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篮球考试总结篇1
1研究对象
保定学院体育系篮球专选的学生。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本研究以篮球裁判培养为关键词，通过中国知网搜集有关文献。
2.2 问卷调查法
对保定学院体育系篮球专选的学生随机发放调查问卷，共发放问卷120份，收回106份，回收率88.3%；其中有效问卷102份，回收有效率96.2%。
2.3 数理统计法
根据调查结果，利用Excel电子表格对回收的问卷进行分类汇总。
3 结果与分析
3.1 保定学院体育系专业篮球裁判培养现状
保定学院体育系学生篮球裁判能力情况调查表
是%否%
1.是否进行过专门的篮球裁判培训1000
2.做过篮球裁判员1783
3.是否掌握一些篮球裁判知识8218
4.认为自己能胜任一般篮球比赛裁判员1189
从表可以看出，保定学院体育系学生参加篮球裁判培训的人数为100%，对篮球裁判知识有一定掌握的占总人数的82%，但是做过篮球裁判员的仅占总人数的17%。结果表明，学生对篮球裁判理论知识基本上都有所了解，但是普遍存在着对裁判规则认识不准确不清晰的现象。大多数学生没有参与过临场执裁，普遍对临场执裁工作缺乏信心。
3.1.1 保定学院体育系篮球课程教学内容分析
据调查，保定学院体育系对于学生的篮球教学，主要以基本技能为主，占44.4%，篮球基本战术的学习也占有很大的比重，占36.1%，裁判知识的学习仅占19.5%。对于篮球裁判法的学习，理论部分的学习在多媒体教室里用集中讲授的教学方式进行，实践部分在篮球场采用集中讲授和练习的方式进行。
3.1.2 保定学院体育系学生对篮球裁判的认知情况
调查显示，75%的学生认为篮球裁判技能的学习对于提高篮球执裁能力很重要，20%学生认为重要，5%的学生认为一般。绝大多数学生对篮球裁判工作有兴趣，普遍认为掌握篮球裁判专业技能有助于增加毕业后参加各种类型比赛的机会，可以提升未来工作竞争能力，提高自己的综合能力。
3.1.3 保定学院篮球竞赛活动开展情况
调查显示，篮球活动在保定学院开展相对活跃，每年学校都会组织系与系之间篮球竞赛，体育系每年也都会组织年级与年级之间的篮球竞赛。以丰富学生的课余文化生活，促进篮球文化的传播，同时达到强身健体，增强凝聚力的作用。在进行篮球比赛时，每场由一名体育教师和两名篮球专选的学生作为裁判员，这就为篮球裁判教学提供了理论与实践相结合的机会，使学生在实践中，综合能力得到提高。
3.1.4 保定学院体育系学生篮球裁判能力考核与评价体系
根据调查发现，保定学院体育系篮球考试分为专业技能考试和理论知识考试两部分，专业技能占总分70%，理论知识占30%。关于篮球裁判技能能力的考试，是由学生分别执裁吹一场篮球比赛为考试内容，其中包括对裁判手势、犯规判断等临场执裁能力的考核，并计入考试总成绩。关于篮球裁判等级考试，系里严格考试制度，理论不及格就等于考试不及格；理论考试要求试卷分数达到80分以上才算通过，才有资格拿到篮球裁判等级证书。学生要拿到证书就必须参加理论考试，这就要求学生更好的掌握裁判理论知识。
3.2 影响保定学院体育系学生篮球裁判培养的因素
3.2.1 教学时数少，教学方法缺乏系统性
保定学院体育系篮球专选课开课一学年，每周4学时，总学时144学时。而一般院校篮球专选授课时数三学期，每周4学时，总受课时数216学时。由于课时有限，许多知识只能让学生达到了解、掌握的程度，而不能熟练理解。关于篮球裁判的教学先教裁判理论知识与犯规手势，然后进行临场观摩，虽然理论讲授学生普遍理解，但在临场实践方面差强人意。
3.2.2 执裁心理因素
篮球裁判员在临场工作中，由于受到各种内、外界因素的影响，裁判员自身必须具备过硬的心理素质与专业的裁判能力。心理状态不佳会导致各种判罚错误，引起赛场混乱。保定学院体育专业的学生裁判员，面临的比赛大多都是院系之间的篮球比赛，少部分校外高水平比赛，这就要求学生裁判员的心理素质需要进一步提高。
4 结论与建议
保定学院体育教育专业的篮球教学，有关裁判法教学仅占6个学时。大多数学生对篮球裁判规则有一定了解，但并不精通。改革现有篮球裁判理论教学方法，从篮球规则、裁判法与技战术理论的结合，引导学生从球员与裁判员两种角度思考学习，打下坚实的理论基础[2]。另外可以从校外联系篮球竞赛活动，为学生实践创造更多机会。指导学生在体育局注册并登记信息，积极参与篮球裁判工作，不断努力晋级更高水平的裁判级别。
篮球考试总结篇2
课程目标明确提出要以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。“学生主体的发展程度主要取决于教育所施加因素的影响，……学生是以接受前人经验为主的学习主体，是教育信息的能动接受者。”学生的主体性首先表现在独立性，独立自主行使自己的权利；其次是主动性，自觉积极的认识世界、改造世界；第三是创造性，即对现实的超越。
从课程理论角度分析，“教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”通俗地说，教学目标是为了培养社会主义接班人而制定的预期工作方向。
2 当前篮球教学目标的局限
目前，我国普通高校球类组在制定篮球课的教学目标时大部分院校都是根据自身的实际情况来制定教学目标的。就篮球教学而言，各类普通高校篮球课的教学目标归纳起来主要有以下几点：
A：使学生初步掌握篮球运动的基本技术，了解基本战术，掌握一般的篮球运动基本理论知识和专项身体素质训练方法；
B：结合篮眯运动的特点，加强集体主义、组织纪律教育、培养团结协作、积极进取、勇敢顽强的意志品质和良好的道德作风；
C：使学生能运用篮球运动达到增强体质、增进健康和提高体育素质的目的，为终身体育打下基础；
D：使学生初步具备组织一般篮球竞赛活动及裁判工作的能力；
E：培养学生正确的体育观、审美能力和高尚的情操，具有一定的体育文化欣赏能力等。
从上面的教学目标中可以看到其存在不利于新型人才培养的因，主要体现在：首先是教学目标的制定是单向的。日前各类普通高校篮球教学目标的制定都是由教育者自己制定，作为接受教育的一方――学生根本上就没有参与制定的机会；其次是教学目标缺乏层次性。纵观各类普通高校篮球教学目标大多数是知识与能力这两个层面上，缺乏纵深，新时期的篮球教学目标应该是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上进行考虑；第三是教学目标缺乏操作性。目前各类高校的篮球教学目标由于表述过于笼统，没有具体的内容，给课程的实施者带来很大的困难，在实施的过程中使教学目标流于形式。
二、当前普通高校篮球教学手段和教学方法现状分析
1 现代篮球教学手段与方法的方向
“教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”它是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，直接关系着教学效果的好坏、教学工作的成败以及教学效率的高低。
篮球教学方法是实现篮球教学任务或目标的方式，途径、手段的总称。它在实现篮球教学任务和目标中起着桥梁和媒介作用，具有传授知识、形成动作技能、战术意识、指导实践、培养能力、提高效率、终身意识等作用。目前，各类普通高校在篮球实践课教学中仍然是以传统的教学法如讲授、讲解、示范、练习、纠错等方法为主。一些具有时代特点的教学方法如情境法、发现法、竞赛激励法、游戏法等虽已应用，但使用的频率相对偏低。在篮球理论教学方面，媒体单一，只限于黑板、粉笔、书本、幻灯等，只能以数值、文字、声音或静态图像表达、传递信息。
2 当前篮球教学手段和方法的不足
苏联教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要，也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限时间内获得最好地教学效果。”而目前普通高校采用的传统教学手段和方法过分强调教学目标的完成，忽视了对学生能力的全面培养，不能以大多数学生为教学对象，这与时代赋予的历史任务是不相符的。
由于传统的教学手段和方法仍占篮球教学的主要位置，学生在学习过程中接受知识的程度、学习热情、创新能力远远达不到教师所要求的水平，同时也降低了学生学习的积极性和主动性，进而在一定程度上影响和制约了普通高校篮球课程的发展。
传统的教学手段和方法使寓意深刻、需要发散性思维的篮球技、战术理论活跃不起来，很难把动、静有机地联系起来，使学生不容易理解或产生误解，最终难以掌握，从而限制了学生对篮球运动丰富文化内涵的理解和把握。
三、当前普通高校篮球教学考核评价现状分析
1 当前普通高校篮球教学考核评价现状调查
从(表1)可以看出：(1)目前普通高校篮球课程技能考评占很大比例，技能考评主要考察学生技术掌握情况和运动成绩等。(2)技能考试形式单一，主要针对“动作好坏”进行绝对评价。(3)注重结果评价，忽视了学生的求知热情和进步幅度等隐性因素。(表2)和(表3)是考试方法调查表以及学生对篮球教学考核评价的看法。
从(表2)考试方法调查结果统计显示：在所调查的18所高校中目前全部采用评分制的方法，在对学生篮球掌握的程度进行评价的方法中，有7所学校采用小组评分，其余11所学校采用独立评分。
从(表3)中可以看出，在对学生对篮球教学考核评价的看法的调查结果统计表中显示，满意的占28.1％：较满意的占36.6％；不满意的占35.3％，说明了现在的考核评价体系存在着一定的问题。
2 当前普通高校篮球教学考核评价存在问题
对学生成绩评定中应综合考虑学生的各种因素，如体育基础、自身条件、学习态度、进步幅度、锻炼能力等，应采用多种评价方式如自我评价、小组评价和教师评价相结合的形式。但是，上面从考试方法和考试内容以及学生满意度测评统计表中我们看到目前普通高校篮球教学在考核评价方面存在的问题：
篮球考试总结篇3
运用系统论、信息论、控制论原理建立的一种教学方法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的学习，以运用知识和发展能力为目标，突出教与学、学与学之间的信息交流和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种综合教学法。
（一）实验法
从吉林体育学院2012级女子篮球必修班中随机抽取两个自然教学班为实验对象，其中每班为30人。实验前确定一个为实验组、一个为对照组。实验组采用多元反馈教学法，对照组采用常规教学法，两组的考核完全采用考教分离的形式。实验前，对两轮实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验， 检验结果比较两班各项基础水平差异无显著性意义（P>0.05）。
（二）比较分析法
在实验结束后，对实验组、对照组学生的技术成绩和理论成绩分别进行考核。其中技术成绩考核小组由三名具有篮球教学8年以上的教师组成。对学生完成动作的情况进行技评和达标两方面的测试。理论知识考核按照学校统一试题进行测试。测试后对两个班的教学效果进行比较，分析不同教学法的优缺点及内在机制。
（三） 数理统计法
对实验前后所得的所有数据采用SPSS13.0统计软件在P4计算机上进行数据处理。
二、多元反馈教学方法的研究结果与分析
（一）实验结果
篮球选项课初级班要求学生掌握篮球运动基本技术。因此，本研究在实验结束后选择篮球运动的传、运、投基本技术作为技术考核内容。技术考核分技评和达标两部分，其统计结果见表1。
根据篮球选项课初级班教学大纲要求，在期末要对篮球运动的基础理论知识进行考核。因此，我们在教学实验后对学生理论知识水平进行了测试，理论知识的测试主要分为概念要领、指出错误、回答问题和判断能力四部分，其统计结果见表2。
（二） 两种教法对达标成绩的比较分析
由表1可以看出，实验组和对照组学生达标的总成绩p>0.05，实验后两组学生成绩差异无显著性意义。这说明通过一个学期的篮球课教学，无论是常规教学法还是多元反馈教法教学，对学生的达标成绩都会有所提高。这是因为达标成绩的提高是受多方面因素影响的，如身体素质、心理素质和生理指标等，这些因素必须经过多年、系统、科学的训练，才能有大幅度提高，所以18学时的实验课结束后，实验组和对照组学生的达标总成绩的差异无显著性意义。
实验组在教学中实施了多元反馈教学，这更有助于学生对动作技能的掌握，因而实验组学生的行进间单手肩上投篮达标成绩优于对照组，差异明显。
（三）两种教法对学生掌握理论知识的比较分析
在课堂教学中传授理论知识是体育教学的重要内容之一，它是学生智力发展和能力培养的基础，是学习运动技术技能的基础。由表2可以看出，理论测试总成绩的平均值，实验组学生大于对照组学生（p
在实验组教学过程中，学生不断的接受外界的反馈信息（包括教师的反馈信息和同学的反馈信息）和自我反馈的信息，这样不仅有助于学生对动作技能的掌握，更有助于加深学生对理论知识的理解。同时，由于多种反馈通道的存在，增加了师生之间，学生之间的情感交流，有助于形成良好的教学环境，学生在这种环境下进行学习能够有效的提高学习效率，有助于理论知识的掌握。所以，实验组学生理论知识考核成绩优于对照组。
三、结论
实验结果表明，多元反馈教学法在高校女生篮球必修课教学中，比常规教学法更有利于技术技能的提高和学生理论知识的掌握，能够有效的提高学生的技术成绩。把多元反馈教学法应用到高校女生篮球选项课的教学中切实可行。
参考文献：
篮球考试总结篇4
在上海市历年的初中毕业升学体育考试工作方案中，都有一条关于体育考试的原则和要求，其中第二段的内容是“实施体育考试应与学校体育课程教学相结合，与《国家学生体质健康标准》相结合，与学生日常锻炼过程相结合，与学生体育兴趣爱好和特长相结合；要有利于体育教学质量和效果的提高，促进体育课程改革的发展”。但在今年3月5日由上海市教委颁布的“沪教委体（2015）8号”文件中，对上海市体育中考篮球考试评分方法做了调整，在“篮球考试方法说明”第三条基本要求中，去除了原来制定的“未投进篮，每次加4秒”的规定。这一调整从表面上看，降低了篮球项目的考试难度，提升了选择篮球考试学生的成绩。但笔者认为这次体育中考篮球考试评分方法的调整，与历年来“上海市初中毕业升学体育考试工作实施方案”中提出的“要有利于体育教学质量和效果的提高，促进体育课程改革的发展”的原则和要求是不相符的，而且对今后初中体育课篮球教学会带来很大的负面影响，特别是在教师采用多种练习手段，让学生学习和掌握投篮动作的要点与正确方法，强化投篮命中率等一系列正常教学过程中，会遇到学生不愿意去花时间认真学习。尤其是初三学生，即将面对体育中考，而考试中学生篮球投进与投不进没有什么差别，也不会影响到篮球的考试分数。如果这时教师在体育课上再去要求学生改进投篮动作技术，强调提高投篮的命中率，学生就会出现抵触情绪，不会按照教师的教学要求去认真的练习投篮技术。
一、中考篮球考试评分方法的调整提高了考生成绩
在2015年4月上海市体育中考基本结束后，笔者收集了静安区11所中学初三部分选择篮球考试的学生篮球“半场往返运球上篮”的两个测试成绩，一是参加区体育中考统一测试的成绩，另一个是在自己学校体育课学习中测试的最好成绩。其中男生588人，女生476人。由于今年上海市教委体育中考文件的时间相对较迟，我们收集统计的学生在校测试成绩，是按照2013年市教委的中考文件要求进行的，就是“投篮不进，每次加4秒”。通过对这两组成绩的统计和差异性检验（表1），我们可以看到，男、女生的区统一测试平均成绩明显好于学校测试的最好平均成绩，女生提高2.4秒，男生提高1.47秒，两组成绩的t检验显示，差异性均为非常显著。而且今年该项目区的中考平均成绩女生达到100分，男生为95分，与2014年我区的平均成绩相比，男、女生也都提高了近3秒。
此外，在中考区统一测试中，男、女生篮球成绩获100分的人数分别比学校测试获得100分的人数高出10%和15.1%（表2）。而在另一项中考篮球测试成绩人数变化方面的调查中（表3），学生中考成绩与他们在自己学校测试的最好成绩也出现很大变化，其中男生成绩提高的有331人，占男生人数的56.3%，成绩下降的有157人，占26.7%；男生成绩提高的人数比下降的人数多174人，占男生考试人数的29.6%，近三成。而女生这个数据就更高，成绩提高的人数比下降的人数多170人，比率达到35.7%，超过男生6.1%。
从表1～3的数据统计结果我们已经看到，2015年我区体育中考篮球统一测试的各类数据，都大大优于学生在自己学校测试最好成绩的同类数据。
从表4中我们可以看到，考生的区统一测试成绩比自己在学校测试的最好成绩提高≥8秒的有50人，要远远多于测试成绩下降8秒的人数，其中男生多44人，高出7.5%；女生这种情况更加突出，提高的人数为80人，比下降人数多71人，高出14.9%。成绩提高8秒男生成绩要提高35分，女生也要提高25分。而在这次收集统计的学生数据中，成绩进步最多的男生为21秒，测试成绩的分数在原来基础上可以提高65分；女生最多的是27秒，也要提高55分。
二、今年体育中考区统一测试篮球成绩提高的原因
那是什么原因成就了学生在区统一测试时，能这么快速、熟练、正确的完成篮球“半场往返运球上篮”的考试动作？是学生对这个篮球考试动作技术掌握突然进步了？上篮的命中率明显提高了？还是有其它什么原因？从对今年我区部分初三学生这两组统计数据分析，或在测试现场的观察和对现场工作人员的调查了解，以及从今年上半年初三体育课任课教师反映出来的情况看，笔者认为，今年中考篮球测试成绩的明显提高，主要是因为，相当一部分考生充分利用了今年篮球考试评分方法的调整，取消了“投篮不进，每次加4秒”的规则。在区篮球考试现场看到，有相当一部分考生在运球上篮第一次没有投进以后，不是像往年的考生那样，认真去补篮把球投进，而是有意的将球向空中抛一下，然后迅速接球，运球到中线另一边；或者巧妙的把球投向篮板，利用球对篮板的反弹来加快完成“半场往返运球上篮”的整个动作过程，尽可能把考试动作完成的时间做到最少，以此获得一个好成绩、好分数。
三、中考篮球评分方法调整后的最大受益者
学生在某个体育项目上的测试成绩，前后出现稍有波动或高或低这都属于正常现象，但如果出现的波动幅度较大，涉及的人数较多，而且波动大部分趋向是单方面的，那就要研究其中是否存在规律性的问题。我们从表5的数据中可以发现，在区体育中考篮球项目测试中，成绩提高8秒及以上的考生有如下人员。
第一，女生的人数比男生多
在女生选测篮球总人数少于男生112人的情况下，区统一考试成绩提高8秒以上的人数比男生多30人，高出16.8%。按常理讲，女生掌握篮球动作技能不如男生，而且她们平时用在篮球练习上的时间，或参加篮球活动与篮球接触的时间均远没有男生多。为什么区统一测试成绩，大幅度提高的人数会比男生多出那么多？笔者分析认为，考试动作“半场往返运球上篮”是由篮球中的运球和投篮两个基本技术组合而成。对女生来说，要掌握投篮动作，把球准确投进篮圈的难度，远大于她们完成运球的难度。原本因为投篮一次不进要加4秒，女生在投篮命中率方面所花去的时间要多于男生。运球上篮第一次没投进需要补投一次，补投不进还要在完成的时间上加4秒，这就大大增加了女生完成整个考试动作的时间。而现在取消了这一规定，不管补篮进与不进，结果都一样，不再加4秒，最终成绩只看完成动作的时间。这大大减少了女生花在投篮、补篮、补篮不进加4秒所用的时间。所以一批原来投篮动作基础差、命中率低的女生，她们在区统一测试时，就没有投不进还要加秒的心理压力，会按照考试前自己想好的方法去做，这样她们在投篮命中率方面所用时间就大幅减少。
第二，动作基础差的学生成绩提高明显
我们认为学生体育课的篮球测试成绩，基本可以反映他们对篮球动作掌握的水平。在同等情况下，体育测试成绩的高低，是衡量学生掌握这个动作技能的主要指标。一般我们认为测试成绩低的学生，他们对动作技术掌握的熟练程度就相对差一点。如果学校的平均成绩低，也可以被认为，这所学校学生掌握动作技术的整体水平不如平均成绩高的学校。我们从表5中11所学校的数据可以看到，不管是男生还是女生，区测试成绩比学校成绩提高8秒以上的人数，排在前几位的学校，如男生的中学10、中学8、中学3和中学5，女生的中学10、中学4、中学6等学校，他们各自的校平均成绩基本都排在各校的靠后几位。而学生动作技术掌握比较好，学校平均成绩原来就处于较高水平的学校，他们大幅度提高成绩的人数，要远远低于校平均成绩排在后几位的学校，如中学7男、女生的平均成绩分别为18″9和23″3，都已超过了男生20″、女生26″的篮球100分评分标准，而且该校男女生选择篮球考试的人数分别为78人和83人，占学校参加体育考试人数的95%以上。但他们在区篮球统一测试中，男生提高8秒以上只有2人（成绩下降8秒以上的也有1人），占2.6%，低于区8.5%的平均值，与提高人数比率为19.4%的学校相比，低了将近17个百分点，区统一测试平均成绩比学校最好平均成绩提高了0.7秒。女生提高与下降8秒以上各有1人，为1.2%，与女生提高人数比率最高42.9%的学校相比，低了四成以上，同时她们区统一测试平均成绩比学校最好平均成绩下降了0.8秒。男女生的平均成绩上下波动均在1秒之内，没有大范围的特别波动。从评分标准每一档的分值来看，基本不影响评分分数，波动均在一个分数档内（评分表中划定分数的时间最少为1秒），最多只跨越一个档次5分。另外中学5女生，参加区篮球考试81人，学校测试平均成绩26″3，区考试平均成绩27″1，下降0.8秒，提高8秒以上的人数为0，下降的有6人。笔者认为学生的区统一测试成绩相对学校测试成绩略有波动，而且成绩有上也有下，绝大部分学生上升和下降的值波动不大，也不偏于某一个方向，这属于正常范围波动，不会产生大的变化。但是，今年上海体育中考篮球项目评分出现了一种普遍现象：越是篮球动作技术差的学生，统一测试成绩提高的幅度就越大，这种带有倾向性的波动，可以认为是由篮球考试方法所导致的一种不正常现象。
四、中考篮球评分方法调整必须慎重对待
考试最重要的意义是促进学生的学习和发展，这也是考试的根本目的所在。篮球运动是中学生最喜爱、最受欢迎的体育项目，也是中学体育课教学最基本的教材内容。对于一名篮球运动的初学者来讲，如果掌握了投篮、运球和传、接球动作技术，就可以有能力参与篮球比赛。而且，投篮是决定篮球比赛胜负的核心技术，最能激发一个人参与篮球比赛兴趣。篮球运动带给人们的乐趣，只有在比赛中才能真正的感受到，而篮球比赛必然离不开投篮。让学生参与比赛，体验篮球运动的乐趣，促进身体的发展，这也是新一轮体育教学改革提出的重要目标。因此，在初中篮球教学中，让学生学会、掌握正确的投篮、运球等篮球最基本的动作技术，既是我国体育课程标准赋予体育课的任务，也是学校体育教学必须完成的任务。
在当下“应试教育”还普遍存在，评价学生的标准主要还是以考试分数来衡量，考试作为学科教学指挥棒的倾向依然十分突出。因此，教师和学生为了获得较好的考试成绩，一定会按照考试的标准和要求去教和学。犹如人们常说的“考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，怎么考，就怎么教和怎么学”。今年上海市体育中考的篮球项目在评分方法中，取消了考生“未投进加4秒”的评分要求，势必会影响到初中体育课的篮球教学，尤其是初三篮球考试项目“半场往返运球上篮”动作的正常教学。因为，未投进不再加秒，考试分数又是以完成的时间来计算，那么学生就不会再为投篮命中率去花时间练习。在运球上篮这个动作组合中，上篮是整个动作的核心，如果动作的核心被忽略了，这个动作组合还有存在的价值吗？还有让学生学习的必要吗？如果学生为了迎合考试，追求一个好的考试分数，他们只要熟练掌握篮球运球技术就可以了。
事实上这个导向在上半年的体育中考中已有显现。另外，据2015年上半年初三体育课任课教师反映，在今年已经毕业的初三学生中，自从3月份上海市教委体育中考文件公开后，就有一部分学生和家长在研究文件中的规定。他们在进行半场往返运球上篮练习时，考虑的不是怎么把篮球投进去，提高自己的上篮命中率，而是寻找怎样做才会使完成考试动作所花时间最少的办法。这就是考试指挥棒的效应，违背了掌握篮球基本技术，参加篮球活动最本质的要素。篮球比赛对人们最大的吸引力就是比赛的胜负，决定比赛胜负的关键就是投篮命中率，如果篮球比赛时学生都不会投篮、投不进篮，那学生对篮球运动的兴趣就会大打折扣，从而失去对篮球运动的兴趣与爱好。为了考试分数，学生不去认真练习投篮基本动作，不去思考投篮时球怎样出手、投在哪个方位才会进球？这对学习篮球是非常可怕的问题。
我们希望体育中考方案的制定者，无论是制定方案或是对方案的某个方面进行调整，都一定要遵循方案本身的原则和要求：要有利于体育教学质量和效果的提高，有利于促进体育课程改革的发展，有利于激发学生对体育项目的兴趣培养，而不能只顾及考试分数的高低。否则，会对初中体育课的篮球教学带来严重的负面影响，这是我们必须要认真关注的问题。
篮球考试总结篇5
2003年开始施行的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（后称《课程方案》）中所规定的学生的专业限选课（也就是我们常说的专选课或是专修课），只有270学时左右，规定开设两年共四个学期。到目前为止绝大部分高等院校体育教育专业的专修课都是依据《课程方案》来设计教学计划的，设置篮球专修课学制也不例外。经查阅资料得知，除北京体育大学运动系、武汉体育学院体育教育系、上海体育学院体育教育系等具有代表性的几所体育院校开设三年以上专修课外，其余大部分院校，特别是综合类、师范类院校的体育教育专业专修课大都是开设两年时间，即从第五学期开始进行各项目的专修课学习。而且在开设专修课的两年时间内，学生还要完成专业实习等学习任务。因此体育教育两年的篮球专修课开课时间明显不足，需要增加课时数。本文以齐齐哈尔大学体育教育专业开课现状为例，对体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学设计为“三年制”教学，增加教学时数，优化教学内容，以达到体育教育篮球专修课程设计改革的理论创新，目的是实现专修课目标，即培养一专多能型体育教师。为高校体育教育课程的改革提供可借鉴的理论基础，为其它项目专修课程的改革提供有益参考。
1、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计
通过对省内外部分高校体育教育专业现状的调查，结合齐齐哈尔大学体育教育专业各学期教学周数分配情况现状（见表1），从宏观角度对齐齐哈尔大学体育教育专业篮球专修课教学模式进行重新设计，将原来篮球专修课“二年制”教学（课时总数224学时，开设两年四个学期，即从第四学期到第七学期进行）设计为“三年制”教学，从第三学期到第八学期进行，总学时由224学时增加到320学时。具体模式见表2。
2、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的现实依据
篮球在我国是开展比较普及的运动项目之一，不管是学校还是社区，人们喜爱篮球运动的程度是有目共睹的。因此，体育院系设计与试行“三年制”篮球专修课教学模式对培养合格的适应社会需要的篮球专业人才具有深远的现实意义。体育学习的特点从本质上来说，是一种专业技术的传授与学习，但它不仅仅是逻辑思维维度的认知，还包含身体维度的认知，主要体现方面就是技术的掌握，而身体认知的提高是建立在逻辑思维认知基础上的，因此从理论基础方面来说，相关技术的研习不只在体育教学中非常重要，就是在整个教育学习中也有着独一无二的地位。球类项目是具有很强技术性的运动项目之一。优秀运动员需要良好的技战术意识。良好技战术意识的形成绝非一朝一夕，需通过大量的对抗训练和比赛，才能培养出良好的技战术意识。只有较长时间的接触球，以产生良好的球感，才能形成良好的技术动作定型。有了意识和球感，才能保证技战术的合理运用。而这些运动技术的传习都需要一定时间来进行。现行体育教育培养计划中安排的篮球专修课教学学时数较少，学生很难系统、全面地去学习和掌握篮球教学核心的知识和技术。目前实施的篮球专修课程只有两年200多学时，再除去学生出去进行实习和中间找工作的时间，已经所剩无几了。在那么短的教学时数下要完成教学内容，要培养专项素养高的毕业生显然是不够的。所以，加强篮球专修课教学模式改革，设计试行篮球专修课“三年制”教学模式，就是要使学生有充分的时间去发展篮球专项运动能力和教学能力，为培养一专多能型体育师资奠定基础。
3、体育教育专业篮球专修课三年制教学模式设计的基本思路
篮球考试总结篇6
Key words： basketball; general course; evaluation system
中图分类号：F270・7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0269-02
0 引言
教育部在2002年颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确提出“建立过程性评价与终结性评价结合，将定性与定量评价结合，将教师评价与自评、互评相结合的评价体系”，从而为我国高等体育教育专业的教学评价体系指明了方向。因此，篮球课程教学质量的考核与评价就成为检验教学成效，发现教学工作成绩与不足的依据与途径。实践证明，考评标准与方法是否合理，直接影响学生学习的积极性和主动性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高。考评标准的科学化和合理化程度，反映一个学校教学管理水平和教学质量的高低，所以考评体系是值得认真研究和解决的重要课题。
篮球课程一直以来都是我国高校体育院系技术学科的重要组成部分，而且也是体育教育专业的主干课程。体育教育专业的篮球课程根据培养目标化分为普修课和专修课。在高校体育院系中，篮球普修课有着不可替代的地位，为了确保学生能够掌握篮球运动课程的基础理论知识和篮球运动的技能和战术，只要通过学习普修课，进而使学生具有良好的组织竞赛等方面的能力，进而为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。所以，篮球普修课的教学质量的好与坏决定着人才质量的好与坏。在高校体育院系中，篮球普修课有着十分重要的地位，深层次的探究其考核方法，对假设篮球课程有着极其重要的现实意义。
1 现在体育教育专业篮球普修课考核评价体系存在的不足
对西安体育学院、陕西师范大学、西安理学院大学、陕西理工学院、渭南师范学院、咸阳师范学院、宝鸡文理学院、延安大学、榆林学院9所高校篮球普修课的考评方法进行调查分析，发现体育教育专业篮球普修课考核评价体系存在很多问题。
1.1 考评目的的认识有偏差 体育教学考评的目的有两个，一是检查教师的教学情况帮助教师改进教学，提高教学质量；一是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的不足以改进。但是，在实际工作中，体育教学的评价存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。
1.2 考评内容不够全面 目前在篮球普修课的考核仍然是传统的考核方法：技术考试和理论课考试。这种考核方式虽然能够让学生掌握其技术和专业知识，然而，对于学生实际的工作能力以及运用、创新能力的考核作用并不是很大。此种考核只是在检验学生的知识水平到底贮存了多少，并没有侧重提高学生的实际应用知识和思维能力，忽视了一些在教学实践中应用普遍和最基础的一些方面，诸如讲解、示范、实际操作、口述解疑等。此种考核方法一方面同师范院校的培养目标相违背，另一方面很容易使学生走向考核得高分却没有较强的运用知识的能力。
1.3 考评方法缺乏科学性 在以往的教学评价中，主要是针对学生掌握现有理论知识与技术的情况进行总结性、一次性的评价。虽然能从一个侧面反映出教师教学的成效，体现出学生经过一个阶段的学习之后的成果，从而检查教学目标的实现情况，但评价内容从根本上并没有改变原有依赖教师传授、学生非自主学习的局面，片面强化了教师的主宰作用，压制了学生的主动性和创造性能力的发展，这样只对学生的体育成绩进行等级评定,失去了评价的有效反馈功能，也不利于学生学习体育的自信心。
2 对篮球普修课考试评价体系的构建
笔者通过对陕西省高校体育教育专业篮球普修课进行大量调查、论证的基础上，根据篮球项目特点，确定4类11 项因子构成(组成) 评价指标体系，其中一级指标4 项；二级指标11项；并尽量使量表具有简明、独立、周全、客观等特性，以最大限度地发挥考试评价机制的激励与导向作用。
3 现代篮球普修课程评价指标实施中应注意的问题
3.1 考核内容的设置，应充分体现篮球普修课程目标，增加考核学生的组织教学和创新能力的内容考核评价，应注重发挥评价的激励功能、反馈功能。评价方法采用单元评价与综合评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的多元化评价方法体系评价主体由单一的教师主体向多元的教师和学生评价主体转变。
3.2 篮球普修课程中，理论考试是主要考核内容之一，特别需要科学的考核方法。第一，体育教学是以组的形式开展的，每组任课的教师不同，其所讲授的内容也有所不同，因此，在教学的实践过程中，牵涉到的知识每个组也会不一样，教师在命题时，或许会出现倾向性的偏差。第二，由于是任课教师命题，因此，在其教学过程中会主观性的避开所要考核的教学内容或者对其不做过于细致的讲解，另外，在每年的考试中，试题要确保不雷同，这就在无形之中给命题老师带来了压力。因此，在理论课的考试方面要加强规范，取消目前的考试方法，即谁讲课谁考核，相反的，我们可以采取教学与考核相分离的方法，进而消除在考试中的一些不可控制的因素，确保理论课考试的公平、公正。理论考试应该对本科目的基础知识建立一个试题库，试题库要体现出分层次、分题型、分难度以及分范围，在考试的时候，能够从试题库中随机的抽取试题，从而形成一套试卷，这样不仅是教学内容得到统一，确定了教学范围，而且，也规范了做题要求，能够有效避免考试内容的随意性以及答题要求的不标准性，增强了教考分离的可操作性，通过这样的考试，才能切实的体现出学生对所学知识的掌握情况和任课教师的教学质量究竟如何，也就达到了理论课考试的目的。
参考文献：
[1]刘利，朱建国.对体育院校运动系篮球普修课考核内容的探讨论[J].南京体育学院学报，2004，（3）.
篮球考试总结篇7
篮球裁判工作是篮球运动竞赛必不可缺少的重要组成部分。篮球裁判员是篮球比赛的执法者、管理者和服务者。他的职责是为双方球队提供一个公平、公正的比赛环境，促使双方严格地遵循规则精神，保证比赛公平、有序、精彩、激烈地进行。赛场的精神文明、体育道德作风、参赛队和运动员的技战术水平的发挥等，无不受临场裁判员的影响。因此，篮球裁判员素质的高低，直接影响着篮球运动的发展和提高。本文对中南大学大学生篮球裁判员培养方法及途径进行调查分析研究，以期为提高中南大学新一批大学生篮球裁判员的质量，以及推动长沙市普通高校学生篮球裁判员的发展，提供有力的参考依据，并对我国篮球裁判队伍的壮大添砖加瓦，同时为提高全国篮球裁判队伍中的大学生篮球裁判员的比例做出一定的贡献。
一、中南大学培养大学生篮球裁判员的条件分析
（一）中南大学大学生参加裁判学习的积极性分析
中南大学大学生专业知识相当的丰富，但是，篮球运动的开展和普及，让中南大学的大学生感觉到知识的空缺，促使他们迫切要求懂得篮球规则和裁判方法，从而激发了他们参加裁判学习的积极性。篮球运动作为世界三大运动之一深受现代大学生的喜欢。但是，篮球运动必须在规则允许的范围内进行。因此中南大学大学生在比赛时经常遇到有关规则问题，有时还为某一动作是否违例、犯规而争论不休，迫切希望懂得规则。上述原因促使学生对篮球规则、裁判法产生较强的求知欲望，并希望自己能成为称职的裁判员。这样，就激发了他们参加“篮球培训班”的积极性。
（二）中南大学大学生参加篮球裁判员培训的时间分析
中南大学大学生住校，学习和活动都比较集中，培训时间有保证，并且有较多的机会在实践当中学习和领会。我校特有的大学生篮球协会为学生的联系和发展更是提供了方便。学校每年定期和不定期的举办各种篮球赛，这些篮球赛几乎全部由篮球协会来承办。定期的篮球赛有：每年的新生篮球赛、每年的“主任杯”全校篮球赛以及每年的教职工篮球赛和每年的欢送毕业生篮球赛。不定期的篮球比赛主要是指某个院系或者某个班级举行的篮球赛。这些篮球赛相对来说是比较正规的，通过这些篮球赛的锻炼，中南大学大学生篮球裁判员的临场实践能力得到了相应的提高
（三）中南大学针对非体育专业的学生开设篮球裁判员选修课分析
实践证明，一些非体育专业的在校大学生通过一定时间的学习和实践，完全有能力担任基层篮球比赛的裁判员。针对非体育专业的学生开设篮球裁判员选修课显得十分重要。
中南大学体育学院每学年都开设篮球裁判员全校性的选修课，非体育专业的学生可以根据自己的爱好和时间来选取上课的时间。每学期就一个班共计200人，要学习32学时的篮球裁判理论知识，最后通过篮球规则和裁判法的笔试考试算及格结业。每学年篮球裁判员选修课都是满满的。
通过表1可以得知：2011年共有非体育专业的篮球裁判员15人，占2011年总裁判员人数的21.4%，2012年共有非体育专业的篮球裁判员30人，占2012年总裁判员人数的30.0%，2013年共有非体育专业的篮球裁判员77人，占2013年总裁判员人数的45.3%。
通过对表1中的数据分析可以得出：中南大学篮球裁判员中的非体育专业的学生人成逐年递增态势。正是篮球裁判员全校选修课的开设，使得全校更多的非体育专业的学生了解了篮球，了解了篮球裁判员。现在有相当一部分非体育专业的学生已经成为了中南大学大学生篮球裁判员中的顶梁柱。
（四）中南大学大学生掌握裁判员专业理论知识分析
篮球裁判员专业理论知识包括：篮球技战术理论知识、篮球规则和裁判法和临场裁判水平。
篮球裁判员要观察场上队员的各种技术动作，要根据队员技术的合理性及规则的要求来做出每一判断。裁判员对篮球技战术的认识越深刻，其预见能力就越强，反应就会越快，判断就越及时，而规则和裁判法又是裁判员进行判罚的理论依据。高校的篮球教师一般同时是业务水平较高、有经验的裁判员，篮球专项学生通过在校期间的专业学习，已经能够较为系统地掌握现代篮球技战术的理论知识，在教师的指导下，他们也能够领悟、了解和研究篮球竞赛规则的发展趋势和裁判技巧，并通过参与执裁实践活动，在教师的辅导和帮助下，较全面地掌握字斟句酌、严谨难懂的规则和裁判法，及时纠正错误，尽早养成正确的执法意识和方法。使它内化为自己的裁判理念和执法时的依据。
（五）中南大学大学生身体素质状况分析
“有关研究表明，篮球裁判员在一场比赛中平均要跑3-4km，对比赛进行50-100次的干预；另有资料显示，我国篮球裁判员的身体素质较差，在国际和部级裁判的普及考试中，有相当多的考生身体素质不及格。”由此可见，篮球裁判员还必须具有一定的奔跑能力和耐力，防止在执法过程中由于体能跟不上比赛节奏，跑不到位或抢不到观察间歇，导致判罚犹豫，降低执法的准确性与及时性。中南大学大学生通过长期锻炼和比赛，已经具有较好的身体素质和奔跑能力，并且在专项素质和篮球裁判要求的反应、注意、观察和判断能力方面，也已经具备了必要的基础条件，他们身体素质方面的优势是很明显的。
（六）中南大学大学生篮球裁判员培养资金分析
中南大学篮球协会的资金一部分来自上级的拨发，一部分来自协会自己收取的服务费用。大学生篮球裁判员属于业余篮球裁判员，执裁比赛几乎是服务性的，收取的服务费用用于协会平时的运转使用尚且不足，大学生篮球裁判员除了服务还要自己再掏钱买服装、买哨子、买裁判员书籍等。资金的不足使得一部分想从事篮球裁判员专业而家庭经济条件又较差的同学就被迫退出了。所以资金的不足严重的制约了中南大学篮球协会的发展，同时也阻碍了中南大学大学生篮球裁判员队伍的壮大。
（七）中南大学大学生篮球裁判员的心理承受力分析
大学生篮球比赛的水平有限，比赛的激烈程度也是有限的，运动员又都是在校的学生，而且一般学生在比赛时，大都会有自己院系领导在场观战，所以大学生篮球裁判员一般不会遇到高级比赛中那些突发的难以应付的情况。所以，大学生篮球裁判员在场上的心理承受能力和临场的应变能力相对较差。
（八）中南大学大学生篮球裁判员性别分析
从表2中可以看出：相对于中南大学篮球裁判员的增长速度，女篮球裁判员还是在减少。中南大学大学生篮球裁判员中女裁判员的人数一直寥寥可数。在高级别的裁判员中更是个空白，在历年来有26人通过了篮球裁判员一级考核，但是没有一个是女的。这样以来大学生篮球裁判员将严重出现性别比例不断扩大。中南大学篮球协会应该在以后的工作中采取一定的措施，加大对于女篮球裁判员的培养力度，弥补性别人数差距带来的不方便。
二、中南大学大学生篮球裁判员培养体系分析
（一）中南大学大学生篮球裁判员培养制度分析
中南大学篮球协会自从建立以来就创建了自己的章程和制度，对于大学生篮球裁判员的培养过程有着明确的要求，对于篮球协会的任务、会员的责任和权利、会员的档案管理、会徽及会章都有着明确的要求，对于进、退会也有着明确的要求。可以说中南大学大学生篮球裁判员的培养所取得的成绩与严格的制度是分不开的。
（二）中南大学大学生篮球裁判员培养的管理分析
中南大学篮球协会对于大学生篮球裁判员的管理有着目标管理和过程管理两种。目标管理是对于那些身体条件比较好的大学生裁判员来说，要求他们必须要尽量拿到更高级别的裁判员证书。过程管理则是对于那些刚开始参加篮球协会的成员来说的，让他们要注重每一点的进步，不要求他们能立刻达到什么高度，只要把基本功练好就是他们的任务，要学会积少成多。
（三）中南大学大学生篮球裁判员等级考试机制分析
在我国《裁判员技术等级制度》中规定：篮球裁判员技术等级分为三级、二级、一级、部级、国家A级及荣誉级。国际级篮球裁判员需经国际篮球联合会考核批准。“我国目前三级、二级、一级篮球裁判员的申报、培训、考核、注册、使用等方面的管理由各地方会员协会负责。”这为健全普通高校学生篮球裁判员等级考试机制与使用机制提供了条件。中南大学在对学生裁判员进行考核过程中根据国家规定的裁判等级考核标准分为笔试、体能测试和临场实践三部分，有一项不及格的就不能算是通过。笔试又分为篮球规则和篮球裁判法；体能测试分为3000米跑和20米折返跑；临场考核实行六个评委制，这样以来就避免了在考核过程中掺杂入过多的个人思想。使得中南大学篮球协会在审批二级裁判员时，体现出公平公正的原则。
三、结论
（一）中南大学拥有积极参加裁判学习的高昂的热情、深厚的科学文化知识、充足的课余培训时间、针对非体育专业的学生开设篮球裁判员选修课、学生可以很快的理解和掌握篮球裁判员专业理论知识、学生在身体素质方面具有明显的优势、严格的大学生篮球裁判员审批程序的有利条件。
（二）中南大学大学生篮球裁判员培养体系拥有较为完善的培养层次、严格的培养制度、严谨的管理方法、森严的等级考试机制。
四、建议
（一）中南大学的校领导应该更加重视大学生篮球裁判员的培养工作，在政策和制度上给予一定的保证，并且给予一部分资金，以保证中南大学大学生篮球裁判员培养机构中南大学篮球协会的正常运转。
（二）中南大学大学生篮球协会应该尽量多的联系和承办一些高水平的篮球比赛，使得大学生篮球裁判员的水平得到一个质的提高。
（三）今后各部门应该注重女大学生篮球裁判员的发掘和培养，注意男女篮球裁判员的比例的均衡。
（四）呼吁加强对普通高校篮球裁判员培养体系的深层次研究，不断完善普通高校学生篮球裁判员的选拔、培训、考核、使用等管理与运行机制，使之能尽快适应我国普通高校群众性篮球运动蓬勃开展新形势的需要。
参考文献：
[1] 郭明德.优秀篮球裁判员所必须具备的基础素质[J].成都：四川体育科技.2000.3（1）：45.
篮球考试总结篇8
近年来，大学生身体素质下滑趋势明显，体质状况不容乐观。为了制止大学生体质下滑的问题，许多学校将学生的体质健康测试成绩列入学生档案，并作为学生评优、评先或毕业的重要依据和必备条件。这在一定程度上引起了广大学生对体育课堂的重视，参与体育锻炼的时间开始有所增加。大学体育教育是提高学生身体素质的关键环节，有效的课堂教学有助于学生体质改善和提高。对此，该文为了深入分析体育教学对学生体质的影响状况，以篮球为教学内容，通过对参与篮球选项课与未参加篮球选修课的男学生的体质测定，为今后大学篮球教学更加有效_展提供可靠的理论数据。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
随机抽取该校大一100名男生作为研究对象，其中篮球选修课的男生和非篮球选修课的男生各50名。该研究试图通过为期一年的测试日照职业技术学院篮球选修课大一男生肺活量、立定跳远、引体向上、50 m及1000 m等五个指标，同时以无篮球课学生作为对照组进行测试。
1.2 研究方法
（1）文献资料法。通过查阅相关文献，了解不同项目对学生体质的影响情况，为该研究提供理论依据。
（2）对比研究法。依据《国家学生体质健康标准》，采用由中体同方体育科技有限公司开发的与最新型 《标准》测试设备配套的《体质测试管理系统》软件。通过对比试验测试参与篮球选项课学生与未参加篮球选修课的学生的体测五大指标（肺活量、立定跳远、引体向上、50 m及1 000 m等五个指标），分析篮球教学对学生体质健康指标的影响，探索篮球运动与体测指标的相关性。
（3）实践法。经过32周篮球教学时间，测定学生的五大指标，观察指标数据，了解其实施效果。测试后整理、分析数据，以探讨篮球教学是否对学生体质健康标准测试指标产生有利的影响，为进一步促进大学生体质提高提供具有参考价值的实验数据。
（4）统计方法。采用SPSS11.5对测试数据进行统计学分析。
2 结果与分析
2.1 学生对篮球教学作用认识
大学生对体育项目的认知和教学作用的认识与理解，关系到他们是否能够积极地从事到
体育课堂学习之中。就篮球项目教学而言，对选课学生和非选课学生进行了调查研究发现（如表1），认为篮球教学具有健身作用和娱乐身心的学生人数分别占所调查人数的98.0%和82.0%，而认为篮球教学给自己带来痛苦感觉的人数占30%。而未选课学生中，认为篮球课学习会给自己带来痛苦的感觉人数居多。二者之间有着显著性差异。这说明，当下高职院校学生对篮球教学作用的认识还有待进一步提高。
2.2 学生自我体质感觉情况
如表2，参加篮球学习的学生的自我体质感觉良好，比为参加篮球学习的学生的自我感觉要高一些。这说明，篮球教学对学生的身体素质有着重要的影响，学生能感觉自己的身体素质在提高。
2.3 体质测试情况
通过测试（如表3），选篮球课的学生经过教学后在肺活量体重指标、立定跳远、引体向上、50 m、1000 m等五项体质指标中明显优于未选篮球课的学生，二者在各项指标中均具有显著性差异。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）当前大学生对篮球教学作用的认识不一，参加过篮球学习的学生和未参加篮球选课的学生对篮球教学作用的认识存在明显的差距。
（2）通过篮球教学后，篮球选修的学生对自我体质状况的感觉要优于非篮球选修课的学生，这跟篮球教学的实施与否有一定的关系。
（3）篮球项目可以有效地提高和改善大学生的身体技能和身体素质，这说明篮球教学与学生体质的改善有着一定关联性。
3.2 建议
（1）加强篮球课堂教学，提高师资队伍教学水平，确保学生通过篮球课堂教学能够获得相关的专业知识。
（2）加强场地条件改善。针对当前高职院校篮球场地少、篮球数量少等情况，学校应加大经费投入，确保每个上课的学生能够每人一个篮球。
（3）构建和谐的篮球课堂教学氛围，形成友好的师生关系和生生关系，让篮球课堂教学真正成为学生学习的乐园。
（4）加强对学生身体素质的锻炼。结合篮球教学，进行项目性特点进行学生身体素质的培养，促使学生身心素质提高。
参考文献
篮球考试总结篇9
唐山市部分高中学生参加篮球运动的目的是对篮球锻炼的本质表现，而参加篮球运动的目的越明确，参加篮球锻炼的动力就越强。无论是对学习有益，或是对生活的热爱以及对美的追求，还是打发时间或者其他，学生都是带着明确的目的去参加篮球锻炼的。
从表1可以看出来，学生参加篮球运动的目的很明确“增强体质”放在第一位，占到了被调查学生总数的65.1%，男生占30.3%，女生占34.8%；其次为放松身心，男女生共88人，占总数的49.5%；再次是健身健美、课余活动、考试需要、其他。而男生处于课余活动人数多于考试需要，女生考试需要多于课余活动。由此可见，唐山市部分高中学绝大多数学生参加篮球运动的目的为增强体质，其次为放松身心，说明学生认识到身体的健康的重要性。
2、唐山市部分高中学生对篮球锻炼的积极性分析
从表2可以看出来，“很喜爱”篮球锻炼的人数为70人，占总数的39.3%，其中男生的比例比女生的比例高出将近24个百分比；“一般”这一栏选项的人数为63，占总数的35.4%，其中男生比例为15.2%，女生比例为20.2%；“不喜爱”的只占到了总数的26.4%，为47人。男生人数为9人，占总数13.9%，女生人数为38人，占总数21.3%。不难看出来，这项具有强竞争性，团队性的活动，在唐山市部分高中学生中男生喜爱篮球的比例远高于女生，由此说明女生对篮球的积极性与男生还有一定差距。
3、唐山市部分高中学生参与篮球竞赛的调查分析
唐山市部分高中学生通过学校组织的篮球赛，来激发学生们参加篮球运动的热情。根据唐山市部分中学有无篮球竞赛的研究显示：有72%的同学认为有篮球竞赛，其中男生77人占总数43.3%，女生51人占总数28.7%。综上所述，男生参加篮球运动竞赛的积极性更高，女生则对篮球竞赛兴趣较小。
4、唐山市部分高中学生参加篮球运动时间与频率分析
唐山市部分高中学生参加篮球运动时间调查显示：41%的学生认为1小时的篮球锻炼时间是最佳。唐山市部分高中学学生参加篮球运动最佳频率调查显示：44.4%的学生每周安排的篮球运动次数为1次，24.1%的学生为2次，17.9%的学生为3次，13.4%的学生为4次。男生参加篮球运动时间与频率较好为23.6%与12.9%。从中学生的喜好上，男生对于篮球课余的锻炼积极性好于女生，其次在锻炼时间上“男生比女生长一些”，这说明女生参加课外篮球锻炼的热情相对较低一些。
5、唐山市部分高中教师篮球水平分析
学校老师的篮球教学水平对学生的篮球掌握度有着一定的影响，对于教师篮球水平这一项调查研究显示：81.1%的学生认为体育老师的篮球水平很专业，而仅有8%的学生认为老师水平不专业。由此可见唐山市部分高中体育老师的篮球水平比较高，得到了学生的普遍认同。
6、唐山市部分高中学校领导对篮球运动的态度分析
学校领导的重视直接影响着学生对篮球的锻炼。唐山市部分高中学领导重视度调查研究显示：81.9%的学生认为学校领导对篮球的锻炼不重视，仅有3.1%的学生认为学校领导很重视。由此可见，学校领导对学校篮球运动的重视与否是最直接的影响唐山市部分高中学篮球开展的因素。
7、结论
唐山市部分高中绝大多数学生参加篮球运动的目的为增强体质，其次为放松身心，说明学生认识到身体的健康的重要性；在学生中男生喜爱篮球的比例远高于女生，由此说明女生对篮球的积极性与男生还有一定差距；从学生的喜好上，男生对于篮球课余的锻炼积极性好于女生，其次在锻炼时间上“男生比女生长一些”说明女生参加课外篮球锻炼的热情相对较低一些；学校领导对篮球开展情况不重视，直接影响到了篮球运动更好的开展。
8、建议
对于还不是特别热爱篮球运动的同学应该采用多种多样的手段来增加教学的趣味，以便提高更多高中学生对篮球运动的兴趣爱好。学校领导对学生参加篮球运动不支持，其根本原因是对篮球运动的认识不足。建议学校及其有关部门要真正认识篮球运动的作用，提高重视程度，采取各种有效措施努力创造开展课余篮球运动的良好环境。
【参考文献】
[1]杨小玲.广东高校篮球运动状况分析与探讨[J].辽宁行政学院学报，2007（9）：187-189.
篮球考试总结篇10
一、广州市篮球裁判员的现状分析
广州市篮球裁判员考核类型主要包括，裁判员晋升考核和裁判员一年一度的考试两大类。裁判员要想晋升，就要进行晋升考核，其主要有三级、二级和一级三种等级。主要是在学校里进行定期的考核，考核内容包括笔试和临场判罚。部级裁判员报考程序：先由广州市篮球协会裁判员委员会常委会进行推举，获得所属地方体育局和地方篮球协会同意，再经过考核后优先录取出比较优秀的裁判员并向中国篮球协会提交申请。每两年安排一次考试。
各级篮球裁判员必须做到积极完成每一项篮球裁判工作，努力地去研究篮球竞赛规矩和裁判要领，熟识篮球技能、战术并有一定实践基础，在履行裁判的工作中，做到严肃、认真、公正、公平、精确，达到国家体委篮球处对裁判员自身所需的条件。
二、广州市篮球裁判员的选拔情况
当前广州市篮球裁判员的选拔主要是来自于各个高等体育院系的学生。我们通过自省、市体育局及各地篮球协会与各高校合作，选拔学生进入裁判队伍，再通过对学生裁判员进行锻炼和考核，从下一个级别的裁判员中选取到上一个级别的裁判员。目前广州市篮球裁判员的选拔标准主要为以下几方面：首先强调要从思想素质过硬，其次熟悉篮球技术、战术并有一定的亲身实践，最后在执行裁判工作中，做到严肃、认真、公正、公平、准确。
三、广州市篮球裁判员职业分布状况
广州市篮球评判员的职业情况：体育教师占所有评判员数量的31.8%，篮球教练员占全体裁判员数量的6.1%，在校学生占全体裁判员数量的24.3%，行政人员占全体裁判员数量的15.5%，生产工人占全部裁判员数量的10.8%，其他社会人员占全部裁判员数量的11.5%，其中与从事与体育相关的人员比例占到了总人数的62.2%。从数据上来看，我们不难发现广州市篮球裁判员大部分都是从事与体育相关职业，从侧面反映出广州市篮球裁判员群体具有较好的裁判所需要的基本专业素质。
四、广州市篮球裁判员学历结构布局状态
一场好的篮球比赛看完后裁判员给你的印象通常不会深刻，而你也不会去深思个中的缘由。但我在这里想说的是单方面的认为，只掌握执裁知识和技术是不能胜任现在的篮球赛事，由于现今比赛的对抗性日渐激烈，战术的运用也越来越复杂化，那么对于裁判员已不再是判罚知识和技术的单一要求了，而是综合素质的全面要求了。从外面研究的群体中分布：高学历（研究生）的裁判员有17名，约占总数的11.5%，本科学历的裁判员有89名，约占总数的60.1%，其中大部分裁判员的级别都在二级以上。所以广州市的篮球裁判员学历普遍还是比较高的，也就是说广州市这支优秀的篮球裁判员队伍中的文化水平素质基础是较高的。裁判员学历的好坏体现了其接受制度化教育程度的高低，虽然学历高的裁判员不一定能力和经验太很优秀，也不是说学历一般的裁判员就能力不足，但是它能够从侧面看出裁判员文化水平和文化素质的高低。学历的结构体现一个人所接受的教育和知识水平。随着社会的快速发展及不竭的前进，学历已经成为各行各业培养提拔人才不可或缺的重要条件之一，篮球评判员也不例外。
五、广州市篮球裁判员英语水平
在当今国际化的大环境下，我们为了更好地与各国之间进行交流和沟通，不仅仅要掌握自己国家的母语，而且也要懂得几种国家的语言文化，作为第二第三语言。其中英语是在全球使用人数最多、通用率最高的语种（全世界大概有l/5的人懂英语），并且英语是国际篮球联合会在国际比赛中规定使用的官方语言。在全部的国际篮球联合会比赛中，如果有要使用到语言的，则必需要用英语。倘若裁判员不认识英语，不会使用英语，他所影响的不单单是个人业务素质水平问题，还会间接的有损裁判员形象和裁判水平。
为更好地了解广州市篮球裁判员的英语文化程度的高低，我们通过对大学英语等级考试进行调研。从调查结果看，广州市篮球裁判队伍整体英语水平程度差强人意，在148人中通过CET4获取及格以上的仅有75人，约占所有统计人数的一半，并且裁判员的英语口语水平急需改进，能流利使用英语来与他人进行对话交流的裁判员屈指可数，这导致了广州市篮球裁判员在执法国际篮球联合会这种大型的比赛机会少之又少。因此，提高广州市篮球裁判员的英语水平是我们现阶段的主要任务。
六、广州市篮球裁判员对新规则的再学习情况
在多变的篮球赛场上，运动员个人素质在不断提升的同时结合多变的战术，使得篮球规则也不断地发生变化。那么及时了解最新的消息、掌握最新的规则是成为高水平的裁判员的关键所在。只有如此才能在变化多端的赛场上解决好林林总总的突发事件，对执法的主动权信手拈来。在研究我们可以看到，可以融会贯通篮球规则最新动向的人数是19人，占调研总数的12.8%，能娴熟并且驾驭得当的人数有57人，占调研总数的38.5%，较熟练了解的人数是33人，占调研总数的22.3%；掌握基本最新规则的人数是18人，占调研的12.2%，另有占调查总数6.8%的人对裁判规则只是大抵明白理解，并没有完全掌握。因此可得知，广州市的一大部分裁判员能够熟练运用新规则执法。但是，仍然有个别裁判员没有能及时去了解和熟知新规则。
七、广州市篮球裁判员科研参与情况
体育科学是指熟悉体育及其客观发展规律的知识体系。体育科学研究是推进社会体育事业向前不断发展的重要动力。对于个人本身而言，注重对每次工作的经验总结和累积，挖掘并改进工作中出现的种种问题，擅于探究问题如何解决的方式，这些都是有益于提高自己本身工作能力和业务水平的。篮球裁判员的科学研究的状况可以反应裁判员对本范畴客观规律的认识和了解能力，是增进篮球裁判的理论知识和临场实践技巧相协调提高的前进动力。对于一名优秀的裁判员来说，参与课题的研究不仅能促进自己的科研水平的提升，并且能充分体现出一个人的科研本领。发表学术论著能显示出自己在某一研究领域的深度和广度与使用等，此外还要善于阅读国内外有关体育活动的文章、杂志，积累资料，了解本项目发展的进程和趋势走向，从而做出新的训练理论和经验总结。为此，我们理当要提高裁判员对本范畴的学科研究，增进广州市篮球裁判水平的进一步提高。
八、广州市篮球裁判员外出学习、深造情况
近年来，影响广州市篮球裁判员外出进修和学习的因素有很多。先从客观上来讲，由于广州市篮球裁判的培训班资源不足和专业的篮球联赛、大型篮球赛事不多，导致了广州市篮球裁判员缺乏在外进修学习的必要性。再从主观因素上看，广州市篮球裁判员队伍的结构主要学生和社会人员，那么由于个人问题较多，如生活、工作、学习等诸多因素的制约，令外出进修学习已变得不可能。广州市球裁判员中只有21.6%的裁判员外出学习、深造过。因此广州市相应的主管部门应尽量有目的、有计划的对事业心强的年轻裁判员进行培养，多给这些裁判员创造机会外出进修、学习和观摩大型比赛的裁判工作方法。
参考文献：
篮球考试总结篇11
课余时间的自由安排为当代大学生的成长和发展提供了良好的契机，也在一定程度上体现了当代大学生的人生价值取向。引导青年大学生正确合理地利用好课余时间，是全面提高大学生素质的重要内容，也是摆在学校教育工作者和社会相关部门面前的一个严肃的问题。而高校课余体育作为高校体育的重要组成部分，对弥补体育课教学的不足，增强学生体质，提高健康水平，培养大学终身体育的意识、能力及养成良好的体育锻炼习惯等方面具有重要作用。篮球运动是世界上最受人们喜爱、开展最广泛、影响最大的体育运动项目之一，本文通过对辽宁工程技术大学学生课余时间参与篮球运动情况的调查研究，系统地了解和掌握篮球对大学生的魅力所在和学生参加课余篮球活动的现状与特点，为如何更好地开展课余篮球活动，培养良好的锻炼习惯提出建议。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
在辽宁工程技术大学2008级、2009级、2010级、2011级在校本科生中随机选取375人为研究对象。
（二）研究方法
文献资料、问卷调查、数理统计、访问调查。
二、结果与分析
（一）学生课余平均每周参加篮球运动的频数
调查得知：学生在课余时间每周参与篮球运动的次数，每周参与篮球运动1-2次的2008级有26人，2009级的有28人，2010级的有24人，2011级有24人。每周参与篮球课余运动为2-4次的总数有87人，其中2008级的有22人占，2009级的学生有23人，2010级的学生有24人，2011级的学生有18人。每周在课余时间参与篮球运动的学生在4次以上的总数有29人，其中2008级的学生有8人，2009级的学生有10人，2010级的学生有6人，2011级的学生有5人。课余时间参加4次以上的学生都是非常喜欢篮球这项运动的。每周参加2次以上的学生基本上都是对篮球这项运动有兴趣并且喜欢这项运动的学生。
（二）学生课余平均每次参加篮球运动的时间
一般来说，每次参加体育运动的时间超过半个小时才能起到锻炼的效果。根据调查，大部分在课余时间参加篮球运动的学生都能够达到锻炼的效果。调查得知：每次运动时间在1小时以内的2008级有18个学生，2009级的学生有20人，2010级有9人，2011级有12人。每次平均参加篮球运动的时间在1-2小时的学生2008级的有20人，2009级的学生有19人，2010级的学生有25人，2011级的学生有19人。课余时间每次参加篮球运动学生每次运动的时间在2-3小时的2008级的学生有8人，2009级的学生有10人，2010级的学生有12人，2011级与2010级一样人数比例。课余时间参与篮球运动时间在3小时以上的学生2008级的学生有10人，2009级的学生有12人，2010级的学生有8人，2011级的学生有4人。总体平均运动时间在1小时以内的人数为59人占调查总体的15.7%，平均运动时间在1-2小时的总人数有83人占总调查人数的22.1%，运动时间平均在2-3小时的总人数有42人占总调查人数的11.2%，平均运动时间在3小时以上的有34人占总调查人数的9.1%，而不参加篮球运动的总人数有157人占总调查人数的41.9%。
（三）课余时间参与篮球运动学生的动机分析
课余时间进行篮球运动的学生的主要动机是锻炼身体的男生有14人，女生有5人，一共19人占总体的5.1%.主要动机是兴趣爱好的有42人占总体的11.2%，其中男生有35人，女生有7人，主要动机是为了提高考试成绩的学生有89人，其中男生有79人，女生有10人，主要动机为提高技术技能的学生有25人，其中男生有22人，女生只有3人，而主要动机是周围人的影响的学生有31人，31人都是男生没有女生。这说明女生的篮球人文环境不如男生。不参加篮球运动的男生有59人，女生为98人。选择其它的男生有12人，女生没有。可以看出学生参与课余篮球运动主要动机是兴趣爱好和提高考试成绩，周围人的影响在男生中占有一定的比例。
三、结论与建议
（一）结论
1．辽宁工程技术大学课余时间进行篮球运动的学生大部分为男生，而且运动时间大部分在2小时以内。
2．影响学生课余时间进行篮球运动的主要因素有：场地设施；运动人数；课余时间多少；兴趣爱好；是否适合这项运动，兴趣爱好因素在男生和女生中都排在首位。
3．辽宁工程技术大学的学生课余参与篮球运动的动机主要有锻炼身体、兴趣爱好、提高考试成绩、提高技术技能、周围人的影响等，其中男生女生选择提高考试成绩的排在第一位。
4．大学生对课余生活的认识不足导致他们不能很好的利用课余时间进行课余活动，产生“无所事事”的感觉。
（二）建议
1．学校体育课上要加强学生对篮球运动的再认识，培养学生对篮球运动的兴趣，使学生热爱篮球这项运动，促进学生在课余时间进行篮球运动。
2．校内在条件允许的情况下开设篮球俱乐部，对大学生课余体育提供活动空间，同时加强对大学生课余参与篮球运动的学生进行组织和指导。
3．开展积极的校园体育文化活动，举办各类学生自愿参加的小型多样的篮球比赛。丰富大学生课余体育生活，让学生真正体会到体育对人的全面发展的重要性，而不是停留在认识。
4．要教育和培养大学生珍惜时间的观念，激励其在德、智、体全面成才欲望，促进其健康成长并引导大学生过好课余生活。
参考文献：
[1] 吴钟权.海南省大学生余暇健身现状调查与对策[J].吉林体育学院学报.2008(2).
篮球考试总结篇12
Keywords： Colleges and universities； Public physical ；Performance evaluation； Empirical study
普通高等学校的体育课学生成绩评价作为体育教学活动的一个重要组成部分，它肩负着培养大学生体育运动的兴趣、全面提高大学生的体育文化知识的重任。如何找出现阶段我国普通高校体育选项课评价体系中存在的问题，使教师对学生成绩的评价更加全面、客观，从而指导学生学会用科学的方式去锻炼身体；如何对现有的评价体系作出调整，为当代大学生树立终身体育意识打下坚实的基础，研究这些问题，厘清相关的理论脉络，将会对我国普通高校评价体系的完善和发展提供参考。
1问题提出
通过查阅相关文献和书籍归纳出，我国现阶段普通高校体育课学生成绩评价运行过程中主要出现了“评价内容不全面”、“缺乏诊断性和过程性评价”、“评价标准专业化”三个方面的问题。为了找到解决上述问题的方法，树立以学生发展为目标的新的评价体系，笔者以沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系为实证案例，从评价的内容、评价方式和评价标准三个方面入手加以分析，通过实证性的研究力争制定出更加科学、合理的篮球课评价体系来带动整体的体育选项课评价体系的调整。
2现阶段我国普通高校体育选项课学生成绩评价的现状
目前我国绝大多数省份的普通高校的体育选项课学生成绩评价仍然以专项技术的分数作为学生期末成绩评价的主要依据，甚至是唯一的评价依据。在查阅全国32所普通高校体育选项课评价体系的资料时发现[1]，大多数高校的专项技术成绩评价分值比例占总成绩的60%以上，可见，专项技术得分对学生的体育选项课期末成绩起决定性作用。刘东辉[2]对全国25所普通高校体育课学生成绩评价的现状进行调查，绝大多数普通高校用体育专项技术得分+素质成绩得分+考勤的形式来考察学生，个别普通高校甚至只用专项技术分数这一项来衡量学生体育选项课的成绩。
毛振明编著的《体育教学论》中关于体育教学评价的阐述中提到[3]，体育教学的评价包括：教师对学生学习成绩的结果评价、教师对学生学习过程评价、学生对教师教授的随时反馈性评价等八个方面。毛振明对体育教学评价作出了宏观的概括和总结，何继红等对我国体育教学评价进行了细化和分类[4]，他们认为，我国高校的体育选项课的评价应包括专项技术、理论考试、进步幅度、考勤、身体素质考核及体育态度等内容。但各地区的普通高校在具体实施过程中却存在严重偏差，尤其是进步幅度的评价、理论考试及体育态度考核的实施性较差。此外，目前专项技术考核仍占有较大比重，且专项技术考核仍处于教师的主观评定为主，这将对学生体育态度产生一定的影响。
3沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价的沿革和现状
沈阳理工大学作为一所普通的高等院校，其前身是东北军工专门学校，始建于1948年，隶属于兵器工业部直属院校。由于当时学校的背景和特点，学校开设体育课程以服务于军事任务为主要目标，评价内容和评价方式基本上围绕着军工学校的特点来展开[5]。1960年组建成立沈阳工业学院，由于经历了10年的（1966-1976），这段时间学校关于体育课的信息我们无从考证。2004年经教育部批准更名为沈阳理工大学后，学校体育课根据自身特点和条件开设足球、篮球、排球、健美操、太极拳、轮滑等项目。其中，篮球选项课是传统的授课项目，一直以来都是学生喜闻乐见的身体锻炼方式，这也从一个侧面反应了篮球选项课学生成绩评价作为教学目标和教学成果的缩影给学生带来的激励作用。随着体育课评价体系改革的不断深化，现有的沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系中的评价内容、评价方式和评价标准等指标在运行过程中也凸显出“评价内容不全面”、“缺乏诊断性和过程性评价”、“评价标准专业化”三个方面的问题。
3.1评价内容不全面
体育教学评价体系中评价内容的制定是评价体系构建非常重要的一个环节，评价内容的难易程度和全面性直接关系到整体的教学目标能否顺利完成。同时，它也和学生最终的学习成绩产生着必然的联系。根据2001年高等学校教材中《球类运动―篮球》的规定[6]，高等学校篮球课的考核内容应由专项技术、身体素质、专项理论考核等评价内容所组成。沈阳理工大学篮球选项课每学期的篮球技术的成绩评价基本上以投篮或者上篮为主要的评价内容，缺少对学生在比赛中运用技术能力的评价、缺少学生临场裁判能力的评价等重要环节。另外，体育理论知识的成绩评价方面还处于空白阶段。这样就直接造成了评价内容不全面的现象，也直接导致部分学生在经过五个学期篮球选项课的学习后仍然不能参与到篮球比赛中，由于对篮球规则的不了解，有的学生甚至出现了看不懂篮球比赛的现象。
3.2缺乏诊断性和过程性评价
学生学习成绩的评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是研究教师的教和学生的学的价值的过程[7]。2003年，教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知中第七章第二十一条规定，“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容，采用多元综合评价的方式进行”。学生成绩的评价方式主要包括诊断性评价、过程性评价、总结性评价等。沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系中无论是身体素质还是篮球技术的成绩评价，都只是用了总结性评价这一种评价方式，缺乏对学生入学之初身体素质的了解和学生篮球基础中错误动作形成原因的一个最初判断――诊断性评价。另外，不可否认的是由于中小学体育课程严重脱节，导致很多学生进入到大学后仍没有掌握一门运动的技术，为大学正常的体育课教学和考核的开展留下了严重的“后遗症”。在这种情况下，如何调整学生的学习活动、发现存在的问题并做出及时的纠正、对学生在学习过程中的进步情况做出及时的判断，这都需要在过程性评价中来完成。学生有学习体育的良好愿望，但受到身体素质和篮球基础的局限，总是不能在期末的体育考核中发挥出来，严重的影响了学生体育选项课最终的成绩。本文经过多方求证后提出，应该在篮球选项课开始之初就对学生的篮球基础进行诊断性的评价，为下一步以阶段性评价为主要形式的过程性评价找到一个依据和有力的支撑，把这两部分的分数同时纳入到总结性评价的成绩中去。既能给予身体素质和篮球技术相对较好的学生发挥的空间，也能给身体素质较差但通过努力学习后获得较大进步幅度大的学生树立信心，激发他们锻炼的意志和持久进行体育活动的动力。
3.3评价标准专业化
所谓评价标准[8]，又称评判标准是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限，评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。相对于评价准则所规定的方面和优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。评价标准的制定是最为重要的环节，它直接影响到整个篮球选项课成绩评价体系能否正常的运行，沈阳理工大学篮球选项课的成绩评价运行过程中虽有明确的评价标准，但通过和几所体育院校同类项目篮球专业考试的标准对比，显示出接近专业体育院校评价标准的趋势，本文以原地单手肩上投篮为例对沈阳理工大学篮球选项课的评价标准和专业体育院校的评价标准做以比较。通过教学实践证明，用这样的评价标准来要求篮球基础相对较差的普通高校的大学生，很难使他们在考核中获得理想的成绩。
4解决问题的着眼点
近年来，一些专家学者对普通高校公共体育课学生成绩评价方面做了深入细致的研究工作，这也为本文的实证性研究提供了大量的素材和参考资料。带着想法和疑问，笔者通过电话访谈了四位体育教育界的专家学者并和沈阳体育学院的几位篮球方面的专家进行了面对面的交谈，同时也走访了沈阳市部分普通高校的一线体育教师。其目标就是希望求证新设计的评价内容、评价方式、评价标准能否具有可行性、建立的评价标准是否合理，最终能否带动整个篮球教学内容的调整。
4.1沈阳理工大学篮球选项课评价内容设计方案
评价内容是篮球选项课教学目标和教学任务的集中体现，它应尽可能的覆盖到篮球教学的各个重要环节。而评价内容的难易程度直接反映了评价体系的合理性。现阶段沈阳理工大学篮球选项课学生各学期期末考核的内容以学生篮球基本技术、学生身体素质为主，篮球技术方面重点考察学生的上篮的速度和投篮的准确性，身体素质方面重点考查学生的1000米/800米的成绩。根据王家宏主编的篮球教材《球类运动-篮球》和廖平胜主编的《考试学原理》的阐述，结合现有沈阳理工大学大学二年级第二学期篮球选项课的教学内容，将普通高校公共体育课评价内容主要分为学生学习态度、身体素质和所学运动项目三个大的方面。随着体育课程的发展及评价内容的丰富，将体育学习过程中的进步幅度、理论考核和学生裁判考核等纳入到普通高校公共体育选项课评价内容之中，并以此作为篮球选项课评价内容调整的理论支撑。经过调整以后，本文将篮球考核分为三个不同的阶段，利用循序渐进的考试评价原则，以三对三篮球赛的方式对所学的内容进行考核，以考察学生篮球基础动作的掌握情况和在比赛中的运用能力。同时，增加了篮球赛裁判和篮球赛体育理论课的考核，丰富了大学生的体育理论知识。本文认为普通高校篮球课的评价内容在考察学生篮球基本技术的同时注重考察学生体育理论知识的掌握，增加篮球理论课考核，把理论成绩纳入到整体的评价成绩中来，对评价内容进行多元化改革，使学生形成“理论指导实践、理论带动实践”的科学锻炼方式。
4.2沈阳理工大学篮球选项课评价方式设计方案
现阶段沈阳理工大学篮球选项课的评价方式是根据不同的评价内容，以主、客观评价和技术评定相结合的总结性评价的方式来进行评价。笔者以孙庆祝主编的《体育测量与评价》和廖平胜主编的《考试学原理》为基础，结合不同篮球基础和不同身体素质的学生对于篮球考评的需要，采取诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合的评价方式并以此作为沈阳理工大学篮球选项课评价方式调整的理论支撑，调整后的沈阳理工大学篮球选项课评价方式较以前增加了诊断性评价和过程性评价这两个重要环节，在学生入学之初就对学生的篮球基本技术和身体素质进行诊断性评价，增加过程性评价把学生的进步幅度纳入到过程性评价的成绩之中，同时减少了教师因主观技术评定带来的误差。这不仅促进了学生的学习热情，也使整个评价体系更加的完善、合理。
4.3沈阳理工大学篮球选项课评价标准设计
由于我国普通高校没有统一的体育课评价标准，普通高校只能参照体育院校的评价标准来为本学校制定体育选项课的评价标准。现阶段沈阳理工大学篮球选项课的篮球专项成绩在学生期末总成绩中所占的比例较高，而且评分标准制定的趋于篮球专业体育院校考核的评分标准，使学生在篮球专项考核中心理压力非常的大，他们担心在仅有的一次考核中发挥失常，使得总体的成绩不是很理想。这些弊端是沈阳理工大学篮球选项课评价标准调整的理由，笔者结合王家宏主编的篮球教材《球类运动-篮球》、廖平胜主编的《考试学原理》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的目标，并以此作为沈阳理工大学篮球选项课评价标准调整的理论支撑。调整后的实施方案中增加了体育理论考核的分数，也增加了诊断性评价和过程性评价的考核分数，这样就相应减轻了学生在篮球专项考核中对分数的压力，为学生在考试中能有一个较好的发挥创造良好的心理环境，也为篮球技术和身体素质较差的学生增加学习体育文化知识的信心和兴趣。
5研究结果与分析
通过一学期的运行实践证明，调整前沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价中出现的一些问题得到了有效的缓解和解决。通过对学生的走访和信息反馈，主要体现在以下几个方面：
1通过一学期的教学和三个阶段的成绩评价对比，学生的身体素质有了明显的提高，对篮球基本技术动作的掌握比较调整前没有下降，并且学生能够将篮球基础动作直接的运用到比赛之中。
2 从学生们理论考核的答卷情况来看，通过理论课的学习，学生们对于篮球选项课的认识和目的更加明确，对今后进行科学的体育锻炼起到了重要的理论支撑。
3 通过学生亲身参与篮球裁判的过程，不仅使学生对篮球规则有了一个初步的了解，而且能够使他们合理的利用篮球规则去进行篮球实践活动，也从一个侧面激发了学生体育运动的热情。
4 对于身体素质和篮球基础较差的学生，过程性评价的设立，使他们的努力得到充分的体现，这对于端正学生对于体育课的态度，树立他们的自信心有很大的帮助。
6结束语
作为一所普通高等学校，沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价体系在实际运行过程中所展现出来的问题对于沈阳理工大学体育选项课中的其它项目乃至国内其他普通高校公共体育课学生成绩评价过程中所遇到的情况都具有很强的代表性。因此，本文利用沈阳理工大学篮球选项课学生成绩评价为实证研究的对象和突破口，力争找到一个合理且完整的模式来带动体育选项课各个项目评价体系的调整。从科学培养学生、科学进行学生成绩评价的长远角度来分析，由于普通高校体育课的特殊属性和面对的现实问题，学生能否通过体育课的学习真正地了解体育文化知识，能否通过科学的评价体系使学生在学到一门运动技术的同时，建立信心，对体育课乃至体育运动产生浓厚的兴趣，是我们各级体育主管部门及一线体育教师所要关注的焦点。此外，本文将不断探索和完善科学的体育成绩评价体系，整合各种资源，发挥普通高校的科研产业优势，为普通高校公共体育课学生成绩评价体系的完善和发展探索出一条崭新的道路。
【参考文献】
[1]徐 梅.促进阳光体育运动开展的高校体育考核评价研究[D].桂林：广西师范大学，2011：14-16.
[2]刘东辉.论高校体育课考核体系[J].山东师范大学学报（自然科学版），2008，23（3）：145-146.
[3]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社，2005，296-297.
[4]何继红.学校体育促进学生健康素质发展的研究与实践[M].吉林文史出版社，2009，56-58.
[5]沈阳理工大学档案资料[B].第1版第1卷第5页.
篮球考试总结篇13
一、研究对象与方法
（一）研究对象
广州大学城，包括华南师范大学、广州中医药大学和广州大学13、14、15级体育教育和社会体育两个专业中篮球专项学生部分学习篮球裁判的学生。
（二）研究方法
1.文献资料法
广泛查阅与本课题研究有关的专著、论文、官方文件等文献，了解国内外对学生裁判的研究过程与结果分析，搜集大量与本论文有关的各种文献资料，进行整理、分析。
2.访谈法
（1）对专业教师和专家的访谈：根据课题研究需要，对广州大学城的10名专家和教师进行访谈，获得相关信息。（专家和教师分布主要是：①在校体育学院从事教学工作和教育一线的相关教师；②对学生篮球裁判发展有一定研究的教师）
（2）对篮球专项学生的访谈：根据课题研究的需要，对广州大学城篮球专项学生随机抽取30名（各年级随机抽取3～4名）进行访谈，获得相关信息。
3.问卷调查法
根据课题的研究需要，对文献资料的分析和总结，专家认可的学生裁判员培养模式体系等问题，在经过专家对问卷进行效度检验，制定出本课题研究的调查问卷。广州大学城篮球专项共有三个年级，18个班。每班随机发放15份，共270份。问卷回收258份，回收率为95.6%，有效问卷为255份。
4.数理统计法
在计算机上对所获取的数据进行有关统计分析。
5.实地考察法
对篮球专项班学生裁判的现场执法进行实地考察。
6.逻辑分析法
运用归纳、综合等逻辑分析方法，对各种信息进行较为深入的探讨和分析，并提出有关结论和建议。
二、调查结果与分析
（一）广州大学城篮球专项学生裁判员的基本情况
1.广州大学城篮球专项学生愿意学习篮球裁判员的人数可以看出广州大学城的学生裁判员的等级考核状况良好，有23.5%已经通过了国家一级裁判员等级考试，有60.8%已经通过了国家二级裁判员等级考试。通过访谈，在广州大学城考取篮球裁判等级的难度不高，造成部分学生“有证无能”，裁判员等级与其技术水平不相符，这一定程度上造成学生学习篮球裁判技能的积极性降低。通过临场考察，发现持有一级证的学生裁判员大多数只有二级的水平或勉强达到二级的水平，持有二级证的学生裁判员临场执法水平勉强与等级相符。据了解，广州大学城学生篮球裁判等级考试地点是广州大学，发证机构是广州体育学院，而广州大学负责考试执行这一块的是该校的篮球协会和指导老师，这一块的把守不够严格是导致广州大学城学生裁判“有证无能”；学习积极性不高的根本原因。
3.广州大学城篮球专项学生学习篮球裁判技能的途径
可以看到有27.5%的学生认为能够胜任校际间的比赛。有33.3%的学生认为能够胜任学校的各种比赛。有25.5%的学生认为能够胜任学院的比赛。有13.7%的学生认为能够胜任班级的比赛。可以看出很多学生对自身的篮球裁判执法能力是比较认同的。
参考文献：
[1]刘日晨，崔爱军.如何培养学生裁判员[J].中国学校体育，2000.
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[4]王涛.大学生篮球裁判临场执裁能力的探讨[J].湖北体育科技，2009.
[5]刘月秀，李柯莉.对沈阳体育学院篮球专项学生学习篮球裁判的调查与研究[J].辽宁体育科技，2006.
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