网课学习总结篇1

今天是我正式上网课的第二天，看到网络上对于网课的讨论褒贬不一。

一说是浪费时间精力、效果不明显，老师和学生都不太适应网上平台等等。作为一名初中学生，我对上网课并不抱排斥态度。

由于疫情的影响，我们都不得不待在家里进行自学，那么教育部为应对这个问题，较为迅速地提出了解决的方案，一定程度下满足了人们的需求，我觉得这是非常值得提倡的。毕竟面对问题我们也只能多尽人事，把伤害降低。

至于孩子在家里学习没有在学校里有状态，态度消极诸如此类，这是自身的问题，不能把它加在网课上。仅仅因为无法适应这种学习方法而抨击，不太合理。

我相信很多学生可能都遇到过不适应老师的讲课风格的问题。

像我，我经常碰到某个老师讲话带有一点口音、声音低沉抑或是声音较轻(对我而言)，每每遇到这样的情况我也很崩溃，努力去辨认他们的口型……我会回家抱怨：“天哪，这个老师也太温柔了吧!整堂课我听得好累!”

但是一般来说，只有学生去适应老师，老师不可能适应每一个同学。所幸我听这个老师一节课、两节课、三节课……慢慢就适应了。

网课这个平台，“水土不服”的不光是学生、还有讲课的老师啊。

她们平时上课都在讲台前，有些老师对电脑操作不熟练。有一次，我在听课过程中一切进行得都是那么自然，突然老师鼠标一点、PPT不翼而飞，这个屏幕界面一片空白，老师的眼神在一刹那变得有些惊恐。很快她调整状态，假装什么都没有发生的样子继续讲课。

有学生抱怨这个假期过得不快乐，害，知足吧。老师在家里要备课、做PPT、思考开学后的讲课安排、最后还要被抱怨，太南了。详情可见钉钉里也有一些老师毫不留情地给了“一星好评”。(想想老师跟我们一起受着折磨，有没有快乐一点呢?)

根据我上的网课，我发现几个特点。

讲课围绕PPT进行，像语文我们上的是文化类基础知识，比如《四书》《五经》包括什么。包含的内容非常多，而时间有限，老师只能够走马观花，草草读了一下长长的内容。

但是这样的授课方式很容易让学生遗忘学习的知识点，最好是边讲解边辅以例子。问题是这类知识点只能靠背，因此想要掌握也只能勤做笔记或者多看回放的PPT背诵了。

目前英语的网课是教我们写作文，老师喜欢先破题，讲很长时间，我比较性急，先自己大概写一些点然后拉到范文部分跟范文比较，听英语网课我希望积累的是生词和词组的固定搭配，因为我积累得很少。

教数学网课的老师非常适应这个平台，听他的课很轻松，上着上着他就会发出鹅鹅鹅的笑声，大概一个真正喜欢教书的人，当他的学生自然也会被感染。但是由于他讲的闲话(没有不喜欢的意思)太多，后面的真正值得讲的题目就像蜻蜓点水般过去了，留下我在屏幕前默默怅惘……

暂时没有上科学和历史与社会的网课，期待老师的精彩表现。

这次也算是全民网课吧，就连一年级的翡翠也下载了钉钉。她的学校要求要背诵《弟子规》和《三字经》，得知消息的我感到无比震撼，有种心惊之感。

于是我要求跟着妹妹一起背《三字经》，这算不算多年之后的启蒙?我终于“开化”了。我不无欣慰地想。

在家学习有了更多自由支配的时间，可以做很多自己喜爱的事，瞥眼望去我的翡翠也在努力地学习，我突然有了种“老妈妈”的幸福感。总之在家都没有闲着，希望有进步。

网课学习心得总结二

在今年寒假期间，在本该阖家欢乐的春节期间，中国却出现了一场新型冠状病毒的爆发。许多的医生，战士奔赴在一线展开救援，而我们这些学生也因此改变了上学的方式，实行了“停课不停学”的教学方式。

经过了一学期的网络课堂，先来说说网络课堂的好处吧。选择网络课堂 ，我们可以直接在自己家里面通过电视进入云端进行学习就行了，不用背着书包走半天路跑到教室去上学，这不仅节约了很多时间，而且更加增强了我们自主学习的能力，培养了我们自主学习的精神，让我们自己自觉学习，主动寻找问题，这与传统课堂比起来有所不同。而且，网络课堂使得我们主动抓住网上学习的资源，对资源进行充分的利用，更好地把握网络的资源。

当然了，每件事情都有利有弊，网络课堂也有些不好的地方。网络课堂不能与老师面对面的交流，使得我们不能够和老师畅谈学习过程中趣味的地方，不能和同学们面对面的交流，讨论问题。而且，网络课堂的自主要求性很高，很多学生自主学习能力不强，学习动机不大，就不会像传统课堂那样去认真学习，不会那么专心致志。当我们遇到了不懂的问题时，不能够得到老师的及时回答，等老师回答了后，我们有可能已经忘了当时的疑惑所在，这不利于我们更深层次地学习。

虽然网上上课有一点的缺点，但我在一定程度上也学到了一些为人处世的道理。网络课堂是比较新的教学方式，我们也在努力融入这种新型的学习方式中去。

（二）

今天我听完了在网上上的课之后， 发现这和我们在教室上课有些不同!不同的地方是没有教室听课的氛围，教室不在旁边，还有这老师不像我们老师一样会在讲题的时候，讲个笑话逗我们笑。老师这讲题的时候有些话我也听不懂，大概老师用的应该是标准普通话吧。还有这老师一开始讲新课的时候，老师不给我们猜谜语，这样显得少些乐趣。

说起英语老师的话，这个英语老师给我们讲的全是英文，全程没有说一个中文字，这很让我头疼，这单元的词我能听懂，但是老师讲的其他的英文单词，我有五分之四的有听不懂。数学老师吧，还可以，他讲的这单元的题目我还能大概得听明白。网上上课和我们正式上课真是不一样啊，老师不一样，当然方法就不一样。只是和我们老师讲的方法不一样，总体来说还能听得懂。网上这三个老师讲的课跟我们学校的老师一样，虽然方法不一样，但是我还是挺喜欢这些老师讲课的。希望大家都能接受这三位老师讲的课!

网课学习心得总结三

因为新型冠状病毒的传播，我们学校开展了线上教学活动。按照课程表的安排，我们在家上起了网课。手机上学习通，钉钉，智慧职教等APP严阵以待。

上网课的第一天，我们是迫不及待的。签到，看视频，完成作业。本来应该井然有序的安排，却因为系统的崩溃，变得一团糟，大家都很焦急。老师们针对这个状况，对教学时间进行了调整之后，教学便渐入佳境。

我们按老师的要求在规定的时间里完成观看视频，回复讨论，提出问题，完成作业等任务。没上网课之前，我感觉上网课是没有效率的，很难让人集中注意力，效果远远没有在学校上课来的好。开始上网课之后，有了些许改观。我们有不会可以将ppt和视频再看一遍，看多少遍都可以。老师依旧可以为你答疑解惑。老师会放一些知识点的补充视频，或者相关的新闻视频，让人可以更好的理解知识点。上网课并没有想象中那么糟，唯一不太方便的就是没有纸质的教材了。

虽然，渐渐适应了上网课的模式。但我还是希望可以早日回到校园，和同学们一起坐在教室里上课。

网课学习总结篇2

而且现在党和国家如此重视当今的教育，老师们也都兢兢业业奋斗在岗位上，并没有因此说一句不耐烦的话，任劳任怨服务着学生，服务着社会，我很感激来自党和国家的帮助，来自老师的无私奉献。

说句实话，百业待兴的时候总需要一束光来照着我们国家前进，奋斗在疫情前线的有医生和防疫人员，遥望祖国未来则有这些园丁的保驾护航。我相信我们终会度过这场难关，迎来美好的明天。再次感谢为我们的孩子辛苦奋斗的_二中老师们，您们辛苦了!

这是一个特别的春节!一个让我们清净的春节，一个让我们感到害怕的春节，一个让我们反省的春节，一个此生难忘的春节……

往常每个假期还未结束，就该操心孩子开学前的各种准备。今年却没有这样的感觉和过程……，作为母亲的我最担心高三的大宝贝，毕竟即将高考。正在我担忧、心烦之时，孩子兴奋的告诉我：学校老师联系学生们，下载安装网课程序了，要开始上网课。我心情就像近期美好的天气——艳阳高照、晴空万里一般。孩子也很想开学，快速进入学习状态，于是开始了一种特别的兴奋，积极准备，配合老师，预备上网课。早上比往常还要更准时的起床，吃早餐，上网课，下课后会和我们分享她的感受，完全看到了孩子慢慢又抓紧脚步，看见她开心的样子，我们做为家长也很开心!学校组织好了学生在家自主学习，使学生认识到这段期间不等于放假，而是在老师的指导下，学生会继续有条不紊地学习。

感谢学校各位领导和各科老师!你们比我们家长们还更关心和操心孩子的学习情况，花自己的时间和精力去准备网课，让孩子们在家也能学习，并且完全进入学习状态。在这个特殊时期，每个人要保护好自己的同时，还要保护好家人已经很不容易了，可学校的领导和各科老师不光要做到保护好自己及家人，还要心系自己的学生，花时间和精力为学生付出!真心感恩和感谢你们!愿所有的孩子和老师们平安健康，愿孩子们毕业季心想事成、创佳绩!祝老师们桃李满天下!

光阴似箭，岁月如梭。转眼间孩子们便到了人生中最重要的转折点之一——高三。在原本应该已经回到学校里正常行课的时候，我们的孩子们却因一场突如其来的疫情被困置在了家中，不能回到学校进行正常的复习生活。作为一名高三学生的家长，我更多的是对孩子学习进度的担心，孩子们本就宝贵的复习时间更因为疫病的爆发而被缩短。时间紧迫的高三学子们经不起时间的浪费，不能让因为极少数人引起的疫病轻而易举的毁掉了孩子们两年多来的长跑，毁掉了无数个奋斗的白天和夜晚。但延迟开学是我们无法改变的现状，唯有寻找一个新的学习渠道，让孩子们足不出门在家也能积极备考，决胜高考。

我从孩子那里听说_二中高三学生将在2月9日实施“网络教学”，我之前的担忧减少了。当看到孩子能够在家通过网络与老师们连线进行学习与复习，我非常感动!复习生活也没有因为疫病而停滞，我作为一个高三学生家长的心也踏实了下来。家长们最大的顾虑不也就是孩子们的学习进程吗，学习生活能够在网络上正常开展了，也就不影响正常的学习计划了。学校为孩子们积极寻找办法度过这个困难的时期，我们作为家长也应在这个关键的时候发挥我们的作用，积极引导孩子自主学习，及时询问复习的状态，关心他们的生活。学校、学生、家长三方共同度过这个困难时期。

疫情期间网课学习个人总结

2020年，一场让人始料未及的疫情袭来，全国封城，所有人留在家中，严格管控。

但是，这一年如同往年一样，六年级的学生需要小升初，初三的学生需要中考，高三的学生需要高考......而我们，初二在校生，正值初中生涯中关键的时刻，要为初三以至终考奠定基础。

为了让学生不懈怠，保持学习进度，教育局决定通过网课的形式来学习，获取知识。

学生们认真上网课，是另一种与病毒作对抗的方式，是我们学生的方式，这是我们对老师的支持对学校的支持，对祖国的支持。我们不能站在抗疫的一线上救死扶伤，也能在家中为抗疫献出

一份微薄之力。

老师，同学和家长都不约而同地为网课贡献着自己的力量。各科任课老师不能再写板书，只能熬夜做PPT，来让学生们更直观的正视知识点;家长们时刻在微信群里观察着老师们的“动向”，打印出来，督促着我们;同学们每天盯着电脑，认真地做着笔记，即使在没有老师看管的环境下也自觉地学习。

学校还很好地规定了学生的作息时间，什么时间该起床，什么时间该睡觉，让我们的一天充实，有意义，如同往日上学一样，不会让人松懈。

人们总是把各种事物冠上“双刃剑”的头衔，这也不无道理。网课也确实是把“双刃剑”。在家中上网课，丰富学识，生活作息规律，好处一定是有的，而且很多，但是也不得不说一些弊端。其一，在家中上网课，没有老师的时刻监督，没有班主任的突击检查，家长也不是能时刻在自己身边，我们很容易没有自制力，更何况是在自己安逸的家里;其二，网课毕竟是在电脑上，很容易出问题，给教学造成非常不良好的体验，效果也不尽人意。许多同学可以明显的感受到，网课的效果远远不如现实课堂的效果好，这也正是网络课堂的一大弊端。如果我们可以正视这些问题，网课，这场网上“抗疫战”，一定会赢。

希望疫情早日结束，我们可以重回学校，见到久违的老师同学，重回课堂。

疫情期间网课学习个人总结

2020年，庚子年，中国鼠年，注定是不平凡的一年。

澳洲大火，美国流感，东非蝗灾……这些遥远的国度的灾难让人心情沉重，而我国新冠状病毒感染疫情的蔓延更是让人焦灼不安。

灾难面前，没有人逃避。为阻断疫情向校园蔓延，教育部专门发通知要求2020年春期延期开学，同时，为保证反控疫情期间中小学校“停课不停学”，

各教育部门按正常教学计划提供免费线上课程。

我们虽然没有回到校园，但却正常如期开课了。疫情隔离了我们交流的空间，却阻挡不了新学期开学的步伐。在这一天，我们足不出户地连线了。

好激动，平时玩个手机，上个网，做贼似的，还要忍受着老爸老妈的碎碎念。现在，我要理直气壮地上网了。

网络可真神奇!同样是上课，我端坐在电脑前，弟弟霸占着电视，妈妈则盯着手机，各自忙着各自的事。老师的声音清晰地传来，虽然看不见他们的容颜，但他们一如既往亲切的话语释放着着内心积蓄的热情。课堂连麦，发弹幕回答问题，彼此看不见的课堂因为连线变得热闹非凡。讲到抗美援朝战争时，历史老师满怀激情地唱起了“雄赳赳，气昂昂……”，调皮鬼高一铭顺手发了个网红用语“奥利给”，一连串的网红语接二连三地出现在弹幕上，“无中生有，暗度陈仓”，“凭空捏造，凭空想象”……忽然，李雨桐一句“这些弹幕貌似老班都能看到”，刚才的弹幕以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势被撤回了，绝对秒删。我笑了，隔着屏幕，我听到了小伙伴们那放肆地大鹅般的笑声。那一刻，没有病毒，没有隔离，我们只是一群小孩子，我们只是在上课，无忧无虑地在老师眼皮子底下“皮一下，很开心”地上课。

网课学习总结篇3

我们虽然没有回到校园，但却正常如期开课了。疫情隔离了我们交流的空间，却阻挡不了新学期开学的步伐。在这一天，我们足不出户地连线了。

好激动，平时玩个手机，上个网，做贼似的，还要忍受着老爸老妈的碎碎念。现在，我要理直气壮地上网了。

网络可真神奇!同样是上课，我端坐在电脑前，弟弟霸占着电视，妈妈则盯着手机，各自忙着各自的事。老师的声音清晰地传来，虽然看不见他们的容颜，但他们一如既往亲切的话语释放着着内心积蓄的热情。课堂连麦，发弹幕回答问题，彼此看不见的课堂因为连线变得热闹非凡。讲到抗美援朝战争时，历史老师满怀激情地唱起了“雄赳赳，气昂昂……”，调皮鬼高一铭顺手发了个网红用语“奥利给”，一连串的网红语接二连三地出现在弹幕上，“无中生有，暗度陈仓”，“凭空捏造，凭空想象”……忽然，李雨桐一句“这些弹幕貌似老班都能看到”，刚才的弹幕以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势被撤回了，绝对秒删。我笑了，隔着屏幕，我听到了小伙伴们那放肆地大鹅般的笑声。那一刻，没有病毒，没有隔离，我们只是一群小孩子，我们只是在上课，无忧无虑地在老师眼皮子底下“皮一下，很开心”地上课。

网课学习总结篇4

随着信息技术的不断发展，计算机和网络技术已经给当前的教育教学事业起到了一定的助推作用，可以被运用到大学英语教学中来。如何充分发挥网络的作用，促进学生自主学习能力的提高，是新课程标准下的大学教师积极思考的问题。对此，笔者结合教学实际经验，对于网络环境下的英语自主学习特点和教学策略作了分析。

一、网络环境下的英语自主学习特点

1.内容丰富化

网络环境给教学带来了大量的教学材料和资源，互联网、校园网和各种视频、音频中的资料都可以实施作为学习的材料。一方面，教师可以充分发挥网络中的资源作用，将其引入到课堂中来，激发学生的学习兴趣，强化学生的知识体系，丰富学生的知识视野；另一方面，学生可以通过网络中的资源自主学习，通过浏览、下载、打印等方式自主学习，并将在学习中不懂的地方在课堂中提出来，实现问题的解决。无论从哪一个方面来说，网络环境都给课堂教学带来了丰富的资源，促进了学生的学习自主性。

2.学习个性化

网络中的资源多种多样，图像、视频、音频、文字等构成了丰富多彩的网络学习资源，给学生的眼耳口多种器官带来了冲击，因此打破了传统单一的学习方式，学生可以根据自己的实际情况和兴趣来选择学习的内容和方式，形成了学习的个性化。当学生接触到英语学习材料之后，可以根据资料的难易程度和兴趣爱好选择网络中的学习资源和形式，实现自主学习，而教师可以通过给学生推荐适合的材料、制定学习计划等方式促进学生更好地自主学习，而学生学习的个性化依然存在。

3.形式开放化

网络自主学习过程中，学生可以通过计算机和网络进行开放化的学习。目前的大学校园里，校园网、多媒体教室、网上图书馆、广播台、有线电视等网络资源已经为学生营造了一种开放化的学习环境。在网络环境下，学生可以通过一定的软件来进行英语自主学习，为课程的学习、能力的提升都起到了重要的作用。此外，在网络环境下，学生可以通过网络互动平台（如电子邮件、网上讨论、对话交流等）实现学习资源的互动、心得共享、主题探讨等，具有较强的协作性，体现了一种开放化的自主学习方式。

二、网络环境下大学英语自主学习教学策略

结合网络环境下的大学英语自主学习特点，网络为英语学习营造了一种信息量大、选择性强、时间空间不受限制的学习平台，对于促进英语自主学习效率的提高打下了坚实的基础。作为英语教学的引导者和组织者，教师应该如何利用好网络环境这一平台呢，如何最大限度地提高学生的自主学习效率呢？

1.立足教材内容，利用网络环境

教材是教学内容的基础，大学英语教师在充分利用网络资源的过程中要立足于教材内容，充分发挥网络环境的作用，培养学生课前自主学习的能力。在课前自主学习的过程中，比较有效的方法是建立合作小组进行预习，利用小组成员的监督作用，实现好任务分工与合作，促进预习效率的提高。首先，教师要通过计算机网络、电子邮件、网站网页、PPT等网络平台将预习内容和要求发放给学生，并为学生提供与课文相关的讨论课题。其次，教师要引导学生针对教师提供的资料利用网络平台进行搜寻查找、筛选分类、分析整理、总结等，学会自主学习的方法，并针对文章结构、内容就行学习和了解，需要讨论的话题展开讨论，逐渐提高学生的自主学习合作能力。最后，当学生将自主预习成果提交到公共邮箱时，教师要及时引导学生分享讨论预习成果和展开评价。

2.多媒体设备促进课堂教学中的自主学习

在课堂教学中，教师要充分发挥多媒体设备的作用，结合网络环境下的自主学习特点，营造一个开放式的课堂学习模式，促进学生在自主学习中完成教学任务。首先，教师要丰富课堂教学呈现形式，调动学生积极参与到课堂教学中来，如PPT、屏幕投影、文字、音频、视频等方式进行讲解。其次，教师要利用多媒体设备丰富课堂学习模式，提高学生的自主学习积极性。如在学习单词和短语用法之后，利用小组讨论的方式来强化单词和语法的学习，并让学生利用多媒体的形式展现自己的讨论结果。

3.多媒体课件助推课后练习题的自主学习

在课堂内容讲解完成之后的课后练习题中，也可以运用多媒体课件的形式来提高练习效率。为了促进学生提高自主学习能力，教师可以直接将课后练习题目发放在公共的邮箱或者其他网络平台中，并上传相应的教学课件让学生实现自主学习。通过网络平台，学生可以提针对在完成课后练习题目中遇到的困难进行交流和向教师请教，这样一来，学生的自主学习效率就能够得到提高了。

4.网络促进学生学习知识的总结

总结归纳能力作为自主学习能力中的重要组成部分，显得非常重要，而对其的培养也可以通过网络来实现。学习完一个单元或者某一个主题的知识内容之后，教师可以让组成小组的学生们针对一个与单元相关的讨论题目进行讨论，以小作文或者论文的作业形式上交，也可以让学生自己对本单元学习的知识要点进行总结归纳，并附上学习心得，这样一来，小组合作和自主学习的方式可以激发学生在共同讨论、分析、加工、整理、总结中和自我反思、整理、归类、总结中实现自主学习能力的提高了。此外，通过网络平台的共享功能，小组总结和学生自我总结中的成果都可以被所有学生看到，也促进了师生、生生之间的交流与互动，进而强化了自主学习效果。

总之，在网络环境下的大学英语自主能力的培养，需要教师充分发挥多媒体设备、网络资源平台和网络软件平台的作用，创设一个信息量丰富、表现形式多样和可交互的学习环境，进而为学生的英语听说读写综合能力的提高奠定基础，促进学生的自主学习能力得到有效提高。

参考文献：

[1]王建丽. 网络环境下大学英语自主学习模式构建[J]. 湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）. 2008（03）

网课学习总结篇5

设计基础课程是设计专业学生的一年级基础课程。课程着重解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现意识和思维理念的形成。它的特点是实践性强，所以要完全使用网络平台进行教学是不可能的，但是网络平台作为学生预习与复习的平台将是比较好的辅助手段。因此，从辅助教学手段的角度对设计基础课程网络平台部分进行课程设计。

（一）建立整体课程的任务安排

1.读懂大纲

分清各教学内容的类别、各知识点概念的陈述、各知识点之间相互衔接的关系。在课程设计方面能够上下互相承接。根据大纲要求，建立起课程框架，合理安排好线上、线下的课程学习及作业完成时间。

2.利用WEBQUEST建立网络探究平台

首先是总体课程任务的规划，方便学生对课程有总体的把握。内容有课程大纲、每节课的教学任务、知识点、重难点的分布。列举学生在整个课程里面要完成的各个教学任务，让学生了解教学目标。建立信息技术课程基本学习方法的教程及论坛发帖的教程，给出超链接，要求学生自学简单的教程并初步学会使用方法。

3.确立课程任务概念

在课堂的第一节课，将课程的安排、要求及网络使用方法，用讲授的方式传授给学生。学生在其后的学习中需要领取任务进行预习与复习。

（二）建立整体课程的过程安排

1.利用WEBQUEST网络探究平台建立

建立网络平台课程的过程要注意合理性，时刻注意应以线下的基础课程为主，把过程定位于课前预习作业与课后作业过程两大部分。根据大纲的要求分阶段设定过程任务，而且对过程描述必须非常详细，步骤设定要具有逻辑性，每步都有专门的网络课件与视频教程的超链接对应，方便学生进行学习。

对教学过程进行分类，如描述性任务、探究性任务、总结性任务，根据课程不同阶段的要求培养学生的综合能力，教学目标是使学生建立起学习逻辑系统和掌握设计思维能力。

2.课堂过程与网络课程要进行联系，网络课程是课堂课程的铺垫

网络教程可适度取代课堂教师讲授PPT课件的方法，教师在课堂讲授时注意要点的讲述，能让学生更容易理解教学目标。在确保学生能按要求完成网络教程的同时，将网络教程的过程步骤打印下来供没有电脑的学生学习。从一开始就必须使学生养成课前领取学习任务过程进行预习，课堂有目的地完成作业，课后领取学习任务的良好习惯。

3.设定过程的同时要注意及时调整教学计划

任务的过程在设定初始有一个原始标准，教师在结合大纲的情况下，要观察学生的接受能力与学习进度，不利条件的克服情况，如缺乏网络条件、作业量过大等问题。激励学生在不偏离学习目标的情况下发挥自己的优点进行探究性学习，对整体学习进度要在每节课后进行教学反思，调整过程的任务，适应学生的学习特点，循序渐进，让学生学习能有充分的积极性与自主性。

（三）建立课程资料库

建立网上网下的课程资料库，让学生按照一定的学习过程和进度进行学习。课程资源库的建立比较耗时并需大量相关资料，需要教师把握方向，发动学生进行探究性学习的补充，才能建立起资料详尽的课程资源库，而相关的课程资源库所包含的内容大概有以下几方面：

1.教学课件资料库，学生能按顺序自学；

2.历届学生作业资料库，可将优秀作业及常见问题作业分别作资料库，方便检索；

3.优秀教材的示范作业资料库及大师鉴赏资料库；

4.教师示范作业视频资料库，教学过程的演示，使学生能够充分了解技法的原理和步骤，提高教学质量；

5.教学分析资料库，出示相关的作品要求学生进行评析，教师加以评价，形成教学互动；

6.延伸课程资料库。通过网络问卷或线下问卷的形式调查学生的兴趣点所在，建立起相关的课程任务，学生对课程了解之后加入探究性研究，丰富相关的教学资源，也加深学生对课程的理解程度。

7.学生资源搜索分类练习库，为了培养学生的资源搜索能力，对之后的设计课程起铺垫作用。学生搜集到的资源还可以丰富以上各个资料库，使其能持续发展。

（四）建立网上学生作业上交制度与评析制度

根据档案袋的管理办法制定每个学生的作业上传管理方法。利用论坛，按照课程和班级划分区域，进行集中管理；每个学生按照“课程—班级—学号—姓名”的规则建立作业、上传帖子，作业全部上传到属于自己的帖子里面。作业上传以照片拍摄的方式辅以文字说明，照片上传需要加上学生的姓名水印，以防盗用。每个学生从第一次作业到最后一次作业，以及作业过程的集中展示能观察到学生的学习情况。

教师在每次作业上交后完成评析，及时利用网络资源进行答疑。学生能在教师的评析中看到自己与其他同学的差距，使学生即时地在课后与教师进行交流，弄清教师的评价标准，确立研究方向，提高学生的学习积极性。

（五）建立学生的作业总结库

将学生的作业与总结分开管理，方便教师对学生的反馈意见进行管理。学生的总结贴包含自我评价问卷以及课程心得总结，方便后学者在此区域从师兄、师姐的学习经验中对课程有总体印象，根据经验调整学习方向，提高学习效率。

（六）建立外部资源链接库

1.外国优秀网站链接

2.国内优秀论坛资源链接及介绍

3.建立学生主动交流资源

二、设计基础教学实践应用的成效与总结

（一）实践应用成效

1.网络平台使用实录

全部课程共有8天，分别对每天的课程进行一定的记录。

课程的第一天，对学生拥有网络的情况做初步统计与了解，要求学生运用网络资源进行学习和实践。拥有电脑人数15人，占全班人数35人的42.9%，学校有网络中心的网络环境。使用网络情况，IP登陆及注册人数10人。

课程第二天课，要求学生熟悉网络环境并上传作业，制定学习计划。学生注册并使用网络平台人数有所增加，达到25人，占总人数的71%。课堂了解未能上网学习的学生，原因是：（1）没有个人电脑；（2）没有网络环境。具体解决方法是将网络课件与部分图片打印输出，将网络课程教案制定成教材，提供给学生，解决学生缺乏网络环境的问题；要求学生间相互帮助，利用网络上传作业。

课程第三天，对学生上传的作业进行点评，评析作业的闪光点及要求学生利用图书馆和网络资源进行课题相关资源搜集，并上传作业。辅导学生熟悉网络环境并专门教导作业上传方法。学生开始上手，并尝试使用网络资源，留言提问。教学开始有互动。

课程第四天，针对学生的进度问题建立对应教程，要求学生进行对应学习，并运用网络资源做自主性课题研究，目的是使学生深刻了解课程的要求及锻炼学生自主学习能力，从网上收集到的回帖数字仅为8贴，占学生学习人数的23%。调查其原因，学生对其中的学习指引导向不够清楚，未能及时完成学习，这在教学课程设计上还需注意，要简单实用，指引性明显，学生才能及时完成教学安排。

课程第五天，学生补全作业，并在课堂学习中看到网络学习的好处，课堂练习中学生皆进入学习状态并开始享受学习过程，发散思维得到锻炼。并乐于向老师介绍自己的作品，有部分同学仍向教师提问：“是否能这样做”？在教师肯定之后，教师出示示范作品并加以引导，帮助其肯定自己。后教师在网络平台详细记录学生学习过程，因为学生在独立完成时未能知晓其他同学的过程，教师在网络平台出示过程后，学生反映较佳，在教师的评语指引下，学生能够轻易了解自己的学习程度和方向。

课程第六天，学生开始适应学习方法，要求学生在网络平台，提够阅读书籍分析，提高学生的分析能力与鉴赏能力，并相互了解书籍的优劣，得以相互交流互动。学生开始有自主学习的苗头，能对自己作品做一个记录和分析，并确立研究方向。

课程第七天，要求学生继续上传作业，教师进行评析。完成情况良好。

课程第八天，课程总结，要求学生完成课程的总结及问卷调查，全部上传到网络平台。这给后学者提供参考资料和学习建议，帮助教师调整教学安排。总结全部安排放在统一的目录下方便查阅，并建立学生作业网上展厅，展示学生的作品。

2.学生反馈意见

设计调查问卷，针对网络平台课程的实践：如提出：（1）你感觉通过网上学习对你的学习有没有帮助；较之不用网络的学习呢？（2）参与网上学习给你带来的好处、弊端在哪里？（3）教师在课堂上表现不足之处、需要改正的地方？（4）教师用什么方法能让你更容易掌握要点和方法？（5）在学习过程中遇到了什么困难，之后是怎样解决的？（6）对师弟、师妹等学习课程的建议和心得。

学生对问题1的回答35人中有30人做出“有一定帮助或有积极性帮助”的回答，5人回答“帮助不大”。对问题2的回答主要有以下方面：

优点：

（1）可以借鉴、欣赏更多优秀的作品。便于开拓思维和眼界；（2）网络学习能提高学习效率，节省时间；（3）通过网上学习能够和同学们更好地沟通，互相学习，达到知己知彼的效果；（4）增加师生间的交流，能增进关系的融洽。

缺点：

（1）不够生动和网络硬件的不完全普及；（2）第一次接触的同学较多，感觉完成程序相对复杂，课时紧张，上传作业的程序增加了作业工作量；（3）容易分心，沉迷网络。

对问题3—4集中听取学生对教师课堂表现的意见，收集情况如下：

（1）学生认为教师课堂讲解针对性不够强，过于深奥及复杂化，需要简单化或能举例说明问题；（2）教师在课堂上出示的材料、范画不足；（3）课堂进行集中讲授需要更多的指引与作业评价。

对问题5—6的设定主要是要了解学生有没有使用网络来解决问题，以及整个课程的心得如何。情况如下：

（1）有5个同学是直接回答使用网络资源解决学习问题，大部分同学回答是直接请教老师解决问题，也有一部分同学是两者结合解决；（2）对师弟、师妹的建议主要涉及课程本身问题居多，有部分同学会建议师弟、师妹提前接触电脑常识。

结语

教师必须要明确思路，在解决课堂教学任务的前提下，以网络课程作为良好的教学手段进行补充。锻炼授课能力，简化语言表达能力，丰富教学资源，建立师生沟通渠道，这些都是教学手段外的能力。通过网络课程的方法编写一定的调查问卷能更迅速促进课程的建设、放大教师的缺点，促进教师改进教学方法。

1.可行性判断

经过一次的教学经验，从整体的课程建设到学生作业完成的情况、课堂学习气氛到学生的反馈意见来看还是比较满意的，大部分学生觉得网上学习能起到辅助教学的作用。在课程实验阶段，能有大部分学生觉得网上课程对其有用，这对教师有很好的鼓舞作用。学生的作业有各自不同的特点、课堂学习气氛高涨、学习积极性高，除了网络资源起到一定作用，正确领悟大纲要求和课程内容也有一定作用。

2.教学资源库的继续丰富

教学资源库的丰富需要发动课题组的教师，还可以建立分论点，让学生小组集体完成，深化教学资源，形成点状发散的教学资源，长久下去，教学资源库将极大丰富。

3.规范化管理

有一个系统化与规范化的方法使教学程序标准化是十分必要的。必须参考国家对信息技术课程的规定进行课程建设，这会使课程建设少走弯路，更有效率。

4.教师要不断深造

网络课程与设计基础课程的整合属于摸索性的实践行为，需要教师对相关知识的理解与对专业知识的灵活运用。如何让课程的整合作为一个很好的辅助教学工具，需要教师不断地进行教学反思和总结，或将优秀的教育经验，如前辈老师的教学经验融入教学整合中。

（注：本文为校级资助课题，G2100103）

参考文献：

[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]A.V.Kelly.课程理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[3]K.S.Brown.反思型教师与行动研究[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

网课学习总结篇6

信息技术的发展及广泛应用，对现代教育教学产生了革命性的影响，促进了教学理论、方法和模式的改革创新。随着网络教育的蓬勃发展，越来越多的高校也在积极地开展网络教学实践与研究，以适应信息社会的发展要求。技术的变革发展给传统的教学模式带来极大的冲击，如何理顺课堂教学与网络教学的关系，发挥两者各自的优势，改善教学效果，提高教学效率和质量，已成为当前广大高校面临的一项重要课题。混合式教学就是倡导将课堂教学与网络教学有机结合、实现优势互补，以学生为主体的主动探索式学习，综合应用多种教学手段和方法，以提高教学效率和质量。

混合式教学的内涵

所谓混合式教学即混合式学习（Blending Learning），就是把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

传统课堂教学主要由教师主导和监控整个教学过程，有利于系统地传授知识，完成教学目标。网络化教学则通过提供丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具，为学生营造自由、开放的学习空间，有利于培养学生的探究精神和创新精神。由此可见，两种教学模式各有千秋，可互为补充。混合式教学就是把这两种教学模式有机结合起来，互为补充，重新对课程教学过程进行设计，合理分配和安排课堂教学与网络教学的内容、时间和活动等，倡导以学生为主体的主动探究式学习，为学生营造自由、开放的学习和交互空间。在混合式教学过程中，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，有利于培养学生的知识技能与创新能力。

基于Moodle平台的混合式教学过程

Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的网络学习管理系统，是一个免费的开源软件。Moodle平台的最大特点是功能的动态模块化管理，各种功能都是通过模块组合来实现的，教师可以根据教学需要自由地选择和组合模块功能，极大地满足学生学习的个性化需求，能够支持多种教学模式。Moodle平台功能强大、简洁易用，深受世界各国教育工作者喜爱，被广泛应用于构建网络学习管理系统或虚拟学习环境。

利用Moodle平台可以有效地支持混合式教学的开展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并能有效地跟课堂教学结合起来，形成线上教学与线下教学的协作互动。基于Moodle平台的混合式教学过程可归纳如下：

1.分析教学环境和条件

混合式教学是课堂教学与网络教学的有机结合，教学环境要求除了有上课用的教室外，还需求有网络教学环境的支持。经过分析笔者所在学校目前的教学条件，基本能够满足开展混合式教学的要求。一是学校网络已经普及，上网方便；二是具有功能强大、可用于网络教学管理的Moodle平台；三是教师和学生具有一定的信息技术水平，满足开展网络教学的人员素质要求；四是学校设有服务教学的技术部门，可为教师和学生提供必要的教育技术培训，为混合式教学的实施提供技术保障。

2.设定教学目标，准备学习资源

教学目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。根据课程教学大纲，分析课程的知识结构、各知识点的类型，划分教学单元，以目标导向为指导，先设定课程教学的总目标，然后再细化出各教学单元的分目标。根据设定的教学目标，结合课堂教学和网络教学的特点，设计课程的总体教学结构，明确哪些知识适用于课堂讲授，哪些知识适用于网络学习，然后准备教学内容和学习资源。

Moodle平台能够支持文字、图片、动画、视频、音频等各种数字化资源，为适应网络化、移动化的学习需求，教学资源应以微课件、微视频为主，每一个教学资源讲解某一单元知识或案例。根据知识点的难易程度，设计和准备不同类型的学习资源，简单的知识点以文本资源为主，复杂的知识点则应增加教师讲解的音视频资源。学习资源的呈现要具有层次性，由浅入深，以满足不同能力层次学生的个性化学习需求。

3.创建网络课程，设计教学活动

在Moodle平台上创建网络课程，并把准备好的学习资源上传到Moodle平台上，根据教学的进展情况，组织和呈现学习资源，并设计相应的教学活动，以完成教学目标。教师一方面在课堂上系统讲解课程知识，解答学生疑惑，布置学习任务，同时，在Moodle平台上为当前教学阶段添加相关的资源和活动（如测验、作业、讨论区、问卷调查、教程、互动评价等），要求学生完成。学生在课下通过探究式、协作式、自主式等开展网络学习，完成教师布置的学习任务。在此期间，教师通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助以及评价，及时了解学生的学习情况，有针对性地在课堂上集中解决普遍存在的问题。在每一教学阶段完成后，教师要对教学过程进行总结和反思，解决在教学过程中发现的问题，重新规划下一阶段的教学活动，不断优化教学设计，提高教学效率。

4.采用多元化的评价方法，激发学生的学习积极性

混合式教学应采用多种评价方法，从不同的角度综合评价学生的学习成效。在课堂上，教师可以根据学生日常表现、完成作业和任务的情况对学生进行评价。同时，在Moodle平台上，可以通过设置测验、作业、投票、互动评价等活动，多样化地对学生的学习过程进行考核评价。最后，利用期末统一考试，检验学生的整体学习效果。从学习过程和学习结果两方面，综合应用个人自评、同伴互评和教师评价三种方式，科学考核评价学生的学习成效。多样化的评价方法使学习评价更为科学、全面，并让学生参与其中，有利于激发学生的学习积极性和主动性。

5.对课程教学进行总结与反思

在整个课程教学结束后，教师要对课程教学进行分析、总结和反思，不断总结经验，以改进混合式教学模式。在Moodle平台上，教师可以利用课程的报表功能，查看或导出课程日志、课程活动、活动进度等学生的学习记录信息，对学生的学习行为进行分析；也可以通过成绩报表，分析学生的知识掌握情况；通过讨论区、调查问卷、投票等收集学生的学习反馈，总结和反思基于Moodle的网络教学。同时，利用一节课的时间，就课程的混合式教学模式与学生课堂交流，倾听学生的心声和建议，反思和改进课程教学。

结语

基于Moodle平台的混合式教学，能够为师生提供多种交互渠道，为学生提供自由、开放的学习空间。学生不仅可以在课堂上得到教师面对面的辅导，也可以在网络上自主学习、讨论、向教师提问交流。这不仅有利于发挥学生的学习积极性，满足学生的个性化学习需求，而且对培养学生的学习能力和创新精神具有重要意义。

参与文献：

网课学习总结篇7

1.2内容繁杂抽象，难以理解和记忆

生物化学主要讨论生物分子的结构及其生理功能、生物分子的代谢途径及其调控和遗传信息传递的分子基础与调控规律等，其中涉及的内容抽象，分子结构复杂，代谢途径错综复杂，学生不仅难以理解和记忆，而且感觉枯燥和乏味。

1.3生物化学发展迅速，新内容不断出现

生物化学研究进展不断突飞猛进，使得生物化学的教学内容的广度和深度逐渐增加。如新发现的一类天然无结构的蛋白，这些蛋白在天然状态下没有明确的三维结构,但有正常的生物学功能，这冲击了蛋白质的结构决定生物学功能的传统理论。这些突破性的研究成果已在生物化学教材中体现，增加了生物化学的“教”和“学”的难度。

2生物化学4a网络教学平台建设

4a（anyone,anytime,anywhere,anything）网络教学平台由高等教育出版社和北京师范大学等共同研发的符合国际标准的网络辅助教学平台，已成为全国各高校重要的网络教学平台之一。课程管理系统作为课堂教学的主要辅助系统，包括课程信息和课程内容两大板块。为便于学生更好的自主学习，我们在课程信息板块中提供教学大纲、教学日历以及教学活动安排等。而在课程内容板块中，我们不仅制作精美、可视性强的教学课件，更注重提供各章节的学习重点、内容小结以及相应内容的知识拓展，还提供在线作业练习及试题自测等。交互式学习是网络学习的一种重要形式，因此,交互学习系统是生物化学平台建设的一个重要的环节。在该系统中我们设置了答疑解惑、讨论交流和网络学习活动等板块。在网络拓展资源系统中，我们设置了经典教材、参考文献、趣味阅读材料和科学家逸闻趣事等板块，为学生提供不同的学习体验，以此培养和提高学生的学习兴趣，强化学习效果。

3利用网络教学平台辅助生物化学教学，提高教学效果

利用4a网络教学平台，通过将教学资源与网络教学平台进行有机的整合，为教师和学生之间搭建一个网上协同教学空间，不仅创建一种利用网上资源的互动式教学方法，还充分调动学生的自主学习能力。

3.1网络拓展资源提高学习兴趣、扩大学习视野

尽管生物化学存在知识点多、内容抽象繁杂等不利于学生学习的特点，但生物化学也是一门与人类生活实践密切相关的课程。无论是课堂教学还是网络教学平台，教师都把相应的知识点与生活实践，尤其是当前发生的与生物化学内容相关的热点现象联系起来，以提高学生的学习兴趣。如短跑运动员为了提高比赛成绩，坚持吃低糖、高蛋白的食物是否有效等。这些内容极大的提高了学生的学习兴趣，不仅促进学生学习生物化学知识本身，还有助于培养学生利用生物化学知识去认识和解释生活实践中的现象。此外，还充分利用名人事迹、逸闻趣事等网络资源，如Mullis和PCR的故事等，拓宽学生的视野。

3.2利用网络平台强化自主学习、加强归纳总结

课前预习对于课堂教学效果的提高具有促进作用，但这需学生能正确掌握预习要点。预习不仅要求学生阅读某一章节内容，更重要的是能按照教师授课的思路进行预习，有针对性的对重点及难点进行仔细研读。因此，我们将课堂授课的PPT课件上传至网络教学平台的“课程资源”板块，让每位学生下载并打印，对照平台中的“重点和难点”板块进行预习。此外，因生物化学的内容繁杂，因此,要学好生物化学就必须对繁多的内容进行归纳和总结。归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。善于学习的学生，也应该是善于归纳、总结的学生。因此,要提高学生的学习效果，还必须培养学生归纳总结的能力。我们在教学过程中，每次课程结束后均要求学生对本次课程内容进行归纳和总结，并上传至网络教学平台的“网络学习活动”板块，与全班同学分享。这有效的促进和督促了学生养成归纳总结的习惯，而且通过这一过程极大的提高了归纳总结的能力。

3.3利用教学平台进行交互式学习

网课学习总结篇8

二、理论型新授课的一般教学结构

1.教师教学环节

（1）创设情境；（2）引导探究；（3）总结建构；（4）巩固测试。

2.学生学习环节

（1）分析问题；（2）自主探究；（3）自主建构；（4）总结提升。

3.四个阶段

第一阶段：教师创设情境，学生分析问题

在理论型新授课准备阶段，教师需要做充分的准备，从学生现有的知识体系出发，结合新授理论知识点，创设问题情境，激发学生学习兴趣。例如，在“信息及其特征”的研究课中，创设“野外生存需携带哪些物品”的情境；在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，创设“网络故障”的情境；在“网络通信的工作原理”的研究课中，创设“给国外的朋友邮寄包裹”的情境。在情境问题的引导下，学生的学习激情被点燃，求知欲望高涨。

第二阶段：教师引导探究，学生自主探究

学生有了较高的学习兴趣，教师引导他们自主分析问题，确定探究目标，制订探究计划，实施探究活动。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，引导学生分析、解决“网络故障”，学生探究排查硬件、软件故障；在“网络通信的工作原理”的研究课中，组织学生模拟邮寄包裹的整个过程，体验不同角色各自发挥的作用。通过探究活动，教师可以将“看不见、摸不着”的理论知识形象化，让学生先有了感性的认识，为第三阶段的学习做好铺垫。

第三阶段：教师引导学生总结建构知识体系

通过前一阶段的探究，教师将抽象的理论知识、原理进行形象化的表达，在学生感性认识的基础之上，教师引导他们分析内涵、交流再探究，建构知识体系，形成概念图。在“如何将计算机接入因特网”研究课的探究过程中，教师引导学生总结归纳“IP地址、子网掩码、网关、DNS服务器的作用”，使学生对计算机访问因特网的整个过程有更深层次的理解。学生通过自主归纳建构，使得原本难以理解的原理、概念更易掌握、吸收。

第四阶段：巩固测试，总结提升

教师引导学生建构知识体系后，应利用练习、测试进一步巩固学习成果，达到理论指导实际，提升学生分析问题、解决问题的能力。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，教师在巩固阶段预设了多个网络故障，学生根据已经习得的知识分析故障原因，

网课学习总结篇9

2.框架式教学模式

2.1框架式教学概述

“框架”在这里有两重含义：第一种含义是指网站的总体结构及网页区域中的框架技术．首先，网站都是由相关网页通过“关系”构成，“站点”则是放置各网页及各相关元素的地方；对网站总体结构与站点的结构进行设计是网站制作的前提．其次，网页框架技术是常用的布局网页工具之一，在进行网页设计时利用框架进行网页布局，使用该技术实现多个页面同时集中在同一个网页中呈现．因此，网页总体结构与框架技术是网页设计与制作非常重要的内容．第二种含义是建构主义学习理论“支架式教学”中的“概念框架”．建构主义根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，借用建筑行业的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己（学习过程中通过同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预）能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略．

它所描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动：学习者被看作是一座建筑，学习者的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程．而教师的“教”则是“建筑物”一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，不断建造新的能力．它强调教学过程中教师引导教学的进行，为学习者的学习提供一种支持帮助，帮助学习者完成学习，使学习者建构、掌握和内化所学的知识；但随着学习者学习能力的逐渐提高这种支持帮助是逐渐减少的，教师要将管理调控学习的任务逐渐转移给学习者，使学习者最终能够独立学习．学习者的独立自主学习是支架式教学的最终目标．为此，应当为学习者建构对知识理解的概念框架，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入．也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面．支架式教学过程一般由搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成．

2.2《网页设计与制作》课程框架式教学模式

框架式教学模式的任务首先是从抽象的角度对教学内容进行整体规划，结合实际进行“任务”整体“框架”设计；然后对各任务框架进行支点设计，将知识点融入其中．基于计算思维能力培养，《网页设计与制作》课程总体框架分三个部分：首先，让学生了解网站的体系结构，清楚WWW客户机和WWW服务器之间的通信过程，初步明白课程所要进行的工作特质．这样，学生能够从整体、抽象的角度去思考网站框架结构．其次，按从抽象到具体逐步细化的思维方式，先确立网站建设的总任务，如设计一个“新疆之旅”专题网站，接着构思总任务下各子任务及相关内容．最后，进入网站建设步骤流程：第一步，网站的规划与设计．第二步，准备素材．第三步，制作网页并形成网站．第四步，网站，第五步，网站的管理与维护．在总体框架中，第三部分至关重要，其中第一步“网站规划与设计”的主要任务是设计网站的总体结构（网站框架），而网站的总体结构是网站设计的关键所在，是后面的站点建设等知识点与任务能够进行的前提，也就是从任务框架到支点设计的过程．“新疆之旅”网站结构如图1所示．当网站总体结构确定后，即可按步进行搜集、设计、制作各栏目素材、制作网页并形成网站等工作，整个设计与制作流程有序地进行．我们把教学过程设计为课堂教学、实验教学与网络自主学习三条主线．

（1）课堂教学主线．教师可以依托教材的描述以实例演示的方式从头到尾带领学生学习感受范例网站“新疆之旅”从无到有步步搭建的全过程：从“新疆之旅”网站主题的确立，网站总体结构的设计；到站点结构设计，各种素材的准备；然后是网页效果图，网页模板设计，不同网页的设计与制作等工作；最后则是网站的与维护工作．这就是完成教学过程的“搭脚手架”与“进入情境”环节工作．由于是课堂授课，老师可以更系统地讲授相关理论知识，着重培养学生思维能力与分析问题、解决问题能力．

（2）实验教学主线．配合课堂教学主线，学生自主选题，设计开发一个网站作品，即确立一个贯穿整个学期的项目任务．学生可以独立探索或以小组为单位进行合作学习，共同完成项目任务．教学过程中老师的作用应由大到小，从有到无，逐步消解概念框架的支撑作用．合作学习小组人数一般不超4人，在团队合作过程中，学生更容易发现差异，在个性思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻．教学过程可以安排一至二次“作品公开展示评价”活动，能够更加有效地提高学生的学习积极性并促进小组间的相互学习借鉴．这过程是完成教学过程“独立探索”、“合作学习”与“效果评价”环节的工作．

（3）网络自主学习主线．学生可以通过如下所介绍的ICT“网络教学资源平台”或其它教学系统，按照各自需求进行自主学习，如浏览学习资料、工具操作技能学习、师生或生生互动、作品上传与下载等，极大提高教学效率．实践表明，本课程教学设计有利于培养学生计算思维能力，使其能够从计算机解决问题的方式方法出发，分析各项需求，提出总体设计任务，细化任务设计，构建网站总体框架与各网页结构．从抽象到具体，再从个体到整体；从整体思维到具体设计与制作技能，都得到很好的培养．

二、基于能力培养的ICT课程教学环境

教学过程的顺利进行与教学目标的达成，需要有给力的教学环境．ICT（信息通讯技术）正改变着人们的工作、学习、思维和交往方式．ICT应用于教学不但作为储存、检索、表达的工具，而且支持人们认知学习、研究探索和协作交流．它打破学校、课堂、实验室的地域范围，使学生与社会及世界相连通．学习者按自己的习惯学习和思考，并从指导者那里获得个别反馈；学习者通过网上交谈、电子邮件、小组讨论等方式与教师和同学讨论交流．在ICT教学系统中，信息技术、教师、学生和教材四大要素构成了一个相互联系、相互作用的教学组织结构．信息技术是这种教学组织结构中的基础，提供了全新的教学环境．要建设基于ICT的教学平台，关键是构建好信息资源、网络平台和应用软件．

课程平台为满足不同学生的学习需要，建立“主教材、电子教案与视频、实验系统”等多位一体的学习资源，有利于学生自主学习．设计以“问题与任务”的解决为主线，在每个知识点的学习中首先提出任务，分析任务需要，编制任务案例，将学习的知识与技能融合到案例中，使学生学习过程切合实际、针对性强．平台建设注重交互性与灵活性，师生可以通过“答疑讨论”等多种方式进行交流．师生都是平台的建设者与使用者，可以根据自己的需要，随时、随地通过平台进行信息的获取、加工与．课程平台适合“移动”的学习过程．老师把任务所需素材等资源上传在平台“教学材料”的“课程任务”与“教学资源”等栏目中，让学生按需下载利用；学生把每次完成的操作结果保存在“站点”并上传平台“课程作业”栏目保存，可随时、随地下载使用．

网课学习总结篇10

网络营销；翻转课堂；教学模式

0引言

《网络营销》是计算机应用专业的一门专业课程。随着计算机网络大规模的使用，企业开始改变自己营销模式，通过网络做产品营销，在网上寻找新的商机。《网络营销》课程以培养学生的网络营销能力为目标,理论知识以“必需”“够用”为度，即“用到什么,学到什么”,注重锻炼学生实践动手、分析问题、解决问题以及自主创新的能力。传统授课大部分时间都是老师在讲授，学生被动接受，效果不好。使用翻转课堂的教学模式，学生可以自由地利用自己的时间，以探究问题的方式来引导自己学习，能更好地唤起学生的内在驱动力，使学生成为学习的主人，让知识的内化更加彻底[1][2]。

1翻转课堂在《网络营销》课程中的优势

《网络营销》课程不仅需要学生掌握概念和原理，关键是能够实际应用，能对具体企业的网络营销业务提出系统的解决方案[3]。但学生的基础不同，有些学生可能开过淘宝店、做过微商，有些学生对网络营销没有接触过；其次有的学生对网络营销很感兴趣，有些学生则觉得网络营销就是在网上卖卖东西，没什么用。采用翻转课堂的教学模式，培养了学生利用信息化技术获取知识的能力，培养了学生主动地、个性化学习，分析和解决问题的能力和团队合作能力。通过课前任务学习单，同学可以根据自身情况安排学习，基础好的可以只关注自己不懂的内容，基础差的可以反复学习课程内容，学生自主学习的时间也可以得到很好的控制；在观看视频时讲自己不懂的内容记录下来，可以通过自己独立探究、小组讨论或者教师讲授解决。这样学生在解决问题的过程中，体会到学习的成就感，激发学生学习热情；课堂上，学生的分组交流讨论，作品展示，真正实现了合作学习，也锻炼了学生的表达能力、团队合作能力，也激发了学生的学习兴趣。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量[4]；课下，学生根据任务自主进行课下练习，学以致用，对知识进行内化还可以将自己的经验心得分享。

2基于翻转课堂的教学设计

2.1准备教学资源

教材选取高等教育出版社出版的《网络营销实务》，资源选取中资源共享课程《网络营销实务》作为课程资源，包括视频资源，文本资源，教学课件和习题等。里面的资源和教材完全对应，视频短小，重点突出，爱课程网上还有其他网络营销的课程，学生可以根据自己的时间选择性观看。另外，教师还为学生提供了大量的视频资源辅助。

2.2创建课前学习任务单

课前学习任务单以每节课为单位，帮助学生了解课程要讲解的内容，学生通过教学视频、讨论、师生在线互动等形式在课下学习，完成任务。以《网络营销》课程的“核心——创新创意”这节课为例。

2.3学习过程设计

课上，教师集中解决学生的问题，学生通过实务体验、分组讨论和作品展示等形式完成学习任务并展示自己的成果。教师也可以布置新的教学任务，让学生在“学中做，做中学”，检测学生的学习效果，对所学知识进行升华。课程首要是激发学生的兴趣，让学生享受成功的乐趣，课程中学生在展示成果，或者上台讲授，小组竞赛等，极大地给学生带来学习的成就感[5]。2.4课后总结反思课后的总结反思也很关键，学生在课后把作品上传到网络上，通过教师评价可以找到自己的不足，通过反思能够强化学生对知识的理解，进一步内化学习内容。另外，教师在课堂教学后也要进行总结，反思教学组织中存在的问题，并且有针对性地思考完善翻转课堂的方法。

2.5考核评价

采用“平时成绩+最终方案策划”的方式，平时成绩占总成绩60%。平时成绩中出勤、课堂提问和课前学习情况占20%，实训项目课堂展示占40%,最终方案策划成绩占总成绩40%。课程实训项目共有7个：分别为传统企业经营现状及网络平台建设情况调研、成功网络卖家网络营销创新创意分析、网络目标用户、竞争对手及消费模式调研分析、网络推广产品目标市场选择及独特卖点提炼、不同类型网站比较及网站域名设计、网站风格及功能设计和营销型企业网站诊断。每个项目专业能力占60%，社会能力占20%，方法能力占20%，最后算总评成绩。

3实施“翻转课堂”的效果分析

在测试效果的实验中有1个班级参与了翻转课堂的学习，通过对这个班的20名同学的调查问卷，可以看到实施翻转课堂的效果。表4通过调查问卷统计了翻转课堂的教学模式对学生学习的帮助程度。在对学生进行的调查问卷分析中得出：对课前的学习时间，60%同学用1小时左右，55%同学会对视频进行反复观看，这说明课前微课的学习更好的帮助学生学习了课程内容。在认可度上，90%的同学觉得还是有帮助的，其中有35%的同学有了创业意识，50%的同学表示自己的团队意识增强了，以前喜欢自己做自己的，现在感到只有通过团队合作才能更好的完成任务，50%的同学表示自己的表达能力有所增强，80%的同学表示通过“翻转课堂”的教学模式，他们对《网络营销》这门课程更感兴趣了。以上说明，学生对“翻转课堂”教学模式还是比较认可，并且通过“翻转课堂”教学模式，各方面能力都有所提高。

4结论

《网络营销》课程通过翻转课堂的教学模式，取得了较好的效果，但在实际实施中也存在一些问题。一是班级如果学生较多，实施翻转课堂效果不好，建议在20人以下；二是如果采取翻转课堂教学模式课程较多，学生会因时间问题无法按时完成课下学习任务单，建议一个班一学期只能有1-2门；三是翻转课堂是新的教学模式，教师在授课过程中可能存在不能很好的掌控课堂的问题，活动设计能力有待提高。总之，在课程中推广翻转课堂仍面临较大挑战，要不断的激发学生的学习兴趣，例如在《网络营销》课程中引导学生在网上开网店创业。让学生将课程学习和网上创业同步进行，相互促进，两者有机结合，使创业实践成为学生今后可持续发展的基础。我们必须要持续激发学生的学习兴趣、激发他们的内在动机，教师在教学资料的准备、课堂的组织、课下的反思各个方面都需要深入研究，还需要有一些激励的手段，才能让学生更好地接受这种教学模式，并从中受益。

作者：李睿仙 单位：唐山工业职业技术学院

参考文献

[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014(3)：148-152.

[2]于冰.翻转课堂在《网络营销》课程项目式教学中的应用[J].现代职业教育研究，2015(3)：42-46.

网课学习总结篇11

目前，许多地方针对信息技术学科的专题学习型网站建设方面还比较匮乏。不利于学生学习掌握有关信息技术方面的知识和技能，不利于学生信息素养的提高。现在各校对“数字化校园”建设的工作都比较重视，但在强化信息化环境建设的同时，信息化学习资源的建设显得比较单一和薄弱，资源的有效利用情况更加不容乐观。因此，在该课题上进行研究，首先就从信息技术学科本身的专题学习网站建设上做起，从而为信息技术教学服务，促进学生整体素质的提高。

一、信息技术学科专题网站建设与应用的研究重点

1.信息技术课程网站设计整体规划。

2.教师利用信息技术专题网站进行课堂教学模式的改革研究。

3.信息技术专题学习网站中学生主体参与型教学模式的构建。

二、信息技术学科专题网站建设与应用的研究过程

1.准备阶段。

（1）制定学科专题学习型网站的研究实验方案。

（2）构建信息技术学科教学网站的基本框架。

（3）进行问卷调查，调查学生对专题学习网站的接受情况，做出实验报告。

（4）准备阶段报告。

2.实验研究阶段。

（1）收集材料，制作专题课件，针对不同单元撰写《教学设计》。

（2）建立并完善信息技术专题学习网站，丰富内容。

（3）应用专题网站开展相应的课堂教学，并积累实验数据，观察分析实验效果；进行应用信息技术专题学习网站的课堂教学实录，形成课例，制作光盘。

信息技术课最优化的整合模式

这一模式的教学时间视活动周期长短而定，而活动的周期视问题的层次、范围而定。该模式的研究课例：《数据的排序》。

基于网络环境的小组合作式学习模式：小组形成——资源引路——自主学习——迁移应用——交流评价——领略成功

（4）撰写整理专题学习网站应用效果研究的论文集。

3.实验总结阶段。总结研究结果，进行资料整理和数据处理，撰写《学科专题学习网站建设与应用研究的研究课题报告》，《学科专题学习网站建设与应用研究论文集》，《学科专题学习网站建设与应用研究课题成果集》，课堂实录5个，学科专题学习网站网站一个，学生作品集一个。

（1）信息技术专题学习网站的构建。由计算机专任教师进行网站的建设，同时结合课堂教学，根据需要将信息技术学科中有针对性的内容进行网站课例研究，同时，要求参与课题研究的其他学科教师，也根据学科专题网站建设的要求，进行专题课程网站背景的研究。为实验的深入发展提供了基础条件。

（2）有效应用是灵魂：信息技术课例的真实应用，促进资源合理建设，形成良性的运作机制，实现网站支撑下的教研文化、教师文化、学生文化等深层次的建设。从关注课件到关注教学过程，从课件制作到应用的整合：

（3）营造基于网络的学习共同体——变“信息化向我们走来”为“我们生活在信息化中间”。

教师的话语权——教育的以人为本及民主和谐的保障。

反思、交流、分享，与教师发展共生——学习共同体的建立。

内化、顺应——使一线教师习惯于信息化学习、工作方式，进而影响其教育教学行为。

三、课题研究实效

信息技术学科专题网站建设目的就是将网络技术与课堂教学有机的融为一体，通过网络技术实现课堂教学网站化，学生学习自主化，学习评价信息化，从而提高课堂教学效果，改进学生学习方式，创造新的教学模式。

1.教学环境的改变。根据信息技术专题学科网站在教学中应用的特点，讲求在课堂上用多媒体解决学科中的难点问题。

2.抓好课堂教学主阵地，改善学生的学习方式。通过开展多种形式的课堂教学交流活动——观摩示范课、研究课，听随堂课等，为课后进行交流提供鲜活生动的素材。为进一步巩固专题网站的建设与应用奠定基础，通过选取典型案例，围绕学习方式的改变，加以分析、研究，总结出有效达成网站化课堂教学方式。通过课题组教师的不断努力，取得了一些成果：

专题类：信息技术学科网站：《图文并茂》、《邮件的收发》、《数据的排序》、《创建补间动画》等；物理的《声音与人类网站》，语文的《古诗欣赏》等学科型网站。

主题类：王鑫同学制作的《节约用水从我做起》网站，李智同学制作的《校园昆虫研究》等作品。

优化课例：《创建补间动画》教学过程，促进教学质量与效率的全面提升。

在传统课堂里，教师只要能把教材中呈现的知识点讲深讲透了，就算完成教学任务。可是在信息技术的支持下，特别是在网络环境下，展现在学生面前的是丰富多彩的大千世界。教学容量的增大，极大地拓宽了学生的视野，获得足够的信息支持他们的探索和设想，培养了他们筛选信息的能力。

3.教师的收获。通过课题研究，更新了教学观念，知道了网络教学是怎么一回事，并在一定程度上掌握了这种教学的手段，尝试运用网络教学的教师也越来越多。课题研究还促进了教师的专业化发展。

四、研究中存在的问题

1.课程开发问题。首先，在数量上还远不能满足于教学的需要。其次，在质量上还亟待提高。不少课题的科学性和价值性还有待进一步探讨；有些研究课题还停留在简单的操作层面，缺乏科学的理性思考。

2.师资问题。教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在观念、实验能力、手段上还滞后于学校研究步伐，相当一部分教师还没有养成及时总结教学心得的习惯。

五、今后的研究设想

1.改变教学方法。大力倡导学生的主动参与、自主探究，引导学生重视相互讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习；创造条件改革教学手段，倡导基于网络环境下的多媒体教学，积极推进信息技术在学科教学中的运用。

2.丰富教学资源。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，所以教师可采取鲁迅先生所说的“拿来主义”，搜集、整理和充分利用因特网的已有资源，来充实自己的教学资源库。

3.培养学生的合作精神。在网络环境下，学生的多层次合作变得活跃和突出，这需要学生强化参与意识，培养合作精神、团队精神，增强学生的集体观念。

课题已经结题，但我们深深认识到，一个课题的结题，并不代表着研究的结束，更代表着一种新的起点、新的开始。我们将在以后的教学研究中，不断反思、总结、改进，继续探索下去！

参考文献：

网课学习总结篇12

2基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的实施

基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的具体实施主要分为以下几个步骤：（1）课前准备：①教师设置问题情境，确定学习任务，并通过网络发给学生；②学生分组合作，通过各种网络资源分析问题，组织答案。（2）课堂交流：课堂小组讨论交流，并通过多媒体展示成果，最后教师总结补充。（3）课后总结：小组互相评价反思，记录新知识，教师点评。

2.1课前准备实施基于网络PBL教学法课前准备时，需在校园网络上建立师生共享网页[7]。教师根据教学大纲选择适合教学实施的生产案例，提前半个月在共享网页，案例需将基础理论与生产实践紧密联系，以实用为主，包含2~3个引导性问题，教学目标明确，要求学生上课前自行通过网络平台查找资料，互相讨论，初步找出问题答案并提出质疑。以“片剂”章节学习为例，教师将有关片剂种类、辅料、制备工艺等相关问题情境发给学生。学生在教师给出问题情境基础上总结知识点，寻找片剂相关知识，了解片剂制作流程，小组成员间相互交流汇总知识点并制作课件。此外，教师将相关多媒体课件、课后练习题、药厂设施图片及中药制剂生产相关视频上传共享，并设立知识论坛及留言板，添加与本章节内容相关的电子图书馆、知名大学教研室等辅助资源的链接。

2.2课堂交流基于网络PBL教学法在课堂具体实施时，各小组学生利用各种形式报告自己分析、解决问题的过程以及总结的知识点（可采用口头讲述、图片影像展示等方式），最后利用本组制作的课件给大家讲授。教师引导讨论，师生共同总结评价，理清本章知识脉络及对重、难点的理解。对于课程中的制药操作流程，可通过照片、视频等展示给学生，使其理解工作原理和生产过程。例如注射剂灌封，教师可按顺序展示灌封操作照片，或以视频形式展示，让学生更好地理解注射剂灌封操作及要求[8]。如此一来，学生对相关知识会有更深的理解与认识。

2.3课后总结通过网络环境下的自主学习，大部分学生对中药药剂学相关知识有了系统了解。为了考查学生所学，小组之间互相进行知识提问，回答内容要求有一定的条理性，有一定的深度，由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容，引导学生有意识地反思解决问题的过程，帮助他们理解和概括新知识的应用情境；同时教师也对自主学习与合作性问题解决活动进行反思，以期在今后的教学中加以改进。

网课学习总结篇13

1 背景

翻转课堂也称颠倒课堂，2007年起源于美国高中，两名化学教师用录屏软件，将化学课程的一个个知识点录制成仅有PPT演示文稿和讲课声音的微视频，视频的时长大都控制在十分钟以内，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生在家里自学补课，取到了意想不到的学习效果。后来，这两位教师尝试让学生在家里观看微视频，在课堂解决学生在课外观看视频中遇到的问题，并让学生在课堂中完成相应的作业，这种教学模式受到了学生的喜爱并达到了更优的学习效果[1]。两位教师的教学实践逐渐在美国受到同行的关注和效仿，直至 2011 年可汗学院掀起了微课网络教学的浪潮，翻转课堂这种在网络时代新型的教学模式，引起了全球教育界的广泛关注。在国内，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛；华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会，特别是近一年，各级教育学校的不少一线教师对翻转课堂这种新的教育模式进行了思考与探索。可以说，在信息技术高速发展的网络时代，翻转课堂正以一种新的教学模式冲击着传统的教育教学模式。在这种大环境下，我们进行了计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的实践与探索。

2翻转课堂教学模式与实施过程

国内众多知名学者和教育机构都对“翻转课堂”一词给出了不同的定义，结合我们的教学实践，我们认为：翻转课堂教学模式，是让学生在课堂之外，借助网络平台的微课视频，初步自学完成知识与技能的学习，教师利用课堂之内的时间面对面解答学生自学中的困惑，并在学生自学的基础上开展各种学习活动以帮助学生实现知识的内化、应用与提升。翻转课堂教学模式将课外的网络学习与课堂中的面对面教学有机结合，尽量弥补两者的不足，最终使教学效果达到更优化。我们遵循学习者的学习心理和学习规律，构建了基于网络学习的翻转课堂教学模式。

如图1所示。

2.1翻转课堂的具体实施过程

1）微课开发

我们认为翻转课堂中的学生课外的视频教学以微课的形式呈现为最佳。翻转课堂的知识传递主要是通过网络平台中的教学视频，且发生在课外，如果视频过长，学习者容易感到疲劳与枯燥，我们知道微课是短小精悍的视频教学，它以知识点为单元呈现给观众，这样时长不超过十分钟的教学视频，更有利于学习者专心高效地学习，所以教学视频的开发应以微课的形式呈现为最佳。教师在开发微课时，应遵循学生的认识规律，做好以下三个环节。①分析环节：包括对学习者、学习目标、学习内容、学习需要、学习效果等的分析；②设计环节：根据对知识点的分析，设计教学方法、教学环节、学生学习过程需要学习帮助。③开发环节：即按照对知识点的设计，准备PPT课件，录制微课视频，然后将录制好微课和配套的辅助资源上传至网络课程平台。关于微课视频的制作，我们团队使用的是录频软件ViewletCam对课程进行了原创微课视频的制作，视频录制的时间尽量控制在10分钟以内，以讲解清楚一个知识点或一个特定的问题为主要目的。关于配套的测试题的开发，我们大都设计为单选题，系统能自动判断是否正确，给出总分及正确答案，测试题应重点突出，题量与难易程度适中，用以帮助学生进一步理解学习内容与检测学习效果，从而促进学生对新知识的理解。

2）课前自学

课前自学过程主要依托于网络课程中的微课和在线测试，需要学生在课外独自进行。教师首先要编写明确的学习任务要求，以任务要求引导学生进行课前学习。在这一学习过程中学生首先明确学习目标，按照教师推荐的学习过程以及布置的任务观看网络课程中的微课视频，再配合课程网站中的教学课件、在线测试进行知识的理解，在这个学习过程中学生可以自由选择学习资源，随时可以暂停视频，还可以在课程网站中自己的学习空间中做观看笔记，以记录疑难问题和学习心得，可随时在学习空间中提问，让在线的教师或同学回答，也可以进入聊天室与同学共同讨论学习中遇到的问题。学生在自学过程中，教师并不是无所事事，而是要作为学生网络上的掌控者，利用课程网站的后台管理平台，时刻注意学生的学习动态与轨迹，查看学生在线学习情况，分析全班学生在线测试的统计分析报告，查看并筛选在线答疑中学生提出的问题，概括总结出学生集中的问题所在，针对问题设计出下一环节中的课堂学习活动内容。

3）课上提升

学生经过课前微课自学过程，对课程所涉及的计算机理论知识与操作技巧已经有了一定的理解。教师针对学生在自学过程中遗留的问题，设计学习活动，进行知识的拓展、应用、创新与升华，培养学生运用知识解决问题的能力。教师在学习活动设计与实施时，可以先采取异质分组的形式进行，先让学生针对教师之前的学习任务，通过课前自学阶段对学习任务的完成，各抒己见，互相帮助，共同探究问题、解决问题，分享观点，接着进行小组汇报，交流学习成果。在课堂教学中，教师要引导学生敢于说出小组成员的学习困惑，引导其它小组成员针对学习中的困难踊跃发表观点，调动学生参与讨论的积极性，教师要针对学生不能相互解决的共性问题，进行适当讲解，对于个别学生的个别化问题进行个性化辅导。

4）总结评价

学生将完成的任务提交给教师，教师进行全班性的评价，并对完成任务的情况进行概括性总结，对全班学生学习过程中的表现做出评价与汇报。总结评价既包括学习内容的总结提高，也包括对学生学习行为与学习结果的总结与评价。总结评价这一环节有利于学生对所学知识与技能的内化与提升，对学习形为与学习方法的反思与提升。

3翻转课堂教学模式的优势

1）有利于学生个性化学习

在翻转课堂中，学生主要通过网络平台观看微课视频，完成在线测试与练习，从而对所学知识与技能有一个初步的认识，这一环节的学习的时间、地点、进度都由学生本人掌控，学生可以根据自己的情况合理地观看微课视频，对于简单的内容或已掌握的内容可以粗看或跳过不看，对于难于理解的内容或重点内容可以重复地观看，学习过程中如仍有不解的问题，还可以在课程网站上随时发贴与同学、老师讨论。回到课堂上，又能参与教师组织的小组讨论，提出自己的问题，与同学们共同研讨，教师也会对学生的疑难问题进行一对一的个别化指导，这些都有利于学生的个性化学习。

2）有利于学生提高自学能力

在传统课堂中学生主要在课堂内通过教师讲授，获取知识与技能，在课后完成配套的练习加以巩固提高课堂内所学内容，教学过程中虽然也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但学生的学习活动还是以教师的控制为主，学生的主体地位不够突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课堂之外，学生利用教师提供的网络学习资源自主地、能动地安排自己的知识学习、任务完成、问题解决等活动，其主体地位得以体现，学的更主动、更积极、更有效[2]。这不仅提高了学生的自主学习能力，也让学生逐步学会安排自己的学习活动，为学生走出校门之后的终身学习能力打下了一定的基础。

3）有利于学习加强互动性学习

翻转课堂的实施过程中，教师课前精心设计每一堂课中学生的小组讨论、小组汇报以及教师答疑与总结评价，相比于传统教学，在课堂上师生之间、生生之间有更多面对面的沟通、交流、理解、启发、补充、探讨等学习活动，这样教师与学生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的观点、见解和思路，不仅丰富了学习内容，营造了和谐的课堂氛围，更激发了学生的学习兴趣，也为培养学生良好的人际交往、团队合作提供场所。

4翻转课堂教学举例

学习课题：国防科技大学2014出版的《大学计算机应用基础》教材（主编莫平、黄瑞国等）中第三章“文字处理与编辑――Word2010软件操作”，第一节“用Word2010制作产品介绍”。

试验班级：14会计电算化3班

微课开发：教师将本节所涉及的学习内容分解成十二个知识点，它们分别是：字体设置、段落设置、分栏设置、插入艺术字并设置艺术字格式、绘制文本框并设置格式、插入图片并设置格式、插入形状并设置格式、页面设置及插入页眉页脚，将以上知识点录制成微课上传到学院的数字化网络教学平台（网址：）中的大学计算机应用基础网络课程微课教学栏目。

课前自学：学生按教师要求，课前观看相应的微课视频，在网站的课程资源栏目中下载视频中所涉及的教学素材，通过观看微课视频，尝试在课外初步完成任务1 “制作产品介绍”。在视频学习过程中，学生可以在自己的学习空间中做笔记，写总结，在班级聊天室中提出学习疑问，完成本节任务的在线测试与练习。学生在课外利用网站资源学习的历程与学习所花总时间，教师均可以在网站班级管理的后台中查阅得到，也就是说教师可以借助课程管理后台及时追踪每个学生在课外学习的状况。

课上提升：在课堂中，小组交流课前自学过程中遇到的困难，互相尝试解答，之后小组代表汇报本小组的学习情况以及学习过程中遇到的大家无法解决的问题，成员在用Word2010完成的过程中遇到疑惑，教师进行依依解答后，教师启发学生继续进一步修改 教材中“制作产品介绍”的固定排版，并加进自己独有的设计想法，用Word2010的格式编辑达到图文排版的更优化和个性化。这与我们的传统教学不同之处在于，传统教学中，仅在课堂上完成教材原有的“制作产品介绍”的固定排版，没有进一步的个性化设计与修改，学生在个性化设计中，发挥了个人的创造力，在完成个性化设计中不断地尝试应用Word2010的格式编辑的各种工具，在应用中遇到的困难，能得到教师的及时解答，学生的计算机应用能力和创新能力得到了锻炼，重要的是翻转课堂所花课内时间比传统教学还少了一个课时。

总结评价：展示学生完成的具有个性化的“制作产品介绍”，师生共同总结任务中所涉及的计算机理论知识和操作技巧，教师最后对学生学习过程中的表现与任务完成情况进行评价，表扬那些在“制作产品介绍”的排版中有创意的作品。

5结束语

我们借助网络平台的微课资源，把翻转课堂教学模式应用在高职计算机应用基础课程教学之中，实践表明，在操作性强的计算机应用基础课程中实施翻转课堂是可行的，学生的自学能力、操作能力、 创新能力、主动学习的能力、交流合作的能力都得以提升，相对于传统教学，翻转课堂能更好地满足个性化学习，充分发挥教师主导作用。但翻转课堂教学模式还是存在一些问题，如占用太多学生课外时间、学校免费开放的机房有限、个别学生自觉性不够的等情况。毕竟翻转课堂教学模式是一种全新的教学理念，我们只是做了有益的教学尝试，只有不断地在实践中积累经验，才能进一步完善翻转课堂的教学模式。