篮球课程篇1

目标导向；篮球；课程设计

1引言

目标是各项活动的准绳与依据、教学的遵循方向。因此，课程教学需依据明确的预期目标，评价预期成果，再选择相适应的学习内容，设计教学活动，指导学生学习，以达成课程目标。课程目标是课程实施方向，是教学方案设计和教学活动的指导。学习目标是假设性的，是预期性的、是未来性的，它是一个方向，也是一个段落的指标。篮球课程学习目标的内涵包括提高运动能力、学会锻炼身体的知识与方法、获得运动乐趣、培养社会行为。然而传统的篮球课程设计，更多关注的是教学内容、方法和组织的活动，而不是根据目标与评价标准来选择课程内容与组织相应的课堂教学活动，这种方式阻碍了教学创新，缺少让学生在学习中自主思考，基于以上这些情况，就要寻求一种具有实际应用价值的课程设计方法，而目标导向的课程设计就是这样一种具有实际应用价值的课程设计方法。

2目标导向的课程设计框架

泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，提出了四个问题，以此作为课程设计过程的基本框架，这四个问题主要是：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明确课程学习的目标；选择什么样的内容与目标相适应；采取什么样的教学活动来达成学习目标；最后是评价学习目标达成程度。因此，弄清楚这四个问题，才能明确课程设计各个要素之间联系。所谓目标导向，是一种面向目标的课程设计，即从学生的学习目标出发，而不是从内容出发。目标导向既是课程设计的过程，也是课程设计的标准，即先确定（为什么教）什么样的学习目标，然后再思考用何种方法来评价学生确实掌握了目标，在此基础上，选择什么样的课程内容与活动来实现目标。目标导向的课程设计强调评价能促进学生学习以及能引领学生达成学习目标，同时评价还要优先于课程内容与活动的设计，一个完整的课程设计阶段分为以下四步：第一步是依据课程标准明确预期的课程学习目标。第二步是如何确定预期的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价方式才能使学生表现得更好。第三步是依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择和组织。最后一步是如何更好地实施上述的内容，以便于学生实现预期的目标。

3目标导向的篮球课程设计应用1

目标是课程价值取向的依据，与社会、学科与学生发展等三个层面有着密切的关系。课程目标也是学生参与课程活动学习结果的描述。此外，透过学习结果的呈现，逐渐完善课程目标、学习策略与学习评价，以增进学生学习效果。目标导向的篮球课程设计是篮球课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及课程的目标、评价以及课程学习内容和学习活动的选择和组织。然而影响或制约课程设计的因素主要是学生发展、社会需求和学科体系中的知识与技能，目标设计不仅要分体现三个方面的特性，而且还要把这三方面有机地联系：首先体现的是社会发展需求，让学生在运动中表现出负责的社会行为；其次是体现出学生的身心发展；最后能体现学科方面的知识和技能。因此，目标导向的篮球课程设计首先要进行背景分析，这为课程目标、评价、内容与实施的设计提供依据。

3．1背景分析

背景分析主要是分析篮球课程的意义，学生情况，适合于所教授学生的学科内容以及帮助实施这一课程的资源。其主要目的是为篮球课程目标、内容、活动与评价的设计提供依据

3．1．1篮球运动的一般意义与特殊意义分析

篮球是一项易学难精的运动。在学校体育中，篮球运动是一项深受大、中、小学生喜爱的运动项目，是目前在国内最普遍的运动项目之一，也是各类学校体育课堂教学选择的主要内容之一。其运动不仅能强身健体以及体现个人的积极进取精神，而且也能体现个体之间的协作性，因此它具有独特的发展价值。

3．1．2所授学生情况分析

了解学生的人数以及他们对篮球技术的掌握情况，具体地说他们对篮球运动的喜受程度，对篮球运动了解些什么？每个人掌握技术程度是多少？要确定他们有哪些爱好和需求，针对学生这样的认识水平采用什么样的课程教学模式进行教学。

3．1．3学习内容分析

（课程内容的知识结构分析）篮球比赛对抗性强，观赏性也强，是一般高校传统的比赛项目，各类院校对篮球这项运动非常重视，这对学校篮球运动的普及和对学生从事这项运动的积极性有很大的促进。由于篮球运动的魅力所在，因此能极大的引吸各级各类学校学生参与到这项运动中，因此，根据所教授学生的技术情况分析，针对这样的学生和学生这样的需求，确定选择哪些内容来满足学生的需求。

3．1．4课程资源分析

篮球课程资源是篮球课程设计、编排、实施、评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其它资源的总和，是实现目标的基石，因此，在实施篮球课程时要明确有哪些课程资源（包括人、财、物、时、空、信息）可利用？缺少的课程资源如何填补？以利于篮球课程教学实施。

3．2明确预期的篮球课学习目标

目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的，这种课程设计过程是系统的，首先根据课程标准确定篮球课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将课程内容和其它要素在课程目标导向下规划篮球课程中教与学的活动。最后依据目标开发表现性评价，以确定是否符合课程目标，直至课程设计达到课程目标的要求。在课程标准中，课程目标就是学生课程学习的成就标准。它是课程性质、课程价值及课程观念的具体体现，同时也是课程内容、课程实施、课程评价及课程管理的出发点和基本依据。课程目标是课程的灵魂，是一切课程设计和教学设计的起点与归宿，它有三个基本特性，一是以学生为主体；二是能观测和评价的；三是反映基本要求，即面向全体学生，尽可能让每个学生能达到课程基本要求。由此可知，篮球课程目标是由高校体育课程总目标即课程标准转化来的，其价值是根据篮球课程教育的性质和任务决定的，对在校大学生提出的特定要求。因此设计课程目标要做以下分析：根据背景分析，确定篮球课程学习目标，而课程目标是以高校体育课程总目标为依据和导向，使之每一条与其相对应，而课时学习目标又依单元学习目标或学期目标为依据和导向，每一条都与其相对应。在认知能力上能熟悉篮球比赛哪些规则或相关的运动卫生知识。在运动技能上能学会并合理运用哪些基本的篮球技战术。上述两项目标与高校体育课程总目标中运动技能领域相对应，因为运动技能领域学习要求大学生在校学习期间能熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。在情意表现上能积极参与到运动中，体验到运动的乐趣与成功的感受。这条目标与运动参与领域、心理健康领域以及社会适应领域相对应，因为运动参与领域要求在校大学生能积极参与到体育活动中并形成运动习惯；而心理健康领域则要求大学生在运动中能体验到快乐与成功的感受；而社会适应领域则要求大学在运动中表现出良好的合作精神与团队意识，要正确处理竞争与合作的关系。

3．3课程评价方案设计

课程评价是就是用于评判学生能否达到预期学习结果的标准和依据，是教师知道学生是否已经达到了预期的学习目标，怎样确定学生掌握和理解需要学习的内容？这时要设计一系列的评量标准和方式，来客观评估学生学习效果，提供有效的反馈信息来帮助选择、组织学习内容与学习活动。一般在课程中实施的是表现性评价，这是一种过程评价，依据背景分析，以目标为导向，开发评价工具，评判哪些学生能达成学习目标，还有哪些学生未能达到，达到程度多少，这样才能选择相应的学习内容来满足学生完成课程制订的学习目标。目的是为了教育和改善学生的表现，以达成课程设置的学习目标。评量工具是结合制订预期学习目标开发的，有如下两种：第一种是：GPAI观察系统评量工具，指向评价篮球比赛中运动技能与社会行为目标。第二种是：开发表现性评量工具，指向认知能力与情意表现目标。评价先于课程学习内容与学习活动设计，不仅有利于教师在课程设计前了解学生需要达到的预期学习结果，使教学的重点指向学习目标，保证教学与目标的一致，而且也有利于教师明确学习内容的重点与难点。评价能提供给教师许多反馈，反映学习中可能存在的不足，存在哪些未能达成的目标，对这些反馈资料分析反思，有利于通过选择什么样的学习内容与学习活动来达成未能实现的目标。可以看出，这个评价的设计是指向学习目标的，是基于标准的，其评价是为学习评价，并非是简单的对学习评价，目的是将评价惯穿于教学的全过程，促进学生学习。

3．4课程内容的选择

课程内容是课程定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。篮球课程内容包括教材的内容和学习资源。课程目标一旦有了明确的取向和表述，就在一定程度上为篮球课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。篮球课程内容应包含篮球领域中的文化、基本知识与技能、社会行为与学习价值，对这些内容的选择必须依据课程目标为导向和依据，有什么样的学习目标，就有什么样的学习内容，只有让目标与内容得到对应一致，才能保证篮球课程趋于统一完整。因此选择学习内容，让学生知道他们学习这些内容的理由以及要达到怎样的学习目标；他们已经知道了篮球运动哪些知识，会运用哪些技能与战术，可能在哪些方面缺乏理解？在目标导向下，选择、组织篮球课学习内容，要先思考和设置学习主题有哪些，完成每个主题学习需要什么样的方法和行动，会涉及哪些知识、技能及战术，每个学习主题需要几个课时等，以此构成完整的内容框架。

3．5课程实施篮球课程的设计

不仅仅是对篮球课的内容、学习资源、教学策略与学习评价的设计，还包括对课程教学实施设计。课程实施要让内容变得可学、让目标变成可能，要依据学生的背景，师生之间的互动，目的为了达成学习目标。课程实施不是以教材内容为准则，而以课程目标为导向和依据，根据评价方案，选择学习素材，设计教与学的方式。课程实施主要包括实施的方法、形式。

3．5．1实施方法

1．运用理解式教学策略来提高教学效果

2．教学应注意从“单元”这一整体的高度来统筹、合理地制定单元总课时中每一课时的具体学习目标，在各课时的学习目标之间建立内在的联系；改善学生的学习方式，激发学生的积极性，提高学生的身心健康与社会适应能力。

3．在实践活动中能发现问题并综合运用所学的知识和方法解决学习中的实际问题，学会与他人进行合作交流，重视思考能力的培养；

4．创造性的使用教材，对教材内容进行合理的整合，提高学习效率。

5．面向全体学生，重视学习兴趣的培养，将良好的社会行为渗透到篮球学习中，重视学生的个别辅导。

3．5．2实施形式

1．根据学习内容和学习活动进行课时安排。

2．根据学习人数和场地器材情况确定课堂教学组织形式。

3．篮球教学把学生分成若干个小组进行游戏或比赛。这种方法在实践中比较实用，便于学生化整为零进行教学。

4．以游戏或比赛形式进行，最能吸引学生的注意力，让学生用自己喜欢的方式学习，在练习中能体验到运动的快乐与成功感，“教学有法，教无定法”，采取哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、内容服从于目标，服务于学生全面发展。

4结束语

目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的，篮球课程设计是一个系统的过程，在课程标准的引领下设计学期课程目标或单元目标，再根据课程目标制订出课时目标。目标导向的篮球课程设计能完整地体现课程四要素，即将篮球课程目标、课程评价、课程内容与课程实施有机地联系起来，它强调在综合规划的实践情景下能有效地指导课程教学方案的设计，为了取得篮球教学最佳效果，篮球课程设计还需要在实践中不断探索、丰富和完善。

参考文献：

［1］朱伟强．基于标准的体育课程设计［M］．北京：北京体育大学出版社，2007．

［2］王延玲，吕宪军．论教学目标设计理论与实践的应用研究［J］．东北师范大学学报，2004，（1）．

篮球课程篇2

Abstract After the new curriculum reform， the basketball course in higher vocational colleges put forward to improve the students' enthusiasm and initiative， and take "Happy Sports" as the goal of training. This paper in basketball course in the teaching process in Higher Vocational Colleges intake street basketball teaching ideas and methods， enable students in the whole learning process more easy to master the basic skills of basketball， better to culture students "lifelong sports" concept.

Key words vocational college； street basketball； course teaching

0 引言

街头篮球起源于美国，在第二十一世纪初进入中国体育市场。街头篮球以其花哨的运球、传球和投篮动作，吸引了大多数年轻人不由自主地参与到篮球运动中来。正因街头篮球自身主要是以学生的自由发挥、强调自我，极具想象力和创新精神为主体，使其主体在整体的篮球运动中具备了很强的观赏性和娱乐性。而现阶段的高职院校学生往往更加善于去接受外来的一些新鲜事物，这个年龄阶段也喜欢在运动中积极地去表现自己的特点和想法，从而在主观意识上能够快速提高自己的身体机能、身体素质和顽强毅力。

1 高职院校篮球课程教学现状

1.1 传统教学方法陈旧

现阶段，高职院校的体育课程内容在选择上较为保守和传统，其教学方法和手段并不能完全满足学生的主体需求和兴趣，对新课改的教学计划和新《纲要》的指导思想的认识也较为片面。在整体教学内容的选择和组织上，只考虑以篮球运动中的竞技性标准作为教学依托，全然忽视了对学生们在篮球课程学习过程中的实际需求，导致传统的篮球教学内容缺乏一定的普遍性和实用性。目前的篮球教学往往只注重使学生在篮球技术和战术生搬硬套式的灌输，过分强调学生的固态思维和套路的形成，忽视了学生在学习过程中对知识结构的多样化需求和体验式认同。综上所述，传统的教学方法和理念将在一定程度上极大地抑制学生对篮球运动的学习热情，并改变其在学习过程中以“终身体育”为教学目标的初衷。

1.2 学生的学习兴趣不高

在高职院校篮球教学中，大多数学生早已经具备了基本的篮球技术概念，对于篮球基本技能的重复性学习往往会感到没有新的驱动力，显得过于枯燥乏味，对传统的篮球课程学习提不起兴趣，学生往往期待更多的时间去进行教学比赛，在实战中体验篮球所带来的乐趣。目前，高职院校传统的篮球教学课程仍然是以模仿模式为主导，教师在整体教学过程中往往过多地要求学生的技术动作无比规范，框架式地去学习篮球的竞技战术、动作技术精度等，势必将会导致学生在整体的篮球教学过程中无法充分展示自身的个性、能力、特点，其自身想法受到了诸多限制，不能满足其“终身体育”的需求。兴趣是学生完成篮球课程任务的前提条件，但现阶段传统的篮球教手段使学生的需求与教学目标之间存在着不可调和的矛盾。

1.3 整体考评体系不完善

一直以来我国在传统教学思维模式下，其高职院校的篮球教学理念一直受到竞技性体育的深刻影响和约束，大部分高职院校的篮球教学考核手段和数据较为偏重于学生的个人竞技指数。传统的篮球课程评和评价体系更局限于设施环境的标准和充分遵守竞赛规则之中，大多数篮球教学考核往往都是普通的竞技性性指标数据的测量，以及相对固态的统计指标来体现学生对篮球课程的学习和掌握情况。但是，传统的篮球竞技性考核手段及指标所体现出来的考试成绩无法立体、全面、客观地反映出每位学生所掌握的实际熟练程度和具体情况，一味地通过分项目的测量参赛容易造成“身体素质最终决定体育分数”的现象，迫使许多体质较差的学生，最终选择放弃参与篮球运动的意愿。

2 街头篮球教学的特点

2.1 增强教学的互动性

街头篮球是在遵循参与者共同意愿和遵守共同自我商议尺度的情况下，彻底打破了传统篮球比赛的规则和场地约束。在整体教学过程中，教师以点带面、以面带全地进行讲解和示范，让学生能够实时地根据自己的特点、能力和想象来进行运球、传球、跑位及投篮等动作，街头篮球元素将能够充分展示学生在运动中的自我意愿。在篮球课程的授课方式上加强教学手段的随意性和开放性，在创造性和娱乐性的教学氛围中促使学生自发地提高其身体素质和对篮球运动的理解。

2.2 满足学生的需求性

街头篮球实际上是以休闲娱乐为主体的一项体育运动，学生通过自主理解和认知，通过夸张花哨的运球、突破、传接、跑位、投篮来激发其自身的学习兴趣和动力，在个人技能和团队合作的课程教学过程中，通过学生的自我喜好，进行分组实战演练，这种手段既弥补了高职院校篮球教学在纯理论和竞技性指标和参数作为传统教学方法和手段的主体的不足，又弱化了纯竞争战术训练的概念，提高学生的自我需求和自主运动的积极性。

2.3 促进学生的参与性

高职院校传统的篮球课程考核和认定形式无法全面客观地评价每位学生对其具体的掌握状况，往往容易造成“身体素质最终决定考核分数”的现象。在整体考核过程中，许多体质素质条件比较差的学生在面对课程考核时会持续产生恐惧和厌烦的情绪，容易选择出现放弃篮球运动的意愿。在整体考核形式和组成部分中，摄入部分街头篮球的内容，将使学生对篮球的参与形态、身体素质和运动功能带来更多的自由选择，能够大力促进高职院校学生参与篮球运动的积极性和主动性。

3 街头篮球在高职院校篮球课程教学中开展的措施

3.1 革新教学方法，分层实施教学

目前大多数高职院校的篮球课程仍然以传统的“模仿”教学模式为主体，虽然这种教学模式将在教师在整体的教学过程中占据绝对的主导地位，但学生往往一味地以模仿为学习目标，将难以主动、积极地自主进行课程的学习，缺乏互动性的教学氛围，局限了学生的自我思考，导致学生不能得到全面、深刻地认识到篮球运动的优势。同时，由于部分学生自身的身体素质和机能存在一定的差异性，其掌握的篮球运动基础水平也会呈现出参差不齐的现象。遂高职院校的篮球整体教学形式要根据科学的教育原则和动态思维方式作为指导思想，建立客观、全面、完整的教学大纲和课程框架。

通过在高职院校篮球教学过程中摄入街头篮球的手段和内容，将使学生在整体的篮球课程学习过程中，真正地从自我出发，能够根据不同的自我需求，针对学生的篮球技能掌握程度进行分层教学，并结合篮球技战术特点和实时效果进行分组教学，充分发挥学生在篮球课程学习过程中的积极性和主动性，培养一定的自学能力。在传统的篮球教学过程中，适度摄入街头篮球的教学手段并以学生为主，教师为辅的原则下进行全程观测和引导，使学生充分利用自身的想象力、创造力来掌握其篮球技术，并将其所需求的篮球运动战术理念有机地融合贯穿到整个教学过程。

3.2 拓宽组织形式，改变教学方法

高职院校的篮球课程教学方法应根据具体的教学时机、目标范围、课时分配和场地规模进行综合全面的分析和布局。高职院校传统的篮球课程教学，对学生在篮球课程学习过程中，其对学生在持球、运球、传球、投篮等基本动作是否规范，跑位、战术分配是否按照教大纲要求过于侧重，往往在很大程度上忽视了篮球运动本身自由和随机性的运动特点，这势必会导致在整个教学过程中，教师往只注重规范的动作，却忽略了学生自发的灵活运用这些技术动作，其所传递的信息量无法满足学生的自我需求，从而整体教学最终无法达到课程的目标性和实效性；高职院校传统的篮球课程教学，使学生在实践中不能真正掌握和理解篮球动作的精髓，无法充分合理地运用技战术动作。因此，如何合理选择适应高职院校学生实际情况的教学方法和手段，快速提高学生的技能和战术水平，是我们在整体教学改革中所要面临的挑战。

目前，在高职院校篮球教学过程中，教师既过于依赖通过大量的重复性、机械性和定点式的练习来规范学生的动作，又寄希望学生在整体的学习过程中保持高度的积极性和自主性。这势必需要我们在篮球课程环节上进行切合时宜的调整。以学生的自我需求为主体、以教师的指导和示范为辅助的教学原则来安排技战术练习和教学。在高职院校篮球教学过程中摄入街头篮球的手段和内容，通过学习夸张的运球，花哨的突破，灵活的跑位、巧妙的投篮等练习方式来激发学生的热情，培养学生终身体育意识。

3.3 建全考核评价内容与制度

课程考核方法及评价方式是对学生掌握某种课程知识及能力的一种认定手段，高职院校传统的篮球课程考核和评价，往往只注重学生跑步、跳跃、投掷等环节的竞技性指数，通过精度、高度、时间等一些简单和刚性的指数来反映学生对课程的掌握情况。这种考核评价方法不利于学生综合素质能力提高，约束了学生的自我全面发展。

改革现阶段传统的篮球教学内容和教学方法，首先就要改革篮球教学的考核认定体系和机制，在考核和评价的过程中，不仅要注重对学生竞技性数据指标的最终评价，还要注重在教学过程中的评价，特别是对学生掌握篮球基本技术和综合战术、灵活运用和考勤等四个方面进行综合评价，并进一步量化评价指标。正确运用“一体化”教学及考核方式，将对学生有着非常深远的促进性作用。

参考文献

[1] 张凯飞.街头篮球引入高校公共体育课程的可行性研究[J].搏击（体育论坛），2011（7）.

[2] 胡安义.对体育教育专业篮球普修课教学现状的思考[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2005（3）.

[3] 吴建春.论街头篮球的特征与价值[J].北京体育大学学报，2005（3）.

[4] 尹青山.浅析街头篮球文化在我国的流行与延伸[J].辽宁体育科技，2004（5）.

篮球课程篇3

篮球运动是集对抗性和娱乐性为一体的体育项目，既是高校体育教学的重要内容之一，也是深受学生喜爱的运动项目之一。国内学者从教学视角对篮球教学改革进行了大量的研究，但都没涉及到深层内核改革，因此有必要重新对篮球教学改革的现状及其原因进行剖析，对篮球教学实践效果进行反思。本研究从知识分类学和项目课程理论的视角，重新审视高校篮球课程改革。

1 我国高校篮球教学现状和存在问题

1.1 高校篮球教学现状

在课程内容上，当前高校篮球教学形成以技术教学为主的内容体系。高校篮球教学理论知识主要包括篮球发展史和裁判规则，实践知识主要包括篮球技术（多以移动、运球、传接球、投篮、运球上篮为主，部分学校还包括持球突破、抢篮板球）、基础配合（掩护）等主要内容，涉及到战术教学内容少；课程内容（教材编写）的组织上，也是按上述内容罗列，长期以来形成以技术教学为主的内容体系。上述教学内容基本与中学教学内容雷同，造成学生对篮球课的兴趣逐渐减少[1]。无论是篮球课程内容，还是学习顺序均以进攻技战术为主，直接导致学生形成重进攻、轻防守的篮球意识，与现代篮球注重攻守平衡训练理念大相径庭，从根本上颠覆了篮球育人和篮球文化传承的课程功能。

在课程实施上，高校篮球教学基本形成传统教学定势，其特征表现为教学顺序上依附于技能为主，教学方法以示范和无目的的教学比赛为主，练习方法以重复训练为主，教学组织上重队形，形成了教师主导的教学模式。篮球教学中把教学的重点紧紧盯在篮球技术的传授上，以致每一堂课学生们都在简单模仿，这种用技术教技术、为技术教技术的教学模式，极大地损害了学生主动学习的积极性，抑制了学生学习的创造性[2]。这种重形式、重教法、轻学法、轻能力培养的篮球教学模式，违背了学生主体、情境教学的教学理念；而且在教学设计上，技术与基础配合内容多，战术内容少，技术练习与战术训练没建立任何联系，这种多技能、轻战术、少比赛及活动开展的篮球教学，不利于学生形成整体观的篮球和全局的篮球意识，不利于学生综合能力的培养。

在课程评价上，高校篮球教学考核内容主要为投篮和运球上篮，评价内容结构上仅达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》五大目标之一的运动技能目标，形成以技能为主导的、“工具理性”式的评价体系，课程评价上的导向性直接导致篮球运动本身的价值及课程目标严重缺失。

从我国高校篮球教学的现状来看，教学效果差，学生持不满意态度。调查表明：95%的学生喜爱篮球运动，但同时也有85%的学生对篮球课程不屑一顾[3]；仅有25%的学生认为篮球教学是提高篮球技术水平的主要途径，75%的学生对学校篮球教学是提高自己篮球技术水平的主要途径持否定态度[4]。

1.2 高校篮球教学存在问题的主要原因分析

1）以学科体系模式组织课程内容，没体现实践知识体系的特点。

学科体系是按知识的系统逻辑顺序组织教学内容，主要为学科课程开发及静态知识（理论知识的学习）提供理论基础。而篮球课程是开放性的、综合实践性非常强的课程，因此篮球课程有其自身的特点，必须以实践性知识为主组织课程内容和开展教学，更强调学生应用技能的能力。传统理论与实践关系模式表现为实践知识是叠放在理论知识之上，表示理论知识是实践知识的基础，实践只不过是理论演绎的结果，认为只有充分掌握了理论知识才能进行实践，才可能发展实践能力。篮球课程无论从课程内容组织，还是教学的逻辑顺序上无不体现了上述传统观念。这种脱离现代篮球运动实战，按照现行的技术理论体系组织教学的现状，其结果仅仅是使学生学会了篮球运动的某些动作（技能），而没有学会打球，在教学训练中普遍幻想的那种“只要动作做对了就会成功”的因果关系只能是一种美好的愿望[3]。这种教学内容不切实际，教学效率低下，必须进行结构性的改革。

2）没有理解技能与能力的概念内涵及相互关系。

技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力，技能的本质是程序性知识，技能分为操作技能（动作技能）和心智技能[5]。技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和，技术回答“做什么”和“怎么做”的问题。能力是胜任某项任务的主观条件，完成一定活动的本领，从心理学来看，是直接影响活动效率和使活动顺利进行的个性心理特征的总和[6]。按以上定义，通常讲的篮球技术实质是操作技能（动作技能），篮球基础配合则是操作技能的组合，不仅如此，篮球是开放性技能主导项目，完成各类动作技能必须同时有心智的参与，需要操作思维和实践中的直觉思维，因此学生能力的形成不是技能的简单应用，而是技能、心智、情境等综合活动和复杂的转换过程，技能只是能力形成的条件，仅依靠动作技能的重复练习是不能提高能力的，而目前高校篮球教学基本是以动作技能为主要内容的教学体系，这就是技能主导的教学体系下学生经过一年的篮球课程学习后还是不会打球的根本原因所在，这种复杂结构的转换，必须解构传统篮球课程内容结构或内容组织形式，重构以篮球实战为基础的内容结构。

3）没有深刻领会课程的内涵与精神实质。

从现代课程涵义的演进上看，课程横向上是老师、学生、课程资源与情境组成的生态系统[7]，纵向上是从国家、地方到学校、教师、学生的课程，而且现代课程是由静态向动态扩展的。对高校篮球课程而言，必须考虑各自学校的特点和学生需求，需各高校及教师等多元参与，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下对篮球课程进行二次开发与设计。

课程的开发与设计有其学科基础，任何课程开发必须以知识论、学习论和教学论为理论基础，科学组织课程内容。其中知识论用于理解篮球课程内容性质、来源与结构，篮球知识不仅包括理论知识，而且篮球实践活动的实质是程序性知识和默会知识等的有效整合；学习论指学生如何学习的心理过程，行为主义心理学是动作技能学习的基础，构建主义心理学强调学生主动性参与和问题解决，情境认知心理学强调实践活动重要性，共同构成学生能力形成的理论依据，成为篮球课程主要的心理学基础，从而技能、认知、情境是篮球课程教学的核心要素；教学论从教师角度研究教学设计，这是传统以教为主导的教学模式依据。

课程思维是指课程开发、设计或改革的工作逻辑顺序，课程开发多采用演绎模式，即以泰勒的课程原理为指导，按课程目标、内容、组织和评价的课程思维逻辑路径展开。传统的演绎模式为课程开发提供了理论基础，但从课程改革的实践来看，许多课程改革从怀疑课程内容及内容组织的合理性开始，上述已对篮球课程“技能主导”的内容提出质疑，如要达到提高学生能力的目的，势必打破传统的篮球课程内容体系或内容组织顺序，转变以能力为本，以任务为中心组织课程内容。这种以任务式知识结构中任务处于焦点，与任务直接相连接的是实践知识，其次是理论知识，是对实践知识的解释。能力与任务之间的关系上，能力可表述为完成相关任务，任务的结构与组织比任务本身更重要，这样使得知识本身的逻辑结构，而不是知识的地位结构成了课程知识构造的基本依据，以此理论为基础，可将篮球课程内容与内容的组织作为篮球课程改革的逻辑起点，即采用以篮球战术聚焦篮球技术与基础配合的自上而下的组织篮球教学内容。

2 基于项目课程理论的高校篮球课程设计

2.1 项目课程及其相关概念

项目课程源自17—18世纪课程教学中以实验研究、案例研究、沙盘演习等组织教学。我国学者将项目课程是定义为以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式[7]。基于上述概念，项目课程的实质是以一个或多个项目组织课程内容，是课程内容组织的一种模式，而并非传统意义上的课程。项目课程起源于职业教育，但已不是职业教育的专利，而成为一种有着深厚理论基础的课程模式。

项目课程中的项目是指具体产品、服务或决策。对于篮球课程内容，项目的确定体现为战术体系的形成。篮球战术是为取得比赛的胜利，队员根据一定的战术指导思想，以篮球技术为基础，在战术意识的支配下，按照一定的阵势，全队有组织、有策略地进行协同配合的方法和原则[8]。按篮球战术的定义，每一种战术形成都可以看做一个产品，如快速进攻体系、防守体系是一个综合性项目，阵地防守、阵地进攻等均可以作为一个项目。

项目、任务与技能间的关系，项目是一个完整的工作过程，任务是指工作过程的一个环节，项目是按照工作任务要求进行一系列操作所获得的结果。以人盯人防守这个项目为例，防溜底、防突破、防挡拆和掩护、防内线、防策应和夹击等是任务，完成这些任务，需要各种操作技能（篮球技术）和瞬时判断、经验、决策等智慧技能。

2.2 篮球课程项目（课程内容的组织）的设计与序化

项目课程以项目为单位组织教学，项目的设计与排序是最重要的环节。项目设计主要解决“学什么”和“怎么学”的问题，这是影响课程目标达成的非常重要的因素，也是课程开发最为复杂的问题。篮球课程中项目设计的原则：1）客观性原则。即依据篮球运动的客观规律，篮球运动是一项以对抗为核心的攻防体系，涉及到攻防体系的任一环节都会影响篮球的制胜规律。2）认知性原则。即要依据学生的认知规律及能力的形成机制规律来组织课程内容的项目顺序。3）实战原则。即以篮球比赛实战为依据，注重结合实战的基本技术训练，强调简单、精确、对抗、实用，通过实战来学习篮球，紧密联系比赛实际是符合实战训练的核心[9]。4）适度性原则。篮球课程内容多，因此必须在有限的资源条件下（特别是有限的课堂学习时间），依据篮球课程目标、学生的需求与认知规律、知识的性质等选择和组织适量的课程内容。

项目序化是指篮球课程内容的组织方式或逻辑顺序，包括项目之间的逻辑关系。受传统教学思想影响，高校的篮球课程设计中，比较关注篮球知识与篮球技术等具体知识、技能，认为掌握了这些知识和技能，就具备了能力，不重视让学生以什么结构获得这些知识。在项目课程理论指导下，篮球课程内容必须重视内容的结构设计，使由教学生“知道什么”转向让学生知道“做什么”。依据项目设计的原则，以知识论和学习论为基础，根据篮球的竞技规律和实战特点，重构篮球课程内容（见图1）。

把篮球课程内容划分为阵地进攻、从攻转守、阵地防守和从守转攻等4个项目，任何一个项目既是一个独立的系统，同时一个项目的结束即是下一项目的开始，在篮球比赛中，任何一个环节做的不好，都可能影响比赛的结果，这4个项目构成了自循环的、封闭式的篮球知识体系。设计项目时，根据实际需要或按实用的思路，可以把综合性或大项目分成子项目，如快速进攻体系可以分解为快攻和抢攻两个子项目，阵地防守也可分为人盯人防守、区域联防、紧逼防守等子项目。按项目课程理论重构的篮球知识体系，既有利于学生从整体上理解每一个项目，又有利于从项目顺序结构上重新认识篮球规律，从而形成了篮球运动的过程观、全局观和整体观。

2.3 篮球课程实施

1）按项目结构构建篮球课程结构。

自《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施以来，大部分高校采用选项课的教学模式，高校篮球教学不断探索篮球分层次教学改革，即按学生的技能水平分班组织教学，具体实施上分为两类，即同一学期分为初、中、高3个不同等级的3个层次班级，或是第1学期为初级班，经过考核合格后第2学期到中级班学习的教学模式。事实上，一方面学生的技能水平本身不太好甄别，传统意义上篮球有8大技术之多，而且篮球比赛中5人位置不同，技术要求也不一样，另外分层教学的考核标准设计也是一个难解决的实际问题，因此分层次教学理论上设计非常好，但实际操作非常困难。按分层次教学设计篮球教学实质上还停留在传统的以学科体系组织教学的模式，要真正转向让学生“知道做什么”，可采用项目式篮球课程内容组织篮球课程教学，按上述构建的循环式篮球内容结构，每个项目可以是一个独立的体系，即每学期安排一个项目内容，如第1学期课程内容安排项目1（阵地进攻），具体内容可选择一个子项目，如1-3-1进攻等；第2学期内容安排项目3（阵地防守），具体内容可选择一个子项目，如2-3区域联防；第3学期到第4学期为综合项目，增加攻守转换项目。

2）学期课程的内容设计。

循环式篮球内容结构课程内容打破了传统按篮球技术、基础配合和战术的顺序组织知识模式，转向围绕项目或任务组织知识和技能，每学期篮球课程都是以一个项目为主要学习内容，按单个项目及其任务的学习需要选择实践知识和理论知识，即按项目-任务-知识与技能的顺序进行项目内容开发。以第1学期学习为例，由于阵地进攻是一个大项目，可选择其中一个子项目的内容进行教学，如1-3-1进攻项目，经分析该项目包括外线与内线（罚球线策应中锋）配合进攻、内线与内线或外线之间的进攻、内线（策应中锋）的进攻、外线队员的进攻等典型的任务，其中内线（策应中锋）进攻任务包括中距离投篮、突破上篮或分球、给内策应中锋和底线两侧外线队员传球等技能，外线队员进攻任务包括传球、溜底、突破和投篮等技能，技术理论知识包括阵地进攻、传球、溜底、突破和投篮等的定义等，还包括进攻队员的移动路线、进攻点及原则与要求等知识。

3）篮球课程教学组织与实施。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定课程有5个领域目标，篮球课程的学习目标不仅要获得或掌握技术、战术的理论知识和实践运用，还要达到运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等目标，目的在于提高学生的综合职业能力，而能力形成的实质是知识与任务建立联系，能力的形成机制是通才实践活动的构建[7]。对于篮球运动来说，能力的形成就是建立战术、任务与技能（基础配合）的联系，学生是在完成各类任务的过程来学习篮球技战术知识的，学与做融为一体，在做中学。在学期课程中以战术实践知识为主要内容，单元内容设计上围绕以完成任务需要的典型技能和基础配合为主要内容，在教学组织上，采用分组教学、合作学习的形式，并以比赛为主要教学手段，组织各种课外竞赛活动，把课堂教学与课外俱乐部、社团活动有机结合起来，形成课内外一体教学模式。

参考文献：

[1] 张丽娟. 高校篮球教学与训练理论的现状与发展[J]. 科技创新导报，2012（7）：170.

[2] 潘如福，邓国良. 高职院校篮球教学改革初探[J].教育与职业，2006，32（11）：143-144.

[3] 李杰凯. 论篮球教学训练中技术概念界定及其分类的理论误区[J]. 体育科学，2008，28（1）：82-88.

[4] 曹竟成. 普通高校篮球教学改革探析与尝试[J]. 体育与科学，2002，23（5）：73-75.

[5] 姚寿广. 示范高职院校的内涵建设[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[6] 王利明，陈小荣. 高等职业教育课程开发与实施技术[M]. 北京：中国轻工业出版社，2011.

篮球课程篇4

社会发展尤为迅速，高校作为社会人才的主要输出地，理应跟随社会发展对课程进行改革创新。从现代教育角度来看，在大力推行素质教育的今天，调整和改进在篮球教学中与时代不相适应的教学模式，教学手段，对高校篮球课程进行创新改革，对培养全方面素质人才是非常重要的。把现代先进的教学理论融入篮球课程的教学当中，进一步提高篮球课程的教学质量，这对培养大学生的综合素质能力都是具有很大意义的。

一、篮球课程改革的时代背景

随着高校体育课程改革的深入，为了让篮球教育更好的适应现代教育，以达到对学生生理、心里的综合素质提高的目标，培养学生们终身的体育意识，篮球课程的改革形势严峻。

篮球作为学生们最喜欢的高校体育课程之一，根据全球篮球事业的发展，高校的篮球课程改革也是必不可少的。篮球作为一项国际运动，深受全民的喜爱，各种篮球赛事如火如荼的开展。高校篮球课程的改革创新，对学生的国际观念，与国际接轨也是有一定帮助的。

二、篮球课程改革的意义

（一）学生素质方面

1.提高学生的身体素质，生命活力，篮球运动涵盖了多种身体运动形式，运动强度大，它对全面的提高高校学生的身体素质有着非常重要的意义，能综合有效的促进身体素质和人体机能的发展，为学生们的健康打下坚实基础。

2.篮球运动是一项团体运动，在学生们参与过程中，能使参与者对自身个性，自信心、意志力、情绪控制、自我的行为约束和行为控制得到有效的发展，培养其团队意识和良好的道德品质。

3.篮球作为一项灵活的运动项目，没有固定僵死的模式，每一个人都可以对篮球场上的战术有着自己的理解。其复杂性和多变性，需要学生们及时果决的做出决定和判断，能有效提高学生们随机应变的能力和创新能力。

4.篮球场上瞬息万变，不仅仅是体能上的对抗，更需要依据自身的优势和劣势及时的调整状态和战术，这对提升学生们的分析能力是非常有帮助的。

（二）对高校本身的影响

1.提高了高校自身的体育思想，高校应全面面向社会，应对社会的需求，调整学生们的发展方向，加强学生各方面的技能，素质，提升学生们的综合能力，尤此也影响了学校的综合能力。

2.高校篮球课程的改革，对提升学校体育教师的身体素质，教学能力，对学校的师资力量，师资质量都有着非常深远的意义。

三、篮球课程改革策略方法

提高高校篮球课程师资力量与水平，现今许多高校的传统师资力量已经不足以应对篮球课程改革了，提高学校体育篮球课程的师资力量水平是非常有必要的。学校可对体育教师进行篮球课程的教学培训与指导，提高教师的教学能力。

激发学生对篮球课程的兴趣。兴趣是学习最好的老师，篮球发展迅速，如此已经可以说是一项全民运动。学校应对学生主观能动进行引导，在篮球课程的教学过程中，激发学生们对篮球的兴趣。在教学过程中，以转变学生们对篮球的学习观念为入手，对学生们兴趣进行引导，使学生们爱上篮球，认真学习篮球。

优化课程的设置是对篮球课程的改革又一重要方法。在教学过程中，应做到以学生为主体，对课程的优化设置方向以学生为主，从培养新世纪的高素质人才出发，对篮球技能技巧进行新的分类，重新开始组合优化。

提高学生们对篮球课程的参与度，以篮球文化为引导，以篮球赛事，篮球的娱乐性为切入点，提高学生的参与度，发展篮球文化，完善学生们篮球方向的知识构成。篮球具有很强的娱乐性和竞技性，这一点是很多运动无法替代的，能简单的引起学生们的共鸣。

校园内应多开展篮球赛事，开展篮球活动，对篮球文化进行大力的宣传。精彩是篮球赛事能提升学生们对篮球的兴趣，增加学生们对篮球的激情，提高学生们的学习热情。开展有关于篮球的活动，可以以班级、年级、为单位的进行篮球竞赛，这不仅仅增加了学生热情，更增加了学生们的团体意识和团体融入能力。

现阶段，多媒体教学蓬勃发展，在篮球课程的设置上也不例外，篮球作为一项有着非常强的可看性的运动，可配合多媒体教学方式，让学生们学习篮球技能、感受看球文化、了解篮球赛制。

四、篮球课程改革评价

体育教学评价是教育评价的重要组成部分。篮球课程的改革从大方向来看，一是检测了教师自身的教学水平，对教师自身教学水平的提高具有重要意义。二是增强了教师对学生的了解，对学生体育水平能力的认识，为因材施教提供了很好的基础。再者三，提高了学生们的整体素质水平，综合素质、综合能力。篮球课程的改革应始终以“健康第一”为指导思想，以提高学生总体素质为主要目标，多方面，多角度的进行改革。把新的教学模式和篮球课程有机结合，应对社会的需求，加强学校的综合水平，为社会输出更优秀的人才。

参考文献：

篮球课程篇5

一、结合实际，发挥优势，培植特色学科，开设篮球校本课程

我校是九年一贯制教委直属学校，位处大型社区内。特殊的地理位置，给我们带来了得天独厚的资源优势。学校是教育的主体，社区教育是学校教育的外部环境，而家庭教育则是这两者的基础。将三者有机地结合，其作用和意义已超出了教育本身。我校正是以此作为校本课程开发的基础，通过不断摸索，找准与家庭、社区教育的切入点，扩大教育覆盖面，结合学校实际情况及学生的发展需要，开设了篮球校本课程。学校采用与家长、社区三结合的教育，推进体育教育进社区，学生走进社区，同样可以保证校外的体育锻炼，将学校资源与社区资源融为一体，这是我校开展校本课程的一大特色。

二、篮球校本课程实施的具体措施与方法

1.建立学校校本课程管理体系。

我们成立了篮球校本课程领导小组，并明确职责，充分发挥领导小组的作用，积极创造条件，加强对学校校本课程工作的协调和指导，确保做到“三协调”，即学校管理层次的协调、管理部门与教师的协调及师生间的协调，为学校各项活动的开展及篮球校本课程计划的顺利实施提供有力保证。

2.加强教师培训，提高教师专业技能水平及实践指导能力。

我校本着发挥教师专业特长的原则，以篮球专项教师为中心，以点带面，通过集体备课、教学观摩、研讨等形式，组织大家进行篮球知识、技能的学习，以便提高我校体育教师专业技能水平及实践指导能力，为篮球校本课程的开发与实践打下坚实的基础。

3.开创“主辅并进”教育形式，推进篮球校本课程的实施。

所谓“主辅并进”，就是以课堂教学为辅，实现普及与提高；以篮球运动队为主，实现高质与特色。这是以九年一贯制的思路来设计的，构建中小学相衔接的体育与健康课程体系，有效保证了体育基础教育的连贯性。

(1)以课堂教学为辅，实现普及与提高。体育教学是我校篮球校本课程的基础，通过开展课堂教学，来形成广泛的群众基础，以此实现普及与提高。我校是九年一贯制学校，面对不同年龄段的学生，需采用不同的教学方法与手段，以便适应学生的发展需要。

①小学段篮球校本课程教学。对于小学学段的学生，教学之初是以认知目标和情感目标作为教学目标，积极地去引导学生喜欢篮球，使学生在学习中就对如何从事篮球运动有一个较全面的认识，初步建立学习篮球的兴趣；而后再逐步、逐阶段地进行篮球基本知识和技能的简单传授，形成“人人喜欢球、人人会耍球”的良好局面。

②中学段篮球校本课程教学。以小学段篮球校本课程教学为铺垫，再加上篮球作为中考体育加试项目之一，教学力度更为明显，学生的意识与心态也有所不同，使得中学段学生基本上掌握了较多的篮球基本技能，技能综合运用能力普遍提高，从而更加推进了我校篮球校本课程的开展。

（2）以篮球运动队为主，实现高质与特色。对于那些在篮球教学中基础好且具有良好天赋的学生，教师要善于发现，重要的是应采取措施来精心培养他们，尽量为他们提供施展篮球才华的空间。

4.保证课程实施时间。

校本课程的实施必须有教学时间作保障，我校结合实际，保证课堂教学一至六年级每周一课时，七至九年级每周两课时，运动队训练统一每周一次，以此确保课程实施。

5.以赛促练，向社会打开特色建设窗口。

我校特色校本课程的开展，除了学校自身的努力外，离不开学生家长及社会的支持。以篮球运动为载体，抓特色，促素质发展，其最大的优势在于篮球教育的辐射作用。我校根据自身实际，定期开展“学校篮球对抗赛”、“我与家长亲子趣味比赛”、“与社区居民趣味运动会”等一系列活动，以此宣传和动员学生家长及社区成员参与其中，共铸特色。

三、篮球校本课程实施效果及思考

1．篮球校本课程的开设，为我校注入了新的生机与活力，也为教师职业发展提供了机遇与挑战。

2．缺乏全盘考虑和整体设计。校本课程正逐步落实，但评价体系还不完善，且校本课程教材很难编写和统一。

3．不可否认，校本课程在新的课程改革中担当着一定的角色，它以其独具的特色和优势在国家宏观课程体系中发挥着重要的作用，但毕竟是一种新事物，广度和深度都有待深入。

篮球课程篇6

1.2在体育课程准备活动运用

在熟悉篮球球性基础上,体育课程准备活动中,学生们就可以开展一些运用篮球游戏,代替慢跑等其他准备活动形式。一方面,可以让学生们上课积极性更高涨、更活跃兴奋；另一方面,篮球游戏所带来的体育锻炼活动量,是远远超过其他准备活动的生理运动要求。比如,“三人传四球”、“不倒翁”、“三角传球”等简单篮球游戏,运动强度不大、身体活动却很充分,还可以安排有球或者无球环节,还可以大大激发学生学习的兴趣。

1.3在体育课程基本部分运用

根据教学大纲学习任务,体育课程可以将篮球专项课作为主要内容。在这样课程中,可以联系引导教学中学习过的篮球技巧,加上准备活动中的篮球游戏内容,直接开展具有竞技到篮球联系,让学生们反复莱纳西,达到熟练掌握篮球技术技能的目的。同时专门设计篮球对抗练习,不仅锻炼学生的身体素质,而且培养学生们勇敢顽强的竞技精神和互相配合的团队精神。同时,也可以在规定的体育教学中适当增加一些篮球竞技活动,设计一些专门游戏,反复练习,达到掌握基本篮球知识的目的。

1.4在体育课程结束部分运用

经过了一趟篮球课的锻炼,学生已经做过了比较剧烈的体锻活动,应当适当安排一段修整。这时,可以安排以篮球为按摩的工具的肌肉按摩放松,帮助学生从身体兴奋状态中慢慢恢复过来,彻底放松肌肉,课后身体不会出现酸痛的情况。此时的运动量不宜过大,要注意运动量要逐步减少。在课程接近尾声时,让学生们边巩固篮球动作技巧,边让学生们在轻松愉快的气氛中结束课程。

2体育课程中篮球教学训练设计

2.1运球训练设计

运球作为篮球练习中重要的技术环节,在体育教学总可以引入快速推进进攻、带球摆脱防守、上篮得分等内容,这些都是竞技对抗中的重要内容。在教学训练中,老师可以在准备活动中引入一些带球的技巧,帮助学生们熟悉球性,并对相关运球的手法进行练习,对手部击球的动作予以纠正。比如个别学生臂力不够,运球时常常会使用手腕发力；学生们会在运球时,会左顾右盼或眼睛总是盯着球看,总是掌握不好手感,此时老师就应当帮助学生纠正这些容易犯错的问题,并指导反复练习。在对同学们对基本动作都过关后,老师可以安排一些运球变化动作,也是比赛中常用的动作,如体侧运球、急停运球、体前换手运球等,或者变化联系花样运球,如“之”字型、“8”字型运球等。

2.2传球、接球训练

篮球是团队竞技运动,传球、接球与运球一样,不仅是篮球比赛中常用的技术基础,还是团队默契配合,联合完成比赛的关键,也是体育课程中需要重点训练的内容。老师在体育课程教学中,需要将传球、接球训练与运球训练有机配合起来,组织学生们开展传球、接球的技术的严格训练,传球的手法有双手、单手胸前传球、单手肩上传球等。老师应当指导学生们练习行进间的传球和接球上篮,还有原地的双人双球练习等,并鼓励学生在训练之余多进行接传球的练习,锻炼自己的手感,从而不能够完成简单战术配合。在训练中,老师除了要注意教授一些动作注意事项,还需要强调让学生们注意观察球的飞行路线,并判断球的最终落点,来确定传球接球的手法。同时,适当可以组织学生们进行对抗联系,要求在训练中注意运球、传球、接球中的配合,教师需要提醒学生们,加强对球的控制,避免传球、接球时的丢球现象。

篮球课程篇7

2、篮球课程内容庞杂，缺乏必要的整合

篮球运动的职业化和市场化，使篮球运动的影响日益扩大，从事篮球运动和理论工作的人群也逐渐扩大，这使得篮球运动的内涵和外延也发生了改变。篮球的功能由娱乐和健身发展到经济功能，甚至是振奋民族精神。篮球的技术在逐步地更新，理论内容更加丰富。在丰富的学习内容和有限的学习时间之间进行篮球课程内容的取舍，最大限度地合理安排好学生的上课内容，让学生用最少的时间学到他们需要的知识，是课程研究的重中之重，因此，对篮球的课程内容进行重新整合，科学化处理变得尤为迫切。

二、现行篮球课程计划的实施程序束缚师生的创造性，违背了计划的可变性。

从篮球课程计划内容时数分配表可以看出，篮球的教学主要是以篮球技术教学为主。他占了整个教学时数的85%以上，所以篮球课程计划实施的程序设计主要是篮球实践部分的实施程序设计。篮球课程计划一定程度上反映了教师对篮球课程内容的难易程度和主次顺序的安排，不同的教师思想和主张有所不同，反映出的是教师对技术特点的理解和把握的不同；不同的执教风格和特点，教学重点的强调和把握也不同。其次，由于学生性别、年龄、训练情况、学习情况的差异，使学生对课程学习进度的把握也不一致，硬性的学习进度安排，可能形成学生学习过程中，“吃不饱”和“不够吃”的现象同时出现。篮球技术教学具有系统性和连续性的特点，一个技术动作没有掌握影响的是随后的多个动作学习，甚至是整个动作单元的学习，例如：运球技术中球性的差异决定着运球突破----运球急停—急停跳投的动作质量。如果不顾教学的实际情况，遵循教学进度的安排，强行地让学生在没有完全掌握一个动作的前提下去学习另一个动作，会让学生无所适从，而且，长期的动作失败会产生挫败感，影响学生学习的自信心，甚至诱发一系列的心理疾病。对于篮球课程而言，它需要学生的不断参与，良好的动作基础会让学生在随后的学习中收到事半功倍的效果，而且能激发学生学习的主动性，这样才能最终实现篮球课堂教学的任务和培养目标。

三、现行篮球课程计划实施的方式方法有待进一步改进

1、教师旧的教学理念影响

篮球教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。

大部分教师的课程实施方式、方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂目标达成度不高，教学质量低迷。产生这些问题的主要原因是由于知识更新的不够和过去计划经济时期的统一规划、集中授课的思想没有得到根本性转变。这些严重影响了高师类体育教育专业篮球课程改革的整体推进。教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”

那么教师如何创造性使用篮球教材，使篮球课堂焕发活力，是教学方式方法改革的方向。

2、教学环境和设施的制约

教学的方式方法在受到教师知识和思想制约的同时还需要考虑到教学环境和设施的问题。由于经济的发展，对人才的要求越来越高，使得人们对高校趋之若鹜，迫使高师院校的招生规模日益扩大，而教学环境的改善和硬件设施还制约着教学课程的实施。

虽然学校的师资和教学的环境在不断改善，但相对于学生人数几何级数的增长，无疑是杯水车薪，导致的后果是专选班的不断增加，每个班的人数也在不断地增加，课堂空间的相对狭小，教师在家庭和教学之间疲于奔命。这种情况下，强调课程计划的实施优化，注重教学方式方法的改革，无疑是缘木求鱼。

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社会的需要决定教育目标和方向，也规定着体育课程的目标和方向。高校体育课程应根据社会对高等教育和体育的需要，对课程目标进行规划。随着素质教育、健康第一、快乐体育以及终身体育等思想得到社会的广泛认同。我国学校体育目标正由增强体质的一维目标向多维目标演进，它不仅加强了体育与学生学习、生活以及社会和科技发展的广泛联系，而且更加注重学生的兴趣、经验、能力以及终身体育价值观的培养。本文在阐述学校体育思想体系和教学改革背景的基础上，对高校篮球教学目标、内容、形式、手段、评价等方面的现状进行分析，旨在创新教学模式，促进篮球教学改革的深化，使学生的篮球综合能力得到充分发展。

1 篮球教学改革背景

随着高校体育教育改革的深化，篮球教学如何更好地适应“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”等教学思想的贯彻实施，达到全面提高学生生理、心理、社会相适应的综合素质，实现终身体育意识和能力培养的教学目标，始终是普通高校篮球教学改革的核心问题。我国篮球基础教育课程的编制和设计方法是在借鉴前苏联和西方课程理论基础上逐步形成的，经过半个多世纪的发展演变，已形成了一个相对完整、惯性和稳定性较强的教学模式。在这一模式中，教师是篮球知识、技能的主动传递者，学生是其被动的接受者。教学主体和中心都是教师，学生学习只是一个被动的过程，限制了学生个性、积极性、主动性和主体性的发挥。与此相适应，这一课程的主要教学任务就是培养学生集体主义精神，使学生较全面、系统地掌握篮球运动的理论知识、技能、训练和比赛战术及体能训练手段，具备一定的比赛能力。目的是培养胜任初级及中等学校篮球教学、训练、竞赛、裁判及科研工作的教师和教练员。随着教学改革的深入，这一模式已很难适应学校体育社会化和社会体育学校化的“一体化”发展趋势。高等学校篮球教学作为教学改革重要内容，其过程应“注重‘人’的意义和人与社会的和谐，展示的是人文体育，侧重的是自主能力，强调的是生命意义，建设的是能力体育，突出的是体育本质的教育过程”。

2　篮球教学改革思想

2.1学校体育思想

学校体育发展的整体战略思想应该“面向社会，以身心和谐为前提，终身体育为方向，快乐体育为主体，进行健康教育，达到人的全面发展的目的”。因此，重视基础知识(包括专业知识)掌握，加强学生基本技能(包括专业技能)培养，开发学生智力，培养学生具有开拓精神和创造能力的教育思想已逐渐成为我国当前高等教育的主导思想。从我国学校体育的发展历程上看，在经历了生物的一维体育观时期，到生物与心理相结合的二维体育观时期，再到生物、心理、社会的三维体育观时期和多维人文体育观时期等4个阶段后，学校体育在理论和实践上逐步完成了与素质教育、健康第一、快乐体育以及终身体育等思想体系的接轨。并且，学校体育教学也进一步划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应5个学习领域。总体来看，我国学校体育思想体系在构成上已包括了技能培育、健康第一、快乐体育、终身体育等思想；在目标上，确立了以社会需要、学科体系和学生全面发展为重点，以提高学生身体素质为核心，培养“身心”健康和谐、适应现代社会发展、具有竞争精神的一代新人；在构建思路上，通过不断引进和学习国外先进学校体育理论，并总结和提炼我国自身学校体育理论与实践所取得的成果，逐步形成具有中国特色的学校体育思想。

2.2　篮球教学思想

传统体育教学观以技术教学为中心，造成培养出来的学生只懂技战术方法，不能适应现代社会和学校多方面、多层次的需求。体育教学中“健康第一”和“快乐体育”指导思想出现的早期，教学指导思想由竞技性向娱乐性转变中虽然注重学生的学习过程与身心体验，然而却淡化了教学方法和技能的掌握，出现了培养出来的学生不能全部胜任篮球教学工作的现象，与现代社会对体育人才质量的要求不符。为此，教育部将篮球专修课的教学目标和任务结合篮球运动特点及规律，更注重对学生思想品德和意志品质的教育，把学生综合能力的改善与提高作为重心，使学生不但具备扎实的篮球基本功，而且具备良好的从事篮球运动的综合素质。所以，应精选教材内容，改革教学方法，改进体育活动的方式，积极培养学生的运动兴趣，帮助学生树立终身体育锻炼的理念。结合学校的实际情况，摒弃单一的技能教学目标，创设以篮球游戏，娱乐性比赛教学为主线的教学环境，建立突出“普及”和“娱乐性”为特征的教学模式，运用过程性评价的考核形式与之相呼应。

3　篮球教学内容改革

3.1 激发篮球兴趣，优化篮球课程

体育兴趣作为学生从事体育学习和锻炼的内在动力，是学生体育学习和锻炼积极性中“最积极、最活跃”的一个心理因素，是学生获得基础知识、掌握基本技能的基本保证，也是学生形成正确价值观的重要基础。可见，没有学生主观认识的提高就不能实现较高层次的教学需求和教学效果。因此，在篮球教学中，教师应针对不同群体，激发和诱导学生兴趣的不同动因，使“兴趣和技术两者兼得，相辅相成”。在具体操作上，应将激发和诱导学生兴趣这一重任落到课程和教材的设计上，并在转变观念、发展个性、提升体育终身化程度的基础上，注重开发和扩充教学内容。教材内容是教师和学生进行教学活动的知识载体。《篮球运动教程》从培养新世纪高级体育人才的实际出发，通过对篮球技术进行重新分类，在教学创新上，对篮球技术之间的相互联系进行了系统优化组合。未来的篮球必修课程教材内容，应坚持理论与实践统一，“以篮球运动技术为主线的教材体系”向“以篮球健身手段与方法为主线的教材体系”转变为指导，重视引进、吸收当代国内外篮球课程教学和篮球健身的新理论、新成果和新方法，拓宽学生知识面，增强现代社会和基础体育教育的适应性。

3.2　提高篮球参与，融合篮球文化

在高校篮球教学中，应以学生参与篮球运动过程得到娱乐性心理感应为切入点，以学生共有特点为依

据，以心理和生理同步发展为基础，以思维中的联想思维为方式，以教会学生学会换位思考为角度，不断丰富和完善学生参与篮球运动的认知结构，提高学生的需求层次和主动参与意识。文化作为影响体育课程改革的重要因素，存在于人们生活的各一个角落，“自然也就成为促进体育课程改革发生的一支重要力量，其动力主要源自于社会文化系统、教育文化系统和体育文化系统”。体育课程作为人类文化的子系统只有与上述三个系统保持高度一致，适应其发展要求，才能获得社会文化的广泛支持，实现自身的发展。篮球运动作为体育的重要内容有其丰富的文化内涵，它的游戏、娱乐活动、竞技运动等文化形态在实现人全面发展的过程中起着不可替代的作用。大学生打篮球不仅要有健壮的体魄，同时还应该拥有丰富的篮球文化知识。把篮球运动视为文化和具备教育功能的载体，已经成为人的教育、培养、发展相融合的重要途径。在教学中，将篮球文化与篮球运动实践相结合，融合篮球文化，引导学生发现篮球运动的基本原理，掌握创造性解决问题的方法，有利于提高学生对篮球运动的认识，了解篮球运动所包含的教育、强身、健心和娱乐文化，从而延续学生篮球理论与篮球实践再学习的惯性，培养终身参与篮球运动的能力。

4　篮球教学方法改革

4.1　面向全体学生

目前大多数高校篮球课仍采用传统的教学方法，过于强调教师的主导作用，不注意理论联系实际，教学过程变成单向、僵化、硬性的技术传递，明显地表现出运动训练化的特点。教学方法、组织形式统一化、规格化，不重视学法的指导，只重视授课任务的完成和学生技术的提高，学生对动作原理缺乏了解，思想品质教育和情感体验更无从谈起。在课堂教学中没有面向全体学生，过分重视身体条件好、基本技术扎实的学生，忽视了身体条件和基本技术较差学生的培养和教育。篮球教师应认真深入研究篮球课教材内容和学生的实际情况，重视把现代教育学理论、可行的教学模式和现代教学方法与手段引入篮球课教学之中，强调以教师为主导，学生为主体的统一。在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变；在教学方法上，以身体锻炼为主线，而不是运动的内在联系为主线，不仅教运动技术，而且教锻炼方法，即“授之以道”的做法。“强调理论联系实际，采用启发式教学，注重科学性和实效性，变‘封闭型’课堂为‘开放型’课堂，不断提高篮球课的教学质量和教学效率，更好地完成教学任务”。

4.2　确保学生个体受益

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定：要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、任课教师、上课时间的权利，营造生动、活泼、主动的学习氛围。真正要以学生为本，就必须将学生放在主体地位，置于有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上。坚持“健康第一”指导思想，采用以转化学生学习的方法，由“学会”向“会学”转化，使所有的学生通过篮球教学养成良好的篮球健身习惯，在运动中逐步提高对体育的认识，自觉地锻炼，提高身体健康水平。教师应当根据学生之间的水平差异进行分组教学，以确立学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性，使全体学生在和谐的学习环境中共同取得进步，个性得到进一步的完善。

4.3　提高学生综合能力

近年来，随着我国高校改革深化和布局结构的调整，校园已从封闭式书声朗朗的“世外桃源”转化为开放式的“小社会”。“全体性”在体育观念上强调平等而愉快地接受体育教育，这一教育是每一位学生的“权利”。通过体育学习应使每一位学生个体在身体、心理、社会等方面获得充分的发展。篮球教学中，以体育理论为基础，发挥学生智力优势，使学生主动从理性的角度去分析和解决自身技术动作上存在的问题，积极培养他们的竞赛组织、教学、观察判断、分析问题以及解决问题(如裁判实习、篮球比赛的组织等)等社会实践能力。

5　篮球教学评价改革

体育教学评价是教育评价的组成部分，是一般评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值判断的活动。从目的上看，体育教学评价一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学；二是了解学生的学习情况，使学生认识到自身不足，为在以后的学习中有的放矢。传统的篮球教学评价内容不够全面，在对学生学习成绩的评价中，只重视技术考试，而忽略了学生的个体差异，忽视了对学生体育态度的评价，不利于学生兴趣的培养、个性的发展。将篮球健身理论、手段与方法的掌握与运用以及各种能力发展列入学生成绩评价的内容，评价形式巧妙地与篮球技术课教学融为一体，是篮球课程教学改革的发展趋势。应明确具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，注重包括认知、技术技能和情感的多元评价，以此为依据来设计篮球课评价指标体系，力求评价指标科学化，评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。在评价过程中，以往的技术课评价活动，比较注重终结性评价，由于这种评价是在单元或期末学习结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能。考虑到全部教学的连续性，应采取诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，根据学生成绩动态变化给予实际评价，学生付出的劳动能在分数上得到体现，评价的方法和标准着眼于成绩的进步幅度，这对于调动学生积极性和成绩提高都有重要作用。三种评价方式相互渗透，使整个评价活动始终处于不断上升的动态之中，促进教学目标的实现和学生全面发展。

在素质教育改革的今天，体育课程改革要继承传统教学模式中的精华，在体现体育多功能的同时进一步突出其增强体质的基础性。在教学中，学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间，以及教师的课程意识、改革态度、知识技能、科研水平等方面都会对教学效果产生重要的影响，因此，要本着传授知识和教书育人并举的方针，教师、学生双主体共同改造课程这一客体。彻底改变以篮球运动技术为中心的教学体系，确立“健康第一”的教学指导思想，从以篮球运动技术为主线的运动教育向以健身教育为主线转变，做到篮球健身教育与篮球理论、技术教学有机结合，传授知识、培养能力与提高素质融为一体，丰富篮球文化内涵，最终让学生在篮球项目介质中自我锻炼并终身受益。

参考文献：

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[2]仝东峰，普通高校篮球教学改革的设想与思路[J]，福建体育科技，2005，24(6)：42-43

[3]李一平，中国近现代学校体育思想演进历程的研究[J]，福建工程学院学报，2007，5(2)：162―165

[4]林政梅，普通高校篮球教学改革的思路[J]，福建师范大学福清分校学报，2008，85(1)：91

[5]练光祥，新教材体系下体育院系篮球普修课教学改革的思考[J]，体育科学研究，2006，10(3)：80-82

[6]王文宇，对篮球课教学改革的几点思考[J]，教材教法，2008，90(2)：52

篮球课程篇9

一、学生成为课堂主体，教师变身“顾问”

高校中的大学生身体心理等各个方面都已经趋于成熟，对事物的认识也已经较为理性。学生之所以选择篮球作为选修课程，说明学生对该项目有兴趣需要，内心存在求知欲。与爱好并存的就是学生必然会带着对篮球运动的知识匮乏来上课。新思路下的篮球课程教学就应该抓住学生内心已经拥有的兴趣爱好和对新知识的渴望、技能的完善提高这种基础展开以学生为课堂中心的积极教学模式。

上课教师在保证课堂正常安全进行的前提之下应该怀着积极帮助学生的心态适当隐身成为课堂的“顾问”，从而摆脱之前教学模式中教师作为课堂中心的位置，改变“讲述者”的身份。课堂教学过程中，教师向学生传达当堂课的教学目标，然后让学生充分发挥个人的主观能动性和活跃的思维。让学生根据自己对技术动作的理解进行练习，在自我表现的过程中必然会遇到学习的困惑或者与其他同学之间的差距。在学生自己遇到问题之后教师的讲解会令学生更加印象深刻，学生也能保持热情乐于学习。

当然，教师作为课堂的“顾问”，应该拥有一双敏锐的眼睛，纵观大局。能够及时发现学生个人练习时的不正确动作以及其他不端正行为。

二、新型多媒体进入课堂

新型多媒体的出现惠及了人们日常生活中的每一个角落，改变了我们的生活节奏，加速了社会的进步。势必，一旦将多媒体技术引入到高校的篮球课程教学中来必然能够带来积极的促进作用。

篮球运动是一项综合视觉、听觉以及触觉等感知觉于一体的活动。让学生直观地观看篮球相关影像资料也是篮球教学的重要手段之一，让学生能够清晰的认识技术动作的完成情况。把优秀运动员的动作集锦展示给学生看乐意非常清晰地向学生解读动作要领。另外，高水平运动员优美的动作完成情况往往给人带来美的享受，这样学生在建立正确的动作概念的同时内心也产生了对完美动作的渴求感，提高了学习热情。

教师借助新型多媒体技术进行授课也能使教师的讲解更加简单明了提高效率，减小师生间的陌生感，让课堂变得更加活泼生动，达到教学目的。

三、课堂学习与实践相结合

旧的教学方式只是在已经设定好的环境下教给学生正确的动作。然而实际上，篮球技术是一项讲究人球结合有对抗性的开放式技术动作。学习动作技术要应用于实战，实战中旺旺伴随着身体的对抗以及瞬息万变的形势和各种比赛气氛的影响。

简单的教学方式只是交给学生学会了动作，但是当真正投入到比赛中取得时候学生就不知所措了。当学生在这种情况下时，学生已经脱离了课堂，没有了教师的指导，就相当于之前的课堂教学是完全失败的，无法达到学以致用。因此，新思路下的篮球课堂教学应该把技术动作应用时所涉及到的任何环境尽可能真实的渲染到教学中，让学生能够真真切切的感觉到是在打篮球，课上的内容就是自己以后遇到的内容。要设计最真实的环境最简单的方法就是根据某项技术动作设计针对性的比赛环境。只有在这种真实的环境下才能反映出学生真实的掌握程度，这是常规教学无法预见的。

四、鼓励团队教学

团队意识是篮球项目取的好成绩的重要因素，同时也是对学生们身心健康发展有重要影响力的因素之一。因此，培养学生的团队意识必须从一开始教学入手，渗透到每一堂课，让学生充分认识团队的重要性。篮球初学者往往更加注重自身技术能力的发展，乐于突出个人表现。然而，篮球比赛是一项集体项目，每一名队员都有各自的责任和明确的分工。

教师在教授某一个技术动作时可以分团队学习，每一个团队为一个学习小组，基础较好的带队学习。最后比较每一个团队中每一名队员成绩的综合。也或者以比赛的形式比较团队之间的学习情况。这样学生会在学习每一个动作时都是可铭记团队的概念。

五、总结

新思路下的高校篮球课程教学讲求注重实际动手能力的培养，让学生可上学到的内容能够真正用到平时的锻炼生活中去，拜托传统教学假把式的状态。篮球学习真正做到学以致用，学生怀着热情来学习，让学生带着满意走出课堂。

参考文献：

篮球课程篇10

一、篮球教学目标分析

篮球课教学目标是指篮球课教学所要达到的预期目的，它既是篮球教学的出发点，又是篮球教学的最后归属。它决定了篮球课教学的方向球课教学质量的根本依据，具有明确的导向内容和方法，制约着篮球教学活动的全过程，是评价篮激励作用。现行的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》将体育课程目标分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标五个目标领域的要求，也为篮球课教学目标的确立提供了依据。本研究调查的10所高校中，篮球课教学目标都有增强学生体质，掌握篮球基本知识、技战术和技能，初步了解和掌握篮球比赛的组织和规则与形成锻炼习惯，为终身锻炼打基础，而只有40%的学校有常见篮球运动创伤预防和治疗目标。10所高校篮球教师对教学目标的认可度与高校现行大纲目标要求比较分析显示出，无论从教师对教学目标的认可还是大纲规定目标，高校篮球课教学的目标，在遵循白身教学规律的前提下，正逐步与新《纲要》规定的五大领域目标达成一致。

二、教学内容分析

高校篮球课程的教学内容既是实现篮球教学任务和教学目标的重要条件，又是教师和学生开展篮球教学活动的主要依据，篮球课教学内容非常丰富，真正适合作为高校篮球教学内容的，仅仅是其中的一部分。篮球是高校常规体育教学课程，讲究各种动作的连贯，强调准确性比如投篮，强调关观性，有非常高的欣赏价值。所以在实际教学中，教师不免落入过于追求篮球技术、技能的学习的俗套，一味地要求技术动作的完美，忽视了篮球自身具有的健身功能和竞技性、群体性等特征，而篮球运动的体育价值没有得以体现，也就无法达到教学效果，教学目标也就无法实现。

三、 教学方法分析

大多数高校的体育教师只管讲理论，讲解动作要领、示范动作，学生只管接受、模仿、练习，最后教师再纠正学生练习中的错误，周而复始。这种教学方法使得讲授与模仿、部分与整体、动态与静态相脱，无连贯性，无法调动学生的各个器官的积极性，也导致教学效率没有得到提高甚至是降低。由于这种落后的教学方法的影响，学生始终处于被动学习状态，教师通过讲解和示范，以定性的形式将篮球知识灌输给学生，忽视了学生的主体性，限制了学生的卞观能动性和创新思维能力的培养。

四、教学评价分析

高校篮球教学的成绩考核是篮球课教学的重要环节，其结果作为显示高校篮球教学目标、任务完成情况的信息来源，为教师更好的控制教学过程提供依据。另一方面它是客观反映学生掌握篮球运动知识、技能情况及身体综合发展水平的标志，成绩评定的合理与否，将对学生产生重要影响。在高校篮球教学过程中，考核评价机制仍然停留在传统的整齐划一的标准和要求上，科学性、合理性不够强。教师对对学生的评价依据单一，没有多元化，仍然以学生的技能和运动成绩为标准，偏重比赛表现，忽视学生的课堂表现。

五、创新策略

（一）加强物质基础建设

长春市普通高校都有一定数量的篮球场地，从篮球场地的质量和数量来看，能满足教学需要，但室内篮球场馆很少，长春冬季气温下降之后严重缺乏篮球活动场地。应加强对现有场馆的管理和保护，提高室内场馆的使用效率，设法开辟新的室内篮球场馆，促进冬季篮球活动的开展。

（二）建立科学的评价体系

建立科学的评价体系关键要从思想上转变，抓住篮球教学的目标，使评价目标与教育目标相一致，并力求评价指标的科学性、评价方法的可操作性。发挥评价的导向作用要从单一的评价视角向多维评价视角转变，强化全面教育、检验、反馈、激励的功能，既要评定教学结果、又要评定教学过程;既要评定教师的教、又要评定学生的学;既要考评学生的技能学习结果、又要关注学生学习过程中的兴趣、情感、参与度、以及学生学习的进步幅度等。

（三）完善教学内容

突出篮球强身、健心、娱乐与篮球实践的有机结合，重视篮球运动的价值观念、思维方式、审美情趣和道德情操的教育内容，加强学生对体育锻炼的价值及其重要性的认识，让学生掌握科学锻炼身体的原则、方法以及锻炼时的卫生保健、体质评价等方面的知识，使学生既学习了篮球技术，又掌握了制订锻炼计划、合理选择锻炼内容、合理调整运动负荷以及评价自身技能状态、锻炼效果的方法。提升学生对篮球情感和篮球价值的理解，提高学生自学自练、自我评价、自我欣赏的能力，让学生真正理解篮球运动的文化内涵、价值、特点，以及科学原理、方法和原则，使之养成终身锻炼的习惯。

篮球课程篇11

2.1根据教学实际制定篮球课程目标,使其具有可操作性

无论是何种时期,教育的发展最终是为了人们服务的,教育发展最终的目的是为社会经济建设各行各业输送大量的高科技人才,这才是教育的宗旨,也是教育的根本使命。篮球教育更是如此,篮球教育的发展要以社会需要为导向,结合教学实际制定科学的,符合社会实际情况的课程目标,从而全面提高学生的体育水平。首先篮球教育的发展要适应新的社会发展趋势,只有适应了这种需求,篮球教育的发展,课程目标的设定才会变得有实效性。在我国经济建设稳步提高,篮球职业教育全面发展的今天,篮球课程目标的设置就要符合社会的实际情况,符合社会的具体需求,所以这就要求师范体育教育从教学大纲上进行创新,从源头进行改变。课程目标的设置要充分体现其教育性和科学性。一方面应提高学生篮球竞技水平为主要发展方向；另一方面也要不断推行篮球职业精神教育,还要在篮球教学过程中加入一些新的元素,比如健身、娱乐,通过这种个性化娱乐性强的教学发生培养学生的体育素养。

2.2体育教育文化知识和专业技能的结合教学

在篮球课程教学中,教学的主要目的是促进学生们的篮球竞技能力,但是教学目标绝不能仅仅只限于其专业技能的培养,还有注重学生的全面发展,以其专业化和多样化相结合起来,理论与实践并存的教学从而提高学生的整体素质。传统的篮球教学只注重技术的培养而忽视对于文化知识的培养,这严重阻碍了学生们的全面发展,使学生们的发展空间扁平,极其有限,从某种程度上严重制约了学生们今后的职业发展之路。学生们学习篮球技术的基础在于文化知识的积累。只有拥有一定的文化知识才能更好地理解篮球教学过程中老师所讲述的内容,具备良好的分析问题、处理问题的能力,这在篮球竞技中显得尤为重要。在这个过程中,绝对不能忽视的是课堂教育和课外教育结合性。一方面要适当的增加学生课堂类的学习课时,在课内时要注重充对学生篮球的战术、竞技精神培养。在课外的时候老师要结和每一个学生的具体特点然后进行差异化教学从而在保证学生个性化的同时提高学生的竞技能力。

2.3以人为本,人文教学

体育教育是一项极其辛苦的教育事业,体育教育强调高度的实践性,对于体育而言,竞技能力是衡量一个学生综合实力的重要指标之一。体育也因为以其竞技性和观赏性深受人们的喜爱,所以体育教育事业更显得尤为重要也极其辛苦,这其中需要花费大量的时间才能培养出真正的体育人才。尤其是篮球这种竞技性极高的体育运动。所以这就要求篮球教育老师有着一颗关怀的心,要有着饱满的工作热情和崇高的职业精神。篮球运动是一项团体的运动,并非个人的竞技,在团体中,每一位成员都有着不同的性格特点、能力大小,篮球专业教师在教学的时候一定要秉持着一颗公正的心进行教学,调动学生的积极性,根据学生的特点制定出不同的方案具体教学充分挖掘学生的竞技能力。在这个过程中,教师要多关心学生,充分为他们着想,多一些鼓励和引导,更要培养他们善于应变和创新的思维。师生间的和谐平等的关系有助于增强学生们的积极性和乐观情绪,建立一个“人性化”的学习环境,不断挖掘学生们的潜力促进学生的发展。

2.4培养学生的运动精神,树立终身体育的意识

体育教育其实是一个长期的过程,篮球的体育教育也是如此,在篮球体育的课程设置中其最终目的是培养学门的篮球体育能力,但是其指导思想是培养学生们的终身体育意识,通过对学生们体育精神的培养从而进一步培养学生的篮球竞技能力。终身体育就是体育精神最好的体现,也是其精髓所在,它与着永不服输的竞技体育精神有着同等重要的地位,终身体育是一个长期的过程,是一个终身的过程,在这个过程中我们回不断进行体育锻炼,无论是出于提高体育技能的目的还是增强身体体质健身的目的,在这个过程中我们都能最大限度的受益保持身体健康。健康是人类最大的财富,体育精神的核心也就是其健康,我国现代体育的宗旨就是促进国民的健康水平,使得全民投身于体育锻炼中去,增强国民体质,这也是一个国家经济文化水平的重要象征,更代表着一个国家的形象,也决定了国家未来经济建设社会生产力发展的成果。然而长期以来,现有的体育课程都存在着很大的问题,比如说篮球课程只是单纯的以增强篮球技艺为目的并没有培养学生们终身体育的意识,也没有大肆的宣扬倡导全民篮球、全民体育的精神。这种忽视体育精神的培养导致很多学生走出校门参加工作以后就不再专注于体育锻炼,从而造成其体育能力的下降导致体育人才的流失。

2.5增强学生的竞技意识,培养学生的意志力

意志对于体育竞技有着非比寻常的意义,意志是体育竞技的灵魂,也是彰显其体育精神的精华所在,在我国世界性的运动员中我们无不看到意志力的存在,从姚明到刘翔,从刘翔到李娜,这种职业运动员背后的成功无不是意志力的所在,这种意志力是一种极其的竞技意识,是一种永不服输,永不言败的职业精神,是一种不怕困难,勇敢拼搏的社会适应能力,也是一个人综合素质的集中体现。意志力的培养不仅仅是对体育教育有着重要的作用,更是对体育竞技赛事整个体育事业的发展有着深远的意义。所以在体育课程的设置上,要强调学生的竞争,培养学生的竞争意识,这种竞争不是单纯的学生与学生之间的竞争,而是学生之间奋发向上、勇于进取、创新提高的竞技精神的竞争,这种精神的竞争最终也会体现在竞技能力之间的竞争,只有不断的竞争,从一次次失败中走过来,对失败有着科学客观的认识,有着良好的心态才能真正的成功,一个运动员的成绩绝对不仅仅是一两次的赛事,他的成绩是他整个比赛生涯的总结,也是其意志力的集中体现。

2.6完善教学方法和手段,适应新时期发展需要

任何一个教学模式总是在随着时间的变化而变化的,体育教学更是如此。在体育教学中,学生的个体差异尤为显著,这直接决定了学习效果的好坏,科学的教学方法应该是照顾到每一个学生的具体情况,结合学生的实际情况进行差异化教学从而避免造成部分能力较弱学生学习兴趣低,积极性不高的问题,在这种情况下课程设置可以多采用个性化、案例化的教学方法,对能力较弱的学生进行重点培养,以其科学有效的方法促进学生的体育水平。

篮球课程篇12

笔者经过体育教学一线总结出篮球游戏具有以下的特点：

1.它是一项集体性很强的活动方式。通过此项活动，可以有意识地培养学生团结友爱、互帮互助的集体主义思想和遵守纪律、格守规则的优良品质，有利于促进学生的身心健康。

2.它具有突出的竞赛特点。通过开展此项活动能够激发学生积极进取的热情，增强其自信心。

3.它具有内容丰富、形式多样、生动活泼等特点，符合青年的心理。每个游戏不仅在技术动作和技巧上有很严格的要求，而且变化较多，新颖独特，容易使学生产生浓厚的兴趣。

在篮球教学中受到时间、场地、器材设备、学生生理特点的制约，造成教师的教与学之间的脱节，结果直接影响到学生能否掌握教学任务所规定的基本技术、技能，而游戏作为篮球教学的辅助手段可以发挥积极的作用并起到提高教学水平的效果。游戏与篮球教学随着新课程标准的颁布实施，这就要求改变体育教学中单纯对学生传授知识技能，发展体能的身体教育观念，将游戏与篮球教学很好地结合起来，在篮球教学中倡导学生主动的、愉快的学习，即在情感上主张乐学、反对苦学，在意志上主张勤学、反对怠学，使学生能在游戏中学到技术和技能.篮球运动的发明者―美国马萨诸塞州?斯普林菲尔斯基督教青年会训练学校的体育老师詹姆士?奈?史密斯博士，当初发明篮球运动的设想和愿望也是发明一种新颖的球类游戏，而后随着社会生产力的发展和运动技术水平的不断提高才转变为竞技运动项目.可见篮球运动是由游戏转变而来的，两者是密切相关的.在篮球教学中经常开展游戏教学可以发展学生的体能和智力，可以提高中枢神经系统的兴奋，使大脑皮层始终处于良好的兴奋状态，同时可以培养学生学习的浓厚兴趣.篮球是一个以集体竞争的形式通过投球入篮的多少来判断胜负的运动.学生在学习篮球前就已经掌握了这一点，因此当教师用滑步和徒手投篮来开始篮球教学时，学生虽然在理性上知道这是在学篮球，但手中无球、眼中无篮、无对手、无同伴、无比赛、无胜负，实际上他们在感性上并没有认为在学习篮球，而且加之单元、学时偏少，经常是还没有打篮球，还没有比赛，学习就结束了。

实施篮球游戏的试验组的学生情绪高涨，运动积极性和参与意识，学生学习兴趣，课堂氛围，组织纪律性以及对篮球基本技战术的掌握与运用等各方面都优于实施传统的篮球教学的对照组。由此可说明，在篮球教学中运用新颖有趣，有针对性的篮球游戏可以起到激发学生学习兴趣，培养篮球意识，使学生能够更好、更快地掌握并能灵活运用篮球运动的技术和技能。同时也说明篮球游戏还可以培养学生的集体主义精神，以及遵守课堂纪律，相互团结，互帮互助，勇敢顽强，灵活机智等优良品质和作风。再则，篮球游戏与篮球技术相结合的教学模式迎合了学生的心理需要，培养了学生的创新能力，学生通过对篮球游戏的参与、分析、整合和改编，自己对技战术的练习方法有了更深层的认识，有利于篮球教学的进行，值得推广。

篮球课程篇13

一、对模块教学内涵的理解

1、模块教学概念

体育中的模块教学就是，将技能教学划分为多个独立的小模块，每个模块又分为若干个单元。教学中以技能教学为主，将相关理论知识融于技能学习之中。技能模块的组合构成了学生的能力，完成所有模块的学习后，学生经由“理论一实践一内化一实践”的过程，能力水平就会形成、提高，这种教学模式，不能简单地被理解为一种教学方法。

2、模块教学在体育教学中的优势

（1）有利于贯彻“健康第一”的指导思想。树立“健康第一”的指导思想是推进体育课程改革的前提，体育工作者在课程改革实践中充分提高思想认识，才能推进体育课程改革，使学校体育课程真正发挥健身心、育全人的功能。

（2）有利于突出学生的主体性、培养创新意识与创新能力。自模块教学在篮球教学中开展以来，大力开展因材施教，重视学生的兴趣，实施“小集团化”教学，促进了学生主体性的发展，学生能在技能学习中想方设法改进技术动作。培养了学生乐于探究、自我反思的优良品质。

（3）有利于发挥教师专长，提高教学效果。模块教学能根据教师的专长进行教学，做到扬长避短，较好地调动教师的积极性，教师在体育课改的模块教学中，从经历到理解，不断自我学习与研究，并相互学习、交流、探讨，教育教学观念得到更新、创造性教学能力得到增强，教学效果也随之提高。

（4）有利于提高了学生的专项知识水平和观赏水平。通过篮球模块教学，学生对篮球的基本理论、技战术会有较为全面的掌握和理解，故可以极大地提高其篮球专项知识水平。从篮球的基本技术到篮球比赛知识及裁判法的学习到传授，为其今后从事锻炼及组织篮球比赛打下了坚实的基础，由于专项知识水平的提高，在其今后欣赏各级篮球比赛时，其观赏、评价水平，也将得到全面的提高，正所谓“知其然，且知其所以然”。

二、篮球模块教学中常用教法运用与分析

2.1讲解示范法

讲解法是指教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以指导学生掌握动作技术、技能，进行讲解的方法。具体包括直陈法、分段法口决法（概要法）、侧重法、 对比法（直接比、正误比、对照比、同类比）、提问法、联系法等。应用时，要注意讲（示范）什么、怎么讲（示范）和什么时间讲（示范）三个关键问题的处理。要根据学生的状况进行设计，而不能在不了解情况的前提下进行讲解与示范。

2.2比赛教学法

“比赛教学法”就是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。篮球模块教学中实施的“比赛教学法”是指在教学过程中，为了达到一定的教学目的、完成教学任务，在教师主导下，对学生采用“比赛”游戏形式进行教学的方法。这里比赛的概念不是传统竞技运动的比赛，它具有广泛的涵义，是让学生在对抗、游戏、娱乐的气氛中领悟篮球技、战术，感受篮球给他们带来乐趣的一种比赛形式，如传接球比赛、运球比赛、投篮比赛和攻防对抗比赛等。

2.3预防与纠正错误法

预防与纠正错误法是指教师针对学生在练习中产生错误动作的原因，选择最有效的手段，及时地防止和纠正错误的一种方法。“预防与纠正错误法包括错误动作的预防和纠正两个方面。从它们的功能来看，预防错误具有超前性。主要表现在学生掌握动作的进程中，教师能够预见学生可能出现的障碍和错误，为‘防患于未然’而采取一系列有效的措施。”这种方法经常在动作技术初学时运用，运用时要做到有的放矢、对症下药，纠正错误时，要抓主要矛盾，耐心细致，循循善诱。

三、实行篮球模块教学的应用

1、提高学生对体育学习的兴趣

每一个人具有一定的学习潜能，对学生来讲，当他们去选择上课时，就带着解决问题的自我需要。就如，篮球与学生兴趣开始没有任何联结关系，由于不断地练习，篮球就变成很稳固的、健康的联结，如果这种联结十分深刻，以后只要想到健康锻炼，就会想起打篮球。从教学的角度来讲，强化这样一个联结就加强了他对体育的正确观念。由于学习的内容是与自己需要相联系，所以学习的过程就是自我实现目的的过程，发挥主观能动性的过程，极大提高学习的兴趣。

2、要体现学生的主体地位

由于教学内容和教学方法、手段及评价体系的改变强化了健身性、娱乐性、终身性，淡化了竞技性，树立了“健康第一，以人为本”的教学理念。在教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，为了实现以学生为本的教学思想，一年来我首先从改变教学组织管理入手，以学生自主管理为主，针对以往在教学中学生被管得过严、过死、过紧的情况，我们在篮球模块教学的实施中，采用同质分组，使每组学生明确自己的行为职责，树立以学生为主体的思想，给学生更多的学习时间和空间，让学生在轻松、自然的教学活动中学会自我评价，相互评价和自我控制、自我管理的能力。

3、学生篮球的专项知识水平提高

学校通过一学年篮球模块教学，学生对篮球的基础理论、基本技术、基本战术有了一个较为全面的掌握和理解，相应地提高了学生篮球专项的知识水平。从篮球的基本技术的学习到基本战术的传授，再到小型篮球比赛知识和裁判法的讲授，使学生在系统的学习篮球知识后，为其今后从事锻炼及组织一些小型的篮球比赛打下了坚实的基础。由于专项知识水平的提高，在其今后欣赏、观看各级各类篮球比赛时，提高了欣赏水平。