高效课堂步骤篇1
二、注重学生的听讲效率
在教学中，大部分教师只顾着赶教学进度，而忽略了学生听讲效率.教师不能只考虑自己讲解的质量，更重要的是学生接收知识的质量，学生是课堂的主体.有的学生在听讲时容易走神，看起来像是在认真听讲，但是思绪已经跟不上老师，感到学习困难，导致学习数学的兴趣下降，甚至出现厌烦数学的情况.教师只有注重学生的听讲效率，才能提高课堂教学效率.在教学过程中，教师要注意学生的状态，如果学生觉得这部分内容很难理解，就要放慢脚步，把这些知识点掰开了、揉碎了，一点一点地传授给学生.学生掌握这些内容，才是课堂教学的目的所在.教师要注意和学生之间的互动，调动课堂气氛，根据教学情况，改善教学方式，积极与学生沟通，让学生的精力都放在听讲上，从而提高学生的听讲效率.例如，在讲“幂函数”时，教师要注意和学生的互动，集中学生的注意力，促使学生认真听讲.在引入幂函数的图象时，教师如果直接用多媒体课件播放出来，虽然这样生动形象，但是学生不明白这个图象是如何出来的.教师要运用画函数图象的方法，选取特殊点，然后根据所求函数值连成平滑的曲线，从而把幂函数的图象展示给学生.这样，学生在做题时能够熟练处理幂函数的图象问题.
高效课堂步骤篇2
二、有效教学活动的实施是构造初中数学教学“高效课堂”的关键
有效提高数学教学课堂效率要在组织教学活动上下功夫，教师要时刻牢记学生是课堂教学的中心，要充分调动学生课堂学习主动性。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，才是最佳的教学组织。结合初中数学教学的特点，笔者认为有效教学活动的设计应该存在以几个阶段：
（一）第一阶段：创设情境，调动学生
良好的开端是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。导引设计必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。所以，我们每节课的导引都精心设计，情境创设要贴近实际生活。结合实际生活进行教学，使学生感到数学生活化，学以致用，这样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。
（二）第二阶段：相信学生，先学后教
刚开始使用“先学后教”模式时，老师们很不放心总怕学生看不懂、学不会，所以学生自学后，我们总会不自觉的再讲一遍，越俎代庖，压抑了学生的积极性，学生的能动性就更加难以调动了，课堂效率不但没有提高反而更加拖拉低效。如何解决这个问题，集体备课上我们共同讨论疑惑，集思广益。于是大家决定大胆尝试，我们相信只要过程不错，结果就不会错。相信学生，先学后教。我们在传统模式的基础上进行了适合自己的变动，出示学习目标后，教师会帮助学生解读本节课的学习目标和指导学生阅读自学任务，这样做使我们的学生渐渐的学会了把握每节课学习目标和重点、难点，并能带着问题和任务去学习、去探究，学生的学习能力得到了锻炼。学生们在自学的过程中发现问题、探究问题、解决问题，体会到学习的乐趣，激发和培养了学生自学的积极性和能力。在教学过程中我们还鼓励学生敢于质疑，因为“提出问题比解决问题更重要”，当学生真的需要解惑时，我们老师才真正完成从课堂的主宰者到课堂的引导者、帮助者的转变。
（三）第三阶段：小组合作，自主探究，学有所获
小组合作、自主探究是有效的教学组织形式，能给学生的自主学习提供必要的环境和条件，在合作过程中，学生思维活跃，从而更快地解决问题。我们根据各班情况将不同学习发展类型的学生组合形成异质学习小组，在各个异质小组中，由小组长负责组织。教学中需要探究和讨论时，则以小组内部学生的讨论为主要学习方式，每个学生以平等的身份参与组织和讨论，鼓励学生敢于发表自己不同的意见，努力训练提高学生参与讨论的技能，训练语言表达的准确性和条理性，能够取得很好的课堂效果。这是一种以参与意识、责任意识、创新意识为指向的教学方法，其目的是把书本知识与学生生活实际相联系，让学生经历知识的产生、运用的过程。小组长带领本组成员展开讨论时，教师要融入其中，可以巡视各小组的表现情况，也可以深入到一个小组参与讨论，要鼓励每一个同学都发言，要允许有些同学的看法有所偏差。不要让有的小组在非关键问题上纠缠，对讨论存在的问题，教师要及时给予指导和帮助。在小组内交流讨论的基础上，对于各小组的观点、认识，教师不要立即给予评价，先让学生自己进行交流辩论，直到学生不能确定时，教师才给予指导帮助。对于交流中表现突出的小组，要及时公正、客观地给予评价，使他们体验成功的喜悦。小组合作学习使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。尤其在习题讲评课上采用这样的形式，效果更佳。
（四）第四阶段：当堂达标，巩固教学成果
“当堂达标”是教学中不可缺少的环节，巩固练习是教学活动中的重要一环，它起着巩固、反馈的作用。因此，教师要重视达标习题的设计，避免机械、重复、单调。习题应该有目标，有重点，有梯度。设计目的要明确，题目服务于教学目标，与教学内容相关，数量适当，难易适度，有变化性，多样性，能引发学生的兴趣，激发他们完成练习。“当堂达标”的及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，学生通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师也可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。
（五）第五阶段：优化课后练习，达到“减负、提质”
高效课堂的现实着眼点是减轻学生过重的课业负担，学生课业负担的主要因素之一既是作业量的问题，在作业布置上可遵循以下原则：
（1）课后练习要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对本节重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。
（2）课后练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。
（3）课后练习要有“时”。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。
高效课堂步骤篇3
“五步五查” 课堂教学模式的具体操作方法如下：
第一步：预习检测，一查自主学习效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难点；同时，在课堂教学中采用小组合作、交流、展示等形式，达到60%的学生能掌握基本知识与技能，通过结对子的同学互助形式解决40%学生的“双基”问题。
第二步：班级展示，二查小组合作效果，时间控制在5分钟。
该步骤要求各学习小组积极推荐人选进行竞争性展示，展示问题要有普遍性；问题应体现“双基”特点，给学困生一定的机会。在展示的过程在中，提倡学生点评；教师点拨要及时，准确。预期达到80%的学生能掌握基本知识与技能，结对子解决20%学生的“双基”问题；60%的学生能突破重难点，结对子解决40%学生的探究能力不足问题。
第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，时间控制在15分钟。
该步骤通过学优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。该过程提倡学生讲解、争论，教师当裁判。通过该步骤的实施，以期90%以上学生能掌握基本知识与技能，结对子解决10%学生的“双基”问题；70%以上的学生能主动合作、探究问题，突破重难点，并产生学习兴趣，结对子解决30%学生的探究能力不足问题。
第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，时间控制在10分钟。
该步骤通过小组讨论、总结，达到师生共同梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。通过该步骤的实施，以期95%以上的学生能掌握基本知识与技能，85%学生能主动探究新问题，进而享受到学习的快乐；结对子解决15%学生探究能力不足的问题，结对子解决5%学困生的问题。
第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，时间控制在5分钟。
高效课堂步骤篇4
《点到直线的距离》选自人教版中职数学基础模块下册第八章。
本节课的教学目标：
掌握点到直线的距离公式，会运用公式解决有关点到直线距离的简单问题。
培养学生数形结合能力，综合应用知识解决问题的能力，类比思维能力，训练学生由特殊到一般的思想方法。
教学重点：点到直线距离公式的掌握；
教学难点：点到直线距离公式的应用。
三、教学方案设计与实践效果辨析
【方案一】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：给出点到直线距离的公式；
步骤3：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤4：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤5：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
预测教学效果：一部分学生上课时会睡着，没睡着的会变成数学机器。
反思：本节课的设计只“教”学生机械地套用公式，对学生的能力培养，思维训练几乎没有作用，还降低了学生对数学学习的兴趣，这是一节枯燥无味的课。
【方案二】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：求点P（3，1）到直线l：x=5的距离d；（图文并茂）
步骤3：求点P（3，1）到直线l：x-y=0 的距离d；（数形结合，1题多解）
步骤4：求点P（3，1）到直线l：x-y+2=0 的距离d；（用通用方法求解）
步骤5：求点P0（x0，y0）到直线l：Ax2+Bx
+C=0 的距离d；（公式的推导）
步骤6：点到直线的距离公式；
步骤7：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤8：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤9：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
预测教学效果：根据学生的认知水平，估计探讨到步骤4，下课的铃声就该响了，而此时，本节课的教学重点还未正式登场呢！看来这又注定是一节上不完的数学课。
反思：本节课的设计从教法学法上都有所改进，课堂设计从特殊到一般，从具体到抽象，引导学生探究点到直线距离的求法，有效培养学生数形结合能力，类比思维能力，但安排的内容明显过多，是一节无法完成的任务。
【方案三】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：求点P（3，1）到直线l：x=5的距离d；（图文并茂）
步骤3：求点P（3，1）到直线l：x-y=0 的距离d；（数形结合，用通用解法）
步骤4：掌握点到直线的距离公式；
步骤5：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤6：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤7：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
教学实践结果：本节课从点到直线的距离可以从图上“看”出来（步骤2），到距离可以“算”出来（步骤3），到距离可以用公式“代”出来（步骤5），由浅入深，步步深入，教师引导得从容，学生学习地轻松，教学任务圆满完成。
从《点到直线的距离》教学实践可以看出，在规定时间内能否把一节数学课上完，虽然和学生的基础，教材的编排有一定的联系，但起关键作用的还是教师对这节课的设计与把握。只有优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，才能从根源上减少或避免一堂数学课上不完的尴尬。
因此，中职数学教师要做到完整地上好一堂数学课，还要从以下几个方面下功夫：
1.把握学生数学学习水平。为了上好一堂数学课，数学教师首先要了解学生的知识基础，只有在学生知识最近发展区，才能设计出最适合学生发展的课堂教学方式。其次，了解学生的思维特征和他们的学习方式，将有利于教师有预见性的设计教学方案，突出教学重点和突破教学难点。另外，还要了解学生间的差异，这关系到教学的进度以及因材施教原则的有效贯彻，也为合理安排例题、练习、设计问题链创造条件。学生在学习上都会有一定的喜好，教师要积极的对待学生的喜好，让他们“亲其师，信其道”，才能做到事半功倍。
高效课堂步骤篇5
一、具体操作要求
第一环节：导课
1.导课
要求：①导入新课要自然，一般有教师完成。②要为本节课设计好导课引语（用故事、图片、复习等），既切合课题又能激发学生兴趣，尽量预设悬念。
时间：1分钟
2.出示学习目标
要求：①通过集体备课定出本节课的学习目标（知识目标、能力目标、情感目标），用多媒体出示学习目标，教师或学生要读目标。②最后要检测学习目标的完成情况。
时间：1分钟
第二环节：展示
3.学生预习、讨论
要求：①通过集体备课设计出本节课预习问题，多媒体出示或在《学案》中体现，让学生带着问题预习，《学案》发至每位学生。②预习后小组讨论，根据预习的问题学生交流，差生可向优等生询问，优等生帮差等生解决问题。
（此步骤也可安排在课前进行，体现自主、合作学习。）
时间：7分钟（如果课前已经预习，时间可压缩，也可直接进入展示。）
4.学生展示要求
①通过讨论，分组展示，学生可站立口述，也可在本组小黑板上展示。②学生展示要分层，问题要有梯度，让不同程度的学生都有展示机会，并能获得成功感。③教师对每个学习小组实行积分鼓励，并适时点拨引导，培养学生的集体观念，增强团队意识。④营造快乐、和谐、积极向上的课堂气氛，有激励性语言和鼓励措施，并引入竞争机制。⑤培养学生由“学会”到“会讲”到“能提出问题或会出题”是理解的升级，是能力的提升。
时间：26分钟
第三环节：反馈
5.反馈达标
要求：①让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用“兵教兵”的办法。②该环节是教师检验本节课的教学效果，反馈题一般不要在《学案》中出现，用多媒体出示，让学生在练习本上做，小组代表到小黑板上做，学生反馈情况可在展台上展示。反馈题可设A、B两档，让不同程度的学生都有所收获，都能体会到成功的感受，体现“我参与，我快乐，我成功”。
时间：8分钟
6.学生小结
要求：①教师引导学生对照本节课学习目标，感悟收获。②让学生依据学习目标感悟收获――学生谈收获（小结），回归学习目标（多媒体），检验学生掌握情况，做到“当堂任务当堂清”。
时间：2分钟
二、“三环节六步骤”教学模式的优点
1.“三环节六步骤”实质
体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、气氛和谐、环境宽松；自主参与，个性发展。
2.利用好班干部和组长，发挥他们的模范带头作用
在每组中组长起着至关重要的作用，让他们去影响带动小组中的其他成员。
3.树立无错的思想
在课堂上，教师要让学生明白：只要你回答，就是好样的；只要学生积极表现，教师就应给予鼓励；即使学生回答错了，我们也要为他们大胆发言的勇气而喝彩。
三、使用“三环节六步骤教学模式”应注意的问题
使用“三环节六步骤教学模式”应注意的问题，应注意做到“低、多、重、勤”四个字：
1.“低”，就是低起点
为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，首先从介绍新的教学理念入手，帮助学生了解新课堂教学模式的特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生将怎样学。其次，通过多种途径培训学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与步骤。再次，教师在进行课堂教学设计时，要充分考虑学生的基础，设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，要面向每一位学生，让每个学生都有机会参与进来。
2.“多”，即是多活动，就是突出互动，突出合作与交流
活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。
3.“重”，即重创新
做法是：①在“预习课上抛出探索性问题引发学生思考。②在“展示课”上设计一题多解、一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异。③让学生交流课下或课堂上发现的问题，然后让学生对发现的问题通过合作尝试解决，如果不能解决，让学生课下继续讨论或老师适当引导，点拨。
4.“勤”，即勤反思
高效课堂步骤篇6
一、确定适当的教学内容
如何才能使学生学到新知识，新技术，能学以致用，教学内容的确定就显得尤为重要。我认为操作课教学内容的确定，应以学生现有的计算机知识为基础，并根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。另外，教学内容要层次分明，既符合知识的逻辑顺序，又符合学生的认知规律，由浅到深，循序渐进，各任务间要紧凑协调，过渡自然，一个操作接一个操作，从而使学生注意力集中，眼、耳、口、手、脑始终处于积极状态，也只有这样，才能很好地、高质量地完成该节课的任务。
二、选择恰当的教学方法
计算机操作课是一门操作性较强的学科，选择合适的教学方法，将对教师的教，学生的学都起到事半功倍的作用。
第一，教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。教师主导作用即教师通过认真编制操作任务、演示、重点辅导。最后，使学生通过自己的学习及不断地练习，能独立完成有关操作并享受自己操作成功的喜悦心情，这样一定能达到最佳效果。
第二，教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性。计算机操作课是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧达到熟练程度，能够运用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事情了，学生常常因自己的计算机知识欠缺，操作不够熟练，无法上升到更高层次或者无法进行创新，从而逐渐失去兴趣，产生厌学现象。因此，教师在教法的选择上应注意激发兴趣。常言道：学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最旺，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教法的选择、运用，必须有利于激发兴趣、稳定兴趣、发展兴趣。
第三，教法选择应注意自学能力的培养。计算机技术迅速发展，一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，在学校学到的知识又十分有限，因此只有通过自己不断地学习、不断地进取，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。
三、选择合适的教学步骤
计算机操作课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会导致时间浪费，学生学不到知识的结果。因此，教学步骤设计是否合理，直接影响到课堂教学的整体效果。
教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑然一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的效果，步骤中无重叠、无脱节。而有部分教师对教学步骤的设计不够重视，导致上课时松散不紧凑，浪费时间，学生练习也没有连贯性，最终达不到预期的目标。因此，必须精心设计教学步骤，设计好供学生练习的样板。
四、安排充足的练习时间
计算机操作课就是要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。如果教师在授课过程中只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的练习时间，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。
总之，提高信息技术操作课教学效果的途径多种多样，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，定会寻找出一条既符合实际又有效的途径，让学生在有限的时间内学到更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。
参考文献：
高效课堂步骤篇7
一、微课在中职图形图像课实施的可行性和必要性
所谓微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展教与学活动全过程。微课短小精悍，围绕一个知识点展开，容量少，方便移动学习。微课有助于培养学生开展自主学习的能力，结合中职Photoshop课的特点和中职学生的特点，在中职课程photoshop课中利用微课教学十分有必要。
1、课程特点的要求
Photoshop是一门操作性很强的课程，集知识和技能于一体，要求学生既要学好理论知识，更要掌握好操作技能，通过本课程的学习，掌握Photoshop工具的使用和特效特技的应用，微课教学有利于学生自主学习，只要将操作要点，步骤录制成微课，放在网上，学生可以在课前，课中，课后学习，遇到难以操作的步骤可以反复播放或暂停播放，让学生更好的掌握相应的技能，避免学生掉队，有利于老师从简单的操作教学中解脱出来，更好地指导学生操作，解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使学生难以掌握操作技巧的问题。
2、学生特点的要求
中职学生计算机基础水平参差不齐，主动性学习差，老师在课堂上讲的，学生记不住或者不容易理解，知识掌握不了，久而久之，欠缺的知识越来越多，遇到不会操作的又没有老师及时的指导就会停下来学习，增加了教学难度。老师在微课教学模式下，短小精悍的微课激起学生学习的兴趣，对知识点学习也有紧迫感，在学习过程中遇到不会很多操作可以通过微课反复练习，加上老师点拨指导，则可以更好地完成任务，调动了学生学习的积极性。
基于课堂特点和学生特点，在Photoshop课程中利用微课进行教学十分必要。
二、微课在图形图形课中实施的具体方法
1、基础学习
在进行学习Photoshop课程时，必先要学习Photoshop的基本操作，如工具的使用，通道，图层样式等，对于这些基本操作技巧老师可以利用网络资源收集整理成微课，放在网络平台上供学生学习或者课前提前发放给学生，学生通过观看视频模仿操作，重复播放，遇到实在不懂的地方，老师加以指导，提高了课堂效率。
例如讲解Photoshop工具中仿制图章工具时，利用微课视频介绍工具的作用和使用方法，通过简简单单5分钟的视频观看，学生边看边模仿，很快掌握了使用的技巧，而老师只需在旁边根据学生的需要进行指导即可。学生轻轻松松学习，课堂效率明显提高。在之前不实施微课教学时，往往是在老师屏幕控制下，看老师操作听老师讲解，然后再自己练习，导致一遍跟不上的同学不会操作，对着计算机发呆，而老师需要一而再再而三地演示，然后到学生中指导，45分钟下来，往往只能讲解2-3个操作要点，老师筋疲力尽，学生掌握不理想。
2、操作指导
Photoshop的操作不是技术上机械的模仿操作完成，还要求掌握好该知识点了，会理解会分析操作，在传统课堂上，老师一边讲解技巧点，一边操作，学生跟着老师的步骤操作，往往两节课下来老师只能在学生面前完成一遍演示操作，学生会因为基础问题，上课思想集中程度等原因而造成少部分同学跟上老师的步骤，大部分学生不能够完成，教学效果不理想。因而如果老师在课前将操作步骤分解，分别录制每个知识点的微课，让学生在课前预习观看，课堂中操作，遇到不理解的步骤重复或暂停播放，或者寻求老师的帮助指导，这样大部分学生都可以掌握相应技能，也有利于老师发现对于学生的较难的操作步骤，老可以重点讲解；也有利于学生分层教学，优生可以自行完成简单步骤的操作，不必观看相关的微课，继续学习较难的操作学习，基础较差的学生可以在基础学习上通过微课多加巩固练习。
例如绘制双十一的促销海报这一堂Photoshop课上，老师根据同学微课的预习情况分析促销海报的图层层次和操作要点，在微课的帮助下，老师将促销海报的绘制录制成分步骤的微课，学生可以按照自己的掌握情况操作起来，不必等着老师统一的讲解操作了。通过2个班级上课对比，使用微课的班级课堂效率明显高于传统教学的班级，学生也普遍反映：感觉不再被课堂抛弃。学生在课堂中找回了自己的学习目标。
3、课后扩展
Photoshop的学习在于连续性和不间断的操作练习，光靠课上的学习时间不够，还需要课后的巩固练习。在课后扩展练习中，中职学生碰到难题又没帮助的情况下，往往可能会选择放弃或者随便完成，搪塞交作业，我们老师可以在布置作业时，将较难的操作分割录制成微课，学生便能在实操中分步骤实施完成操作，基础差的同学可以反复播放微课，重复学习完成操作，提高作业有效性。
例如在布置课后作业使用色阶这个调整图片的明暗程度的工具完成任务，利用微课，可以将色阶基本情况介绍出来，展示色阶界面中的功能和使用方法，再加入案例操作讲解，学生可以反复播放反复操作，在课后依旧感受课堂的教学氛围。
三、微课实施的效果
1、促进教师能力提升
制作微课的过程是一个很考验老师教案设计和制作能力的过程。微课短小精悍，需要在5-10分钟里将一个知识点简单明了地展示出来，层次分明，学生一目了然，因此老师对素材的选择，讲解过程的安排都有深刻的思考；其次制作微课的过程，制作微课需要用到工具，为满足教学需要，学生的需求，达到好的教学效果，老师会在一定程度研究工具的使用。实施微课教学的过程一定程度上促进了教师能力的提升。
2、提高学生学习效率
微课让学生可以在课堂内外自定步调地学习，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩；课堂上利用微课教学老师从旁指导，让每位学生能够在课堂上有所收获，大大提升了学生的学习效率，也让中职学生能够爱上学习。
在信息技术发展的今天，微课教学突破了空间和时间的局限，让学生可以随时随地学习，有效提高了学生学习的积极性和主动性，当然也对老师的专业技能，表达能力，微课制作能力提出了新的要求，相信微课一定会为Photoshop课程学习带来显著的效果。
高效课堂步骤篇8
一、介绍新语言项目这一步骤的重要性
分析比较课堂教学的五个步骤，我们不难看出：介绍新语言项目这一步骤在整个课堂教学或单项语言点的呈现中起着举足轻重的作用，主要表现在：
（一）这是入新知识点的第一个步骤，是后面几个步骤不可或缺的基础。这是因为：在这五个步骤中，虽然在“介绍”之前还有一个复习步骤，但那大多是针对上一节课内容而言的。而“介绍”这一步骤才是新知识点的引子、开场白。而另一方面，在这一步骤中所呈现的语言点正是接下来进行操练和练习的内容。如果没有这一步骤，操练、练习、巩固都无从谈起。
（二）对这一步骤处理的效果如何，直接影响一个知识点乃至整节课的教学效果。所谓“万丈高楼平地起”，如果把这一基础步骤处理的好，接下来就可以比较顺利地进行操练、练习和巩固，为知识点掌握的正确性和熟练性提供前提和保证。反之，如果这一步骤处理的方式，方法不当，就可能使所展示的语言点含混不清，不透彻，也必然会给接下来的操练、练习埋下绊脚石，不可能使整个过程顺利地进行，有时甚至会衍生出许多谬误，使整个知识点的教学偏离正确的轨道，教学效果可想而知。
从以上的分析可以看出：介绍新语言项目即知识点呈现这一步骤在整个课堂教学中起着举足轻重的作用。所以，我们有必要关注这一环节。
那么，在实际教学中有些什么样的处理方法呢?
二、较常见的处理介绍新语言项目的方法
（一）单一角色型。这种方法适用于只需一个人即可完成呈现的新语言点。
（二）多角色型。这种方法适用的语言项目的特点是：句型或课文呈现中有两个或两个以上人物的对话，而这时能够参加语言点呈现的只有教师一人，学生们都在静听。有许多老师就采取变换姿势或腔调来担当多个角色，这样做有一定效果，但不是很好。这时，我们会有这种感觉，要是自己能有分身术就好了。
在实践中，我摸索了这样一种方法，提高了教学效果。这种做法的指导思想是：充分利用新时代学生学习英语的特点，即：善于模仿，胆子大，主要凭兴趣学习，求知欲和好奇心都很强，心理障碍小，活泼好动，喜欢在游戏中学习，表现欲强，愿意在任何场合中使用已知的英语。变教师的独角戏为学生的参与表演；变学生的静坐，静听为绘声绘色的场景展示，力求使所需呈现的知识点成为活的、有用的语言，使学生在接近真实生活的情境中自然而然地掌握知识，创设一个良好的课堂气氛，充分发挥学生的主体优势。
具体做法如下：
第一步，找“演员”。教师在课前结合预习，按需要找两个、三个或多个学生充当对话的“演员”，在教师指导下排练表演对话。这样做，首先对这些学生来说是一个促进，他们都会乐于配合并努力发挥自己的最好水平展现在同学面前。在这里还要注意一个问题，那就是找“演员”不要凭喜好而只局限于少数的优生，而应该是面向全体学生，要相信学生，给每个学生平等参与的机会。再者，中间还有一个训练，排练的过程，绝大多数学生能顺利完成任务。另外，这些准备活动要在“秘密”的情况下进行，以使其他学生保持一种好奇心，上课时他们会有更高的兴趣，更能集中注意力。
高效课堂步骤篇9
教学目标是检验、考核、评估教学效果的重要依据。
针对小学体育教材类别多（10大类）、内容繁（近百项）的特点，我们将九年义务教育全日制小学体育教学大纲所涉及的目的、任务、要求、动作技术要领、思想品德教育等项内容进行梳理、归纳，划分为五个教学目标，即：总目标、大目标、中目标、小目标和具体目标。总目标：增强体质；增进健康；全面发展；提高民族素质。
大目标：全面锻炼身体；学习掌握“三基”；进行思想品德教育；陶冶美的情操。
中目标：完成各年级体育教学要求。
小目标：落实各年级各类教材要求。
具体目标：逐步掌握1～6年级跑、跳、投、韵律、舞蹈、武术、体操、攀爬、球类、游戏等项技术要领，并形成一定技能；学好教材中的体育卫生知识。
制订五个目标，便于教师总览小学体育教材全貌，明确教学目标，能根据教学目标设计课时教学计划。例如，“快速跑”的课时教学计划为：①学习快速跑的动作，要求前脚掌着地，屈肘前后摆臂，掌握游戏“看谁投得准”的方法与规则（落实体育“三基”教学）；②提高奔跑速度和投掷能力（全面锻炼身体）；③培养学生吃苦耐劳的品质和团结友爱的精神（思想品德教育）。此例说明每一节体育课都要落实教学目标，促进全面发展。
二、改革课堂结构。
全面锻炼身体课堂结构是否合理，关系到能否实现教学目标。现行体育课堂结构通常由四个阶段三项教材内容组成：
开始部分（第一阶段）集队，问好（常规）；
准备部分（第二阶段）徒手操（准备活动）；
基本部分（第三阶段）主教材（讲解、示范、练习）；
结束部分（第四阶段）徒手操（放松活动）。
上述课堂结构是50年代引入的前苏联体育教学模式。通过教学实践，我们认为这一结构机械呆板，各阶段联系松散，教学内容单一，影响学生科学、严谨、全面地锻炼身体。
为此，我们对体育课的一般课堂教学模式进行改革，形成由多步骤多项教材内容组成的课堂教学结构：
第一步骤集队、问好（常规）；
第二步骤游戏、韵律活动、舞蹈、模仿操、徒手操……（准备活动，任选其一）；
第三步骤辅助教材；身体素质练习、游戏……（辅助教材必选，其余任选）；
第四步骤主教材。（1）多种练习手段：（2）完整练习（必授）；
第五步骤模仿操、韵律活动、游戏、徒手操……（放松活动，任选其一）；
第六步骤根据教学目标需要，往后延伸。
由此可见，改革后的体育课堂教学结构各步骤联系紧凑，教学内容厚实，综合性强，有利于学生科学、严谨、全面地锻炼身体。例如，“快速跑”的课堂教学结构可以这样安排：
第一步骤集队、问好（常规）；
第二步骤模仿操（准备活动）；
第三步骤游戏“看谁投得准”；
第四步骤主教材“快速跑”；
第五步骤游戏“炸毁敌碉堡”；
第六步骤舞蹈“娃哈哈”（放松活动）。
三、改革教学方法，落实“三基”要求
在体育教学中，我们除有选择地继承传统的教学方法外，还根据学生的认识规律和兴趣爱好，加强“三基”教学，其核心就是围绕一节课的教学目标，依据教材，通过多层次、有梯度的教学安排，指导学生反复练习。使学生从分散到集中、从局部到整体，正确掌握规范的体育动作要领（基础知识），以及相应的基本技术和基本技能。如：
教学内容：蹲踞式跳远。
教学重点：单脚踏跳，准确有力。
练习层次安排：（1）原地单脚向上跳，双脚落垫。（2）上一步单脚踏跳，双脚落垫。（3）上三步单脚踏跳，双脚落垫。（4）助跑5～7步单脚踏跳，双脚落垫。（5）蹲踞式跳远完整练习（助跑、单脚踏跳、腾空、双脚落垫）。
上述有梯度的五个练习层次，体现了从易到难、从简单到复杂，从分散到集中、从局部到整体的循序渐进的过程。它既加强了“三基”教学，又有利于达到课时教学目标。
高效课堂步骤篇10
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈一下自己的几点心得：
1.复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好地衔接上节课与本节课的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。
2.新课导入
这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生再学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来看，课堂气氛一般分为两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是老师感兴趣或了解的，这样才能引起学生和老师的共鸣，拉进学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师为课堂主体，学生为客体的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
3.课文讲解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。
在这儿，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
3.1听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，小和尚的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可以让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。
3.2快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的影响会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽裕的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3.3精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，当时如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师们的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的学习兴趣来提高学习效率了。
3.4检验学生精读课文的效果：精读课文之后，我们可以通过让学生回答有关课文内容的一些问题来检验学生的阅读效果，也可以通过让学生复数课文的方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分学生的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，这时有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。再学生回答问题和复述课文的过程中，可以给予必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不要影响他们的积极性。
3.5分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来，这是因为学生再学习的时候脱离了语言环境。
4.自由复习
如果时间允许，再基本结束这节课的时候，最好给学生几分钟的时间自由复习，以便于他们巩固刚刚学过的东西，及时地加深记忆。
5.练习
在这节课结束前的几分钟，一定让学生做几个练习，可以集体做，也可以自己做，练习不必过多和过难，目的只是为了巩固刚刚学过的东西。
6.布置作业
高效课堂步骤篇11
随着全球经济一体化进程的加快，科技的发展对高技能人才知识和能力的要求逐步提高，为了更好地学习先进的机电一体化技术，加强交流，加快发展，具备较高的专业英语水平尤为重要。基于这样的发展要求，开设专业英语课程的学习是必要的。我院开设该课程的目的是学生在已有基础英语学习的基础上开设的一门专业基础课，其目的和任务是使学生掌握一定的机电一体化技术专业英语基础知识和技能，能够掌握机电类专业常用的词汇，具有一定的读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语资料，并且能顺利地阅读，理解和翻译有关的机电专业英文文献从而进一步提高英语阅读能力，并能在今后的生产实践中有意识地利用所学知识阅读最新的专业英语文献，为从事创新性的工作打下基础。
一、《机电专业英语》课程学习的现状
本课程的基本情况是：总课时为26节，每周两节，教学过程无多媒体辅助教学；使用教材为姚永玉，常云朋，周丽丹编著，人民邮电出版社出版的《机电专业英语》，实施教学实施对象为09级机电一体化技术专业所有学生,包括高职和高技。
基于以上的情况，课程学习前本人对专业学生做了问卷调查，调查发现，40%学生认为英语底子薄弱，对该课程的学习几乎无任何兴趣；30%认为该课程与普通英语是一回事，再学习觉得是重复；10%认为不知道学习什么东西，学习无用；20%认为既然开设了总有它的道理。面对学生这样的学习态度，本课程的教学仍然走原来的老路的话，课堂教学的效率是可想而知的。因此本人对以往的《专业英语》课程教学进行了反思，并针对09级机电一体化技术专业《机电专业英语》课程的课堂教学作了尝试性的实践，希望从中能够找到一些专业英语课堂教学的有效模式。
二、课堂改革的理论依据——4MAT教学设计系统
4MAT教学设计系统分为四个步骤，步骤一：创建经验，这一点非常重要，如果教师精心设计的话，这一象限的活动可以抓住学生的注意，激活他们的原有知识。步骤二：呈现内容，活动的目的在于理解教师传授的概念。步骤三：展开练习。最后步骤四鼓励学生运用所学。这些步骤通常在课堂教学中得以运用，体现了一种自然学习循环的模式，或者可以说是对教学进行思考的方式。4MAT体现了一个自然循环的过程，我们可以借助它拓展教学活动，提高学习者主动学习的可能性。国外有研究调查表明目前尚不清楚在什么条件下使用4MAT系统能使学生的成绩得到明显提高，但有一点毫无疑问，即教师使用这一系统教出来的学生与使用传统教学方法教出来的学生相比，前者学生的学习动机更加明显。基于这种结果，结合我校机电一体化技术专业《专业英语》课程现在的状况，可以借鉴4MAT系统针对机电一体化技术专业学生学习该课程学习动机不足，课堂教学沉闷，教学效率低的情况有一定的改善作用。
三、《机电专业英语》课堂教学改革的思考
针对学生英语现有的基础，根据4MAT教学设计系统所体现的学习自然循环的过程，本人将其教学过程分为以下几个环节来具体实施：
（一）课堂实施环节一：课堂互动环节，开展“游戏”
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一、课堂关注典型例题，引导学生掌握解题方法
高中数学的重点、难点非常多，很多知识点的难度已经超过学生的理解能力，所以任课教师通过传统的教学方式消耗大量的时间、精力来为学生讲解相关知识点。但传统的教学方式注重言传身教，单靠教师的理论引导，学生很难对教师所讲解的知识点产生共鸣，并不能完全理解和掌握。学生在课堂学习中感觉到吃力，便会渐渐失去学习兴趣，更不会利用课后的时间来学习数学，对课堂内容难以理解。学生失去学习兴趣后，就会导致成绩下降，因此，任课教师要将相关知识点用学生能够理解的方式传授给学生，保证学生能够在课堂的教学中充分理解、掌握数学知识，这样学生才能在课后巩固时提高学习效率，完成相关课程的安排。
大多数情况下，学生之所以无法完全理解任课教师在课堂教学中所讲的内容，是因为课堂教学中是纯理论的教学，学生在短时间之内无法大量消化相关知识点。新课程改革倡导的是学生不仅能够充分掌握课本内中的知识点，还能够将课本知识点与生活相结合，学以致用。因此，任课教师要考虑学生的实际学习水平，以及将相关知识点与实际相结合的能力。
在这种情况下，任课教师可以将知识点的讲解与典型例题的讲解相结合，让学生在课堂教学的过程中既能够学习相关知识点、难点，也能够让学生学以致用。让学生在课堂上就能够充分掌握相关例题的做题方式，在理解做题方法的过程中也是加强巩固课本内容的过程，这样学生就可以很轻易的接受课堂教学中任课教师的教学方法，以及掌握教师在课堂上讲解的知识。
二、多媒体展示完整解题步骤，保证解题方法与步骤统一
数学解答题注重的并不只是题目的答案，解题过程中的重点步骤也反映了很多的相关知识点，考查学生是否具有完备的数学逻辑思想，能够将所学的知识点通过思维的衔接将答案一一写出。因此，在数学解答题中每一个步骤都有相关得分，如果学生想要在数学考试中得到满分，就要注重每一个答题步骤的严谨性。因此，任课教师也需要关注学生解题步骤的完整性。
由于高中阶段的课堂教学时间十分紧张，学生需要掌握的知识点繁冗、复杂。大多数任课教师在讲解相关例题时，只注重对学生解题思路的讲解，引导学生对相关题目的解题方法有所了解就戛然而止，并不深度考虑学生对步骤严谨性的分析，并将步骤的完整性练习交给学生课后完成。学生在课后不仅要用大量的时间完成各科老师安排的作业，还要复习各科老师上课所讲解的内容，学生的自主学习能力如果不高，学习兴趣不强，就不能够完全保证学生能够达到任课教师希望学生在课后补充完整的步骤练习的目的。因此，需要任课教师在课堂上讲解时，将完整的解题步骤展现在学生面前，让学生既能够充分掌握知识点，又能够掌握完整的做题步骤，加强对知识点的巩固、理解。
现代教学模式中，每个教室都配备了多媒体仪器。任课教师可以通过多媒体的展示，向学生展示典型例题的完整解题步骤，让学生在听任课教师的讲解的过程中，能够看到完整的步骤展示，也能够促进学生大脑的运转，帮助学生加强记忆任课教师讲解的内容。同时，任课教师将完整的步骤展示出来，学生也可以根据自身的掌握情况，整理课堂笔记，方便课后加强巩固。
三、适当难度的思考题为学生开拓眼界
一套完整的数学题不仅具有基础题，还有中等难度和高等难度的题目。如果学生希望在考试中得到高分，就要保证基础的题目不出错，中等难度的题目保证正确，高等难度的题目可能做对的态度。大多数任课教师为了保证班级大部分学生的成绩能够稳定，在日常的教学中注重基础题目和中等难度题目的训练，忽略高难度题目的训练。其实，越是高难度的题目，越能够将多个希望考察的知识点一一联系起来。如果任课教师能够利用好高难度题目的讲解过程，可以通过对高难度题目的讲解，为学生巩固之前学过的知识点。同时，高难度题目也具有创新性，之所以具备高难度水平，是因为题目本身与平时学生接触的题目不相同，所以学生见到新型题目时会觉得不习惯，无从下手。因此，任课教师利用好讲解高难度题目，能够让学生广泛接触新题型，从而在考试的过程中遇见新的题型时能够有所心理准备。
教师可以在适当的时机安排学生训练和讲解高等难度的题目也是一种训练学生理解知识点的好方法。本人认为，可以在一段时间段的知识点讲解后安排学生利用课后的时间对高等难度的题加以研究。此时任课教师需要注意，不是要布置作业给学生让学生必须完成，而是留下一道思考题让学生利用课余时间去思考，完成的人有奖励。这就是奖励机制对学生动力的鼓励作用。这样学生会对这一阶段的知识有一个整体的把握，并能够对所学知识产生充足的兴趣。
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一、传统课堂与翻转课堂的区别
传统的教学是一种先教后练的教学方式。课堂上，教师是主角，学生大部分时间是在当听众、做笔记、被提问，很少有机会主动提出问题和进行合作交流；课后，老师对学生遇到的问题缺少针对性的指导和及时解答，缺少对课后作业科学的分析和管理。传统的笔记多是以文字要点的形式展现，学生容易大脑疲劳、注意力不集中。这种模式下，学生不能自由控制学习时间、内容、地点和知识量，学习的积极性和主动性较低，容易出现厌学、怠学的现象。
翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，其核心是“先学后教”，实质是优化教学过程。构建“翻转课堂”教学模式，通过对学科知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，促进教师由注重教学论到注重学习观的转变，由关注教学方法到关注学习方法的转变，同时对课堂时间的使用进行重新规划，用人性化的学习方式，增加学生和教师的互动和个性化沟通，实现对传统教学模式的革新，能较大程度增强学生的自主学习能力和合作探究能力。这不仅仅是一种理念的转变，更是一个实践层面具体落实的问题。笔者所任教广东省湛江市爱周高级中学（简称“我校”）是一所从职中过渡到综合高中的薄弱新型学校，在短时期内实现“跨越式、优质发展”，依靠传统的教学模式是不可能实现发展目标的。“先学后教”“以学定教”，符合教学规律，能有效地提高课堂教学效率，全面提升学校教学质量，改变学校现状。鉴于先进的教学设备未能完善，学生基础薄弱，如何才能实现有效的“先学后教”呢？经过近年来的探索实践，本校辅以“学习任务清单”的“两段七步”教学法应运而生，使“翻转”成为可能，收到良好效果。
二、贯穿思维导图的“学习任务清单”
思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，是用图表表现的发散性思维。运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。“思维导图”的核心是把形象思维与抽象思维有机地结合起来，让人的左右大脑同时运作，将人的思维过程呈现在纸上，并用图画和线条形成发散性的结构。
“学习任务清单”主要由课题名称、学习目标、重点、难点、学习方法建议和学习任务等6部分内容构成。学习任务清单由老师提前制定，学生在课前学习时，根据自己对知识的理解，构建个性化思维导图雏形。老师在拟定学习任务清单时，对学习目标的写法基本摈弃普通教学设计中的“知道”“了解”“概述”“简述”“理解”“掌握”等字眼，而是采用更具体的Z句。如：“通过……（手段）达到……（目标）”让学生更明确如何达到学习目标。学习方法建议中有具体描述可行的学习方法，提供借鉴，鼓励创新并敦促学生课前写下疑惑、课后及时整理“学习任务清单”，进行纠错反思。
三、 翻转课堂“两段七步”教学法操作方式
实施前提：老师根据班级学生学习情况，将各层次学生，男女搭配，分成若干学习互助小组，每组4人，小组分配贯穿整个课前学习和课堂学习全过程。
我校实施的 翻转课堂“两段七步”教学法分为两个阶段七个步骤，结合生物学科特点，具体操作方式如下：
第一阶段：课前学习――学生自主学习与知识建构
1. 有学习目标和要求
目标：学习目标明确、具体、可达到。
要求：“学习任务清单”要求合适、可行、可做到。
2. 三个步骤
步骤一：小组自学。以学习小组为单位，学生根据学习任务清单，研读教材（教科书、微课等），理解教材。
步骤二：课前自测。通过课本习题、学习案进行自测，并构建个性化思维导图雏形。
步骤三：小组存疑。以学习小组为单位，记录疑惑和问题或者准备分享的课外学习成果。
第二阶段：课堂学习――师生协作学习
1. 要求
师教生，生教生、生促师。老师把控适宜的学习难度、知识深度和广度。
2. 四个步骤
步骤一：检测评判。通过习题，检测和评价课前学习结果。
步骤二：小组分享。分享思维导图的形成过程和学习经验。
步骤三：老师梳理。在老师的带领下梳理本节内容，完善思维导图。
步骤四： 推陈出新。安排适量衔接上下节内容的思考题，引出下一课内容，并布置下一课的“学习任务清单”。
四、翻转课堂“两段七步”教学法操作实例
笔者以高中生物（必修3）第3章第2节《生长素的生理作用》第一课时为例，简述翻转课堂“两段七步”教学法在高中生物教学中的具体操作。
步骤一 ：课前自学（了解知识点）
老师利用生长素生理作用的作用机理、作用表现和特点以及典型实例等知识点设计清单，学生在此清单的指引下自学，理解本节基本内容。
在此步骤前为了衔接上下节内容，教师设计或鼓励小组设计以下相关内容的思考题：利用单侧光、胚芽鞘、玻璃片、琼脂块、旋转器等器材，设计一道胚芽鞘在单侧光照射下引起生长素分布不均匀的题目，同时设计玻璃片、琼脂块、旋转器对其影响的问题。实现对已学知识的回顾及导出本节新知。
步骤二：课前自测
此步骤要求学生通过教辅资料的达标练习或教师设计的题目进行课前学习效果自测，并梳理本节内容，自行构建思维导图，此思维导图为学生通过自学形成的对本节内容的理解，为思维导图雏形。课前学生提交思维导图给老师。从课前收集学生的思维导图来看，相当一部分学生对本节相关知识的归纳整合仍保留在做大量文字笔记。采用简单结构图的形式把大标题、小标题下的大范围、小范围的内容用文字具体概述；或以传统的列表方式把星罗棋布的文字填满每个小格。如此的知识归纳方式易使人出现记忆疲劳，很大程度上扼杀了我们对文字的兴趣，限制了我们的发散思维。显然，学生对各知识间的密切联系缺乏理性整合，对知识间可能产生的深层次运用缺少思考。
步骤三：存疑
不同的学生在自学和完成思维导图过程中，必定存在不同的疑问。此环节要求学生将自学过程中的疑问罗列出来，并尽可能地通过查阅资料、相互讨论等方式进行解答，实在无法解答的，课前提交给老师，在课堂上老师协助解决。
通过自学，多数学生对根的向地性和茎的背地性的理解存在疑惑，其主要原因是针对不同植物器官对生长素的敏感度不同的理解上存在困惑。课前，老师根据不同小组讨论情况点拨学生用描点法或做辅助线法解决问题。
步骤四：评判
此步骤设计层层递进的探究题，对学生的课前学习情况加以考察。主要是检测学生对本节重难点：生长素生理作用的两重性的3个“W”的情况。知道是什么（What）？明白为什么（Why）？熟悉怎么用（How）？
层次一 ：知识积累
充分利用教材中：不同植物器官在不同生长素浓度下的生长情况曲线图，分析积累与生长素两重性相关的知识。
层次二：原理应用
充分利用上述示意图，设计问题或题目，引导学生分析顶端优势现象及根的向地生长和茎的背地生长现象。对根的向地性和茎的背地性的这一疑惑点的理解，通过课前学生反馈，教师点拨，小组再讨论交流，学生往往能领悟描点法和辅助线法的方法要领，甚至会生成更多的解决问题的方法。描点法口诀为：“用生活知识推快慢，采ABCD线上标。”具体操作是用生活实践中的知识分析根和茎的远地侧及近地测的生长快慢情况，再借助教材不同浓度生长素对植物不同器官的作用所得到结果的曲线图，把ABCD四个点标在曲线图上。灵活运用此法对解决层次三的迁移应用大有裨益，甚至可以举一反三地解决问题。点拨学生运用辅助线法亦会得到意想不到的效果，学生可能会在教材不同浓度生长素对植物不同器官的作用所得到结果的曲线图上做横线、竖线或斜线，这些都将为后续解决问题打下良好的基础。
层次三：迁移应用
借助曲线图，从生长素两重性，顶端优势，根的向地生长和茎的背地生长，植物向光性等方面设计问题，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，提升迁移应用能力，同时鼓励学生在合作交流中提出生成性问题，超越其最近发展区。
步骤五：分享
此步骤中，老师选取2-3个小组不同风格的思维导图。由设计者讲解思维导图雏形的设计思路，分享学习心得。其他同学对其进行质疑和进一步完善。
通过小组代表展示，学生在质疑中往往能达成共鸣，理性地判断简单的结构图、列表比较图与发散思维导图的差异。生生间，师生间相互给出反馈评价，促进学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思维的碰撞和知识的升华。分享过程中更多的W生惊喜地达成共识：以生长素浓度为核心，扩展不同植物器官在不同生长素浓度下的生长情况的“思维导图”进行的知识完善与整合，在理解记忆、拓展拔高等方面效果相当显著。
此步骤中另设 “我是小老师”环节，设计适量、适当难度的题目，通过训练、合作与展示达到提升。班上4人一组的每小组轮流担任，要求每节课有1套巩固训练题，题量为高考题量的五分之一到四分之一，5～10个赋分点。其他小组课上进行测试。紧接着该组同学主持完成评价与释疑。巩固训练题也可以为有价值的变式题。为使本小组的训练题受到师生的好评，学生会反复琢磨、精益求精，成为此环节的指导者，实现自主与合作。
步骤六：老师梳理
课前，学生依托“学习任务清单”完成自学、自测、小组合作交流与反思，把疑惑点悉数记录在单。教师课前收集反馈，作为课堂设计的第一手材料。此步骤要求老师根据前五个步骤反映出来的学生对本节知识的掌握情况，结合经学生讨论后的思维导图，引导学生完善最终的思维导图，实现对本节内容的完全掌握和内化。课堂结束前3～5分钟，学生整理个人本节课的收获，完善小组或个人的思维导图，形成一份符合本小组或本人的简明高效的思维导图，作为学习成果在课上或课后分享交流。
步骤七：推陈出新
设计适量衔接上下节内容的思考题，引出下一课内容，并布置下一课的“学习任务清单”。问题1：你了解生长素及其类似物在农业生产中有哪些应用吗？问题2：无籽西瓜和无子番茄的培育有何区别？问题3：你能否模仿实验“探究α-淀粉酶催化淀粉水解的最适温度”，来设计实验“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”。你还有其他探究方法吗？
在整个教学构成中，学习任务清单和思维导图贯穿始终，学生在学习任务清单的指引下“先学”（自主学习、合作探究），且非常明确要学什么，怎么学。通过小组自学，学生构建属于自己的思维导图雏形。在随后的“后教”中，通过观点分享、讨论等形式的“自教”，学生进一步调整思维导图。最后才是老师点拨，形成最终完善的思维导图。在整个教学过程中，学生是教与学的主体，老师的作用在于课前通过学习任务清单引导学生学什么、怎么学；课堂上把控学习的难度、深度和广度，最后引导学生完成最终的思维导图，实现对知识正确的、系统的认识。在以后的学习和复习中，学生只要拿到最终的思维导图，就能实现对本节内容的全面回顾与掌握。
参考文献：
[1] 张福涛.翻转课堂理论研究与实践探究[M].济南：山东友谊出版社，2014.
[2] [英]东尼q博赞（Buzan，T.）著；卜煜婷 陆时文译. 思维导图宝典[M].北京：化学工业出版社，2014.
