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写作心理论文篇1
在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。
二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，
而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵
随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。
那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的新颖程度等是一个重要的原因。
因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练中可以分出写人片断训练——肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练——用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练——场面描写、事件片断描写；记事完篇训练——单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练——抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或层次描写全景、固定观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练——实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的感觉。其二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描写；布置对专一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。
三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外
阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累
硕果
学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。
其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。众所周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少教师在教学中对时代背景、中心思想、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，对学生的课外阅读不提倡、不组织，原因是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉。我们难以想象，一个不爱读书的学生能够写出高质量的作文。
写作心理论文篇2
[1]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（二级）[C].民族出版社、2005年8月第1版。
[2]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（基础理论）[C].民族出版社、2005年8月第1版，249-315。
[3]姚芳传、王克威主编.精神科查房手册[C].江苏科学技术出版社，2003年10月第1版.
[4]中国就业培训指导中心、中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师（三级）[C].民族出版社，2005年8月第1版.
[5]王长虹、丛中主编.临床心理治疗学[C].人民军医出版社、2004年9月第1版.
心理二级论文参考文献：
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[2]劳动和社会保障职业技能鉴定中心与中国心理卫生协会组织编写.心理咨询师(二级)[M].北京：民族出版社，2005，34-42.
[3]郭念锋.心理咨询师(基础知识)[M].北京：民族出版社，2005，418-426.
[4]樊富珉主编.大学生心理咨询案例集[M].清华大学出版社，1994，58-108.
[5].郭念锋《国家职业资格培训教程心理咨询师（基础知识）》北京民族出版社2005年8月第1版
[6].郭念峰《国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）》北京民族出版社2005年8月第1版
[7].郭念峰《国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）》北京民族出版社2005年8月第1版
心理二级论文参考文献：
[1]心理咨询师(二级)。中国就业指导中心，中国心理卫生协会组织编写。民族出版社。2005年8月第一版
写作心理论文篇3
小学高年级学生如何在40分钟以内完成400字左右的作文？教学中，我们进行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的体会。一、发展学生个性是完成限时作文的前提古人写诗，吟安一个字，捻断数根须。大人作文尚且如此，小学生要完成限时作文就更难了。它必须经历紧张的心理活动，没有强大的心理动力是不行的，而学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的心理动力的重要保证。写作是最具个性化的。北师大教授刘锡庆指出：作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。一句话，写作是个性的解放。在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个性进一步得到发展。个性的解放和发展不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。每个环节的教学都应满足个性解放的条件。如建立平等融洽的师生关系，而不是搞师道尊严；尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；让他们经常尝到成功的喜悦；而不是诸多限制；……学生的个性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁叶茂。二、丰富生活、积累语言和勤于练笔是完成限时作文的基础1.要指导学生做生活的有心人。生活是写作的源泉。有了生活素材，作文才有了内容。因此，要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣；同时，既享受生活，又观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔成趣。2.要指导学生丰富语言积累。语言是思想的外衣，语言贫乏，表达思想就会辞不达意。有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。在过去相当长的一段时间里，我们指导认识能力的发展作为作文教学的主要任务，但实践结果却是学生的作文水平未见明显提高。发展语言才是作文教学的主要任务。发展语言必须以积累语言为基础。英国作家约翰逊说过：为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。丰富语言应该是大量阅读的主要目的之一。因此，在阅读教学中，在初步理解的基础上要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习；在指导课外阅读时，应鼓励和要求学生不动笔墨不读书。3.要指导勤于练笔。美国作家K·A·指出：大多数人不理解写作是一门手艺，就像做任何其他事一样，你总得经过一番学艺。写作是一门技能，单靠每学年16次的课堂作文是不够的。要鼓励和要求学生课外勤练笔，写日记、写感受、写想象，不拘形式，自由表达，写得多了，速度自然就会快起来。三、优化作文指导是完成限时作文的关键1.开源畅流，激发写作欲望。所谓开源，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。老师如果能根据课文的标题或自拟标题，自行拟题，则会激发学生表达的冲动。如第十册基础训练2的作文要求写自己心爱的东西，虽然也作了提示，可以是一种学习用品，也可以是一种玩具、一种动物、一种植物，还是略显空泛。可作具体指导，如：每个人都有自己心爱的东西，老舍喜欢猫，写出了《我家的猫》；叶圣陶喜欢爬山虎，写了《爬山虎》；老师小时候喜欢玩水枪，作文《我心爱的水枪》还上过作文园地呢！你们喜欢什么，写出来好让老师、同学知道。所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累，老师可以以材引材，让学生产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。如第十册基础训练6的作文，要求从快乐的时刻和难忘的教训两个题中任选一题写自己的小学生活。我们在指导时，有意通过谈话提供情景，如：1.你的作文几经修改，终于得了优，当作文本发下来时，看到鲜红的优字，你感到快乐吗？2.你好不容易折好了一只纸船，但为了哄邻居的一个小弟弟，你却毫不犹豫地送给了他。看到小弟弟开心的样子，你感到高兴吗？……老师提供的情景，会引起学生浮想联翩，选材也就没有什么困难了。2.少些限制，鼓励自由表达。少此限制，就是要求要少，设置的框框要少。特别是范文式的指导应弃而不用，让学生自由表达。有人认为范文式的指导能体现读写结合，其实，读写结合应立足于阅读教学，读中学写。作文课上，在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好(叶圣陶语)，更别提临时抱佛脚式的范文指导了。在作文课上用范文指导，好像使作文容易了些，实际上却是限制了学生的思路，写出来的作文千人一面。因此，范文式的指导应弃而不用。如果非用不可，应该是几篇范文的多角度比较。罗马修辞学家昆体良说过：写得快不会导致写得好，而写得好则可导致写得快。让学生完成限时作文不是作文教学的唯一目的，我们要着眼于提高学生的表达能力，把写得快同写得好统一起来，低中年级，更要看重词句训练，扎实表达的基本功，如用字正确、语句通顺连贯。到高年级才逐步求快，最后达到修订大纲的要求。
写作心理论文篇4
在中国，英语写作教学研究已取得了一些成果。20世纪80年代，国内英语和二语写作理论研究开始起步，90年代有了缓慢发展。21世纪初，这方面的理论研究呈现出较大的发展趋势。近年来，中国外语写作教学研究引起了越来越多外语教育工作者的关注。从2003年起，通过研究国内多种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章，一些教师和研究者对我国英语写作教学和研究的历史和内容进行了综合、概括和总结（李志雪、李绍山，2003；姚兰、程骊妮，2005）。还有教师对国外第二语言写作研究的现状与取向进行了分析（王立非、孙晓坤，2005），通过对比呼吁我国外语教学研究加强外语环境下的二语写作研究。
但英语写作教学仍然面临不少问题。长期以来，怎样让学生在尽可能短的时间内，掌握地道的英语写作技巧，增强其语言能力和语用能力，是每一位教育工作者苦苦追求的。特别是自上世纪90年代以来，国内不少外语教师在课堂上强调意义交流而忽视了提高学生的语言知识水平，很多学生仍然难以用英语在真实场合进行复杂的思想交流，写作水平更是“不堪入目”，英语写作水平的总体水平没有“质”的提高。
因此当务之急是寻找一条更实用的英语写作教学途径。而近年来为大家所注目的认知语言学，为探索、研究英语写作教学所面临的困境提供了一个新的视角，认知法理论对解决这些问题具有较好的指导作用。
一、认知法与英语写作
（一）认知法理论
北京外国语大学王福祥教授和刘润清教授在给国家教委的一份报告（后发表在《外语教学与研究》1995第3期）中曾指出：“二十年之后，认知语言学将是最热门的课题。”“认知”这个术语来自学习心理学。心理学的“认知”概念是“知道”的意思。而“知道”则有感觉、知觉、记忆、想象、构成概念、判断、推理等意义。认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获取知识中的积极作用。把认知心理学理论应用于外语教学的方法叫认知法。认知法(cognitive approach)又名认知符号法(cognitive code approach)，是由美国著名心理学家Carrol于1964年提出。它是以心理学家Piaget创立的“发生认识论”、心理学家Bruner倡导的结构主义教育理论和著名语言学家Chomsky的转换生成语法理论为依据的。这种教学法重视对语言规则的理解，重视在外语教学中充分发挥学生智力的作用，是一套完整的外语教学法理论和一套极具科学理念的教育方法。认知法具有坚实的心理学、教育学和语言学理论基础。它有三个要素：（1)外语教学要以学生为中心；（2)学习外语的方式应是S(stimulation)R(reaction)而不是SR；（3)规则性和创造性。
（二）英语写作教学与认知法的关系
英语写作教学与心理学、教育学、语言学等密切相关。大学生只有遵循科学的认知原理，采取正确的认知策略，充分发挥人脑的智力潜能，才能做到事半功倍。认知法建立在认知学习理论基础上，它吸取了大脑生理、信息论、语言学的最新科学成果，它的对象是成年人，适应于没有语言环境下的外语语言学习，尤其符合我国当前的外语学习环境，它与英语写作教改有着千丝万缕的联系，两者之间存在许多契合。认知法历经四十几年曲折的发展过程，受到越来越多的专家、学者和一线教师的关注和研究。我们有理由相信，从认知法这一崭新的角度系统地、综合性地探讨英语写作教学的理论机制，尽可能还原人们使用和理解语言的认知过程以及大脑的认知环境，必能摸索出更实用快捷的科学方法，使大学生创作出符合英语本族人思维习惯的文章。认知法不仅能为写作知识结构化提供一个科学依据，而且能为培养学生良好的认知结构，实现有效性写作开辟一条新途径。
二、英语写作认知研究内容述评
以研究主题为标准，国内外英语写作教学认知研究大致可分为以下5个方面。
（一）国外研究
近年来，国外从认知语言学和心理语言学的角度探讨二语习得（包括听、说、读、写、译）逐渐成为了一个热点。一方面，研究者发现二语习得有其认知和心理的基础，代表性的理论包括Schumit（1990，1994）提出的noticing hypothesis；另一方面，随着以任务为单位的教学方法的兴起，外语工作者也在尝试使用认知心理学的框架解析这些教学任务，并且取得了一定的成果，代表作包括Peter Skehan的《语言学习认知法》。例如，在口语研究中，比较有影响的是Levelt（1989）提出的理论框架，它甚至被用到了写作研究中。通过这些研究，一些关于语言任务认知难度的理论框架被逐步完善，为后人的研究提供了基础。
（二）国内研究
1. 认知心理学研究
杨永林（2005）通过跨学科对比的方式，考察了西方写作理论的流变，得出“翻新多于立异，借鉴多于原创，传承多于革命”的结论。近些年来，中国语境中的英语教学实效性问题引他从理论语言学的最新发展入手，引入心理学和社会学的研究，并从较早的过程写作理论到新近的社会认知写作理论的发展变化出发，分析了西方英语写作的范式转变与理论传承。在心理学研究领域，杨永林对20世纪80年代以来认知心理学研究的发展及其对外语写作教学理念的影响进行了研究。在认知心理学理论的影响下，新的语言学习理论认为，有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则。他还分析了从传统的修辞选择理论到现代社会认知写作理论的历史发展变化。他指出“过去三十年间，西方写作理论研究获得长足发展，从最初的过程写作理论到新近的社会认知写作理论，呈现出一种‘理论竞现、推陈出新’的局面。”
2. 跨文化研究
丰国欣（2001）的“英语跨文化写作中的认知心理机制”有一定的代表性。丰国欣在文中对英语跨文化写作中认知心理机制的各方面，如语言习得与发展、思维心理和语用心理等进行了论述。丰国欣（1999）认为，认知心理处理是跨文化写作的核心和动力机制。由此他建议，对以汉语为母语的人在汉语环境背景下进行的二语写作的研究不能只停留在文本写作（即措词、造句、成段、谋篇以及对文章的错误分析和对比分析）这一层面上。他认为，从跨文化交际的角度来认识第二语言写作的本质更科学、更全面、更符合客观实际，不考察交际双方认知心理机制的第二语言写作研究是难以取得突破性进展的。
3. 社会认知研究
邓志勇（2002）在“英语写作教学的社会认知模式”一文中提出了一个英语写作教学的社会认知模式。这一模式的主要特点是确定了写作过程中作者、主题以及读者之间的动态三角关系。根据这个模式，写作过程被看成是一个循环性而不是线性的过程，写作既是互动的过程也是劝说活动。
4. 图式论研究
周遂的“图式理论与二语写作”（2005）探讨了图式论在二语写作中的应用。他从内容图式（即语言图式）和形式图式（即文章图式或文体图式）两个角度分析了中国英语学习者与英语本族人的图式差异给中国英语学习者英语写作带来的问题。为此，他从段落结构、衔接手段两大部分来进行英汉文体图式的对比，归纳出几点总体区别特征。最后他阐述了扩充和丰富学生写作图式的方法，以及教学中优化图式激活、增强目标语文化背景知识的必要性。
5. 元认知理论研究
唐芳和徐锦芬（2005）介绍了近年来国内外元认知理论的构成和发展及基于该理论的英语写作研究成果，并在此基础上总结出其主要贡献。他们重点介绍了Flavell元认知理论的重要观点：元认知是对认知活动的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，使认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验；这两方面相互联系和制约构成元认知整体。元认知至少是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动有关的知识片断。根据唐芳和徐锦芬的综述，近年来国外基于“元认知理论”的研究成果主要有以下三项：第一，母语和二语写作认知模式的启示；第二，ESL写作者元认知发展评估；第三，ESL写作知识分析：写作成功者与不成功者的个案研究。
吴红云和刘润清（2004）的“二语写作元认知理论构成的因子分析”是国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究。他们通过对二语写作元认知理论构成因子的分析发展了Flavell的元认知理论框架。他们对Flavell元认知理论框架中的两大要素―元认知知识和元认知体验的局限性进行了理论上的改善，并在此基础上发展了中国环境中的二语写作元认知理论框架。
吴红云（2006）的“教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点”根据Flavell的元认知理论框架，通过采用开放式问卷和周记调查，探究了在教学活动条件下大学生写作元认知的特点。周计调查表明：教学活动条件下，大学生的英语写作元认知特点反映出教学原则的构想，即英语写作元认知体现为元认知知识和元认知体验两大要素。元认知知识由任务知识、主体知识和策略知识构成，元认知体验分为积极与消极体验。开放式问卷结果表明：英语写作元认知有一定的发展性。这些结果验证并丰富了Flavell的元认知理论，对我国大学英语写作教学实践有着重要的启示。
吴红云（2006）还在“大学英语写作中元认知体验现象实证研究”通过纵向调查、横向调查、大规模问卷调查以及作文测试等多种定量与定性调查手段，探究了写作元认知体验的种类及其与作文成绩之间的关系，以及写作教学对元认知体验的影响。研究发现：（1)元认知体验可分为积极体验和消极体验；（2)写作元认知体验与作文成绩之间具有对应关系；(3)写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。
三、思考
目前国内有关英语写作方面的研究主要包括两大类（唐芳、徐锦芬，2005）：关于英语写作能力的影响因素的研究和英语写作过程的研究。总体上，大家对英语写作教学的理论研究关注还比较少。
国内外英语写作教学理论研究主要涉及内容分以下几个方面讨论：社会认知理论、“支架”理论、语域理论、体裁分析理论、图式理论，以及语言输出假设理论。其中社会认知理论和图式论是认知心理学家们用以解释心理过程的理论，但它们不能代表认知学的全部。从认知学角度研究英语写作教学理论还处于零散阶段。
结语
认知理论认为，英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合与转化，必须通过学生自身活动才能得以实现，没有学生积极主动的参与，就不能调动学生的学习积极性，不能挖掘其学习潜力，就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。写作教学从“认知”角度出发，遵循科学的认知原理，采取正确的认知策略，充分发挥人脑的智力潜能，能起到事半功倍的效果。而且，较之于传统教学方法，它能够给学生提供更积极、更实际、更有效的帮助。在教学改革步步深入的今天，探讨认知法与英语写作教学的关系，以认知法为指导改革英语写作教学，对于提高教学质量和学生综合素质是大有裨益的。
认知法拥有巨大的发展潜力，必将对21世纪中国的英语写作教学乃至整个外语教学作出不可估量的贡献。
参考文献：
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写作心理论文篇5
1.提供范式，方法引路。在指导议论文写作时，提供一定的范式、教以适当的方法是十分必要的，学生掌握了一定的范式和方法后，写作就比较容易“上路”，走上正轨，使文章大体合格规范，不致于出大的纰漏。
笔者所提供的写作范式为：
（1）提出问题：直接提出中心论点，或结合某种现象、引述事实名言提出中心论点。
（2）分析问题：讲道理――摆事实――联系现实讲道理。
（3）解决问题：总结全文，明确论点，提出倡议。
其中，开头“提出问题”部分，可以陈述某种现象、事实而不提出论点，开头只为引起下文，而把中心论点放到结尾总结归纳得出。主体“分析问题”部分，讲道理时，可以先正面讲讲道理，再从反面讲讲道理，可以运用比喻论证、引用论证、正反对比论证；摆事实时，要简明概括，三五句话即可，如果要列举多例，甚至可以一句话一个事实，正面的事例和反面的事例可以正反对比列举，所举事例应为古今中外名人名例或人所共知有广泛影响的事例，也就是举例论证时要讲究事例的典型性、广泛性，同时又要兼顾举例的新颖性，以增强事例的说服力。可以先讲道理，再以事实佐证；也可以先摆事实，再分析事实，结合事例、联系现实讲道理。结尾“解决问题”部分，应以简洁有力的语言，再一次明确文章的论点，给读者以有益的启迪。切忌拖沓罗嗦，画蛇添足。
2.展开讨论，激活思维。就作文要求和写作纲要，引导学生畅所欲言，展开讨论。讨论的焦点问题有：①题目可以怎么拟？②中心论点该如何确立？③可以讲哪些道理？④可以举哪些事例？⑤可以引哪些名言？⑥可以打什么比喻？⑦结构上可以怎么调整等。学生在讨论中互相启发，共同梳理。思维不断被激活，写作的思路越拓越宽；材料不断在积累，写作的素材越说越多，写作时“难为无米之炊”的窘境则不复存在，对写作的畏惧感也就当然无存了。在此过程中，教者要及时鼓励学生，并适当板书讨论的结果。
3.撰写提纲，独立作文。编写提纲既是学生巩固作文范式和方法的过程，也是梳理讨论结果和思维过程的渠道，更是作文草稿的雏形。编写提纲时要提醒学生，对大家讨论到的材料，要根据自己的中心论点和写作构想学会取舍，要“为我所用”，不能什么材料都不分青红皂白拿来就用――因此，讨论得越是充分，学生选择材料的余地就越大，当然也就更要学会“精挑细选”。
学生作文时，教者要不断巡视，加强个别指导。修改草稿时要提醒学生控制好作文的字数，以使论述的语言更为精练，议论扣紧中心，避免枝枝蔓蔓，罗里罗嗦，散乱拖沓。
写作心理论文篇6
2.记叙文六要素是什么?时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
3.概括文章中心思想的方法：
答：此文记叙了(描写了、说明了)……,表现了(赞美了、揭示了)……。
4.划分层次(1)
按时间划分(找表示时间的短语);(2)按地点划分(找表示地点的短语);(3)按事情发展过程(找各个事件);(4)总分总(掐头去尾)
5.记叙线索及作用
线索：(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)时间(5)地点(6)作者的情感
作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
6.怎样为文章拟标题?找文章的线索或中心
(1) 核心人物;(2)核心事物;(3)核心事件;(4)作者情感
7.题目的作用：概括内容，揭示主题，提示线索
8.记叙文第一段的作用:
(1).环境描写:点明故事发生的地点、环境、渲染气氛、引出下文、为下文情节发展作铺垫。(2).其他:开篇点题,奠定全文的感情基调，设悬念;总领全文。
9.中间句段的作用:承上启下的过度作用，为下文情节发展作铺垫、埋伏笔。
10.结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题。
11.记叙顺序及作用?
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
(2)倒叙(先写结果，再交待前面发生的事。)
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
(3) 插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心
(4)平叙(略)
12.表达方式有：记叙、议论、抒情、描写、说明
13.记叙文中议论的作用?
引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
14.记叙文中抒情的作用?
抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
15.描写的种类及作用?
作用：塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。
种类：按内容分(一)人物描写(1)、概括介绍与具体描写; 肖像(外貌)描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写;
(二)环境描写：自然环境、社会环境、环境描写的主要作用：
(1)社会环境描写：交代作品的时代背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
(2)自然环境描写(景物描写)句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;推动情节发展;渲染气氛;烘托人物形象(或衬托人物心情、感情);突出、深化主题。
按描写方式分(1)正面描写(直接描写)
(2)侧面烘托(间接描写)
16.散文种类?(1)叙事散文;(2)抒情散文
17.续写小说结尾?
按照小说故事情节发展的规律续写，要简洁含蓄，富有哲理，引人深思。
18.写作手法及作用
常见的表现手法:联想、想像、以小见大、象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、运用典故、先(后)抑后(先)扬、欲扬先抑。
(1) 象征手法： 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。
(2) 对比手法： 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
(3) 衬托(侧面烘托)手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
(4) 讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。
(5) 欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
(6) 前后照应(首尾呼应)
使情节完整、结构严谨、中心突出。
19.修辞方法及作用
答题格式：它本身的作用+结合句子的语境
(1) 比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。(形象生动地写出了+对象+特性)
(2) 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
(3) 夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
(4) 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
(5) 对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
(6) 反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
(7) 设问：自问自答，引人注意，启发思考。
(8) 反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
注：必须结合相关语句分析。
20.具体词语的含义与作用?
方法:联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。
答：“--”一词原指……，这里指……，起到了……的作用。
21.句子含义?
抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。
22.句子在结构上的作用?
(1) 承接上文; (2) 开启下文(引出下文) (3) 承上启下(过渡); (4) 为后文作铺垫
23.某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确、生动、具体地写出了————————
形容词：不行。因为该词形象生动地描写了——————
词(如都、非常、只有等)：不行。因为该词准确地说明了————的情况(表程度、限制、表时间、表范围等)换了后就变成————，与事实不符。
24.一句话中某两个或三个词的顺序能否互换?为什么?
答：不能。因为(1)原文与人们认识事物的规律想一致，符合由浅入深、由表及里、有现象到本质的认识过程。(2)该词与上文……相对应。(3)这些词是递进关系，不能互换。如“接近文学和爱好文学”等
二、议论文阅读技巧㈠、论点(证明什么)：
论点应该是明确的判断，是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的句子。论点一般是用判断句的形式表达的。
1.把握文章的论点：中心论点
1个(统帅分论点)
⑴明确：分论点 n个(补充和证明中心论点)
⑵方法 ：①从位置上找：Ⅰ标题;Ⅱ开篇;Ⅲ中间;Ⅳ结尾。 ②分析文章的论据。(可用于检验预想的论点是否恰当)③摘录法(只有分论点，而无中心论点)
2.分析论点是怎样提出的
①摆事实讲道理后归结论点; ②开门见山，提出中心论点;③通过引名言，提出中心论点
④针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点;
⑤叙述作者的一段经历，归结出中心论点;
(6)作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
㈡、论据(用什么证明)
⑴论据的类型：①事实论据(举例后要总结，概述论据要紧扣论点);②道理论据(引用名言要分析)。
⑵论据要真实、可靠，典型(学科、国别、古今等)。
㈢、论证(怎样证明)分析论证过程
① 论点是怎样提出的;
②论点是怎样被证明的(用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理);
③联系全文的结构，是否有总结。
(4)、论证的完整性(答：使论证更加全面完整，避免产生误解)
(5)、分析论证的作用：证明该段的论点。
(6)论证方法及其作用
1.举例论证：所举的能证明论点的具体事例、概括事实、各种现象、统计数据，及作者对此所做的分析，合为举例论证。
(摆事实、事例论证)
作用：说理更具体、观点更鲜明，说服力更强。
答题思路：用什么典型事例论证什么论点，论证十分具体，使作者的观点表达得更鲜明，说服力更强。
2.道理论证：作者引用的能证明论点的名人名言、为人们承认的理论，作者针对论点所做的分析等。
作用：观点更鲜明，说服力更强。
答题思路：用什么道理论证什么论点，使作者的观点表达得更鲜明，说服力更强，让人信服。
3.比喻论证法：简称喻证法，用人们熟知的事物来作比喻证明观点。
作用：说理更生动形象，通俗易懂。
答题思路：把什么比喻成什么进行论证，使论证生动形象，更容易让读者接受和理解。
4.对比论证：用正、反两方面的事实或道理论证论点。
对比的可以是两个不同的事物，也可以是一个事物的两个不同方面。对比的双方要属于同一范畴，在某些方面表现出相反或相对的性质。
作用：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。
答题思路：从什么和什么两个方面进行对比论证，使正确错误分明，是非曲直明确，突出了作者的什么观点，让读者有了深刻的印象。
高考语文现代文阅读答题公式答题时，要特别注意以下几点：一是紧扣要求，不可泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思考;三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。
一、体会文章表达
(一)某句话在文中的作用
1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说，但上海不会考)，为下文作辅垫;总领下文;
2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;
3、文末：点明中心(散文);
深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)。
(二)句子含义的解答
这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。
(三)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?
动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……
形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……
副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。
(四)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?
不能。因为：(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。(2)该词与上文是一一对应的关系。(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。
(五)读出插叙的语段的位置及和全文的联系。
公式：……采用了插叙的写法，既对文章……的内容加以补充，又突出了文章的……的主题(或丰富了主人公……的性格等)。
二、修辞的作用
修辞手法的作用：1)它本身的作用;2)结合句子语境理解。
①比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
②排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性。
③设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。
④反问：强调，加强语气等;答题格式：加强语气，强调对+对象+特性的认识。
⑤对比：强调了……突出了……
⑥反复：强调了……
1、读出佳句在文章中的位置及地位
2、公式：
①比喻：……采用了比喻的修辞手法，地描写了……，表现了作者对……的感情，形象生动。
②拟人：……采用了拟人的修辞手法，将……赋与人的情感与性格来写，表现了作者对……的感情，十分形象，生动(或栩栩如生，逼真)。
③夸张：……采用了夸张的修辞手法，描写了……，表达了作者……的情感，联想奇特，富于形象感。
④反问：……采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者……的感情表达出来，语气更强烈，表达的思想也更强烈。
⑤排比：……采用了排比的修辞手法，描写了……的情景，集中地表达了作者……的感情，节奏明快，增强了语言的气势。
⑥对偶：……采用了对偶的修辞手法，描写了……，抒发了作者对……的感情，节奏明快，富于音乐美。
三、概括段意和归纳中心
(一)归纳段意
段意的概括归纳
1.记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式：(时间+地点)+人+事。
2.说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
(二)归纳中心
公式：
①写人为主：记叙了……赞扬了……表达了……
②记事为主：记叙了……(批评了)歌颂了……表现了……
③写景状物：采用了……手法，借助……描写，赞扬了……抒发了……
④游记：描写了……表达了……感情
⑤议论文：文章论述了……阐明了……
四、记叙的要素的作用
公式：
①时间：以……的时间为序(或线索)来写，使记叙的过程更清楚。
②地点：以……的转换为序来写，为人物提供活动环境。
③事件：以……的事件来写，突出人物形象，使人物有血有肉，丰富鲜明。
④人物：以……的活动来写，推进故事情节向前发展。
五、描法的作用
1、读出描法(外貌、语言、动作、心理)在语段中的位置及目的。
2、明确描写类型及相关知识：
①外貌(肖像)描写的主要作用就是显示人物的性格特征。
②语言描写的主要作用就是表露人物感情，提示了人物内心世界。
③动作(细节)描的主要作用就是显示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生。
④心理(神态)描写的主要作用就是展现人物的精神面貌，尤其是复杂的心理主刻画，更能提示人物的精神世界
3、公式：
外貌：描写了……的样子，表现了……
语言：……的语言，生动、传神地展示了……内心，表现了……
动作：用运……的词语，生动、准确地刻画了……
心理：……等词语写出了……，表现了……
六、环境描写的作用
1、找出文段开头或中间及末尾的环境描写语句。
2、公式：
①……的景物描写，写出了……的景色(或环境)，烘托了人物……的性格和品质。
②……的景物描写，结合人物心理活动，表现人物……的性格和精神。
3……的景物描写，反映了……的情景，为全文定下了……的感情基调。
七、论证方法的作用
1、在文段中找出相关的论证方法。
2、明确知识：
①例证法主要是增强说服力，通过一两个典型事例，可以使阐述的道理令人信服。 ②引证法的主要作用是充实内容，增强说服的权威性，极具力度和信度。
③正反对比论证法的主要作用是使论证更为深刻。
④比喻论证法的主要作用是深入浅出，通俗易懂，使论证更为具体生动形象。
3、公式：
例证法：采用了举例的方法，以……来说明……的观点，列举详实，说服力强。引证法：采用了引证法，以……的名言来说理，增强说服的权威性，极具力度和信度。
写作心理论文篇7
Abstract There are two mainstreams about writing psychology research in our country， they are ability orientation and process orientation.Predecessors had written reviews on ability-oriented writing psychology research. However， lacking reviews about process-oriented writing psychology research. So from the two dimensions of theory research and contents research writing a review about domestic process-oriented writing psychology research will have practical significance.
Key words writing psychology； process-oriented； research summary
0 引言
写作心理研究旨在发现、总结人们在写作活动中表现出的心理特点和规律。我国写作心理研究存在两种主流观点，能力取向的观点和过程取向的观点。①能力取向的观点将写作视为能力的表现，注重写作的成果研究，过程取向的观点则将写作视为信息加工及问题解决的过程，重视对写作过程的分析研究。20世纪80年代至90年代初，我国写作心理研究受前苏联心理学的影响主要以能力取向观点作为写作心理研究的主线，20世纪90年代中后期则开始借鉴和吸收西方写作心理研究成果，我国写作心理研究逐步过渡为以过程取向观点为主的研究趋势。周泓在其论文《近二十年国内写作心理研究述评》中对1984年至2003年这近20年内国内有关写作心理研究的文献进行综述，由于在其时以过程取向的写作心理研究甚少，因而他主要对能力取向的写作心理研究进行了详细的归纳评述，而过程取向的写作心理研究的综述少而不全面，如今过程取向的写作心理研究在近10年内快速发展，为了给各位研究者提供一个更为完整的国内写作心理研究现状的全貌，我们有必要对当下快速发展的过程取向的写作心理研究进行整理、总结、评价、并阐述其中存在的问题，为写作教学提供有益的建议及启示。
1 国内有关过程取向的写作心理研究
过程取向的写作心理研究基于认知心理学的理论基础，认为写作过程实际上是一种特殊领域的问题解决过程，问题解决过程包括表征问题、确定解题计划，执行解题计划，监控与调节四个阶段。②写作作为一种特殊领域的问题解决过程也具有问题解决过程的一般特征，即写作过程同问题解决过程一样也具有四个阶段，写作过程的四个阶段可概括为明确写作任务、构思、述写、复查修改四个阶段，这四个阶段除具有问题解决过程四阶段的一般特点外，还具有自身的特殊性，在写作过程中这四个阶段不同于问题解决过程四阶段是依次进行的，在写作过程中四个阶段理论上依次进行，但在实际写作中总是相互交叉循环进行，例如修改总是发生在写作过程中的任何阶段。写作过程四阶段中每一阶段的阶段性及特点，写作者在各个阶段的认知过程、情绪情感变化，影响各阶段的因素、各阶段中写作者应具有的能力及如何提高这种能力等都是过程取向的写作心理研究的内容。笔者收集整理了有关过程取向的写作心理研究的有关文献，发现国内过程取向的写作心理研究主要集中在以下两大方面。
1.1 理论研究
写作心理理论研究对写作心理进行理论阐述时通常将其作为一个整体，从而构建写作心理的全貌，当下有关过程取向的写作心理的理论研究也从整体出发，并主要集中于对写作过程心理模式的研究，通过对各模式的内容、特点、产生背景的介绍为写作过程心理研究提供理论基础。
刘淼③对国外众多写作过程心理模式进行比较研究，分析归纳出各模式的异同点并对其进行分类，为其他研究者更好的了解国外写作心理模型做出了一定贡献。刘淼提出“三段式”模式、“四阶段”模式及“三・三式”模式，“三段式”模式包括罗曼模式、阿德斯坦因和皮凡尔模式、诺德模式、布鲁斯模式“四阶段”模式包括波恰德模式、古尔德模式、马特路模式，“三・三式”模式包括埃米格模式、海斯和弗劳尔模式，除海斯和弗劳尔模式外，其他模式尽管在写作过程的阶段划分和认识程度上存在差别，但由于他们都将写作视为一个直线式加工过程，因此刘淼又将其概括为“直线式加工模式”，海斯和弗劳尔模式、安德森模式、汉姆斯模式和特罗丝模式皆认为写作过程各阶段不是直线式而是不断重复循环的，因而刘淼将其统称为“螺旋式加工模式”，此外刘淼将既认同写作过程是直线式加工又是螺旋式加工模式的称为“多重水平加工模式”。罗峥、郭德俊④等人对海斯和弗劳尔提出的写作心理模式进行了详细介绍，介绍了该模式从最初的包含任务环境、认知过程及作者的长时记忆三部分的旧模式到新模型的提出过程，并对新旧模式进行了比较。
赵丽光⑤走出对国外写作过程心理模型的译介，构建了自己的写作过程心理模式将写作过程划分为写作动机、选题、拟提纲、写作、修改五个过程。但该模式是在主观思辨和经验总结的基础上建构起来的，缺乏实际验证。
程平⑥通过对高职高专学生英语写作心理的分析，提出建构三种写作过程心理模型即体验学习写作心理模型、合作学习写作心理模型、策略学习写作心理模型，但是他只说明了建立这三种写作过程心理模型的原因，而没有说明什么是体验学习写作心理模型、合作学习写作心理模型、策略学习写作心理模型以及如何建构这些模型等问题。
1.2 内容研究
内容研究是指对写作过程中应用的方法策略、影响因素、存在的问题等一切发生于写作过程中并与写作过程密切相关的局部问题进行的研究。笔者通过对知网公开发表的相关文献的整理分析，发现近年来有关过程取向的写作心理内容研究在数量上主要集中于某几个部分，据此笔者将其分为写作策略研究，影响因素研究，存在的问题研究三类，凡不属于这三类的都归为其他这一类，在此不作论述。
1.2.1 写作策略研究
国内对写作策略的研究以英语写作过程中写作策略的运用及写作策略与写作质量间的关系研究为主。例如王俊菊⑦研究了二语写作过程中的写作策略，他将被试在二语写作过程中使用的写作策略归为认知策略、元认知策略、弥补策略、情感策略及回避策略五大类，通过研究发现随着学生二语写作水平的提高，在写作过程中写作策略的使用频率整体呈下降趋势。弥补策略、情感策略及回避策略在写作过程中使用较少，相反认知策略构成了学生写作过程的主体部分，而且认知策略中的语码转换是学生使用频率最高的策略。路文军⑧研究了元认知策略与英语写作的关系，发现元认知策略中事先计划和选择注意类策略对英语写作影响最大。此外，高分组学习者在写作中元认知策略使用频率达到高、中水平，而低分组则处于中、低水平，并且高分组学习者的元认知策略整体运用水平高于低分组学习者。
任风雷⑨将写作策略分为准备策略、草稿策略、修改策略及监控策略四个大类，每个大类又分为若干小类，他解释了各策略之间的关系和功能，写作策略与写作水平之间的关系，提出语言水平、写作情景、写作者自身因素及母语写作水平会影响写作策略的选择与使用，优化写作策略可提高写作质量的观点。刘东虹⑩也对写作策略与写作质量的关系进行了研究，他认为写作策略对写作质量的影响有“阈限”，在“阈限”以上则可以在一定程度上弥补词汇的不足，提高写作质量。
1.2.2 影响因素研究
国内有关过程取向的写作心理研究的影响因素研究，以对英语或语文写作的影响因素的研究居多。例如有关影响语文写作因素的研究，郭莉萍 对初中生的个性心理差异对个性写作的影响进行了研究，他认为在初中生写作过程中个性心理差异影响初中生的观察、感知以及记忆的储存，影响其运思过程的进行，影响思维的物化，影响文章写作最后的修改及交流。个性心理差异由性格差异、气质差异、兴趣差异及能力差异构成，这些差异导致了初中生个性写作之间的差异。
有关影响英语写作的因素研究，陶玮 研究了人文因素对艺术专业学生的英语写作的影响，他认为人文因素包括文化底蕴、学习心理及课堂实践的有效性，写作教师有意识的培养学生的文化底蕴（认知水平、创造力、智力水平等），创作心理（学习动机、批判思维、自主学习能力等），写作实践（限时写作实践、非限时写作实践、学习策略和方法等）对艺术类专业大学生的英语写作有正面积极的作用。柴晶 对影响大学生英语写作的因素进行了分析，提出母语的负迁移（包括思维迁移、词汇负迁移、句子负迁移及篇章负迁移四个部分）及写作教学方法对大学生英语写作产生重要影响。
1.2.3 写作过程中存在的问题研究
当下过程取向的写作心理研究中对写作中存在的问题研究主要集中于对写作心理障碍的研究。华颖 提出学生在写作过程中存在写作心理障碍的问题，具体表现为畏惧心理、依赖心理、应付心理、对抗心理。出现写作心理障碍的原因在于写作目标不明确，写作要求有难度，写作内容不丰富，训练方法不灵活，写作评价少鼓励。他认为可以通过培养兴趣，加强积累与指导的方式消除写作心理障碍。张省林 认为在英语写作中学生也存在写作心理障碍，表现为焦虑、抑制、自尊心受损、动机消退等现象，提出可通过激发思维的写前准备，不受拘束的初稿起草，多层交互的意见反馈，共同合作的文章修改等方式消除写作心理障碍。张婉珍 认为学生在写作过程中存在写作畏惧心理问题，畏惧心理的产生是由于学生写作动机的缺失、学习态度的缺失及情感的缺失引起的，针对写作畏惧心理产生的原因，他还提出了帮助学生克服畏惧心理的设想。
2 评价与展望
国内以过程取向的写作心理研究，探讨了写作过程中的心理活动、影响因素等问题，对能力取向的写作心理研究的空白领域进行了补充研究，为更好地进行写作教学和提高写作者写作水平提供了帮助。我国有关过程取向的写作心理理论方面的研究主要集中于对写作心理模式的研究，然而我国写作心理模式的研究大部分停留于对国外写作心理模式的翻译介绍，并在此基础上对其进行分类总结，只有小部分研究者构建了自己的写作心理模式，但是他们在建构该种模式时几乎都以思辨和经验总结为主，缺乏对所构建模式合理性的验证，有的即使提出了要建立某种写作心理模型的原因，但却没有建构出这种模式的具体结构，写作心理模式的建构往往是“只说不做”。这也是我国写作心理理论研究的局限性所在。有关过程取向的写作心理的内容研究主要以实证研究为主，不足之处在于其一，研究范围小，主要是对策略、影响因素及存在的问题的研究，缺乏对写作心理特点、规律等的深入研究。其二，针对英语与语文写作的单独研究较多，缺乏对部分学科的整体的写作心理进行的研究，致使写作心理的普适性、一般性的特点、规律得不到发现与概括。
通过对以上问题的总结与思考，笔者认为未来我国写作心理研究应该注重以下方面的研究。第一，加强（下转第192页）（上接第169页）写作心理研究结果对写作教学的指导研究。将研究结果应用于写作教学实践，既有利于验证结果的科学性又有利于指导写作教学，提高学生写作水平。第二，增加对写作心理特点、规律的研究。将写作心理作为一个统一的整体的对象进行其规律、特点的探索分析，加深对写作心理的整体认识，而不是将其细分为若干学科的写作心理后进行研究。第三，构建本土化的写作心理模型。构建写作心理模型是一个复杂的过程，既要求研究者具有丰富的理论知识，又要求其对所建构的模型进行不断的验证修改。尽管构建写作心理模型不易，但我国研究者有必要走出对国外写作心理模型的译介，构建适合于我国写作者特点的写作心理模型，如此一来才能更好地指导我国写作教学的开展，提高我国学生的写作能力与水平。
注释
① 周泓.近二十年国内写作心理研究述评[J].心理科学，2003（4）：690.
② 朱晓斌.语文教学心理学[M].北京：高等教育出版社，2012：194.
③ 刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：50-58.
④ 罗峥，郭德俊.写作心理学理论研究概况[J].心理学探新，2000（3）.
⑤ 赵丽光.大学生写作心理模式的构建[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（12）.
⑥ 程平.高职高专学生英语写作心理分析与写作心理模型建构[J].当代教育理论与实践，2012（3）：93-94.
⑦ 王俊菊.二语写作认知心理策略研究[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2006（6）：62-65.
⑧ 路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006（9）：27.
⑨ 任风雷.英语写作策略和写作质量的研究[J].合肥学院学报（社会科学版），2006（4）：77-79.
⑩ 刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语（季刊），2004（3）：302-309.
郭莉萍.初中生写作个性心理差异调查及个性写作研究[D].福建：福建师范大学硕士论文，2007：6-8.
陶玮.影响英语写作建构过程之人文因素研究[J].六盘水师范学院学报，2015（3）：70.
柴晶.论影响大学英语写作的因素[J].山西科技，2008（3）.41-42.
写作心理论文篇8
二、搭建激趣褒扬平台
学生一听到要写作文就头痛，一到作文课就厌烦，大多数学生就会哀声叹气，这是作文课遇到的普遍现象。学生讨厌这样的事和不愿干的事，试想一下，学生能学好吗？写作文是一件很艰难的事情，的确不错，但它是可以解决的。文章是作者情感迸发之物，它不仅仅是靠写作技巧来完成的，有时候是需要靠内心情感的驱动力来完成的。想要学生具有内心情感的驱动力就必须培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。要想学生乐于写作、自愿写作、积极的写作、主动写作，第一要解决的就是培养学生的写作兴趣：
（1）作文有用才有趣。人的一生中，时时处处都离不开作文，作文处处都用得着。如，写书信、写总结、写报告、机短信、写产品的广告语、写祝贺语等等。这是生活和工作中经常需要的。如果我们想将来能更适应社会生活的需要，就必须要过作文这一关。作文写好了使人终生受益。作文即生活，生活是活的语言，是交际传递的使者。作文是有价值的，是人类生活交往的语言，只有让它在生活中运用起来，才能发挥它的作用，体现它的价值。作文是交际需要的练兵场。教师需要让学生养成作文有用的意识，学生作文是解决需要而写的，以此形成爱好写作的习惯。
（2）赞美激趣。学生怕写作文，厌恶写作文，不是与生俱来的。而是我们语文教师在长期的作文写作课中引导不当造成的恶果。如，批改作文时评语不讲究艺术，随意打压、妄下断语、乱扣帽子、一无是处等等。这样的评价无疑给学生造成了一定的心理压力，以至于形成写作的恐惧症，学生还有什么兴趣写文章？实际上，教师对学生的作文删改得多，评语写得多，学生们能认真地去看吗？去研究吗？学生真正从教师的评语和修改中学到了多少东西呢？恐怕教师们都无从考究。据此，我认为，语文教师评改作文之时最好不要一棍子打死，也不要动不动就做无厘头的评判，更不应该“扼杀”学生的观点，对学生出现的各种观点和风格要有包容的心态，宽容地对待每一个学生；教师不能以个人的评判标准、个人的喜好和厌恶来衡量学生作文；教师应尽量少批评，多一点肯定和赞美，营造一个轻松愉快的写作环境，以免造成心理障碍。著名教育家周弘老师说过，好孩子是赞出来的，聪明的孩子是赏识出来的。希望我们的教师们在作文教学中不妨采用鼓励的做法，用发展的眼光看待学生的作文，哪怕是一文不值，也要采用温和委婉的语气或者带有商量的口吻提出善意的修改意见，这样一来学生一定会乐于接受，这也就易于解开学生怕写作文的心结。
三、搭建有话可写平台
俗话说，巧妇难为无米之炊。教师们经常听到学生们发出哀怨：作文作文，气死人；作文作文，难死人。学生们之所以“气”和“难”，其实就是没有写作文的“米”。然而学生一旦有了写作的“米”，即写作素材，也就解决了有话写的难题。依此看来，作文素材是学生作文有话可写之本，学生作文必须有素材的积累。作文教学也必须解决学生有东西可写的问题：
（1）留意生活，从自己身边积累素材。生活是取之不尽，用之不竭的源泉。有意识地引导学生摄取生活瞬间，使之成为吸收进来与释放出去的源泉。让生活变成写作的原型。多姿多彩的生活就是学生进行创作的无尽源泉。
（2）将学生带出课室，在大自然中积累素材。《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。为此，教师要有安排，适当地走出课堂，鼓励学生从课堂外吸取营养，走进生活、走进社会，大千世界就是学生写作的素材库。要求学生学会观察生活，描写生活，乐于写观察笔记、生活笔记、读书笔记。让学生在广泛的空间里自由地挥洒，自由地想像和联想，完成思维与生活的对接，实现思维的升华。
（3）多参加活动，从体验中积累素材。课外实践活动是学生体验生活的主要场所。丰富的情感体验是学生迸发激情的基础。学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能找到写作的素材。
写作心理论文篇9
一、行政管理专科毕业论文写作存在的问题
（一）选题。选题是论文写作的第一步，非常关键。它明确写作目标，决定了论文的价值，也关系到论文写作的成败。行政管理专科学生在选题时存在如下常见问题。1.选题偏大，涉及范围过宽。加上学生理论知识不够扎实，写作水平有限，论述很难深入和结合实际，照搬别人结论太多，缺乏个人的创新观点。2.容易偏离行政管理专业要求的选题范围，与其他管理类专业的选题混淆。多有学生以企业为例来进行选题，没有与工商管理专业很好区别开。3.选题过于集中，视野不够开阔。题目扎堆，写出的论文大同小异，缺乏创新。选题多集中于“人力资源管理”、“管理学基础”等课程，而“公共行政学”、“行政组织学”等学科的研究比较缺乏。
（二）论文本身问题。部分学生对学术论文的认识不到位，少数学生上交的初稿根本不是学术论文，或是工作总结，或是学习体会，质量不高，写作水平低。语病多，格式五花八门，有的甚至逻辑混乱，很少联系自身实际，更缺乏作者自己的思考和见解。
（三）抄袭现象较为普遍。信息网络时代，越来越多的人通过网络抄写论文。如利用百度搜索引擎输入关键词“行政管理论文”，查询结果就有一千多万个，复制与粘贴成为写论文的一条“捷径”。学生或东拼西凑，或大段抄袭，雷同的情况时有发生。
（四）迟交或不交现象严重。相当一部分学生都未能按时完成，要么工作忙没时间，要么直接表示不会做，或是临到最后期限担心不能按时毕业才开始动笔。
二、毕业论文写作中存在问题的三维因素分析
（一）从学生层面分析。许多学生没有真正理解撰写毕业论文的意义，甚至认为是包袱，于是马虎应付。加上平时缺乏论文写作的训练，基本功差，工作压力大，很难静下心来研究写作。
（二）从指导教师层面分析。基层电大的教师身兼数职，即要参与教学，又要从事教学管理，有的教师还要担任辅导员。真正有充足的时间和精力去严谨耐心地指导学生且责任心强的指导教师不多，这也影响了学生论文的完成质量。
（三）从社会环境影响的层面分析。当今社会，学风不正，论文抄袭成风，也是电大学生不重视论文写作和抄袭论文重要原因。
三、多管齐下，提高毕业论文写作质量的路径选择
（一）帮助学生克服心理障碍，端正态度。首先，帮助学生明确论文写作的意义，是培养其综合运用所学知识解决实际问题的能力。其次，让学生认识到抄袭是一种严重侵犯他人著作权的不道德行为。再次，教师要通过沟通，了解学生的工作、特长、兴趣等，从而进一步提出要求。最后，要帮助学生选择合适的题目，可提供一些参考选题，引导学生关注时事，结合实际撰写论文。总之，要鼓励学生在符合专业要求的基础上因趣、因需要、因事选题，鼓励“小题大做”，选择那些自己综合能力可以驾驭的题目。
（二）重视论文指导教师的培养。1.指导教师应具备的素质。指导教师的素质包括职业素养、理论修养、文字修养等。要放下架子，帮助学生端正态度，树立信心，给以具体指导。指导教师应当是个“通才”和“杂家”，要有扎实的理论知识基础，对当代各种新理论、边缘科学要有广泛的涉猎，还要有丰富的自然知识与社会常识。同时，还应有较强的中文写作水平，能及时纠正学生论文中的语病和错误。2.建立一支稳定的论文指导教师队伍。电大分校师资力量有限，应发展一支工作稳定、业务水平高、责任心强的论文指导教师队伍。同时还要重视对指导教师的培训，完善考核激励机制。定期反馈进度，研究解决过程中出现的问题。
（三）将论文指导贯穿于各个教学环节。论文写作能力不是一朝一夕就能培养起来的，毕业论文的教学应贯穿于从入学教育开始的各个教学环节中，从平时入手，从根本上提高毕业论文的质量。第一，通过入学教育做好心理准备。使学生了解毕业论文写作的重要性和意义，引起高度重视。第二，在专业课程学习中进行理论准备和材料准备。第三，提前把毕业论文的写作任务和具体要求布置给学生，聘请专家举办讲座，系统讲解如何选题，如何撰写论文，从而有充足的时间确定选题，搜集素材着手写作。
（四）依托网络手段开展论文写作远程指导。将网络手段运用到论文指导环节。可为毕业班学生建立论文指导QQ群，方便师生交流在写作过程中遇到困难与问题。同时，还要建立相应的电子档案，以记录学生写作过程和教师的指导过程。
学校应该把毕业论文当成整个教学过程中的一个重要组成部分，看成培养学生综合能力的过程。
参考文献：
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记叙文以情感人，形象性是它的主要特点；
说明文以知授人，知识性是它的主要特点；
议论文以理服人，哲理性是它的主要特点
记叙文的一般知识：
记叙的要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）
记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙）
记叙的人称（第一人称、第二人称、第三人称）
记叙的中心和材料
记叙的详略（详写、略写）。
说明文的一般知识：
说明对象及其特征（说明事物的特征、说明事理的本质）
说明的条理（总分、并列、层进的结构层次和时间、空间、逻辑的说明顺序） 说明的方法（下定义、分类别、举例子、作比较、打比方、列数字、画图表等）。 议论文的一般知识：
论点（中心论点和分论点）
论据（事实论据和道理论据）
论据和论点的关系：证明和被证明的关系
论证方法（例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法）
论证方式（立论和驳论）
议论文的结构（引论、本论、结论）
8.文学知识要了解：
小说的常识：小说的一般特点：
小说的分类（长篇、中篇、短篇）
小说的要素（人物、故事情节、环境描写──社会环境、自然环境描写） 小说塑造人物的方法（正面描写：外貌、语言、行动、心理、侧面描写）。 散文的常识：
散文的分类（叙事散文、抒情散文）
散文揭示中心的独特方式（托物言志、借景抒情等），
散文的线索（人、事物、感情、景物、时间、地点等）
诗歌的常识：诗歌的分类，诗歌的基本特点。
戏剧的常识：戏剧的分类（话剧、歌剧、舞剧；独幕剧、多幕剧；历史剧、现代剧；悲剧、喜剧、正剧）。
了解基本课文涉及的重要作家和作品。
学生日常准备的环节：
①写作的良好习惯养成：
书写的规范；文体的规范；标点的规范；成文短长的规范；开头结尾的规范；断段的规范等
②广泛阅读、厚积薄发的积淀：养成爱读书、读好书的习惯，培养语感，并能把日常所读与写作有机的集合起来，做到该精读的精读、该背诵的背诵，储备厚实，“文章本天成，妙手偶得之”。
③观察与写作，做生活的有心人：家庭与学校、自然与社会、他人与自我、人间百态、社会风情，入眼即思考，落笔即成文。养成随时写日记，记录自己的心得体会、随时写随笔，将好的文辞语段积累，并把课内与课外有机的结合起来，课内的文章即写作的好例子。时时处处是教益、课内课外皆熏陶。
④抒真情、有思想：作文最忌假大空、抄袭、讲故事、文体杂糅等等，优秀的文章来源于生活活水、来源于真诚的思考、来源于性情的表达、来源于说真话、抒真情，平时写作就要养成很好的基本功，努力形成健康积极、品位高尚的人格。 ⑤掌握作文修改技巧【附作文修改方法】，并养成自我修改作文的好习惯。 ⑥家长参与，可给孩子推荐好的经典、时文，提供生活素材（如小时候的故事）、可以给孩子创造更多的写作机缘（如旅游、访友、买书等）、可以给孩子写批语、写阅读感受、共同鼓励孩子，甚至可以提出修改意见。
另外，我们还会通过《绽放》激发学生的创作热情。
建议从第一次作文起，为每个学生建立写作档案，以便如实、全面了解学生七至九年级阶段的写作发展水平。
确定本课的教学内容,它们包含六个方面:
一关于标题:拟题的好处？（悬念、线索、人物塑造、主题、结构等） 二关于文本：
写了什么？（从整体把握文本内容,理清思路，理解主要内容）
写了什么事？归纳梳理事件的开端、发展、高潮、结局；
写了什么人？归纳梳理人物形象的塑造；
想表达什么？（概括要点,理解文本所表达的思想,观点和感情）
怎么写的？（根据语境揣摩语句含义,体会语言所表达的效果）
关于细节:（体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用）
圈地勾画具体细节中的具体词语（可参考中考圈点勾画题的具体要求）
写作心理论文篇11
《艺术的泛化》一文第二节论述书法的发生，使用了“日常书写”的概念，因为此文讨论的是书法发生时期的现象，虽然未加定义，但含义是明确的：它指的是生活中不含美化意识的实用性书写。
2008年出版的《书法》一书中，专辟“日常书写”一节，其中对“日常书写”的定义是：
日常书写指的是日常生活中为各种事务的需要而进行的书写，与此相对的是以书写本身为目标的书写，例如为写好字而进行的书写练习、为创作书法作品而进行的训练和书写等。
由于这里涉及的是整个文化史上的书写，与书法发生时期不同，“书写”的概念已经包含极为复杂的现象，例如定义中的“各种事务”“以书写本身为目标”等，便容易产生歧义，因此我在《日常书写：书法史的构成及其他》（2014）一文中对此再加说明：
其中“日常生活”中的“事务”容易引起混淆。如人们所言，官员书写奏折或书家出售作品以维持生计，都可以看作某些特定人群的“日常事务”，但它们与我们所关心的“日常书写”性质颇有不同。我们在这里可以加上一个限定：以书写的严谨、美观或书写水准作为标志的“日常事务”除去不计。
书写现象层出不穷，这样的限定仍然可以加以讨论。如果暂时撇开这一切，我提出“日常书写”的深层目的，是区分“包含技术意识的书写”与“排除任伺技术意识的书写”。
这样做，首先是对书法自觉意识可以有深一层的认识，为探究法创作心理开辟一条通道，并由此而讨论创作方法与表现一含义诸问题。如果在这两点上有所推进，我们对书法的认识无疑将深入一大步。
对“日常书写”如果不采取严格的定义，随意扩大“日常书写”的范围，抹去“包含技术意识的书写”与“排除任何技术意识的书写”的界线，将失去提出“日常书写”问题的意义，失去深入自觉意识的重要契机，当然也就不可能进入此后的各种讨论中。
必须说明的是，任一定义都是可以调整的，但要有理由，或者说要有理论或实践的目的，如第三辑中各位作者的研究。
严格定义“日常书写”的难处，在于“经意”和“自然”没有明确的界限，就作品而言，绝对“排除任何技术意识的书写”不多，而且随着时间的进程，书法史所关注的作品越来越缺少“日常”的成分。日常生活中当然永远不会缺少书写（如市井中的许多书写、文士们随手书写的片纸只字），但它们远离我们所读到的书法史。
判断书写中技术意识的有无很困难，但面对书法史中的某些作品（如《祭侄稿》）、某一时期的某一类书写（如上古到两汉的实用性文字）以及今天的某一类书写（如家庭开支簿），还是能做出令人信服的判断。
这种区分能够使我们比较方便地讨论书写心理对书写状态的影响，并进而深入到整个书写与各种因素――如文字题材、风格、表现机制等等的关系中。这样，我们便可能从那些过去根本没有关注过的方面。对中国书写展开前所未有的广阔而深入的思考。如本书中所涉及的精神分析与汉字书写、《书谱》中所反映的有关技术意识的问题、书写自觉意识的深入分析等等。这种区隔为思考书法开辟了广阔的空间。
对有关现象观察、思考，个案、思想积累渐多，便集合成一种关于书法史的构想。
过去的书法史，基本上是一部著名书家、书作和书论的历史。它们已经形成一个隐形的框架，大部分著作中，章节设置、代表书家与代表作、文献征引等，大同小异。这是一部我们熟悉而敬畏的历史，但它缺少活鲜的生命，不是有机的活动的连贯的历史，那些伟大的书写只是一些孤零零的高峰，我们不知道书写是怎样演化的，不知道为什么书写会变得如此精彩，不知道怎样才能真正走进这部历史中。
这是作为观念文本的“书法史”。
此外，还有一部作为“存在”的书法史，那就是中华民族关于书写的一切的历史。这部“存在的书法史”与那部观念的书法史存在巨大的差距。――大量出土的文字资料（简牍及其他）说明了这一点：它们几乎都处于已有的“书法史”著作之外。即使“书法史”中安排某些章节说到这些资料，但它们与那些固有的陈述几乎没有任伺关系。
当然，许多出土资料在某些人看来书写草率，还不是“书法”，这里便牵涉到“书法”的定义问题。如果把这一切都归于“书写”，一部“中国书写史”或“中国书法一书写史”必然包含一部“中国书法史”所无法比拟的丰富内容。
过去由于早期书法史材料――特别是书写材料的缺失，不得不以文字学的陈述来代替早期书法史的陈述。大量早期书迹的出现，使我们可以提出许多过去根本不可能提出的问题，如日常书写对于书写方式变迁的意义、日常书写与书法表现功能的关系、日常书写中才能的构成等等。对这些问题的思考，将使我们对书法的发生与深层性质获得新的认识。
今天我们已经可以粗略地勾勒这部“书法一书写史”最初的轮廓。
中国“书法-书写史”，可以由以下三个层面构成：一，精英层面；二，非精英的“书法”层面；三，“日常书写”层面。
第一层面，由对书法历史的推进做出重要贡献的书家组成。这是由很少一批作者构成的序列，如王羲之、王献之、欧阳询、张旭、颜真卿、苏轼、黄庭坚、米芾、王铎等。许多历史上的著名人物不在这一序列中。
这一层面将提供一条书法史上创作推进的路线，并成为判断其他作品以及后来者的创作贡献所在的依据。
这里所说的贡献，指对书写方式、构成原理、表现机制与风格类型的重要推进。
这种选择的依据，是书写方式、构成原理与表现机制的历史研究。只有把握这些历史线索，才可能对一位书家的创作做出判断。
前期书法史上的精英书家，作品中包含大量的日常书写成分。
第三层面，“日常书写”层面。这一层面包含极为丰富的内容。
除去有意作为作品创作的书迹，以及出于种种原因美化的书写，其他一切书写都包括在这一层面中。这是一个数量巨大的集合。其中包括大量水平不高的书写，但正是这些被遗弃在书法史视野之外的书迹，反映了各个时代汉字书写的基本特征，对它们的思考，将大大推进我们对汉字书写的认识。
第三层面提供的是书写演变的自然进程，审美的自觉意识如何渗入日常书写的种种现象，以及书写中审美自觉意识如伺发展，书写的自律性与后世对艺术的追求如何交织在一起，造成书法史繁复的局面。这一层面具有与第一层面同样重要的地位。它所包含的现象的丰厚，为理论思考准备了丰富的材料，亦为后世的创作提供了启示。
“日常书写”提供了一个独立思考、运用和发展当论的场域。其中尤其是社会史、文化史、心理学、图像学等学科。例如从大众文化的角度对日常书写的研究，不仅是借鉴已有的大众文化理论，也很可能创造出一套关于“中国书法―大众文化”的新的理论。
这样，在“日常书写”的内部及其文化背景的结构中，我们看到一个广阔的思想领域。在这个范围内，汉字书写充满着与当论交会、碰撞的机会。它为书法一书写的阐释提供了新的可能性。
“日常书写”是书法与当代学术一个重要的接点。它可能成为未来书法研究最重要的生长点。
第一层面与第三层面互相交集，具有密切的相关性。早期的精英创作，往往同时又是第三层面的作品；其次，形式演变的深层规律，如笔法演变的v史，同时反映在第一层面和第三层面中，但有着不同的呈现。
在第一层面和第三层面之间是第二层面。这一层面包括第一层面之外所有力求精善的书写。它在通常意义上的“书法”范围内占有最大的比例。
这一层面的作品也可能具有鲜明的个人面目，但它们所有的技巧、范式都可以在第一层面和第三层面中找到。在书法史中，这一层面的某些作品与第一层面的作品混合在一起，从而使局面变得模糊含混，真正的创造性被掩盖，而某些并无重要贡献的作品得到过高的评价。
这一层面的作品借用已有的机制、技巧、模式来创作。这一层面的书法家和作品构成一个时代书法创作的大势，反映了各个时代书法创作的趋尚，但发端在他处。
这一层面的种种现象、它与第一层面和第三层面的关系，可以引出许多重要的话题。
这样三个层面构成“中国书写史”的整体结构。
通过这部“中国书写史”，我们将对中国文化获得许多新的认识。
关于本书的结构。
本书分为三辑。
第一辑，各篇论文基本在我们提出的日常书写的范畴内展开。
有些论文并不直接论述“日常书写”，但对“日常书写”的思考与认识有重要的推进。
林俊臣《书法的日常性与创造性》，讨论的是临帖与自我书写的改造，涉及个体潜意识与意识中书写的形成。文章研究的是作者进入创作之前心理的构筑过程。
邱振中《“人书俱老”：融“险绝”于“平正”》一文讨论“人”与书写融合的机制，论述“无技术意识的书写”的重要性，以及它与书法中表现机制的关系。这是“日常书写”研究中的重要问题。
严和来《精神分析与自由书写》可以看作是对“自由书写”分析的引论，但它为打开一个崭新的书法分析的世界做出了预言。这里很可能生长出精彩的思想。
严和来此文所论虽然不涉及一般意义上的“书法”，但他研究的对象，正是“未有技术意识的书写”。此文从对东西方语言的心理分析辨异开始，细心地引向书写的分析，这便使得“自由书写的心理分析”建立在现代心理学的基础之上。这种连接，使书法理论获得了又一条通向当代学术的道路。
这里所说的“自由书写”与“日常书写”有很多共同之处，不过前者着眼于任伺状态下的无意识书写，后者着眼于书法意义上的书迹。在某种意义上，两者并无区别。
此外，这一辑中，周勋君《“精意”：日常书写的一种心理》论述了书法史上书写心理的变迁；丘新巧《深入书法的土壤：日常书写研究绪论》中对几件作品书写心理的分析体贴入微；黄积鑫《书法与新书写共同体》从当代哲学的观点出发，对当代书写的状态、前景做了贴切的陈述。
第二辑，“日常书写”个案研究。“日常书写”研究需要大量个案的积累，此辑所收录的文章只是一个开端。
龙友等人的文章中包括一些精彩的细节分析。对“日常书写”的研究，现象是最初的出发点，没有对细节细致入微的辨析，深入的解读、思考都是不可能发生的。我们珍惜这些文章中所表现的对细节的观察和辨析，它们将作为一个重要的出发点，开始“日常书写”历史研究的深入之途。
第三辑，作者从“日常”概念出发，引出对“日常书写”的另一种定义：在日常生活中所进行的一切书写。
这与我们定义的“日常书写”有质的区别，但是作者由此而引出的是另一类问题，如：夏可君论书法对于当代艺术创作的意义、柯小刚论书法与自我修养的途径、刘悦笛把书法纳入“生活美学”的范畴等。这些思考扩大了我们对书法思考的边界，丰富了我们对现代书写的认识，开辟了新的思考书写的道路。
2014年和2015年的论坛邀请了几位哲学领域的专家出席，这些观点，大多出自他们之手，遗憾的是大部分发言没有写成论文，这里刊出的几篇，只是其中的部分观点。黄积鑫《兰亭论坛“日常书写”讨论综述》记述了他们发言的要点。
附录收入日本西川宁教授论述西北地区残纸的论文两篇：《晋人的墨迹》（1938）、《王羲之的前期书风――以李柏尺牍稿为中心的研究》（1954）。西北残纸是日常书写研究的重要材料，两篇论文提出了一些重要的观点。时隔久远，搜寻不易，刊出以方便读者，亦纪念前辈学人对有关研究的贡献。期待人们由有关现象出发，引向对日常书写的深入思考。
两文译者姚宇亮博士近年致力于日本现代书论的翻译与研究，成绩卓著。
众多专家、研究者将近四年的劳作，才编成这部文集。对“日常书写”的研究有了一个新的起点。
写作心理论文篇12
我国现代论文写作理论的一个重要转折点就是受到苏联论文写作理论的影响, 通过该理论对马克思主义进行了解。到了50年代, 中国出版了很多论文写作理论教材, 多数都是在《论文写作原理》和《文艺学引论》之上建立起来的。实际上, 在我国现代论文写作理论当中, 多数西方论文写作概念都来源于苏联, 比如论文写作的倾向性、人民性以及党性等。对于苏联而言, 无论是在经济模式、文化观念还是在政治制度方面, 都对我国论文写作理论的民族性产生了较大的影响[1]。
本土的特征并不是一种自我规定, 而是取决于民族间的竞争、活动、对抗等。本土和西方文化必须在现代性平台之上进行竞争, 民族发展不可能脱离全球化网络, 或者是放弃现代化社会, 而回到远古时代, 所以我们不应该将论文写作理论的话语权拱手相让, 而应该通过现代性平台和西方国家进行抗衡, 建立中国式的现代性。
异域的理论也可能对本土的现实进行阐释, 比如生物学以及物理学的研究明显不受民族、地域等的限制, 我们不能够说美学理论对我国论文写作无效, 也不能说我国论文写作对美学没有任何作用, 我们应该用辩证的眼光去看待各个民族论文写作理论之间的联系及影响。比如在魏晋时期, 佛学曾介入到了中国论文写作当中, 并对我国的古典诗产生了影响, 例如“意境”。再如, 在“五四”时期, 西方文化也曾介入到中国论文写作当中, 比如鲁迅、巴金以及老舍等论文写作作品中都多多少少涉及到了西方一些论文写作理论, 所以本土论文写作理论并不仅限于对自己本民族的问题进行阐释。
写作心理论文篇13
作者简介：章中华（1974―），安徽安庆人，本科学历，中学一级教师，江苏省包场高级中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
作文在高考语文试卷中占70分，有人说“得作文者得天下”，确实有一定道理。学生在写作中存在许多“误区”，一旦进入误区，作文分数就极低，以致影响高考语文成绩。笔者在执教过程中总结了学生写作文时容易陷入的三大误区，并提出了相应的矫正对策。
一、审题不准确
新课程改革以来，高考作文一般不在审题上难为学生，作文材料内容明白，立意角度较多，学生基本能找到写作方向，有话可说。新材料作文以其开放性受到命题者青睐，笔者研究了2013年全国各地18套高考语文试卷后发现，无一例外，都选用了新材料作文的形式。
自选角度，自定立意，自拟题目，文体不限，这样的要求为考生提供了自由发挥的空间。但作为选拔人才的高考，作文不可能信马由缰，文题之中都有“不要脱离材料内容及含意的范围”这一要求，所以，考生在写作时还是要仔细阅读材料，把握材料内容，理解材料含意。
在平时的写作训练中，每次总有学生不能准确把握材料内容和含意，导致偏题甚至离题等方向性错误。如何避免陷入这一误区呢？
对策：反复阅读材料，把握关键词句，理解材料内容与含意。
新材料作文的材料主要分为故事型、寓言型和名言（或歌词）型几种，对不同类型的材料要采用不同的分析方法。故事寓言型，有人物、事件及结果等要素，首先要找准主要人物（注意：包含人和物），剔除次要人物，分析人物的语言、行为，把握人物的思想观点，探索人物行为与结果的关系；对名言（或歌词）型要理清语句层次，不停留于字面意思，要挖掘内涵，特别是对于比喻句，一定要把握喻体的内涵。另外，要重视材料中的关键词句或者材料后面的导语，这些语句往往提示了立意方向。
例如2013新课标I卷高考语文作文：一位商人买下一块钻石，专家为钻石中有道裂纹表示惋惜，怎样切割这块钻石呢？很多切割师都觉得风险太大不愿动手。后来，一位技艺高超的老切割师设计了周密的切割方案，并指导徒弟动手操作，一下子就把钻石切成两块。商人十分感慨。老切割师说：“要有经验、技术，更要有勇气。不去想价值的事，手就不会发抖。”
材料中人物众多，主要人物是老切割师和众切割师，众切割师害怕风险，不敢动手，老切割师勇敢去做，终于成功。其中老切割师的话“要有经验、技术，更要有勇气。不去想价值的事，手就不会发抖”是关键语句，强调了人们做事必然要面对风险，要想成功，不仅需要经验、技术，更要有勇气，“不去想价值的事，手就不会发抖”暗示要有良好的心态，不计较成败得失。分析可知，学生只要围绕“人们在生活中面对风险时应该具备怎样的正确态度”立意行文，凸显勇气和心态，就能达到准确审题的目标。
二、文体不明确
高考作文一般不限制文体，主张自选文体。然而不限制不等于没有文体，高中生考场作文主要是记叙文和议论文，选择了一种文体，就要具备这种文体的特征，不能不伦不类。“文体不限不等于文体不明，确定文体就要写出这种文体的特征”成为语文教师考前反复叮嘱学生之语。实际写作过程中，少数学生总会进入文体不明的误区，这种失误一旦发生，后果可想而知。
对策：弄清记叙文和议论文的文体特征，把握不同文体表达方式的差异。
一是文体特征不同。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章，通过一件或几件事情，塑造一两个人物形象来表现主题，主张以事感人，在叙述过程中，要突出事件的具体要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等；议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的一种文体，它不同于叙述文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，主张以理服人。
二是表达方式不同。记叙文和议论文的表达方式各有特色，记叙文以叙述为主，适当议论、抒情，优秀的记叙文一定要摒弃流水账式的叙述，转入对场景的细致描写，要灵活调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，把握写景状物的方位顺序，放大细节，勾勒人物的内心世界，让描写成为记叙文的亮点。记叙文中也有议论，通过议论来揭示主旨，升华主题，但记叙文中议论不宜太多，否则易冲淡文体特征。
议论文的主要表达方式是议论，通过议论证明观点，揭示中心。议论文中也有一部分记叙成分，即对事实论证中的事例进行叙述，但这种记叙不需要具备诸多要素，不需要细致的场面描写，应该选择与论点相关的内容进行叙述，语言要简明扼要。
三、中心不突出
有的学生作文，叙述内容与主题若即若离，或是议论游离中心、材料不能证明观点，有的甚至转换了概念，归根结底是中心不突出，导致作文档次下降，分数偏低。究其原因，还是写作前缺乏整体构思，“中心”意识不强。
对策：加强整体构思，建立内容与观点联系的桥梁。
一是加强整体构思，牢固树立中心意识。记叙文要把握叙述顺序，准备写哪些事件，重点描写哪个场景，这些事件、场景与主题是什么关系，如何安排详略等；议论文要注意理清全文的论证层次，反复推敲各个层次与主题的关系，事实论据要选准切入角度，选择能证明观点的部分进行叙述，牢记叙述是为议论说理作铺垫，议论说理语言要紧扣中心，防止偷换概念。
