初中英语课堂教学论文篇1
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”,主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。
二、初中情趣英语教学的实施
1.从“情”出发，优化课堂教学
（1）建立和谐、融洽的师生关系
俗语说:“亲其师才能信其道,信其道才能从其学”。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。
（2）创造轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。
同时，要“寓教于乐”，“动静结合”，“学用结合”，“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
2.从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。
（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。
（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。
例如，教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要喝饮料时说:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服务员就拿出该件商品回答:“OK”，然后问:“Howmanywouldyoulike?”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“Hereyouare”，顾客说:“Thankyou”。
实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。例如,在上课前,播放“小象要回家”的歌曲,伴随着歌曲的旋律,学生摇摆身体,边摇边唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戏中,教师可以让几位学生分别扮演藏书者(A)、找书者(B)和裁判员(C)。A问:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正确,C就回答Yes,否则回答No。在后者情形,就要罚找书者唱一首歌。
此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。
（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。
例如教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:“What’sthis?It’safootball。再重复一下，football足球的音形意就会深深的印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football,football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。再如，教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话和组句成文等多种形式。这样多种教法灵活配合使用，就会把死教材活用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。
实践证明,初中英语情趣教学法是一种行之有效地教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力,在英语教学中通过激发学习兴趣,调动学习积极性,真正提高学生的学习能力和语言交际能力,才是我们正确的选择。
初中英语课堂教学论文篇2
教学目标是一切教学活动的出发点，制定准确合理的教学目标是教学设计中的首要工作。教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。教师只有确保教学目标的准确、科学、合理，并将其真正落到实处，才能有效提高课堂教学的效率。
1.教学目标要细化、具体
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学效果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在制定教学目标时要考虑到课标中涉及的语言基础知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。课标中描述的英语教学目标不再是单纯枯燥地要求学生掌握单词、背课文，而是主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，使学生掌握语言的技巧和策略，体验积极的情感态度。因此，教学目标的设立不宜空、大、假。针对某一课时或者某一单元，哪些知识只是做一般了解、哪些需要理解并能运用；在练习听、说、读、写的能力时，哪一项技能是本课的训练重点、应该达到什么样的程度，这些都要在教学目标中有明确的预测。只有细化教学目标，才会使课堂教学更容易操作，更加有效。例如，在进行鲁教版英语六年级上册Unit8Doyouhaveasoccerball?的教学设计时，笔者确立的本单元的教学目标为：
（1）知识目标：熟练使用have对物品所属进行提问和回答；学会用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够谈论自己喜欢的球类运动，并表述喜欢的原因；能够谈论怎样和朋友度过美好的时光。
（3）文化目标：了解各种球类运动的规则以及中西方国家人们对球类运动的不同爱好。
（4）情感目标：通过谈论球类运动，倡导人们热爱运动并以此促进人的全面发展；在操练过程中激发学生学习英语的兴趣和用英语表达的热情。同时，在每一课时的教学设计中要有体现该课时教学重点的更具体的教学目标。因此，笔者将该单元第一课时的教学目标设计为：
（1）知识目标：熟练掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等单词；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建议。
（2）能力目标：能够用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?进行提问并能进行肯定和否定回答。
（3）情感目标：培养小组合作、互助学习的习惯。这样，在单元整体教学目标的引领下，每个课时再设计具体的教学目标，就使教学重点明确突出，更有针对性，教学过程就更加顺畅清晰。
2.教学目标要有层次性，指向学生的全面发展
英语作为一种语言，教师在教学时要遵循学习者语言学习的规律，做到由易到难，循序渐进。学生所处年级不同，学习目标和方法也应有所不同。例如，在进行单词教学时，低年级的教学目标是以音标指引进行教学，引导学生大胆说出自己认识的单词，培养学习英语的兴趣。而高年级的教学目标则是让学生学会用词缀构词法自学课文中的新词或由已知词汇拓展和掌握更多新的单词。我们常说“因材施教”，在制定教学目标时我们还要充分考虑学生的个体差异，要“因人而异”，满足不同层次学生的需求，做到“以人为本”。教学目标要有层次性指的就是预习中的分层、教学过程中的分层和作业布置的分层等。在布置课前的预习作业时，要给不同层次的学生布置不同层次的任务，这样才能有利于更好地完成教学目标。同时，在教学过程中还要注意预设问题的分层教学。有效的问题是启发学生积极思考、调动学习主动性、提高课堂效率的关键，应尽量避免那些“是不是、好不好、行不行、对不对”之类的问题以及只需学生回答“是、好、行、对”的问题。有些过多、过小、过浅的问题，并不能真正引发学生的思维活动，学生被问题牵着走，忙于应付回答，根本就无暇思考，不利于学生的思维发展。例如，把何时（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）这样的问题留给基础较差的学生，而把为什么（why）、怎样（how）以及类似Whatdoyouthinkof…?等开放性、有深度的问题，留给基础较好的学生，这样才能把不同层次学生的学习积极性全部调动起来。教师还应研究作业布置的问题，在布置作业时也要注意分层。如对于基础较好的学生，要求他们能熟练背诵本课的全部单词、词组、句型和课文，还要能利用句型造句、做扩展课外阅读和练习；对于基础中等的学生，则要求他们掌握本节课的全部单词、词组、句型及课文；对于基础较差的学生，仅要求他们能掌握本节课的重点单词、词组。这样的作业布置既能使不同层次的学生有不同的收获，也能避免学生敷衍以及抄袭等不良习惯。
（二）建立和谐、融洽的师生关系
良好的师生关系是组织教学活动的前提，是顺利实施教学设计的基本条件。新课程理念强调从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，强调学生的参与和体验。新课程理念还强调英语教学要从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学生学习外语的过程是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。因此，我们要营造良好师生关系，关注学生在每一节课上的发展。
1.教师在课堂上是组织者、领导者
教学在很大程度上就是师生之间以及学生之间相互作用的过程，这种过程本身也在不断地创造着学习的情境和氛围，反过来又影响着学生的学习。教师则是这个过程的组织者和领导者。新课程强调“以学生为中心，以学生为主体”，师生之间在课堂上的关系和作用与以前相比都发生了变化，教师在某种程度上转变成导演、观众，在教学中起引导、指导以及欣赏的作用。教师不能满足于给学生灌输和讲解教材的现成知识，而是要有效引导学生寻找相关知识并且自主处理和应用已知知识。这就要求教师具有创造意识和创新能力，充分发挥自己的教学个性和创造性。在初中英语课堂教学过程中，教师要创设轻松和谐的课堂教学氛围，使学生处于积极的情感状态之中，让学生产生良好的心理效应，从而主动而愉快地学习。同时，教师要尊重学生的人格发展，在教学中要注意控制情绪和言行，对学生在课堂上的表现尽量热情地鼓励，避免学生产生消极的情绪。学生克服了胆怯心理，不怕出错，学习才能进入良性循环状态。
2.教师在课堂上是引导者、合作者
对于英语学科而言，课堂教学搭建了师生在学习语言过程中进行心灵沟通和对话的平台。在这个平台上，作为课堂教学的引导者，密切关注学生是教师的首要任务。首先，教师要关注学生的学习状态。比如有的学生善于表现，显现出积极、热情、踊跃的状态，教师要适时地肯定，让他们继续保持；有的学生则比较内向，显示出胆小、腼腆、回避的状态，教师要鼓励他们勇敢地面对挑战。教师要发挥杠杆作用，关注不同学生的状态，关注课堂上学生的参与度。在教学过程中，要细心观察学生的表现，耐心倾听学生的声音，避免视域盲区；要学会站在学生的角度来设计教学，以学生的思维方式参与到学习活动中；要用自己的热情感染学生，用智慧的语言激励学生。以笔者参加的一次省优质课评选为例，课前笔者在与学生简单打过招呼之后，就把时间留给学生使其能安静地阅读文本，预习新授课的内容。由于有了有目的的预习，该阅读课的教学过程进行得比较顺利。在语言输出环节，学生进行语言操练的过程中，笔者不时地停留在学生的身边，认真地参与他们的讨论，及时地给予肯定、点拨、鼓励和帮助……整节课虽然没有慷慨激昂的言语和哗众取宠的游戏，但是师生关系融洽默契，学习过程自然流畅，取得了理想的教学效果。其次，在教学过程中，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，除了合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，更要鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误，教师要采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法，妥善处理语言实践中出现的错误，避免课堂上出现教师在“呐喊”，学生在“彷徨”的局面，使初中英语课堂真实、高效。
（三）设计有效的课堂活动
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。这样，在初中英语课堂教学活动中学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。在教授鲁教版英语八年级下册Unit5IlikemusicthatIcandanceto.时，笔者没有直接讲解定语从句的用法，而是先与学生谈论音乐。在给学生播放了几种欧美盛行的音乐形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音乐（classicalmusic）、乡村音乐（countrymusic）、摇滚（rock）、说唱（rap）等后，顺势询问学生听到不同种类音乐后的感受、他们喜欢的音乐形式以及喜欢的原因，启发并引导他们尽量用定语从句进行表达。这样，学生在学中用，在用中学，很快就掌握了定语从句的用法。课后作业也是让学生搜集自己喜欢的电影、明星、音乐及歌手，并在下节课用定语从句的形式展现给大家，以便进一步夯实课上学习的内容。事实证明，用兴趣激活学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生成为“乐学者”，变被动学习为主动探究，可以起到事半功倍的效果。所以，无论是在课前预习、课堂学习及课后练习方面，都要培养学生的学习兴趣，从而为有效学习打下良好的基础。
1.导课设计要基于学情
“良好的开始是成功的一半。”为了让学生饶有兴趣地走进课堂，水到渠成地进入新课内容的学习，教师往往绞尽脑汁地进行导入环节的设计。有的教师把导课等同于活跃课堂气氛，活动内容和形式与学习内容脱节，这直接导致了导课形同虚设，没有任何的意义。例如，有的教师喜欢在课前做各种游戏，学生兴高采烈地“热身”之后，却发现上课要学习的内容与之毫不相干，这就是失败的导课设计。设计导课时首先不能脱离教材，要以教学内容为依托。比如，有位教师在讲授鲁教版英语九年级Unit8Loudmusicmakesmetense.时，在导课中就用了学生喜闻乐见的各种QQ表情符号。这种在学生看来非常流行和时尚的QQ表情符号在课堂中一出现，学生就表现得异常兴奋和关注，很快理解了表示情绪的英语单词。在随后的学习过程中，比较轻松地学习了新知，取得了很好的学习效果。
2.活动设计要有可操作性
教学过程中的活动设计要有可操作性，教师在活动中要做好活动的监督者和指导者。例如听说课，教师经常会设计小组活动，有二人组、四人组等，使学生在小组内通过角色扮演等活动进行语言操练和练习。在这类活动中，教师要明确每个学生在活动中的任务，并在学生身边加以指导，尽最大可能地发挥活动的效能。所以，在设计对话活动时要由浅入深、由易到难，让学生逐步体验成功的喜悦，从而有信心自始至终地参与活动。在设计阅读后的练习时，既要考虑学生的认知规律，又要考虑整体理解文章和研读文章细节的关系，设计一些填空、连线、填表格、判断正误等活动。教师所设置的问题不宜太宽泛，要求要明确，指向性要强；要合理、有效，做到贯穿全文，让学生生成有效的思维导图，从而理解和把握文章大意。
（四）指导学习策略，积极评价学生
一个教学设计是否成功还取决于教师在教授知识的过程中，是否给学生渗透了各种学习策略，是否对学生进行了及时、积极、有效的评价。对学生进行学习策略的指导，能帮助学生形成良好的学习习惯，使学生的学习更加高效；对学生的课堂学习进行形成性评价，能激活英语课堂氛围，让学生积极参与课堂活动，体验合作学习的快乐。
1.有效指导学习策略
在平时的教学活动中，教师要根据学生的学习程度和教材内容给学生渗透有效的学习策略。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等（教育部，2012）。这些学习策略相互联系、相互作用，任何一种都不可能孤立存在。例如，使用英汉字典、联系现实生活学习和运用语言、认真听课、积极回答问题、良好的书写习惯等，都是必须具备的学习策略，尤其是在学生打基础的起始阶段，必须指导他们掌握最基本的学习策略。又如，在具体的学习过程中，圈画重点句和中心句、联系上下文猜词、利用英语交流、总结和归纳已有知识等，都是必备的学习策略。英语教学不能拘泥于短期教育，更重要的是为学生的终身学习奠定基础。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。
2.及时、积极、有效地评价学生
教学评价是英语教学的重要组成部分。所谓“教学评价”，就是教师在教学过程中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。科学、合理、有效的教学评价既关注过程，又关注结果；既关注知识、能力，又关注情感、态度和价值观。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信心，语言运用能力得到全面的发展；教师也能及时对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。传统的评价形式是教师在课堂上利用各种言语对学生进行肯定和表扬，如wonderful,good,great,smart,terrific等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化（教育部，2012）。一方面，教师要延续传统意义的评价，对学生在学习英语过程中的良好表现给予肯定，方式要比以前更多样和开放，如使用击掌、微笑、拥抱、奖励小礼物等方式。另一方面，对于学生的学习态度、学习效果、合作精神等都要给予形成性评价，评价方式有调查问卷、自评、学生互评、教师评、学习小测试等。形成性评价不同于终结性评价，它更能阶段性地调动学生的学习积极性，并能使教师及时调整自己的教学策略。教师在备课时设计一些评价方案，不仅能对监控教学过程起到促进作用，还能有效地评价学生的学习结果，为学生的持续进步提供反馈。
初中英语课堂教学论文篇3
课堂引入竞争机制能够增强学生学习的积极性，培养学生的竞争意识，激发学生全员参与课堂教学活动。但是课堂竞争机制的引入往往会使课堂成为优秀学生表演的场所，中差生通常因为学习情况落后，在竞争中成为局外人，被课堂教学边缘化。因此，课堂教学要正确处理竞争与分层教学的关系。例如，笔者在课堂教学中，将按学习情况的优中差把学生平均搭配在每个小组，这有利于小组间的公平竞争。在具体教学活动中，教师让优生参与对话创编及课堂英语口头作文等具有相应难度题目的竞争；对于句型转换、完型填空等中等难度的题目则由中等学生参与竞争；一些词汇记忆、连词成句等难度较低的题目可由学习相对困难的学生来完成。学生们组成评委，对各小组的表现按标准进行打分。最后成绩优秀者则荣获“英语学习优胜小组”称号。竞争与分层关系的正确处理，能够促使优生帮助差生，同水平的学生展开学习竞赛。初中学生具有集体荣誉感，他们为了获取优胜小组的称号，会发挥自身的主观能动性，踊跃参与课堂教学活动。
3.教师评价与学生评价的关系
初中英语课堂中教师对学生激励性的评价会增强学生学习的自信心，教师在评价中指出学生的错误，会引发学生对学习的反思。英语课堂的评价不容忽视。但是在传统的英语课堂教学中，教师是绝对的评价主体，而学生只是被动接受教师的评价。这种评价关系往往把学生置于被动地位，而且教师也很难对班上的每个孩子都做出精准与科学的评价，学生更没有评价的机会。笔者在教学中尝试改革这种评价关系，把以教师为主体对学生的评价改为师生间的相互评价。例如，在课堂角色表演活动中，有的学生对教师的这种组织形式做出了评价：教师，我们喜欢这种英语角色扮演活动，如果在表演之初，先让我们在小组内做一下准备，再到台前表演，我们会更加自如与熟练。于是在以后的对话教学中，笔者都让学生将课文中的对话首先在小组内进行演练，再让学生到教室前进行汇报表演。实际上，这给了学生更多的训练互动时间。当然，有时学生对教师这种评价多以建议的形式体现出来，但教师要鼓励学生对自己的教学做出评价，提出建议，以使教学更加接近学生的实际，使教学更加完善，这也是生本理念的基本要义之一。
初中英语课堂教学论文篇4
1．为人师表，在教师身上下功夫，构建高效课堂
一是不断提高自身专业素质和业务水平。这是实现高效课堂的基本要求，教师不仅要具有渊博的知识，更要对本专业的专研，不断更新知识，扩大知识面和信息量。作为一名合格的英语职业教师，要针对英语专业特长，想方设法提高英语水平，提高自身能力，保持精神旺盛状态，方能驾驭自己的领域;二是要熟练掌握英语教学理论，深刻领悟教材精髓。英语教材是教学的基本内容，它是教学和学生考试的基本提供依据，教师只有吃透教材内容，专研英语业务，熟练看家本领，熟能生巧，方能讲课游刃有余，在课堂上讲课流畅、不拘束，这样才能增强教课的自信心，不怕被学生问倒;三是注重新课改理念的培养。在自身业务素质上不断加强培养和学习，积极探索创新性学习、研究性学习、实践自主、探索、合作等教学方法，不断更新观念，精心设计课堂教学，将先进的教学模式进行自我创意，研发成自己的教学模式。
2．寓教于乐，在学生主体上下功夫，构建高效课堂
一是强化学生主体意识，让学生成为课堂上的主人。例如:在英语课堂上，主体地位的是学生，教师要以学生为中心，我把教材和学生学习结合起来，运用多种教学手段，提高和启发学生对英语表达自己的思想意识，从而使学生积极参与英语实践和英语活动上，让学生真正成为英语学习的主人，让学生从被动学习英语到主动学习英语的转变;二是深入了解学生的真实想法。例如:我在教学中，通常利用英语学习心得的形式、座谈会的形式、私下约谈的形式搜集学生真实想法，再从搜集到的信息上进行分析，对一些好的意见或建议，根据教学实践和教学条件的要求，可以进行适当的修改，把学生提出的建设性意见，融入到教学中，这样，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还达到新课标的教育要求;三是通过各种教学方法来增强学生学习英语自信心。例如:我在课堂上多注意到落后生的表情，从中找出落后原因，找出他们身上的闪光点，用夸奖和鼓励的方式，多鼓励他们大胆用英语表达，对他们的进步给予表扬，让他们找回自信。这种方法，已经成功地将多名英语落后生拉了回来。
初中英语课堂教学论文篇5
（一）教师备课不充分
备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。
（二）教师上课环节松散
由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。
（三）缺乏和谐的师生关系
在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。
（四）学生缺乏正确的学习态度和方法
教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。
三、提高初中英语课堂教学有效性的策略
（一）认真有效的备课
上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。
如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。
（二）教学过程的有效性
1、教学环节的合理安排
在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。
在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。
2、教学方法的恰当选择
教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。
由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。
3、强化教学语言的艺术性
初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”
（三）建立和谐的师生关系
课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。
首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。
其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。
（四）端正学生的学习态度
提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”
那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？
首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。
初中英语课堂教学论文篇6
自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤"五步教学法"。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、四人一组的"组练"（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
一、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在"呈现（Presentation）"环节后
在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在"练习（Practice）"阶段
"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3.在"巩固（Consolidation）"阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
二、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。
初中英语课堂教学论文篇7
教师在进行初中英语课堂作文教学的过程中，应该加强对作文的评价，不断地提高学生英语语法的运用能力。评价能够培养学生的写作积极性，促进学生的发展。在多次的批改过程中，学生能够根据教师的评价不断地进行自我改正，最终使作文变得更加完美；英语作文教学的有效评价还有利于学生养成良好的写作习惯，学生对英语语法和词汇的掌握程度直接决定了英语作文的写作水平；在英语作文的教学中，不断地进行评价能够帮助学生更加熟练掌握英语知识，同时还有利英语教学的进行。英语作文的写作是检验学生掌握知识的一种有效方法，它的评价有着重大的意义。
初中英语课堂教学论文篇8
在科学技术迅速发展的今天，多媒体为教学提供了一种现代化的教学平台。在英语教学中恰当使用媒体，可以使枯燥的英语知识变得形象、生动，有效激发学生的英语学习兴趣，提高教学效率。比如，在讲解有关“风俗习惯”的内容时，教师可将我国不同民族的不同风俗通过多媒体的形式展现在学生面前，并配以生动的英语讲解，让学生能够运用多种感官进行观察、感知、分析和归纳。实践表明，这样的授课方式将课堂教学引入了全新的境界，是提高英语教学效率的有效手段。
三、将游戏引入课堂
实践表明，在课堂教学过程中引入游戏，可以将枯燥的语言学习变得生动有趣，使学生在学中玩、玩中学。这主要是因为初中生的思维比较感性，极易对趣味性的事物感兴趣。同时，在游戏中学生还可以对每一个问题做出及时的反应、回答和表现。这不仅可以训练学生的记忆力，培养观察和模仿能力，还能提高学生的语言表达能力。整节课下来，学生始终保持着注意力集中的有意学习状态，有效提升了英语课堂的教学效率。
四、加强师生之间的交流
当前，教师与学生之间的关系不够和谐的现象比较普遍，已成为影响教学质量的重要因素之一。为改变这一现状，广大教师必须加强自己与学生在思想、情绪、情感等多方面的沟通与交流，使学生更加自觉地调整自己，更深刻地领会教师的教学意图。只有这样，才能激发学生的学习热情，从而使学生对教师下达的教学任务欣然接受。
初中英语课堂教学论文篇9
兴趣是学生学习的首要因素，也是学生学习英语的启蒙老师，因此，在做教学设计时，要注重在课堂上激发学生的学习兴趣，激起学生对英语的求知欲，才能有效提高英语课堂的教学质量，提高学生的学习效率。一方面，教师在做教学设计时，要深入了解学生英语水平的差异性，然后根据学生的学习水平做教学设计，既要迎合英语水平高的学生，又要顾及稍微差点的学生，确保他们能跟上教师的步伐，不至于掉队。另一方面，教师在做教学设计时，可以创设英语学习的情境，激发他们学习的兴趣。例如：在讲到七年级上册Unit2中“Isthisyourpencil？”这一知识，教师在做设计时，首先了解学生对“pencil”的认知程度，然后在课堂中适当地讲解“pencil”的相关知识，并依据学生的水平设计相关的对话，在课堂上组织学生对话，让他们在对话中熟悉语境、语法等，从而有效提高初中英语课堂教学质量。
2.注重提高学生的听说读写能力
英语是一门语言性极强的学科，学生不仅要掌握基础的知识，最重要的是能够熟练地将所学知识运用到日常的生活学习中，提高自身的英语技能。因此，对于初中英语课堂教学，教师在做教学设计时，要注重提高学生的听说读写能力，确保学生在日常生活中会使用英语知识。一方面，在做教学设计时，教师可以设计充分的听说时间，给学生足够的听说机会。另一方面，在教学设计中，可以设计出引导学生阅读的方法，确保学生能够有效率地阅读、有效率的学习。例如：在做七年级下册Unit9“Howwasyourweekend？”的教学设计时，可以在课堂的开始先让学生描述各自的“weekend”，然后让其他学生从所描述的内容中检索相关的“what”“how”“where”“who”等信息，在用英语复述出来，从而有效提高学生的听说读写能力。
3.注重培养学生学习英语的能力
初中英语教师在做教学设计时，还要以培养学生学习英语的能力为目标，不仅让学生学到英语知识，最重要的是要让他们具有自己获取知识的能力，引导他们从生活中学习英语。例如：在设计课堂教学时，教师可以引入相关的视频、音频、图片等信息，让学生接触生活中的英语，并鼓励他们以相同的形式学习英语，提高英语技能，这也能有效提高初中英语课堂教学质量。
初中英语课堂教学论文篇10
（一）教师提问的作用
提问是师生之间在课堂上互动最常见的教学方法之一，教师通过英语提问使学生做出应答，是让学生在一种自然的英语环境中进行语言组织与输出的最有效方法，可使学生有效地学习并掌握英语。在现在的英语教学中，英语学习并没有其真实的语言环境，因此英语教师应该为学生创设相应的氛围，提供语言应用的机会，营造英语听说环境，使学生在听说中运用与牢记知识点，以巩固其掌握知识，以保障学生能够将课堂知识点最大化地吸收。
（二）不同提问类型对学生英语学习有着不同影响
英语课堂提问分为两种——预设性提问与随机性提问，这两种提问对于学生英语能力的培养作用又不尽相同。预设性提问指教师根据教学目标，针对本次教学内容预设问题，从而顺利完成教学任务。预设性提问在实际课堂中，可以让学生通过回答问题启发思维，引导学生顺着预设方向进行思考，从而使教学活动顺利开展。预设性提问可保障课堂顺利进行，但对于思维较为开阔的学生来讲，相地缩小了其在课堂中的思维延展。随机提问指教师在教学中面对未知的教学情境，随机性地提出问题。这就要求教师对本节课的知识点有着较高的驾驭能力，对课堂气氛有较强的掌控能力。而没有预设的问题，并没有固定的答案，所以学生说的机会更多，可以使他们的口语在教学中得到更好的锻炼。显然，适当运用预设提问和随机提问两种提问方式不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生印象，有助于强化学生对重点知识的把握。对于英语教师来讲，预设性提问是必选项，必须在课前准备好要提问的问题，同时要根据个人对课堂内容和课堂气氛的把握，适当进行随机提问，锻炼学生的英语思维和英语口语能力。
三、充分运用多媒体，提高课堂效率
在信息化时代，传统的教学方式已经跟不上时代的节奏，信息量、学生需求、社会需求都要求我们对教学方式进行改革。充分运用多媒体，能够有效提高课堂效率。因为相较传统教学方式，多媒体教学有三大优势。
（一）课堂信息量大
与传统教学方式不同，多媒体教学可以包含文字、视频、图片、声音等诸多内容，学生在课堂上可以通过多种感官和维度充分了解学习的内容，这就丰富了教师讲课的手段，把很多之前无法表达的内容通过多媒体展现出来。
（二）能够充分挖掘学生兴趣
英语是一门非常有趣的课程，是需要学生具有强烈兴趣的，如果不是真正感兴趣，成绩提高起来会比较困难。英语是世界上使用最广泛的语言，是欧盟和许多国际组织与英联邦国家的官方语言之一，也是联合国的工作语言之一。同汉语一样，英语背后也有其相应的文化，可以充分激发学生的兴趣。在如今的英语教学中，教师角色已经逐步发生变化，不仅要单纯地把知识教授给学生，更应该给学生广阔的空间去主动学习。多媒体教学不仅仅局限于放视频、幻灯片，而是应通过丰富的课堂内容，为学生提供广泛的英语学习知识、学习的渠道和思路，在兴趣的指引下主动学习。
初中英语课堂教学论文篇11
在和谐社会建设中,课堂可以也是一个和谐的场所,但是,这种和谐的和谐课堂氛围并不是自然而然发生的。同时作为初中阶段主要课程的英语也需要构建一个和谐课堂文化。不过在传统教育中,英语课堂的单调和乏味导致许多初中生对学习英语不感兴趣,学习英语就是为了应付考试,甚至有初中生因缺乏学习动机而没有发挥出他们在学习语言方面的潜能。此外,英语作为一种语言,它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。现代英语教学理论已经充分证明,语言虽然可以学得,但更主要地是习得的。在缺少英语课堂文化环境的状况下,如果不能在语言学习的关键环节―课堂教学中提供给每一个初中生语言实践的环境,为英语语言学习营造良好的氛围,那么学习哑巴英语的人定然不占少数。而将创设良好的和谐课堂氛围引入英语课堂中是解决以上问题的一种有效手段。
一、初中英语和谐课堂氛围调查分析
(一)调查目的
目前,虽然国内外已有一些研究者对和谐课堂氛围进行了调查分析,但我国初中英语和谐课堂氛围的因素对有效学习的影响,尚有不少问题有待深入,比如初中英语教学的和谐课堂文化的构建?本文为此通过调查分析了英语和谐课堂氛围与班级同学间的合作、竞争间的关系,分析了英语和谐课堂氛围与师生之间的问答、教师指导以及教师魅力的关系。从而来比较初中生参与程度不同的英语和谐课堂氛围,分析英语和谐课堂氛围与课堂纪律、秩序的关系。
(二)调查对象
本研究调查了本地区共十个学校初二年级英语课堂的氛围,其中包括三个民办学校以及七个公立学校。所涉及的研究对象是十个班级500初中生和10位英语教师。这些英语老师处于青壮年阶段,且均有三年以上的教龄。
(三)调查方法
本研究在对观察工具进行项目评估、预测后,修订成为正式观测工具。该观察工具共有10个项目,涉及同学关系,师生关系,参与程度以及秩序和纪律四个维度。量表采用李克特计分法,根据观察到的实际情况对照每一个项目第一部分对“同学关系”的测量从“几乎从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”中在最符合情况的选项上画圈,分别记作“1”到“5”分。第二、三、四部分即“师生关系”“参与程度”“秩序及纪律”的评判从“急待改进”“稍待改进”“尚可”“良好”“优良”进行评判,分别记作“1”到“5”分。
(四)数据搜集与统计
根据量表对10个班级和谐课堂氛围进行初步观测与评价。用经调整形成的观测工具观察10个英文课堂,得出的数据使用SPSS for windows 13.0进行分析。因为本研究属质化研究,因此统计处理采用描述性分析的方法。
二、初中英语和谐课堂氛围调查结果
(一) 同学关系对英语和谐课堂氛围的影响
将十个班级关于同学关系的观察结果进行统计处理,得到表征同学关系的平均值和标准差,结果列于表。因为观察工具中选项是五分级的,所以平均值高于3则表示相应的关系在课堂中出现得较多,反之则被出现得较少。
表1同学关系调查结果
经统计计算,十个班级里“同学能相互协作以便完成学习任务”的平均数字为3.5,处于“有时”及“经常”的中间状态;“有困难的同学能得到班级同学提供的帮助”的平均数字为2.6,处于“偶尔”及“有时”的中间状态。从以上数字可以看出,在和谐课堂文化氛围中,同学之间的合作学习已经被初中教师有意识的引入英语课堂。
(二) 师生关系对英语和谐课堂氛围的影响
教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。如何做好教师角色的转变,有效地引导初中生参加英语活动,真诚地与初中生合作,共同营造一个和谐的和谐课堂氛围是值得探讨的问题。我们通过调查分析,根据十位教师在课堂上的表现从代表亟待改进的“1”到表示优良的“5”进行逐级评判,可以看出大多数老师在师生关系方面的课堂表现都比较好。
(三)参与程度对英语和谐课堂氛围的影响
教是学的外因,学是内因。因此在教学中需要强调初中生的内部要求和学习主动参与程度,告别以教代学的教学方法。初中生表现出极大的参与欲望,课堂气氛自然热烈。初中生在良好的和谐课堂氛围中主动参与学习,教学效果也会明显。我们通过调查分析,两类英语课堂在“教师独白讲授的时间”、“初中生是否在课堂上有机会讨论问题”、“在探讨时能否提出自己的观点”以及“是否在课堂上向教师提出问题”这四个题目上是有明显区别的。
(四)环境对英语和谐课堂氛围的影响
我们得到的环境对英语和谐课堂氛围的影响见表2。
表2环境调查结果
教室环境的许多方面都能够明显地影响学习氛围,其中,教室的整齐程度对课堂的干扰,对课堂心理氛围和教学过程都产生重要影响。初中生们总是很容易被发现注意力分散,为了保证初中生集中注意力,教师应该对教室中可能引起注意力分散的事物保持敏感,尽力保证教室的整齐,减少外界事物对初中生的刺激,同时也能保持班级良好的精神状态。
三、初中英语教学构建和谐课堂文化的建议
通过上述分析,同学关系、师生关系、参与程度以及课堂环境和秩序是影响英语和谐课堂氛围的重要因素,应当引起教师的高度重视
(一)同学关系
研究表明,当前多数教师有意识地在英语课堂创设让初中生形成学习共同体的学习环境,但从初中生的反应来看,理想的合作或竞争和谐课堂氛围多数未达成。从同学关系方面来分析,初中生具有“自己的学习活动与其他同学毫无关系”的心理应该是产生这种现象的主要因素之一。为此,教师仍需要采取措施增加班级凝聚力,建立勤学向上的班级风气。一个优秀的英文教师需要将一个班级从一开始的个体的集合塑造成一个积极主动,充满活力的团队,建立班级成员的归属感和班级的凝聚力,这样的课堂才能提供轻松氛围,让同学之间敢于说英文,愿意说英文。一个聪明的英文教师会用让初中生认真聆听另外一个同学的背诵、或者回答的问题,当同学在背诵的时候为其鼓劲,采用反馈单给同伴的演讲作出评价等方法训练初中生的责任感,改变“单打独斗”的学习模式。比如,当讲到主语+be动词+形容词时,可以把学生分为三组,一组讨论主语,一组讨论be动词,一组讨论常见的形容词,教师应多给学生时间交流,并且参与讨论,最后大家集思广益组成一个句子,教师还可以讲两个这种组合的成语或者谚语,以提高学生兴趣。另外,课堂上最好让学生唇枪舌剑,不仅可以融合他们之间的感情,增强主人翁意识,还可以使教师融入其中,起到调和作用。
(二)师生关系
如果希望成为一名优秀英语教师,就要善于掌握和正确处理课堂上的师生关系,创造宽松、和谐的英语教学环境。但本研究发现在有些英语课堂上,师生之间仍是上下级关系,初中生紧张而缺乏活力。还有一种师生关系是完全“平等型”,即师生之间没有什么界限,可称兄道弟。这种关系缺乏教师的权威性,影响正常的外语教学。正确的师生关系应该是合作关系,师生团结合作,教师认真传授,初中生积极思考。初中生有什么问题乐意向教师求教,而英语教师又及时向初中生解答。同时教师也需要提倡和鼓励积极的有利于英语学习的人际关系,引导帮助初中生们在课堂上建立良好的人际关系,摒弃消极的人际关系。
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(三)参与程度
在考察当下的课堂后,我们发现参与程度是在和谐课堂氛围的关联因素中得分最低的,师生之间、生生之间难以进行交流、沟通与合作的现象时有发生。初中生对学习目标的确定几乎没有什么发言权,他们自然也就没有共享共同的学习目标活兴趣,不愿意开流。从而本应以初中生为主角的英语课堂也完全被教师掌控。另一方面,我们观察到教师用统一的模式进行教学,忽略初中生的特点以及学习风格的现象还很普遍,这导致在课堂中出现教师教学风格与初中生的学习风格不符的现象。常此以往,初中生会容易失去学习积极性,对英语课失去信心,或许还会觉得他们不擅长这门课程并将其放弃。反过来,教师也将因为教学成绩不理想而感到失望,容易对初中生提出更加苛刻的要求或者开始质疑自己是否胜任做教师。实际上,能够适应初中生这些多元性学习风格的有效教学方式就是教师在认真对待个别差异,了解了初中生的背景、兴趣爱好、学习强项等智力特点的基础上去尝试改变初中生自己固有的学习风格,并且创造形形的课堂活动来满足不同学习风格的需要。这样,所有的初中生都将有机会参与符合他们学习风格的活动从而更容易在这些活动中找到成就感,提高学习动机。创造有利于学习的英语和谐课堂氛围。
(四) 课堂秩序与环境
想要进一步提高班级的秩序与环境,可以从树立健康向上的班级风气入手。班级风气是指在一个班集体里形成的独特的能够为全体班级成员学习服务的价值观、思想作风、行为准则和学习风气的总和。班集体对班风有影响,同学之间有较多的交往以及师生之间的较好交往就会产生良好班风。班级风气是一种隐性课程,具有无形的教育力量,对和谐课堂氛围也起到指导作用。在和谐的班风的影响下,班级的凝聚力会凸显,初中生会对教师布置的学习任务显得更有兴趣和愉快,对老师也更加友好和信任。举例来说,课堂上教师会让学生到黑板上填词和句,传统教学手段下,教师会打个勾和叉,尤其是打叉的时候气氛会显得相当紧张,这时教师可以换个思路,对的就画个笑脸,错的就打个憨厚的脸型,让学生轻松起来,符号和图形可以相应变化以保持新鲜,可以用动物图形和简单的肢体语言。
总之,通过本文的调查分析,我们知道,初中生合作与竞争关系并不明显,反映在和谐课堂氛围上,课堂仍显沉默。师生之间的问答模式,教师在初中生活动时的有效指导以及教师的个人魅力是调节和谐课堂氛围的重要环节。教师的独白讲授时间过长不利于初中生对学习的主动性和积极性,课堂显得枯燥;充满活力的课堂是初中生积极参与有效参与的和谐统一。随着年级的升高,初中生学习英语的积极性逐渐下降。由此,师生建立起情感联系,师生关系和谐化,和谐的师生关系使和谐课堂氛围良好,能激发初中生学习兴趣。
参考文献
[1] 欧阳建平.英语课堂教学中的角色转换[J].常德师范学院学报,2003年第3期.
[2] 苏芳.浅议新课标初中英语课堂导入法[J].教育革新,2006年第8期.
[3] 田丰.西方现代学习理论述评[J].孝感学院学报,2006年第1期.
[4] 田友谊.国外课堂环境研究新进展[J].上海教育科研,2003年第12期.
初中英语课堂教学论文篇12
随着国家教育的不断发展，农村初中学校的软件和硬件条件都有了很大改善，师资力量也不断充实，但是英语教学质量仍然是学校教育教学质量提高的重要瓶颈。根据教学实际和教研交流活动，笔者认识到在广大农村初中，英语课堂评价的缺失制约着英语教育教学质量的提高。
一、现阶段农村初中英语课堂中存在的问题
1.教师不重视课堂评价
长期以来，农村初中英语专业教师缺乏，非专业教师不知如何对英语课堂进行有效评价。近年来，通过甘肃省民生工程项目，农村初中的特岗教师、英语专业教师有一定的补充，新教师虽然有扎实的专业知识，但是课堂设计能力、课堂教学经验仍比较缺乏。教师不重视课堂评价，自身缺乏课堂评价的理论知识和实践经验，他们对课堂评价没有进行认真分析，也没有进行系统研究。
2.学生不重视课堂评价
在大多数农村学校，学生从初中才开始学习英语，已经错过了学习语言的最佳时期，许多学生简单地套用汉语式的方法学习英语，例如，在单词音标后用汉语标记发音。许多教师也抱着“拔苗助长”的心态，只要学生有进步就“欢天喜地”，将错就错了。在课堂中，学生很少对别人的语言学习进行评价，对自己的评价就更少之又少了，因为他们不敢说英语，更不敢评价别人说英语。
3.课堂评价缺乏系统性和理论性
科学的课堂评价需要理论的指导，但更需要系统地构建。现存的课堂评价只是简单的语言评价，如good， well done等。有时，教师也会买一些礼物发给学生作为奖励，这虽然也是课堂评价的有效方式，但是这种评价缺乏系统性，很突然、很功利，致使英语课堂评价只流于形式。
二、英语课堂评价缺失的解决对策
英语课堂评价的缺失导致了英语教学活动漫无目标，英语教学质量不高，更导致了学生的英语综合素养偏低。针对此种情形，笔者根据课堂教学实践和理论学习，提出如下对策。
1.认真学习课堂评价理论
英语课堂评价不是形式主义，更不是本本主义，而是能够指引英语课堂教学活动更好地开展的前提条件。通过学习课标和课堂评价理论，教师认识到英语课堂评价的重要性；通过将理论应用到课堂中，学生认识到课堂评价的巨大魅力。
2.科学构建多元评价体系
通过制订关于课堂学生表现情况的细则和表格，教师对学生的课堂表现进行评价；学生自己设计细则和表格对教师的课堂设计和实施情况进行评价；通过阶段性的教研活动，教导处、教研组或者同事对教师的课堂进行评价。多元化的评价方式可以帮助教师了解自己教学过程中的不足之处，从而改进教学方法，促进学生英语成绩的提高和综合素养的发展。
3.不断融入积极情感因素
有效的课堂评价是教师对学生真情实感的流露，更是对学生真知灼见的褒赞。教师以赏识的眼光去评价学生，以批判的态度去评价自己，以学习的方式去评价同事。以阳光的态度进行课堂评价，课堂也将会是一片芳草地。
总之，在农村初中英语教学过程中，教师要注重教学评价的作用，掌握学生的学习情况，改进自己的教学方式，促进学生的全面发展和自身教学能力的发展。
参考文献：
[1]（美）W.JamesPopham著，国家基础教育课程改革“教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
初中英语课堂教学论文篇13
英语教师课堂教学行为的有效性研究一直以来就是众多教育者所关注的课题。在初中英语教学中，学生自觉主动地参与到课堂中，使学生能够主动地接受教师所教授的书本理论知识，而不是被动地接受知识是英语教育教学理念变革的重要方向。鲜明地体现英语教师在英语教学中的主体地位，努力构建英语课堂教学行为的有效性，提升英语教学课堂质量，改善英语课堂教学模式也是教育工作者一直重视的热点话题。英语课堂中指导行为的有效性是指在教学中进行的课堂讨论，能够使学生积极主动思考并促进中学生之间的合作交流探究学习，激发中学生主动学习的兴趣，体现中学生主动学习的主体地位。拓宽中学生的英语思维，增强中学生的情感认知体验能力，提升中学生在课堂上对英语学习的专注力。在英语课堂教学中，由于学生英语表达能力和英语水平基础的参差不齐，组织课堂活动比较困难，因此在对英语教师课堂教学行为的有效性方面，提出了更高的目标和要求。
3.英语课堂教学行为存在的问题及解决措施
3.1制定科学合理的讨论时间
初中英语教师在进行英语课堂教学时，特别在学生是讨论时要给予学生充足的时间，因为在初中阶段，中学生的英语水平处在上升阶段，英语水平有限，如果中学生对英语知识理解消化的时间不足，就会降低中学生对英语学习的兴趣。然而，给予学生课堂讨论的时间也不宜过长，否则学生的学习注意力和集中力会随着时间的拉长而逐渐降低。所以，教师应该制定合理的课堂讨论时间，把握控制好课堂节奏，在特定的时间范围里，最大限度地集中学生的注意力，讲课堂效果达到最好。
3.2对学生的讨论进行积极有效的引导
在初中英语课堂教学进行讨论时，初中生正处于活泼好动地青春期，学生很容易将讨论的话题偏离或错误，对此，英语教师要及时进行纠正，这样才不会占用过多地课堂讨论时间。而且在进行讨论时，英语表达能力和英语水平基础的参差不齐，针对课堂讨论时遇到的重难点问题，教师要及时进行有效的指导。尤其是学生参与讨论效率氛围不高时，教师要及时发现原因，并给予明确的指引。在讨论结束时，教师应该根据课堂讨论的实际情况，对讨论成果进行总结评价，对表现良好的学生提出表扬和鼓励。
