都偏大，计算机技能基础弱，自身的知识结构陈旧，十分缺乏对计算机科学的发展及软件功能的强大的了解，对运动生物化学教学中使用多媒体课件这一现代化教学手段的教学变革思想上准备不足，对多媒体教学课件的制作过程不清楚，所以对要自已如何去制作运动生物化学多媒体教学课件感觉难度大，自然就出现了优质教学资源难以充分利用，在实际教学中就会放弃多媒体课件教学手段中的音响效果、动画、影像等在对体现运动生物化学教学过程的真实性、生动性、直观性和实际效果，只能沿用传统的教学手法。对已具备相当计算机信息技术基础的大学生，仍沿用传统的教学方法已经不能满足当代大学生的基本需求，教师的教学能力遭到质疑，造成实际上运用运动生物化学多媒体教学课件的不足和缺陷。一个众所周知的事实是：制作出一个好的运动生物化学多媒体教学课件要消耗大量的时间和经费，程序又比较复杂，比过去的备课工作显得既繁琐，又大增加了工作量，借用其他学校制作的运动生物化学多媒体教学课件又不太合适，这就是当前运动生物化学多媒体教学课件存在的实际问题。
（二）屏幕显示替代了教师板书和教学引导，失去了传统教学应有的活性。多媒体技术集多种现代科技手段来阐述运动生物化学中学生难以理解的文字说明、公式推导，尽可能地帮助学生理解课堂知识，由于运动生物化学课程理论复杂较难理解，课程相关知识抽象难以记忆，运动生物化学教学采取运动生物化学多媒体课件后，一切瞬间变得直观了，复杂的事物也变得简单了。如果仅用文字来表述很难体现出多媒体技术的先进性、适用性和科学性，其实质就是电子屏幕代替的黑板，并没有更多的不同，还缺少了师生间的互动。据了解相当一部分教师使用多媒体课件教学也仅仅停留在用电脑屏幕替代黑板进行文字板书的初级阶段，也是当前高校存在的利用多媒体课件教学时的普遍现象。当然也有部分青年教师则走向另一极端，什么都离不开计算机。传统教学中发挥教师主导作用对于他们来说已经不再可能，完全依靠运动生物化学多媒体教学课件来展示运动生物化学教学的全程教学。一切依赖多媒体技术，老师则自始至终控制设备，学生见不到教师的面，教师搞不清学生在通过学习后有何反应，师生不再互动，这种呆板的机械式的教学模式，使教师原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，形成了实际上的教、学分离。
（三）利用多媒体课件仅停留在简单、机械的知识层展示，课堂缺乏生气。课件中的运动生物化学知识的单纯展示是多媒体课件制作中的另一个缺陷，在多媒体课堂教学中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件，因为它便于操作和使用，当然它也是最低层次的课件。对于教育理念不能转变，现代计算机技术知识缺乏，动手能力差的运动生物化学教师来说，多媒体教学课件应该涵盖些那些内容，如何制作才是科学的有效的。根据以往的经验在制作多媒体课件时，他们一味地追求本课程知识的覆盖面，使运动生物化学课件变成了word文档的演示档，不但课件占的空间大，不仅分散学生的注意力，难以收到预期效果。因为这种课件所展示的更多的是技术理论和原理，对体育教育专业的学生的运动生物化学教学极不适合。究其原因，主要是这样制作的运动生物化学课件的难度小，技术含量低，容易做到。若要制作可视频且能体现图、文、声、情特色，色彩丰富的优质运动生物化学多媒体教学课件，难度自然要大许多。仅仅依靠专业课的教师来完成优质多媒体教学课件是不现实的，根据课件制作要求必须请精通计算机技术的专业人士参与其中，共同制作运动生物化学多媒体教学课件或其他专业的多媒体教学课件，这样既解决了专业层面的问题同时也解决了技术层面的问题。
如何解决多媒体教学课件制作中存在的缺陷和不足问题，最关键的是精力的投入，时间的投入，资金的投入和技术的投入，切实解决多媒体教学课件制作过程中各个层面的问题。 "
二、弥补多媒体技术课堂教学缺陷的对策
（一）强化计算机技能学习，掌握先进的多媒体教学课件制作技术。运动生物化学教学不仅是要从分子层面传授运动与人体的生化反应之间的关系问题，还要让学生深刻理解其原理，运动生物化学教师上课时必须把握全局。要做到这一点，必须解决运动生物化学教师对多媒体教学课件在实际教学过程重要性的认识问题。在传统注入式教学活动的基础上，充分利用计算机辅助教学、多媒体信息技术手段，将深奥复杂难懂的运动化学原理和新陈代谢变化过程直观化、简单化，是激发学生热爱本课程学习热情的原动力和对运动生物化学实验能力发展的重要过程。现代科学技术发展的今天，要让运动生物化学教师清楚地认识到，评价教师教学水平高低的一项重要数据就是实际应用多媒体教学课件的能力。可见强化现代科学技术修养是运动生物化学课程专业教师自身素质提升必不可少。
（二）投入运动生物化学理论与实验教学中，运用现代计算机多媒体技术制作体育本科专业运动生物化学教学高质量的课件。在运动生物化学课程体系中，因知识结构的教学理念较为注重对事物原理和理论的研究，自然在运动生物化学教学过程中对文字叙述和公式的推导较多，制成的运动生物化学多媒体课件难免以文档形式展示。但是，运动化学精品课程的建设是基于对工作环境研究和工作过程教育的实践性内容，如果制作的运动生物化学多媒体教学课件也只有文字和公式，必然导致课件内容单调、枯燥和贫乏。因此，制作者要投入运动生物化学理论与实践教学中，既要熟悉运动生物化学理论与实验过程，熟悉“图、像、音、画、动漫”运用技能，才能制作出符合本科体育专业运动生物化学课程的好课件。虽然从事教学时间较长的教师的计算机操作和软件应用能力不如青年教师。但是，他们的优势是教学实践经验丰富。所以，必须让从事教学时间长的教师加强现代计算机教育技术手段的培训力度，提升计算机技术的应用能力，而让青年教师强化实践训练，二者取长补短共同制作运动生物化学多媒体教学课件，才能出精品。才能为克服课件制作过程中存在的缺陷，从而打下打下良好的基础。
（三）强化运动生物化学教师计算机应用技术知识的培训，精心打造课件精品。把运动生物化学多媒体精品课件有效地在课堂教学中使用，既能使课堂教学生动起来，内容和形式、时间和空间有机结合起来，将复杂变简单，将抽象变直观，枯燥乏味的原理和公式变得更有趣，体现无比优越性。运动生物化学多媒体教学课件精品的产生就必须在制作中解决以下三个方面问题：
1.教学思路要有前瞻性、设计思想要体现先进性，运动生物化学多媒体课件框架结构的搭建要呈现出科学性。在做任何事情首先要目标明确，构思精巧，清楚地表达出运动生物化学多媒体教学课件所要达到的预期目标。根据需求，收集好素材。根据“云计算”技术所具备的强大的处理音频、动画、文字、照片、图像、图、视频效果的能力将教学过程所教的内容变得通俗易懂，便于学生掌握有关知识。计算机对图形、图像、文字等处理能力的优秀，很容易把运运生物化学原理和实验操作变得简单明了，对运动生物化学课堂教学注入了活力，极为有利于提高运动生物化学课堂教学的质量。
2.大学课堂教学对象是大学生，根据所教班级学生的素质情况因地制宜量体裁衣制作适合本班学生的运动生物化学多媒体课件。因为不论何种教学方法其目标都是让学生积极主动地获取知识，学有所成。运动生物化学多媒体教学课件辅助教学也要从本班级学生的具体情况出发，既简单又实用。在制作运动生物化学多媒体教学课件时，弄清本班学生的知识结构情况，研究学生的真实水平，通过课件解决存在的实际问题。
运动生物化学多媒体教学课件的使用不能停留在低层次的单纯演示，要实现教师、学生和多媒体教学设备的对话、互动，在课件构思时根据需要安排人、机对话和师生间的交流方面的内容。运动生物化学教师应将课件设计成学生的追踪的焦点、和热点，并注意增强运动生物化学多媒体教学课件人性化界面，随着现代科学技术的进步，将来运动生物化学多媒体课件的智能化程度不断增强，这样的设计出品的运动生物化学课件才真正体现了多媒体教学的精髓。实现运动生物化学多媒体课件教学的最优化，克服运动生物化学多媒体课件教学的缺陷。
3.崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。不论何种教学课件都必须多做，反复做，在制作中学习，在制作中完善，在制作中提高，熟能生巧，只有熟悉了，运动生物化学多媒体教学课件制作才能升华产出课件精品，崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。
高中生物课件篇8
随着现代科学技术的飞速发展，制作多媒体教学课件水平不断提高。运动生物化学精品课件不断推出，教师使用这些多媒体教学课件感觉十分顺手，优越性明显。更加激发了更多的教师学习如何使用多媒体课件教学的知识体系，动手制作多媒体教学课件的热情，纷纷将传统的运动生物化学教学方法融入到利用多媒体教学课件的教学中，使得运动生物化学的教学方法不断进步不断创新。然而，限于自身的能力和水平，也有相当一部分的教师由于对多媒体教学课件的原理相关知识缺乏、动手能力不强，无法制作出运动生物化学的多媒体教学课件，就是免强制作了也存在明显的缺陷。真正弄清多媒体课件教学的原理，解决多媒体教学课件在课堂教学中存在的缺陷和不足，制作出精品运动生物多媒体教学课件，才是运动生物化学教学改革的首要课题。
一、运动生物化学课堂教学采用多媒体教学课件仍不完善
现代科学技术的发展，使得信息获取、处理和传送变得十分简便。基于“云计算”强大的信息处理能力非常便捷地通过屏幕将视频、图、文、声和音像等直观展示出来、生动地展现语言描述及教师形体语言难以表述的现象与过程。这对强化运动生物化学理论教学，提升运动生物化学实验教学都发挥着重要作用。可是，不少运动生物化学教师面对使用多媒体课件进行课堂教学造就的教学变革和教育变革缺乏了解和认识，局限于自身的知识水平对利用多媒体课件教学的原理理解不透，自己制作的运动生物化学课件的技术水平不高，导致使运动生物化学多媒体教学课件存在如下缺陷：
（一）运动生物化学教师利用多媒体课件教学手段能力强弱不一。对于沿用传统教学方法至今的个别运动生物化学专业课教师，总的来说都是年龄都偏大，计算机技能基础弱，自身的知识结构陈旧，十分缺乏对计算机科学的发展及软件功能的强大的了解，对运动生物化学教学中使用多媒体课件这一现代化教学手段的教学变革思想上准备不足，对多媒体教学课件的制作过程不清楚，所以对要自已如何去制作运动生物化学多媒体教学课件感觉难度大，自然就出现了优质教学资源难以充分利用，在实际教学中就会放弃多媒体课件教学手段中的音响效果、动画、影像等在对体现运动生物化学教学过程的真实性、生动性、直观性和实际效果，只能沿用传统的教学手法。对已具备相当计算机信息技术基础的大学生，仍沿用传统的教学方法已经不能满足当代大学生的基本需求，教师的教学能力遭到质疑，造成实际上运用运动生物化学多媒体教学课件的不足和缺陷。一个众所周知的事实是：制作出一个好的运动生物化学多媒体教学课件要消耗大量的时间和经费，程序又比较复杂，比过去的备课工作显得既繁琐，又大增加了工作量，借用其他学校制作的运动生物化学多媒体教学课件又不太合适，这就是当前运动生物化学多媒体教学课件存在的实际问题。
（二）屏幕显示替代了教师板书和教学引导，失去了传统教学应有的活性。多媒体技术集多种现代科技手段来阐述运动生物化学中学生难以理解的文字说明、公式推导，尽可能地帮助学生理解课堂知识，由于运动生物化学课程理论复杂较难理解，课程相关知识抽象难以记忆，运动生物化学教学采取运动生物化学多媒体课件后，一切瞬间变得直观了，复杂的事物也变得简单了。如果仅用文字来表述很难体现出多媒体技术的先进性、适用性和科学性，其实质就是电子屏幕代替的黑板，并没有更多的不同，还缺少了师生间的互动。据了解相当一部分教师使用多媒体课件教学也仅仅停留在用电脑屏幕替代黑板进行文字板书的初级阶段，也是当前高校存在的利用多媒体课件教学时的普遍现象。当然也有部分青年教师则走向另一极端，什么都离不开计算机。传统教学中发挥教师主导作用对于他们来说已经不再可能，完全依靠运动生物化学多媒体教学课件来展示运动生物化学教学的全程教学。一切依赖多媒体技术，老师则自始至终控制设备，学生见不到教师的面，教师搞不清学生在通过学习后有何反应，师生不再互动，这种呆板的机械式的教学模式，使教师原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，形成了实际上的教、学分离。
（三）利用多媒体课件仅停留在简单、机械的知识层展示，课堂缺乏生气。课件中的运动生物化学知识的单纯展示是多媒体课件制作中的另一个缺陷，在多媒体课堂教学中，使用最多的是Powerpoint制作的演示型课件，因为它便于操作和使用，当然它也是最低层次的课件。对于教育理念不能转变，现代计算机技术知识缺乏，动手能力差的运动生物化学教师来说，多媒体教学课件应该涵盖些那些内容，如何制作才是科学的有效的。根据以往的经验在制作多媒体课件时，他们一味地追求本课程知识的覆盖面，使运动生物化学课件变成了word文档的演示档，不但课件占的空间大，不仅分散学生的注意力，难以收到预期效果。因为这种课件所展示的更多的是技术理论和原理，对体育教育专业的学生的运动生物化学教学极不适合。究其原因，主要是这样制作的运动生物化学课件的难度小，技术含量低，容易做到。若要制作可视频且能体现图、文、声、情特色，色彩丰富的优质运动生物化学多媒体教学课件，难度自然要大许多。仅仅依靠专业课的教师来完成优质多媒体教学课件是不现实的，根据课件制作要求必须请精通计算机技术的专业人士参与其中，共同制作运动生物化学多媒体教学课件或其他专业的多媒体教学课件，这样既解决了专业层面的问题同时也解决了技术层面的问题。
如何解决多媒体教学课件制作中存在的缺陷和不足问题，最关键的是精力的投入，时间的投入，资金的投入和技术的投入，切实解决多媒体教学课件制作过程中各个层面的问题。
二、弥补多媒体技术课堂教学缺陷的对策
（一）强化计算机技能学习，掌握先进的多媒体教学课件制作技术。运动生物化学教学不仅是要从分子层面传授运动与人体的生化反应之间的关系问题，还要让学生深刻理解其原理，运动生物化学教师上课时必须把握全局。要做到这一点，必须解决运动生物化学教师对多媒体教学课件在实际教学过程重要性的认识问题。在传统注入式教学活动的基础上，充分利用计算机辅助教学、多媒体信息技术手段，将深奥复杂难懂的运动化学原理和新陈代谢变化过程直观化、简单化，是激发学生热爱本课程学习热情的原动力和对运动生物化学实验能力发展的重要过程。现代科学技术发展的今天，要让运动生物化学教师清楚地认识到，评价教师教学水平高低的一项重要数据就是实际应用多媒体教学课件的能力。转贴于 可见强化现代科学技术修养是运动生物化学课程专业教师自身素质提升必不可少。
（二）投入运动生物化学理论与实验教学中，运用现代计算机多媒体技术制作体育本科专业运动生物化学教学高质量的课件。在运动生物化学课程体系中，因知识结构的教学理念较为注重对事物原理和理论的研究，自然在运动生物化学教学过程中对文字叙述和公式的推导较多，制成的运动生物化学多媒体课件难免以文档形式展示。但是，运动化学精品课程的建设是基于对工作环境研究和工作过程教育的实践性内容，如果制作的运动生物化学多媒体教学课件也只有文字和公式，必然导致课件内容单调、枯燥和贫乏。因此，制作者要投入运动生物化学理论与实践教学中，既要熟悉运动生物化学理论与实验过程，熟悉“图、像、音、画、动漫”运用技能，才能制作出符合本科体育专业运动生物化学课程的好课件。虽然从事教学时间较长的教师的计算机操作和软件应用能力不如青年教师。但是，他们的优势是教学实践经验丰富。所以，必须让从事教学时间长的教师加强现代计算机教育技术手段的培训力度，提升计算机技术的应用能力，而让青年教师强化实践训练，二者取长补短共同制作运动生物化学多媒体教学课件，才能出精品。才能为克服课件制作过程中存在的缺陷，从而打下打下良好的基础。
（三）强化运动生物化学教师计算机应用技术知识的培训，精心打造课件精品。把运动生物化学多媒体精品课件有效地在课堂教学中使用，既能使课堂教学生动起来，内容和形式、时间和空间有机结合起来，将复杂变简单，将抽象变直观，枯燥乏味的原理和公式变得更有趣，体现无比优越性。运动生物化学多媒体教学课件精品的产生就必须在制作中解决以下三个方面问题：
1.教学思路要有前瞻性、设计思想要体现先进性，运动生物化学多媒体课件框架结构的搭建要呈现出科学性。在做任何事情首先要目标明确，构思精巧，清楚地表达出运动生物化学多媒体教学课件所要达到的预期目标。根据需求，收集好素材。根据“云计算”技术所具备的强大的处理音频、动画、文字、照片、图像、图、视频效果的能力将教学过程所教的内容变得通俗易懂，便于学生掌握有关知识。计算机对图形、图像、文字等处理能力的优秀，很容易把运运生物化学原理和实验操作变得简单明了，对运动生物化学课堂教学注入了活力，极为有利于提高运动生物化学课堂教学的质量。
2.大学课堂教学对象是大学生，根据所教班级学生的素质情况因地制宜量体裁衣制作适合本班学生的运动生物化学多媒体课件。因为不论何种教学方法其目标都是让学生积极主动地获取知识，学有所成。运动生物化学多媒体教学课件辅助教学也要从本班级学生的具体情况出发，既简单又实用。在制作运动生物化学多媒体教学课件时，弄清本班学生的知识结构情况，研究学生的真实水平，通过课件解决存在的实际问题。
运动生物化学多媒体教学课件的使用不能停留在低层次的单纯演示，要实现教师、学生和多媒体教学设备的对话、互动，在课件构思时根据需要安排人、机对话和师生间的交流方面的内容。运动生物化学教师应将课件设计成学生的追踪的焦点、和热点，并注意增强运动生物化学多媒体教学课件人性化界面，随着现代科学技术的进步，将来运动生物化学多媒体课件的智能化程度不断增强，这样的设计出品的运动生物化学课件才真正体现了多媒体教学的精髓。实现运动生物化学多媒体课件教学的最优化，克服运动生物化学多媒体课件教学的缺陷。
3.崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。不论何种教学课件都必须多做，反复做，在制作中学习，在制作中完善，在制作中提高，熟能生巧，只有熟悉了，运动生物化学多媒体教学课件制作才能升华产出课件精品，崭新的教学理念要在运动生物化学多媒体教学课件中充分体现。
高中生物课件篇9
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0191-02
目前，基于物流信息技术应用领域对人才的需求，大多数高职院校物流专业都开设了物流信息技术课程并将其作为专业核心课程，目的是让学生理解信息技术的基本原理，掌握物流信息技术应用的相关知识，并能熟练应用各种物流信息技术。本文试分析高职物流信息技术课程教学中应用物流管理软件的必要性，针对物流信息技术课程教学中物流管理软件的应用现状，提出相关的应用措施。
一、高职物流信息技术课程教学中应用物流管理软件的必要性
物流信息技术课程具有一定的前沿性和实践性，涉及计算机技术、数据库技术、条码技术、射频识别技术、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、电子数据交换技术（EDI）等多项技术，是一门应用性较强的课程，在该课程中应用物流管理软件是非常必要的。具体表现为以下几点：
（一）物流管理软件往往与多项物流信息技术相结合。物流信息技术实质上是利用计算机技术、通信技术、网络技术等各种现代技术完成数据的收集、处理、分析、传递等。这些数据最终都需要通过各类物流管理软件进入数据库再进行分析处理应用。所以物流信息技术在实际应用中通常不是独立的，其应用主要是结合各类物流管理软件来实现。如仓储管理系统（WMS）中涉及条码技术、射频识别技术、电子标签拣货技术;运输管理系统涉及GPS与GIS;商业企业进销存系统或pos系统中涉及条码技术、射频识别技术等。
（二）同类物流管理软件具有相似性。尽管市面上物流管理软件品牌繁多，但是物流企业的业务类型具有一定的相似性，所使用的物流软件的功能也相类似，同时物流管理软件的操作性和实践性强，所以只要掌握了一种物流管理软件，同类的其他品牌的软件也能很快地熟悉。这就意味着通过在学校学习不同的物流管理软件，有利于学生在工作岗位中迅速掌握各类企业物流软件的操作。
（三）软件操作可提高学生的学习兴趣。通过多年教学的观察，我们发现高职院校的学生在理论学习过程中普遍感觉枯燥，不易接受，所以理论学习的积极性不高。但是学生对需要动手操作的内容比如出入库的操作、拣货、系统业务单据的制作和处理等，显示出较大的兴趣和积极性，接受程度和完成情况都不错。物流管理软件可以让学生上机进行软件操作，同时配合相关物流信息技术的使用，动脑和动手相结合，学生更易掌握。
二、物流信息技术课程教学中物流管理软件的应用现状
（一）软件多、杂，在教学应用中没有统一的标准。市面上的物流管理软件品种多，品牌多。从使用对象上看，有用于物流企业的、用于商业企业的、用于院校教学的;从业务流程上看，有运输软件、仓储软件、配送软件、单证系统等。从研发主体上看，有软件公司研发的，有企业自主研发的，也有软件公司和软件使用企业共同开发的。目前国内大多数高职院校物流专业的物流信息技术或相关课程的设置尚未统一和规范化，各院校该课程的侧重点也有所不同，因此各院校使用的物流管理软件即使可能有相同的部分，但大多不会完全相同，没有一个统一的标准。
（二）需在有限的课时数里进行软件内容挑选。物流管理软件用于教学时，大多数高职院校都会遇到课时数的问题。以广西生态工程职业技术学院物流专业来看，物流信息技术课程安排48节理论课和30节实训课，一共78个课时，教学内容除物流管理信息系统外，还包括物流信息技术概述、计算机及数据库技术、各类物流信息技术（如GPS、GIS、RF、POS技术等）等，现使用的物流管理软件2个。要在这78节课时里完成所有的教学内容，就需要合理安排时间。尤其是针对物流管理软件功能模块较多情况，就更需要对其内容进行整理分析，合理的选取。
（三）应用效果差异大。物流管理软件用于教学的目的是针对企业岗位需求对学生进行培养。通过在学校学习相关软件，有利于提高学生的物流管理软件应用操作能力，对学生将来的就业和岗位能力的提升起到促进作用。因此大多数学校在物流信息技术课程中都会使用物流管理软件，但是应用效果不一。主要原因在于软件内容较多，要更好的融合应用于课程教学，取得好的应用效果，通常要进行合理的工作任务（项目）及角色的设计，根据物流业务来对应使用相关的物流信息技术。否则就难以模拟出企业的工作流程，达不到预期的教学目的。
（四）能模拟工作情境的实训素材较少。要真正实现与企业需求接轨，使学生在企业工作岗位能更快的熟悉业务，就需要模拟出尽量真实的企业环境，按企业的要求和业务流程来教学，这就需要结合企业的实训数据和素材，以达到贴切企业岗位需求的目的。但物流管理软件主要用于企业，通常购买的物流管理软件一般是没有具体数据的，企业数据为企业实际发生的业务过程中产生的，需要在购买后自行创建数据帐套。少部分软件可能自带初始数据，但是其数据为软件开发公司提供，主要用于测试和操作演示，与实际企业的数据差别较大。所以物流管理软件中基于工作任务的实训素材较少，需要自己采集。
三、物流信息技术课程教学中应用物流管理软件的具体措施
（一）结合课程标准和岗位要求进行软件的选择。要在众多的物流管理软件中选择适合用于物流信息技术课程教学的软件，必须要结合岗位要求和该课程的课程标准进行选择。在物流企业中使用物流管理软件的岗位非常多，通过广西生态工程职业技术学院物流专业学生就业的调查，高职院校的学生在物流相关行业就业的岗位对软件的要求主要集中在单据的填写制作、数据的统计分析、出入库的操作、配套信息技术设施设备的使用、财务的结算等。物流信息技术课程要求学生掌握软件的操作、熟悉各类信息技术及其使用等。结合这两个方面，选择软件时主要侧重在单据操作、仓储管理、财务结算等。结合上述情况，广西生态工程职业技术学院物流专业现开设的物流信息技术课程中主要使用的软件有中诺思（物流技能大赛软件）、速达5000、仓储管理系统（WMS），分别是用于教学仿真、商业企业和物流企业的软件。
（二）分析软件功能，与课程内容结合进行软件功能模块的选择。购买的物流管理软件功能模块较多，覆盖业务面广，而物流信息技术课程除学习物流管理信息系统外还需要学习其他内容，所以在78课时的时间内学习完所有的模块内容是不现实也不必要的。在教学过程中，可以针对课程标准的教学内容要求，在软件中挑选重点的内容进行学习操作和实训，如商业企业进销存软件中涉及的POS（销售时点系统）模块、采购模块、存储模块等，仓储管理系统中使用条码技术、RF技术、自动分拣技术的出入库模块，都是需要重点掌握的。
（三）通过项目教学法进行教学内容的设计，以达到更好的教学效果。项目教学法是以项目为导向、以任务为驱动的工学结合教学模式。在项目教学的过程中，实行“教学、实践、指导”一站式教学方式，在课堂内完成知识讲授、操作演示、学生动手实践、技能指导四个环节。实践证明，项目教学法有效培养了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习能力、应用操作能力和团队合作能力。
以广西生态工程职业技术学院物流信息技术课程中的数据采集技术项目为例（见图1）。
图1
如图1所示，该项目实际教学中是使用仓储管理系统（WMS）这个软件，通过采购入库―采购单物料清单录入―产生条码来完成条码技术中的任务2，通过采购入库―手持终端PDA来完成射频技术中的任务2。
使用仓储管理系统（WMS）来进行数据采集技术的教学，将教师直观的演示与学生亲自动手操作相结合，能够激发学生的兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易理解该项技术的基本原理并灵活加以应用。
（四）合理设置实训内容。实训教学是高职院校教学内容中非常重要的部分，科学合理的物流软件实训教学方法将能得到其他实训形式无法比拟的优势。在理论授课的过程中，主要是以单个项目或模块来进行学习，而在实训过程中不单只是熟悉各项目或模块的业务操作，更应该对所学的多个项目或模块进行以物流业务流程为导向的设计，真实模拟企业的物流业务运作过程，以完整业务流程的案例来逐渐引导学生熟悉软件操作，并达到提高学生物流软件实操技能的目的。如可将采购到货―入库处理―上架―移库―出库整个过程作为一个完整的实训任务，由学生分组配合进行软件模块功能之间的业务流程切换操作，信息技术的配合使用，最终完成该任务的多个业务环节。
（五）通过校企合作等多途径获取素材来创造工作情境。学校购买物流管理软件后，软件一般没有具体的数据，需要自行搜集。物流管理软件主要用于企业，其数据为企业实际发生的业务过程中产生的，为了贴近真实的工作任务，可通过校企合作、走访调研、学生反馈等，搜集企业的素材制作出用于教学的实训数据，为学生模拟岗位操作过程，提高学生的就业能力。
总之，物流管理软件在物流信息技术课程中的应用非常重要。为了保证符合学生就业的岗位要求和教学的课程标准，对于软件的选取、功能模块的筛选、教学方法的应用、软件实训素材的制作都需要认真考虑。只有解决了这些问题，才能帮助学生在物流信息技术课程中更好地学习和掌握相关的理论与实践内容，提高学生的应用操作能力，使学生在以后的工作岗位中更快地适应岗位要求。
【参考文献】
[1]翦象慧，邓子云，米志强.基于物流业务流程的《物流信息技术与应用》课程改革[J].职业技术教育，2010（35）
[2]王丽群.仓储管理软件与设备相结合的一体化教学模式探索[C]//中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（中册），2013.11
高中生物课件篇10
1多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性及重要性
高中物理学科具有的明显特点是较高的抽象性和缜密的逻辑性，其中很多的原理、概念、公式、反应都需要学生具有较强的逻辑思维能力。多媒体技术的特点是将抽象的知识转为具象，将复杂的知识简单化，故而多媒体技术和高中物理课堂的结合水到渠成。下面就来论述多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性和重要性。多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性多媒体技术在高中物理课堂的应用可以将复杂抽象的物理知识转化为便于学生理解的、图文并茂的知识。下面就来论述多媒体技术和高中物理课堂整合的必要性。首先，多媒体技术和高中物理课堂的整合符合高中生的实际学习情况。对于高中生来说，他们还不具备成熟的理性思维，逻辑思维能力较差，复杂的高中物理知识往往让他们感到难以理解和记忆，如电磁感应、万有引力等。物理实验是高中物理学习中十分重要的内容，而对实验的理解也是学生在学习高中物理知识时的一大难关。对于实验来说，实验现象都是即时存在的，如果学生的理解不能紧跟着实验现象的话，那么在实验现象结束之后，再想重现当时的实验想象就会增加耗费。使用多媒体技术辅助物理实验则可以很好地解决物理实验即时性的不足，教师可以利用网络资源下载相关的实验视频，在课堂上利用大屏幕让学生观看。如果遇到学生不懂的地方，可以拖拽鼠标，重新为学生播放；等到学生自己动手进行实践的时候，教师也可以让学生按照记忆中的步骤开展，遇到不会或者弄不清的地方时，再打开视频让学生观看，加深学生的记忆和理解。多媒体技术和高中物理课堂整合的重要性将多媒体技术和高中物理课堂整合起来，对高中生的物理知识充实十分重要。下面从三个方面来论述高中物理课堂和多媒体技术整合的重要性。
1）使用多媒体技术可以让物理课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。对于高中生来说，他们仍旧是十六七岁的青少年，好奇心较强，对于教师枯燥的、长篇大论的知识讲解来说，他们更喜欢新鲜的，能够调动他们视觉、听觉和触觉的知识讲解方法。将高中物理知识以多媒体技术展现出来，教师可以借助图片、文字、视频等元素，调动学生的视觉、听觉和触觉共同作用，增强学生的学习兴趣，最终增强高中物理课堂的教学效果。
2）使用多媒体技术可以让高中物理课堂教师教学重点突出，层次感分明。到了高中阶段，学生面临高考这一重要的关卡，每一天的学习节奏都很紧张，因此没有很多的时间用来记忆大量的知识，记忆重点、学习重难点是学生学习的最佳途径。通过使用多媒体技术，教师可以在课件上将重点的知识写下来，在讲解的时候着重强调重点知识，加深学生的理解和记忆，帮助学生对重点知识的把握。
3）使用多媒体技术可以增加学生动手实践的能力，培养学生的实践能力。物理学科不同于历史、政治等文科性的学科，它不侧重于学生的背诵，而是侧重于学生对知识的理解。那么要想让学生对知识理解，就需要对知识的多加练习。在传统课堂上，教师让学生进行练习多是选择在自习课上，课堂上让学生学习物理知识，这种方法不能让学生及时消化吸收所学的知识。使用多媒体技术进行高中物理课堂的授课，教师可以在讲解知识点时配上相应的练习题，让学生及时吸收。
2多媒体技术在高中物理课堂使用中存在的问题
多媒体技术在高中物理课堂的使用并不是永远都在发挥正面的作用，消极方面的影响是当前引发人们对多媒体技术运用于教育领域的思考的一大主因。下面就来分析一下，多媒体技术在高中物理课堂使用中存在的一些问题。多媒体课件制作粗糙，不合理元素比比皆是在某些教师的观念里，尤其是公职教师中居多，仅仅把多媒体课件当成是自己教学的工具，是吸引学生兴趣的途径之一，因此在备课时对多媒体课件制作的重视程度不够，从网上直接下载课件，或者将一些课本上的知识胡乱地堆砌到课件上，毫无章法和顺序，讲课时随性而至，学生学习一头雾水，最终导致多媒体在课堂上的积极作用无法发挥出来。有些教师过多追求多媒体课件的新奇化，影响了课堂的教学效果有的教师认为只要多媒体课件制作得够精美、够新奇，就能吸引学生的学习兴趣，最终使学生爱上高中物理，提高物理成绩。因此，这些教师在制作课件时，选择一些动态的图片、图案穿插在各张幻灯片中，如旋转的小灯、跳动的闹钟、追击的动物等，在上课时学生的注意力很容易被动态图案吸引，导致注意力不在教师的讲解上，最终影响了教学效果。
3实现高中物理课堂和多媒体技术的有效整合
综合上文提到的高中物理课堂和多媒体技术整合出现的问题，如何有效地整合高中物理课堂和多媒体技术是当前研究的重点。不能忽略课本的重要作用课本是教师教学和学生学习的基础，长期使用幻灯片快节奏地展现知识点，会让学生出现走马观花的感觉，长此以往必然影响学生的学习成绩。因此，课本应当是教师授课的基石，教师的教学应当围绕课本展开，正确处理课本和多媒体课件的关系。重视学生的动手能力学生的实践是学生获得知识的一种重要途径，尤其对于物理学科来说，学生的动手实践能力不仅可以提升学生对物理实验的理解，而且有助于学生对物理知识的记忆。
参考文献
[1]许安涛.初、高中物理教学衔接障碍与对策[J].教学与管理,2009(33).
[2]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].中国教育技术装备,2009(11).
[3]付典泽.高中物理教学中如何挖掘课程资源[J].科学咨询:教育科研,2010(1).
高中生物课件篇11
一、多媒体技术在高中物理教学中存在的问题
1.物理教学中过分依赖于多媒体
计算机在教学过程中的使用是否合理，取决于教学需求，应该以服务学生学习为主要出发点，以能够最大限度地发挥多媒体教学的功效。高中物理作为高中阶段的主要课程之一，在利用多媒体进行教学时更应该注意计算机的使用。但是，在高中学校的物理多媒体教学中，教育主管一般将多媒体课件作为评价教师授课的唯一标准，如果教师不使用多媒体进行教学，那么就很难被评为优秀教师或者这一课程就不能被评为优质课，这种教育管理理念使高中物理课堂教学过于依赖多媒体，教师在物理多媒体教学中全程使用多媒体课件，却完全忽视了高中物理这一课程的特点。高中物理是以实验和观察为基础的一门学科，因此，在教学过程中演示实验是教学必不可少的内容，演示实验作为高中物理最基本的教学手段之一，也是其他教学手段和教学模式无法代替的。如果教师在物理教学过程中一味地依赖多媒体课件，就违背了认知规律，对于在试验中很容易解决的问题，搬到多媒体课件中就会显得抽象，让学生更加难以理解。
2.多媒体课件内容过于花哨，易分散学生的注意力
虽然在高中物理课堂教学中利用多媒体可以运用声音、图像、动画等多种表现形式对物理实验进行动态演示，并且这些动态演示过程与枯燥的黑板相比更加形象，更加鲜活、直观，但是，如今很多物理教师在制作多媒体课件时，紧紧抓住多媒体课件的这些优点，将多媒体课件制作得过于复杂和花哨，且不合理运用这些手段或者过多地使用这些手段，使课堂气氛更加活跃，然而这么大费周折地设计和使用多媒体课件并不能带来明显的教学效果，反而会因为过多、过强的声音和动画分散学生的注意力，从而使学生在学习过程中遗漏了一些重要的知识点，忽略了一些重要的学习技巧等。
二、高中物理多媒体教学中存在问题的解决策略
1.建立科学的评价机制
高中学校在评价物理教师是否为优秀教师或者评价教师的课堂教学是否为优质课时，不能以教师在课堂教学过程中是否使用了多媒体辅助教学为评价的唯一标准，而是应该将教师各方面的教学方法和教学资料进行整合分析，在评价过程中设立多个评价标准。此外，高中学校在评价一节物理多媒体课是否达到成功的效果时，应该以学生是否能够主动参与，多媒体课件是否有利于全面揭示教学内容的本质，在课堂教学过程中课堂交流是否能够高效实现，多媒体课件的设计和讲解是否有利于学生的思维发散等为评价标准，从而达到教师能够合理利用和设计多媒体课件的效果。
2.多媒体课件内容的设计应适量
对于物理课程中没有必要在多媒体课件中展示的，或者由教师亲口讲述学生就能明白的，或者由其他教学手段就能够解决的知识和问题，教师就应该将制作这些课件的时间节省下来，一方面节省了教学资源，另一方面减轻了教师本身的负担和任务，或者教师可以利用这些时间帮助学生学习和掌握更多的知识。此外，教师将多媒体课件设计得越简单，其书本的重点越能够得以突出，学生对重点的把握程度越高，当教师利用多媒体将这些重点和难点以生动、形象的视频或者声音展示出来的时候，学生就可能会产生一种身临其境之感，进而在想象与学习中轻而易举地掌握这些知识，同时也可以在一定程度上增强学生学习物理的信心，反之，学生则很难把握课件中的重点和难点知识，从而不利于学生在学习物理过程中实现自我突破。
3.教师应该掌握科学的教育教学手段
使用黑板加粉笔的教学模式已经成为一种传统的教学模式，并且这种单一的教学模式严重地制约和阻碍了教学改革的深入，由此，多媒体教学手段成为现阶段高中物理教学的主要手段。然而这种现代化的教学手段的使用，并不能完全代替传统的教学手段和教学模式，而是应将两种教学手段进行有效结合，并且教师在教学过程中应该熟练使用现代教育技术的理论和方法，在适当的时候使用多媒体技术或者多媒体课件，在实验演示或者简单问题分析上还应该拾起黑板和粉笔将具体问题进行解析。采用片面的、全程的多媒体教学手段是一种愚昧的教学方式，采用片面的、全程的传统教学手段是一种落后的教学方式，只有将两者进行有效结合的教学手段和教学模式，才是符合科学规律的教学模式，才能逐步提高教学质量，才能培养出更多的优秀人才。
在高中物理课堂教学中合理地使用多媒体课件，不仅顺应了教育教学改革的需要，还在一定程度上提高了教学质量。但是，教师在多媒体课堂教学过程中还应注意对多媒体的正确使用，首先应根据学生学习特点的需要，设计多媒体课件，其次应该建立合理的评价机制，保证多媒体课件的适当使用，最后则应将传统的教学与多媒体教学模式相结合，进而完善课堂教学结构，全面提高教学质量。
高中生物课件篇12
随着新课改的推进，中学物理学科教育作为基础教育的重要组成部分，其课程教学方法、课程目标、内容标准等均发生了深刻的变化。然而，在实际现实中，中学物理课堂教学仍是侧重于"教"的课堂教学方法，多媒体课件等教学手段的应用仍不成熟，实验教学也可以说不容乐观。物理教学需要多方面的探讨和思考，现就根据我的教学实际，从教学方法、教学手段、实验教学三个方面谈一谈我的一些认识。
一、关于物理课堂教学方法
1.物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。在教学中比较常用的物理课堂教学方法有讲授法、问题讨论法、实验教学法、自学指导法等。
2.传统物理课堂教学方法对整个中学物理的教学发展具有很大的推进作用，但也存在着不足，其主要弊端有：
（1）重知识而轻能力，传统教育方式只注重知识的传授和灌输，以分数的高低作为评判学生优劣的主要依据，忽视对学生实际操作能力和创新能力的培养。
（2）重结果而轻过程，有些教师在平时教学中只重视知识的结论，而不重视物理过程的分析，忽略知识的来龙去脉，这样就有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
（3）重习题而轻方法，有的教师只注重运用公式去解题，把研究方法给略去了，学生总在教师的思维圈子里兜，没有自己的独到之处，没有学到科学的思维方法，其创造性思维受到限制。
3.高中物理课堂教学方法改革的方向
（1）要引导学生树立目标主动发展，在物理课堂教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，让他们在学习中学会主动发展。
（2）把课堂教学与学生现实生活密切结合，要改变过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。
（3）要真正让学生作为课堂的主体，课堂教学的最终结果，不在教师"教"得如何，而在于学生"学"得如何，所以课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。
二、关于物理课堂教学中课件的应用
1.随着课改的深入，多媒体运用于课堂辅助教学已经很普遍，甚至不可或缺，就高中物理来说，其内容而言主要有实物录像剪辑、模拟实验、范例习题等，通常还配合必要的文字、语音、音效和背景音乐等。但物理课件的开发、应用，目前还不太成熟，主要存在以下问题：
（1）课件的美观度与实际内容和物理脱节，相关专业人员制作的课件虽然界面十分美观，美工、动画、配音，都非常专业，但由于没有实际的教学经验，不了解教学的难点和重点及实际教学工作中困难，因此很多课件不能突出重点、突破难点，不能起到真正辅助教学的作用。
（2）对物理课件的使用认识不够，有的教师认为多媒体教学哗众取宠，课件制作毫无必要，；而有的教师则认为多媒体教学是成功物理课的必要条件，在各种层次的公开教学中，采用计算机制作课件似乎已成了一节成功的物理课的必要条件。
（3）物理课件的使用中有一些问题，有的教师堂堂用课件不重视课件的科学性，往往比较重视动画效果，内容大致"像"即可。甚至屏幕是黑板的"搬家"，这样上课比仅用黑板加粉笔要差得多。
2.物理课件运用策略探索：（1）正确认识新课改中的多媒体教学，与传统教学手段相比，多媒体有其优势，要知道对于有些内容恰当的运用能够很大的提高教学效率。（2）媒体的运用应突出学生的积极参与性，运用前必须周密的安排和教学效果的预测。（3）课件的内容要与实际教学联系，传统现代优化组合，实现优势互补，课堂教学是一个变化发展的过程，教师应设法引导课堂有序地朝着教学目标发展，运用多样化的教学模式，多样化的媒体组合应用，使教学过程协调多变，气氛生机勃勃。
三、关于物理教学中的实验教学
物理学是建立在实验基础上的科学，实验教学更是搞好物理教学的关键，在全面推行新课改实施素质教育的今天，从前那一套实验教学理念正逐步显露出它的弊端，我们必须正确对待实验教学中存在的弊端，寻求解决的办法。
1.中学物理实验教学中存在的主要问题：（1）对实验教学的意义认识不到位，不少学校的领导对实验教学的重视程度不够，不能从长远的角度考虑人才的培养；有的教师讲得太多、太具体，学生的动手实验时间少，用脑思考的时间少，使学生变成了机器人，失去了创新精神。（2）实验教学实际落实不够，一方面，由于各类原因大多数采用分组实验，不能保证人人都能动手动脑并能独立地做实验；另一方面，由于人数过多，教师不可能照顾每一个学生，最后只好适当降低要求。（3）仪器设备不充足，对于大多数中学来说，物理实验仪器、实验设施比较缺乏，一些易损易耗仪器和药品得不到及时的修理或补充，致使实验教学无法正常开展或开展较少；学生实验不能按教学大纲的要求开设，学生只能在教室里看教师做演示实验；更重要的是学生的观察能力、实验动手能力以及创新能力得不到培养。（4）教师素质不够高，中学物理教师不仅应该具备理论教学的素质，而且应该具备实验教学的素质，即观察实验的素质、实验思维的素质、实验操作的素质和实验数据处理的素质。
2.中学物理实验教学的改革思路及建议
（1）重视实验教学，一个好的物理教师，脑子里一定装满了大量有趣的物理实验。经常准备有趣的物理实验，让每堂课都能给学生一个惊喜。
（2）认真研究课标，端正中学物理实验教学的目的，教师要有高度的自觉性、能动性，根据课标设计实验内容，创造条件让学生动手动脑，要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。
高中生物课件篇13
新高考方案在浙江省已经全面试行，省会考这种形式已退出历史舞台，全面实行普通高中学业水平考试，并与高考接轨，普通高考由必考、选考和学考组成，取消了文理分科，给予了学生更多的选择机会。与此同时，老师的教学理念和方式也要适应新高考的要求。在物理课堂中应用多媒体课件开展教学已是广大教师经常采用的教学方式，本人结合新课标和浙江省普通高中学科教学意见（2014版）及教学实践谈几点看法。
一、应用多媒体课件教学应切合学生实际
教师从网上下载课件进行课堂教学是十分常见的事，有些新教师会自己动手制作课件，结合学生的学习水平，采集接近课堂实际的一些材料制作原创的物理教学课件，这样课堂教学效果较明显。实际上很多老师会从网上直接下载别人的课件用于课堂教学，甚至开学初就将一学期的课件准备好了，备课非常简单，照本宣科，效果自然可知。其实现在物理教材版本有许多种，各地的教学要求不尽相同，各校的学生情况也相差很大。物理教师一定要提前选择课件，认真分析对比研究，最好每节课前都分别下载，提前做好课件分析、课件修改和编辑，内容多的进行删减。比如我第一次看见上海育才中学的一套物理课件，觉得挺好，照搬照抄，由于学生基础较差，教学效果不理想，违背了因材施教的原则，导致学生的学习积极性受挫。
二、应用多媒体课件教学应切合教学内容
物理学是一门以实验为基础的科学，教学课题有实验，要求老师认真去做，才能有说服力。物理演示实验能提高学生学习物理的兴趣。
因此，物理老师进课堂不能只带一个U盘，要依靠教学软件的动画或视频对教学内容进行研究，选择多样的教学手段，能做演示实验的尽可能不用视频，能用实物的也尽可能不用图片，甚至不用多媒体课件，也能取得更好的教学效果。比如人教版《物理》选修3-1中的第一章第一节《电荷及其守恒定律》和第二节《库仑定律》，内容抽象，多媒体演示效果并不好，验电器的实物演示、摩擦起电的实验演示、感应起电的实验演示是课堂教学是否成功的关键。老师课前就应花时间去研究实验现象是否明显，保证演示实验的成功、课堂教学的真实性。不能完全用多媒体视频代替物理实验演示。
三、应用多媒体课件教学应提高真实性
物理实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，是因为实验的科学性和真实性，因此我们要想培养学生科学探究的精神，就要尽可能提高物理课堂教学的真实性，在应用多媒体教学时，可以从以下几个方面入手。
（一）恰当运用生活中的物理微视频
在进行物理多媒体教学时，教师插入一些真实的物理现象，能增强学生学习物理的真实感受，用贴近学生实际生活的物理现象，帮助学生建立清晰的物理情境，从而用物理知识和规律解释生活中的物理现象。所以教师平时应该积累大量的来源于生活实际的微视频，进行多媒体课件备课分析时，插入生活中的微视频，使原来的课件丰富多彩，使课堂接近生活实际，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，公共汽车转弯的情景，坐一次公交车，就可以拍摄一段转弯的视频，可以用于说明向心力的来源；儿童游乐园里的蹦床运动视频片段，也可以解释动能和势能的相互转化。
（二）重点开展探究性物理教学课件的研究
年轻教师利用专业特长，应积极开展多媒体课堂教学软件的制作和研究，针对探究性的教学课题采集信息，制作具有本校特色的物理教学课件，提高多媒体课件的原创性。只有真实的科学探究和实验才能增强学生探究科学的精神，从而激发学生学习物理和进行科学探究的兴趣。
比如在《探究功与速度变化的关系》实验中，橡皮筋粗细的选择就是一项非常烦琐的事情，实验员未必能做好，需要物理老师亲手实验和选择；如何使小车的运动平稳也是实验探究的关键，无轨的长木板，小车的运动，很容易偏离方向，使用有轨的木板，就可以使小车的运动平稳，从而使实验操作顺利，提高实验的效率，减少实验的误差。这些都需要我们老师深入研究，而不是随意下载一个课件来完成教学任务。认真的老师会反复研究改进后的实验装置，从而不断提高实验的效果和探究的真实性。
教育已逐步向现代化发展，科学技术的不断进步，促使我们树立正确的教学理念，多媒体教学课件的应用能提高课堂的教学效率。但是传统的教学手段不一定就是落后的，物理学科是严谨的，老师要认真学习和探究，才能培养学生科学探究的精神，培养出创新的人才。
