教育技术篇1
一、艺术院校附中文化基础课教学现状和存在的问题
(一)艺术类学生“教与学”的传统教学模式，阻碍了素质教育的实施，严重影响了学生文化素质的提高
目前，教育正在由应试教育向素质教育转轨，以计算机为核心的现代教育技术逐渐被广泛运用到文化课教学中。可是，目前艺术类学校在运用以计算机为核心的现代教育技术进行文化课教学时。普遍存在计算机只是传统教学的辅助工具，只起到教学演示的个别化教学，或辅助教师进行教学管理方面的作用，教学仍是以教师讲授为主，学生仍处于被动接受知识的“教与学”的模式，实际上是运用现代教育技术手段，进行传统模式的教学，真可谓穿新鞋、走老路。传统教学模式以课堂、教材和教师为中心，忽视实践能力的训练，以传授知识为唯一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养。显然，这种教学模式，已经滞后于信息化社会的发展，不能适应当今科学技术和信息化社会发展的需要，也与素质教育的总目标——实现使学习者全面发展、全体发展、个性发展的素质教育目标背道而驰。
(二)艺术类学生在素质方面存在的问题
要想培养出高素质的艺术人才，除了让学生掌握专业知识和技能外，还要让学生学好文化知识、提高文化素质。正确处理文化素质教育与专业教育之间的关系，这是艺术类学生有效实施文化素质教育的必要条件。专业课教育的目的是培养学生一定的专业知识和技能，它着眼于学生在未来职业上的需要，主要培养人“做事”的能力；而文化基础课教育则更加重视培养学生作为一个社会的“人”和国家的“公民”所必须具备的理论知识水平和实践能力或技能。两者的很好结合，就是理想的教育。正如科学家爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个全面发展的人。”但是，艺术类的学生往往存在重专业课、轻文化基础课的思想，对文化课学习普遍不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性，文化成绩普遍比较差。
二、对策与方略
如何对艺术类学生进行素质教育，提高他们的文化素质呢?首先就要改变传统的教学模式，将现代教育技术引入教学体系中。教育发展的历史告诉我们，每一次教育技术的革命，都将带来一次教育的革命。如以文字课本为主要教学传媒的教育模式，从根本上改变了以口传心授为主要传递手段的教育模式。同样，在信息社会里，以信息网络技术为教育传媒的新型教育模式，必将取代以文字课本为主要教学传媒的教学模式，也必将带来教育观念、目的、内容、形式、方法和组织等方面的彻底变革。
(一)以计算机为核心的网络信息教学多媒体基本特征：
1教学资源的丰富性与共享性
以前教学资源的主要载体是书，其信息负载量小，而在网络教学中，教学资源的载体是网络。网络不仅是传递知识的手段，而且还是知识的源泉。由于网络本身具有信息负载量大的特点，无疑会使教学资源得到空前的扩大。此外，网络的基本信息共享性特点，也使网络教学中全体学员能共同享有丰富的教学资源。
2教学过程的超时空性
在网络教学中，其教学过程不受时间、空间的限制，学员可以根据自己的时间来灵活安排学习过程。学生也没有必要集中在一处固定的场所学习，在各个不同的地域，只要联接网络，就可以参与网络学习的过程。
3教学的交互性
在网络教学中，通过使用电子邮件、语音信箱、视频等多种媒体技术，实现了一种交互式的教学，师生之间、学生之间不仅可以双方而且还可以多方进行交互式交流。学生之间的人际交往范围不仅没有减少，相反却扩大了。
4实现个别化学习和探索式学习
在网络教学中，由于学员不再受地域的限制，而是各自在自己的主机上通过联接网络进行学习，从形式上就使网络教学实现了一种个别化教学，在个别化教学中，学生能够独立自主地选择学习内容，还可以控制学习的进程和速度，所以这种个别化学习又体现了一种学生积极主动地探索式学习的特点。
(二)以计算机为核心的网络信息教学多媒体技术。促进了艺术院校附中教育观念、目的、内容、形式、方法等方面的变革，为素质教育理论提供了许多实现的途径
1更新教育观念
(1)艺术类附中与普通中学的课程结构不同的是：艺术类附中的学生，一周用50％的课时量上艺术方面的专业课，用50％的课时量上普通中学文科方面的文化课(语文、数学、英语、历史、地理、政治)。艺术类附中文化基础课教学与普通中学的文化课教学一样，采用传统的教学观。传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。网络信息技术与教育的整合使教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学生的多种功能如学习能力、信息处理技术、解决问题能力等，因此产生了新的教学观——教学既要传授知识，又要发展学生的多种能力。
(2)传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。而网络环境下的学生既是对象，又是学习活动的主体，在教学过程中，学生是客体和主体的统一。在学习过程中，学生是学习的主人。在网络信息技术应用于教育的这些新的趋势中隐含的教学模式和学习模式，都反映了认知学习理论的观点，学生被看作为知识建构过程的积极参与者。在这些以学习者为中心的学习模式下，教师要扮演指导者、促进者和咨询者的角色。
(3)传统的学校观认为只有全日制、面授的，进行课堂教学并有围墙的学校才是正规的学校。而网络环境下的学校观则认为全日制、面授的、有围墙的学校是正规的学校，半日制的、业余的，其他方式授课的远距离教学、无围墙的学校也是教育的场所，也是正规的学校。
2改革教学目标和内容
许多教育工作者一致指出，21世纪的公民需要获得以下一些技能：(1)信息处理(组织、获取、操作和评价)的技能；(2)问题解决能力；(3)批判性思维能力；(4)学习能力；(5)与他人合作和协作的能力。为了实现信息网络技术对教育目标的新要求，教育内容也必须作出相应的改革。其总的趋势是：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系。要使用高难度、高速度和理论化原则重新编写教材，在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。制定教学大纲要着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养，而不是现成知识的传授和一般技术的培训，基础要宽。教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力。
以计算机为核心的网络信息教学多媒体技术，为实现新的目标完成新的教学内容提供了非常自然的工具，为学校步入新轨提供了途径。计算机软件工具，如文字处理和画图程序，能帮助学生组织和建构复杂的任务。
3改革教育形式和方法
目前教学的基本形式是班级教学，大班上课采用的教学方法是采用呆板封闭的教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。我们应把这些单
一、落后的教学手段改成多样化的现代化教育技术手段，要使其更适应社会发展的要求，体现时代的特征。以计算机为核心的网络信息教学既能进行集体协作型教学，又能进行个别化教学，能给学生明确的教学目的、鲜明的教学目标、丰富的教学内容和灵活的学习方法，具有多样化的教学形式。由于多媒体教学采用了图形交互操作界面，具有人机交互能力的友好界面，能把学生的眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来，丰富了感性认识，开阔了视野，使学习内容变得容易理解、掌握和记忆，促进个别化主动式学习，充分发挥学生学习的主动性，提高学习效率，减轻过重的作业负担，也减轻教师的劳动强度。由于网络服务器装有各式各样的教育教学资料库、信息库、数据库等，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的信息，选取学习的路径和起点，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。学生通过人机对话形式，不断调整自己的学习过程，学习的效果可以由计算机及时反馈和评价，这种学习形式明显不同于以前的学习形式，这样的学习环境有利于实行因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，能培养学生的创造精神，有利于提高劳动者的素质。
在教学中应用计算机的辅助教学，能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。多媒体强大的图形功能，能突破教学中的重点和难点。对在教学中出现的难以理解的内容，可以重复播放和学习，让学生领会和分析事物的发展过程。通过计算机可以反复观察一些课堂上无法演示，靠挂图和解说又很难说清的过程。利用计算机可以展现普通教学无法演示的宏观或微观世界，反映其动态的变化规律，如显示天体运动情况，显示带电粒子在磁场中的运动，可以模拟核裂变的情况，可以根据教学的需要将空间变大或缩小，时间可以拉长或缩短，可以将一瞬即过的变化过程定格停留，以便仔细观察和分析。有些危险性的实验，可以通过模拟仿真，使学生掌握实验要领，熟悉操作步骤，理解实验过程，重点和难点得到解决。这样的教学过程不单是“承受知识”的过程，也是“探索知识”的过程。
教育技术篇2
纵观教育技术发展史，其发展历程一直伴随着技术主义和人本主义这两条线索。对媒体技术的研究在我国教育技术界一直倍受关注。从电化教育重新起步以来，现代教育媒体的重要意义始终被强调。一次媒体形式的改变和花样翻新都给教育技术的革新带来巨大的冲击。这也使得人们容易将教育技术与媒体技术联系在一起。但是，当我们深入去探讨教育技术在教育改革中的作用时，却发现人们对教育技术的理解并不完整。有的认为教育技术是先进媒体在教育中的应用，有的认为教育技术是对教学的辅助，这些认识，都是建立在教育技术作为教育技能的运用上，而忽视了教育技术作为一门科学所包含的其他内容，结果就是使教育工作者的教育观念长期滞后于“技术”的更新。这不仅影响到教育技术当前的地位和作用的有效发挥，也影响到将来教育技术的发展。因此，如何更新教育观念，是影响教育技术长久发展的因素之一。
一、什么是教育技术
教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是被我国学术界所广泛接受的美国教育传播与技术学会(aect)1994年的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。”[1]归纳这两个权威性的定义，可从两方面来理解教育技术的内涵：
(1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机等都是教育技术的硬件组成部分。
(3)教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。
综上所述，笔者认为教育技术应该包含两方面的内容：教育理念和技术。即教育者在课堂教学中综合运用各种技术设备，整合自己的教育观念、能力素质、文化底蕴和历史背景等诸多因素，以达到优化教学结构的目的。
二、教育技术的哲学基础
教育技术的发展一直是伴随着技术与人本这两条线索的，这两者构成了教育技术的两大哲学基础。所以有必要对技术主义和人本主义作出阐述。
（一） 技术主义
1、技术的定义
我国的<<辞海>>中，是这样给技术下定义的：（1）泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；（2）除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序方法。
我国的《哲学大辞典》中，是这样定义技术的：技术一般指人类为满足自己的物质生产，精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切规律的总和。[2]
2、科学的技术哲学观点
科学的技术哲学观点是从文化哲学、哲学人类学的角度对技术本质的透视，在本体论上把技术看作是人的本质力量的延伸；在价值论上把技术堪称是既可以造福人类又可以危害人类的“双刃剑”；在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，而主张用辩证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然的外在矛盾，在矛盾的不断解决和不断深化中，自信的走向更为复杂矛盾运动的技术社会的未来。
3、教育活动中的技术主义
教育对象是有思想、有自觉意识、有主观能动性的人，所以技术要想在教育领域获得成功必须适应它所运用的领域和教育对象。教育活动最主要的特点是：作为教育者的教师在教育活动中不能直接改变学习者的身心状态，而只有通过语言、文字、表情、神态等来影响学习者的思想和情感，改变学习者内在的认知结构、情感意识结构，并通过这些心理结构促进和影响学习者身心健康和社会实践活动的发展。所以教育技术不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。也就是要树立正确的学习观、师生观、知识观、课程观、教育评价观、教育管理观等，这样才能充分发挥教育技术通过优化学与教的过程和学习资源来提高教育质量和效率的作用。
（二）人本主义
1、人本主义的主张
人本主义是由多种哲学流派组成的一种哲学思潮，起源于19世纪，反对传统哲学中的个人是对象本体论，而以认识主体为本体，也就是以人为本体，认为人应该是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的，认为事物的本质和意义是人赋予的，科学的方法不能达到真正的存在，不能认识人和事物的本质，只有用直觉的方法，通过体验才能获得对本质的认识
2、教育中的人本主义
人本主义提倡以学习者为中心的观点，把教育对象看做是有思想、有自我意识、有主观能动性的人，他们追求尊严、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。对于学习者来说，学习者是教育的主体。教育是一种纯粹个人的事情，学习者就要成为他自己。对于教学内容，要求要从客观世界转到个人世界方面，鼓励学习者无论做什么，都要把自己的理智和情感投入进去，必须把他们所进行的任何联系和研究的任何问题都与整个自我实现的要求相结合。在教学方法上，认为苏格拉底的“产婆术”教学方法是最理想的方法，因为这种方法可以使学习者自己断定什么是真实的东西。
（三）技术主义与人本主义的不足
科学技术的发展在给人类带来现代文明的同时也给自身带来了巨大的负面影响。人们关注的重心是如何在科学技术的推动下去改变外部世界，于此同时忽略了对人自身和对人的精神需求的关注，“只见物不见人”，甚至使人沦落为物的奴隶。在这种情况下，人本主义思潮逐渐兴盛起来并引起人们的重视是顺理成章的，但人本主义也有许多不足之处，尤其是作为其重要代表的存在主义哲学，从本质上讲是一种主观唯心主义的哲学思想，并且存在极端个人主义的哲学倾向。在教育思想上，人本主义过分强调学习者的主体性，否定教师在教育中应有的作用以及否定知识的真理性，其负面影响也不可忽视。
三、我国教育技术发展中的唯技术论
（一）唯技术论现象
目前唯技术论的思想仍处于主流地位。长期以来，人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术学这门学科被引入国内以来，许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论的全部也不是核心(这门学科是叫“电化教育”还是“教育技术”旷日持久的争论便反映了这一事实)，但三十年来的教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新之外，教育技术并未给教育教学带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机，似乎教育技术离开了it技术便不是教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在一些人观念中已经根深蒂固。
（二）唯技术论的根源
媒体技术论仍处于主流地位的根源很多。除了宣传不足以外，主要原因之一是研究主体的学术背景不甚丰富以及教育技术理论研究力度不足。客观一点说，从近年来教育技术学科队伍的构成来看，大部分研究主体的教育哲学、教育学以及心理学的学术背景不够丰厚。这与国外教育技术学科队伍构成了明显的反差。很多教育技术专业人员出身于技术领域，加之国内教育技术发展没有逾越媒体技术这一发展阶段，因而为技术论的思想占据主流地位提供了土壤。
近几年，广大一线教师对教育技术的兴趣越来越浓厚。但接触到教育技术之后，很多教师(包括有经验的教师)都反映，除了在设计教学时自觉地完成一些步骤外，教育技术并未给他们太多的指导。我们与其把教师们不能利用教育技术的手段和方法来指导教学实践归因于他们的能力不足，倒不如客观地承认，就我们近几年的教育技术的发展现状而言，教育技术在解决教学问题方面确是软弱无力的。这主要表现在：
（1）教学媒体丰富的同时，媒体在教学中的利用率极低。近年来，虽然各种教学媒体，尤其是计算机软件，如雨后春笋般涌现出来，但能被教师拿来用于在教学中有效地解决实际教学问题的极少。
（2）教学设计的技术和方法在实际应用于教学时没有发挥出我们所预想的作用。时常有教师反映，很多教师在讲课过程中，不自觉地(有时是被迫地)部分地或完全放弃了原设计方案，而凭自己的经验和当时的情境来进行教学。[4]
四、几点思考
教育技术除包含技术设备外，还应涉及到人的世界观、价值观，以及教育观念，文化底蕴，历史背景等诸多问题。因此我们应该着重从根本上转变教师观念，认清教育技术发展方向。
（一）改变重“硬”不重“软”的认识
在我国的教育技术发展过程中，不同程度、不同层次的存在注重硬件（包括网络硬件），轻软件建设，忽略教师培训的问题。在很多高校，各项硬件设施设备齐全且装备精良，有很多甚至超出本学校承受能力购置的多媒体设备却没有适当的软件教材可用，导致教学内容不适合用网络表达。更有许多教师不了解操作硬件设施的技能和相应的软件教材设计制作的方法和技术，使花很多钱购置的设备形同虚设。显然，在我国教育信息化发展的过程中，纠正重硬件不重软件，尤其不重视人的培训的偏颇，正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训的比例关系，是保障我国教育技术发展的一个重大政策问题，而且是需要从教育技术的理论深层进行探讨的重要学术问题。
（二）改变重“教”不重“学”的弊端
长久以来，我国主要采用赫尔巴特的教学四阶段法的以教师为中心的教学模式。这是一种典型的传授——接受式模式：教师是整个教学过程的主宰，学生是被动的刺激接受者即灌输对象。教学媒体的采用成为辅助教师向学生灌输的工具。以教为主的教学模式有利于教师主导作用的发挥，但也存在一个重大的缺陷，那就是忽视学生的主动性、创造性，不能很好的体现学生认知主体的地位。回顾20世纪西方教育的研究和实践的历程，可以清楚的看到一个极其重要的转向：从“教”的研究转向“学”的研究，并且已经在对学生规律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。[5]
（三）正确认识“教育”与“技术”的关系
教育技术不是教育和技术的简单相加，而是教育、技术两大领域的有机结合的统一整体。如今教育技术正在步入以多媒体和网络为主体的新阶段，不仅技术含量大大提高，而且人文背景迅速扩展，这对教育技术工作者的素质是极其严峻的挑战，大多数人看到了前者，却往往看不到后者。因而在人员的选择上，往往只重视考察其技术水平，而忽视其人文修养，这种短视的用人观若不尽快纠正，对教育技术学科今后的发展将会带来极其严重的危害。因为若从社会现代化的广阔视野来看技术，技术对人类文明进程的影响是“双刃剑”，既可以造福人类也可以危害人类，尤其在以培养人为对象的教育领域，对技术的应用必须慎之又慎，切不可盲目乐观，要充分估计到技术可能对教育产生的负面影响，并采取切实可行的防范措施。
五、结语
现如今，教育技术正从教育手段上升到教育改革的核心，并将领导教育现代化的潮流。置身于这样一个重要领域，如果教育工作者只将其作为一种手段，只懂技术而缺乏相关教育观念，缺乏人文修养，顶多只是一个工匠，不可能成为教育家，也无法承担教育技术工作者肩负的历史使命。
参考文献：
[1]何克抗,李文光.教育技术学[m].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]刘美凤.教育技术学学科定位问题研究[m].北京:教育科学出版社,2006.
教育技术篇3
中国大陆经济正处在转制和转型的巨大变革中，一是经济体制从传统的计划经济向市场经济体制转变，企业正在成为经济活动的中心；二是经济增长方式从粗放型向集约型转变，由企业提供的产品、工艺和服务的知识与技术含量逐渐提高。在“两个根本性转变”的进程中，又适逢知识经济的大潮扑面而来，技术创新能力日益成为企业在市场经济环境下生存发展的基本条件，促使企业对人力资源的需求程度日益提高，为高等职业教育的发展提供了良好的外部环境。
高等职业教育的本质是技术教育。职业教育的概念在不同国家和地区会有不同的解释，比较传统的提法是“职业教育”（VE）或“职业技术教育”（VTE）。七、八十年代以来，有的地区或国际组织称其为“技术和职业教育”（TVE），也有的称其为“技术和职业教育与培训”（TVET），这反映了技术教育的成分在职业教育中不断增长的趋势。今年4月，联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会的正式文件中首次使用“技术和职业教育与培训”（TVET）的提法以取代传统的“职业教育”（VE）和“职业技术教育”（VTE）的提法。这一改变，反映了联合国教科文组织对以下2点的确认：①传统的以农业、工商业、家政业为主要内容的职业教育课程已经发生深刻变化，即原有职教课程的技术化和新的技术性课程大量进入传统的职业教育领域；②“传统职业已经让位于那些要求有更多专业资格的服务性活动”，即传统的职业岗位或消亡或对技术的要求不断提高，同时新的、对技术有更高要求的职业岗位不断出，这在三次产业中表现得尤为明显。
随着企业对技术创新依赖性的增加和技术教育在现代职业教育中的主导作用的日益突出，技术教育如何为企业的技术创新服务，必然会成为高等职业教育关注的重要课题。
二、关于“创新”的概念
技术创新概念是从经济学的角度定义的，技术教育也需要创新，但教育过程不同于经济过程，不能将技术创新的概念简单地用于教育，这可能导致价值判断的失误。学生在学校里的一个成功创意可以体现该生的创新能力，但这一创意或许并不具有市场价值。因此需要从教育心理学的角度来界定创新的概念，以便对技术教育中的创新精神和实践能力的培养既能够以技术创新为背景、又符合学校教育的规律和要求。
技术创新强调的是市场对主体创新活动的过程及结果的认可，它不在乎创新的主体是谁，它关注的是技术在市场上的实现方式。技术教育中的“创新”，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，是一种对能力的培养和评价，因而它是一个面向市场的人力资源开发的概念，它强调的是以学生为主体的技术的学习和应用过程，而不在乎结果如何；它关注的是创新主体在这一过程中表现出的个性，即使这一过程需要团队的形式，但最终的、基本的考察目标仍然是个人。
区分“创新”概念在技术创新和技术教育创新中的不同，有助于正确提出教育中的创新问题，技术教育院校和传统大学的任务不同，但它们都需要有适合自己目标的创新定位。
三、技术传播与技术创新
有人认为参与知识创新和技术创新、培养学生的创新能力是传统大学的任务，与高等职业教育无缘，对高职教育只要求其发挥技术传播功能就可以了。这种认识是由对技术创新的片面理解引起的。
首先，技术创新的概念并非是指单纯的技术突破。许多人按常规把技术创新视同于技术前沿的突破和技术原理的发现，忽视了大量处于生产服务第一线的技术发明和革新，这就把广泛存在于企业经济活动中的创新行为局限在一小部分科研人员的活动上，混淆了技术自身的发展与技术创新的区别。
事实上，自1912 年美国经济学家熊彼特对技术创新作出经典性的定义以来（熊彼特认为创新是把一种从来没有过的关于生产要素的“新组合”引入生产体系），在对技术创新的研究中，“创新”始终是一个与市场紧密联系的、经济学的概念，是一个“具有过程和结果双重内涵的概念，简而言之，它是指技术在市场上的实现。它的主要表现是新产品、新工艺和新服务。”（柳卸林、马驰、汤世国，什么是国家创新体系）
技术创新的着眼点在于技术同市场的结合方式上而非技术自身，即以市场为导向的技术的新应用和新技术的率先应用。为社会带来巨大经济效益的集装箱技术、国内著名的“抓斗大王”包起帆的系列抓斗技术，这些发明并不包含重要的科学发现，但都是生产要素的新组合，为社会、为企业带来了显著的效益，是典型的技术创新。
企业在技术、管理和服务方面所做的独特的革新，只要能带来显著的效益，都可归入技术创新的范畴。理解这一点，对高等职业教育的研究至关重要，高等职业教育的学生不是不能参与创新，而是创新的领域与传统高等教育的学生有所不同。
其次，技术的传播与应用并非是技术创新之外的活动。联合国经合组织在1997年的专题报告《国家创新系统》中指出：国家创新系统是政府、企业、大学、研究所、中介机构等为了一系列共同的社会和经济目标，通过建设性地相互作用，而构成的机构网络，其主要活动是启发、引进、改造和传播新技术，创新是这个系统变化和发展的根本动力。这就是说，承担技术传播任务的教育或培训机构是国家创新系统的组成部分。有组织的技术创新是一个包含知识生产、传播和使用的过程，缺少其中任何一个环节，有组织的创新目标就无法实现。微观而言，一个具体企业的技术创新活动，未必要有教育机构的参与；但宏观而论，没有教育、没有技术传播的渠道，就不会有国家创新系统。
高等职业教育要培养第一线的应用型人才，似应关注企业的技术创新活动，深入研究技术创新与技术教育的关系，这对正确定位高等职业教育的功能、规划高等职业教育的人才培养模式，更好地为企业服务是十分必要的。
四、以技术创新为背景实施技术教育
我国高等教育法对高等教育在人才培养方面的任务有明确的规定，即“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”， 今年5月召开的第三次全国教育工作会议也提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。高等职业教育既然是高等教育的一部分，对学生“创新精神”和“创新能力”的培养自然责无旁贷。但由于大陆高等职业教育目前仍以2-3年学制的专科层次教育为主，其“创新精神”和“实践能力”的培养并不包含知识创新的要求（这是与本科及本科以上教育的重要区别），而是主要体现在技术应用上。以技术创新为背景实施技术教育的目的，在于使学生了解未来技术工作的环境，加强技术能力的训练、激发创新意识。
㈠加强专业精神培养
专业精神是指在技术工作中体现的对技术发展现状及趋势的深入了解和对运用技术解决实际问题的不懈追求。
⒈让学生充分了解专业技术的发展现状，尤其对技术应用创新的典型案例及创新思路、方法有较全面的了解和较为深入的理解，启发学生的创新意识、激发学生的创新欲望。
⒉加强设计、制作、维护和论文写作等综合技能训练，使学生在毕业时有若干项综合技能达到较为精深的程度，这不仅是职业教育形成自身特色的要求，也是举一反三解决实际问题的必要前提，更重要的是可以增强学生对应用创新的自信心和能力。
转贴于 ㈡加强“创业能力”培养
“创业能力”是指工资形式就业以外的“自我谋职”能力，这种能力与市场行为相结合，就是小型企业的建立。大批小企业的建立可以为现代经济提供大量的工作机会，在农村，可有效减少农村闲散劳力向城市的流动，既可加快农村的发展速度，又可缓解城市的就业压力；在城市，可以有效缓解因经济转型导致的下岗压力，增进社会的安定。
美国近年来是公司裁员人数是最多的时期，但失业率却处于历史最低水平，大量中小型企业的建立是重要原因。9月8日上海《解放日报》报道马陆镇近万农户中有半数农户通过发展家庭“七小经济”使每家农户年均增收1.5万元。这种“七小经济”实质就是家庭式的小企业，是一定的生产技术与市场需求相结合的产物。这对我们的高等职业教育是一个很好的启示。高职毕业生具备一定的技术能力，在创办小企业上，他们自身的技术条件比农民兄弟要强得多，如果有创业的观念和具备相应的创业技能，找到与市场的结合点，他们也能创办出一大批小企业，为社会创造财富并提供大量就业机会。
国际社会近年来对职业教育培养创业能力日益重视，创业能力培养成为今年召开的第二届国际职业技术教育大会的重要议题，大会在主要工作文件中指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”（周满生，终身学习与培训：通往未来的桥梁第二届国际职业技术教育大会总结报告（摘录），《教育与发展研究》，1999/7）国际社会之所以重视创业能力培养是经济社会发展所决定的。其一，根据预测，无论是发达国家或是发展中国家都会有相当比例的毕业生不可能获取工资就业的岗位，并且这个比例会逐年提高，有些国家会达到50%，因此，创业教育的重要性会越来越高。其二，一、二次产业的就业人口比例会逐步缩小、三次产业的就业人口比例将逐步提高，经济形态日益向服务及资讯形态发展，只要少量的人力和办公设备就可以组建公司；与此同时，随着信息技术的发展， 办公自动化程度日益提高而所需设备的成本却日益降低，这为小企业和家庭企业的发展提供了适当的环境和条件，因此，通过创建小企业自我谋职将是有条件的知识青年乐意选择的就业道路。
虽然近期的政府文件已经提出了高等教育应该培养创业精神（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月）和加强创业教育的要求（《面向21世纪教育振兴行动计划》，1998年12月），但这些要求还基本停留在观念上，并没有在素质教育中形成具体的规定，在课程中也没有加以体现，这不能不说是我们高等职业教育的不足。高职教育毕业生的就业率是衡量教育质量的重要指标，但是，我们总是把提高就业率的目光放在工资就业的形式上，成年为此东奔西跑，忙得不亦乐乎，而忽视了帮助毕业生自我谋职的努力。这种现象在高职教育中应尽快扭转。
由于大陆的高职教育以专科层次为主体，因此除了以行业为依托外，高职毕业生很难在人才市场中和普通高校毕业生竞争，这一方面说明目前高职的特色还不够鲜明，另一方面也要求高职教育必须尽快将“创业能力”培养纳入素质教育的渠道，增强毕业生的就业竞争力。
“创业能力”的培养包括创业意识（态度）、创新能力、把握机会和创造机会的能力、风险意识及风险计算，以及对企业经营概念的基本了解，这些内容都可以通过相应的课程或活动加以规范。
㈢教师要有创新意识
随着高等职业教育的迅速发展，高职师资不适应现代高职教学的问题日益突出，高职教育要改革要创新，首先要求的是教师要有较强的创新意识，能在教育改革创新中担任主角。
⒈转换角色
现代信息技术的发展，使知识的获取方式发生革命性的变化，尤其是当Internet作为第四大传播媒体与普通人的生活日益贴近时，这种变化已经清晰可辨。依靠多媒体联网电脑，我们可以方便地通过多媒体光盘、CAI教学软件、远程教育网络、因特网搜索引擎和BBS等信息源获取所需要的知识，无论是系统知识还是有关专题的最新发展信息。
在高度信息化的社会，获取知识已经不再是一件困难的事，教师的讲授也不再是学生获取知识的唯一渠道，教师已经不能依靠知识的优势来维护自己的主导地位。如果教师仍以传授知识为主，那么他在教育中的地位必然会发生动摇。
传统教育以知识传授为主，但现代教育的目标是培养创新精神和实践能力，其核心是培养创造性思维和创新能力，这不是知识性的东西，没有同教师的高质量思想和情感的交流、没有教师的悉心指导是无法培养的。因此，如果说知识经济的第一资源是智力资源，那么知识经济条件下教育的第一要素必然是教师，没有具有创新意识的教师，就培养不出具有创新能力的学生。
教师如果希望在未来的教育中继续发挥主导作用，必须转换角色，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。
⒉用新的标准评判学生
创新倾向、创新能力应该成为首要标准。我们在的教学中常常是对学生要求多、批评多而肯定少、表扬少，而在较少的表扬中较多的是“聪明”、“基础好”，“学习努力”等，极少有对创新思想和行为的赞扬，在所有的表扬中，“创新”也绝不是最高的评价。由于这种批评和肯定是教学过程中和师生交流中普遍的、经常的现象，因而它的作用也是潜移默化、影响深远的。许多人认为中国学生聪敏、好学，成绩好，但却缺乏创造力，是否同长期来教师对他们的评价导向有关呢？美国人常用“good idea”、“a creative person”来赞扬人，用 “try”来鼓励人，美国青年表现出的较强的创新意识和能力，是否与他们表扬人、鼓励人的方式有关呢？决定一个民族创新能力的因素必然是多方面的，但教师必须首先考虑用与核心素质直接有关的标准评价学生。
⒊掌握必要的信息处理技术
信息技术的发展已经创造出使知识和学问来源多样化的文化教育环境，它将海量的信息储存能力与几乎个人化的利用和广泛的传播结合起来。信息技术也常以超出我们预料的速度向我们的生活、学习和工作中渗透。两年前在上海举行的两岸三地终身学习研讨会上，许多专家学者都认为我们的学生只要能够使用浏览器就够了，不必掌握网页（home page）制作技术，因为那是专业人员的工作，然而今天，网页制作已经成为从事电子商务的基本技能之一。在办公自动化方面，大部分办公室文员在2-3年前只要掌握字处理技术和数据处理技术即可应付一般的信息处理事项，而今天，这些技术已远远不够了，图象处理、e-mail通讯、网络信息检索及、电子商务等已经成为办公室的必备技术。在美国，信息高速公路即将进入小学的每一间教室，我们学校的教室大规模联入Internet的日子也不会很远。可以毫不夸张地说，基于计算机的信息处理技术将是21世纪的基本生存技能。为了迎接信息化、学习化社会的到来，上海在近五年来已有约200万人次的市民和干部参加了计算机应用的功能性扫盲。面对信息技术发展的趋势和教学环境变化的现状，高等职业教育的教师必须掌握比普通市民和干部更多的信息处理技术才能顺利完成角色转换的任务。
五、结语
㈠高等职业教育是技术传播的重要环节，同时也是培养技术创新人才的场所；高职毕业生不仅应该也完全有能力参与技术创新的活动。
㈡以技术创新为背景实施技术教育有助于使学生了解未来技术工作的环境，加强技术能力的训练、激发创新意识。
㈢加强“创业教育”是高等职业教育面向市场的必然选择，我们应尽快将“创业能力”培养纳入素质教育的渠道。
㈣教师必须转换角色，更新教育观念，掌握信息技术，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。
参考文献
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3.[美]达尔·尼夫主编，《知识经济》，珠海出版社，1998年8月
4.吴季松，《知识经济》，北京科学技术出版社，1998年3月
教育技术篇4
基金项目：本文是2010年度教育部人文社会科学研究项目“技术型创新人才培养的实证研究”成果，项目负责人：夏建国，项目编号：10JDGC008；上海电机学院重点学科“职业技术教育学”成果，项目主持人：夏建国，项目编号：06XKJ05；上海市重点学科“职业技术教育学”成果，项目主持人：石伟平，项目编号：79003099。
中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）10-0049-04
一、职业教育和技术教育辨析
（一）联合国教科文组织对职业教育和技术教育的界定
联合国教科文组织在1984年出版的《技术与职业教育术语》中专门列有“技术教育”的条目，其解释是：技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及大学水平的，在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育、理论的、科学的和技术学科的学习以及相关的技能训练。技术教育的组成在很大程度上取决于个体学习类型和教育水平”。[1]
联合国教科文组织在1984年出版的《技术与职业教育术语》中对“职业教育”的解释是：职业教育的目的是为一种或一群职业、行业或者工作岗位培养低层次的技能人才。职业教育的学制一般在中学后期，包括普通教育，为形成所选职业技能的实际训练以及相关的理论课程。这些不同的组成部分的比例可能有很大不同但是重点都是在于实践训练。在终身教育的框架内，技术与职业教育的三个主要阶段可能还是比较显著的，可见教育分类的第10、11和12层次。
（二）世界有关国家和地区对职业教育和技术教育的界定
英国的技术教育是从培养技术工人的职业教育中分化出来的。英国的中等教育实施机构分为文法中学、技术中学和现代中学三种类型。其中文法中学作为继承传统学术性中学，主要为升学做准备；技术中学则主要进行技术教育；现代中学给学生以实用性的知识和一般性的技能训练，为学生走向生活做好准备。[2]英国教育分为学术教育、职业技术教育和职业资格证书教育三种类型，即有三种发展道路：如果希望从事理论研究方向，可以走学术线路，最后进入学术型大学；如果希望工作，则可以走职业资格这条路线，主要学习工作技能和相关知识，通过学习具备工作能力；还有一条路线介于两者之间，如果没有确定是否准备上学术型大学还是去工作，则可以走中间路线，在学习的过程中再决定。三条路线并不是孤立的，他们能相互贯通相互联系，形成比较好的人才培养立交桥，一个人可以从一条路线跳到另一条路线上去，人才培养非常灵活。而且同一层次社会上所处的地位相同，能够被社会所接受。三条路线的主要区别是学习的内容不同，第一条主要是理论；第二条是必要的理论和实践兼顾；第三条主要是工作场所下的学习，学习目标是培养职业能力，理论知识较少。[3]
德国的职业教育通常分为两大体系：一是学校教育；二是非学校教育。前者从事职业教育的机构主要有职业学校、职业补习学校、专科高中、职业高中、高级专科学校、职业专科学校以及各种形式的培职一体化的学校。非学校职业教育一般指企业、行业、社会团体、专业团体及社区职业教育。这两种职业教育体系互为共存、互为兼容和互为补充。[4]作为德国高等职业教育主体的德国应用科技大学（FH）是20世纪60年代由原有的中等专科学校和工程师学校升格改办而成，并且其在德国的地位是与其他综合大学“等值”的。德国应用技术大学作为德国高等教育体系的重要组成部分，其在内涵和本质上是一种面向实际、面向应用的高等工程、技术教育，在性质上区别于我国的高职高专教育，与我国倡导的技术应用型本科教育相似。[5]德国应用科技大学作为德国技术教育的主要实施机构，其产生与发展是伴随着高等教育大众化和社会经济发展对高层次技术应用型人才的需求而发展的。我国技术本科教育产生发展的背景与德国应用科技大学具有很大的相似之处，所以德国应用科技大学的发展历程在一定程度上为我国技术本科教育发展提供了一定的借鉴。此外，德国的职业技术教育体系的完善性主要在于其提供职业技术教育的学校类型的多样性以及学生的可选择性。在德国，职业技术教育体系不仅具有纵向分明的层次之分，而且也具有横向多样的类型划分，学生在具备一定的条件下可以在体系内部自由地进行纵横向的选择，即不仅可以通过更高层次的进修来获得更高的文凭而且也可以进入体系内部的其他类型的教育，为成为另一种人才类型而学习。例如接受职业教育的学生如再进行技术教育的进修后就不再是单纯的高层次的技能人才而会成为技术型人才。
台湾地区的技术职业教育（简称技职教育）是由两部分组成的，中等教育阶段实施的称为职业教育，中等教育后阶段实施的称为技术教育。[6]台湾的技职教育可划分为五个层次：一是技艺训练，短期培训，用以培养基层操作人员，大都由各单位自行培养。二是技能教育，培养技术工的中等职业准备教育，特点是以实际技能为主、理论知识为辅。三是技术教育，培养学生成为技术员、技术助理师、领班等人员。四是科技教育，培养学生成为各行各业的工业技术师。五是高级科技教育，培养学生成为工程技术师。台湾职业技术教育已自成一贯体系，分为三种水平：高级职业学校（包括普通高级中学的职业课程）、专科学校（二年制、三年制和五年制）、技术学院（二年制和四年制，硕士班和博士班）。
二、职业教育与技术教育是两种不同的教育类型
（一）职业教育和技术教育的不同特征
纵观各个国家和地区对职业教育和技术教育的探索及其发展，可见职业教育和技术教育是两种不同类型的教育，而且关于两种教育的分类也已在国际上达成了共识。职业教育和技术教育不同类型的划分主要是体现在其人才培养目标、课程的实施以及实施机构等的不同上。在区分两种教育类型并承认其各自系统体系的前提下，职业教育与技术教育的联系也是必然的。
职业教育和技术教育的区别最为关键的是体现在人才培养目标的差别上：职业教育的培养目标以掌握经验技术为主，要求经过长时期实习养成某一职业所需的熟练技能经验和有关知识。这方面人才有工农业技术工人和汽车驾驶、烹饪等人才，还包括要求熟练操作的其他各种工作岗位。技术教育的培养目标以掌握理论技术为主，要求掌握某一专业一定的理论知识及较强的应用于实际的能力。这方面人才包括工农业担任技术管理工作的技术员，以及具有第三产业方面知识、能力要求相仿的人才。[7]
不同人才类型的智能要求对课程的设置要求也是不同的，而且课程作为人才培养最核心的环节，课程设置的合理性在一定程度上决定了人才培养目标的实现。因此为培养职业教育和技术教育两种不同类型人才，课程的设置是非常关键的。职业教育和技术教育的课程的差异主要体现实践课和理论课的比重上。在普通文化基础课方面技术教育的课时数要远远高于职业教育的课时数并要求达到一定的水平；在技术基础课方面，职业教育与技术教育相比明显课时少、深度浅、广度较窄等而且课程要求也具有明显的不同；在专业课方面，技术教育的内容要比职业教育宽广得多。
职业教育和技术教育的区别体现在很多方面，但是最根本的在于人才培养目标和课程的区别上，其他的一切教学系统的差别都是围绕着人才培养及课程的设置来区分的。
（二）职业教育和技术教育的联系
由于科学和技术的关系问题，技术一直是科学的附庸的观念在人们心中是根深蒂固的，人们对于通过技术的科学化来解决现实中存在的问题由此发展技术教育的积极性也还不是很高涨。技术教育不是被置于科学的阴影下就是置于职业教育的狭小的范畴内，所以当下通过论证技术教育和职业教育是两种不同的教育类型是非常必要的。但是在承认技术教育独立性的前提下，探索两种教育类型之间的联系并进行协调发展和贯通则是更为主要的。
现代的技术教育最初是在职业教育基础上延伸、发展而形成的，培养目标为技术员。早期的技术员大都是对技术工人进一步培训而形成，至今德国仍保持这一培养模式。德国培养技术员的技术员学校不招收普通中学毕业生，而采用招收职业学校毕业生（技术工人）学习两年的学制。[8]这启示我国职业教育和技术教育立交桥的建立，虽然职业教育和技术教育是两类不同教育类型，但是在保存其自身特色下，实现二者之间的沟通联系不仅是必要的而且也是可行的，德国这两种教育类型之间的联系和沟通以及人才培养目标的衔接是非常值得我国学习的。目前我国的大职业教育体系的弊端是在中等教育层次盲目地合并两种不同教育类型的学校，虽然中等专业学校与技工学校和职业高中的学习年限接近，但是特性却有很大的差异。这种合并把不同特性的学制凑合在一起，这样就会削弱对各种职业技术教育学制的有效领导，模糊各种学制的特色，甚至形成一定的混乱。再者，实施技术教育的高等教育层次的招生往往是面向普通教育的，对于职业学校的招生名额是非常少的。在目前我国职业教育层次还不能提升的现实下，技术教育的招生理应向职业学校毕业生倾斜。同时，我国目前技术教育层次的提升已高于职业教育，但是这并不意味着技术教育可以作为职业教育的高层次，而且高层次技术教育招收职校毕业生后的人才培养目标也不能是高技能人才的定位而应是技术教育的技术员培养目标或者更高层次的人才。
正因为技术教育起源于职业教育，在初始时这两类教育的具体管理机构往往是同一的，在技术教育有了较大发展后才区分开来。例如英国培养技术工人归伦敦城市行业协会管理，20世纪60年代初创办培养技术员的学制后仍归该协会管理，直至1973年成立技术教育委员会后，才将这两类教育分开管理。[9]技术教育和职业教育置于不同的管理体系下有利于自身的特色的发挥，但是由于这两类教育共同为解决制造工艺中的技术问题而培养人才，因此在教育分类的视角下职业教育和技术教育的联系也是必然的。
二、我国亟需回归教育本源，大力发展技术教育
我国的“职业教育”与联合国教科文组织的“技术与职业教育”同义，基本的培养目标主要是技术型和技能型人才，这两类人才的工作职责都处于生产和服务流程的下游（即“第一线”），但是仍然具有明确的不同分工，各自需要具备不同的知识能力结构，简单地说，技术人员的知识能力优势在于相关技术知识的系统掌握及其应用，技能人才的知识能力优势在于相关技术基础知识的掌握和操作技能的熟练，在培养过程中需要不同的课程体系。虽然由于科学技术广泛应用于生产领域，致使其对劳动者的素质要求趋向复合型，两种人才类型的界限趋向模糊，但是在多数情况下特别是在当今我国的生产力水平的现实条件下，这两种人才的分工还是比较明显的。因此不宜于把技术教育的内涵归于职业教育的内涵中，这样势必会使得技术教育的独立性发展受到巨大的阻力，同时职业教育的发展同样也会有所局限。虽然已有很多学者撰写了很多文章对职业教育和技术教育的独立性进行了一定的探索，学术界也逐步达成共识，已承认两类教育的独立性。但是目前在很多学术会议以及国家政策文本及领导人发言中依然存在只有职业教育而没有技术教育的现象，而且在这种影响力巨大的场合这种有职无技的称谓更易误导人们的学术观念。因此我国亟需回归教育本源，在大力发展职业教育的时期也应大力发展技术教育。
(一)在技术教育的招生上应趋向于多元化
在国际上，很多国家和地区的技术教育的招生对象是少数面向招收普通高中毕业生，但更多是招收低层次技术教育的毕业生。例如美国有招收两年制专科毕业生再学两年培养成技术师的学制（称2+2学制）；日本的技术科学大学招收专科毕业生学习两年；台湾地区的工业技术学院只招专科和职业高中毕业生，不招普通高中毕业生；西欧国家也有类似情况，高层次的技术教育以低层次毕业生为入学对象。而且，高等技术教育的教学计划以低层次技术教育的教学计划为基础，相互衔接，从而避免了重复学习。[10]我国的现实却是很多高层次的技术本（专）科院校虽然招收低层次的职业（技术）教育的生源，但是在对这些生源进行培养时，却和普通高（初）中生源施以相同的人才培养计划，而不对其进行适合其自身特色的课程及培养计划。由于生源的巨大差异性再加上人才培养计划通常是按照普通生源量身订做的，致使从低层次的职业（技术）学校毕业的学生学习质量很差，严重影响了以后的招生，目前的状况就是很多院校（专业）对低层次职业（技术）学校停止招生。通过国际上职业教育和技术教育的贯通发展来看，单一化的普通生源很难发挥出技术教育本身的特色，因此我们国家的技术教育的高层次理应在招生时进行这方面的考虑，在招收普通生源的前提下适度地招收职校生。生源的入口问题解决好之后，最重要的是技术本（专）科院校还应对这些生源施以与职校相衔接的课程体系和人才培养计划。
（二）中等层次的技术教育不能简单地归入到职业教育体系之中
国内意见的主要分歧点在于职业教育与技术教育属于同一类教育还是应分为两大类？一种意见认为，职业教育是总称，技术教育是它的一个分支，因此，总称中不必再加技术两字。据此主张，有些同志认为现有中等职业技术学校都统一为职业学校，不必再分类。但是在理论技术不断发展的现实下，当今的技术教育已不是过去培养技术工人的技术教育。而且当前存在于中等职业教育体系中的“三校合一”的做法虽然有利于盘活教育资源，实现优势互补，进而打造“大职教”的典范；同时，“三校合一”的做法很多也是为了应对职教面临的“三难”，即招生难、教学难、就业难的困境。但是这种“三校合一”的做法却是违背了世界技术教育发展的潮流的。技术教育和职业教育作为两类不同的教育类型，都各自有自己的系统层次体系的，因此不能仅仅为了办学的方便或者为了统和资源的优势，而不顾两类教育的特色来合并两类学校。特别是合并后的学校一般都命名为某某职业学校，这无疑在中等教育的层次上又抹杀了技术教育的特色。这种有职无技的现象严重阻碍了技术教育的发展。人才分类理论已明确了技术型人才是一种独立的人才类型，因此对其的培养理应有一种独立的院校来进行培养。因此中等层次的技术教育的办学不能为了图一时之便而简单地归入到职业教育体系之中。
（三）社会强烈呼唤对技术教育的回归
随着经验技术向理论技术的发展，越来越多的理论性的高新技术被应用于生产建设的一线，高科技的应用使得对生产一线人才的需求的层次也趋向高移，与国外生产行业相比，除了高新技术的应用外生产一线的传统技术的改造也迫在眉睫，而这些艰巨的任务都需要拥有高新技术的人才来完成，因此经济、科技的发展催生了高科技人才的培养。高新技术在生产一线的简单应用可以通过短期的人才培训达到这种需求，但是传统技术的改造主要是依靠的理论技术的发展，所以针对传统技术的改造对人才的需求必须经过专门的高层次的技术教育的培养才能满足。技术本科教育作为本科层次的技术教育，在国外早已有之，在我国的教育形态中却还属于新生事物。在技术发展史上，虽然技术先于工程发展，但是技术教育却远远落后于工程教育，再加之我国普遍存有技术是“雕虫小技”的文化思维，致使发展本科层次的技术教育还受到一些人的怀疑。[11]但是技术本科教育是顺应高等教育大众化的趋势和社会生产第一线对人才需求的结果，技术教育发展的层次高移也是社会经济发展的必然。
参考文献：
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教育技术篇5
二、现代教育技术与创新教育
现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论与实践。教育技术的核心内容是从教学整体出发，运用系统的科学方法，优化资源配置，达到最佳学习效果。应该认识到，教育技术不只是应用科学的技术手段和工具，更重要的是应用现代的科学理论和方法。教育技术要解决的不只是教学中的局部问题，更重要的是从整体上、从教学的全过程中改革教学。
创新教育与现代教育技术的契合点是创新教育所需要的适合创新产生的情景和激发力量，如形式多样的信息环境，民主和谐的师生关系，适合个性特征的教学方式等；而基于信息技术的现代教育技术恰好具备了这些要求。另外，这两者理论上都是一种现代化的教学思想，实践上都是注重对学生能力的培养。创新教育的桥梁是现代教育技术，现代教育技术是创新教育的载体，只有运用现代教育技术，才能逐渐形成教育观念创新、教育内容创新和具有创新能力的师资队伍，也即创新教育。创新教育要求教育解决两个问题：一是提高教育的效率，在短时间内传递更多的知识和信息，实现教育量上的飞速发展；二是提高教育的效益，实现教育质的突破。而这两个问题的解决必须借助于现代教育技术手段，才能得以实现。这是因为：教育效率的提高和信息资源量成正比，而现代教育技术，尤其是教育信息技术是大量提高教育信息量的工具。
现代教育技术的发展不仅要求实现信息传播的高速化，而且要实现教育的高质化，教育的高质化必须依靠教育的科学化发展来实现。现代教育技术的运用为科学化教育提供了技术保证，解决了传统教育技术所不能解决的问题。因此，现代教育技术的运用是提高教育效率和教育效益，实现创新教育的必然选择。现代教育技术符合创新教育的要求，创新了的教育技术又是创新教育的重要内容，能够促进内容和体系的改革，培养学生的现代科学意识、创新精神、实践能力，转变学生的思维方式，养成学生合作学习的态度，使学生逐步形成终身学习的观念。现代教育技术所引起的变革决不会是区域性的革命，必然是教育领域的一场全面性、根本性的变革，这种变革可以为建立新型的教育创新体系，提供强大的推动力。
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现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”
在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。
近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素质教育要求建构新型教学模式
教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。
基于建构主义理论的教学模式强调…清境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。
素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。
三、应用现代教育技术创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上，主要在实践做”、“应用”）中培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。
1．把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。
2．招现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源）现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。
3．把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。
4．用现代教育技术实现合作学习
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1.2网络远程教育学习平台上教育资源的更新和系统化的问题
网络学习平台实际上是学生进行自主学习的一个重要渠道和场所。网络学习平台应该操作简便、交互性强，能够让参与学习者以一个更为便捷和轻松的方式投入到学习当中，从而更大程度地保证远程学习质量。当前，中国互联网学习教育资源比较多，给人一种难以选择的感觉。这些目不暇接的互联网教育资源，虽然能够给远程教育发展带来很大的福音，但是实际上很多资源在网络的远程教育学习平台上并不是十分的系统化。选择项目过多，却没有在远程教育平台上进行全面的系统整合，会影响到相关资源的有序性。因此，当前的网络远程教育学习的资源缺乏针对性，不能够适应不同层次学习者的学习需求。此外，一部分的资源新老不一，有些资源已经和当前的知识结构不匹配，这样就可能会影响网络远程教育学习。
2对远程教育技术发展的策略思考
2.1加强各级教育机构的网上平台构建
要加强远程教育技术的运用，首先就是网络资源要足够丰富，并且要具备针对性。当前很多在线的网络远程教育学习平台，都是对教育学习资源进行高度的整合，缺乏针对性，因此应该抓紧对地方的教育机构的网上平台的拓展以及构建。要进行专门的教育网站建设，并且要及时更新自身的教育资源，把过期的信息删除掉，让这些教育网站发挥出活力。在本地教育网站资源优化之后，逐渐成为了一个具备高度针对性的教育信息化平台，更好地促进本地有针对性的信息进行的交流与互动。此外，要整合不同学校的优秀教学案例，放在网络上让学习者进行参考。网络远程教育平台要增强自身的针对性，从而更好地发现自身的教学不足，不断调整自身的教学方式，以优秀的案例作为自己的学习目标，成为自己的努力方向。
2.2从硬件资源拓展远程教育技术的发展
要针对当前部分地区学校教学远程教育技术硬件不足的状况，相关的教育主管部门牵头地方的财政部门、教育部门，充分评估各间学校当前所拥有的电子计算机硬件以及网络的硬件配置，是不是能够真正满足当前流行的软件资源的运转需求，在数量上是不是存在缺乏的状况，在购置新的电子计算机硬件的时候，要充分考虑以后的设备扩容以及升级的状况。网络信息技术一定会成为远程教育技术运用的技术基础。开展网络教育的教学机构，应该充分做好硬件配置，并且保证网络的数据传输速度是稳定较快的。这样就能够更好地运用互联网上面的教学资源，构建一个更为健全的互联网教学环境。
2.3进行系统化整合并且完善当前教师的网络学习平台
在线远程学习平台，应该进行合理的技术整合，包括对于相关的知识进行系统化分类。按照不同的学科以及不同的层次，对相关的网络学习资源进行安排和整合。要进行技术研究和开发，设计一种专门性的学习软件或者自学的网站，让教师能够通过远程教育的形式进行研究和学习，从而让教师的教学和研究，能够在互联网的电子计算机信息技术平台上面，进行交互以及整合，避免教师们检索所带来的相关内容，存在和当地教学不适应的状况。互联网也可以让教师通过构建交流的平台，然后在线进行交流，互通有无，进一步打破时间和空间的局限，促进教学资源在远程教育的技术基础上的有序流动。
教育技术篇8
1.1 信息技术的定义 人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述：
1.1.1 现代信息技术“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征”。
1.1.2 信息技术“包含通信、计算机与计算机语言、计算机游戏、电子技术、光纤技术等”。
1.1.3 信息技术就是“获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的技术”。
1.1.4 信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。
1.2 信息技术的分类
1.2.1 按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。
1.2.2 按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。
1.2.3 日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。
1.3 信息技术的特征 有人将计算机与网络技术的特征——数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化，当作信息技术的特征。我们认为，信息技术的特征应从如下两方面来理解：
1.3.1 信息技术具有技术的一般特征——技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2 信息技术具有区别于其它技术的特征——信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。
2 信息技术教育的定位
我们从信息技术教育与教育信息化、计算机教育、科技教育、素质教育、创新教育的关系方面，多视角地对信息技术教育的定位问题作具体分析。
2.1 信息技术教育与教育信息化
2.1.1 教育信息化 “信息化”一词最早是与“信息产业”、“信息化社会”联系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息产业论》一书中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社会”的诱人前景。此后，“信息化”一词在全世界得到了广泛使用。人们从技术、知识、生产、经济、社会、国家等多角度对“信息化”的定义与内涵进行了阐释。
教育信息化，是教育领域的信息化的简称。关于教育信息化这一概念，有的学者认为其本质是要创设“一种充满信息，而且方便教育者和学习者获取信息的环境。”
也有人说：教育信息化的主要特点是在教学过程中，比较全面地运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教学过程的全面革新，使学校能够适应信息化对教育的新要求。我们认为，教育信息化应包括如下九个方面的内容：①教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。②教育资源的“信息化”。要创建分布式的、超链接的、非线性的、多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库，使学校教室、办公室、实验室、图书室、阅览室电子化、网络化；要建立教育资源信息系统，使人、财、物、时间、空间等各种资源要素的调控与管理最优化。③课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。④教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，要将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。⑤教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。⑥教育环境的“信息化”。创设丰富、多样、美好的教育信息环境，使师生在任何时间任何地点都能获得充满生机和活力的校园环境的熏陶。⑦教学评估的“信息化”。注重计算机与网络在评估信息的采集、传输、处理和结果分析中的应用，使评估经常化、自动化、智能化。特别要注重信息导航与实时评估，使教学过程能自动朝教学目标演进。⑧教育管理的“信息化”。以绩效为价值取向改革教育管理模式；注重现代信息技术在教学常规管理、人事管理、工资管理、档案管理、设备管理中的应用。⑨教师素质的“信息化”。要注重培养教师的信息素质，提高其运用信息技术进行教育教学的能力。
2.1.2 信息技术教育与教育信息化的关系 信息技术教育是教育信息化的重要途径，能加快教育信息化的进程；教育信息化是信息技术教育实施的重要基础，对信息技术教育的开展也有较大的促进作用。一句话，二者相互依存，相互促进。
2.2 信息技术教育与素质教育、创新教育
2.2.1 信息技术教育与素质教育 “素质教育”一词产生于20世纪80年代的教改运动，现已形成了比较完整的理论与实践体系。信息技术教育与素质教育的关系，主要体现在下述两个方面：①二者的根本目标一致，但出发点不同。素质教育强调的是培养人的整体素质，要求各级各类教育都要渗透素质教育思想。信息技术教育强调的是增加信息技术这一教育内容，加强对每个公民信息素质的培养，以适应信息社会的要求。②开展信息技术教育，可以推进素质教育。同时，推行素质教育，要求加强信息技术教育。
2.2.2 信息技术教育与创新教育 信息技术教育与创新教育是一种相互促进相互依赖的关系。创新教育强调的是教育的目标与教育思想的改革，其核心是培养学生如下几方面的创新素质：
教育技术篇9
一、引言
技术究竟是什么？众说纷纭，目前并没有一个统一、确切的定义。《辞海》川中给出了这样的定义：“①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物资设备以及生产的工艺过程或作业程序、方法。③法术。《大方广佛华严经》卷示：‘示现世间众技术，譬如幻师现众像。或为长者邑中之，或为贾客商人导。或为国王及大臣，或为食医疗众病……”’技术这一概念可谓所指广泛，既包括了硬件技术，也涵盖了软件技术及其过程、技巧、工艺、方法等，甚至与法术有着深远的渊源；而教育也是一个同样复杂的概念，存在着多种解说，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他现象的根本特征，是教育的质的规定性。
人类在自然界的家庭成员中，无论就其健壮性、灵活性、还是适应性都不是最优秀的物种，但是自然界演化到今天，人无疑成了万物之首，所凭借的就是人类善于创造和使用工具，以达到表现和增强自我之目的，技术的发展始终伴随着人类的发展史。人类创造技术，反过来技术也在塑造人类的新行为；而教育是人类特有的遗传和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。它同样是维系人类的存在与发展的根本途径。在此，技术、教育与人的发展密不可分，但是在历史的演进中，我们却发现了这样的一个“怪现象”：技术无论是从远古时期的钻木取火，还是到近代的蒸汽机，再到今天的信息技术等，技术对于社会的诸多领域产生了极其深刻的影响，甚至成为了推动社会形态变迁的重要力量，如以蒸汽机为标志的工业革命、以计算机技术吹响的信息时代的号角，以及缔造了伟大的工业文明、蓬勃发展的互联网时代等。
然而当技术遇到教育，其表现却并非像人们所期待的那样影响巨大，大多数物化的技术工具不断地进入教育领域，随着时代的发展又不断地被淘汰出局，而教育表现出了难以置信的稳定态，不易被打破和创新。同时技术应用于教育的过程，往往也是“口号甚于实效”。最为典型案例就是上个世纪20年代，正值视听技术发轫之际，大发明家爱迪生就曾预言：“在学校里，教科书将很快过时。不久学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。”近百年过去了，学校教育依然没有太大的变化，电影教学没能兑现大发明家的预言。这只是众多技术工具应用于教育中的一个例子，幻灯、投影、无线电广播、电视、计算机……等依然没有走出这一“怪圈”。为什么会出现这样令人尴尬的现象？本文寄希望于借用皮亚杰研究发生认知论的方法来解释教育与技术的互动方式及其演化机制。
二、发生认知论视阈下的教育与技术的互动方式
1.让·皮亚杰解释发生认识论的基本方法
让·皮亚杰认为“认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时即包含着主体又包含着客体……”那么两者作用形成的是什么呢？是格局（schema），一般译为图式，皮亚杰借用来指动态的可变结构。它是认知结构的起点和核心。通过婴儿开始的各种活动，格局就逐渐分化为多数格局的协同活动，并建立新的格局和调整原有的格局，对外界刺激再进行新的各种水平的同化。格局的这种不断扩展，使得结构愈来愈复杂，最后达成逻辑结构。在主体和客体的互动方式中存在着“同化”和“调节”两种作用方式以及一种“平衡”状态。所谓同化是指主体将他的感知一运动的或概念的格局应用于这些客体的过程，就好像消化系统将营养物吸收一样，把刺激纳入原有的格局之内。同化有三种水平：在物质上，将环境的成分作为养料，同化于体内的形式：感知运动智力，即把自己的行为加以组织；逻辑智力，把经验的内容同化为自己的思想形式。
但是同化不能使格局改变或创新，只有自我调节才能起这样作用。调节是指个体受到刺激或环境的作用而引起和促进原有格局的变化和创新以适应外界环境的过程。
平衡即是一种状态，又是一种过程。平衡状态不是绝对静止的，一个较低水平的平衡状态，通过机体和环境的相互作用，就过渡到一个较高水平的平衡状态。
2.教育与技术的互动方式
这里笔者借用皮亚杰的发生认识论的话语体系尝试着解释教育与技术相互作用的关系。我们将教育视为主体，技术视为客体，两者相互作用发生在同时即包含着教育又包含着技术，形成的结果是那个时代或者某个时期的教育技术的格局。新技术的发展引起了社会环境的变化，作用于教育系统之上，此时教育首先会根据已有的教育技术的格局对新技术进行识别，通常会出现的同化结果是：把有关新技术吸收并有机整合到现行的教育系统之中，表现为技术手段、教学方法乃至新教育理念等方面的扩充和多元化。同时不适宜或过时的一些工具、方法、理念将被排除教育系统之外。
同化过程会使那个时代的教育技术格局趋于丰富和完善，但是它无法带来教育系统根本性的创新。当浮现出来的新技术具有革命性、破坏性，无法被现有的教育系统所同化的时候，调节过程就要出现，它将打破现有教育系统的平衡，进而使教育系统发生变革和重组，即以创新的教育技术格局适应技术所带来的变化。
从皮亚杰关于平衡的解释，笔者认为教育技术是一个过程，一个动态的可变结构，通过教育对技术引起的环境变化的同化和调节的作用方式，不断地从一个较低水平的平衡状态过渡到一个较高水平的状态。它的发生发展及其演化进程是一个漫长的教育技术发展史。
技术的发明与创造并非为教育而生，但每当出现一项新技术，特别是具有媒体传播特性，利于人类交往的技术出现时，就会形成一股将它作用于教育的热潮。Joost Lowyck教授曾发出了这样的感叹：“那些自称教育改革家的人，从他们企业或者技术的背景出发为教与学制定了一条有效率和效益的产品输出的线性预测，而没有考虑到教育本身多维度、多层次的复杂背景……在很多情况下，使用技术的经历带来的是较少的生产力和较多的困难，这样一个一个工具期待下去，直到功能更强大的工具出现”。究其原因就在于人们急于教育的技术化改造进程，贸然增加教育的技术含量，而忽视了教育与技术相互作用背后隐藏的规律。教育作为一个有机体在遇到技术的时候，有同化或调节的过程。人们需要充分考虑教育的复杂性，需要有对其时机的判断和把握，才能实现在正确的时间做好正确是事情。
三、教育技术的演化机制
1.“教育技术化”
事实上，技术时刻都在体现着欲实现其价值的主动性，它通常会借助于“教育技术化”与“技术教育化”两个关键路径实现教育与技术的融合，即教育技术。笔者认为这种现象构成了教育技术区别于其他领域的本质特征，即“技术性”。比如，在印刷术发明之前，文化教育的传播主要靠手抄的书籍，人工手抄费时、费事，又容易抄错、抄漏，成本费用极高，书籍自然成为达官贵人、书香门第的珍藏品。这阻碍了教育的传播速度、广度和效率。印刷术的出现使得印刷书籍、教科书变得简单、方便而且价格低廉，为普及大众教育，带来一定程度上的教育公平提供了技术上的可能。因此，印刷教科书的出现和普及，是一个“教育”被技术化的成功案例。那么为什么电视教学，特别是学校闭路电视教学没有普及开来并取得相应的成就呢？对比一下印刷术在教育中的应用不难发现：（1）电视系统安装及其教学节目制作成本高，给学校教育带来了经济负担；（2）教师需要掌握较为复杂的相应教学技能，给他们造成了额外的工作负担，因此引起了抗拒心理。（3）电视技术并非集大成技术体系，无法担当变革教育的重任，但印刷术和造纸术却充当了变革精英或贵族教育到大众教育的技术手段。
2.“技术教育化”
另一方面，技术教育化是通过技术社会化和技术化人的过程实现的。比如当今计算机和互联网技术是推动工业社会步入信息社会的科技力量，它的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。现在已不是人们要不要懂信息技术的问题，而是我们已经生活在日益被信息化的社会里，人们为了更好的生存和发展必须具备相应的信息技能，诸如，淘宝网上购物、亚马逊上买书、QQ聊天、写博客、发微博、看世界名校知名教授的公开课等……这些情景已成为当代公民的基本信息素养，特别是年轻朋友的日常生活、工作和学习的不可或缺的部分，因此相应的信息技术基础知识、媒介素养以及应遵循的信息道德与规范，须以文化教育的方式进行传播，这是技术社会化，进而被教育化的过程，这样才能培养出适应社会发展的技术化人。
“教育技术化”与“技术教育化”是教育技术的演化机制的两个关键过程。尽管技术是环境中最为活跃的因素，但是教育是培养人的活动，其目的通常是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。从这个角度看，教育受社会发展水平的制约，特别是社会形态决定着教育存在与运作的基本方式，因此教育通常与社会形态一样往往表现出稳定性、保守性，甚至是滞后性。
教育技术篇10
一、新时期信息技术教育的特点
经济和社会的发展，催生了信息技术教育。而作为一门新兴学科，其全面提升学生信息素养的教育目标，决定了它在延续了其他学科教育的长处之外，还具有其自身的独特性。而恰恰是这些独特性，使我们找到了解决当代德育难题的突破口。其自身具备的独特性，主要体现在以下方面：
1.教育资源的丰富性。
2.教育形式的多样性。
3.教育内容的贴近现实性。
二、目前基础德育存在的问题
社会生活的纷乱复杂，特别是国际互联网的出现，可以说，从根本上拓宽了基础教育德育的领域，给传统德育带来了巨大冲击。传统德育的弊端也越来越明显地表现出来，主要体现在以下几个方面：
1.过程的脱节性。
2.形式的表面性。
3.领域的片面性。
三、德育问题的信息技术层面分析
1.认知与实践的脱节性及信息技术教育层面应对措施
“实践是理论的基础，是理论的出发点和归宿点，实践对理论起决定作用，理论必须与实践紧密结合”，德育工作理论与实践的关系更是如此。要改变德育脱节性这一现状，信息技术教育的出色一面会得到很大的彰显。因为，信息技术已遍布我们现代生活的每一个角落，我们可以通过信息技术教育，使道德教育走进现实生活。在信息技术教育中，积极寻找现代信息技术与现实生活的结合点，使得学科德育趋于“隐性”，这对提高基础教育德育的针对性和时效性，确是大有裨益的。
2.德育形式表面性分析及信息技术教育层面应对措施
德育更重要的是培养和健全学生的道德情操，激起学生内心的深层次情感，促其认同、促其道德内化。而为了达到这一目标，就不能忽视信息技术教育中所普遍使用的视听技术、媒体技术、网络技术等。有人说，“我们苦口婆心地德育说教，有时还抵不上一部电影给学生带来的震撼性影响。”事实也确实如此，在我们当代基础德育陷入“浅层次”“表面性”的被打局面时，重视视听技术、媒体技术的集成性、生动性与互动性，定会为当代德育改革打开一个意想不到的新局面。
3.德育领域片面性及信息技术教育层面应对的措施
现代信息技术的迅猛发展，网络德育问题，呼之欲出。有调查表明，“中学生上网60.7%的人玩游戏，34.1%的人找朋友聊天，剩下的则是关注影视文艺动态、体坛动态、看新闻、发E-mail。可见，学生在汲取丰富的网络文化营养的同时，也有为数不少的未成年人在身受其害。因此，尽快发挥信息技术学科德育优势，抢占网络德育的制高点，以实现在网络环境中对未成年人进行道德教育，是非常必要的。可以从信息技术教育的开放性和信息技术教育资源的丰富性特征着手，利用灵活多样的教学手段，充分运用网络技术、数据库技术、通讯技术等，努力构建数字化德育平台，使教育者能及时交流先进德育经验、时时加强德育模式创新，使受教育者能在“逼真”的情境中，通过实际问题的解决，全面提升自身信息素养的同时，道德情感、道德意志也得到了有效的锻炼。
以上内容，是笔者结合实践，从信息技术教育的角度，对我国当前基础教育德育工作中存在问题及解决途径所谈的几点看法。虽不成系统，但寄希能对广大教育工作者起到抛砖引玉的作用。我相信，在我们共同努力下，在应用信息技术教育解决德育难题的过程中，信息技术教育这把金钥匙更会闪现出其耀眼的光芒！
教育技术篇11
一 罗伯特•A•瑞泽其人
罗伯特•A•瑞泽是美国佛罗里达州立大学教授,教育学院教育心理与学习系统系教学系统学专业负责人。
1970年,瑞泽毕业于美国纽约城市大学皇仁学院,主修经济学,辅修中等教育学;四年后,瑞泽在美国亚利桑那州立大学获得了学校图书馆媒体文学硕士学位;并在1975年获得该校教育技术学博士学位,随后留校工作。从1976年开始在佛罗里达州立大学任教至今,先后担任过17年的佛罗里达州立大学教育研究系的主任,2000年获佛罗里达州立大学杰出教学奖,2003年开始担任教学系统学专业负责人,2004年荣任教育学院“罗伯特•摩根讲席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。
瑞泽先后撰写了四本教学设计和技术领域的书籍。其中包括与加涅合作撰写的《选择教学媒体》(1983),与沃特•迪克合作撰写的《规划有效教学》(1989)和《教学规划:教师指南》(1996)。与John V. Dempsey合作主编的《教学设计和技术的趋势与问题》(第一版和第二版)在教育技术界享有广泛影响,先后获得美国教育传播与技术协会(AECT)颁发的杰出图书奖以及国际绩效改进协会(ISPI)颁发的杰出人类绩效传播奖,第一版还获得了AECT的图书最高奖――詹姆斯•布朗杰出出版奖。目前,此书已经成为教育技术学专业课程教学最常采用的教科书之一[1]。
作为一位杰出的学者,瑞泽担任了国际教学、培训与绩效标准董事会(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教学设计资格委员会委员(ID competencies committee)等多家教育培训机构和公司的咨询顾问。他曾经担任过教育技术领域顶级学术刊物《教育技术研究与开发》编委会成员长达17年。他还成立了AECT的设计和开发奖项目,并担任裁决委员会的主席25年。因其在研究和社会服务等方面的卓越贡献,瑞泽四度获得AECT教学开发部颁发的杰出服务主席奖(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]
二 罗伯特•A•瑞泽的学术思想
在三十多年的研究生涯中,瑞泽的研究主题和兴趣发生过多次转变,这也是瑞泽的一大研究风格。在刚刚步入教育技术领域之时,瑞泽在掌握学习方面花了大概十年的时间做了大量的工作(其博士学位论文就是关于掌握学习的);嗣后,瑞泽开始关注教学电视,尤其是电视对儿童学习的影响问题;在此基础上,瑞泽和沃特•迪克博士合作,从CBI(计算机辅助教学)这一角度继续关注儿童的学习;在1988年至1996年期间,瑞泽致力于研究如何帮助课堂中的教师设计他们的教学,并和Walter Dick博士就这一专题出版了两本专著(《规划有效教学》(1989)和《教学规划:教师指南》(1996);在最近十年里,瑞泽主要关注于如何帮助教师更好地在课堂中使用技术,以及评价教师在课堂中使用技术的情况;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生开始共同关注认知负荷理论(cognitive load theory)及整体性教学的方法(whole-task instructional approaches)。[5]
1 教育技术是什么――瑞泽的教育技术理论研究
在教育技术领域界中研究其定义和历史的专家不计其数,而瑞泽也有自己的独特想法。早在1987年,瑞泽就已经对教育技术历史做了比较系统的研究[6]。在此基础上,瑞泽对此研究作进一步的研究和梳理:他按照不同的发展线索从教学媒体和教学设计这两方面的实践来回顾教学设计和技术的历史。他明确指出,教学媒体是除教师、黑板、教科书之外向学习者提供教学的物质手段。虽然当前各种数据显示教学媒体对教学实践的影响很小,但瑞泽还是相信在未来三五年,计算机、互联网和其他数字媒体将继续给教学实践带来更大的改变――尽管这些变化会比较慢,但他相信这种变化会稳定出现。他还认为,从历史角度看,和教学媒体相关的大多数实践是独立于教学设计的发展的;但实际上又有明显的重叠:许多通过教学设计过程得到的教学解决方案,都需要运用到相关的教学媒体。
嗣后,瑞泽通过深入地分析和比较20世纪开始直到AECT’1994定义的演变发展过程中一些最有影响的教育技术定义,揭示教育技术定义演变背后所呈现出来的教育技术领域的主要变化,并提出当时(1997)可能影响未来教育技术定义的教育思潮和技术要因,比如远程学习、建构主义、合作学习、协作学习、绩效技术运动、电子绩效支持系统以及网络在教学中的应用与普及等因素[7]。
瑞泽尝试重新界定教育技术的定义,把教学技术(Instructional Technology)更名为教学设计和技术(Instructional Design and Technology)。该定义认为教学设计和技术领域包括对学习和绩效问题的分析,以及为改进各种环境(尤其是教育机构和工作场所)的学习和绩效而设计、开发、实施、评价和管理各种教学和非教学的过程与资源[8] [9]。由此可见,瑞泽认为教学媒体、教学设计与绩效技术等是教育技术领域的三个有机组成部分。当前,瑞泽提出的定义清楚地反映了这一现实:跟绩效技术有关的许多概念和实践已经被整合到未来教学设计和技术专业人员的培训中了,也被整合到了他们就职以后所采取的行动中了[10]。
2 教学媒体研究
瑞泽在硕士期间攻读的专业是学校图书馆媒体,因此他对教学媒体的研究可谓是情有独钟。七十年代教育电视(如芝麻街)的兴起,瑞泽就致力于研究观察儿童在观看教育电视节目过程中,通过家长与其交流,能否从中学习并得到提高[11][12];八十年代出现了计算机辅助教学,瑞泽则研究如何减少学习者在计算机辅助教学中的延迟[13]。
在 1970年代到1980年代,教育电视、幻灯片、计算机等诸多媒体在教育中的应用越趋广泛。鉴于此,瑞泽通过对当时十种媒体选择模型的特征、分类和影响因素进行分析评述,认为学习者特征、教学背景和任务是影响媒体选择的重要因素。该媒体选择模型中还考虑了其他多种因素对媒体选择的影响,如模型本身的展示形式、媒体的物理属性、图像、文字、声音、动画、色彩、实物、学习结果的分类、教学事件和物理因素等。[14][15]
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3 教学设计研究
虽然教学媒体(如学校中开始拥有越来越多的计算机)在1980年代的美国蓬勃发展,但是在1988年美国技术评估部门认为教学过程并没有发生实质性的变化。瑞泽也认同这一观点,他考察了当时美国教学技术的现状及未来十年其在美国教育中的发展趋势,回顾自1970年以来教学技术对美国公共教育的影响,发现教学技术对美国教育影响甚微。当时,Kurland认为教学技术其实就是两大教学媒体――教师和课本的辅助手段,即使没有技术,教育也不会停滞不前。正是在这一背景下,瑞泽开始反思教育技术未能在学校教育中发挥重要作用的原因。为了探究这一现象的根源,他从教学技术的定义入手,从而发现:由于媒体硬件和软件可获取性、软件的质量与适用性、教师的使用程序和固有的教学传统等问题的存在使得教学媒体难以在教学中发挥重要的作用。于是,瑞泽提出应该将教学技术视为一种发现教学问题,并设计、实施、评价和不断改进解决这些问题的方法的系统化手段。[16]从此,他的研究更多的是关注系统化教学设计。
此后,瑞泽与合作伙伴迪克一起提出有效教学设计模式(如图2所示)。该模型强调任何一个教师无需依赖任何特殊设备或辅助工具和媒体,就可以在课堂教学中对其进行应用。他们将这一有效教学设计模式应用到教学当中,帮助教师设计一学期、一单元、甚至一节课的课程;该模型有一定的步骤与顺序协助教师作出有效的教学设计。[17]
随后,瑞泽和迪克再次合作设计出教学软件评估模型。该模型充分印证了瑞泽和迪克的系统化教学设计思想:从软件的确定到结论的最终生成,体现了各个模块之间的紧密相关性;教学软件只是解决教学问题的工具,评估流程是按照系统化教学设计思路来安排的。为了验证这个模型的正确性,他们让佛罗里达州立大学研究开发部的成员对这个模型进行具体操作,并对学生和教师进行访谈从中发现该模型存在的问题,以此作为完善模型的依据。[19][20][21][22]
为了探讨系统化教学计划和优秀教师之间是否存在因果关系,瑞泽及其研究人员通过书面问卷调查和面对面的访谈对部分优秀教师进行调查研究。研究发现:参加调查的优秀教师并不重视细化教学目标、开发基于目标的测验或者根据教学目标做出其他决策;总之,大部分人很少采用系统化的教学计划实践。这些教师一般对教学计划的修改并不是以系统化教学计划中的教学目标为导向而是以学生的表现对教学计划进行修改。尽管如此,瑞泽认为系统化的教学计划对于职前教师的培训仍有着重要的意义。[23]
4 绩效技术研究
虽然瑞泽在绩效技术方面所作的工作并不多,但他却能够在本领域中对最新趋势有一种把握。瑞泽认为,人类绩效改进运动已经对教学设计与技术领域产生了实质性的影响,而且已经有两个关键理念已经影响到教学设计师设计工作了。第一个理念是仅仅关注于改善学习是不足以解决组织中存在的绩效问题的[24]。在真实世界中为了改进人的绩效,我们需要将更多的真实活动整合到所设计的教学计划当中。第二个核心理念是,并不是组织中存在的每一个绩效问题都可以通过教学型方案来解决的[25]。在现实中我们经常会根据绩效分析的结果选择其他非教学型方案来改进绩效,比如激励系统或工作重组等。
三 学术思想评析
1 关于教育技术领域的定义
纵观教育技术历史,不同时期出现的不同技术都会在冥冥之中与教育技术实现联姻。当前,绩效技术也在不知不觉中进入了教育技术领域。瑞泽在2001年将本领域的名称界定为教学设计和技术。他指出,“在上个世纪相对长的一段时期内教育技术被认为等同于教学媒体,尽管这一现象在过去的三四十年来得到了改善,但是相当一部分该专业的学生在给专业或非专业人士解释教育技术这个定义时仍然会将术语计算机、视频、幻灯机提出来(这种现象在现在看来也是很普遍的)。[26]”“是时候来考虑扩展后的教育技术领域的标记了,很多术语摆在我们的面前,但是我认为其中最适合的是教学设计与技术。[27]”与此同时,瑞泽还主张应把教学技术(Instructional Technology,IT)的内涵扩展为系统化的教学设计,即作为“过程(Process)”的教学技术。
然而,一些学者认为瑞泽这一定义虽然有一定的积极意义,拓宽了教育技术学的研究范围,有利于学科的发展;但是,在这种定义的原则下,随着研究领域进一步扩展,显然教育技术的称呼会变得越来越冗长,最终将失去一个概念存在固有的规范[28] [29]。当然,笔者不可否认,教学设计和技术这一定义确实可使人仅从字面就可一窥教育技术研究的两大重心。时至今日,对教育技术名称的界定,国内外依然存在着不同的声音。然而,就如莎士比亚所说:名称有什么关系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!
2 学术思想主要贡献及其局限性
从瑞泽的研究看来,他不仅是一位出色的教学设计与技术专家,更是一位领域预测师。他提出了影响教学设计与技术领域今天和明天的十大问题与趋势:绩效改进、知识管理、电子绩效支持系统、电子学习、学习对象、非正式学习、建构主义、学习科学、“整体任务”教学设计模式、测量与评价[31]。
然而,瑞泽的研究也难免存在局限性。如他曾提出通过变革美国的学校体制来发挥教学设计和技术在教育中的重要地位。有学者认为,这种通过变革现有体制达到应用教育技术的目的是不现实的。因为学校的变革需要动因和力量,但是这些力量从哪里来呢?可能教学技术本身就应该发挥其变革教育教学的主导作用。否则,这一通过重构学校现有教学体制而达到应用教育技术的难题就无从解答[32]。又如瑞泽显然将工商领域作为美国教育技术的重要研究与实践领域。此举虽然能扩大和充实教学设计和技术的研究实践领域,但是学校和工商领域还是存在一定的差距,故所得出的研究结论的信度未必乐观。
四 瑞泽学术思想的启示
1 瑞泽在教育技术历史研究方面,特别强调他所研究的是美国的教育技术历史。
在这一点上,我们不可否认教育技术历史发展的差异性。因此,对于中国的教育技术发展史而言,它同样有着自身的特殊性。但与美国相比,有关美国教育技术的研究与专著有数本出版;而目前国内尚未见到中国教育技术发展史的系统研究著作(笔者在此指影响深远的力作)。尽管国内已有很多学者做了大量的工作,但一本诸如《中国教育技术演化发展史》力作何时问世呢?笔者拭目以待。
2 重视理论与实践相结合。
瑞泽在其研究过程中,非常重视理论在实践中的应用,并在实践中检验理论(如模型的不断检验修正)。对于中国教育技术的理论和实践有两大误区:一个误区是一线教师“重实践轻理论”;另一个是搞理论研究的领域专家“重理论轻实践”,搞技术研究的专家“重技术轻理论”。如何能将各个层面的实践研究人员整合起来,行成一个“既有理论,又有实践”,“既有技术,又有理论”的和谐局面,是中国教育技术急需解决的问题。
3 重视事实,发现问题,为研究找出路。
如瑞泽在发现教学媒体对教学的影响并不大,教师在教学中使用教学设计的情况也并不令人满意等等,他并有盲目进行研究,而是找出问题所在,并找出解决问题的方法。研究是问题中得出的,研究是为了解决问题,这也是值得我们学习的。这种观念也和乔纳森“所有的生活问题都来自问题解决” 的观点保持一致。
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4 把握领域发展方向,紧靠理论技术研究前沿。
对于一个年轻的领域,若专家学者能站在一个高度去预测其研究前沿,势必会为本领域的进步和发展开阔思路。而瑞泽正是本领域的一位预测师。他不仅能发现领域研究存在的问题,更是能预测问题出路所在(如通过变革美国的学校体制来发挥教学设计与技术在教育中的重要地位[33]),预测领域发展趋势与方向。虽然瑞泽的预测还没完全被验证,但也不是平白无故胡乱编造的。这是他在三十多年作为教学设计师和教师的经验之上,同时通过观察、反思和审视其他教学设计师及教师的工作实践而得出的。当然,我们并不是每个人都能像瑞泽那样称为领域预测师,但瑞泽那种紧靠理论技术前沿但又不盲目追风的科研精神正是我们需要学习和坚持的。
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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser
CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen
(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)
教育技术篇12
杭州市拱墅区教育信息化进入万兆互联时代
小学生礼仪教育空间创建的实践与思考
立足学生学习建设小学科学特色空间
初升暖阳助力农村孩子的电视梦
浦江县开展教育技术志愿服务活动
创新实验设计优化实验教学
小学信息技术学科拓展性课程的开发与实践
高中信息技术微电影课程群建设实践
教育技术装备亟需关注“配置绩效”
电子班牌与教育教学管理的融合与应用
多媒体技术助力高效数学课堂
我省召开普通高中创新实验室建设培训会
我省举办第四届全省中小学教师教育技术应用能力大赛
信息技术引领教育管理改革与创新
第28届江浙两省七市勤工俭学协作会议在宁波举行
构筑“小数之家”特色空间促进资源共享
诸暨实现义务教育学校“教育云”全覆盖
论信息生态系统视野下的教师教育信息素养的提升
技术支持下以学为中心的课堂教学实践与思考
基于“SDC社区”的小班学习方式变革微探
校园微信公众平台建设的探索与实践
巧用网络为听障学生打开英语阅读的另一扇窗
教育部“网络学习空间人人通”专项调研组到我省调研
区域推进教育管理信息化的创新实践
协作研发深挖资源构建海洋特色基地课程
智慧教育环境下智慧课堂理念之浙江实践探路
探看美国2016教育技术规划——为未来而准备的学习
2015年度浙江省普通中小学教育技术装备统计分析
“学为中心”理念下科学探究课课堂评价量表的设计
例谈在“历史与社会”微课制作中电子地图的使用
浅谈互动式电子白板在幼儿园美术活动中的应用
小实验大作用——利用小实验突破科学教学的难点
数字校园环境下的教学自助诊疗系统构建与应用
浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程试点总结会召开
颠覆传统班级创新教学模式——“智慧云班级”的应用实践
“基于交互式电子白板的智慧课堂”的特色空间建设
构建“互联网+”背景下的教师研修共同体的若干思考
我省建成28所省职业教育数字化资源建设示范学校
把好微课程教学的几个“度”——以浙摄版《网络音乐厅》为例
体验式礼仪教育在小学特色场馆建设中的构建
我们的近超乎你想象——运用掌上APP优化家园合作共育
2016年省中小学书香校园工程图书采购和选书工作顺利完成
“互联网+”型名师工作室引领下的教师专业发展
我省启动“十三五”中小学校长信息化领导力提升研修项目
教育技术篇13
前段时间有个在中学教书的朋友去参加一个教育技术培训， 回来后我问他， 一周主要学了些什么? 他思考了一会儿， 认真地说， 我们这几天主要是学Flash， 老师就教了我们怎么做一个飞来飞去的“球”。我不禁哑然。脱产一周， 飞行千里， 耗费巨资， 去参加教育技术培训， 结果就学会了个“球”? 这样的培训对教师的教学有多大帮助? 又会给参加培训的教师留下怎样的印象?教师参加教育技术培训、教师学习信息技术， 目的是为了对自己的教学有所帮助、有所改善， 而不是一定要成为技术高手。但我们在选择技术学习的内容时， 却常常存在着盲目性， 多以流行的热门技术为主， 而忽视了这些技术的实用性和可学性。回想起10 年前的教育技术培训， 那时主要是教Authorware 和3DS， 10 年后的今天， 发展到教Flash 和动态网页制作， 可从本质上来讲， 并没有太大的不同。退一步说， 即使有少数老师掌握了Flash 等技术， 对于改善自身教学的作用还是不大。因为制作一个动画教学课件，不仅需要高级的Flash 技术， 还要有很好的教学设计能力、一定的艺术修养和较强的交互设计能力才能够完成。且制作一节课用的动画常常需要耗费数周乃至数月的时间， 不可能每节课都这么做。笔者前两年做过一次调查， 选择广东省一批在信息化教学方面表现优异的教师进行调查， 分析他们的信息技术能力构成， 发现一条看上去似乎不大合理的规律， 即教师教学信息化水平的高低与其信息技术水平的高低并不成正比。绝大多数被调查的优秀教师都没有掌握Flash 和动态网页制作之类的技术， 但这并不妨碍他们成为信息化教学的优秀教师。笔者还曾与一批发商国内学科教学信息化的优秀教师作过深入交流: 如果从技术的角度来评价， 这些优秀教师都不能算是高手， 但他们均能把握住信息技术与学科教学的结合点， 将信息技术这种工具很好地应用在自身的教学活动中， 取得了巨大的成功。由是观之， 学科教师学习信息技术并没有必要去学习Flash 之类的造“球”技术， 教育技术培训没必要也没有可能把教师都培训成技术高手。那么， 教师是否就不需要学习信息技术了呢? 答案当然是要， 只不过要学的不是那些费时费力的技术。笔者认为， 教师的本职工作和特长不是信息技术， 而是对学科教学的把握， 应该把更多宝贵的精力投入到学科教学的研究中而不是技术的操练上。因此， 教师学习信息技术， 应该挑选那些实用的、易学的和易得的软件工具或操作技术。所谓实用性是指要符合教师的学习、工作需求; 易学性是指每种工具软件或操作技术的学习、操练时间不能超过半小时， 太难的东西是不会受学科老师欢迎的; 易得性是指这些工具软件必须是可以从网上免费获得的， 不会额外增加教师的经济负担。除此之外， 也可以选择一些常用的计算机维护工具以及若干计算机使用的常识作为学习内容。其实， 在互联网时代， 网络中蕴藏着极其丰富的资源。很多时候， 不是没有资源， 而是我们找不着， 甚至不敢相信网上有。因此， 教师更需要学习的是从网上检索、获取、评价教学资源的技术， 学习修改和表达教学资源的技术。这些技术统称为ICT 核心技能( Information Communicate Technology) 。这类技术因为不需要太多的基础知识与背景知识， 通过简单的培训， 很快能为各年龄段、各学科的教师掌握， 符合前述技术学习的几条原则。但也正因其难度不大， 往往容易被教师和组织教育技术培训的人所忽视。因此， 我们亟需改变我们的学习技术观， 应该摒弃那些艰深、难学且实际用处不大的造“球”技术。网络上已经有很多各种类型的“球”了， 很多还是免费的。我们要掌握的是如何查找、获取并且根据自己的需要对“球”进行改造的技术，这才是学科教师可行和易行的技术学习之道。
