引论：我们为您整理了13篇学校教学质量的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
在我国教育部2013年推出的《中小学教育质量综合评价改革意见》中，主要从以下几个方面提出了改革意见：①充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性；②准确把握推进评价改革的总体要求；③建立健全中小学教育质量综合评价体系；④完善推进评价改革的保障机制；⑤认真组织实施。下面结合教育部提出的五点改革意见，具体地探讨中小学教育质量评价改革的重要性。
2应试教育的弊端迫切需要进行中小学教育综合评价改革
我国以应试教育为主，高考制度闻名中外，“鲤鱼跳龙门”的盛况令很多外国学者所感叹。在中小学教育中，学生从小就被灌输这样的思想，就是要好好学习，将来考上一个理想的大学[1]。这种思想导致学生从小学教育开始就为了高考而努力学习。这种应试教育的弊端主要是培养了太多的“高分低能”的学生，学生进入社会之后，满腹知识，却无法做好工作。因而，进行教育质量的综合评价改革势在必行，并且改革重在彻底、全面地改变对学生的评价方式，重在对于学生能力的培养，通过对学生进行多方面的评价，促进学生的发展。
3评价方式的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革
在中小学教育教学中，学校以及教师的评价方式的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革。教师注重结果，而忽视了学生的进步与努力的程度。学校对一个教师的评价、一个班级的评价就是考试的平均分、尖子生的高分、尖子生的人数，以及在大型考试中班级以及学生个人的成绩名次等[2]。这样的评价方式严重地阻碍了学生的发展，学生的进步不被肯定，学生的自信心就会受到打击，对学习也会逐渐地失去信心，进而自暴自弃，不利于学生长远发展。另外，评价方式的不合理，导致社会向学校要成绩，学校向教师要成绩，教师向学生要成绩，进而形成了恶性循环，导致学校的教学管理不科学，教师的教学方法不恰当，学生的学习方向不准确，严重地阻碍了学生的发展[3]。因此，通过教育综合评价改革，改变对学生的评价方式、教师的评价方式以及学校的评价方式，多注重学生的学习过程、教师的教学过程以及学校的教育过程，对学生、教师、学校的努力进行不断的肯定，进而促进学生综合素质的提高，促进教师教学水平的提高，促进学校教学管理质量的提高。
4评价结果的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革
在中小学教育教学中，评价结果也非常的不合理。对于学生的评价主要是看学习成绩，而往往忽视了学生综合素质的高低。我们一再倡导培养德智体美劳全面发展的学生，但是，却很少有教师付诸实践，主要还是注重学生成绩的提高，进而导致出现了很多学习成绩非常优异而综合素质却非常低的学生[4]。因此，我们应该不断地对教育的评价结果进行改革，对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。对于存在违规行为且在规定时间内不落实整改要求的学校，要进行通报批评，取消各类评优奖励资格，追究学校主要负责人的责任。社会对学校进行正确的评价，学校就会根据相关的评价结果不断地改变对学生的评价方式和对教师的评价方式，进而培养德智体美劳全面发展的学生，促进学生进一步发展。
5结束语
本文对中小学教育质量综合评价改革的重要性进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在各个学校的教学质量评价方面，存在着很多的问题，这些问题的存在导致对于学生的评价方式和培养方式也出现了严重的问题，进而严重地阻碍了学生的发展。因此，我们应该认真贯彻学习教育部推出的《中小学教育质量综合评价改革意见》，对学校的多项教育内容进行改革，旨在培养出品学兼优的学生，为社会培养优秀的人才。
参考文献：
[1]北京市中小学教育质量综合评价方案（下）[J].教育科学研究，2009（1）.
篇2
差，处于被遗忘的角落，在学习基础、心理状态、思想认识能力、自我意识自制力等方面都存在很多不足。班主任与学生良好的交往方式一旦形成，在学习基础薄弱、缺乏自信、自暴自弃、早恋等不良风气为特征的中职学校里就会发挥十分重要、独特的作用。中等职业学校班主任与学生交往的重要性具体体现在以下几个方面。
一、促进学生全面健康地成长
1.有利于培养学生的学习兴趣
中职学校学生的学习效率不高，对大部分中职学校学生来说，他们大多是在承受了学习的失败以后又重新走进另一个环境，他们大多缺乏自信心和学习动力，学习基础偏差，尤其是数理化这些抽象的科目，同时也缺乏适合自己有效的学习方法，从而导致他们对学习失去兴趣，也挫伤了他们学习的积极性。班主任如果注意与学生交往的方式方法，给予这些平时经常受到老师批评、家长指责的学生以心与心的沟通，就会缩短班主任与学生之间的心理距离。相反，如果班主任忽视中职学校学生特殊的个性与心理，对学生强制打压，多指责与批评而少关心与爱护，就会导致这些学生自暴自弃，对所学学科采取逃避的态度。在课上睡觉，如坐针毡，或表现出默然的态度等等，这样就会导致课堂气氛紧张，使学生对教师的教育产生戒备和抵触心理，师生间的距离疏远，造成学生的心理封闭或出现逆反心理，没有了学生的积极参与，课堂气氛也变得死板，这样既增加了教师上课的负担，学生也难以掌握所学的知识，使教和学的关系难以协调，降低了学生的学习积极性。
2.有利于学生的心理健康
据调查显示，进入中等职业学校的学生年龄大多在15～19岁
之间，他们正值青春期，大部分学生在初中成绩较差，往往是被初中老师放弃管理的人，因为经常受到老师的批评和家长的指责，部分学生在进入中等职业学校以后对学习没有一个明确的态度，在心理方面存在较为严重的厌学心理。所以中等职业学校班主任在与这些学生交往时应该充分考虑到这些学生的特殊心理，这些学生更需要老师的关爱，但又不能对其放任。
3.有利于培养学生的自信心
在普通高中不断扩招的情况下，中职学校由前几年通过考试，甚至是高分数选拔到近几年的到处拉学生，只要是愿意来上学，学校一律通过所谓的“面试”，从而导致许多“问题学生”和“特殊学生”进入到中职学校。他们是一个特殊的群体，长期以来习惯以师长的评价来定位自己，认为自己什么也做不好，对自己缺乏自信。而只有对自己有信心，学习起来才会有动力，才会发现自己身上的优点和存在的潜力。
二、提高班级管理的有效性
1.有利于班级工作的顺利开展
学生作为个体，需要在班级这样的集体生活中成熟和发展，学习在社会中如何与人交往，理解、形成、尊重在一定群体组织中的生活规则和社会规范。对于独生子女的学生来说，这一价值更为重要。中职学校针对其专业的特点和学生的特点经常组织各种类型的活动，而中职学校的学生由于在初中备受忽视，所以他们在这样一种氛围中乐意表现自己，参与班级活动的意识也强烈，都渴望班主任能给他们展现自我、参与管理的机会。而班主任与学生良好的交往方式可以充分体现班主任对学生的信任，为学生创造良好的班级环境，这样每一个学生都乐于积极参与班级的各种活动，参与班级管理，保证班级工作有条理、有秩序地进行。
2.有利于良好班风的形成
班风是一个班级的精神面貌，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，良好班风的形成和发展是以有共同的奋斗目标为前提的。而班级有了共同的奋斗目标，学生才会齐心协力为之奋斗。但这个目标不是由某个人来规定的，而是在班主任与学生良好的交往过程中，彼此相互信任、相互尊重、民主讨论的结果。班主任要充分发扬民主，尊重每一位学生，让每个学生在班主任面前都能够充分表达自己的思想。正如蒙田所说：“美丽的心灵是那种博大、开朗而又准备容纳一切的心灵”。班主任只有真心对待每一个学生，学生才会感受到老师的爱，在这种爱的氛围当中，才会使班级充满亲切、积极向上的气氛。
3.有利于增强班级的凝聚力
教育家魏书生曾这样说过：“班级就像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”具有凝聚力的班集体可以很好地培养学生的责任感和共同合作的精神，可以使班级管理更加有序。班主任作为班级的组织者和管理者，其参与班级活动的热情以及他与学生交往的方式都会影响到班级凝聚力的形成。因此，班主任应尽可能参与学生的各种活动，班主任的参与既可以让学生体会到老师对班级的重视，也有利于班主任与学生进行交流，从而增强班级凝聚力。
参考文献：
[1]蔡玉娜.当前中职学校学生管理工作存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育，2007，25（6）.
[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007：217.
篇3
Abstract： This paper， employing the discernibility matrix of rough sets and the attribute reduction algorithm under the rule of extracting attribute significance， puts forward a model of classroom teaching quality evaluation and presents an information sheet for the classroom decision making system to construct an evaluation index system of teaching quality. Through example analyses， the paper obtains the optimal index of teaching quality and provides valuable references for teaching reforms.
Key words： rough sets； attribute reduction； attribute significance； teaching quality evaluation
1 背景
教学质量评价是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段，开展以教师课堂教学为对象、学生、专家、同行为主体的质量评价，是高校实施全面教学质量管理的核心环节[1]。为分析评价指标的重要性和从中提炼出影响教师教学质量的有效评价指标，本文采用粗糙集方法，建立高校教学质量评价模型，从属性的重要性，提出了基于属性重要度的分类规则提取算法，通过属性约简，获取有效的评价指标，为教学质量评价提供决策依据。
2 教学质量评价模型的建立
2.1 教学质量评价指标的建立[2-4]
为促进教师与学生的共同发展，借鉴校内外教学质量评价研究的基础上，结合我校教学实践情况，构建教学质量评价指标体系，如表1所示。
2.2 构建决策系统信息表
以表1的教学质量指标体系为条件属性，教学质量等级为单决策属性，构建高校教学质量评价决策系统信息表。如表2所示，对10位教师授课进行质量评价，令；条件属性为C={a，b，c，d，e}；为决策属性。对于评价的指标指定为4个等级：很好、好、一般、较差，从而得到指标属性值的集合。教学质量等级分：优秀、良好、及格、不及格，从而得出教学质量决策属性集合。
3 基于属性重要度规则提取算法[5-6]
本文通过对教学质量指标属性的依赖度的角度对属性的重要度进行分析，采用文献分辨矩阵和逻辑运算相结合的方法求解教学质量重要指标项，定义如下：
定义1 设决策表，，，D对B的属性依赖度为。若，， 则b在B中相对于D的属性重要度为。
4 算例
⑴建立数字化的课堂决策系统信息表。对10位教师授课进行质量评价，如表2所示，条件属性C={a，b，c，d，e}，决策属性D={g}。
为此提炼出部分决策规则：
规则1：（e，3）[（d，3）（d，4）]（c，3）（g，3）即教学方法良好，教学组织良好以上，教学内容选择较适合，就能产生良好的教学效果。
规则2：[（e，2）（c，3）] （g，2）、[（e，4）（c，2）]（g，2），即教学方法不理想，即使教学内容选择较适合，教学效果也欠佳。或者是选择目前较先进的教学方法，但教学内容选择不合适，教学效果也较差。
规则3：（e，1）（c，3） （d，1） （g，1），即教学方法很差，即使教学内容选择适宜，但课堂教学组织很差，教学效果很不理想。
规则4：[（e，3）（e，4）] [（c，4）（e，3）]（d，4） （g，4），即教学方法较好，课堂组织得力，教学内容选择合适，就会收到理想的教学效果。
5 结束语
本文利用粗糙集的分辨矩阵方法对课堂教学评价指标进行了约简，在保持分类能力不变的情况下，计算约简后指标的重要度，以确定对课堂教学评价结果的决定因素。即深入探索各种先进的教学方法；及时调整和更新的教学内容；在创设的课堂教学组织环境中，最终确保课堂教学的生命力。而基于粗糙集理论在课堂教学评价中的用研究，将有利于构建智能化的课堂教学评价反馈系统，对促进教学改革和提高教师教学水平具有重要意义。
参考文献：
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[2] 张文修， 吴伟志. 粗糙集理论与方法[M]. 北京： 科学出版社， 2001： 18-19
[3] 周献中， 黄兵. 不完备信息系统知识获取的粗糙集理论与方法[M]. 南京： 南京大学出版社， 2010： 10-11.
篇4
1 建立一套考核教师教学质量的指标体系
教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度。包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征，涉及众多的教学因素。教师的教学质量，表现在教学效果上，反映在教学活动的各个环节中，取决于教师教学工作质量。教学质量量化评价是对教学实施结果的考核，是给予教师教学质量水平高低的阶段性评价数据，为教师晋级、评优等提供基本的依据；通过有效的教学质量评价，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进其在教学的各个环节进行改进和提高，从而提高教学质量。
教师类别有多种，如幼儿园教师、小学、初中、高中、中职、高等学校教师等。不同层次的学校对各类教师的知识水平、教学要求不尽相同。但对于某一层次的学校特别是同一所学校来说，对教师在教学方面的要求是一致的，因而教师之间的教学质量具有可比性。建立科学、客观、公正和有效的教师教学质量评价指标体系是教师教学质量定量化工作的基础和前提。
制定教师教学质量评价指标体系应遵循以下几条原则。
1.1 相关性原则 反映教师教学质量的指标必须是教学活动的组成部分或者是与教学活动有密切关系的因素，它们直接或间接地影响着教学质量。
1.2 客观性原则 反映教师教学质量的指标客观性要强，评价数据是通过检查教师教学活动过程的资料所得到的以及通过调查问卷所得，必须真实可靠，具有可比性。
1.3 可测性原则 教师教学质量指标是一种具体化的评价准则，要求主观臆断的成分少，便于操作、测量，提高评价效果。
1.4 效率性原则 教师教学质量指标反映的是在相同时间内的教学效果，讲求效率，正确反映出教师教学工作质量。
1.5 导向性原则 教师教学质量指标一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到提高教师业务素质，引导教师的教学行为的导向作用。
教师的教学过程包括：备课、讲课、课后辅导、批改作业、教科研活动、课程考试等。因而教师教学质量评价指标体系，就是围绕上述活动过程及遵循原则来建立。它包括：授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。
2 教师教学质量的评价指标
对教师教学质量指标的量化评价可以通过评分的方法进行。
教师是对学生传授知识、经验、授业解惑的。要求具有一定的知识水平。
2.1 授课计划的评价 教学工作是有计划性的，在正式上课前，要对进行的教学任务及流程进行详细的计划，有助于教学任务的顺利进行和教学潜能的充分发挥。授课计划是钻研教学大纲、教材、明确本课程的性质、任务，把握好知识、技能、到达目标，了解重点、难点而设计的教学方案，对教师教学工作起着指导性作用。任课教师讲授每一门课程都要编写并上交其授课计划，根据上交授课计划的时间，授课计划是否符合教学大纲要求，编写是否规范，以及抽查教学进度是否与授课计划相符等方面进行评分。
2.2 教案评价 教案是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计的一种教学文书。编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，因材施教，精心设计。它是教师上课的重要依据。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学恰当的教学方法，有利于教师合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量。学期结束后，每位任课教师将其该学期的教案上交到教务部门，由教务部门组织专家评价每位教师教案的规范、完整程度、教学目标是否明确，以及授课顺序，书写情况来评价教案质量分。
2.3 教学纪律评价 教师的教学纪律是任课老师必须遵守的教学规定。教学纪律有利于增强教师为人师表和教书育人的自觉性和责任感，有利于建立良好的教风、学风、保障良好的教学秩序，提高教学质量。教师违反教学纪律，直接影响着教学秩序，影响着教学质量。教学纪律的评分可以根据教师违反教学纪律的情况，如迟到、早退、旷教、教学中途离岗，私自调课等采取扣分的方法进行评分。
2.4 学生评教 教学是师生双方共同活动的过程，教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学的直接接受者和体验者，对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深，对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教师教学质量评价指标中的重要指标。
学生评教的内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果等方面。每项内容应明确、具体，便于学生操作、评分。
学生评教的几个项目中，每一项都可以划分为若干等级（如A、B、C、D）四个等级，每个等级确定一个分数值，在各个班级抽取部分学生，对各科任课教师按上述等级进行不记名评分。将每位学生对某位老师的评分进行简单算术平均便可得出这位教师的评分值。
由于一个学校有若干班级，每个班级对教师的评价尺度掌握的不完全相同，为使其在全校范围内保持平衡，消除各班学生的评价尺度的差异，需要对各班计算一个相对分系数，设为α
α-相对分系数，L-某班教师平均评分值，i-第i个教学班，N-全校班级总数。
某班级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数αi便可得出该班每个教师的相对学生评教分值。
若一位教师同时担任多个班级的课程，则该教师的相对学生评教分为这多个班级的相对评教分的算术平均数作为该教师的相对学生评教分值。
2.5 批改作业评价 作业是帮助学生巩固知识，形成技能的重要环节。批改作业是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是课堂教学的补充与提高，是教师教学工作的组成部分。通过批改作业，教师能充分了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时调查教学，促进教学效果的提高。按照不同性质的课程，依据每上几次课布置批改一次作业的要求，可确定每位教师应完成批改作业的次数，在学期结束时，抽查任课教师批阅的作业次数是否足够，以及批改作业的认真、规范程度，从而确定每位教师的批改作业分。
2.6 课后辅导评价 课后辅导是教学环节之一，是课堂教学的辅助、补充形式。课后辅导是教师检查自己课堂教学，巩固教学效果的一个重要手段，有利于了解学生学习情况，及时调整教学方法，因材施教，提高教学质量。任课教师根据课表安排，在规定时间内到班上辅导学生，并进行签名，学期结束时，统计每个教师的辅导学生次数是否符合规定要求得出课后辅导分。
2.7 教研活动评价 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教学过程中教师所面对的各种具体教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。教研活动的目的是切实提高教师的专业素质，增强教师的课程教学能力，从而提高教学质量。教研活动评价可以根据学校组织的教研活动，教师无故缺勤、迟到、早退等采取扣分的方法进行评分。
2.8 期末成绩资料评价 期末考试是学校通过试卷等形式对各门学科该学期应掌握知识的检测。学生考试成绩既是对学生各学科知识的评定，同时也是检测教师的教学效果的一个因素。学期结束时，教师要及时上交学生学习成绩的记载、试卷分析、成绩分析等资料，缺交、迟交、资料不全、不符合要求者采用扣分的方法进行评分。
2.9 教科研成果评价 教育科研成果是教育科研人员对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或使用价值的创造性结果。成果的表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。
教师的角色要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指挥者，不仅要教会学生掌握知识，更重要的教会学生如何学习。教师参加教育科研，有利于教师较快地更新教育观念，将新观念渗透到自己的教学实践中；有利于提高教师素质，不断提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教学质量。
任课老师撰写的教科研论文、著作、科研成果、教科研获奖、精品课程、专利等，根据其期刊的级别，科研成果鉴定单位的级别，著作、教材主、副编及出版单位的级别，授予精品课程单位的级别，以及授予教科研奖单位的级别，分别确定其教科研成果分。
3 教师教学质量的定量综合评价
教师的教学质量反映的是某一段时期的情况，是由多个因素综合作用的结果。因而，可将上述9个方面的指标综合起来，分别给每一指标确定一个重要性系数，再乘以该指标的质量分，然后求和得出一个教学质量综合分。
教学质量综合分=∑（某指标质量分*某指标重要
性系数）
教学质量评价指标重要性系数是依据各指标在总体教学质量的重要性程度的大小来确定，重要性大的指标，则重要性系数就大，反之，则小。为了准确确定各指标的重要性系数，可由上级教育部门或各校组织专家、学者对各指标的重要性进行分析测评，从而得出重要性系数。一般来说，课堂教学这一环节最重要，因而学生评教的重要性系数最大，教案次之，教研活动对教学质量的影响较间接，其重要性系数就小。有的任课教师（如体育课教师）无法评价其中的某一项指标（如批改作业）数据，则可将其重要性系数分摊到其它指标上。
教学质量综合分能定量反映出某一教师在某一时期的教学质量的高低，在同一所学校内具有可比性，为教师的考核评优提供依据。学校对教学质量综合分高的教师可以进行奖励，教学质量综合分低的教师，可适当扣除其课时津贴，并请有关领导帮助其找问题、查原因，限期改正，从而激励教师奋发向上，争当优秀的教学氛围，使教师重视教学质量的提高，从而提高学校的整体教学质量水平。
参考文献：
[1]许桂玲，张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践.人教网，2008年.
[2]尹亮亮，苏兴，武萌.高校教师教学质量评估体系研究.合作经济与科技，2012年3月.
篇5
当前有的大学教学只注重其他专业的学科，对体育教学放在次要位置，没有突出？w育教学的主体地位[2]。而且在体育教学中，教师通常都是采用传统的教学方法，学生只是被动的参与到教学中，同时，教师在教学中一般都是机械式的教导学生，这种单一化的教学方法无法激发学生的兴趣，不利于学生体育学习，同时对学生的健康成长带来不良影响。
（二）教学效果较低
教学质量的好坏与学生的学习效果有着密切的联系，从实际来看，有的高校虽然将体育教学放在重要位置，在教学方法上也有所改变，但高校对于教学目标制定不够明确，甚至并不重视学校的体育教学目标，仍然有的教师采用传统的教学方法，即使打破了传统的教学方式，但并没有达到良好的教学效果，学生的整体水平无法得到提升。
（三）体育教育忽视能力重视技能
以往体育教学在制定教学目标时，主要将体育技能作为核心，教师将其作为教学目标设计教学方案，以此让学生的体育技能得到提升。同时有的高校仍采用传统的教学方法，没有认识到体育知识与技能的重要性，最终导致教学质量受到一定影响。
（四）体育教师队伍有待提高
当前高校扩招人数不断增多，有的高校在师资力量方面无法达到要求，甚至有的高校的体育教师严重缺乏，存在着不同年级由一个教师授课的现象，教学效率较低。这些高校教师的综合素质普遍较低，以此影响体育教学质量。
二、大学体育教学存在问题的对策
（一）丰富体育篮球教学内容与形式
高校体育教育关系到学生是否健康成长，其与学生的全面发展有着密切的联系[3]。高校体育教育是学生进行知识的基础，丰富的教学内容与形式，有助于激发学生学习兴趣，提升教学整体质量。因此，高校在学生身体素质为前提下，打破传统的教学方式，创新教学内容与方法。另外，还需要将大学生的个性化放在首位，以满足学生的需求。比如，开展小型篮球比赛，让学生在这个过程中掌握篮球技术，感受到篮球比赛的乐趣，同时培养学生的意志力与勇敢、坚毅等作风，提升学生的机体精神主义。
（二）注重篮球教学的沟通
要想提升体育篮球教学质量，应注重交流与沟通。可以从这几个方面着手：（1）师生之间的沟通，加强教师之间的沟通，主要让教师知道对课程的掌握程度，反应教学中存在的问题，并采取有效的方法加以改正，为提升教学质量奠定基础。（2）教师与学校之间的沟通，为了使学校注重篮球教学，教师应积极主动与学校沟通，将自身对篮球教学的看法讲出来，并让对教学的改进提出意见。（3）学校间的沟通，每个学校在实际教学中都有各自的系统理论，增强学生之间的沟通，能够让学校看到篮球教学的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加强高校师资队伍建设
篇6
在目前，学校的教学工作越来越注重教学质量的提高与发展，而教学管理工作的核心就是要把教学工作这个中心，做到实处，使各类的教学资源可以得到有效地利用，使各个教学环节可以真正做到实处。在教学中，加强对教学资源的监控，使人才培养的方案得到有效地运行，从而可以从实处真正实现对教学质量的提高。教学管理工作的顺利进行，离不开教务管理工作中对人员结构的合理的配置，对完善的规章制度的制定，以及对教学质量高效的管理与评价体系，这些在学校教学质量的提高与人才培养的落实中起着根本的保障作用。教学质量贯穿于整个教学过程之中，反映了整个教学工作的优劣，是教育质量中一个重要的组成部分。教学质量的提高不是一朝一夕的事，它具有长期性、复杂性，涉及到的领域也是比较广泛的，包括了教学管理机制、教师自身的素质和学生的学习基础等等，教务管理工作对教学质量的提高起着非常重要作用。
三、深化教务管理提高教学质量的措施
教务管理人员要具有强烈的教学质量观念。在管理工作中，要把“教学质量是第一生命力”的思想放在首位，真正地把提高教学质量工作放在学校众多工作中的首位，把它的重要性与其他工作区分开来。对提高教学质量的思想，不仅要做到宣传到位，还要通过各项思维活动把提高教学质量本质和规律认识到位，对于提高教学质量的措施要大胆地进行改革尝试，开放思想。不能满足于现在所取得的成就，在管理中要突破自我，加强对教学改革的理解，从而全面地提高教学质量。教务管理人员要加强创新精神的培养。对工作不能仅仅只是可以解决好日常的教学管理工作，要对教育的新动向、新要求充分地了解，探索出既符合实际情况又具有自己办学特色的教学质量监控体系，对教学管理工作要善于观察，善于发现问题，并有能力去解决问题。对于教学管理的新方法要勇于去探索，要不断地与时俱进，实现现代化、与实际相结合的科学的管理。对教学质量管理要加强落实，全方位地对教学质量信息进行反馈。教务管理人员要深入到教学一线，真正地在实际中发现问题，对于发现的问题要及时解决，同时，要做好对教师教学质量的评价与管理，真正地把教学质量工作从实处抓起，真正地把教学质量提升到一个档次上来。在教务管理工作中要加强适应时代的要求。随着科学不断地进步，社会也在发生着翻天覆地的变化，与此同时，教务管理工作也要适应这种变化，紧跟时代的步伐，把教务管理工作做到位。随着教学改革的深入，对教务管理工作也提出了更高的要求，教务管理工作要适应新的教学模式，才能真正地对教学质量的提高起到作用。教务管理工作者要提高自身的专业素养和工作技能。教学服务质量的高低取决于教务管理人员的专业素养，只有具备较高的专业素养，才能发挥出高水平的服务。作为教学活动的组织者和管理者，教务管理人员必须具备一定的专业素养。为此，我们要根据教务管理者的具体情况加强对其培训，以提高专业素养和工作技能。
篇7
在本文章中，我就现在的农村教学现状以及影响教学质量的因素做出全面的分析。
（一）农村教学设施比较落后，条件简陋
教学质量需要靠一定的教学设备去推进和保证。农村一些比较好的学校中虽然备有适宜英语教学的多媒体教学设备，但是这也就仅仅能够满足教师在公开课中的使用，平时能够用到的几率特别少，更不用说那些偏远的小学校了。有的地方甚至连播放磁带的录音机都很少，学生学习英语就只能靠教师在黑板上写，学生的听力也只能简单地靠教师的嘴皮子。这样就导致学生缺少学习英语知识的外部环境，不能给学生身临其境的感觉，也不能够让学生体验到正宗的英语语感。
（二）教师不能够及时地得到培训，课程改革意识比较薄弱
在那些比较偏远的农村小学中，本来师资力量就很薄弱，教师的课程安排得非常紧密，没有机会和时间去进行培训和进修，这样也就不能够保证教师的思想可以及时地处于课程改革的最前端，也就不能够让教师掌握较高的教学水平，当然也就不能够让教师的教学思想得到及时的更新。特别是在一些落后、地理位置又很偏远的学校中，由于年轻的教师都不愿意去，在那里工作的都是那些当地的老教师，或是一些民办教师，虽然开设了英语课程，却没有专业的英语教师去任教，这样就会使得最重要的教学“工具”都不能够保证知识的规范和语调的正确。这样长期下来就很难让学生在小学学习期间打牢英语基础，从而对他们以后的英语学习产生一定的阻碍。
（三）学生及家长的重视程度不高，学生学习缺乏动力
农村英语教学虽然受到了校领导及教师的重视，但因为环境的影响，家长还是比较重视语文和数学知识的学习，对于英语知识的学习还是那种可有可无的态度。这样下来，学生就会缺乏学习英语知识的积极性，探索英语知识的动力也很匮乏，这样就会影响学生对英语学习的价值的正确判断，认为英语学习的好坏并不会影响到自己未来的发展。等到以后真正深入初中以后，他们就会缺乏学习英语的兴趣，在学习英语上产生一种恐惧的心理，导致英语成绩难以提高。
二、有效改善和提高农村英语教学质量的对策
（一）各级教育部门应该重视教学资源的分配，做好英语教学规划
在制约农村英语教学质量的分析中我们发现，师资力量的不足及教师专业程度的有限是制约着农村英语教学质量的关键因素，而想要彻底改善这部分因素，只能靠教育部门去想办法解决。这就要求教育部门能够合理地去分配教师资源，确保农村学校也能够像城镇学校一样拥有强大的师资力量，同时要多为农村教师安排培训项目，让他们能够参加丰富的、知识性强的训练，不断地提升自己的专业能力，提高教师的综合素质，以便在教学中更好地发挥自己的能力，确保教学能够高质量完成。
（二）作为英语教学的主要场所――学校，应该肩负起这个重大的责任
想要从学习根源上彻底改善英语教学的现状，首先要转变学生及其家长对英语知识的学习态度，提高英语在他们心目中的学科地位。校领导在领悟了英语基础教育的重要性和迫切性之后，自己不但要从长远和全局考虑，去制定相应的教学计划和教学目标，还要想办法去改变学生及其家长对英语知识的态度，让他们从心底重视英语知识，了解英语对学生将来发展的重要性。例如，我们可以做一些宣传简报，把英语知识的重要性简单明了地罗列出来，发到学生及家长的手中，让他们在课余时间去研究，然后组织所有的家长开一些家长座谈会，在座谈会上让家长谈谈自己研究的结果以及现在对英语知识的看法和态度。对于那些思想有明显转变的家长我们要给予很大的鼓励，对那些没有转变思想的家长继续进行开导工作。我们可以举一些能够体现英语学习重要性的例子，去感染学生和家长，让他们产生思想上的共鸣。对于那些比较“顽固”的家长，我们可以单独解决和开导。这样就能够比较有效地转变家长和学生对英语学习的态度，提高他们对知识的重视程度，提高英语学科的科学地位。这也会给予学生强大的学习动力，使他们积极主动地进行英语知识的研究和探索。
（三）教师为学生营造良好的英语学习氛围
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随着素质教育的进一步深化，我们对实践教学重要性的认识和感受逐步加深，实践教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是到现在为止，高职实践教学存在不少的问题。如：实践教学设施设备投入不足、实践教学师资力量紧缺、实践教学内容陈旧、实践教学考核评价体系不科学、独立完整、科学权威的实践教学质量评估体系缺乏。基于上述实践教学质量的现状，有必要对高职实践教学质量保障体系进行研究，切实加强实践教学建设，使实践教学向着有序、实效的方向发展，更好地发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
二、高职实践教学质量保障体系构建的必要性
建立高职实践教学质量保障体系，是落实高职人才培养目标的必然要求；是建立高职实践教学质量保障体系，是应对严峻的就业形势的必然需要，高职教育要以市场为导向，以学生的就业为导向，积极改革人才培养模式和教育教学环节，适应市场对人才的需求。这种导向也要求高职院校注重对学生专业技术能力和综合实践能力的培养。要保证人才有较强的竞争和就业能力，高职院校就不能忽视对实践教学的质量保障，保证高职实践教学环节有理、有节、高效、实效的开展。学生实践能力的培养是高职教育最重要和最显著的特征，是区别于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高职院校毕业生能否顺利融入社会的核心竞争力。因此，以质量求生存，以特色求发展，构筑高职院校实践教学质量保障体系势在必行。
三、高职实践教学质量保障体系的主要功能
高职实践教学质量保障体系的功能问题是高职实践教学质量保障体系研究的基本问题之一。高职实践教学质量保障体系的功能就是高职实践教学质量保障体系本身所起到的作用，它是高职实践教学质量保障体系所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的总称。
1.鉴定功能
高职实践教学质量保障体系一经建立，学校有关人员就可以根据学校既定的目标与标准，对学校的实践教学质量进行评鉴，进而判断学校的实践教学活动是否达到预定的最低标准，起到鉴定学校的实践教学质量水平是否达标的作用。
2.诊断功能
高职实践教学质量保障体系在履行其鉴定功能的同时，还具有诊断功能。即这一体系在判定学校实践教育质量是否达到既定目的与标准的同时，还帮助学校分析整个教育过程中的得与失，总结成功的经验与失败的教训，并且深入分析得与失的深层次原因，提出相应的建议措施，供有关决策人员参考。
3.调控功能
首先，是高职院校自身的调控。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以获得及时准确的反馈信息，然后根据这些比较科学可信的信息，调整学校的实践教学活动，对整个实践教学过程进行及时的调控，确保实践教学质量的不断提高。其次，是政府与教育主管部门的调控。政府与教育主管部门可以依据实践教学质量评估结果，适时地调整、改进有关决策。再次，是教职工与学生个体的调控。教职工与学生是实践教学活动的主要参加者，他们的实践教学活动与学习质量的高低是影响教育质量好坏的主导因素。他们可以通过健全的实践教学质量保障体系，全面了解自己的教学与学习状况，找出存在的问题与不足，有针对性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活动按既定标准进行。
4.监督功能
高职实践教学质量保障体系建立后，学校的实践教学质量评估与保障活动就有了制度上的保证。政府与社会可以通过学校自身或外部评审专家的质量评审报告，了解高职院校实践教学的质量状况。对于高职院校而言，外界对它们质量状况的了解和认识及学校在社会中的形象，对于学校在教育资源上的竞争力乃至于学校的生存将发挥重要的作用。因而高职院校不能不重视自身教育质量的提高，不能不重视学校的实践教学质量保障活动，提高自身的人才培养质量，使学校自觉地处于社会监督之下。另一方面，在高职院校内部，全体教职工与广大师生也可以通过制度化的实践教学质量保障体系监督学校的日常实践教学活动，确保学校的各项教育工作按预定计划进行，一步一步地逼近学校教育质量目标。
5.导向功能
高职实践教学质量保障体系的导向功能主要表现在以下两方面。首先，是导教师。健全的、制度化的实践教学质量保障体系对高职实践教学教师的引导作用非常明显：一方面，是隐性引导，这是指高职实践教学的质量政策与质量文化对实践教学教师潜移默化的影响。另一方面，是显性引导，这是指高职实践教学硬性的质量保障举措对教师的教育教学的约束、制约与规范，引导他们调整自己的教育教学活动。其次，是导学校。高职院校通过建立实践教学质量保障体系，可以发现自己在实践教学方面存在的优点与不足，还可以发现本校与其他学校在实践教学方面存在的差距，进而引导学校明确自己的实践教学目标，确定本校实践教学的发展方向。
四、高职实践教学质量保障的组织体系
高职实践教学质量保障是一个复杂的系统工程，它必须综合学校内各部门、学校所有成员的力量，使学校各组织部门相互分工、互相协作，共同履行教学质量保障的职责。因此，学校需要建立自己的质量保障组织体系，以提高学校实践教学质量的组织管理效率。
实践教学质量保障信息收集系统。高职实践教学质量保障信息收集系统是实践教学质量评估系统正常运转的前提和基础。在实践教学质量保障活动中，必须十分注重信息的采集，建立学校实践教学质量数据的收集系统，以保证准确、完整、及时、有效地采集和保存有关教学质量的各种信息，定期实践教学质量的状态数据和活动信息。高职实践教学质量保障信息收集系统应由学校教学职能部门，如学校教务处、具体的学院与系部等牵头，由从事信息管理的专职人员负责，与日常教学管理活动结合起来进行。在高职院校信息管理日益“电脑化”的今天，高职院校实践教学质量保障信息收集系统网络化也是大势所趋。它的任务是收集学校实践教学活动的信息，以及来自各方面的反馈信息，从而为学校进行科学决策提供事实依据。
实践教学质量保障评价与诊断系统。这一系统可由分管校长负责，聘请一些责任心强、教学经验丰富的实践教学教师组成，此外，还包括一些从事教学统计、测量与评价的专家。他们可以直接下到实验、实习、实训场地，经常参加实践教学质量评估的活动，以及通过各种渠道了解学生以及其他方面对学校实践教学质量的意见和建议，从而对学校实践教学质量状态作出评价，对学校实践教学工作存在的问题进行诊断，并对学校实践教学的改革提出建议。
实践教学质量保障信息反馈与调节系统。高职实践教学质量保障信息反馈与调节系统是通过建立有效的实践教学质量反馈信息渠道，及时准确地收集整理教学反馈信息，随时调节实践教学教育工作，使其始终处于良性运行状态。这一系统由学校教务处负责，具体的学院与系部等牵头，信息管理专职人员构成，其主要职责是把专家处理分析后的实践教学信息及时、准确、有效地反馈给有关部门和相关人员，如学校院系领导层、学校管理人员、实践教学教师、广大学生及政府和社会公众。由于反馈信息事关学校各级领导层的决策，它们与学校利益、教师个人利益、学生利益息息相关，因此，对教学质量反馈信息必须严格要求。
实践教学质量保障支持系统。高职院校实践教学质量并不是某些人的事情，而是高职院校全体师生员工的共同职责。高职实践教学质量保障支持系统可由学校党群组织的负责人、部分教师参加，其任务是开展质量宣传，创建质量文化，动员群众参与质量保障活动，培育一种积极进取的、强势的学校质量文化，树立学校全体师生员工的质量意识和质量责任感。
五、高职实践教学质量保障体系的构建原则
1.系统性原则。系统性原则是指建立实践教学质量保障体系应采取系统的观点和方法全面地考察实践教学质量保障活动的各个要素和要素关系，使影响实践教学质量的各个因素、教学过程各环节紧密联系、形成有机整体，以便进行有效控制。
2.目标性原则。目标性原则是指学校在建立实践教学质量保障体系要紧紧围绕质量控制进程合理地选择体系要素、组织协调各种保障力量来提高实践教学质量，以形成有效的质量保障体系。贯彻目标性原则，是实践教学质量保障活动有目的、高效益运行的客观要求，是实施全面教学质量管理的重要条件。
3.可行性原则。可行性原则是指构建的高职实践教学质量保障体系必须切实可行。首先，要在理论上具有可行性，实践教学质量保障体系的设计要适合质量保障的目的和功能，能为理论和实践检验和证明。其次，在操作上具有可行性，要有较明确、便于操作的评价指标和标准。再次，在效果上具有可行性，质量保障过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到质量保障的过程中来。
4.持续性原则。持续性原则是指构建高职实践教学质量保障体系要从持续提高质量的发展管理观出发来把握教学质量不断改进、持续发展和变化，及时了解实践教学质量需求，进行持续管理，并从组织制度上确保实践教学质量持续提高。学校实施实践教学质量保障的目的是实现质量持续改进和提高。持续性原则是建立实践教学质量保障体系必须遵循的最重要的原则之一。
5.动态性原则。实践教学过程是一个动态的过程，教学质量也是一个动态的不断发展变化的概念，人们对高职教育的认识也是一个不断深化的过程。所建立的体系要充分考虑最终目的与当前实际，根据内外部条件和因素的变化而不断地整与完善。
六、结束语
建立一个相对完整有效的高职实践教学质量保障体系对高职实践教学质量的建设有积极的指导意义。首先，实践教学质量保障体系能够帮助高职院校对实践教学质量有一个正确的认识。其次，实践教学质量保障体系的构建以及指标内容和等级标准的确定，具有一定的指导性，有利于正确、客观地评价学校的实践教学质量，强化实践教学管理，深化教学改革，全面提高实践教学质量和办学效益。
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[6]伍波.浅论高职实践教学存在的问题及对策.经济师，2008.
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巡堂，顾名思义，巡视课堂。当前对巡堂的理解主要包括两个方面，一个是从教师角度，指教师在授课过程中，通过在课堂内来回走动，观察学生，获得学生对所授知识的掌握情况，解决学生提出的问题，巩固教学成果；另一个是从行政管理角度，指行政部门，包括教务处、督导室、院领导等，通过对课堂的巡视，充分掌握教师教学情况，了解教学环境，对教师教学质量、学生学习状况、教学环境建设等进行有力监控，提升整个教学质量。本文旨在探讨行政管理角度的巡堂。
二、巡堂重要性
作为教学质量监控的重要环节，巡堂的重要性是不容忽视的。巡堂不但可以监控教师教学质量，还可以了解学生学习状况，亦可以掌握整个教学环境的状况，查缺补漏，保证正常教学秩序。
1.监控教师教学质量
教师是教学行为的实施者，其教学过程对整个教学质量起到了关键性的作用。巡堂可以有效地督促教师，不迟到、不早退；规范课堂管理，对学生的课堂行为进行约束；不随意调课、代课，保证正常的教学秩序；经常性的巡堂，还可以激励教师，为营造良好的教学秩序，提升个人教学水平、活跃课堂教学气氛，提高教学质量。
2.了解学生学习情况
教学过程，是教师的教和学生的学的过程。巡堂既能监控教师教学质量，也能反馈学生学习情况。巡堂的过程中，可以轻易地发现学生迟到、早退、不注意听讲、开小差等问题。比如，学期初的巡堂，可以发现学生迟到现象是最普遍性的问题；而节假日前的巡堂，学生的早退现象又带有一定的普遍意义；讲课生动有趣的教师，学生专注于听讲，讲课枯燥无味的教师，学生开小差现象严重等。巡堂的过程，是掌握学生整体学习情况的过程，可以有效地反馈整个学校的学习氛围，为学风建设提供依据。
3.掌握教学环境
巡堂的过程还可以进一步了解整个的教学环境。巡堂的过程中不难发现:教学设备存在不足，实训场地相对缺乏，教学管理存在漏洞等。通过巡堂可以发现，学期初是教学设备问题的高峰期，由于一个假期的停用，很多设备出现了这样那样的问题，而这些问题直接影响到了课堂的教学秩序和教师的授课计划。而学期尾，是学生实训的集中时段，巡堂的过程中如果看到大量的学生集中在某个场地、一项操作学生轮流操作等，这显然是实训场地不足造成的。巡堂的过程中还可以凸显很多细节性的教学管理问题，如课表排列的问题、上下课时间的问题、教室冲突的问题等等。
三、巡堂存在的问题
1.重视度不够
巡堂是掌握教学状态的重要方法和手段。但是，很多学校都不是很重视这一工作。究其原因，首先是作为一种常规性的细节性管理行为，巡堂有一定的时间和空间要求，容易被忽视和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多领导都希望通过一种有力度有号召力的工作来证明自己，这种常态性的缓慢见效的工作，自然容易被忽视。再者，虽然学校管理条例中有巡堂这一工作要求，但是没有多少人真正做过，自然无法体会巡堂对教学的积极作用，也就越发地无法使这项工作得到重视。综上原因，虽然教学管理条例中明确规定了，学校的校长，相关主管部门的领导，如教务处、学生处、总务处、督导室等都应参与到巡堂的工作中，但从目前的工作现状来看，巡堂大多是由督导和教务处的个别工作人员来完成的。
2.形式化严重
由于没有重视该项工作，巡堂自然成了一种形式。有些部门领导，为了完成这一管理责任，每个学期只象征性地到教学楼、实训楼走一圈，很少能仔细观察，自然无法发现问题，也就无法真正解决问题。
3发现的问题难以解决
巡堂过程中发现的问题，属于教师，或者学生个人行为的，比较容易及时纠正，但是涉及到管理方面的，由于学校行政部门较多，存在管理制度不健全，管理权责不明确等问题，由于部门之间的扯皮推脱，很多问题难以得到有效快速的解决。
四、如何充分发挥巡堂的重要作用
1.真正重视巡堂，不搞形式化
学校工作无巨细，细节之中最容易发现问题。巡堂的过程是真正的深入课堂，走进教学一线的过程，这个过程可以发现很多我们教学管理过程中容易忽视的问题。学校相关部门主管领导应当真正重视这一工作，从思想上端正态度，不能单纯会议强调工作的重要性，要从实际行动中重视，尤其要带头做好这一工作，不搞形式化，要通过巡堂，真正地发挥教学质量监控的重要作用。:
2.建立规范的巡堂制度
一项工作无法真正落实，追其原因，主要是制度的不健全。若要将巡堂工作做到位，充分发挥巡堂的作用，就应当建立规范的巡堂制度。制度中，要明确各个部门在巡堂这一工作中的分工职责，有效督促各部门重视这一工作。还要明确巡堂的内容，对可能发现的问题如何解决，建立相应的奖罚机制等。
3.更多的部门参与到巡堂
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一、构建“刚柔相济”教学质量监控机制的重要性
1. “刚柔相济”是高校提高质量的重要保障。决定高校人才培养质量优劣的因素很多，如，办学指导思想、师资队伍的结构、学生的素质、教学设施以及教学管理人员的水平等，而这些因素又是在不断地发生变化，如何进行整合，达到最佳的运行效果，对于人才培养质量来说是非常重要的。刚柔相济的教学质量监控机制，对不确定因素的有效监控，对于不断变化的情况迅速做出反应，科学决策，协调好各方面的管理，及时调整和纠正工作中的偏差，充分发挥潜能，实现学校高素质人才培养目标具有十分重要的意义。
2. “刚柔相济”有利于实现教学管理的最优化。教学质量监控是对教学工作进行的一种全方位、全过程、全员性监控和管理，它的职能在于及时准确地接收各种反馈信息，并对教学工作中出现的问题予以纠正。这就要求反馈信息的渠道要畅通，反应迅速的组织系统和办事高效的教学管理团队。在教学管理的过程中，建立畅通的渠道，使他们积极主动参与到学校的各项教学评估工作中，形成科学合理的激励机制及竞争环境，使教学质量管理真正做到规范化、科学化与民主化，形成一个组织结构合理、反应迅速的组织系统和一支作风优良、管理高效的教学管理团队，从而达到教学管理的最优化。
3. “刚柔相济”有利于深化教育教学改革。“刚柔相济”教学质量监控机制，在高校的教学管理中能直到激励、监督、导向的作用。通过对教师教学质量的评价、反馈，获得教学方面的第一手信息，从而了解学生的学习状况和潜在需求，对不合理的环节及时调整，改进和完善教学工作，不断深化学校的教育教学工作改革。
二、建立刚柔相济的教学质量监控机制应注意的问题
建立刚柔相济的教学质量监控机制，是提高高校教学质量的重要保证。高校应坚持全面质量管理的理念，结合学校自身的办学特色，统筹和构建特色鲜明、符合学校自身发展的教学质量监控机制，因此，在构建刚柔相济的教学质量监控机制时要把握好以下几个问题。
1.科学性与可持续性相统一。教学质量监控，是促进教学质量不断提高的一种手段。因此，教学质量监控的内容和方法要符合教育科学的规律，学校要结合自身的教育教学及管理特点，切实起到准确进行自我诊断的作用。在教学质量监控过程中，坚持科学的精神与态度，运用科学的理论和方法健全其质量监控体系。教学质量监控体系的建立、运行与完善，实际上是一个不断探索、不断总结。教学质量监控的内容是多方面的，需要进行不断地探索。
2. 约束与激励相结合。教学质量监控机制是对学校教学管理人员、教师、学生的教学与管理行为的一种监督、协调和控制。以纪律和规定为约束是学校按规律开展教育教学工作的基础和前提，而这种质量监控机制必须重视激励机制建设，通过采取约束和激励相结合的方式，形成一个管理者科学管理、教师认真教、学生努力学的良好氛围。这对于提高学校的教风和学风有着重要的作用。
3. 全员性与个性相融合。教学质量监控是全员参与的教学管理活动，为此，全校师生员工，都是教学质量监控的参与者、责任人。由于教学质量监控的全员性特征，这就必须充分调动和发挥全体师生员工参与教学质量监控的积极性，形成监控主体、监控对象的双向调控、互相监督，形成提高教学质量人人有责的良好机制和氛围，从根本上保证学校教育教学质量的提高。
三、构建“刚柔相济”教学质量监控机制的探讨
1.树立多元化的人才培养质量观。教育改革，观念先行，树立多元质量观，要改变过去精英教育阶段的一元质量观。由于教师和学生在先天的潜能、禀性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在着很大差异，因此，针对不同特点的教师和学生，应当有不同的多元的衡量标准。树立多元质量观，允许教师在教学内容上的个性化，允许教材的多样化和个性化。改变以往对所有学生，统一用同一种模式和同一种标准去衡量培养质量的观念和作法，从而树立与社会需求相适应的、符合我国高等教育实际情况的多元化人才培养质量观。在学校的教学质量监控过程中，应建立各类别、各层次、各学科人才的质量标准体系，对不同的专业提出不同的质量目标和要求；在培养规格上建立多种模式，充分尊重学生的个性与创造精神，最大限度地发挥学生的潜能，提高人才培养质量。
2.建立全面的、立体的、动态的教学质量监控机制。
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Research and Exploration on Construction of Study Style in Private College//Liu Zhilong1, Li Zhiwei2, Du Yuankun2
Abstract The construction of study style in colleges and universities is the important assurance of improving their teaching quality, and it is also the foundation of the survival and development of private colleges and universities. This paper mainly studies the existence question on the construction of study style in private Colleges and universities, elaborates the importance of the construction of study style, and puts forward some measures of construction of study style in private Colleges and universities.
Key words private higher learning institution; construction of study style; campus culture
Author’s address
1 Digital Management Center, Zhengzhou College of Animal Husbandry Engineering, Zhengzhou,
China 450011
2 Institute of Information Engineering, Zhengzhou College of Science & Technology, Zhengzhou,
China 450064
学风既可以理解为学校的治学态度、治学方针、治学精神、治学原则，也可以理解为学习风气，指学习的目的、学习的态度、学习的热情和学习的信心。
民办高等教育的发展为我国高等教育大众化发展作出重要的贡献。民办高校的教学质量的好坏直接关系到民办高校的发展态势，民办高校的学风建设对对教学质量提高起着决定性作用。由于民办高校发展历史较短，学风建设更加不容忽视。
1 民办高校学风建设存在的问题
我国大多民办高校由于受到办学条件、师资力量、办学理念、运营机制、学生层次等因素的制约，对学风建设的重视程度远远不够，因此大学校园被一股浮躁、轻视学术、急功近利的学风所笼罩。例如，一些学生对学习重要性的认识不够，学习缺乏动力，目标不明确，态度不端正。倘若这样的状况不加以遏制和改善的话，势必影响良好学风的形成，提高民办高校的竞争力和教学质量将成为一个空口号。尽管大多数民办高校以学校的管理制度来约束学生的行为，但是效果却不太明显，民办学校的学风建设仍然存在一些严重的问题。
1.1 民办高校学生层次较低，学生学习目标不明确、学习态度不端正，严重影响了民办高校学风的建设
民办学校的学生的层次相对较低，学习能力和知识接受能力较差，学习基础薄弱，导致他们很难适应从高中“填鸭式”的教育模式向大学自主学习教育模式的转变。很多学生进入大学之后，自我约束力比较差，产生了自我放任的一种思想，加上学生缺乏正确的引导，导致学生没有明确的学习目的、学习态度不端正，经常出现旷课、迟到、上课聊天、玩手机、迷恋网络和游戏、学习纪律松懈等状况，久而久之就产生厌学情绪，对学习失去信心，这种风气的蔓延严重影响了学风的建设。
1.2 民办高校的师资队伍结构不合理，学历层次偏低，教学和科研水平较弱，严重影响了民办高校学风的建设
随着民办高校的不断发展，师资队伍建设有了一定成效，但仍然无法满足民办高等教育的需求。民办高校的教师队伍一般由专职教师和兼职教师组成。专职教师一般为本科生、研究生和公办院校退休老教师。兼职教师一般为在职教师。研究生的教学经验和教学方法比较匮乏，科研能力不高，而老教师担负着管理和教学任务，无法全身心投入到教学和科研中去，兼职教师只负责教学任务。这样必然导致科研和教学水平较低，缺少教学和科研骨干力量，严重影响了民办高校学风的建设。
1.3 民办高校的学习氛围和学术氛围不浓，校园文化建设相对滞后，严重影响了民办高校学风的建设
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巡 堂，顾名思义，巡视课堂。当前对巡堂的理解主要包括两个方面，一个是从教师角度，指教师在授课过程中，通过在课堂内来回走动，观察学生，获得学生对所授知 识的掌握情况，解决学生提出的问题，巩固教学成果;另一个是从行政管理角度，指行政部门，包括教务处、督导室、院领导等，通过对课堂的巡视，充分掌握教师 教学情况，了解教学环境，对教师教学质量、学生学习状况、教学环境建设等进行有力监控，提升整个教学质量。本文旨在探讨行政管理角度的巡堂。
二、巡堂重要性
作为教学质量监控的重要环节，巡堂的重要性是不容忽视的。巡堂不但可以监控教师教学质量，还可以了解学生学习状况，亦可以掌握整个教学环境的状况，查缺补漏，保证正常教学秩序。
1.监控教师教学质量
教 师是教学行为的实施者，其教学过程对整个教学质量起到了关键性的作用。巡堂可以有效地督促教师，不迟到、不早退;规范课堂管理，对学生的课堂行为进行约 束;不随意调课、代课，保证正常的教学秩序;经常性的巡堂，还可以激励教师，为营造良好的教学秩序，提升个人教学水平、活跃课堂教学气氛，提高教学质量。
2.了解学生学习情况
教学过程，是教师的教和学生的学的过程。巡堂既能监控教师教学质量，也能反馈学生学习情况。巡 堂的过程中，可以轻易地发现学生迟到、早退、不注意听讲、开小差等问题。比如，学期初的巡堂，可以发现学生迟到现象是最普遍性的问题;而节假日前的巡堂， 学生的早退现象又带有一定的普遍意义;讲课生动有趣的教师，学生专注于听讲，讲课枯燥无味的教师，学生开小差现象严重等。巡堂的过程，是掌握学生整体学习 情况的过程，可以有效地反馈整个学校的学习氛围，为学风建设提供依据。
3.掌握教学环境
巡堂的过程还可以进一步了解 整个的教学环境。巡堂的过程中不难发现:教学设备存在不足，实训场地相对缺乏，教学管理存在漏洞等。通过巡堂可以发现，学期初是教学设备问题的高峰期，由 于一个假期的停用，很多设备出现了这样那样的问题，而这些问题直接影响到了课堂的教学秩序和教师的授课计划。而学期尾，是学生实训的集中时段，巡堂的过程 中如果看到大量的学生集中在某个场地、一项操作学生轮流操作等，这显然是实训场地不足造成的。巡堂的过程中还可以凸显很多细节性的教学管理问题，如课表排 列的问题、上下课时间的问题、教室冲突的问题等等。
三、巡堂存在的问题
1.重视度不够
巡堂是掌握 教学状态的重要方法和手段。但是，很多学校都不是很重视这一工作。究其原因，首先是作为一种常规性的细节性管理行为，巡堂有一定的时间和空间要求，容易被 忽视和省略掉。其次，在功利的熏陶下，很多领导都希望通过一种有力度有号召力的工作来证明自己，这种常态性的缓慢见效的工作，自然容 易被忽视。再者，虽然学校管理条例中有巡堂这一工作要求，但是没有多少人真正做过，自然无法体会巡堂对教学的积极作用，也就越发地无法使这项工作得到重 视。综上原因，虽然教学管理条例中明确规定了，学校的校长，相关主管部门的领导，如教务处、学生处、总务处、督导室等都应参与到巡堂的工作中，但从目前的 工作现状来看，巡堂大多是由督导和教务处的个别工作人员来完成的。
2.形式化严重
由于没有重视该项工作，巡堂自然成了一种形式。有些部门领导，为了完成这一管理责任，每个学期只象征性地到教学楼、实训楼走一圈，很少能仔细观察，自然无法发现问题，也就无法真正解决问题。
3发现的问题难以解决
巡堂过程中发现的问题，属于教师，或者学生个人行为的，比较容易及时纠正，但是涉及到管理方面的，由于学校行政部门较多，存在管理制度不健全，管理权责不明确等问题，由于部门之间的扯皮推脱，很多问题难以得到有效快速的解决。
四、如何充分发挥巡堂的重要作用
1.真正重视巡堂，不搞形式化
学 校工作无巨细，细节之中最容易发现问题。巡堂的过程是真正的深入课堂，走进教学一线的过程，这个过程可以发现很多我们教学管理过程中容易忽视的问题。学校 相关部门主管领导应当真正重视这一工作，从思想上端正态度，不能单纯会议强调工作的重要性，要从实际行动中重视，尤其要带头做好这一工作，不搞形式化，要 通过巡堂，真正地发挥教学质量监控的重要作用。
2.建立规范的巡堂制度
一项工作无法真正落实，追其原因，主要是制度 的不健全。若要将巡堂工作做到位，充分发挥巡堂的作用，就应当建立规范的巡堂制度。制度中，要明确各个部门在巡堂这一工作中的分工职责，有效督促各部门重 视这一工作。还要明确巡堂的内容，对可能发现的问题如何解决，建立相应的奖罚机制等。
3.更多的部门参与到巡堂
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一、当前小学教学质量管理现状
1.小学教学管理层和教师教育思想相对落后,对教学质量管理不够重视。目前很多小学的教学管理层和教师教育思想还是相对落后的,没有能随着教育改革的需要和课程改革的要求而转变过去陈旧的教育思想。普遍对教育改革的认识不够深入,在教育教学上仍然还是采用过去陈旧的传统教育教学法,这是导致目前很多小学教学质量不高的一个重要原因。当然这可能和绝大部分小学教育管理层及教师因为地域限制或经费制约的原因没有机会走出接受新思维和新观点有关,也可能和很多小学的领导和教师不是非常稳定有关,这都会严重影响小学教育教学的质量和效果。
2.很多小学的部分教师工作不扎实,教学能力和素质亟待提高。目前部分小学教师教学常规工作不扎实,教学过程简单,没有认真按照要求进行备课,基本不能从所执教的班级实际情况出发设计教学,导致课堂针对性不强。部分小学教师存在年龄偏大,对现代教育理念接受较为缓慢,层次偏低,专业结构不合理等情况,教育观念也十分落后,这严重影响了教育教学的质量。很多小学的部分教师职业道德有待加强。有极少数小学教师教育教学很没有责任心,教学不认真,经常不写备课教案,也不批改学生的作业。
3.疏于监管致使很多小学教师课堂教学效率低,很少有创新。教学管理层对教师的教学常规检查有疏漏,直接导致了很多教师的课堂教学效率低,课堂教学质量提不上去。我们知道,作为一个学校,如果教师的堂课教学质量上不去,那么学校的整体教学质量也就可想而知了。部分教师由于对课标把握不准,对学科性质把握出现了偏差,使自己的课非常呆板,没有什么新意和质量的课堂教学不但浪费了老师的精力,而且也浪费了学生的时间。
4.课堂监控体制基本是流于形式,教学质量管理制度也没有能坚定执行。目前多数小学教学质量监控体制非常薄弱,很少学校独立设置教学质量监控机构,大多数小学只是把教学质量监控作为有关部门工作中的一部分来做。这样就会经常受到其他事务性工作的冲击,直接导致教学质量监控功能不能有效发挥,那么教学质量监控也就流于形式了。另外,教学质量管理制度也没有能坚定的执行,执行学校的教学质量管理规章制度时不能按章行事,很难果断处理教学质量监控中发现的问题,这样的现状致使小学教学质量管理规章制度成为一种虚设。
5.课堂评价体系不完善,教学质量监控反馈体系不健全。大部分小学教学质量评价指标不完善,基本是偏重于课堂理论教学,对教学环节、教学过程以及教材的使用监控非常有限。另外,教学质量监控反馈体系也不健全。对于教学质量监控只是一味的研究评价标准,而对反馈信息的落实解决和跟踪研究不够,这样就导致了不能准确的处理教学质量监控中的反馈信息,也就大大影响了教学质量的提高。
二、当前提高小学教学质量的路径选择
1.加强领导,明确责任,提高认识,不断强化质量意识。学校必须要加强领导,明确责任,不断强化教学质量意识。小学要想稳定提高教学质量,学校必须要不断加强管理,明确责任。可以实行领导负责制,专人负责管理教育教学业务,平时做好教育教学工作检查、监控和考核。还要定期组织教育教研活动,不断加强对教师教学业务的指导,通过培训和教研活动等形式来指导教师提高教育教学质量。学校教学质量管理的直接责任人要同时加强学校常规管理,具体组织实施学校的教学工作检查和考核,从而努力营造出全校园抓教学质量的氛围。小学阶段的教育是最基础性的教育,如果最基础的小学教育质量都无法保证,那也就不可能有高质量的初高中阶段,甚至大学阶段的教育。所以各学校一定要提高认识,坚持以教学为中心,采取切实措施不断强化教学质量意识,努力提高教学质量。
2.切实加强教师队伍建设,全面提高教师素养。学校要定期组织教师集中学习,让教职工充分认识到学习社会科学知识和自然科学知识的重要性,特别是要让他们知道掌握从事教学、教研需要的业务知识和业务技能的重要性,从而使他们能努力改进教学手段和教学方式,最终实现提高教学质量的目的。很多小学师资力量薄弱,缺乏名师,学校就必须要大量地引进优秀教师来加强教师队伍。随着当前小学课程改革的不断深入,对小学教师的专业素质要求越来越高,这就要求学校必须狠抓教师培训工作,通过多种形式的校内外培训,使教师在实践中锻炼,在培训中提高,使教师在具体教学实践中不断发现自我和超越自我,不断提高教师教学和研究能力和专业水平,最终真正促进教师专业素质的提高。
3.切实加强学校的课程管理和优化课堂整体教学。学校必须要严格执行上级教育行政部门规定的课程设置和课时计划安排,必须把各种应该开设的课程开全开足。同时,学校负责教学质量的负责人要对每天的教学活动进行严格管理和巡视动态检查,以便及时发现问题和解决问题。学校要不断优化课堂教学,对学生进行全面发展教育。课堂教学的高质量必须要依赖课堂教学的整体优化,通过不断优化教学目标、教学内容和教学结构,尽力驱除影响课堂教学的各种不利因素,通过优化的课堂教学完成对学生的传授知识和培养能力等多项教学任务。
4.加强教学监管制度建设,强化对教学质量的监控,全面提高教学质量。学校要根据小学课程设计要求和创新人才培养方案的要求,修订和完善教学与教务管理的有关制度,从而做到管理有章可循,以保障整个教学过程的教学质量评估监控顺利进行。学校要通过健全教学督导来强化对教学质量的监控,通过督导收集汇总和反馈学校的整体教学质量情况,然后有关负责人进行有效地分析和评价,这可以为教学管理改革和教学监控提供依据。学校必须要建立和健全教学质量评估体系,不但要制定有效的学校、教师和学生教学评估制度,而且还应该构建和完善教学质量评估运作机制,以便能及时发现问题,然后及时整改,从而不断提高学校的教学质量。
参考文献:
[1]潘阿芳.小学教学实施全面质量管理的尝试与思考.上海教育科研,2007,(7).
