网课教师总结篇1
二、签到情况
开课前我会提前进入班级群询问学生在线情况及督促各位家长需要准备的材料，督促学生尽量全程观看并且能跟随老师一起完成，完成率可发到95％。
三.教学过程心得
这种教学方式确实非常新颖,,对教师和学生来说都非常新奇，培智部学生自控能力差，所以网络课堂就需要家长的监督。因此只要家长提出疑问或遇到困难我会第一时间给予解答和方法。一方面提高学生的专注力,另一方面也使学生能够坚守课堂。
在课堂教学环节中,不能像平时课堂那么随时提问,随时解决问题。教师的管理能力也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是,了解不到学生在学习时的表现,求助问题少,只能从最后的完成情况来判断。
四、作业检查
每天的作业程序：完成老师布置的任务，并且拍照上传。这是比较简单的作业,大多学生课后能积极在群内提交作业，个别学生作业拖拉，即使提交了也可以看出不是用心做出来的，联系家长，家长马虎大意，效果也不是很理想。
五、今后措施
网课教师总结篇2
二、理论型新授课的一般教学结构
1.教师教学环节
（1）创设情境；（2）引导探究；（3）总结建构；（4）巩固测试。
2.学生学习环节
（1）分析问题；（2）自主探究；（3）自主建构；（4）总结提升。
3.四个阶段
第一阶段：教师创设情境，学生分析问题
在理论型新授课准备阶段，教师需要做充分的准备，从学生现有的知识体系出发，结合新授理论知识点，创设问题情境，激发学生学习兴趣。例如，在“信息及其特征”的研究课中，创设“野外生存需携带哪些物品”的情境；在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，创设“网络故障”的情境；在“网络通信的工作原理”的研究课中，创设“给国外的朋友邮寄包裹”的情境。在情境问题的引导下，学生的学习激情被点燃，求知欲望高涨。
第二阶段：教师引导探究，学生自主探究
学生有了较高的学习兴趣，教师引导他们自主分析问题，确定探究目标，制订探究计划，实施探究活动。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，引导学生分析、解决“网络故障”，学生探究排查硬件、软件故障；在“网络通信的工作原理”的研究课中，组织学生模拟邮寄包裹的整个过程，体验不同角色各自发挥的作用。通过探究活动，教师可以将“看不见、摸不着”的理论知识形象化，让学生先有了感性的认识，为第三阶段的学习做好铺垫。
第三阶段：教师引导学生总结建构知识体系
通过前一阶段的探究，教师将抽象的理论知识、原理进行形象化的表达，在学生感性认识的基础之上，教师引导他们分析内涵、交流再探究，建构知识体系，形成概念图。在“如何将计算机接入因特网”研究课的探究过程中，教师引导学生总结归纳“IP地址、子网掩码、网关、DNS服务器的作用”，使学生对计算机访问因特网的整个过程有更深层次的理解。学生通过自主归纳建构，使得原本难以理解的原理、概念更易掌握、吸收。
第四阶段：巩固测试，总结提升
教师引导学生建构知识体系后，应利用练习、测试进一步巩固学习成果，达到理论指导实际，提升学生分析问题、解决问题的能力。在“如何将计算机接入因特网”的研究课中，教师在巩固阶段预设了多个网络故障，学生根据已经习得的知识分析故障原因，
网课教师总结篇3
2基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的实施
基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的具体实施主要分为以下几个步骤：（1）课前准备：①教师设置问题情境，确定学习任务，并通过网络发给学生；②学生分组合作，通过各种网络资源分析问题，组织答案。（2）课堂交流：课堂小组讨论交流，并通过多媒体展示成果，最后教师总结补充。（3）课后总结：小组互相评价反思，记录新知识，教师点评。
2.1课前准备实施基于网络PBL教学法课前准备时，需在校园网络上建立师生共享网页[7]。教师根据教学大纲选择适合教学实施的生产案例，提前半个月在共享网页，案例需将基础理论与生产实践紧密联系，以实用为主，包含2~3个引导性问题，教学目标明确，要求学生上课前自行通过网络平台查找资料，互相讨论，初步找出问题答案并提出质疑。以“片剂”章节学习为例，教师将有关片剂种类、辅料、制备工艺等相关问题情境发给学生。学生在教师给出问题情境基础上总结知识点，寻找片剂相关知识，了解片剂制作流程，小组成员间相互交流汇总知识点并制作课件。此外，教师将相关多媒体课件、课后练习题、药厂设施图片及中药制剂生产相关视频上传共享，并设立知识论坛及留言板，添加与本章节内容相关的电子图书馆、知名大学教研室等辅助资源的链接。
2.2课堂交流基于网络PBL教学法在课堂具体实施时，各小组学生利用各种形式报告自己分析、解决问题的过程以及总结的知识点（可采用口头讲述、图片影像展示等方式），最后利用本组制作的课件给大家讲授。教师引导讨论，师生共同总结评价，理清本章知识脉络及对重、难点的理解。对于课程中的制药操作流程，可通过照片、视频等展示给学生，使其理解工作原理和生产过程。例如注射剂灌封，教师可按顺序展示灌封操作照片，或以视频形式展示，让学生更好地理解注射剂灌封操作及要求[8]。如此一来，学生对相关知识会有更深的理解与认识。
2.3课后总结通过网络环境下的自主学习，大部分学生对中药药剂学相关知识有了系统了解。为了考查学生所学，小组之间互相进行知识提问，回答内容要求有一定的条理性，有一定的深度，由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容，引导学生有意识地反思解决问题的过程，帮助他们理解和概括新知识的应用情境；同时教师也对自主学习与合作性问题解决活动进行反思，以期在今后的教学中加以改进。
网课教师总结篇4
设计基础课程是设计专业学生的一年级基础课程。课程着重解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现意识和思维理念的形成。它的特点是实践性强，所以要完全使用网络平台进行教学是不可能的，但是网络平台作为学生预习与复习的平台将是比较好的辅助手段。因此，从辅助教学手段的角度对设计基础课程网络平台部分进行课程设计。
（一）建立整体课程的任务安排
1.读懂大纲
分清各教学内容的类别、各知识点概念的陈述、各知识点之间相互衔接的关系。在课程设计方面能够上下互相承接。根据大纲要求，建立起课程框架，合理安排好线上、线下的课程学习及作业完成时间。
2.利用WEBQUEST建立网络探究平台
首先是总体课程任务的规划，方便学生对课程有总体的把握。内容有课程大纲、每节课的教学任务、知识点、重难点的分布。列举学生在整个课程里面要完成的各个教学任务，让学生了解教学目标。建立信息技术课程基本学习方法的教程及论坛发帖的教程，给出超链接，要求学生自学简单的教程并初步学会使用方法。
3.确立课程任务概念
在课堂的第一节课，将课程的安排、要求及网络使用方法，用讲授的方式传授给学生。学生在其后的学习中需要领取任务进行预习与复习。
（二）建立整体课程的过程安排
1.利用WEBQUEST网络探究平台建立
建立网络平台课程的过程要注意合理性，时刻注意应以线下的基础课程为主，把过程定位于课前预习作业与课后作业过程两大部分。根据大纲的要求分阶段设定过程任务，而且对过程描述必须非常详细，步骤设定要具有逻辑性，每步都有专门的网络课件与视频教程的超链接对应，方便学生进行学习。
对教学过程进行分类，如描述性任务、探究性任务、总结性任务，根据课程不同阶段的要求培养学生的综合能力，教学目标是使学生建立起学习逻辑系统和掌握设计思维能力。
2.课堂过程与网络课程要进行联系，网络课程是课堂课程的铺垫
网络教程可适度取代课堂教师讲授PPT课件的方法，教师在课堂讲授时注意要点的讲述，能让学生更容易理解教学目标。在确保学生能按要求完成网络教程的同时，将网络教程的过程步骤打印下来供没有电脑的学生学习。从一开始就必须使学生养成课前领取学习任务过程进行预习，课堂有目的地完成作业，课后领取学习任务的良好习惯。
3.设定过程的同时要注意及时调整教学计划
任务的过程在设定初始有一个原始标准，教师在结合大纲的情况下，要观察学生的接受能力与学习进度，不利条件的克服情况，如缺乏网络条件、作业量过大等问题。激励学生在不偏离学习目标的情况下发挥自己的优点进行探究性学习，对整体学习进度要在每节课后进行教学反思，调整过程的任务，适应学生的学习特点，循序渐进，让学生学习能有充分的积极性与自主性。
（三）建立课程资料库
建立网上网下的课程资料库，让学生按照一定的学习过程和进度进行学习。课程资源库的建立比较耗时并需大量相关资料，需要教师把握方向，发动学生进行探究性学习的补充，才能建立起资料详尽的课程资源库，而相关的课程资源库所包含的内容大概有以下几方面：
1.教学课件资料库，学生能按顺序自学；
2.历届学生作业资料库，可将优秀作业及常见问题作业分别作资料库，方便检索；
3.优秀教材的示范作业资料库及大师鉴赏资料库；
4.教师示范作业视频资料库，教学过程的演示，使学生能够充分了解技法的原理和步骤，提高教学质量；
5.教学分析资料库，出示相关的作品要求学生进行评析，教师加以评价，形成教学互动；
6.延伸课程资料库。通过网络问卷或线下问卷的形式调查学生的兴趣点所在，建立起相关的课程任务，学生对课程了解之后加入探究性研究，丰富相关的教学资源，也加深学生对课程的理解程度。
7.学生资源搜索分类练习库，为了培养学生的资源搜索能力，对之后的设计课程起铺垫作用。学生搜集到的资源还可以丰富以上各个资料库，使其能持续发展。
（四）建立网上学生作业上交制度与评析制度
根据档案袋的管理办法制定每个学生的作业上传管理方法。利用论坛，按照课程和班级划分区域，进行集中管理；每个学生按照“课程—班级—学号—姓名”的规则建立作业、上传帖子，作业全部上传到属于自己的帖子里面。作业上传以照片拍摄的方式辅以文字说明，照片上传需要加上学生的姓名水印，以防盗用。每个学生从第一次作业到最后一次作业，以及作业过程的集中展示能观察到学生的学习情况。
教师在每次作业上交后完成评析，及时利用网络资源进行答疑。学生能在教师的评析中看到自己与其他同学的差距，使学生即时地在课后与教师进行交流，弄清教师的评价标准，确立研究方向，提高学生的学习积极性。
（五）建立学生的作业总结库
将学生的作业与总结分开管理，方便教师对学生的反馈意见进行管理。学生的总结贴包含自我评价问卷以及课程心得总结，方便后学者在此区域从师兄、师姐的学习经验中对课程有总体印象，根据经验调整学习方向，提高学习效率。
（六）建立外部资源链接库
1.外国优秀网站链接
2.国内优秀论坛资源链接及介绍
3.建立学生主动交流资源
二、设计基础教学实践应用的成效与总结
（一）实践应用成效
1.网络平台使用实录
全部课程共有8天，分别对每天的课程进行一定的记录。
课程的第一天，对学生拥有网络的情况做初步统计与了解，要求学生运用网络资源进行学习和实践。拥有电脑人数15人，占全班人数35人的42.9%，学校有网络中心的网络环境。使用网络情况，IP登陆及注册人数10人。
课程第二天课，要求学生熟悉网络环境并上传作业，制定学习计划。学生注册并使用网络平台人数有所增加，达到25人，占总人数的71%。课堂了解未能上网学习的学生，原因是：（1）没有个人电脑；（2）没有网络环境。具体解决方法是将网络课件与部分图片打印输出，将网络课程教案制定成教材，提供给学生，解决学生缺乏网络环境的问题；要求学生间相互帮助，利用网络上传作业。
课程第三天，对学生上传的作业进行点评，评析作业的闪光点及要求学生利用图书馆和网络资源进行课题相关资源搜集，并上传作业。辅导学生熟悉网络环境并专门教导作业上传方法。学生开始上手，并尝试使用网络资源，留言提问。教学开始有互动。
课程第四天，针对学生的进度问题建立对应教程，要求学生进行对应学习，并运用网络资源做自主性课题研究，目的是使学生深刻了解课程的要求及锻炼学生自主学习能力，从网上收集到的回帖数字仅为8贴，占学生学习人数的23%。调查其原因，学生对其中的学习指引导向不够清楚，未能及时完成学习，这在教学课程设计上还需注意，要简单实用，指引性明显，学生才能及时完成教学安排。
课程第五天，学生补全作业，并在课堂学习中看到网络学习的好处，课堂练习中学生皆进入学习状态并开始享受学习过程，发散思维得到锻炼。并乐于向老师介绍自己的作品，有部分同学仍向教师提问：“是否能这样做”？在教师肯定之后，教师出示示范作品并加以引导，帮助其肯定自己。后教师在网络平台详细记录学生学习过程，因为学生在独立完成时未能知晓其他同学的过程，教师在网络平台出示过程后，学生反映较佳，在教师的评语指引下，学生能够轻易了解自己的学习程度和方向。
课程第六天，学生开始适应学习方法，要求学生在网络平台，提够阅读书籍分析，提高学生的分析能力与鉴赏能力，并相互了解书籍的优劣，得以相互交流互动。学生开始有自主学习的苗头，能对自己作品做一个记录和分析，并确立研究方向。
课程第七天，要求学生继续上传作业，教师进行评析。完成情况良好。
课程第八天，课程总结，要求学生完成课程的总结及问卷调查，全部上传到网络平台。这给后学者提供参考资料和学习建议，帮助教师调整教学安排。总结全部安排放在统一的目录下方便查阅，并建立学生作业网上展厅，展示学生的作品。
2.学生反馈意见
设计调查问卷，针对网络平台课程的实践：如提出：（1）你感觉通过网上学习对你的学习有没有帮助；较之不用网络的学习呢？（2）参与网上学习给你带来的好处、弊端在哪里？（3）教师在课堂上表现不足之处、需要改正的地方？（4）教师用什么方法能让你更容易掌握要点和方法？（5）在学习过程中遇到了什么困难，之后是怎样解决的？（6）对师弟、师妹等学习课程的建议和心得。
学生对问题1的回答35人中有30人做出“有一定帮助或有积极性帮助”的回答，5人回答“帮助不大”。对问题2的回答主要有以下方面：
优点：
（1）可以借鉴、欣赏更多优秀的作品。便于开拓思维和眼界；（2）网络学习能提高学习效率，节省时间；（3）通过网上学习能够和同学们更好地沟通，互相学习，达到知己知彼的效果；（4）增加师生间的交流，能增进关系的融洽。
缺点：
（1）不够生动和网络硬件的不完全普及；（2）第一次接触的同学较多，感觉完成程序相对复杂，课时紧张，上传作业的程序增加了作业工作量；（3）容易分心，沉迷网络。
对问题3—4集中听取学生对教师课堂表现的意见，收集情况如下：
（1）学生认为教师课堂讲解针对性不够强，过于深奥及复杂化，需要简单化或能举例说明问题；（2）教师在课堂上出示的材料、范画不足；（3）课堂进行集中讲授需要更多的指引与作业评价。
对问题5—6的设定主要是要了解学生有没有使用网络来解决问题，以及整个课程的心得如何。情况如下：
（1）有5个同学是直接回答使用网络资源解决学习问题，大部分同学回答是直接请教老师解决问题，也有一部分同学是两者结合解决；（2）对师弟、师妹的建议主要涉及课程本身问题居多，有部分同学会建议师弟、师妹提前接触电脑常识。
结语
教师必须要明确思路，在解决课堂教学任务的前提下，以网络课程作为良好的教学手段进行补充。锻炼授课能力，简化语言表达能力，丰富教学资源，建立师生沟通渠道，这些都是教学手段外的能力。通过网络课程的方法编写一定的调查问卷能更迅速促进课程的建设、放大教师的缺点，促进教师改进教学方法。
1.可行性判断
经过一次的教学经验，从整体的课程建设到学生作业完成的情况、课堂学习气氛到学生的反馈意见来看还是比较满意的，大部分学生觉得网上学习能起到辅助教学的作用。在课程实验阶段，能有大部分学生觉得网上课程对其有用，这对教师有很好的鼓舞作用。学生的作业有各自不同的特点、课堂学习气氛高涨、学习积极性高，除了网络资源起到一定作用，正确领悟大纲要求和课程内容也有一定作用。
2.教学资源库的继续丰富
教学资源库的丰富需要发动课题组的教师，还可以建立分论点，让学生小组集体完成，深化教学资源，形成点状发散的教学资源，长久下去，教学资源库将极大丰富。
3.规范化管理
有一个系统化与规范化的方法使教学程序标准化是十分必要的。必须参考国家对信息技术课程的规定进行课程建设，这会使课程建设少走弯路，更有效率。
4.教师要不断深造
网络课程与设计基础课程的整合属于摸索性的实践行为，需要教师对相关知识的理解与对专业知识的灵活运用。如何让课程的整合作为一个很好的辅助教学工具，需要教师不断地进行教学反思和总结，或将优秀的教育经验，如前辈老师的教学经验融入教学整合中。
（注：本文为校级资助课题，G2100103）
参考文献：
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]A.V.Kelly.课程理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[3]K.S.Brown.反思型教师与行动研究[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
网课教师总结篇5
Cai chuanzhong
(Anhui Institute of Architecture & Industry,Hefei 230022,China)
[Abstract] Multimedia Network Teaching-Learning System is a virtual teaching and learning environment over the campus network. In this environment, teachers can prepare lessons and make courseware, students can play courseware , learn by themselves , take their examination over network. This paper will put emphasis on introducing design of the general architecture of the multimedia network teaching-learning system of anhui institute of architecture and technology, and function of every sub-System.
[Key words] multimedia;campus network;WEB;virtual classroom;courseware on demand
一、引言
随着信息技术的高速发展，计算机网络、INTERNET在人们的工作、生活、学习中扮演着越来越重要的角色，这一客观现实要求教育体制和教育模式必须进行改革。传统的教学模式传输的信息量有限，难以满足培养高层次、高素质人才的教学需要。我们可以利用高校校园网这一现有的基础设施，把多媒体技术和网络技术结合起来，建立一个在教师指导下的学生自主式的交互虚拟学习社区环境[1]。本文主要讨论安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统的设计。
二、多媒体网络教学系统的总体结构
安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统应充分利用校园网的软硬件资源，应用Web的开放式技术，以最经济的投入，面向教学的全过程，为教学的各个环节服务，包括教师备课、授课、师生交流、学生自学和考试，提供一种前所未有的交互、开放、易用的全新环境，为开发应用网上教学资源提供丰富高效的技术手段及其软件工具[2]。围绕实现这个目标，应用平台的开发设计必须突出坚持教学内容与技术手段相结合以内容为主的主体性要求。
根据以上要求，我院的多媒体网络教学系统可在校园网上建立WEB教学站点，教学内容以Web页面的课件形式出现在站点中。用户通过访问站点中的课件页面来实现网上教学。在总体结构上是趋于采用3层C/S结构[3],这种Web数据库应用系统具体应用于多媒体网络教学平台可分成3部分：教学信息表示层、教学应用功能层和教学资源数据层。
第1层是表示层－Web浏览器，是用户的输入/输出交互界面；第2层是具有CGI或ODBC接口的应用层－Web服务器；第3层是数据层－数据库服务器。
各类教学资源课件、试题、习题在数据库服务器一端，采取中心数据库MS SQL Server统一存放和组织，学生只须使用浏览器向Web服务器提出请求，服务通过中间件ASP、CGI等与数据库链接，把请求服务的教学内容以Web页面形式通过浏览器显示给学生。
这样的网络教学系统必须由一系列子系统协同工作完成。这些子系统包括：网络教学管理子系统、课件点播子系统、多媒体课件开发子系统、实时多媒体网络教学子系统、网络考试子系统、网络辅助教学子系统等，各个子系统基于校园网实现“教”与“学”的不同环节在一个通用网络应用平台上进行与统一管理有机的结合起来[4-5]。下面图1是拟设计的安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统的总体结构及工作机制。
图1：多媒体网络教学系统的总体结构
三、多媒体网络教学系统的功能
基于校园网的多媒体网络教学系统是个高等院校重要的基础信息设施，是面向全校师生的一个校园网络应用系统。在该网络教学环境中可以开展网上的各项教学活动，包括教学管理、课件点播、课件制作、实时多媒体网络教学、网上答疑交流、学生自学与网络考试等。我院多媒体网络教学系统设计的各个子系统协同完成的功能如下：
网络教学管理子系统：主要是为网络教学提供智能化管理维护。包括用户管理：进行用户申请、用户登陆等管理；课程管理：提供网络课程的教学大纲和课程简介，推荐课程学习进度表和指导性建议；教师管理：提供教师介绍，包括本院校各学科优秀教员情况介绍；各学科任课教师的基本情况，包括职称学历、学术科研水平及教学能力等；网络课程考务、教务管理：提供各种网上课程的考试及教学方面的信息，统计考试成绩等管理。
课件点播子系统：主要是为广大师生在网络上方便使用课件进行网络自学与教学提供支持。使用者通过WEB网站建立的导航查询快速访问大容量的课件数据库服务器，实现一致访问多种类型（包括WEB页面、音视频流和Windows应用程序等）课件。
多媒体课件开发子系统：多媒体课件的开发是多媒体网络教学系统的关键。它为教师制作多媒体课件和备课提供先进的开发环境。它通过建设教学素材库及其应用管理系统，为开发高质量课件提供丰富的素材和方便的使用环境。目前在校园网上主要是开发两类多媒体课件：一类是用于教师网上授课的点播式课件,一类是用于学员网上自主学习的交互式课件。该子系统可以完成以下功能：课件总体设计、多媒体素材组合、基本页面制作、课件数据库开发、课件合成等。
实时网络教学子系统：主要是建立一个实时交互的虚拟教室环境。解决一些优秀教师上课在时间上和空间上的限制，同时播放教师的上课图象及讲义。这样即可实时播放教师的上课现场供其他教室使用，也可实时进行课件存档，以备后用。并且该系统使教师还可与其他教室的学生通过音频交流，也可使用电子白板与学生进行交互讨论。
网络考试子系统：提供基于WEB的学生模拟自测考试和学生课程结业考试。利用服务器提供的题库资源进行自动组题、网上答题、自动评分，最后把成绩传递给网络教学管理子系统。这样能及时考查学生的学习情况，可以解决传统考试需要的大量人力物力问题。
网络辅助教学子系统：提供作业处理、辅导答疑、网上讨论等功能，是保证教学质量的主要手段。作业处理：提供网上教师布置作业、批改作业以及学员获取作业题目、提交作业、取回批改后作业的界面；辅导答疑：通过电子白板，学生可向教师提出问题，教员在网上公布解答，不再受时间和地点的限制。 网上讨论：通过电子邮件、BBS等，学生和教师建立多向异步在线交流，对课程的某些主题可以在网上展开讨论，各自发表见解等，加深学生对课程的理解，从中受到更多的启发。
四、结束语
伴随着教育体制和教育模式的不断深入改革，多媒体网络教学系统的建立是各高等院校势在必行的任务，它将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性方面发挥积极的作用。安徽建筑工业学院多媒体网络教学系统将是完整、开放、先进、经济的的综合解决方案。
参考文献
[1] 王志强.计算机网络与多媒体教学.北京:电子工业出版社,2002
[2] 黄荣怀.信息网络与教学.北京:人民邮电出版社,1997
[3] 宋云娴. 网络教学的现状和未来. 多媒体世界. 1997,(2)
[4] 宋立娴.智能教学系统的设计与实现.上海:上海外语教育出版社,1996
网课教师总结篇6
二、过程管理精细化
科学的管理是提升培训质量的重要保障。针对远程网络培训中学校众多、教师涉及面广且分散的特点，我们在开展远程网络培训的过程中实施了环环相扣的精细化管理，做到层层要求、层层推进，确保培训实效。首先，我们建立了层次分明、职责到人的管理体系：项目领导小组―项目办公室―班级管理员―校本培训学校―培训导师―参训教师。其次，我们还专门印发了《宁海县中小学教师网上学习记录表》，规定了网上学习的起止时间、研修的内容、讲课教师和学校审核意见。学员要把每天的学习情况详细记录在表上，并写上体会和总结，交给学校审核属实后，上交给县师资培训中心进行复核存档。再次，我们将收获大又有普遍指导意义的体会总结，传到网上开展学习交流活动。最后，对班级管理员、辅导教师和各位学员提出了严格的培训学习要求。一是要求班级管理员要做到“三个保证”，即保证每天上网一次，保证每天记录一次，保证每星期小结一次。二是要求辅导教师要做到“三个坚持”，即坚持每天上网查看学员的学习进度，坚持每天完成当天的辅导任务，坚持每周汇报总结。三是要求参训学员要做到“三个必须”，即必须每天观看视频课程，必须完成每个课程的作业，必须反思总结学以致用。
三、网络研修校本化
为了通过远程网络培训切实提高一线教师的专业能力以及岗位职责的履行能力，在组织参训教师进行网络学习的同时，我们还要求各位参训教师把网络研修与校本实践相结合，做好行动研究。（1）制订行动研究方案。第一是发现问题，通过远程培训，发现自己工作中需要解决的实际问题（要求每个学员至少提出一个问题）。第二是确定主题，在组员提出的问题中，通过讨论筛选出1～2个问题作为行动研究主题。第三是解决策略，根据研究主题提出解决的方法、步骤和措施。（2）方案实施。每位学员根据行动方案进行实践，记录实践过程。（3）总结反思。每位学员通过对行动过程的回顾与分析，提炼出解决问题的有效办法或经验，写出行动研究总结。通过行动研究，提升参训教师理论与实际转化水平，提高教师的岗位实践能力。
四、终结考核规范化
参照省市教师培训工程的标准和要求，结合远程网络培训的特点，每项培训结束之后，我们都实行了规范的考核。首先，设计比较科学规范的培训考核方案，包括培训考核细则和培训考核量化表；然后实行分项考核。考核评分标准按照《考核方案》执行，具体内容包括网上学习出勤、有效学习时间、课程作业质量、互动交流评价、培训反思总结等。辅导教师负责对参训教师作业的评定，班级管理员负责对参训教师有效学习时间的统计。同时，对参训教师的学习效果还采取多元主体的考核方式，包括学校评价、教师互评、教师自评及学生评价相结合。一门培训课程的考核过程如下：一个学期后学员完成网上作业，由讲课教师进行网上批改；然后学员进行网上自我评价，并申请结业，所在学校对学员培训期间的表现进行考核；最后由县师资培训中心考核后同意结业、核发学分。
五、培训服务人文化
网课教师总结篇7
项目教学法的前提是“项目”，是一个人人参与的集学习、创作于一体的过程。
项目教学法就是在教学中，组织学生真实地参加项目设计、实施和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。项目教学法的开始阶段，主要采用独立作业的方式。项目教学法更多采用小组工作的方式，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。一般而言，项目教学法的实施过程可以分五个阶段：
确定项目任务通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
制定计划由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，得到教师的认可后实施。
实施计划学生确定各自在小组中的分工以及小组成员的合作形式，然后按照已确立的工作步骤和程序开展工作。
评价考核通过项目的完成情况对学生的学习效果进行考查，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。可分三个级别进行考核：第一级，由教师对各小组项目完成情况进行评定，如能否共同协作，是否实现预期功能，是否具有创新意识等；第二级，由各小组成员根据每个组员对本小组的贡献情况及参与意识进行互评；第三级，由学生本人进行自评，如自己是否在原有基础上有所提高，是否已经掌握本课程的知识点并熟练应用。最后，综合三级评定情况确定每名学生的学习成绩。对于有企业参与的项目，必要时可由企业做出最终评价。
归档或结果应用项目应尽可能具有实际应用价值，应尽可能将项目的完成结果应用到企业和学校的生产教学实践中。
《网页制作技术》课引入项目教学法
《网页制作技术》是我院计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术等专业的主干课程，具有实用性强，应用面广，操作性强、与岗位联系密切等特点。为了更好地讲授《网页制作技术》课，我们进行了大胆的教学改革，打破了传统的教学模式，将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，较好地实现了课程教学目标。
《网页制作技术》的课程目标《网页制作技术》的课程目标是结合职业岗位的需要，培养出能够从事网页平面设计或网站构建的人才，提高学生的学习能力、协作能力和综合能力。
将项目教学法引入《网页制作技术》课本课程的传统教学方式是先由教师在多媒体教室授课，然后安排学生在实验室上机验证教师所讲内容。这种方式忽略了学生的积极性、主动性，学生学到的知识比较零碎，很难开发实际项目。随着课程内容的深入，很多学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了主动参与的意识，以致课程结束时，几乎没有学生能够设计出具有一定水平的网站。为打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为教学的中心。我们分析了该课程的特点，并结合任课教师为企业开发网站的经验，让教师将所承担的网站建设项目引入课堂教学，引导学生共同开发项目，让学生既能学到知识，又能积累项目开发经验，从而体现出“教、学、做是一件事，不是三件事”。
项目教学法提高了学生的能力和素质将项目教学法引入《网页制作技术》后，学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导协助作用。学生在项目的驱动下自主学习，边学边做。有些能力突出的学生在学习过程中主动与外界联系，承接小型网站建设项目。在完成项目的过程中，他们主动与其他同学和教师进行交流，讨论问题，促进了项目教学法的发展。项目完成后所带来的成功的愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力。
《网页制作技术》课实施项目教学法的过程
笔者在担任《网页制作技术》课的教学过程中，结合学生的特点以及环境，将教学过程划分成以下五个阶段。
（一）网站项目的确定
确立实用、优秀的项目是项目教学法能否成功实施的关键。因此，在实施项目教学法时，首先，应选择切实可行的项目。在教学正式开始之前，可先对学生进行分组，尽量使每一组学生的能力都比较均衡。同时，结合相应的岗位能力要求，将选用的项目分为两种：一种是选用已通过验收的项目，另一种是选用正在进行中的项目。其次，应针对学生的实际水平确定项目的难易程度。对于首次接触这门课程的学生，由教师负责选取项目，讲解知识点。所选取的项目必须简单、典型，并且最好选择已经完成的项目，以便学生进行知识的迁移。对于具有一定基础的学生，可由教师和学生共同讨论选定具有较高难度的项目，并且最好选择正在进行中的项目，让学生身临其境，参与创造实践活动，亲身体验实践的艰辛与乐趣。另外，应注意根据学生具体的培养方向，确立最适合的项目。
（二）网站项目计划
网站项目的计划应按照项目开发的需求加以实施。确定项目以后，让每一组学生针对该项目进行需求分析，启发学生主动发现身边的素材。对于已通过验收的项目，可由教师充当企业的角色，由学生向教师汇报自己所进行的关于项目需求的分析及收集到的资料；对于正在进行中的项目，可由学生直接面对企业，与企业沟通，做出需求分析。教师在这一过程中，一方面，起到指导的作用，另一方面，在对已验收的项目实施的过程中，教师应事先对该项目内容进行定位，分析研究需要解决的问题和完成的任务，确保学生进行需求分析时，不会定位过高。
完成项目需求分析后，教师应根据学生所作的需求分析确定项目的能力模块，并将每个能力模块细分为一系列小项目，学生根据课程的时间安排，结合项目内容编写项目开发计划书。例如，根据我校《网页制作技术》课的实际情况，将首次接触这门课程的学生的能力模块划分如下（见下图）。
（三）网站项目实施
项目教学法中最重要的环节是项目的具体实施过程。在该过程中，教师应及时恰当地对学生进行引导，督促学生根据项目计划书，按时按量完成相应的功能模块，保证项目顺利进行，实现课程教学目标。对于首次接触网页制作的学生来说，没有一定的网页制作软件操作基础，就无法进行项目建设。因此，应在《网页制作技术》课程项目实施过程的第一阶段讲授学生网页制作软件的使用方法，为第二阶段奠定基础，第三阶段的主要任务则是撰写网站开发总结报告，锻炼学生撰写文章的能力。
第一阶段实施过程对应上图中的能力模块划分情况，在第一阶段的实施过程中主要教授学生网页制作软件的使用方法，使其形成相应的具体能力。具体做法是：教师首先通过简单的例子讲解实际操作方法，然后，让学生练习新知识、新操作，完成相应的实验项目。通过这种双教一体的教学模式、讲练结合的教学手段让学生掌握牢固的基础知识。
第二阶段实施过程结合第一阶段学生具体能力的锻炼情况，根据所要建设的项目，按照项目计划书进行开发并完成设计。该阶段是项目教学法实施的核心环节。在此阶段，教师要根据各开发小组的具体情况、具体要求及时恰当地进行指导，解决学生开发过程中遇到的难题，督促学生按时按量完成项目计划书中的各个开发环节，保证学生顺利完成项目的开发，实现教学目标。在实际教学过程中，教师要重点做好指导监督工作。如定期召开各项目组长会议，了解各项目组的开发进程；在项目开发过程中进行技术引导和指导，收集各组遇到的难题，组织各组进行总结和经验交流，从中探讨不同的解决问题的方法。
第三阶段实施过程该阶段的任务是在学生完成网站建设后，撰写开发总结报告，总结本次学习、开发的收获和经验，为下一次开发做准备。阶段性总结评价也是项目具体实施过程中必不可少的环节。教师和学生在每个阶段的学习结束后，都要对该阶段的学习成果进行展示、评价、总结，及时改进不足之处，巩固成果，为后续工作打下坚实的基础。
（四）网站项目展示与评价
项目完成后，应对网站项目的建设效果进行展示，并加以讲解。在讲解展示网站的过程中，学生和教师可以提出问题，并结合相应的网站项目评分表，形成学生和教师对该项目各自的评价。在对学生进行评价时，还应结合其在项目开发过程中的学习能力、合作能力、参与程度、服务程度以及所起作用等各方面的表现情况。在对承接的企业的开发项目进行评价时，除上述评价角度外，还应结合企业的需求，即除了学生评价、教师评价外，还要有企业评价，并以企业的评价作为最终的评判标准。
（五）网站项目的总结和应用
项目完成后应进行总结，并将其成果应用到相关领域，体现该门课程的教学目标。我校在《网页制作技术》课中实施项目教学法以来，完成了多个项目并将研究成果应用到实际工作中，如我院的网站、各系各部门的网站、思明网站等。项目完成后应总结思路、技巧并进行经验交流。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧总结着重总结解决开发环节中遇到的难题的方法，把握并吸收整个项目开发的精髓；经验交流主要是对学习方法、知识应用进行交流。最后，教师可以指导学生对项目进行拓展和延伸。
项目教学法的成果
《网页制作技术》课在实施项目教学法后，从本质上改变了课程的教学目的。这种改变使学生不再觉得学习该门课程只是为了获取学分，而是真正掌握一门技术，具备一定的开发能力，能够承担相应的工作。在整个教学过程中，学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、团队协作能力、分析解决问题的能力以及撰写报告的能力都得到了锻炼、培养和提高。
实践表明，《网页制作技术》课从传统的多媒体教学模式的枷锁中挣脱出来，实施项目教学法，体现了以学生为本，最大限度地调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的综合能力，使学生掌握了一门技巧，对教师也是一种锻炼和提高。
参考文献
网课教师总结篇8
一、网络让我们教师转变观念，树立终身学习的理念
网络技术的出现，让教师开始真正意识到在自己在知识能力上的不足，在教学上的力不从心。尤其是对中老年教师来说，信息技术是一门全新的学科，对这方面的知识十分欠缺。在竞争日益激烈的现代社会，凭着已有的结构单一、狭窄的知识面，能不落伍吗，还能为人师吗？因此，我们教师必须转变观念，树立终身学习的理念，通过各种培训和自学等方式，学习现代教育技术的理论，掌握有关信息技术的知识和应用技能，不断给自己“充电”，用新的理念和知识充实、武装自己，并不断地在教学中实践。俗话说“活到老，学到老。”学无止境，教师只有不断进行深造、完善和更新自己的知识，才可以在以后的教学活动中处于一个比较有利的位置，让自己在教学中游刃有余，从而更好地教育学生，培养出适应新时代需要的人才。
二、网络给教师提供了广阔的学习空间
在当今的信息化时代，要给学生“一碗水”，教师只有“一桶水”是远远不够的，必须要有汩汩的流水。教师广博的知识储备和精深的专业技能，从何而来？当然是从学习中来。然而，受时间、空间和资源的限制，教师仅靠从书本上学习，获得知识的途径是单一、有限的。网络却给教师的学习提供一个更为广阔的空间。网络信息资源种类数量繁多，便于我们广泛阅读学习，学习各门学科的知识，学习他人先进的教育教学理念、方法，查找相关教学资料，吸取精神养料，弥补自身的不足。在网络学习中，教师能方便、快捷地获取各种知识，快速地成长起来。
三、网络让教师实现资源共享，协作发展
网络给教师的教学带来极大的方便，是教师备课的帮手。教师在备课时可以充分地利用网络的优势，广泛搜集信息，最大限度地利用资源，不受时间和空间的限制。教师可以根据教材的需要和学生的实际情况，进行增删、修改，还可以制作图文并茂的多媒体课件，用于课堂教学。“他山之石，可以攻玉。”在网上阅读名师的教案，就能发现传统教案存在的问题，明确研究方向，找到最佳教学方法，从而编写出高水平的教案，充实和丰富教学内容，让课堂教学变得轻松而愉快。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，由于课文中小女孩所处的环境与现在的孩子们的环境在时空上跨越比较大，学生很难体会到当年小女孩的生活情境，很难感受到小女孩的悲惨与辛酸。为了突破这一教学难点，备课时我在网上浏览名师的教案后，在设计教学“擦火柴”这部分时，改变了以往的由“扶”到“放”的教学方法（先以第一次擦燃火柴为例指导精读，再让学生仿照这种方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容），而采用“自读自悟”、“合作探究”和“对比”教学法（让学生充分地自由朗读，边读边勾画出小女孩每次擦燃火柴所看到的幻景的句子和火柴熄灭后的现实的句子，感悟小女孩看到的幻景的美好和面临的现实的残酷，并将自己的感受批注在书上，然后与小组同学交流、讨论：小女孩为什么会在火柴的亮光中看到这些幻景，再抽生汇报学习的情况）。由于注重了学生的个性化的阅读，教学时轻松地完成了教学任务。
网络也为教师协同备课，相互学习、交流、研讨，创造了条件。在Internet上，同一学校、同一学科的教师可以进行协同备课。在备课过程中，可以利用网络非常快捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上的资源共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。不同学校、同一年段、同一学科的教师也可以在网上进行教学交流、探讨、互相学习，共同探索信息化条件下的新型教育教学模式，努力营造出一个全方位现代化教育环境，实现协作发展。
四、网络改变了教师的教学方式，实现了课程整合
网络为教学模式和学习方式的改变提供了更为理想的环境。在网络环境下，教学方式发生了根本性的变化：网络的出现，结束了教师靠“一本书，一张嘴，一枝粉笔”教学的时代。教学方式由教师的“教”变为学生的“学”，充分体现学生的主体性和主动性。教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。为了跟上时展的步伐和适应新课程改革的需要，各学校的教师们都在充分利用网络拓展课堂容量，增加很多与教材内容有关的动画、影像、图片等素材，创作模拟仿真的教学课件，使课堂教学内容丰富多彩、形象直观，让学生多个感官并用，来提高课堂教学效果。如：我校一老师在教学《一夜的工作》的过程中，教学开始时，教师在电脑屏幕上展示画像和《这就是你》的诗歌，教师深情朗读，学生听后说说：你看到了一个怎样的总理？通过初步感悟总理的伟大人格来进入课文的学习。接着让学生自读课文，读后说说你又看到一个什么样的总理？并勾画出让你感动的句子，在书上作批注，然后交流。在交流总理审阅稿子的句子时，教师利用大屏幕出示总理审阅稿子的句子和总理工作的画面，反复引读总理审阅稿子的句子，体会总理工作的劳苦。同时引导学生想象、写话：总理在审稿时在想些什么。在教学结束前，又出示大屏幕，演示总理为人民鞠躬尽瘁的一生，让学生真切地感悟总理的伟大人格，激发学生为有这样的总理感到激动、自豪，在感情上与作者达到共鸣。整个教学过程，就是信息技术与课程有机整合的过程，在这个过程中，教师把“网”、“教”和“学”有机结融合在了一起，收到了较好的教学效果，教师的教学能力也在这个过程中得了提升。
达尔文说：“物竞天择，适者生存。”在知识爆炸、竞争日益激烈的当今社会，作为教师的我们，只有适应网络这个新环境，并随它一起发展，一同成长，才能跟上时展的步伐。俗话说：“环境造就人”，我相信，我们的教师在网络这个新环境中都能战胜挑战，迅速成长为新时代所需要的学习型教师。
网课教师总结篇9
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
网课教师总结篇10
网络课程的建设是基于网教平台来完成的。网教平台采用基于角色的访问控制（RBAC,Role-basedAccessedControl）为管理员、教师和学生赋予了特定的权限和角色，其基本思想是，对系统操作的各种权限不是直接授予具体的用户，而是在用户集合与权限集合之间建立一个角色集合。[5]学生作为网络课程的使用者，在以个人学号登录后，可以自学该课程内容，在线完成教师布置的作业及考试，交流学习心得与体会。网络课程可提供丰富的教学资源培养学生运用现代信息技术进行学习的能力，学生也可在时间和空间相对自由的情况下根据自身的兴趣和需要，自由选择学习内容；但在网络课程的实际使用中，仍然会面临如下问题：（1）学生使用兴趣不足：网络课程作为新兴的教学辅助手段，需要学生利用课余时间去掌握网络课程的使用方法，并对学习内容进行复习和预习。而且，网络课程学习与课堂学习并存，无形中增加了学生的负担。（2）学生学习效果难以准确评价：网络课程可为教师授课和学生学习提供一个相对自由的空间。由于网络的普及，再加之缺乏必要的监督，部分学生在完成作业时更易采取复制粘贴的方式来完成；因此，教师很难对学生的学习效果做出准确的判断。鉴于上述原因，并依据网络课程教学要以学生为中心的教学理念，网络课程的教学设计要充分考虑如何调动学生的积极性，如何更好地发挥教师的引导作用。（1）积极引导并合理督促：利用课堂或采取短课时讲座的形式，与学生交流教学平台的使用方法，讲解如何在网络课程中快速检索自己所需的学习资料，督促学生利用网络课程的“课程通知”、“答疑讨论”和“课程作业”等模块来完成课程的信息获取、沟通交流和任务提交等内容。[6]（2）及时统计并分析反馈：网络课程中对于学生的登录学习情况、作业提交情况及测试结果都有统计分析工具。授课教师根据统计数据，分析学生对网络课程各模块的参与程度及知识点的理解和接受程度，及时更新维护网络课程的内容，并调整教学方法，从而提高学生的学习效率并提升学习效果。
3网络课程的实践
（1）网络课程使用流程网络课程的建设参照《兰州交通大学网络教学平台教师操作手册》，采取首先维护基本信息：包括课程介绍、教学大纲和教学日历，使得学生对课程有整体的了解；其次完成课程管理，主要是导入选课学生并设定权限；最后是课程授课，这一模块是贯穿课程的整个教学周期，需要不断完善教学资料，进行答疑讨论，布置并批改作业，建立题库进行章节测试，根据统计数据调整教学策略。“铁道信号远程控制”网络课程使用流程如图2所示。（2）网络课程实施“铁道信号远程控制”网络课程作为兰州交通大学第一批建设的网络课程之一，兰州交通大学校轨道交通信号及控制专业2010级260名同学中开展。为了更好地发挥网络课程对课堂教学的促进作用，在新学期的第一堂课中强调网络平台的重要性，并告知学生所有的教学通知、教学材料和测验题都通过网络课程，作业由教学平台上传，为了让学生最大限度地使用网络教学平台，特地修改了课程成绩的评定办法：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%，其中平时成绩包括考勤（占总分的5%）、作业（占总分的20%）、测验（占总分的10%）、实验（占总分的10%）；奖励（占总分的5%）。平时成绩优良率原则上不超过50%。（3）实施结果及分析根据课程教学计划及网络课程建设要求，“铁道信号远程控制”网络课程自开放以来一直处于不断完善的状态。建设期间课程题库试题2套，课程卷库试题1套，课程通知2次，教学材料10个，如图3所示。在一学期的课程结束后，通过对比分析课程开始之初和课程结束后两次调查问卷，对网络课程进行效果评估。统计数据表明学生对网络课程的认可程度从62%上升到90%，学生表示愿意继续使用网络教学平台学习其他网络课程。学生对作业的布置和提交方式满意度较高，认为教师对电子版作业，批阅后的反馈比传统作业的对错判定更易于修改；而学习记录表明他们对教学平台提供的在线交流的利用率较低，而且在答疑讨论区，提问不积极。
网课教师总结篇11
混合式教学是传统教学模式与网络教学的相互结合，基于Web教学技术，依靠视频、音频、文本、图形、动画等多媒体信息技术，充分结合课堂教学中师生面对面交互和基于多媒体网络下的教学模式两者优势并实现互补，充分发挥教师主导作用和学生主体地位，达到学生认知最佳效果。笔者基于网络资源和学习环境支持两方面，结合混合式学习特点，以高职手绘辅助设计类课程为案例出发，提出混合式教学构建模式。
一、高职手绘辅助设计类课程运用混合式教学可行性
传统类课程停留在教师讲授为主，课程实践活动在课外缺乏有效组织管理平台，学习效率较低。基于如此，高职手绘课程只有充分利用网络技术，将传统的物化学习环境和网络虚拟环境相结合，才能实现以教师为主导和以学生为主体的“双主”教学结构。建立混合式学习模式，依靠合适的网络连接平台共享机制，在教学实践中考量混合学习的学习效果，让两者相辅相成。
二、基于网络资源和环境支持的手绘辅助设计类课程混合式教学构建模式
1.网络资源和环境支持的构成内容.
网络资源支持主要包括课程电子教材（PPT）和媒体信息网络资源等，它是教学成功实施与否的关键，通过学习的不同阶段增强学生的自主学习能力。网络资源大致可分为信息资源和学习资源，信息资源即网络技术支持信息，例如课程网站、网络通信等媒体信息资源；学习资源例如单元视频影音资料、PPT课件、多媒体材料学习档案电子包等电子学习资源。
环境支持包括课堂教学环境、课后通信环境和课程虚拟网络环境，通信设施环境即教师与学生间的双向线上交流；课程网络环境即课程学生自主学习平台和网络媒体教育环境等。它不光指传统意义上的课堂教学环境，而是延伸到依靠网络实现的各种学习环境中，例如共享课程教学资源、讨论区、手绘作业交流展示平台、师生课后教学反馈区，以及通过微信等网络通信形式建立师生互动交流。
2.混合式教学构建模式.
在网络资源和环境支持满足的基础上，教师通过基于网络信息的课程教学，学生在课堂和课后、线上和线下，综合自主学习。
（1）教师课堂模块
混合式教学中，教师课堂上摒弃传统的讲解，通过听取学生前期网络学习设计方案汇报、实践指导手绘图纸等，激发维持学习动机，强化知识点，深化重难点，进行测评和总结。
（2）教师在线模块
包括教师多媒体在线教学、在线答疑、在线讨论互动、在线教学评价、网络协作学习和在线个别指导等方式，建立“一站式学习支持服务系统”，设计教学活动，例如布置单元项目任务、组织网络协作学习小组等，教学资源，例如电子课件、微课、手绘教学视频等。在课堂和课后不同教学阶段，利用微信等网络媒体通信环境进行学生答疑和针对指导。
（3）学生课堂模块
学生根据课前“一站式学习支持服务系统”在线预习了解单元知识点和能力目标，课堂环节提出问题，展示手绘图纸设计方案汇报，参与问题讨论，动手实践，根据课堂教师有针对讲解进一步深化知识点，进行学结。
（4）学生在线模块
学生在线接受教学任务，通过课程网站资源进行自主学习，利用微信、QQ等网络通信方式进行师生互动交流，并进一步提出问题，达到对知识点的深入掌握，完成图纸或设计方案的在线练习。建立电子学习档案袋，更好地巩固知识。
根据以上四个模块，在混合式教学中，课堂教学主要包括任务导入，即导入学习情境任务；分析总结，即根据学生网络信息学习，教师引导学生发现提出问题，在课堂分析讨论，总结解决办法；案例实训，即教师深入示范讲解，帮助学生独立完成图纸绘制和设计的最终方案；讲评总结，即教师根据学生网络在线和课堂学习过程，给予汇总评价；能力扩展，即课后基于网络资源环境提供给学生实践性较强的和本课程相关的案例，结合课堂知识完成扩展。
网络平台主要包括课程综合信息认知，项目训练，即在课堂实践训练的基础上，学生课后进行深入自我训练；网络答疑，即师生课后网络交流平台；网络资源，即基于网络的相关网站、视频、课件、行业信息等补充资源。
三、手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元的混合式教学设计
以手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元为例，分别从横向和竖向层面进行设计，横向层面包括教师活动、学生活动和信息媒体使用等方面，竖向层面分为课前、课中和课后，教学设计安排如下：
1.课前。
A教师活动
（1）视频录制：在线录制视频，内容对应课程教学标准要求，分别为：马克笔绘制家具、彩铅绘制家具、综合材料混合使用绘制家具；（2）上传资源：将制作好的3段视频上传至课程网站，并上传该单元的上课课件、手绘素材临摹资源、拓展设计训练等，建立“一站式学习支持服务系统”。
B学生活动
（1）自主观看视频：在课前自主完成视频预习，针对视频中各个手绘材料的特点进行归纳并提出疑点难点；（2）根据视频要求完成课前手绘实践单元练习，为课堂中实训练习做铺垫。
信息媒体包括：屏幕录像件（Screen Flow）、学习平台（课程网站和公众微信号）。
2.课中。
A教师活动
（1）抛出问题：根据课程网站课前预习，提供探讨问题：手绘材料分类、单体家具绘制步骤、家具材质表现和色彩层次感体现；（2）解决问题：根据学生课前视频预习共性问题解答，并一对一进行实践指导；（3）布置任务：布置该单元任务“手绘某套家具”，教师进行一对一实践指导，实时点评学生作品；（4）展示交流：组织展示汇报，在整个课堂中给予学生实时反馈。
B学生活动
（1）探讨问题：根据课前预习集中的问题和课中教师抛出的问题进行探讨并根据教师讲解解决问题；（2）分组手绘：根据选取的手绘材料分组完成家具手绘作业，实践过程中寻求教师一对一实践指导；（3）汇报作品：实践手绘过程中，以小组为单位进行作品展示，相互交流提高。
信息媒体包括课堂教学内容展示工具PPT、多媒体高清图片、电子视频等。
3.课后。
A教师活动
（1）作品评价：学生课后完善作品上传网络，教师根据学生课堂自评和互评，结合最后作品进行综合点评打分；（2）反馈总结：结合总体作品情况给予总体评价，将优秀作品进行整理并在网站展示，建立课程资源共享目录供学生查询赏析。
B学生活动
反馈教学：课后根据教师点评网络建立该单元讨论群，有效进行互动交流，及时反馈单元实践信息，录制课后反馈视频。
信息媒体包括屏幕录像软件、一站式学习支持服务系统、课程公共微信号。
参考文献：
[1] 刘明样.网络教育中虚拟学习空间和真是学习空间的有机结合[J]. 现代远程教育研究，2005（4）
[2]卢强.课程学习活动设计重审：活动理论视域[J].电化教育研究，2012
[3]孙德玉.我国高师现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究，2007（5）.
网课教师总结篇12
2.网络资源的多样化，有利于教学案例的精选
法学案例教学法的核心在于案例的选择。要选择出典型的、适合所授知识的案例需要大量的案例储备。掌握大量的教学案例对教师来说具有一定难度，但在具有多样网络资源的今天，这种条件变得不再那么苛刻。法学教师在准备案例的时候有多种途径可以选择。如可以登录专业的法学案例网站查找，可以登录一些搜索网站搜索近期发生的热点案件的视频，还可以下载央视的《今日说法》、《经济与法》栏目的一些案件的视频，教师对这些案例进行筛选、剪辑等。同时，法学教师选择的案例不应仅仅局限于讲述并演绎案件事实的视频，还可以是法官审理案件的完整的庭审实录。庭审实录视频同样可以根据教师和学生的分析来重现案件发生过程，观看这样的视频学生更能对案件当事人的感受身临其境，与此同时，他们学到的不只严谨的法学理论知识，还有生活中的待人原则和处事方法。
3.网络手段的丰富化，有利于提高教学活动的效率
在没有网络环境的前提下，在法学课堂上实施案例教学法，受制于课堂时间和学生人数，学生能够参与课堂讨论的人数极其有限，参与度不高又极大的影响了案例教学法的实施效果。在网络发达的今天，尽管很多高校法学专业课堂上有过百的学生，但教师和学生可以通过在网络论坛或QQ或MSN上互动交流，这种交流不仅表现为教师与学生一对一的交流，也可以是教师与学生、学生与学生之间数十人之间的交流，学生甚至可以在课堂上通过发手机微信的方式向教师发表自己对案例的看法。这种网络带来的教学手段的丰富，延展了教学时间和空间，大大提高了学生参与教学活动的有效性，提高了教学活动的效率。
二、网络环境下法学案例教学法的实施原则
1.网络案例与理论知识紧密结合原则
网络案例与理论知识紧密结合原则是指教师在网络上精选课堂上授课所需要的案例时，应注意紧密结合需要学生掌握的理论知识。网络是一个开放的平台，存在于这个平台上的案例会受到很多人的关注，这其中包括媒体、大众以及法学专业人员，而每一方都会给出自己对该案例的评价，这些观点可能不包含对理论知识的传达而只是单纯依个人喜好谈感觉，仅代表个人，甚至传达不正确的价值观、人生观、世界观；也可能对相同案例的评价并不侧重于法律的认知，而是侧重于对整个社会公众道德及社会人际交往秩序的理解。作为教师在选取案例的时候应对案例做综合的把握，应有的放矢，侧重于选择表达对某一法学知识的不同观点的案例，以期开拓学生的理论知识眼界，从而让选取的案例更符合教学的需要，给学生正确的学习与生活的导向。
2.教师与学生平等互动原则
教师与学生平等互动原则是指在实施案例教学法的过程中，教师应放弃平时讲解理论时居高临下的姿态，参与到学生的讨论中来，与学生平等交流。案例教学法实施的效果如何，其中很重要的部分在于教师引导作用的发挥。这就要求教师与学生应有互动，为保证互动过程的顺利进行，教师应与学生平等互动。这种平等的态度和理念甚至影响学生以后的生活和工作。在实施案例教学法的过程中，重视教师和学生之间平等的地位，具体表现为学生能够摆脱学习者所处的弱势心理定位，勇于阐明自己的观点，发表自己的意见。而作为发挥引导作用的教师需要充分尊重学生的发言权，降低对学生对理论把握水准的心理预期，给学生以充分肯定，只有这样教师和学生、学生和学生之间才可以自由讨论甚至展开激烈的辩论。最终使得学生的各种观点、理由及论据能得到充分表述，达到对案例所反映出的相关问题的认识越来越清晰和深刻，进而对所学知识有了更为准确、全面的理解，达到案例教学法的教学目的。3.案例典型性与创新性并重原则案例的典型性是指近期发生的引起全社会普遍关注，具有启发性和疑难性，给学生留有较大思维空间并且能够涵盖了所授知识点。这种典型案例对于学生来说，往往在课前已经通过媒体、网络等各种渠道了解，在教师采纳这种案例的时候，学生会有很浓厚的兴趣积极投入课堂教学。并且由于典型案例的真实性、启发性和疑难性，更可以使学生将书本知识和现实生活联系起来，培养学生思考的深度和广度。在此基础上，对教师而言，典型案例可以很好的提高教学效果，从而达到传业授道解惑的目的。创新性原则指的是教师在法学教学过程中运用案例教学法时,必须坚持求异思维。这个原则要求教师在实施法学案例教学法的时候，应放弃一贯的在分析案例的最后得出既定的统一的答案的做法。应允许和引导学生去质疑既定的答案，从既定答案中找出争议点，就争议点发表自己的观点，鼓励用不同观点去分析案例，鼓励学生克服既有的在学习其他学科过程中存在的思维定式，不局限于所学知识，从而培养具有创新精神的法学专业人才。
三、网络环境下法学案例教学法的实施步骤
在我国建设社会主义法治国家的时代大背景下，高校培养的法学人才应是实用型、创新型人才，为了这个目标的达成，我们作为高校法学专业教师应该在教育理念、教学手段以及教学方法上做出相应调整。案例教学法作为法学教学中必不可少且举足轻重的教学方法，应切合时代需要做出相应改进，笔者认为，在网络环境下实施法学案例教学法的步骤如下：
1.课前准备阶段
第一，教师的备课。教师的备课主要分三个步骤，一是要熟练的掌握所授内容，这不仅包括对教材理论的把握，还包括对所授内容相关知识点以及相关学科知识点的了解。只有这样，教师才能很好的应对案例教学过程中学生提出的各种问题，保证案例教学的顺利进行。二是选取典型案例。选好案例,是实施案例教学的首要条件。案例是教学的主线,它是学生获得认知的载体,案例要有事物发展的过程描述,有简单的故事情节。因此在网络环境下，选择网络视频案例为佳。它能够很直观的展现案例的发展过程，也有关键的细节表现，相比较文字更为精准。三是通过一定方式使学生观看案例。在选取网络视频案例的前提下，教师只需要在论坛、QQ群、电子邮箱等任一联系方式上留下该视频的网络地址，通知学生在课前去观看即可。第二，学生的预习。在这个环节，学生应按照老师的提示，通过网络寻找到其的案例和推荐的配套资料以及按照“导引”线索可以找到的自选信息，并充分通览和透彻分析相关的案例材料，尽可能补充自己欠缺的且与案例有关的理论知识，准确把握案例材料中的关键信息点。
2.课堂讨论阶段
在网络环境下，课堂讨论阶段可以分为配备了多媒体设备、能够链接上网的现实课堂和虚拟的网络化课堂。第一，对于现实课堂而言，由教师组织学生进行讨论。不论班级人数多少，都应该分组讨论。首先，教师提出问题，设定讨论时间。其次，学生开始讨论，教师在课堂上巡回参与到小组的讨论中，及时了解学生的讨论情况，与学生进行对话。最后，在设定时间结束后，由每组派代表综合该小组的讨论结果发表意见。第二，对于虚拟课堂来说，由教师选择一个网络平台如校园论坛，确定一段时间，在几天也可以是半个月等短期内，可以组织学生分组，也可以不分组，鼓励学生就案例所展现的内容畅所欲言。教师主要负责答疑解惑，对学生发表的意见进行点评，与学生及时互动，让每个学生都有机会与教师交流。
3.课后总结阶段
第一，课堂讨论结束后，利用剩余的课堂时间由学生汇报讨论结果。可以派学生代表其小组做综合性发言，传达小组成员共同的观点。同时对于愿意发表自己个人意见的同学，应给机会允许并鼓励其做单独发言，针对这些发言，教师应做适当点评。在汇报结果的过程中，教师应对学生多做肯定，激励学生能够更好的参与下次案例教学过程。第二，对于因时间所限不能当场做总结的或者在虚拟网络课堂讨论的情况下，鼓励学生撰写总结报告，对案例做出自己的分析。总结报告应先表述基本案情，再列出该案所引发的思考或问题，最后用自己所学的理论知识分析出自己的思考结果或是问题答案。第三，对于少数有独到见解且有兴趣深入研究的学生，鼓励其充分利用校图书馆或网络图书馆查找资料，利用资料帮助自己的观点向纵深方向拓展，理清思路，指导其就自己的观点撰写相对专业的学术论文，最后引导其在相关的法学学术刊物上发表，最终增强学生学习法学的信心和研习法学理论的能力。
网课教师总结篇13
（2）目前网页制作课程教学中，知识的传授是由教师向学生的单向传递。
课堂成为了教师的“一言堂”，学生仅被动机械地接受教师传授的知识，而很少自主思考探究问题。从而造成学生思维的依赖性，也不利于培养学生的创新能力。基于翻转课堂教学设计改革——以《网页制作》课程为例文／欧阳红巍潘果孙晓庆向明月
2、基于翻转课堂的《网页制作》课程教学设计
在当前翻转课堂的热潮中，紧扣高职注重技能培养这一宗旨，依据多年《网页制作》课程教学实践经验及高职学生学习习惯，结合《网页制作》课程特点设计出了较为完善且易于执行的基于翻转课堂的教学形式，并尝试应用实践。以下以《网页制作》课程中“表单网页制作”知识点为例开展翻转课堂教学设计。
2.1课前
(1)教师活动
①视频录制：教师在课前录制两段10分钟的教学视频。第一段视频为表单操作讲解，讲解问卷调查表单网页案例的操作过程。第二段视频为理论讲解，内容为表单及控件知识。②布置练习：根据本次课学习目标精心设置了2个课前任务。任务一：根据素材及视频1，制作完成问卷调查网页。任务二：录制一段不超过5分钟的视频，归纳讲解表单及其控件基本知识。③上传资源：将录制好的视频、PPT、素材资源上传到学习平台，并绘制知识导图链接所有上传资源。④问题汇总：汇总学生作业及问题。对于简单问题则在线即时答疑，典型问题则整理后进行课堂讲解。
(2)学生活动
①登陆学习平台在线观看教师录制视频。②依据知识导图的资源素材完成视频学习及课前练习。③针对疑难问题通过线上线下交流工具与教师、同学交流。④向教师提交课前练习。⑤小组长汇总视频作品开展小组内部互评。
(3)教学设计说明
课前微视频的录制需要针对不同的知识类型采取灵活多样的视频教学形式。本知识点第一段视频中结合已学的、良构且较为简单的表格布局知识作为过渡，采用案例教学法、演示法，让学生掌握表单制作技能。第二段视频则对理论知识做分析讲解。两段微视频相互补充，完成技能和知识的传授。借助思维导图工具MindManager绘制知识地图可以帮助学生清晰学习路径，提供的知识点资源及素材链接能让学生便捷获取学习资源，提升学习效率。通过录制视频的方式提交作业一方面可以训练学生的语言表达能力，另一方面可以加深学生对所学知识理解。让学生进行课前练习是非常有必要的，这能帮助学生巩固学习内容。同时，学生作业也能帮助教师了解学生学习情况，确定课堂问题情境，提升课堂授课效率。
2.2课中
(1)教师活动
①问题引入：根据本节课程内容和学生课前疑问，总结以下有探究价值的问题：表单网页的作用？常用表单控件的基本设置？表单网页制作的一般步骤？通过这些共性问题引入课堂教学能充分调动学生学习积极性，增强学生学习参与意识。②问题探讨：以自主探究和小组协作相结合的形式，引导学生展开讨论，师生展开充分交流，这对于融洽师生关系，提升学生学习主体地位有着重要作用。③问题总结：以提问形式引导学生依据小组讨论结果进行知识点总结归纳。教师讲解重难点。④任务布置：要求学生根据自拟网站主题自主设计制作一个表单网页。教师随堂指导答疑，了解学生任务完成过程。⑤作品展示：各小组选取优秀作品进行汇报展示，并开展讨论与互评。
(2)学生活动
①针对课堂问题开展小组讨论及总结。②开展课堂任务实施，可以小组内交流或向老师寻求指导。③组内开展课堂任务互评，推选优秀作品进行展示汇报。④学生上台展示作品、讲解设计理念及实施过程，并接受师生评议。
(3)教学设计说明
通过自主探索，可以培养学生独立学习能力；而通过小组协作，可以让学生在相互学习交流中拓展知识理解，提高协作能力。采用自主设计作品作为课堂任务，能给予学生知识应用的充分自。一方面培养学生创新思维，另一方面有利于充分调动学生学习积极性。而教师的随堂指导能及时解决学生问题，提升其学习自信心。课堂上对于任务作品的即时点评是非常重要的。对于很多学生来说，来自外部的肯定和指导能激发其学习的热情。作品点评中师生各抒己见，分析优劣，提出改进建议。这种头脑风暴式的讨论能激发学生创新型思维。
2.3课后
(1)教师活动
①考核评价：将所有学生作品收集上传到学习平台。每个学生登陆平台评价打分。教师撰写总结性评价。对于优秀作品，教师开设专栏展示点评。②教学总结：针对典型问题，采用文字或视频形式进行解答讲解，并上传到学习平台供学生复习查阅。
(2)学生活动
①完善课堂任务作品，并提交给教师。②浏览其他同学作品，并进行评价。③浏览学习平台中的课堂资源，对知识进行查漏补缺。④撰写个人学习心得。
(3)教学设计说明
课后评价是对学生学习情况的总结。采用自我评价、小组评价和教师评价三部分相结合，可以增加评价的客观性。教师将课堂问题进行整理总结上传，为学生补救性学习提供学习资源。
3、《网页制作》翻转课堂教学的意义
3.1有利于学生个性化学习
在这堂翻转课堂教学过程中，课前学习者通过微视频自主学习，根据自身学习习惯自定学习步调及时间。学习者完全拥有学习主动权，这在一定程度上实现了个性化学习。学生普遍反应这种灵活的自主学习方式更有利于发挥其主观能动性，激发学习兴趣。此外，这种个性化学习方式也兼顾到了不同学习能力的学习者，使得每个学生在课前对于某一知识点的掌握处于同一起跑线，这让学生在课中表现出更强的兴趣，课堂讨论气氛活跃。
3.2增强了课堂互动的多维化
课堂中的问题交流讨论、个性化辅导及小组协作学习都充分体现了生生之间、师生之间的多向多维互动。这种多维互动交流使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习资料的提供者、学习过程的促进者和指导者。学生则成为了教学过程的主导者、学习的“主动探究者”。教师引导学生对问题进行深入探讨，学生随着问题的逐步解决，其自信心不断增强，其学习积极性亦不断提升。学生认为这种互动交流的课堂学习氛围使得课堂学习不再是一件枯燥的事情。
3.3因材施教的真正实施
翻转课堂教学过程中，课前视频学习，课中指导交流，课后在线答疑均是根据学习者个性需求开展，并充分尊重学习者个人学习及思维习惯，真正体现了因材施教。在本节翻转课堂的课堂任务环节，学生结合已学的Photoshop知识自主设计表单效果图，积极与教师沟通，听取教师指导。在利用Dreamweaver进行网页制作过程中遇到问题时积极寻求解决。这与平时课堂中根据教师操作埋头“依葫芦画瓢”的沉默气氛形成了鲜明的对比。
3.4丰富了教学目的
本节翻转课堂教学设计充分考虑了教学目标的全面实现。具体来说：学生通过课前视频学习、课中讨论总结实现了知识内容的认知目标；通过课中任务实施完成了技能目标的掌握；课前师生答疑、课中教师指导、学生间的讨论培养学生良好的人际合作交流能力，而课中小组归纳阐述、课后优秀作品展示则提升了学生的自我满足感及自信心，这些都有利于实现较好的情感目标。
