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写作教案篇1
一、撰写教育案例
1．收集素材
①案例素材的特点。教育案例来自教育事例，但并不是任何教育事例都能作为教育案例的素材。一是案例要典型。教育案例的素材要有典型性，能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。二是故事要生动。教育案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。三是寓意要明确。教育案例能够启发大家思考，能够让教师看出故事揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。
②收集素材的途径。一是在教育实践中收集。实地收集案例，便于获取真实信息。这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研宄的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。二是在教育音像中寻觅。可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看中收集素材。三是在教育书刊中查找。可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教育经验等材料的阅读中收集素材。
③收集素材的方法。收集教育案例的素材，一是要突出重点。每天发生的教育事例太多，有些事例太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的问题。二是要经常注意。对于具教教育现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过。三是要坚持记录。因为案例要写得真实、具体、生动、形象，单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、作法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞、逻辑与字迹，可以在记录结束之后再规范地进行整理。
2．提炼主题。
教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情景。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。
3．撰写案例。
①目的要明确。敦师撰写的每一个教育案例．都要能反映某个问题或某项决策。教育案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教育思想、教育方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
②内容要真实。案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。因此，撰写的教育案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等。为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名代替真实的地名和人名。
③情景要完整。教育案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如
教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解诀一个问题从开始到结束的完整的过程。故事要具体，要真实感人。
④取舍要恰当。教育案例通常篇幅较短，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍，尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。
⑤叙述要客观。写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。要让读者仔细品味，悟出其中隐含的道理。
二、撰写案例分析
通常情况下，在教育案例的后面，要附案例分析。案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。可以从一个当事者的角度分折，也可以从一个教师的角度进行分析。撰写案例分析时，要注意以下几个问题。
1．理论实际紧密结合。撰写案例分析时，不要就事论事，需要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
2．教育思想必须先进。案例分折的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟上教育改革与发展的步伐。
3．分析要有求实精神。案例分析需要实事求是，一是一，二是二，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条框框，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。
写作教案篇2
‘案例“一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。但是很多老师对于教育案例以及具体写法都还存在着比较模糊的认识，本文从三个方面谈谈自己的看法。
一、 什么是教育案例
虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。汇总相关的研究，在教育案例的理解上，我们可以试着这样理解，教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。为了更好地让老师们了解什么是教育案例，以下从两方面进行介绍：
（一）案例与其它教育文体的区别：
写作教案篇3
请同学们阅读郑振铎先生的《猫》，然后分析三只猫的特点与文章主题之间的关系。
反思一：主题难道就是梅老师所讲的关于猫的“来源”“长相”“性格”“结局”“心情”和“影响”吗？本文的主题与“我”的情感波动和情感渗透程度都有割不断的联系，而梅老师如此引入与接下来的分析似有不烫贴之处。
第一只猫
来源：隔壁邻居家领养的。
长相：花白的毛。
性格：很活泼，“常如带着泥土的白血球似的，在廊前的太阳光里，滚来滚去”。三妹喜欢它。
结局：死掉了。
心情：“我心里也感到一缕酸辛。”
影响：空缺。
第二只猫
来源：从虹口舅舅家要的。
长相：浑身黄色，三妹一见就喜欢上了。
性格：较第一只更有趣、活泼，也更讨人喜欢。
结局：让人捉走了。
心情：“我也怅然，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺走我们所爱的东西的人。”
影响：“自此，我家好久不养猫。”
第三只猫
来源：流浪猫，因为可怜拣的。
长相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦。”“有一天，钻到火锅底下，毛被烧脱了几块，更觉难看了。”
性格：“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍然不改它的忧郁性，也不捉老鼠……”
结局：被打后不见了。
心情：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”
影响：自此，我家永不养猫。
反思二：看似惯性的分析，虽没有新颖独到之处，却也显得紧凑，让人从中看出了些许写作的技巧来，但深深斟酌三只猫的“结局”大同小异，不清楚梅老师的“三猫法”与此是否有关。如果有关倒也罢了，只怕如果无关，为何闲置与此？接下来的公式中只是“情感”与“外表”出现了落差，结局略有不同的共性和其余的因素为何不作一分析？是与“三猫法”的写作模式无关吗？无暇思索——
梅老师的思路一直清晰地进行着，他的分析天衣无缝。他甚至用数学公式比划计算着他独特的作文教学技巧、模式。试想，语文的工具性与数学的工具性竟然在作文教学中配合得天衣无缝，令人无不叹服。作文与数学公式的关系巧如小孩说话与商人称秤，我且认为相隔甚远。但他滔滔不绝地说——
数学的算式列出来，这个设计的巧妙就明显地呈现出来了：
猫1情感-猫1外表=落差一
猫2情感-猫2外表=落差二
我们从文章里可以看出两只猫的情感和外表的变化是顺向的，也就是说“落差一≈落差二”。
而对于猫3来说：
猫3情感>猫1、猫2
猫3外表
这样就可以得出：猫3情感-猫3外表>落差1+落差2
所以，我们就可以说，正是由于猫一、猫二的存在，使得猫三的表达效果增强了。
这种用某一或某几者为铺垫，为突出第某者的写法，我们给它命名为“三猫”写作法。
收获一：接近于数学归纳法的写法总结，使学生易于掌握。在很棘手的写作中这无疑是雪中送炭，虽然这种方法不一定适合于所有写作者，但至少可以是依然站在写作外沿的同学模仿的写作手段。在竞争激烈的各种考试中，创新可以说是另辟蹊径获取作文高分的方法之一。梅老师年轻但作文教学经验丰富。是我们这些教龄达到十几年的老师不得不学习的。何况，这种作文教学的模式供学生一时急用是很可取的。
写作教案篇4
一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析
（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播
随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。
（二）广告文案更具情感，更重视情怀
我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。
（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点
随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。
二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题
（一）过度的重视传统文案技巧的套用
以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。
（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示
电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。
（三）实践训练比较少
很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。
（四）考核方式比较单一
以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。
三、做好电子商务广告文案写作教学的策略
（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起
新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。
（二）演示最新的作品
教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。
（三）让学生在日常中进行广告文案的创作
广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。
（四）通过多种考核方式对学生进行考核
以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。
四、结语
电子商务广告文案写作教学本身便是一门实用性非常强的课程，教师教学的时候，必须考虑到当前的社会发展情况和学生的特点，并以此为基础来不断的改革和探索。在进行理论教学的情况下，重视学生的实践，通过多种渠道来分析优秀的广告案例，将多样化教学手段运用进来，对学生的文案写作进行规范。在教学的时候，还应该考虑到电子商务专业和当前新媒体环境的需要，培养出更多的高素质广告文案人才。
参考文献：
[1]谢菁,范玲俐.电子商务广告文案写作教学改革与探索[J].国际公关,2020（01）.
[2]王程程,李凤.中职学校电商专业学生文案写作提升技巧[J].科学咨询（教育科研）,2019（09）.
写作教案篇5
应用文写作教学是语文教学的一项重要内容。应用文的实用性和工具性，决定了它在以培养技能型人才为目标的中等职业学校的语文教学中有着更为重要的地位。但应用文结构程式化、语言平实性的特点使之相比其他文体教学而言，显得相对枯燥、乏味，课堂教学可能会较沉闷，特别是面对整体素质不高的中等职业学校学生更是如此。要改变这一状况，必须从学生实际出发，变换教学形式，改进教学方法，案例教学法即是其中有益的尝试。案例教学法，就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，它是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。在具体教学过程中可运用对应法、比较法、重组法、情景演绎法、换位法等方法巧妙设例，从中职学生实际出发、从课堂教学实际出发、从学生专业及未来职业实际出发，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。
1、对应法，是指运用与学生专业或未来职业相对应的应用文写作案例进行教学。中职教育是以专业知识学习和技能培训为主的，作为公共课的语文教学应该体现专业差异；同时语文写作能力特别是应用写作能力是学生综合职业能力的重要构成部分。所以写作课应该与学生的专业和未来职业紧密结合起来。在运用案例时，尽量选取与学生所学专业相关或与其将来职业有关的案例。如在合同写作教学中，对市场营销专业学生，列举购销合同为例；汽车维修专业，列举汽车维修保养合同为例。引入专业相关知识，甚至可以以学生实习见习企业的合同为案例。因为与专业知识相关，学生意识到应用写作与专业或职业联系的紧密性，因而会更加重视，学习的积极性会更高；同时学生对案例中与专业相关的知识点有亲切感，学起来更容易理解，效果会更好。
2、比较法，即运用案例时列举相关的一组案例进行比较分析。有两种类型：一是不同但相关的文种案例比较；二是同一文种不同（相反）案例对比。应用文写作教学的难点在于让学生把握不同文体的写作要求和写作技巧。比较法通过不同文体案例和同一文体不同案例的比较分析，使学生更容易明确掌握不同文体的特点和写作要求。如在请示这一文体的写作教学中，可把它与报告联系起来，通过请示和报告两种文体的具体案例分析比较，得出两者根本不同在于前者有请求事项，后者不能有请求事项；前者适于事前，后者适用于事后。也可列举两则相反的请示案例（一则请示事项具体，一则不具体），进行对比，使学生明确写作请示一定要对请示事项作具体表述。
3、重组法，是以一则案例为蓝本，按该文体的组成结构把它拆分成若干部分，然后根据教学需要，通过假设更换其中某部分的内容，再重新组成一则新的案例文章，指导学生分析重组前后的变化，明确写作要求，掌握写作技巧。这种方法的好处是一例多用，多角度剖析理解案例，体会不同的结构、不同的表述带来的不同效果，使学生掌握更丰富、更好的写作方法和技巧。如总结这一文体的写作教学，可以一则总结范文为例，按总结的结构把它分成标题、前言、主体（分论点若干）结语等几部分，然后根据需要变换某个部分的内容、表述方法或位置。以某个人的工作总结的标题“×××工作总结”为例，把它换成“我是这样做好工作的”，让学生分析体会重组后产生的不同效果，进一步掌握总结标题写法的多样性。
4、情景演绎法，在课堂上以案例文章为底本，设置情景，分配学生扮演其中的不同角色，进入案例，体验应用文写作过程中的角色要求，使学生理解、掌握应用文拟写过程中的注意事项和写作要求。这种方法以实操的方式让学生参与到应用文制作的实践中来，采用形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。学生在教师的指导下体验案例角色，在动态的过程中提高写作应变能力。如方案写作教学，教师可以一则实习方案为案例，让学生分别扮演指导老师、实习小组成员、实习单位负责人等角色，演绎方案产生过程，再现各方如何就实习方案各要素展开商讨的情形，具有实战性，使学生切身感受、理解方案写作中的各种因素，充分调动学生各方面的积极性，提高教学效果。
5、换位法，是指在运用案例教学时学生和老师加强互动，互换角色，不是一味地由教师提供案例，而是把教师提供案例，学生分析，与学生提供案例，教师分析结合起来，交替进行。教师在课前要根据教学需要有目的地布置学生搜集案例，为课堂教学做好准备。课堂上教师要扮演好设计者和激励者的角色，鼓励学生提供案例，老师分析点评；反之，老师提供案例，学生集体分析点评。引导学生积极参与讨论，尊重学生的观点，打破身份界限，教师不是课堂教学的“独唱者”，而是同学生一样的参与者，学习者，老师与学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，交流心得。这种方法能很好地调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，集思广益，共同提高。
上述案例教学五种方法的运用，需要在课前做好大量的准备工作，教学中要根据实际情况灵活运用。
参考文献
写作教案篇6
一、结构性知识学习阶段——课堂教学
课堂教学过程分为两个步骤：学生提问和教师教授。“学生提问”就是学生依据自身预习产生的问题，向老师提出问题并得到老师和其他学生的解答。在提出问题、解答问题的互动中帮助学生学习专业术语和词汇特点等结构性知识；而语用原则和篇章结构等较难的结构性知识是通过“教师教授”来完成的。这种课堂教学有利于学习者尽快并扎实地掌握系统的规范的语法知识，并且能给二语学习者提供一个有利的学习环境，从而能提高学习者第二语言学习的准确性（Rahimpour、Salimi 2010）。以商务英语写作的一种信函——开发信为例：
Dear Sirs：
We have your name and address from the commercial Counselor’s Office of the Chinese Embassy in Ghana. We wish to inform you that we specialize in both industrial and pharmaceutical chemicals， and shall be pleased to enter into trade relations with you.
To give you a general idea of our products， we enclose a complete set of leaflets showing various products being handled by this corporation with detailed specifications and means of packing. Quotations and samples will be sent upon receipt at your specific enquiries.
Business between us will be concluded on the basis of shipping quality and weight while testing and inspection will be made by the Shanghai Commodity inspection Bureau prior to shipment. Necessary certificates in regard to the quality and quantity of the shipment will， of course， be provided.
We look forward to your early reply with much interest.
课堂教学对学生熟悉和掌握商务英语写作的结构性知识，具有以下优势：
（1）能尽快理解专业术语，如a complete set of leaflets；specifications；means of packing；quotations； samples； enquiries； shipping quality and weight。
（2）能尽快熟悉词汇特点——简洁。开发信的目的是寻找国际贸易伙伴，而当前的贸易伙伴不仅来自于发达的英语国家，也来自于不发达的和非英语国家，简洁易懂的词汇才能准确地传达双方的意图。
（3）能尽快了解语用原则。例信所涉及的语用原则是合作原则，具体指数量准则、质量准则、关联准则和方式准则，保证信息完整、真实、贴切和清楚。
（4）能尽快掌握篇章结构。例信由三部分构成：第一部分表明对方信息来源及写信目的；第二部分简单介绍产品和合作的诚意；第三部分介绍公司的贸易惯例，可更准确地寻找到愿意合作的贸易伙伴。
二、非结构性知识构建阶段——案例写作
学习商务英语写作的最终目的不是在课堂教学中获取结构性知识而应该是学习者灵活运用结构性知识以实现创新式写作。案例写作环节就是给学生一个独立思考和创作的过程，是学习者对非结构性知识主动建构的平台。
1. 案例写作优势
案例写作的优势，主要有以下几个方面：（1）会激发学生的学习兴趣；（2）会促进学生合作和沟通的能力与技巧；（3）会锻炼学生深入思考问题的能力；（4）会培养学生解决问题的能力（Johnes、Helms 2008）。在商务英语写作中运用案例教学可以锻炼学生综合运用商务知识的能力（陈亚丽2006），可以减少学生在商务英语写作时的畏难情绪（彭妍玲2008）。
为了发挥案例写作的效果和优势，笔者认为教师选择的案例应该具有相关性、真实性和挑战性，从而让学生“真实地”体会具体的商务情景，利于实现创新式商务英语写作。针对开发信，笔者选择的案例具有以下三个特点：（1）它是开发信，主题是寻找潜在的买家；（2）它来源于商务网站，是商务人士的亲身经历，可激发学生的写作兴趣；（3）案例中的商务人士写了三百多封不同内容的开发信才赢得了客户，具有一定的挑战性，是学生构建非结构性知识的最佳平台。
2. 创新式写作成果
下面一封信是学生依据上述案例，主动建构知识，实现创新式写作的成果之一：
Dear Jenny：
Eagerly， I want to tell you I am totally falling in love with Mozart’s music. How amazing he is！ Las Bodas de Figaro. Magic Flute. All of them seem as the sound from heaven， pure， touching and miraculous. No wonder， Austria， your country， is generally acknowledged as the “Music Kingdom”， which has unbelievably but undeniably produced a great many genius.
Well， thus， I strongly recommend our another product that has been popular around the whole United States—music box. Much different with the traditional one， our music box contains most works of Mozart， which I suppose will get high-tasted Austrians’ appreciation. Moreover， when opening it， you will see Mozart’s photos from a lovely baby to a handsome man. Intriguing and Interesting， isn’t it？
If you like it， please tell me your address. I’m very glad to send the sample to you.
I look forward to your early reply.
与商务英语写作的开发信范例比较，上述写作成果有以下特点：（1）创新式。这位学生是一位音乐和文学的爱好者，她根据开发信的写作特点，结合案例，写出与自身的特殊知识储备和经验紧密相关的开发信，避免了大众化的写作，提高建立贸易关系的概率。（2）创造性。上述写作创造性地将产品特点（音乐盒）和潜在客户的特点（酷爱音乐的奥地利人）紧密结合，灵活应用了语用原则，使读信人感觉收到了老朋友的来信，非常亲切，拉近了距离，加深了印象，从而达到写信目的——争取潜在客户的回信，建立合作意向。
三、效果分析
1. 写作成果效果分析
将学生的写作成果与课文的样信比较，可以将上述案例为基础的学生写作成果分为三种——完全模仿型、部分创新型和完全创新型。完全模仿型指的是学生的写作成果与已学样信完全一样。部分创新型是指学生写作的语言和信的篇章结构都有所变化，实现部分突破。完全创新型就是指能突破已学样信的局限，结合案例背景，写出完全创新式的信函。根据上述分类，我院2008级的一本学生根据上可以看出，完全模仿型占年级总人数的15.6%，部分创新型占66.7%，完全创新型占17.7%。而没有采用“课堂教学+案例写作”模式的2007级一本学生的开发信的写作中，完全模仿型占93.7%，无论从语言还是篇章结构上，基本模仿样信。与2007级的一本学生比较，结构性知识学习和非结构性知识平台创建明显促进了2008级一本学生的创新式的商务英语写作。
2. 创新式商务英语写作教学调查问卷分析
为了证实创新式商务英语写作的教学效果，笔者针对本院2008级一本的学习商务英语写作的学生，进行了一次问卷调查。在这次问卷调查中，共发放了147份问卷，收回115份。
本调查问卷共设计了14题。其中1至6题是针对课堂教学效果设计的，主要包括预习时间、预习重点和难点以及课堂教学帮助学生解决的问题。而7到14题是针对案例写作教学效果设计的，主要包括以下一些问题：你认为商务英语写作学习的重点是什么？你认为商务英语写作的学习目标是什么？你是如何看待案例教学？你在案例写作中遇到的困难是什么？而第11、14题是开放式问题，便于了解学生的想法和原因。
调查问卷的1-6题的数据表明，在115位接受问卷调查的学生中，有108位同学不经常预习，而不经常预习的原因主要是课堂上可以解决。预习的时间只有8位超过半小时，而且在预习过程中，有37位同学需查生词，而52位需要查专业术语，查找难理解的句子只有25人次。这反映了商务英语写作的语言对于本院一本的学生来说比较容易，难点在专业术语。而在预习的时候，只有26人次会考虑篇章结构，6人会考虑信函的背景，这表明学生在学习商务英语写作过程中，延续了以往学习语言的习惯，并未把商务背景与语言的运用结合起来。
第5题的数据显示，在预习过程中，有48人次认为术语是难点，31人次认为信函的语言是难点，只有18人次认为篇章是难点和25人次认为对信函背景的理解比较难。但是，从第6题的数据来看，39人次认为课堂教学能帮助他们快速准确地掌握术语，占81.3%（39/48）。而认为课堂教学可以帮助他们解决复杂的句子、掌握信函的结构、理解信函的背景的学生人数分别超过了第5题的相应选项的9人次、37人次和38人次。能通过课堂教学达到掌握语用原则的人次为62。这两组数据的比较可以说明，课堂教学模式可以帮助学生较好地掌握商务英语写作中的结构性知识。
第7、8题的数据显示，通过创新式商务英语教学的开展，更多的同学意识到在商务英语写作的学习中，学习术语、原语句、信函的篇章结构、信函的语用原则和信函的背景理解是重要的，但是并非是学习商务英语写作的最终目标。 有101人次选择的最终目标是灵活运用所学结构性知识，写出符合实际商务背景的信函。
第9题的数据证实了案例教学在商务英语写作中能提高综合运用商务知识的能力（71人次），能锻炼独立思考和分析问题的能力（70人次），能加强理解相应的信函（62人次），也一定程度上提高了学生学习商务英语写作的兴趣（54人次）和提高了解决问题的能力（49人次）。
对于第10题，学生将语言表达和综合运用能力列为重要的两项困难。一方面反映了学生在案例写作过程中，已经在积极运用符合商务背景和创新式的创造性的语言，而不是简单地模仿课本上的语言；另一方面，也反映了要想更好地提高学生的语言表达能力和综合性应用能力，还需要学生接触更多的案例和进行更多的写作练习。这两点分析也在第11、12和14题中的问卷结果中得到验证。学生建议提供更多的案例写作练习， 提高语言和商务知识综合应用能力。
根据调查结果，有81.7%的学生非常满意这种教学模式，只有3位学生认为教学效果不好。
在国际商务竞争日趋激烈的当前，为了培养高端的复合型商务人才，商务英语写作必须提升共性化的教学目标，培养学生创新式写作。根据建构主义，利用网络资源，将课堂教学与案例教学相结合，注重结构性知识的获取和非结构性知识的创建，就可以有效培养和实现学生主动建构知识，养成创造性思维，锻炼学生解决问题的能力，最终实现创新式写作，为今后的实际工作做好准备。
当然，在培养学生的创新式写作过程中，笔者发现知识面广，兴趣爱好多的学生更善于创造性思维，更能实现创新式写作。而那些知识面过窄过专的学生更喜欢模仿。因而，创新式商务英语写作的实现不仅仅是“商务语言+商务知识”，广博的知识是学生创造性思维的基础。为了培养出高级复合型商务人才，各高校的商务英语专业应该如何处理好“通识教育”与“专业教育”的关系值得深入研究。
参考文献：
[1]Byrnes， J. P. Cognitive development and learning in instructional contexts （2nd Ed.） [M]. Boston： Allyn and Bacon， 2001.
[2]Johnson， L. A. & Marilyn M. Helms. Keeping it local： Incorporating a local case study in the business curriculum[J]. Education and Training， 4：315-328.
写作教案篇7
可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法――点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
一、教学案例的特点
1.案例与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2.案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。
3.案例与教学实录的区别。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断或理性思考）。
4.教学案例的特点是
――真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件；
――典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
――浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
――启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
二、数学案例的结构要素
从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方（外显的和内隐的）活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。
（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、初中数学教学案例主题的选择
写作教案篇8
2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。
3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。
二、重点难点：
使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。
三、教学课时：1课时
四、教学准备：图片1、2、3.
五、教学过程：
一、设置情境导入
1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）
2.出示一段有关老师心理描写的片段。
这是一个什么片段描写？
（板书课题：心理描写）
老师的心情怎样？
3.小结：
同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。
（补充板书课题：学习）
二、 赏析片段、感悟心理描写的表达效果
1. 心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——
出示并赏析《小抄写员》片段
浏览、思考: 这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？
2.从这段心理描写中你学会到什么？
3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。
三、设置情境、探讨写法
1、下面，我们再来看一个片段——
2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。说说你们的感受?
3、指导写作：
1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？
2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。
用什么方法达到目的？
（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）
3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。
4）四人小组讨论。（三种情况选一种）
4、汇报。
四、写作
1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。
2、生练笔，师巡视指导。
3、展示，评价。
1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？
2）教师勾画点评。
写作教案篇9
培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出："培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。"而目前的高中语文写作简直是创新能力培养的重灾区，写作教学思维僵化，学生写作模式化，师生都背离了写作的初衷。然而真正的写作是一种创造，是人的精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维序列过程。创新写作序列教学不言"模式"，最终目的不是要推广一套现成教改实验或操作系统，而是一项寄希望于冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的现实性、实践性很强的课题研究。
1.创新写作序列教学的研究初衷：
（1）希望形成具有校本特征的写作训练体系；（2）形成与课程标准、考试说明、教材相呼应的写作训练体系，并补充教材中素材及训练方法的不足，形成可操作、分层次的写作序列训练体系；（3）切实提高学生在写作中审、思、写的水平，培养其语言逻辑思维能力，探索有效的作文教学方法。
2.创新写作序列教学的理论依据：
《高中语文课程标准》对写作的定义："写作是运用语言文字进行书面表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程"，该序列即通过训练鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少岁写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
3.创新写作序列教学的实践基础：
根据《考试说明》，高中语文教学要求训练学生达到基础等级，加上重点高中的特殊学情，进一步着重提升发展等级，使学生达到认识深刻、材料丰富、语言有文采、见解有创新的要求；该序列训练用以减轻甚至消除学生在写作过程中的盲目、恐惧、排斥等消极情绪，授之以渔，让学生找到写作构思中的思维规律，掌握一定的可操作性的技巧，同时也试图解决教师在作文教学中出现的随意松散、方法单一、重复低效等问题。
4.创新写作序列教学的方案与计划：
该方案共有三部分组成：
一是"思维风暴"，旨在找到学生、题目（材料）、教师三者的思维触点，使教师能迅速把握学生思维的激发点。通过见多思广、一题多解、分类归纳等方式，在完成课堂中学生"思、记、理、辨、合"等程序的过程中提高学生认识世界、认识自己的水平，提高学生发散思维、逻辑思维能力，具体课例主要由我和马老师承担。
二是"素材积累"，通过积累项目设置，使学生在素材的使用中能够熟悉内化课内外积累，懂得取舍和剪裁，学会形式重组多种形式完善表达，项目设置和素材取舍主要由我和陈老师负责。
三是"模块训练"，旨在通过拟题训练、片段整合、语言润色几个板块将写作训练化整为散，再由局部到整体进行序列训练，简化写作程序，降低写作难度，细化写作要求，由马老师和陈老师负责模块的确立和学案的编排。
5.创新写作序列教学的主要内容特点：
5.1 序列教学内容的创新性、学生写作思路的可见性。写作的目的是"表达交流"，其本质内容是"认识世界、认识自我"。写作是认识的个性化表达，千人千面，各不相同，可见认识世界、认识自我的水平是决定写作质量高低的关键。本序列试图突破传统的以文体特征分类训练的传统模式，注重提高学生观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。"思维风暴"环节记录学生思维轨迹，开拓学生思维的广度和深度；"素材积累"环节考查提高学生的观察能力和表单里；"模块训练"中提升学生的想象能力、思维能力和表达能力环节。
5.2 序列教学的系统化、模块化，训练方式的多样性、灵活性。
序列教学遵循学生写作过程"读题――思考（审题立意）――创作"的程序分解为不可逆的三大序列，又将学生的这一过程再分解为细致的训练项目溶解到教材中去，同时在教材中渗透听说读写多种训练方式，尤其是对不同学生不同的课堂生成进行及时的反馈。
写作教案篇10
“范例阅读――范例模仿”，这是我在作文教学中构建的一种行之有效的教学模式。范例阅读就是让学生细细品味老师提供的具有规范性、示范性、代表性的典型例文，再从写作的视角指导学生感悟“写什么”与“怎样写”一类的理性问题。这种阅读是动态的、功利的、主动的，而不再是毫无目的的泛泛的一般领悟，这必然会促进阅读的质量，更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。人类语言的学习，需要大量语言例子的反复撞击和刺激，并在长年累月的学习、积累后才能熟能生巧，因此，例子的极大丰富，才是形成语言能力的前提条件。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”。要倾吐，必须先吸收。小学生作文的最大困难不是作文技巧的不够，而是语言的匮乏。语言积累的最佳途径是大量的阅读。在阅读过程中，教师要指导和启发学生。“导”指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活性、多样性、深刻性。范例模仿就是指学生的“学”和“创”行为。“学”包括接受性学习和自主性学习。创新就是“点点滴滴的新尝试”。
二、模式应用案例
1、案例描述
师：写话要“写自己想说的话”，这就是说，自己想说什么就说什么，这样，我们写出的话才是真话、实话。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“老师，昨天放学后，我在路上玩耍，王明骂我是个大坏蛋。”这位小朋友就写出了自己想说的话，他想告诉老师王明骂自己的事，想让老师批评王明，从而让自己的心理平衡舒坦。现在，你最想说什么话呢？先说出来，再写下来。
生：老师，我每天放学回家后帮爷爷喂羊。
师：你是个爱劳动的孩子，你还是个孝敬爷爷的孩子。
生：我希望老师给我的写话本上用红笔画上大大的100分。
师：只要你努力了，把话写通顺，把字写漂亮，老师就给你多画几个100分。
生：王明骂人，是个坏孩子。我不骂人，我要听老师的话，不说粗话。
师：你说得太好了，我们每个人都不能骂人，要讲礼貌。同学犯错误了，也不能骂，要讲道理，让同学改正错误。
师：写话还可以“写想象中的事物”，因为我们都喜欢想象，都想把自己的最美好的想象告诉老师和同学，与大家共同享受。例如，有位小朋友写道（出示课件）：“天上的马长着翅膀，叫飞马，我梦见自己也长了翅膀，在天空飞翔。”此时此刻，你的想象是什么呢？赶快写出来。
生：我长大了要坐神州飞船到月亮上去，给月亮上的小玉兔和嫦娥姐姐讲故事，还要把月亮上的东西拿回来给老师。
师：只要你好好学习，掌握许多许多科学知识，就一定能让你的想象实现的。
师：我们前两天学习了课文《小鱼的梦》，老师仿照着写了《小虾的梦》，大家读读后也仿照着写一首儿歌（出示课件）――小虾玩了一天水，大海妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。海风唱起催眠曲，海浪又把摇篮推。小虾做了个甜甜的梦，摆摆尾巴咂咂嘴。
生：《小鸟的梦》――小鸟飞了一整天，大树妈妈怀里睡，天上月亮落下来，为它盖床月光被。树叶唱起催眠曲，风儿又把摇篮推。小鸟做了个甜甜的梦，拍拍翅膀蹬蹬腿。
师：呀，你写得比老师好多了，老师要向你学习。
生：《小羊的梦》――小羊吃了一天草，草原妈妈怀里睡。天上月亮落下来，为它盖床月光被。风儿唱起催眠曲，青草当作摇篮睡。小羊做了个甜甜的梦，摆摆尾巴伸伸腿。
写作教案篇11
一.“案例-互动”教学方法的现状分析
案例教学法最初是由美国开始倡导的，将案例作为教学的教材，让学生以小组的形式对案例进行分析和讨论，对学生解决问题的能力进行培养和提升，使学生具备一个完整的解决问题过程的能力。案例教学以其显著的成效在全球范围内被广泛应用，已经深入到各学科当中，并且在进行应用文写作时也能够采取案例教学的方式进行。现阶段，我国推广和使用案例互动教学法的范围还不是较大，因为我国的传统教学更加倾向于对知识的传授，并不关注学生的思维开发和创新意识培养，教学的内容也是更注重讲解定义概念、原理方法等，并没有将知识与现实生活相结合，在进行教学时，教师取代了学生的主置，学生的思维发展和学习积极性都受到了一定程度的制约，在传统的教学方法中，多数都为灌输式的口头教学，鲜有启发式、引导式的教学。这种传统的教学理念和模式严重影响了人才的发展，在当前的教改背景下，导致人才与社会的需求产生脱节现象。
相较于传统的教学模式，案例互动教学法在教材、讲课方式、教师和学生的课堂定位都有所不同。在教材方面，用实际的具体活动过程和特定的情景代替以往的固定教材；在授课方式上，案例互动教学改变了传统的学生听、教师讲的模式，而是将教师和学生看做一个整体，共同进行对案例的讨论和分析，各抒己见；教师的角色定位在传统的教学中就是知识的传递者，将教材的内容清楚地表述出来就算是完成了任务，而案例互动教学法是将教师作为课堂的引导者，掌握教学的全过程；学生在传统的课堂教学中是接受者的的角色，较为被动，而学生在案例互动教学中进行了角色的转换，成为了参与者并积极参与到课堂活动当中，学生要对案例进行分析和思考，在课堂上将自己的认知积极地展现出来，成为课堂教学的主体，不仅能够在别人的正确言论中学习到更多的知识，也能够在错误中总结出经验教训，对知识点进行再次的巩固，学生的知识面也会更加广泛，不再遵循教条主义。
二.应用文写作中“案例-互动”教学法应用
（一）应用文写作的教学现状
教学方式较为陈旧：相较于其它文体，应用文的内容较为枯燥，并且在进行应用文教学的课堂上，基本延续了传统的教学模式，将教师作为课堂的主体，教师在进行教学讲解时也是按照传统的套路进行，其特点都大同小异，并且文章的格式要求也较易混淆，写作的要求和理论较为泛泛，学生的学习兴趣和写作激情也很难被激发。教学重点不明确：在进行应用文写作的教学时，多数教师都会将文章的格式作为教学的重点，而对学生的语言能力并不进行培养，导致学生的应用文写作能力始终无法提升到一个新的层次，不能做到真正意义上的学以致用，学生只要具备了格式意识就能够通过工具书进行借鉴从而完成写作的目的，而无法对应用文的写作进行理解，也无法掌握其内涵。教学效果欠佳：应用文作为基础性的技能课程，其具有一定的实用性和工具性，学生通过学习应用文的写作，在往后的生活和工作当中都能够在处理事务或传递信息时灵活选用文种，来进行问题的解决，但是大多数学生对于应用文的写作学习并没有兴趣，即使学生在教学中都在努力学习，但将知识应用到实际当中时仍然不能做到灵活运用。
（二）“案例-互动”教学法在写作中的应用
应用文是人们在日常的工作和学习生活当中对公务或私事进行处理所使用的文章体裁或格式，是人和人之间进行事务处理、思想交流和问题解决的一种工具，是一种具有一定实用价值的技能性、基础性课程。应用文作为解决现实生活和工作中问题的一种工具，也意味着其与现实社会和自然环境有着密不可分的关系，在培养学生的写作能力的同时也要对解决问题的能力进培养。事病假申请、专业论文、合同协议、通知文案、调研报告等都包含在应用文的范畴当中，只有将其穿插到特定的案例当中才能够将其实用性真正突显出来，才能对学生的实际能力进行培养。兴趣是最好的教师，只有让学生对应用文的写作产生浓厚的兴趣，才能够让学生们真正理解这门课程，更加牢固掌握应用文的写作技巧。将案例-互动教学法应用到应用文写作当中，引入特定的案例，将新鲜的血液注入到枯燥单调的课堂教学当中，在特定的案例中融入相应的写作理论、格式要求和内容重点等，让学生代入到真实的情境当中，运用所学习的理论知识去解决现实问题。比如，通报和通告、通知这几种文体较为相似，在写作和应用时极容易产生混淆现象，这时可以引入案例帮助学生进行记忆和区分，“某班级的同学因打架滋事，情节较为严重，严重违反了我校的校规校纪，校方决定对其开除学籍、留校察看”，针对这一决定向全校师生进行告知，一位同学写的是通报，还有一位同学写了通知。让学生根据具体的情况对这两种文体进行点评和分析，哪一种文体更加适合，文中又有什么不足之处，经过对比和分析，学生能够理解和掌握这三种文体的具体应用情况，即便学生在进行分析时得出了错误的答案，学生在经过教师的纠正和指导之后，可以从错误的答案中吸取经验，加深印象。除此之外，语言训练也十分重要，所有的写作活动都与语言有着密切的关系，对写作的过程进行分析，首先是思维活动，应用文写作不同于文学创作，主要是依靠逻辑思维，因此教师要对学生的逻辑能力和思维能力进行引导，应用文就是将自身的意愿通过特定的语言进行表达，案例互动教学法的应用能够让学生明确区分文学创作和应用文写作，再结合相关的语言使用规则，如要用单义词代替多义词，用书面用语代替口语化的词汇，最后再次利用案例让学生进行区分和分析，通过判定和辨析让学生加深对语言的理解。
在将案例-互动教学法引入到应用文写作当中时，应当在学生充分掌握了理论知识之后通过案例对学生进行训练，对学习的知识点进行巩固，对学生的辨析能力、灵活运用能力进行培养，真正做到学以致用，为了实现这个目的，通常应当进行这样几个步骤：
第一，进行准备工作，为了保证所使用的案例能够产生显著的教学效果，教师应当在正式的教学前做好充足的准备，根据教学目标、计划、教学进度的要求和重难点的分配，将每个章节都分配一个或者两个相匹配案例，或者是直接选用一个综合性较强的案例贯穿整个教学过程，并且教师要设置好能够激发学生思考的问题。在情况和条件允许的情况下，教师也可以自行进行案例的编写。比如在讲解求职信的写法时，求职信是每个学生在日后就业求职的过程中都能够使用到的一个文种，实用性极强，因此每个学生都应当熟练掌握求职信的写法，案例互动教学的方法能够较好地开展求职信的写作教学，教师可以列举几个相关专业但是不同岗位的招聘信息和要求，让学生自行拟写求职信来进行应聘。此案例贴近学生的生活，并且对日后就业有着重大帮助，很容易就调动起学生的参与积极性，为了能够熟练掌握这项实用性技能，就必须对求职信的写作要求、格式要求等进行认真地学习和牢固地掌握，并且根据在案例中的应用能够进行灵活地运用。
第二，组织学生进行演练和分析讨论。学生是这一教学环节的主角，教师在其中的角色定位是“导演”，在教师将相关的理论知识讲解完毕之后，将适合的案例下发至学生手中，让学生对案例中所存在的问题进行发行和探析，经过适当的指导让学生进行自主思考和分析，总结出自己的观点和看法，随后将班级学生每四个人分为一个小组，进行小组讨论和辩论，最后总结归纳出本组的观点并派出代表进行阐述，再经全班同学进行评析和完善。例如在学生拟写完求职信后，可以推选出小组一名成员对优秀求职信进行朗读，最后由班级同学评选出最佳求职信，学生的视角完成了一次转换，这样的换位思考能够充分激发学生的学习热情，并且能够让学生能够掌握写作时的关键点。
第三，教师的评价。这个阶段的主角是教师，在这个教学环节中，教师要协助学生对案例进行梳理，总结出其中的重点和难点，尤其是学生在讨论过程中容易忽视的问题和普遍出现的问题要进行详细地讲授，并带领学生再次进行知识的回顾，对小组的讨论结果进行分析和评判，表扬其中的创新性内容和观点，并对其中一些问题进行适当地纠正。在求职信的写作训练中，教师要协助学生对招聘信息中的侧重内容进行分析，对需要注意的地方进行反复强调，加深学生对其理论知识的印象，对学生所写的求职信进行批阅，进行针对性的指导。
在应用文写作中运用案例-互动教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，对学生的分析能力和逻辑思维都能起到提升的效果，让学生对各文种都能够融会贯通。应用文是各行业、各领域都必须要使用的一种工具性文种，因此学生为了为日后就业奠定基础，必须要熟练掌握应用文的写作技巧。
参考文献
[1]李婷.浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（12）.
[2]邓华.高职应用文写作教学实践及其改革研究[J].西部素质教育，2016（01）.
[3]田榕.高校应用文写作教学探索[J].写作（上旬刊），2015（12）.
[4]李莉.大学语文应用文写作教学纾解对策研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）.
[5]谈微姣.高职院校应用文写作教学途径探析[J].科教文汇（上旬刊），2016（01）.
写作教案篇12
1.Warm-up活动。听英语歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活跃气氛，为引出今天的话题作准备。
2.Revision
（1）使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等，酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。
（2）根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组）。
1）Name and age.
2）Where he / she comes from subject？
3）What he is？
4）What his / her friend？
5）looks（外貌）.
6）personality（性格）.
7）His / Her dream.
3.Pre-reading。 提问，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time？ 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why？过渡到今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。
4.While-reading。读两则广告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading。引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them？ 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While-Writing。教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。
7.Share the writing。点评两篇学生习作，选择一位基础较好的学生和一位基础一般的学生的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
三、案例反思
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。因此，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。
1.注意多种训练方法相结合。
①与任务（task）相结合。
②组织多样的小组活动。
2.平时注重解题技巧的养成。
1.准备工作。
①仔细审题，明确要求。
②紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。
（2）写作之中。
①开门见山，紧扣主题。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。
②语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。
③重短轻长， 就易避难。重短轻长――写短句忌长句，由写简易句子开始，即主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握、最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难――多用简单句，少用复合句。整个句子越长，出错的可能性就越大。
3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。
（1）一般语法项目的检查――英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常容易出错的。
（2）注意语序――英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。
写作教案篇13
3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与思考和讨论，运用自己的思维能力，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。
二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状
1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法依然没有得到更新，一直属于传统型教学模式，一直按照“写作理论―格式要求―写作注意事项―分析例文”的陈旧模式来进行，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。
2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，实质性的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也?е掳咐?教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正了解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。
3.学生实践操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生了解，并没有进行深入探讨，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经验无法使学生灵活选择适合的文种，其实际操作环节十分薄弱。
三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式
1.以理论知识为基础，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文理论知识的讲解，在此基础之上，通过特定的案例巩固已学到的理论知识点。合适的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进行探索和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析，一定要紧密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。
