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中等教育论文篇1
【关键词】英语课堂教学有效衔接
一、引言
国外对于中等教育与高等教育衔接性的问题关注程度较大，许多国家都进行了有益的理论研究和实践探索。美国普林斯顿高等研究院的创史人，教育学家阿伯拉汉。弗莱克斯纳（AbrahamFlexner）曾指出：“中等教育是决定大学发展前景和质量的基本因素，要建立高水准的大学，就必须与中等教育达成一致，注意两者的衔接。”（《现代大学论——美英德大学研究》浙江教育出版社：2001年）日本中央教育审议会也于1999年发表了《关于初等、中等教育与高等教育衔接的改善》的报告。该报告从高中与大学教育多样性衔接的角度，探讨了包括高中的学习指导和大学教育要求内在，为适应学生多样性而谋求两者相衔接的问题。而与国外相比，国内对于这一问题的关注比较晚，研究程度与实践规模也不如英、美等国，但随着近年来大学扩招的影响，越来越多的教育学家也逐渐意识到了这个问题的可研性。
长期以来，我国英语教学中，中等教育和高等教育的衔接就存在着许多问题。中等教育在学习能力培养方面没有做好准备。特别是英语学习有其特殊性。在中学教育阶段，英语课堂教学注重语法及应试能力，而进入大学之后，英语课堂着重听说、阅读及交际能力等实用性能力。因此，对这个问题的研究和探索，对英语教学中等教育和高等教育都具有重要的意义。本文通过分析英语课堂教学中等教育和高等教育衔接中存在的主要问题，探索在目前形势下如何改善中学教育和大学教育衔接的方式。
二、改善英语中等教育与高等教育的衔接方式
1.英语教学资源的开放与共享。高等教育与中等教育的衔接作为一个系统工程，两者的衔接是个相互作用的过程。而高校在两者的对接方面有着更主动的作用。大学可以利用其更为丰富的教学资源为中学、中学生服务，即教育资源的拓展。教育资源包括教学设施、师资力量、教育理念等。
（1）英语教学设施的共享。由于受到资金和条件的设置，相较于大学而言，中学的教学设施相对落后、陈旧。在这种情况下，大学可以利用其自身优势和中学进行合作，进行资源共享。组织中学生到高校的校园、实验室或图书室进行参观或让中学生到英语语音室参加相关研究活动，培训相关管理人员，使中学生在更为广阔的视野中拓展自己的知识，先一步与大学生活相衔接。
（2）英语师资力量的共享。教师是教育成败的关键。在一个学校的资源中除了硬件基础资源之外，就是软件资源。其中人力资源是最为重要的。90后、00后的学生思维越来越活跃，所以在新时代教师也需要更新自己的教育方法、知识水平和创新能力。高校可发挥自己掌握学科优势及现代化的信息手段，敞开大门，利用各种形式的培训和交流不断提高教师的素质。中学也可定期请大学大学教授以专题报告、讲座等形式对教师进行辅导；以实验班、实验课题等形式让先进的教育理念进入课堂，定期派教师到大学参加各种形式的培训，提高教师的素质。清华附中和清华大学在此方面已经进行了多年的一体式教学改革。清华大学派遣优秀的中层干部到清华附中任校长，附中校长参加清华大学的相关会议，及时了解大学的教学改革动态。
2.思想观念的改革。中学英语教师应该通过参加教师培训课程的学习，需要对英语课程教学概念、教学方法和教学内容有新的认识。大学英语教师已经意识到在英语教学方面，需要遵从“以就业为导向”的原则，注重学生听、说、读、写方面的综合发展。而中学英语教师在思想观念上对此还有所缺乏。所以通过中英合作教师培训项目、中学英语教师国内外交流学者等活动，是更新教师思想观念，介绍教学新方法和提高教师业务水平的有效途径。因此，为了使中学英语教学更好的与大学英语教学相衔接，教师要意识到自己不再仅仅是语言知识的灌输者，还应该是学生实际活动的组织者、引导者、参与者和帮助者。
三、课程体系的改革
由教育部制定的《英语课程标准》已经在全国试行。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流。它提出，学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”目标。新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看。新课程标准的提出，为英语教学中学向大学的过渡提供了一个很好的指导基础。在新的指导思想下，中等教育的英语考核方式也可以向高等教育进行衔接。采用分时段、多元化考试考核方式。必须通过不同环境和渠道让学生施展自己的能力，才可能对英语能力进行多维的准确评价，并使学生和教师共同参与考试考核的全过程。
四、结语
在学校教育体系中共同存在着的高等教育和中等教育，它们都有共同的本质，即教育是根据一定社会的要求而進行的培养人的社会活动。然而，作为教育体系中不同层次的教育活动，它们在诸如目的、任务、特点、职能、管理体制等方面都存在着很大的差异，形成自身的特色，它们在教育体系中分别起着其它部分不可替代的重要作用。所以随着中学教育在数量和规模上的不断发展，以及大学教育的普及化改革，加强中等教育和高等教育之间的沟通和对接成为了必然的发展趋向。
中等教育毕业论文范文模板(二)：英国普通中等教育证书考试改革的缘由、举措和特点论文
摘要：英国普通中等教育证书考试具有很多优势的同时存在改进空间：模块化考试很难做到等值，考试难度偏低不利于甄别优秀人才，受控评价的信度和效度不高，等级分制度难以有效区分学生全部成绩序列，分卷模式可能导致地板效应和天花板效应。2013年2月，英国宣布启动普通中等教育证书考试综合改革，2017年9月所有普通中等教育证书考试科目全面实施新内容。改革后，考试难度有所增加；绝大多数科目的考试安排在夏季，重考次数大幅减少；统一卷是首选，保留下来的分卷模式更具弹性；笔试是绝大多数科目的唯一评价方式；评分制度保留等级制，但等级用1～9表示。英国普通中等教育证书考试改革强调分工合作、科学决策、民主决策，并持续回应社会关切的问题。
关键词：综观评价；受控评价；分卷；模块化考试
自1986年英国普通中等教育证书（GCSE）推出以来，教育内外部环境发生了比较大的变化：教育发展阶段、考试服务的目的、中学绩效考核制度均已改变，国家课程、普通中等教育证书考试高级水平课程（A-Level）考试相继改革。GCSE必须进行改革以适应这些新变化。2013年2月，英国宣布启动GCSE综合改革，2017年9月所有GCSE科目全面实施新内容。原有GCSE存在哪些问题？改革后的GCSE有哪些新变化？这些改革有哪些基本特点？本文拟就这些问题作出简要回答。
一、改革的缘由
（一）模块化考试很难做到等值
2009年9月以前，GCSE科目考试都是采用线性评价（linearassessment），所有考试都安排在学生两年学习结束时进行。此后，绝大多数GCSE科目增加了模块评价（modularassessment），允许同一科目的不同模块分散在不同时段教学，每个模块单独测试并获得统一量表分数（UMS）①及等级分，如果某一模块成绩达不到及格等级，将不予计分，完成全部课程后综合三个模块得分得到最终等级分，学生可以重复参加模块考试以提高最终等级分，但最多可重考一次。例如，GCSE数学B由三个模块组成：统计及概率占30%，算术、代数及几何I占30%，算术、代数及几何II占40%，学生可以在中学三至五年级（13～16岁）期间分三次完成考试。如果模块考试成绩不理想，可改为最后一年参加线性考试。这种模块化设计难免干扰学校的正常教学计划，妨碍学生对一门课程建立完整的理解，考试机构很难确保资格证书年度标准的一致性。学生何时参加考试、学生拥有的重考次数等因素都会影响最终结果。仅仅因为他们选择的路径不同，部分学生就能够比其他同学考得更好，这就可能对考生不公平。
（二）考试难度低不利于甄别优秀人才
证书及考试监管办公室（Ofqual）调查发现，GCSE科学和地理试题过于简单且要求太低、多項选择题太多，科学试题偏少。GCSE生物考试标准逐年降低，短篇论文、简答题和多项选择题增多，不能有效检测学生的知识深度和广度。此外，考试机构为了争夺市场份额、获得更高收益，漠视行业职业道德，违规为授课教师举办讲座和考前辅导，提供考题信息，圈定考试范围，帮助学生获得高分。此外，GCSE考试更加公式化且更易预测，GCSE课程教学倾向于应试教育，不利于学生真正学习和掌握知识，不能为学生成功提供最佳机会。现行制度导致逐底竞争（racetothebottom），难以甄别拔尖人才。为选拔优秀的生源，很多大学增设入学考试，特别是医学、法律等热门专业。2013年牛津大学要求65%的报考者参加自己学校组织的入学考试。学生获得更高等级分的比例不断上升，但是更多的雇主不满意中学毕业生的读写算能力，大约42%的雇主因此为中学或大学毕业的雇员增加培训。
（三）受控评价的信度和效度备受质疑
内部评价（internalassessment）是GCSE考试的重要特色，早期是通过课程作业评价，现在采用受控评价（controlledassessment）②。首先，受控评价有时并没有评价应该评价的内容，不能像笔试那样有效地对学生的不同能力水平做出区分。例如，考生通过背诵范文备考外语写作，受控评价即评价考生记忆力而非外语写作能力。在备考压力下，往往最终成果也不能代表学生的真实水平。其次，受控评价很难组织和实施。部分科目的受控评价比例太高，高级监管措施增加了教师负担，很有可能干扰正常教学或打乱教学时间安排。学校之间也彼此不信任，因为各校对考试机构评价指导的使用方式不同。提高师生一致性的具体控制措施往往没有发挥作用。最后，受控评价很难保持连贯性和一致性。部分受控评价剥夺了学生反思和改进的机会，考试机构设定的任务限制了考生的创造性。教师还反映考试机构编写的评价指导解读空间较大，容易让人产生困惑且存在一致性缺陷。
（四）等级分不能均衡有效地呈现全部成绩序列
学生得分分布过于集中在A～D等级，增加A*等级后区分度仍显不足，C以下设置太多等级显得区分过度。获得A等级考生之间的成绩差距比E和F等级之间的差距更大。2012年，所有科目考试获得D等级的学生占16%，高于E～G等级学生所占比例（14%），获得B～D三个等级的考生更是高度集中，为63%[1]。同时，不同科目的等级分难易程度相差甚远，量化并处理不同科目等级分成为难题。例如，21%选择化学的学生获得A*，只有6%选择英语文学的学生获得A*。此外，单纯等级分不能很好地满足学校招生需求，部分考试机构将考生试卷各单元得分也反馈给学校。等级分并不绝对可靠，较易受到时间、试卷和考官等因素的影响。
（五）分卷可能导致地板效应和天花板效应
现有GCSE科目考试一般分为基础卷和高级卷，C～E等级在两卷中都有出现。分卷模式很难通过确定合理边界为拥有不同知识水平的考生设计不同试卷。分卷难以确保不同途径获得的同一等级分等值，目前主要依据统计信息进行专业判断。同时，考生可能因为选择错误导致零分，即地板效应（flooreffect）③；也可能导致被低评，即天花板效应（ceilingeffect）④。此外，分卷可能限制考生的发展潜力和抱负水平。因为基础卷最高等级是C，如果被错误地编入基础卷教学组，即便学生水平再高也不能升到A-level或其他同级资格证书水平。最后，如果与学校绩效考核捆绑，分卷也存在负面效应。等级C是学校绩效考核的门槛，因为基础卷获得C等级更容易，学校更倾向于安排中等水平学生参加基础卷考试。
二、改革的基本内容
（一）重考次数将大幅减少
2016年5月，Ofqual出台《关于正式规则的决定》（DecisionsonFormalRules），对重考等事项作出了新的规定。除了英语语言和数学外，其他科目不再有分期、分批的重考机会。对于尚未改革的模块化科目，不再允许考生重考某个模块，但是考生可以选择重考所有模块，大部分科目重考要等一年之后，受控评价材料重新提交则因科目不同要求会有不同。改革后，两年课程不再分模块，帮助学生融合主题的不同方面形成对一门课程的整体认识，所有科目的综观考试⑤都安排在课程修完之后的夏季学期（5～6月）举行，以减少考试对正常教学的影响，保证标准的公平性和一致性。因为英语语言和数学两科的资格证书对于学生升学或求职至关重要，故每年11月继续安排重考，但考生必须在当年8月底年满16周岁。
（二）考试难度将有所提高
Ofqual要求重新设计英语文学、数学、历史、地理等科目的教学内容，增加课程深度和广度；取消GCSE职业教育课程；增加核心科目的考试难度，覆盖完整的课程内容；考试重点考查学生知识能力的深度和广度，提高合格等级难度。英语语言要求更高的阅读技能和更好的写作能力；英语文学将鼓励学生批判性阅读、写作和思考；英语、历史等科目将减少碎片化和过于结构化的问题，同时增加扩写内容；数学和科学等科目更加重视量化问题处理；数学将覆盖比率、比例、变率等内容，要求所有学生掌握基础知识和技能，加大最高等级分难度；科学将增加人类基因、生命周期分析、太空物理等内容，更加具有挑战性。2017年所有GCSE科目将按新标准更新，目前已经更新了35个科目。新课程考试评价结构更加严谨，核心内容更具挑战性，学时数将基本保持不变（少数科目教学时间变长）。新课程更加重视拼写、标点和语法、专业术语，其分值将占英语语言科目总分的20%，其他科目的占比将根据需要逐一确定。
（三）重叠型分卷将更具弹性
一般而言，分卷有重叠型、主卷+附加卷、连续型三种设计。Ofqual提出4条筛选标准：是否影响学生抱负水平，是否能够有效管控，技术上是否可行（设置标准的难度），是否透明且易于理解。相比而言，重叠型对学生的负担更轻，更具有易控性，技术要求更低，更易于理解。改革后，分卷科目将继续采取重叠型模式，提高透明度并吸取其他模式的优点，但重叠点及重叠幅度将更加灵活，鼓励适当比例的学生选择分卷相应的课程学习路径，降低天花板效应的影响，提高不同试卷之间的可比性。如果重叠幅度太小，无法获得与发展潜力相应等级的考生比例会上升；如果重叠幅度过大，设计有效试题的几率将会降低。新的数学科目基础卷设1～5等级、高级卷设4～9等级，其他科目将根据需要采用新的重叠设计。
（四）受控评价将全面调整
笔试将作为默认评价手段，受控评价等其他辅助形式只用于测试关键技能。Ofqual提出采用受控评价要遵循以下原则：必须是评价科目关键部分的唯一有效途径，必须在效度、信度、可控性和合理评价实践之间取得平衡，必须符合具体科目的评价需要，必须确保资格证书不会受到外部压力的影响。受控评价将改进任务设定的控制，改进学生完成作业的方式，改进授课教师评分和考试机构审核。绝大多数科目受控评价将由考试机构的考官评分，减少受控评价对教学的影响，让授课教师拥有更多时间专注教学，减轻教师为自己学生评分的压力，特别是评分还与自己及所在学校绩效考核密切相关的时候。如果学生成绩用于学校绩效考核，受控评价部分将在资格证书上单独报告，不再计入总分。考试机构将根据不同科目特点制定评价策略、选择试题类型、决定考评时间、确定笔试比重，保证评价的信度、效度、可比性和可控性。
（五）考试评价方式将有改进
统一卷将是首选，分卷科目将大幅减少。如果统一卷不能让所有考生充分展示学习成果，并且高级卷涉及的课程内容能够有效识别，这样的科目将继续采取分卷。同时，成绩呈现方式将继续采用等级制，将探索使用标准分作为等级制的补充。新的分级量表将使用数字1～9标明不同等级，9是最高等级。GCSE新科目采用数字等级便于与尚未改革的科目评分相区别，避免与原有8个字母等级混淆，同时让处于下游的考生也有机会展示进步并得到认可。数字等级制与字母等级制并不一一对应，英格兰还可以借此与北爱尔兰、威尔士授予的GCSE证书相区别。
三、改革的特点
（一）强调分工合作与科学决策
英国GCSE改革强调相关部门的分工合作，教育部与Ofqual、考试机构密切合作，共同完成改革的设计和落实工作。教育部全面负责GCSE改革，提出改革的主要框架设想，对改革的重要方面提出主導性建议，包括改革时间表和路线图、提高科目内容难度、严格考试评价结构、改革评分方式、丰富试题类型、确定命题重点、细化成绩报告等。教育部对每门科目的核心内容开发过程负有全面责任。教育部还主持GCSE核心科目内容改革和评价目标的社会公众咨询工作[2]，随后向社会公布最终达成共识的相关科目内容的改革决定。
Ofqual负责改革GCSE监管要求，确保国家标准准确：决定新GCSE的具体设计特色，出台获得考试机构认证的标准，决定如何制定并保持资格证书标准，确保考试机构设计、实施和授予证书时契合改革目标，审核考试机构提交的科目内容开发提议。2013年12月以来，Ofqual就很多改革内容提出建议并征求社会意见。例如，GCSE改革对利益相关者的风险控制（2013年），新GCSE资格证书的基本设计（2013年），考试机构开发、实施和授予GCSE证书的技术规则（2013年），新GCSE资格证书科目的结构和评价（2014年），如何制定并完善新GCSE证书标准（2014年），任一科目纳入GCSE证书的原则（2015年）等。2014年，Ofqual开始对考试机构进行认证，2015年底完成所有资格证书认证工作。
考试机构负责制定改进措施，确保GCSE考试的质量。考试机构吸收自身、全国、国际评价研究成果及优秀评价实践案例，提升评价信度、效度、可控性和可比性，确保资格证书的有效性和公信力。在适当的地方增加扩写类（extendedwriting）考题和问题解决类（problemsolving）考题，减少不必要的过于结构化或细碎的试题。考试机构负责开发每个科目的核心内容，向Ofqual提交2017年新开设科目提议。
（二）重视社会参与和民主决策
英国教育改革公开透明，建立了完善的信息公开及意见反馈机制，每一次改革甚至改革的每一项举措都会由相关责任部门提出框架建议，面向社会公开征集反馈意见，并组织专门人员对社会反馈进行分析整理，再向社会公布反馈意见和采纳情况。改革框架通常是由教育大臣任命的、由大学学者组建的专家组在深入调查研究的基础上完成。据不完全统计，GCSE改革60余次公开征求社会意见，其中教育部主持7次，Ofqual主持53次[3]。例如，Ofqual在研究改革風险防控的时候，专门组织与学校面对面的讨论，与考试机构召开一对一座谈会，面向就业与教育机构协会、学院学会、考官协会、学院和学校财务代表等发放问卷，广泛收集社会意见和建议。任何社会机构或个人都可以通过教育部或Ofqual开发的在线反馈表格、电子信箱、在线问答，以及其他方式反馈意见。政府对这些反馈意见必须做出公正公开的反馈，公开对意见和建议的采纳情况。Ofqual还委托独立的市场调查公司舆观调查网（YouGov）、BMG调查公司（BMGResearch）等通过电话访谈、在线问答、面对面座谈等途径收集社会反馈意见并进行深度分析，公开发表调研报告。Ofqual也关注与改革相关的学术研究成果，召开与改革主题相关的研讨会等。通过征求社会反馈使改革措施更加完善可行。例如，推迟到2017年完成所有GCSE科目改革、让考试机构自行决定考试评价时间、将8个等级改为9个等级等改革措施都是社会反馈建议的结果。
中等教育论文篇2
一、职业学校创新教育的目前状况
1、由于生源质量较差，职业学校的领导、教师培养学生创造力的意识淡薄。认为学生的知识基础及非智力因素较差，谈不上创新能力的培养。
2、由于教材强调学科的系统性和专业化，严重脱离学生知识基础差的现实，导致教学效果差，所以，将创新教育的思想及内容融入教材、进入课堂教学几乎是空谈。
3、由于职业学校的技能实训等实践活动形式较单一、机械性的操作多，而引导学生动手动脑、开发他们潜能的实训活动少，加上科技、文艺、社会等方面的活动严重不足，使学生实践能力的提高受到了限制。
4、由于传统的强制性管理、不民主的师生关系、社会对职业教育熟悉上的偏差，直接导致了学生学习主动性的淡薄，阻碍了学生创造个性的发展。
二、职校创新精神和实践能力培养的重要性
创新精神和实践能力的培养是职业学校创新教育的重要内容。中等职业教育阶段的学生，其创造力和其思维能力和实际操作能力密切相关。创造性思维是核心，好奇心、想象力、冒险性、挑战性、自信心、独立性等心里品质是非智力因素。
创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的实施。重视和实施素质教育是当前教育改革最紧迫的任务，素质教育是以培养人的综合素质为目标的复合型教育，而创造能力是个体综合素质中最具生命力的素质，是推动个体适应环境发挥潜力、走向成功的内在动力。所以加强学生的创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的有效途径，创新教育是高层次的素质教育。
加强学生创新精神和实践能力的培养是职业教育自身改革、发展的需要。市场经济下的职业教育，只有依靠和服务于经济建设，扩大毕业生的就业门路，适应人才市场的需求，才能求得新的发展。随着我国经济体制改革和经济增长方式的转变以及产业结构的调整，各行各业对职业综合能力的要求不断提高，就业者的流动性和工作的频繁更换已成为社会工作的特征。所以，只有通过对学生的创新精神、创业意识、实验实训等实践能力的培养，才能使职业教育获得新一轮发展的动力。
三、创新教育的开展
（一）建立新型的师生关系
传统的师生关系是一种不平等的关系。老师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中，老师是主动者、支配者、；学生是被动者、服从者。在这样的关系下，学生的创新能力不能得到提高，甚至健全的人格也难以发展。
新型的师生关系强调人格的平等。首先，老师和学生在法律上具有同等地位。其次，学生的思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。再次，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探究创新的心理愿望，形成一种以创新意识汲取知识、应用知识的态度。教师在尊重学生人格的前提下，还有促进学生发展的责任，非凡是促进学生积极进取、自由探索、有所创新地发展。
（二）加强教学内容、方法、手段的改革
1、搞好课程设置。以“厚基础、宽专业、多方向”为原则指导专业课程的设置。深入探究课程之间的内在联系，如文化课和专业课之间的联系，理论课和实训之间的结合等等，既要考虑专业的实际需要，又要考虑学生的实际程度，对课程进行创造性的删、增组合，同时积极开发教材中培养创造力的课程内容，以提高教学效果；要专门开设创造思维或创造技法课程，向学生传授创新思维方法，点拨他们的创造灵感，激励他们的创造精神。要进行改革实验，要为他们开设“创造思维和方法”系列讲座，这种讲座题材应当多样化，融文化和科学为一体，寓教于乐，以获得学生的欢迎。
2、改革教学模式。变传统的以传授知识为主的封闭式教学为以培养能力为主的开放式教学。在课堂的基本结构中，重学生学习过程，重提出新问题、解决新问题的过程，重培养能力的过程；开展情境教学，营造生动、活泼、民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出新问题、多向思索、科学想象等创新思维能力；探索发现式的教学方法，引导学生在发现信息、获取信息的过程中，发展其创造力，同时教给学生发现的方法，包括观察发现、模型发现、相似发现等。这样，学生就能更有目的、更自觉地进行发现活动并取得发现成果。
3、运用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学。运用和计算机互联网络同步发展的多媒体技术，运用以电子信息为先导的远程教育、视听结合的声像教学，在提高教学效果的同时，让学生获得丰富的视听感受，了解人类创造活动的成果，激发其创新精神，树立创新意识。
（三）开展丰富的课外活动和多样的竞争性活动
学校除常规教学活动外，还应开设科技、体育、工艺、劳动、文艺等课程，为学生提供发现新问题、解决新问题、锻炼才干及展示才能的机会。通过组织课外喜好小组、科技小组、智力竞赛、专题讲座，通过在生产第一线及流通环节建立稳定的校外实习基地来培养学生的创造力、想象力、动手能力和交往能力，塑造他们自信和个性品质；开展多样的竞赛性活动，让学生参加各种竞赛，目的不仅仅是对学生已有的知识水平或能力水平做出评价，真正的目的在于激发学生的创造性，并促使人的创造性向更高层次发展。
（四）培养学生的发散性思维
1、流畅性及其培养
流畅性主要依靠记忆中贮存的信息量。为培养学生发散性思维，老师在教育工作中要有计划地扩大学生的知识面，要从各学科的实际和学生的实际水平出发，指导学生的课外阅读。学生只有把握了大量的丰富的科学文化知识，思索新问题才能从多方面发散，才有发散性思维的基础。要培养学生在接受新信息的同时，自动地重复已有的知识内容的能力，增加边缘交叉学科的知识的数量，教师应当告诉学生如何对待交叉学科的知识，鼓励学生过渡学习，使学生不受材料的束缚，灵活地利用材料，将其变成新的东西，要培养学生良好的记忆品质。个人经验的积累和行为的逐渐复杂化是靠记忆实现的。教师在指导学生发奋学习的同时，还应指导学生运用正确的记忆方法，使学生能对知识存贮、再熟悉，从而引导学生联系记忆，多渠道协调记忆。
2、变通性及其培养
人脑进行思索活动时总是存在思维定式，思路的定向性，能使人顺利的思索并解决一般的新问题，但却会妨碍创造性的解决新问题。教育中必须做到摘要：重视学生的联想力和想象力的培养和提高，培养学生善于从多角度观察新问题、发现新问题、解决新问题的能力，破除定式的干扰。思维定式是指心理活动的一种预备状态，它影响着解决新问题的倾向性。教学中，教师应直接打破定式的不良影响，引导学生的思维向新的方向、更多的方向发散，创造性地解决新问题。
3、独特性及其培养
发散性思维以流畅性为基础，以变通性为关键，以独特性为核心。因为发散性思维的主要特征是对事物表现出超乎平常的独立见解，提出和众不同的新观念。因此，独特性有更重要意义，要培养学生思维的独特性。
首先，教师要鼓励多样性和首创性，使学生能够得出非凡、独创、新奇的见解；教师为个人学习提供最大限度的机会，答应每一个学习者按照自己的速度进行，并为之提供灵活的帮助，调动学生的学习的主动性、创造性。
其次，培养良好的个性品质。
再次，鼓励质疑问难，引导学生的求异思维。所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，敢于攻关。求异思维即学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，善于从各个侧面观察新问题，从而提出自己的独特见解。要引导学生有目的地设疑，并善于引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。
［参考文献］
中等教育论文篇3
（一）对我国职业教育的现状分析
1.我国中等职业教育的发展及现状
福州船政局1866年附设的船政学堂，1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成我国职业教育雏形。1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士蔡元培，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育新纪元。
随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。
2.目前，我国中等职业学校共有四类：
（1）中等专业学校（简称“中专”）。这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。
（2）技工学校。这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
（3）职业高级中学（简称“职业高中”）。这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。
（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）。这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制二年或三年。
21世纪后，传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。
（二）中等职业教育存在的问题分析
1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析
（1）学生现实状况
从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。其原因，初步分析有以下几点：
1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。
1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。据统计，我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：
首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。
其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。
（2）部分学校教学状况
职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。究其原因有以下几点：
1）办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来，主要体现在以下三个方面：
首先，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，以及职业教育是教育的重要组成部分的认识，把举办职业教育视为一种“副业”。
其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精力放在普通教育上，认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行，而把职业道德教育看作是“次等教育”
同时，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件也不注重改善和提高。
2）师资队伍还不适应职业教育的需要。
教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。
“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。
二：如何加强中等职业学校的德育
职业教育是职业学校的主要任务之一，科学的完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育：
（一）德育的内容
中等职业学校的德育应该包括以下部分：
1.马克思主义基本理论教育
2.党的基本路线和形势政策教育
3.中国社会主义建设常识教育
4.社会主义民主和法制教育
5.纪律教育和日常行为规范教育
6.国情、厂(场、店)情教育
7.专业思想教育
8.劳动生产教育
9.职业道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.围绕一个工作目标：提高学生综合素质，打造德育工作品牌。
学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。要认真总结本校德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。
2.建设两支骨干队伍：德育师资队伍和学生干部队伍。
在学生德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育的推进，影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。
（1）建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。
班主任是基层的德育工作者，是德育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。
德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。
3.抓好三个层次教育：养成教育、成才教育、创业教育。
教育对象的差异性，决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。
4.利用四种教育方式：灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。
思想道德建设是教育与实践相结合的过程。针对每个学校学生的特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。
灌输教育：通过开展“三观”（世界观、人生观、价值观）教育、“三德”
（社会公德、职业道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己）
教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造学生良好的意志品质，养成良好的学习和生活习惯。
模范激励：要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进，激励学生更好的开发自己的潜力。
活动陶冶：根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动（技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动）让学生增长才艺，陶冶情操。
情感凝聚：坚持以人为本，实施情感凝聚教育，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
针对学生心理成长的需要，大力实施“校园心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，为学生的个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。
3.中等职业学校的德育工作是全体教师的任务，因此，他们的职业德育的养成直接关系着职业德育工作的成败。
（1）中等职业学校的职业道德要求融入了以生为本的理念、终身学习的理念，使教师的身教重于言教落在实处。
（2）教师需终身学习，是学习性社会的基本要求，即使是相对稳定的职业道德规范，也因为科学技术的发展而提出新要求，如电子商务，同样是讲求诚信的，同时也有了新要求—严格守时。自觉学习、掌握职校教师的职业道德规范，建立职业道德平台，要学习并且养成良好的师德，师德是教师职业的道德规范，是每一位教师都必须养成的。
职校教师要在终身学习的理念指导下，要把师德和相关职业的道德规范融合在一起，构建起教师的道德平台，以次作为起点，在教育学生中教育自己，自觉成为职校德育的对象。
综上所述，在我国现有的市场经济大环境下，中等职业学校应该把德育作为一项长期的，重要的任务来抓。教师与学生都是职校教育的对象，是德育新理念的新认识。教师既教学生，也教自己；学生既接受教育，也要影响教师；在教学相长和自己教育自己的德育氛围中，师生共同完善着自己的职业道德规范，促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。必须明确职业德育的特点，使职业德育的预期结果，成为全体师生共同努力的方向，以争取最优的教育效果。作为职业教育者，应摆正自己对中等职业教育的思想认识，达到人教合一，为国家培养更多素质全面的全方位技能型人才。
参考文献
1.《职业教育学》广东省高等教育出版社刘合群主编
中等教育论文篇4
一、具体解析
(一)从分班的目的看
等级分班制的目的，说到底只有一个，即提高升学率。在当前以考试论高低的形势下，升学率是各中学竞争力、影响力的最直接体现。大部分家长也主要从这一指标来评判一所学校的优劣。因此，许多中学为了便于教学和管理，为了满足家长的需求。为了自身的发展，便采取了以考试成绩来划分班级的办法。这和教育平等的思想背道而驰。美国社会学家詹姆斯·科尔曼指出，教育的平等即教育机会均等。它强调“教育结果均等”和“教育对生活前景机会的影响均等”。初中阶段应当是人一生中发展潜力最大的阶段。许多现实的例子告诉我们，即使在小学成绩不好、调皮捣蛋的学生，进入初中之后，仍有可能出现大转变。由于初中生具有极强的塑造性，随着年龄的增长，他们会更成熟、更理智地看待自己的学习和生活。由“差”变“优”是完全可能的。客观上讲，每个学生在相同的教育下都有机会获得均等的教育结果，但假如是因为等级分班制的实施，而影响了学生的学习和生活，影响了其教育结果的话，这就是教育的不平等了。和此同时，对于因为被分到“差班”而放弃学业，“以烂为烂”的学生而言，他们未来的消费能力及消费水平也会因此而降低，其生活前景也会受到重大影响。因此，我们可以说，等级分班制本身就暗含着教育的不平等。
(二)从分班的标准看
既然是“标准”，它应当具有公正性和公平性。学校在分班前都会对每个学生进行相应的测评。而学校持有的最重要的一个评判标准就是学生的学业成绩。但是，义务教育是面向全体学生的平等教育，是为每一个学生长远发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，而不是精英教育、选择教育，更不是淘汰、筛选教育。对学生进行评价是对学生的发展水平进行系统地调查了解，对学生行为表现进行价值判定的过程，其目的是为了让学生更好地了解自己的特长，正视自己的不足，更好地让老师实施“因材施教”，更好地促进教育教学。为了全面地体现素质教育目的，我国建立了以身体素质、心理素质、品德素质、文化素质为重点内容的学生综合素质评价指标体系。而分数，只是对学生文化素质中基础知识的一个评判。其评价和考试只能是培养学生正确熟悉自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。学校、教师单以分数论高低，以成绩来划分三六九等，对学生而言是极为不公平的。教育机会均等要求国家教育行政管理部门、学校和其他教育机构、老师和其他教育工作者应当平等地保护每个受教育者的权利，禁止任何人以任何方式对公民的受教育权利进行非法限制，禁止学校和其他教育机构，教师和其他教育工作者对受教育者实行差别对待。等级分班制，实际上就是学校及其教师通过分班这一手段，对学生实行区别对待，限制学生平等参和教学过程的权利。
(三)从分班后物质资源及教师的配置看
《教育法》第42条规定，学生有参和教育教学计划布置的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料的权利。这即是说学生有平等地参加教育活动并使用教育资源(包括教师)的权利。在现实中，许多学校在分“优生班”(“重点班”)和“差生班”(“普通班”)之后，都会给予“优生班”在教育资源及教师配置上的制度倾斜。对于“优生班”的学生而言，他们可以享受到好的教材、好的教室、好的实验设备。同时，他们会得到该学校相对优秀教师的辅导和管理。而“差生班”的学生对学校而言，就像“鸡肋”一般，食之无味，弃之可惜。一方面，这些“差生班”的学生不能为学校赢得升学率，赢得社会声誉，但是义务教育的责任让许多学校(非凡是公立学校)不得不接收这些所谓的“差生”；另一方面，由于我国还没有实现全免费的义务教育，这些学生也是学校教育经费的重要来源之一，学校的发展还需要他们经济上的支持。由此可以看出上述的做法有悖于《教育法》第42条规定，是违反义务教育公平原则的。
(四)从分班对社会风气的影响看
近年来，虽然大学的扩招降低了进大学的难度。但进入重点高中，则意味着考上重点大学的几率更高。而目前高中，非凡是重点高中或示范高中在招生中所出现“瓶颈”现象，提高了初中升学考试的重要性。为了让子女进入重点高中，许多家长便从初中开始为他们“铺路”，为其寻求优质学校、优秀班级。而等级分班制的实施，就引发了入学、入班机会不均等现象。一方面，一些有良好社会关系或经济能力的家长可以凭“关系”或“金钱”将孩子安插到“优生班”或“重点班”。另一方面，对一些贫困或社会“关系”网较小的家庭而言，他们中的部分子女无疑会因此被挤出“优生班”或“重点班”的行列。因此，等级分班制的实施，滋生的是更多的腐败新问题，引发的是学生起点不公平现象的出现。而起点的不公平，又带来了一些影响教育结果的因素。由此一来，优质的义务教育就成了有钱人的享受，无钱人的奢侈。
(五)从分班对教师的影响看
初中分班制，对许多教师也是极为不公平的。对于大部分合格的教师而言，其教学水平及教学能力原本相差并不是很大。而多数学校评价教师成果最直接、最轻易量化的方式就是班级的升学率。由于分班的因素，“优生班”更轻易获得高升学率。由此而来，在所谓“优生班”任课的教师不但获取了更多的奖金，还获得了下一次上“优生班”的资格，名利双丰收。而对于那些在“差生班”任教的教师来讲，他们或许在开始时还会努力工作，试图改变其处境，但久而久之，在这种不平等面前，他们也会丧失信心的。谁愿意带着一班“差生”去参和每年的职称评定、业绩竞争呢?到最后，整个学校就会形成学而优则“教”，学而差则“弃”的现象。
二、改进办法
初中教育作为基础阶段的教育，过早地以考试来分班，对大部分初中生未来的发展是不利的，应当予以取缔。具体来讲，我们政府和学校要分别做好以下几个方面的工作摘要：
(一)政府的努力
1．加强教育立法和执法
为了切实保障广大受教育者的利益，应当进一步加强完善教育立法，明确细化受教育者的权利和义务。在目前学校法的制定中，就应当更好地考虑有关方面的细则。和此同时，还要加大对受教育者的宣传力度，让广大的受教育者全面学习了解和教育相关的法律法规，并学会用法律的武器来保护自身的利益。
2．加强监督和指导功能
义务教育作为公益性事业，政府理应搞好监督和管理。像等级分班制这类新问题虽然也是屡次遭到禁止。但这却是“明亡实存”、大家都心知肚明的“潜规则”。因此，各地政府应当加强此方面的监管功能，有理、有序、有节地做好取消等级分班制的工作。和此同时，政府还可以利用社会及媒体来敦促学校做好此方面的工作，使教育资源首先在小范围内，在班际内得到平等分配和利用。
3．采取优先政策，弥补个体先赋性的不平等
部分学生由于先天条件不足，其发展受到一定限制。因此，要实现教育平等，我们就应采取一定的优先政策来弥补个体某些先赋性的不平等，缩小个体间的差距。对于先天占优势的学生而言，这种“反向歧视”并不会伤害到他们。社会学的理论说明摘要：弱势群体得到帮助，有助于社会稳定，也有助于优势群体从社会的稳定发展中受益。同样，先天不足的学生得到优先政策的照顾，有利于创造更和谐的学习环境，促进两者的共同发展。
4．加大义务教育投入，均衡教育资源
“治标”更要“治本”，之所以产生教育不平等现象，其主要根源在于教育资源的稀缺。一方面，学校的教学设备、教育设施不齐备、不完善，不能完全满足所有学生的需要；另一方面，由于财力物力的限制，并非所有的教师都能得到及时的培训，为自身更换新的“知识血液”，从而导致教学上师资配备时的不平等。为了从根本上杜绝此类情况，我们应当继续加大对义务教育的投入，均衡教育资源，为学生受教育权的平等实现提供坚实的物质基础。
(二)学校的努力
1．加强入班制度的建设
各中学要按照国家义务教育法律法规，在切实保障学生入学机会均等的基础上，根据学校及本地区的实际情况，建立起合理、公平、公正的入班制度，取消按成绩进行划分的等级分班制，做好新生入校后的分班工作。例如，学校可以采取随机分班的方法，以保证每个学生入班机会均等。
2．保证学生使用教育物质资源的均等机会
各中学除了要按国家规定标准为学生配备好教材、教学仪器、实验设备、体育器材等教育资源，还要做好学生在使用这些资源过程中的协调工作，不能厚此薄彼，而应当让每个学生、每个班级都有机会使用这些资源，保证个人对教育资源的同等或均等享受的权利。
3．平衡班级间的师资搭配
中等教育论文篇5
选择语言材料的原则——修辞教学的基本内容
要准确地选择，必须把握选择的原则。陈望道先生在《修辞学发凡》中明确指出：“修辞以适应题旨情景为第一义。”
符合题旨、力求内容和形式相统一是修辞的首要原则 学生若能掌握这一原则，在分析别人的作品时，就会下意识地将内容与形式相结合，在“会其意”的同时“悟其巧”，在“悟其巧”的过程中加深对作品深刻涵义的理解；在言语活动中，恰当地运用修辞，更好地为表达内容服务，而不是为了单纯追求华丽的辞藻而修辞。
切合语境、得体，是修辞的又一原则 一切修辞活动都是以适应语境为先决条件，检验修辞效果也要以语境为依据。学生只有明白修辞切合语境、得体的重要性，才能有效地利用语境，根据语境去选择语言材料，甚至主动创造合适的语境，提高表达效果。
修辞还要切合语体 语体对语言的运用有制约性，某些词语、句式、修辞格等常常与某一语体相适应，修辞必须符合相应的语体要求。学生只有了解不同语体的修辞特点，并掌握这一原则，才有可能在运用语言材料时，有针对性地选择修辞手段，增强语言的表现力。
语言同义形式选择——修辞教学的重点
根据表达的需要，在语言同义形式中进行选择和调整，是最普遍的修辞现象。有效运用语言的核心问题是对各种同义手段的选择。语言的同义形式包括同义词和同义句等固定的同义形式，还包括在特定语言环境中临时构成的可以互相替换而不影响其基本语义的语言同义形式，即临时同义形式。语言表达的交际功能首先来自反映人们对客观事物认识的词语的意义，掌握和辨析词语的意义，是提高语言表达效果的最基本条件。
正确运用同义词，对于提高语言表达效果最为重要 同义词的差别，有的表现在语意的轻重或者程度的深浅上，有的表现在词义范围的大小和适用对象的不同上，同义词往往还具有不同的色彩，因而它们在使用场合上也各不相同。要准确地选择，就必须辨析同义词的细微差别。教师应创造各种有利条件，帮助学生准确辨析同义词的差别，以便在语言交际过程中，能够很迅速地选出最需要、最恰当的词语。
实词和虚词，都有不同程度的修辞效果 应该根据目的、语境和语体等进行正确的选择。例如，要把人或事物表现得具体、生动形象，就必须认真选择动词和形容词。
要使语言表达准确、得体、有表现力，必须注意句式的选择 汉语的句式多种多样。不同的句式中有些可以表达相同或相近的意思。选择句式，不但要考虑说话或写作的目的和侧重点，还要考虑上下文之间的递接关系，并且要切合语体的特点。学生只有做到对各类句式心中有数，才能做出恰当的选择。指导学生了解各种句式的结构特点，掌握它们的表意作用和修辞效果，是修辞教学不可缺少的环节。
同义形式的选择还包括修辞格与非修辞格的选择，以及修辞格中这一辞格与那一辞格的选择 理解和运用修辞格，是修辞教学的重点内容之一。不同类型的修辞格有不同的构成特点和作用，对不同特点的修辞格要采用不同的理解方式，或通过恰当的联想和想象理解其深刻的含义；或结合语境，对句子做出合理的解释；或根据语意强调的重点、语言的气势、语脉的连贯等方面来理解。
教师要引导学生悟出其“意”，品出其“巧”，使学生通过欣赏他人的技巧，不断提高理解能力和鉴赏水平，并通过模仿练习，提高运用能力。
比较——修辞教学的有效方法
中等教育的语文教材一直是由古今中外众多的优秀读物和一定的语文基础知识构成的。课文中提供了运用修辞、增强表达效果的范例。结合课文内容，运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性认识。
不同文体比较 记叙文、说明文和议论文各有不同的写作目的，运用比喻的要求也不一样。记叙文多在感性方面使用比喻，通过生动形象的描绘，使人如临其境；说明文侧重于理性，目的是增强说明效果；议论文则是化抽象为具体、变深奥为浅显，增强文章的说服力和感染力。《长江三峡》、《一次大型的泥石流》和《拿来主义》分别为散文、说明文和议论文。每篇文章都有不少的比喻句，将这三篇文章的比喻进行比较，学生可以在欣赏作品语言技巧的同时，感悟到修辞要切合语体的重要性。
同一内容、不同作家、不同写作目的比较 例如《荷花淀》的作者为了突出水乡游击战的特点，巧妙地把荷叶比作“铜墙铁壁”，将荷花比作“哨兵”，暗示着荷花淀即将发生一场伏击战，体现根据地人民同仇敌忾的心理和克敌制胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。《荷塘月色》的作者寓情于境，将暂得片刻逍遥的喜悦之情，挥洒在静谧醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，写出荷叶的舒展挺拔之美；将荷花比喻成“明珠”、“星星”，从色彩和光华上体现荷花之美。两篇作品都以荷叶和荷花为本体，由于作者写作目的不同，喻体也不一样。通过比较，学生可以形象地认识到修辞必须切合题旨的道理。
同一作家、同一作品比较 例如，郭沫若的《梅园新村之行》中有两句感情色彩非常鲜明的句子：“特种任务的机关林立，仿佛在空气里面四处都闪耀着狼犬那样的眼睛、眼睛、眼睛。”“三十号的周公馆，应该是这儿的一片绿洲了”。“狼犬”的比喻和“眼睛”的重复，突出了特务多如牛毛，到处都在窥伺盯梢，体现了作者的愤慨之情。作者深情地赞颂给人们带来无限希望的“周公馆”是“一片绿洲”。通过比较，可以让学生领悟到：选用什么样的事物作喻，受到选喻者的情感和对该事物褒贬态度的支配，修辞要注意感情色彩。
不同句式比较 语言大师和著名的作家都非常重视通过选用合适的句式，追求理想的表达效果。如郭沫若在修改《屈原》时，为了更好地表现屈原深受冤屈，迫切要求申诉的心愿，将原来的疑问句“大王，可否容许我申诉”改为祈使句“大王，请容许我申诉”。又如鲁迅的《祝福》，在祥林嫂被禁止参与祭祀活动的情节中，四婶先后有两句意思相同但语序不一样的话：“祥林嫂，你放着吧”和“你放着吧，祥林嫂”。第一句是常式句，第二句是变式句。学生通过结合语境比较这两个句子的表意作用，不难发现，变式句根据题旨、语境的要求，起到突出、强调的作用。通过比较不同句式的表意作用，可以使学生深刻体会到：提高语言的表达效果必须注意句式的选择。
替换词语比较 凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着“应该怎样写”，只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因此在学习者的方面，就必须知道了“不应该这么写”这才会明白原来应该这么写。鲁迅的《药》中交接“药”与“钱”的情节，用词非常精确，表现力极强，对体现人物性格特征起重要作用。“那人便焦急起来，嚷道：‘怕什么？怎的不拿！’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了”。如果教师启发学生用其他同义词分别替换上述句子中的动词，并比较原词与替代词的不同表达效果，从替代词的表达效果中悟出“不应该这么写”的道理，将有助于学生明白“原来应该这么写”。学生不仅可以感受到作者遣词造句的功力，体会到恰当选择同义词的妙处，而且对准确把握人物的性格特征以及作者的情感，也会起到积极的促进作用。
其他适合比较教学的内容 如材料相同、体裁不同的文章比较，不同作家写的同一题材的文章比较等等。引导学生从口语交际活动中学习，随时随地留意各种修辞现象，还可以在课堂上预设问题情境，引导学生进行相应的练习，再让学生从生成的答案中，将成功的修辞与失败的修辞进行比较，并分析成功和失败的原因。教师要选择合适的语言材料，准确、得体地传情达意，需要将所学修辞知识与阅读、写作以及口语交际等语言活动结合起来，有针对性地引导学生不断实践。运用比较法，可以化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式以及合理运用修辞格的重要性；在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，达到预期的教学目的。
参考文献
[1]张志公.张志公文集（第2卷）[M].广州：广东教育出版社，1991.
中等教育论文篇6
2.重理论素养、轻操作技能。在人力资源开发方面，我国的中等学校实验性课程的课时不够，实验设备仪器落后，实验教师缺编，国家财政对实验教学的资金投入不足。特别是实验性的课程教师动手示范，学生动手做的机会少；验证性的实验多，创新发明性的实验少；教师或教材设计的实验多，学生自己设计的实验少。学校以为：
能力=知识=书本
人才=学历=文凭
实行学历论，追求文凭本位制，制造“升学率=教育质量”的奇怪逻辑。完全抛弃通过实验、劳动、生活等学习知识的途径，一味地通过书本学习知识，导致大量只会读书考试的书呆子的产生。以为理论学习越多实际操作技能就越高，将理论知识与操作技能等同。职业中学和技工学校特色不明，实验仪器缺乏，实习机床不足，经费严重匮乏，一味地开设理论课，已到了惨淡经营的地步。再加上我国的高等学校实践操作和技能培训也相对不足，职业技术学院追求理论素养的培养，直接导致我国理论型人才严重过剩，而高级技能人才奇缺的局面。据报道，2002年广东社会劳动力总供给为137.4万人，总需求为102.4万人，其中对技术工人的需求占40.8%，而技术工人的供给却只占30%。经济理论认为在技术工人的队伍结构中，技师以上、高级工、中级工、初级工的合理比例应该为8.2∶13.9∶46.1∶31.8，而目前广东省的比例却为3∶6.8∶31.3∶58.9。显然，广东省中高级技术工人短缺的状况十分严重[1]。广东尚且如此，那么全国呢？落后的西部地区呢？技术工人缺乏的程度比广东还要严重得多。与此相反的是，我国大学生的供求比例为1.3∶1，形成了相对过剩的局面。
3.教材偏难偏深，学生的学习负担沉重。近年来，中等教育教材的难度深度广度加大，将大学一年级的内容下放到高中教材，搞得中等教育的教材异常艰深，很大程度的挫伤了学生学习的自信心和积极性。如高中政治课教材中就有“国民经济核算”的内容，什么GDP、GNP、NNP、NI、PI等概念出现，诸如支出法、收入法、部门法等一些法律知识也出现在高中课本里。这些都是大学里经济管理类专业的大学生在《西方经济学》中才学的内容[2]。曾有教育学家对我国与美国的中学教材进行过比较研究。结果发现我国中学数学、物理、化学教材的难度都比美国同年级教材的难度大。我国初三教材的难度大约相当于美国高二教材的难度。教材偏难偏深的恶果就是学生学习的难度增大，负担加重，困难增多，成绩下降，自信心受到打击。
二、造成我国中等教育诸多问题的成因
造成目前我国中等教育问题多的原因很复杂，既有政策机制方面的因素，也有传统文化方面的影响；既有劳动力市场供求失衡的原因，也有我国国民经济相对落后的结果。归纳起来，不外乎以下这么几点。
一是劳动力市场供求严重失衡。由于我国人口基数大、结构不合理、农村劳动力迅速向城市转移和劳动生产效率提高等原因，我国劳动力的总供给远远大于总需求，供求关系严重失衡。这使我国的劳动力市场成为典型的买方市场，厂商和单位处于绝对的强势地位，劳动者处于弱势地位。这就会使厂商的用工条件不断攀升，由最初的初中毕业、高中毕业、中专毕业、到后来的大专毕业、本科毕业和硕士毕业，就业门槛逐年增高。厂商用工条件的攀升迫使人们为了就业而追逐文凭。在这种市场状态下，为了应合形势，同时也给学生的前途创造一个所谓的良好的条件，我国中等教育机构也就只能顺应时代潮流，不断强化文化课教学，以理论素养的培养为主，片面追求升学率，忽视技能教育，这样的结果只能是这些离开书本离开学校的学生，除了伸手问家长要钱再也什么都不会干的寄生虫。
二是政策制度缺陷。造成我国中等教育重智力开发、轻人格培养弊端的直接原因是我国就业模式、专业技术职称晋升制度、分配制度和招聘办法。政府招聘公务员，企业招聘员工，学校招聘教师，事业单位招聘职员都要求大专以上学历，学历与学位成了就业与晋升职称的刚性门槛。高中生完全能胜任的事情却要求本科生去干，本科生完全能干的事情却要求博士生完成。没有高校文凭的都不算人才。专业技术职称晋升必须要有本科及其以上学历，实行英语和计算机考试一票否决制。收入、住房、提职等待遇与学历、职称挂钩。一句话，所有这些制度都与学历密切挂钩，也就是说如果考不上大学，就根本没有出路。而高等学校录取的唯一标准就是文化课的高考成绩，学生的信用、道德、守法、体质、礼仪、实际操作能力、特长等素质在高考录取中全都被忽略了。这种文凭本位制、学历本位制的荒谬导致整个社会都在追求学历和文凭，我国的中等教育在这种政策制度下盲目追求升学率，重视文化课的教学而忽视操作技能的培训，重视智力开发而忽视人格培养就成为必然了。因为，中等学校不可能改变国家的政策制度，不可能改造社会大环境，只能改变自己，适应国家的政策制度和社会大环境。
三是传统文化的影响。中国人的传统观念是“万般皆下品，唯有读书高”。中国还有一句话“学而优则仕”。读书学习的目的是什么？是做官成为人上人。官本位的思想在中国根深蒂固。在这种传统文化的影响下，中国的父母将孩子考上大学看做是光宗耀祖，成龙成凤的标志。将学技术和练操作技能看做是没有出息，不光荣的事情。很少有父母心甘情愿让自己的孩子放弃考大学而去上职业技校。这种心理无疑给中等学校只抓文化课学习，追求升学率，减少实践操作技能培训的理由和胆量。
四是经费投入不足。培养学生完善的人格，培养学生的实践操作技能需要大量的资金投入。政府财政投入不足，学校根本没有力量筹集到巨额的资金进行实习工厂、实验室和实习基地的建设。这也是我国中等学校重理论素养、轻操作技能和重智力开发轻人格培养的深层原因。
五是赶超情结强烈。建国后，尽管实现了民族独立与解放，科技、经济、文化和政治有了长足的进步，但客观地讲距发达国家还有很大的差距。图存求强，赶超发达国家的心理是整个中华民族的根本情结。在这种情结的诱导下，希望通过勤奋努力，一年干完别人二年甚至三年的工作，一步走完别人两三步的路程。从深层的民族心理看，这种赶超情结是驱使中等教育的教材不断变深变难的根本原因。
三、解决我国中等教育问题的思路
走出我国人力资源开发误区的对策主要有：
1.制度创新。要使我国的人力资源步出误区就首先必须进行制度创新，完善现有的相关制度。职称晋升方面，可否为那些文凭低而实际操作技能强的职工另创一套职称，或者在现行的职称体系内给他们一个出路，放宽职称对文凭的限制要求。分配制度方面，改变厂商在分配中对文凭的不良倾斜，重视劳动技能，提高企业中高级技工的待遇，把资格证书、技工证书与文凭等同看待，坚持“按操作技能与实际贡献分配”。
2.教育改革。建议学校加大实践操作技能课程的课时量和门数，提高实践操作课程的比重，增加学生的实习与操作时间，建议学校和单位应进行人格完善方面的教育，对学生的诚信、意志力、敬业精神、团队意识和同情心进行培养，塑造完善的人格。学校真正办成培养学生德、智、体、美、劳全面发展，既完善人格、自由发展，又适应社会需求的主阵地。
中等教育论文篇7
2．1学生价值取向的转变
改革开放以前，由于思想政治教育力度相对较大，中医院校的医学生社会价值取向普遍是胸怀大志，服务人民，较少考虑到自身的发展和利益。改革开放以后，由于科学发展观念的提出，人们的价值取向发生了改变，主要是社会价值观和个人价值观相互结合。这样以来，少数群体开始自我膨胀和满足，导致人文环境恶况愈演愈烈，以至于影响到在校学生。在目前的中医院校教育中，虽然受到传统教育偏多，但是由于改革开放，社会转型期以及就业压力的影响，众多高等中医院校中追求物质，忽视对医学精神追求的现象普遍存在。诸如，随着苹果手机的更新换代，校园中不乏追捧者;明星大腕开演唱会，排队打地铺抢购门票者亦是屡见不鲜;约好一起去看书，因为琐事放鸽子……课堂中老师教授的传统医学人文情怀早已忘至九霄云外，更别提去思考和挖掘中医学古籍中经典人文精神。中医学生人文素质的现状令人堪忧，后果严重将会导致价值观的扭曲，影响社会的安定与团结。为此，国家号召新时期高等中医药院校应加强人文和医德教育，以大医精诚的理念，提高学生品德素质。
2．2人文教育课程设置欠合理
现在的中医院校为适应就业的需求，努力培养医学生毕业后解决临床实践中具体问题的能力，突出医学知识的灌输，轻视综合能力的培养，以致教学计划中安排的大都是与所学专业直接相关的课程，真正的人文社会科学方面的课程十分贫乏。在现有的医学教育中，人文课程设置随意，比例偏低。虽然近年来中医院校的人文社科类课程比重增加，但大多都没有经过系统设计，课程开设呈现随意性，没有建立合理的课程体系和培养模式，选修课缺乏系统性。中医院校学生们也都将大部分时间精力用于专业课的学习、考取各种证书以及社会实践上。不重视自身人文素质提高，漠视各种思想政治教育、医德学习和文化活动。因此，医学生毕业后虽有良好的医学专业知识和技能，但缺乏必要的人文素质，导致学生知识体系构成实用化。
2．3人文师资力量及素质欠缺
教师是教育的主导，要培养具有高人文素养的学生，首先要提高老师的人文素养，特别是人文课和专业课教师的人文素养。现在大部分中医院校的人文素质培养多数由综合性大学或者师范学院的年轻人文学科教师来教授，缺乏一定的中医文化底蕴;而多数中医院校的中医专业的教授只是一味教授医学知识，忽略了学生人文素质的培养。这样使得学生一方面从人文教师中学习人文知识，另一方面从专业教师中学习专业知识，两者互不联系，很难形成有效而强大的教学合力，人文知识与人文精神相结合运用于中医临床中更是空谈。除此之外，大部分中医院校的专业教师在当代教育模式下，由于学科和知识结构单一，存在人文素质教育培养方面的瓶颈，更谈不上特色与优势;而人文教师的师资队伍层次欠合理，以青年的助教和讲师为主，副教授和教授较少，难以形成有效的梯度团队。
3完善中医院校人文教育环境的举措
3．1优化课程结构，合理设置医学人文教育课程
据相关报道，国内中医高等院校的人文社会科学课程总学时是国外医学院校的25%。由此可见我国在医学人文学科课程设置方面关注不够。高校应针对医学领域的发展变化，注重知识、能力、素质协调发展，对课程及其结构进行整体优化和改革创新。从课程设置来看，适当增加人文课程比重，针对我国医学人文素质相对薄弱的情况，应开设医学史、医学社会学、医学伦理学、医学辨证法、医学法学、医学美学等医学人文社会科学课程，并逐步纳入必修课计划。同时也可结合中医特点，开设“五经”“二史”，中国文化、哲学等文化选修课，以开阔学生的视野，激发学生对人文知识的兴趣。总之，中医高等院校应树立综合教育的思想，确立人文学科在整个高等教育体系中的基础地位，建立完善的课程体系。
3．2提高教师的人文素质，言传身教，全面育人
“学高为师，德高为范”，教师自身的人文素养往往对学生有潜移默化的影响。只有具备较高人文素养的教师，才能在教育活动中言传身教、熏陶感染学生的思想品格、培养学生的道德情感，启迪学生的智慧，塑造学生的人格。因此，为了让更多学生真正领略到人文教育的魅力，就必须把最优秀的教师吸引到教学一线。作为一名优秀的中医学专业课教师，拥有精湛的医技和良好的医德同时，需有意识把人文知识融于教学内容;而一名优秀的医学人文老师，应该兼备深厚的中医文化素养和人文素养，利于在课程讲授中融汇中医学特点。因此，为了改善当前中医高等院校的人文素质教育师资知识结构参差不齐的情况，中医院校应加强对教师进行人文素质教育的意识和能力培训，鼓励教师参加各种学术活动，重视跨学科人才的培养。
3．3加强营造校园人文氛围建设
校园文化是以大学校园精神为底蕴，对医学生人文素质培养有着示范、教化和熏陶的作用。中医高等院校要结合“阴阳五行”“五脏六腑”“寒热温凉”等独特的中医药元素，通过多种多样的社团活动和文化艺术节，养成良好的校风、学风，提高文化修养。同时要重视中医高等院校图书馆馆舍和技术的建设，明确定位人文文化脉络，打造资源与设备、服务与育人互补的求真实和向善美的人文功能，为学生提供各种接触社会潮流、动态的条件和机会。总之，校园文化建设要以社会主义文化为主导，以师生文化活动为主体，以促进大学生人文素质发展为最终目标。
3．4审视医患关系，重视临床带教
近几年来我国经济持续快速发展，人民群众对医疗体制和社会保障制度的不满是导致医患关系紧张的源头，然而医疗质量和服务水平与所付的昂贵医疗费用比例失衡更是激化了医患之间的矛盾。面对日益恶劣的医疗环境，如何缓和医患关系一直是个焦点。医院的公益性在市场机制的运作下受到了前所未有的冲击和质疑，少数医务人员的价值观发生转变，急功近利、拿来主义的价值观念肆虐，一定程度上影响了医学院校学生的职业道德。“低收入、高风险、高压力”的医疗行业现状，使得部分中医院校医学生的职业理想有所动摇，导致个人人道主义精神淡漠。同时过度的依赖先进医疗仪器和设备使得医患关系的严重物化。美国特鲁多说:“有时治愈，常常帮助，总是安慰。”这句话时常被大家提及，这从一层面上反映出社会呼唤临床医学人文精神的回归。自古以来中医就贯彻“以人为本”的理念，医生不仅是对疾病的治疗，而且对病人的关怀和照料。“以人为本”理念的真正贯彻落实必须以中医临床技术和临床疗效的提高为前提。真正的人文关怀并不局限在对患者的嘘寒问暖、谈笑家常，而是致力于解决他们的“燃眉之急”，提高临床疗效，使他们得到“身心”的舒适。一切以病人利益为出发点这才是真正的“以人为本”。医院是医学生人文素质教育的实践基地，在临床实践中无时不刻不存在着人文知识的渗透，而其中由于临床教师与学生接触最为频繁，他的人文素质则直接影响着所带教学生的人文修养和道德水平。带教老师的言论、为人处世的态度以及医德医风的好坏都对学生有潜移默化的影响。因此，临床教师不仅要做到在医疗工作上教导学生，更要注重培养学生的人文精神。
3．5引导学生进行社会实践锻炼
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践是人才培养和发展的最终决定力量。各高校须组织内容丰富的社会实践活动，让学生将中医特色疗法去基层(社区等)进行推广应用，可以使得民众感受到中医的简、便、廉、验。在实践中感受疾病给患者及其家庭所带来的身心痛苦，体验和感悟医学人文服务的内涵，从而增强其社会责任感和人道主义、救死扶伤、无私奉献等职业道德感，使学生在社会实践的过程中更深刻地领会社会人文素养的丰富内涵，不断增强人文素质教育的理论底蕴和价值导向，提升人文素质教育的品位和质量，以科学的人文态度对待自然、社会和人的生命，为履行职业使命铸就终身的人文道德素质。
中等教育论文篇8
（二）教学内容陈旧，不能满足生产需要
1、教材建设总比生产发展落后。我们编写出版的教材，要在教学实际中使用若干年，在这期间，科学研究有了新成果，生产技术有了新发展，不能及时补充到教材中去。
2、学校与企业及科研单位联系不密切。学校与生产企业和科研单位的联系只能靠学校主动沟通，科研单位并没有明确的社会责任向中等职业学校介绍新技术和提高学生的科研素质，企业虽有社会责任但目前没有形成像许多发达国家那样向职业学校提供经费、新技术和新设备的实际行动。学校本身受经费短缺的制约，不能及时购入新的设备和设施。
3、学校和教师还没有广泛地参与区域经济建设。学校和教师参与区域经济建设的程度深刻地影响着教学内容。调研表明，凡是在区域经济中起着重要作用的学校，总有一批教师在区域经济中发挥着重要技术作用，其教学内涵就能紧跟生产实际，追踪着生产技术发展的前沿，否则，教学内容总是落后于生产实际。
（三）教学管理缺乏弹性
在当前的教学管理模式下，主要存在课程和教学时数固定、授课时间和地点不变、考试考核方式不变的现象，实际上这是将普通教育的教学管理模式移植于职业教育，这种教学管理使得任课教师不需要花费很大的气力就能完成教学任务，更不利于学生参与社会实践和技能的掌握，但不利于学生的培养。学生之间千差万别，学习的目的各不相同，在这种固定的教学管理模式下，学生对所学课程、任课教师、教师的教学方法、学习时间以及学习的任务量是没有选择余地的，不能发挥自身的主动性，不能发挥其主体作用，其结果是在教与学的过程中，始终是学生围着教师转，这不利于创新精神和实践能力的培养。
（四）实训条件落后，不能满足技能培养的要求
中等职业学校学生培养的主战场依然是依赖课堂教学，教师一支粉笔，学生一本笔记，教学设施和实验设施不够完善，与生产实际的要求还有不小的差距，许多先进的生产和检测设备学校还不具备，使得相当一部分实验、实习项目靠教师演示，学生实际动手锻炼的少。校内基地建设不够，使得许多技能操作项目不能在生产现场教授。有实践经验的教师不足，使得学生在生产实习过程中不能得到有效的指导。
二、河南省中等职业学校教育教学改革措施
（一）建立教师科学发展机制，推进教师定期进修培训
为推动职业教育发展，提高职业学校教师素质，河南省在进入新世纪之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即从中等职业学校中，评选出20名职业教育教学专家，100名学科带头人，1000名骨干教师。通过10年的努力，基本上实现了这一目标；2008年10月河南省又制定了在中等职业学校中评选教授级高级教师的决定；2010年3月河南省又在全国率先作出由省人才资源和社会保障厅、省财政厅、省教育厅联合评选职业教育教学专家的决定，这些政策的实施对河南省职业教育的发展起到了巨大的推动作用。
（二）加强基本办学条件建设，为人才培养创造条件
由于种种原因尤其是资金的缺乏，使得相当大一部分中等职业学校无论是硬件设施还是软件水平方面远远不能满足正常的需求，这就要求职业教育的主管部门要对各个学校从师资力量、教学设备、教学设施、校内外实习基地等主要方面进行规范，以保障人才培养的质量。为了实现中等职业学校办学条件的要求，还要建立办学条件评估体系，设立评估标准，使各中等职业学校的办学条件达标，并趋于科学合理。
（三）构建实践能力体系，强化实践技能培养
实践技能是通用模块、专门化方向模块和选修模块中所教授的专业技能，实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。教学应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理的实践能力体系，人才培养方案中要有合理的实践教学环节和社会实践活动安排，并从整体上规划每个实践环节。这种实践能力体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动。这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且还能促进知识的转化和知识的拓展，增强学生的社会意识和社会适应能力。要强化学生实践技能的培养，实践技能考核在毕业前进行，既便于学生牢固掌握各项技能，也便于用人单位对毕业生进行考核评价。
（四）进行课程设置改革，实行模块化课程开发
将课程划分为文化课、专业通用模块、专门化方向模块、选修模块和综合实习几个方面。文化课应突出外语和计算机的教学活动，为职后继续教育和培养创新能力打好基础；专业通用模块是专业各专门化方向都必须学习的知识和技能，是形成职业行为能力的基础；专门化方向模块是根据各专业的实际情况可选择、可替换的课程，是培养职业能力和突出职业特色的知识与技能；综合实习要保证安排一个学期的时间，既培养学生实践能力，也为其就业做准备；选修课模块可补充和拓宽学生的知识面和知识结构，使学生的选择和爱好得到满足，逐渐形成一种以能力培养为核心的教学模式。
（五）推进现代信息化教学手段，提高教师信息化技术水平
现代信息化教学手段是提高单位课时的教学容量、演示介绍复杂的生产过程和生产工艺、给学生建立直观生动形象的重要方式，应在专业教学中大量制作和采用电脑课件、电脑软件和其他音像制品等电子教材，利用多媒体设备授课，将教师和学生从“黑板、文字教材、粉笔”三大件中解放出来。提高教师的自身素质和能力以适应教学改革的要求，做好教师的信息化教育技术培训工作，才能加快教学改革，有利于进一步促进广大教师深入进行教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高中等教育人才培养质量。
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长期以来，由于受普高热的影响，中等职业教育未能得到政府的足够重视和社会的普遍认可，办学经费、师资配备、实训条件诸多方面比较薄弱，中职教育培养的人才与社会各方面需求不相适应，这必须对中职发展定位以及中职人才质量进行全新战略思考。
1.办学能力提升策略
中等职业教育发展经历了初创、调整、调控、转型四个阶段，既有繁荣也有萧条。随着市场经济的发展，企业对技能人才需求呈现多元化趋势，不仅在数量上更表现在质量上，而现实中，中等职业教育正处于转型关键时期，区域发展不平衡，校校发展不平衡，师资队伍不合理，办学标准多样化。中职生呈现知识结构不协调，专业技能水平低，适应社会能力差，自我管理创业意识薄弱。因此，必须提升中等职业学校办学能力。
(1)制定职业学校办学标准。
针对目前各地区各学校各专业教学目标不一致情况，制定地区间同专业教学要求和教学标准，不同年级不同专业教学标准相对一致，提高教学的针对性，使学生进人职校开始就知道自己应该学什么，要达到什么样的要求，实现教有方向、学有目标、考有依据。
(2)确立“双师结构”队伍建设标准。
职业教育的显著特点在于“职”字，培养具有一技之长的技能性人才，需要一支理论知识广、专业知识精、动手能力强的教师队伍，教育主管部门要根据专业不同制定专业教师标准，学校要通过外部引进、内部培养多种渠道，按照双师结构标准培养专业教师，使专业教师在数量和质量上满足教学需求。
(3)推进企业优秀人才到中职校兼职任教。
职业教育的产品最终要走向企业，吸引企业优秀人才到职业学校任教，使学生能直接感受企业的文化氛围，增强学生适应社会的能力。
2.教学模式转型策略
职业教育的产生是社会发展的必然，在计划经济体制下，职校生就业受市场影响小，职校教育教学沿袭了传统的办学模式，缺少生机与活力。随着市场经济的确立和发展，经济环境与就业环境都发生变化，职校生就业主要靠市场调节，并且社会对职校生质量要求越来越高，因此，中等职业学校教学模式也必须根据外界形势的变化而调整。
(1)转变职业教育体制。
职业教育体制要走开放式、灵活多样的以学生发展为本的新路子，在企业与教育之间建立新型伙伴关系，建立相互协调机制，使学生从学校平稳过渡到就业，实现理论与实践相结合，知与行相统一。
(2)改变职业教育模式。
改变传统以教师为中心的教学模式，建立以就业为导向、以学生为中心的教学模式，积极探索产学结合、校企合作、工学结合、职前职后结合等弹性学制教学新路子，实现理论学习与实际训练一体化，做人教育与做事教育相统一，满足经济界与学生发展的需要。如对于职业生涯中重技能、轻学历的这类职业，职业学校应采用终结性教育模式，让学生在学校里注重专业知识和技能的学习，同时抓好基本功(如外语、计算机等)，使学生毕业后立即能胜任工作，也为他们在学习型社会中接受终身教育，不断进行职业技能的更新和提高打下基础。对于不仅重视能力而且还要求不断提高学历的职业，学校应采取中继性教育模式，在培养学生职业技能的同时不忽视文化理论课的学习，使更多的学生毕业后能继续接受高层次学历教育。
(3功口强职业教育课程开发。
注重课程改革和校本教材开发，根据行业、企业、产业等岗位群对人才层次类型、能力、素质等方面的要求，设计专业培养方向、能力素质标准、教育内容、教育模式、教学手段，为求学者提供优质的教育、培训，最大限度地满足社会经济发展对人力资源开发的要求。
3.构建人才培养评价体系策略
目前，受市场利益驱使，一些地区塔业教育办学出现多样化倾向，民办职教行业办学层出不穷，有些学校为了一H}的经济利益，不考虑学生所想所需，减少学习内容，压缩学习时间，取消校内亥训，经过短暂培训便输送到企业顶岗Z作。这样的结果导致职业教育投人不足，质量下降，社会影响力降低。因此必须砍立以综合能力为主体、职业特色为要素的办学条件及人才质量评价体系。
(1)完善职业学校达标评估标准。
根据社会发展需要和经济结构调整需求，结合区域职业教育布局规划，制定职业学校评估标准，启动职业学校布局调整和星级评估工作，从办学基础条件、师资建设、专业设置、学生管理、特色创新、实训设备、办学思想等方面进行量化评分，对达不到二星级的职业学校实行关停并转，对薄弱职业学校限期整改，对达到四星级办学标准的学校给予大力支持。
中等教育论文篇10
上海市作为全国职业教育发展速度最快的地区之一，经过近几年的改革和发展，职业教育已达到一个新的高度摘要：学校布局结构调整和资源优化配置取得了阶段性成果，“百校重点建设工程”已基本完成，专业结构优化显现成效，教育教学改革进一步深化。尽管如此，上海市的中等职业教育目前状况和增强城市综合竞争力的要求仍然相去甚远，仍然面临严重的挑战。一方面市场需要大量具有熟练操作技能的劳动者而得不到满足，另一方面能为社会需求提供人才的中等职业教育却出现“门前冷落车马稀”的局面，非凡是20世纪90年代后期以来，中等职业学校不仅学生数量大大减少，而且质量也大幅度下降，甚至有些中等职业学校面临生存的压力。
既然国家支持，而社会又广泛需求具有良好职业技能的操作型人才，中等职业教育为什么还处于“门可罗雀”的境地呢？究其原因，笔者认为主要存在两方面的因素。
一是外部因素，主要表现在人们对中等职业教育的看法尚存偏见，甚至存在鄙薄中等职业教育的思想。很多家长认为子女上高中、考大学才是“正途”，而读职业学校乃是没有办法的选择。据调查，有52.3%的中学生认为，就算自己适合职业学校也不会选择就读；而49.8%的中学生认为即使自己想去，父母也不会同意。社会上普遍的观点是“职业学校毕业生的社会地位低，收入低”，认为“只有成绩差的人才去读职业学校”。加上前几年全国大幅度增加普通高校的招生规模，很多人认为只要能想办法挤进高中，上大学就不再是难事了。迎合这种思想，普通高中不断扩招，民办高中也不断争抢生源，而中等职业学校的录取分数线只能一降再降，然而却无法扭转被动局面，反而因为门槛低而愈加不受欢迎，最后导致生源质量越来越差。
二是内部因素，主要是目前中等职业教育自身存在教育模式相对落后、对市场需求反应滞后等弊病。很多学校的办学模式传统而不够灵活，课程设置、教学内容、教学方法跟不上劳动力市场变化的需要，创新乏力，“双师型”教师匮乏（教师自身也存在着动手能力欠缺的新问题），缺乏职业教育特色。这种状况导致的直接结果是培养的学生不符合市场需要，一方面社会上奇缺操作能力强的“灰领”，另一方面职业教育却无法提供这样的毕业生来满足社会需求。
面对这样的目前状况，我们不得不加以反思摘要：中等职业教育究竟该如何走出困境？
对现实重新审阅，不难发现中等职业教育并非已无存在的空间，恰恰相反，社会经济发展给中等职业教育提供了很大的生存和发展空间摘要：社会各方面非凡是企业强烈呼唤高技能人才，对一线工人提出了迫切需求，“十一五”期间上海年均需补充的中等职校毕业生数量将在10万人左右；从中心到地方，各级政府都相当重视中等职业教育发展，并给予相应的政策支持，国家要投入100亿元于职业教育，上海市也于2006年3月召开了全市职业教育工作会议，提出要大力发展职业教育，非凡是中等职业教育。面对这样的宏观形势，当务之急是尽快把中等职业教育做大、做精、做强。
确立“以就业为导向，
以能力为本位”理念
以就业为导向的核心就是要适应市场需求，想企业之所想。中等职业教育所培养的人才要为企业之所需，就要求教育内容紧紧围绕企业需求而展开，主动适应上海市产业结构的变化，大胆进行教材革新的尝试，探索和行业、企业共同修订完善课程标准和教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置和就业岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为企业所用。
以能力为本位就是要加强实践教学，注重对学生综合技能的练习和动手操作能力的培养，变学历教育为真正的职业教育。职校的专业教育有别于普通高校的专业教育，后者重理论体系的教育，前者重技术能力，所以，在培养过程中的侧重点也大相径庭，很多职校的教材非凡是新兴专业的教材往往直接将高校教材拿来进行简单的删减，作为自己的教材，这是难以取得成效的，既没有学好理论，更体现不出职业教育对实践环节的要求。上海市教委和市劳动和社会保障局、市教育发展基金会组织实施的《星光计划》很好地体现了职业教育对学生技能培养的要求，为职校培养目标进一步明确了方向，提高了学生适应市场的能力。
这种能力的培养必须是一种可持续发展的能力，也就是说学生并非只能适应当前的岗位需要，还要适应今后的职业需求，是一种适应职业生涯的能力。因此，在注重上述能力培养的同时，还必须在职业道德、基本素质等方面加强培养和渗透，这些是不可或缺的。
创造多元化机制，构建
有特色的职业教育发展道路
不同的职校可结合自己的办学专长和特色，寻求灵活的运作机制，以更好地和市场相契合。
可以探索和发展“订单式”培训，进行校企合作办学。一方面可利用学校教育资源，根据企业需要，有针对性地为企业培养人才，另一方面可拓宽就业渠道，实现职业教育资源的合理配置和有效利用，最大限度地发挥职业教育为经济社会服务的功能，使职业教育真正成为技能型人才、应用型人才的培训基地。非凡是上海，企业众多，对劳动力的素质要求较高，采取这种模式可以很好地实现学校和企业“双赢”。
可以借鉴国外职业教育的教育思想和课程模式。如德国的“双元制”、加拿大的能力本位“CBE”、联合国教科文组织提出的“小企业技能培养课程”等，结合自身特征创建有特色的职业教育。
在专业设置上，既要紧跟市场需求，又要避免不顾自己的能力和专长，什么专业热门就办什么专业的局面。学校要从自身的实际出发，把握市场需求，积极发掘自身办学潜力，形成自己的办学特色，这样才能真正提高竞争力，优化教育资源。
无论是机制上的革新，还是创建职业教育特色，教师的素质都是至关重要的因素。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。因此，加强教师队伍建设，提高教师的动手操作能力应该成为学校革新的先行。学校可通过送出培训、下企业、校本培训以及自主培训等途径，加强教师的知识更新和能力培养，非凡是教师的专业技能、实践技能、教学能力的培养。同时，可聘请企业优秀技术人员来校任教或进行指导，广泛开展合作交流，提高“双师型”教师在专业教师中的比重。
勇于开拓市场，确立
“大职教，大市场”的观念
现代职业教育应该是既包含传统意义上的职业教育，又包括职业技术培训，既有全日制学历教育，又涵盖非全日制、非学历型的终身学习和培训的“大职教”体系。因此，应突破仅仅把中等职业教育的对象定位于上海市的初中毕业生的思路，要把眼光放开，树立“大市场”的观念。职业教育先驱黄炎培先生的主张是“使无业者有业，使有业者乐业”，从这个意义上说，中等职业教育的规模比基础教育要大，中等职业教育是大有文章可做的。诚如总理提出的，有面向广大就业人员的技能培训，有高技能技术人才的培养，有老工人、老技术人才的再培训等等。结合上海市的非凡性，作为全国经济中心和先进教育理念的实践者，上海市可以运用优越的教育资源和外省市开展合作办学。2005年，上海市中等职业学校面向全国对口支援地区和在沪工作的外省市务工人员，共招录了10010名学生。我们可以循着这条路子继续走下去，进一步扩大这个市场，促进农村产业结构调整，为解决农村劳动力转移提供面向“三农”的职业技能培训，也可以开展企业员工的终身教育和再培训等等。
相信在国家政策指导下，通过自身不懈努力，上海市的中等职业教育事业一定会迎来美好的明天。
参考文献摘要：
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（一）DEA与Malmquist指数
DEA（Data Envelopment Analysis）方法的研究基本框架是由查恩斯、库珀和罗德（1978）基于费罗尔提出的生产效率的观点基础上提出的。DEA方法不仅可以对决策单元的有效性做出度量，而且还能指出决策单元非有效的原因和程度。依据规模报酬假设的不同，DEA模型可以分为规模报酬不变前提下的C2R模型和规模报酬可变条件下的BC2模型，其中C2R模型是专门用来判断决策单元是否同时为技术有效和规模有效的。BC2模型是用来判断决策单元是否为技术有效的。Malmquist指数是基于DEA方法构建的使用面板数据来测算全要素生产率的一种方法，最初由曼奎斯特•斯坦提出。1982年卡文斯等首度将该指数应用于生产率变化的测算，此后研究者将其与DEA模型相结合，它可以较好地刻画相对效率在一段时间内的动态变化。全要素生产率变化大于1表示效率水平提高；全要素生产率变化等于1表示效率水平不变；全要素生产率变化小于1则表示效率水平下降。如公式（1）所示，全要素生产率变化（tfpch）可以进一步分解为技术进步（techch）和综合技术效率变化（effch），其中综合技术效率（effch）变化可以进一步分解为纯技术效率变化（pech）和规模效率变化（sech）。tfpch＝techch×effch＝techch×（pech×sech）（1）
（二）经费投入与产出变量的选取
根据我国8个多民族省（自治区）中等职业教育发展的现状，借鉴国外教育经济和教育财政的相关研究，并考虑数据可得性来选取中等职业教育经费配置效率的投入和产出指标。投入指标包括：人员经费、公用经费、固定资产。产出指标包括专任教师、教学质量、学生数量三部分。其中教学质量用毕业生职业证书获得率来体现；学生数量使用在校生人数。本文以广西、贵州、内蒙古、宁夏、新疆、青海、云南、8个省（自治区）为决策单元，采用2007—2012年各省（自治区）的相关数据进行职业教育经费配置效率研究。其中固定资产、教师数量、教学质量和学生数量的数据来源于2007—2012年《中国教育统计年鉴》，2007—2011年的数据来源于2008—2012年《中国教育经费统计年鉴》。2012年人员经费和公用经费数据根据2007年—2012年的数据平滑得来。
三、民族地区中等职业教育经费配置研究
（一）民族地区中等职业教育经费配置效率的静态分析
使用民族地区8个省（自治区）的统计数据，利用软件DEAP2．1，采用投入导向型的CCR模型以2011年和2012年的截面数据为代表进行测算。规模效率主要考察我国民族地区中等职业教育经费投入规模是否有效地促进了中等职业教育的发展。规模效率等于1，说明经费投入规模处于规模报酬不变的最佳状态，经费投入既不浪费也不紧缺，经费投入规模恰到好处。规模效率小于1，则说明存在投入不足或投入过剩。2011年，内蒙古、广西、贵州、、云南、青海、宁夏7省（自治区）规模效率值为1，实现了经费投入规模的最佳状态。新疆维吾尔自治区的规模效率为无效状态。2012年，实现规模有效的省（自治区）下降为5个，云南、青海和新疆未实现规模有效。对于未达到规模有效的省（自治区），仅仅一味地增加经费投入，扩大规模，不仅不会出现理想的效果，反而会造成资源的浪费。这些省（自治区）应该从自身实际情况出发，适当控制投入规模，通过制度创新等手段，来提高经费配置效率。纯技术效率主要考察中等职业教育经费管理制度、方法等技术方面是不是有效地促进了中等职业教育目标的实现。纯技术效率等于1，则说明经费管理方法和制度恰到好处。纯技术效率小于1，则说明，经费配置方法和管理制度有待进一步改善。从纯技术效率层面上看，根据表2，2011年和2012年除新疆外的7个民族省（自治区）纯技术效率等于1，反映出我国2011和2012年民族地区中等职业教育经费投入纯技术效率普遍较高。配置效率是纯技术效率和规模效率的综合表现，反映了中等职业教育经费配置的综合效率。从综合配置效率的角度看，2011年广西、贵州、、青海、云南、内蒙古、宁夏7个省（自治区）实现了DEA有效，技术效率和规模效率都有效。2012年实现DEA有效的省（自治区）为5个。对于配置效率未到达有效的省（自治区）需要结合自身实际情况进行改进来提高配置效率。新疆维吾尔自治区需要在控制投入规模的同时，改进中等职业教育经费管理方法和模式。云南和青海两省则应重点改进职业教育经费管理方法和制度。
（二）民族地区中等职业教育经费配置效率的动态分析
运用DEAP2．1软件对2007—2012年民族地区8省（自治区）的面板数据进行Malmquist指数分析，得到了8省（自治区）分年和分省的全要素生产率数值及其分解。从按年份的全要素生产率来看，2007—2012的6年间，民族地区中等职业教育经费配置的整体全要素生产率呈现波动变化，总变化趋势为下降，说明6年间民族地区整体中等职业教育经费配置效率普遍偏低。全要素生产率可以分解为技术效率变化和技术进步变化。技术效率变化呈现先增长后下降的变化趋势，2009—2010年和2010—2011年分别出现了1．7％和2．7％的增长幅度，但2011—2012年又呈现下降趋势。对技术效率变化进行进一步分解，纯技术效率和规模效率均呈现增减上下波动趋势，但波动幅度不大。2009—2010年间，技术效率的增长主要来自于规模效率的增长，2010—2011年间规模效率和纯技术效率对技术效率的增长均有贡献。历年的技术进步变化数值均小于1，由此可见技术进步变化是造成民族地区中等职业教育经费全要素生产率普遍偏低的主要原因。因此，各中等职业教育机构应该积极进行技术创新，促进技术进步水平的提高，从而提高全要素生产率。从按省份分的全要素生产率指数来看，8个民族省份的2007—2012年间全要素生产率变化均小于1，均呈现衰退趋势，其中青海衰退趋势最为明显，幅度为14．8％；全部8个民族省份中，技术效率变化大于1的有6个，其余2个省份出现了技术效率下降。技术效率变化可以分解为纯技术效率变化和规模效率变化。青海地区技术效率变化小于1是因为规模效率变化小于1，新疆地区技术效率变化小于1则是由于其纯技术效率和规模效率均小于1。全部8个省份的技术进步变化都小于1，这说明技术进步效率下降时是民族地区各省份全要素生产率衰退的共同原因，这个结论也进一步印证了前文按年份全要素生产率分析中技术进步是民族地区全要素生产率普遍偏低的主要原因的研究结论。由此可见，近年来随着中央和地方各级政府对民族地区中等职业教育的重视，虽然教育经费的投入有效地促进了中等职业教育经费的投入，但技术进步等的落后阻碍了经费配置效率的提高。
四、结论与建议
通过第四部分的实证分析，得到以下结论：
（一）从静态分析的角度
2011年，内蒙古、广西、贵州、、云南、青海、宁夏7省（自治区）为实现规模效率有效。2012年，实现规模有效的省（自治区）下降为5个。从纯技术效率层面上看，根据表2，2011年和2012年除新疆外的7个民族省（自治区）纯技术效率等于1，反映出我国2011年民族地区中等职业教育经费投入纯技术效率普遍较高。从综合配置效率的角度看，2011年广西、贵州、、青海、云南、内蒙古、宁夏7个省（自治区）实现了DEA有效，技术效率和规模效率都有效。2012年实现DEA有效的省（自治区）为5个。造成新疆地区无效率的原因包括规模效率和纯技术效率两方面。而造成云南和青海两个省市无效率的原因主要是因为纯技术效率方面的原因。因此这三个省市在改进效率方面的侧重点各不相同，新疆地区需要在控制投入规模的同时，改进中等职业教育经费管理方法和模式。云南和青海两省则应重点改进职业教育经费管理方法和制度。2011年和2012年间，内蒙古、广西、贵州、、宁夏5个省（自治区）中等职业教育经费配置实现了DEA有效，新疆、云南和青海地区可以在参考这5个省份经验的基础上，进一步发挥民族地区区位优势，通过加强区域合作，发挥民族特色，加强技术和知识共享，来进一步促进中等职业教育经费投入效率的提高。
中等教育论文篇12
二、20世纪30年代到40年代：质量提升期
经过上一阶段的改革，前苏联中等数学教育质量迅速得到了提升。1935年，在苏联中学数学教学问题会议上，苏联职业中央执行委员会的监察员福尔先科在报告中说：“通过苏联高等技术学校的招生考试和观察一、二年级大学生作业可以发现，高中的入学考试中数学知识水平每年都有明显的提高”。这个结果很大程度上是由于教材的改变产生的。1933年十月革命前开始使用А.П.基谢列娃编写的教材进行代数教学，三角课程使用H.A.雷波基娜的教材。1938年学校恢复了使用基谢列娃编写的算术和几何教科书，直到1956年，从一年级到十年级的学生使用的都是基谢列娃编写的教科书。中学应届毕业生知识水平的提高不仅是在数学上，还体现在其他科目上——俄语、文学、物理、化学。1937年入学考试的结果显示Ⅰ段成绩水平占27%，Ⅱ段成绩水平占80%。1940年是知识水平进一步提高的阶段。这一时期，学校的主要任务是“为学生夯实高质量的知识水准而奋斗”。教育部和教育研究院提出针对全国学生的客观的知识水平测验，根据测试的结果，进一步分析不足，并为提高教学质量向教师作出建议。这项工作在一定程度上进一步推进了中等数学教育的质量。根据教育研究院针对不同地区几十所学校近一万五千名学生的测验成绩，利用代数、三角、几何题目的正确率可以断定，1940年底大约74%的中学毕业生数学成绩为优秀和良好（成绩Ⅰ），这超过了1937年的三倍还多。1950-1956年，前苏联中等数学教育质量持续提升。1955年赫里果夫斯基航空学院的教师写道，“最近三年的入学考试经验使我们相信，中学为毕业生提供了大部分扎实的初等代数基础知识，用于进一步学习高等数学和工科课程”。1956年，教学专家П.В.斯拉季拉多夫总结了1955年中学的考试结果后发现，学生的数学知识水平是不断提高的。数学教育质量的提升也由来自八个城市的中等技术学校和大学的相关研究所证实。
三、20世纪50年代到90年代：质量再次下降期
中等教育论文篇13
一、进行制度改革，强化组织工作
为了更好地展开思想道德教育工作，学校可以从组织工作方面着手，成立专管学生德育工作的小组，校长担任小组长，专门负责学校德育工作的开展。另外，学校可以在预防学生违纪违法专项教育方面寻求与当地派出所的合作，与当地警务机构一起，实现对学生思想道德的共同教育。此外，学校可以与司法机构合作，定期邀请相关司法人员到校对学生进行普法教育，增强学生的法制意识，劝导和管束学生的不当言行。这种警校合作的方式能更好地培养学生的法律观念，提高学生的思想道德水平。
二、加强培训，提高德育工作者的素质
能否真正提升思想道德教育的质量，德育工作者的素质是关键。学校应注意强化培训，塑造一支工作能力出色的德育工作者队伍。中等师范学校性质独特，学生与任课教师、班主任有着频繁而密切的接触，因此教师对学生影响极大，是进行德育的主要力量。首先，新生入学的时候，学校要对新生班主任进行专门的培训，让教师言传身教、以身作则，为新生树立榜样。其次，新学期开始时，学校应该组织班主任开研讨会，就如何展开思想道德教育等问题进行探讨、交流。有经验的教师可以介绍自己的教育方法，大家也可以一起讨论遇到的问题和困难，共同寻找解决的途径。再次，提高任课教师的德育水平也同样重要，教学部和学科组要通过日常会议对任课教师进行培训。最后，学生会的作用也不容忽视，团委应该对学生会成员进行培训，让这些成员在学生群体中起到积极的正面作用，这一系列的措施可以从各方面保证德育工作的顺利开展，提高思想道德教育的质量。
三、多管齐下，全方位展开思想道德教育
(一)在平时的课堂教学中融入德育
学校要充分认识到思想道德教育的重要性，利用好平时的课堂教学，把德育渗透到日常教学活动中。只要长期坚持这种教育方式，学生就会在不知不觉中接受教师的思想教育，并在日常学习生活中自觉规范自己的言行。同时政治老师也要把德育常规化，注意考查学生的道德认知水平。其他科任老师也应该在自己的教学中融入德育，让学生处于一个德育规范的良好氛围中。
(二)将实践活动与思想道德教育结合起来
既然要全方位强化德育，那么学校就不能把道德教育局限于课堂内，而应该把思想道德教育与课外实践有机地结合起来。学生会和团委等应积极组织主题知识比赛、趣味普法、观影等丰富多彩的实践活动，让学生在充满趣味的活动中提高自己的思想道德水平。
(三)与家长合作共同开展德育
除学校外，家是学生平时最常接触地方，所以家长在思想道德教育中起着不可忽视的作用。学校要充分认识到家庭对学生的影响，根据实际情况制定目标，让家长协助学校的德育工作。家长会是学校与学生家长进行沟通交流的重要方式，学校要充分发挥家长会的作用，鼓励家长参与到学生的德育中来，共同为提高学生的思想道德水平而努力。
(四)将德育融入学校的各类工作中
学校从组织工作方面着手，成立专管学生德育工作的小组，在学校范围内全方位地开展思想道德教育。要做到这一点，学校需要管理好四个基本体系:一是抓好由校长、团委、班主任、德育处组成的管理体系的工作;二是紧抓由副校长、学科教师、教务处组成的思想道德教育体系的日常工作;三是保障由德育处、班委、学生联合会、学生组成的自主教育体系的运行;四是协助由家长、小区、校园组成的教育体系的运行。
四、通过多种渠道组织德育实践活动
多渠道组织德育实践活动应做到以下几方面:(1)树立道德榜样，组织先进个人演讲。学校应该设立一些类似“道德标兵”的奖项，奖励那些道德出众的学生，并让他们宣讲自己的先进事例，鼓励学生向道德榜样看齐。(2)利用节日，开展主题教育活动。我国的节日通常具有美好的寓意和丰富的道德内涵，学校应充分利用这些节日开展主题教育活动，提高学生的德育素质。(3)积极召开主题班会进行道德教育。各班级可以根据实际情况灵活开展各种主题班会活动，在日常教学中渗透德育。例如，可以组织学生一起观看《和你在一起》这部电影，观看完毕以后让学生讨论亲情与成功的关系。(4)制定规范的制度考核学生的思想道德。德育处应制定好相关的规章制度，对学生的德育水平进行定期的考核，在日常化的例行巡检中及时发现学生存在的问题，并彻底解决问题。(5)抓住军训良机对学生进行德育。军训要求学生在日常的队列训练、饮食就餐、生活内务等方面遵循铁一般的纪律。学生在接受军训的历练时，专注力高度集中，精神昂扬向上，积极性很高，在这个时期对学生进行德育往往会收到良好的效果。
总之，对学生进行思想道德教育是一项复杂而持久的工作，在这一方面学校不能有丝毫的松懈。我们要充分调动各方面的资源抓好对学生的德育工作，多管齐下，切实提高学生的思想道德素养。
作者:邹明媚 单位:江西省上饶师院小教分院
