儿童发展心理学篇1

Key words: peer relations;friendship quality;social self-perception;loneliness

中图分类号:B84文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0104-02

1研究目的

同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要的作用。一直以来,同伴关系都是儿童社会化领域的重要研究对象,是每一位儿童青少年都无法回避的话题,对儿童青少年的社会化和健康成长具有重要的作用。同伴关系的状况对儿童青少年的心理适应产生重要影响。孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态,儿童长期处于此状态会导致适应不良。在孤独感领域的研究中研究对象年龄跨度不平衡,针对老年人的研究比较多,对青少年和儿童的研究比较少,本研究的目的就在于研究儿童同伴关系与孤独感间的相关关系,最终为缓解儿童的心理适应问题提供理论基础,增加在孤独感研究领域中对儿童的探索和研究。

2研究设计

同伴关系作为同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系,可以分为四个水平:个体特征水平、人际交互水平、双向关系水平和群体水平。

本研究选择了同伴关系水平中的双向关系水平和个体特征水平作为考察同伴关系的指标。友谊质量处于双向关系水平,反映的是个体与个体间的情感联系;社交自我知觉处于个体水平,是对自己社交状况的主观评价。

3研究过程

3.1 被试在湖北省枣阳市第一实验小学的四、五、六年级的各平行班级中分别随机选取一个班级,在每个班级中按照同学成绩的上、中、下水平,在各水平中随机选取11人,即每个班级抽取33人,每个年级选取一个班级,共99人。发放问卷99份,施测后得到有效问卷97份。其中四年级33人,五年级33人,六年级31人;男生48人,女生49人(见表1)。

3.2 研究工具

3.2.1 儿童孤独量表

Asher等1984年编制的专用于3-6年级学生的儿童孤独量表(Children's Loneliness Scale)。

3.2.2 儿童自我知觉量表

PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年编制的儿童自我知觉问卷。

3.2.3 友谊质量问卷

采用《友谊质量问卷》(Friendship Quality Questionnaire)的简表,共l8个项目,原量表有40个项目 。

3.3 施测程序由经过培训的班主任老师做主试,采用团体施测的方式进行。施测时以班级为单位,由主试讲明要求,解释指导语,必要时给予个人指导以确保被试正确理解问卷。

3.4数据的处理与分析利用spss11.5软件进行统计处理。

4研究结果

4.1 儿童孤独感的整体分布儿童孤独感问卷每个项目按照五级计分,从完全不符合到完全符合,分数从1-5分,这样16个题目最高分为80分,最低分为16分,分数越高表明儿童的孤独感越强烈。本次调查结果见表2和图1。

由图1可见,较多的儿童集中在分数低的一端,即体验到较低孤独感的儿童比较多。按照Asher的分类方法,现将所得孤独分数标准化,据Z分数将儿童分为三类:高孤独型(Z>1),一般孤独型(-1≤Z≤1),低孤独型(Z2,表明儿童具有严重的孤独感。本次调查结果显示体验到低孤独感型儿童占13.4%;一般孤独型儿童占73.2%;高孤独型儿童占13.4%;3%的小学儿童体验到严重的孤独感。此结果与Asher和我国学者邹泓调查结果相近。

4.2 儿童孤独感的性别、年级差异

采用独立样本T检验,分析儿童孤独感在性别上是否存在差异,研究结果(见表3)表明:儿童孤独感在性别上不存在显著的差异(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是说,男女生之间孤独感体验差异不大。

研究结果(表4)显示,儿童孤独感不存在年级差异(F=1.403,P=0.251>0.05)。

4.3 友谊质量的整体分布《友谊质量问卷》共18个项目,评价与最好朋友的友谊质量,包括肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛这6个友谊维度,该量表为5点量表从完全不符到完全符合,分别记为1-5分,将冲突与背叛的项目反向记分后,再将l8个项目相加得到友谊质量总分,分数越高则友谊质量越好。本次调查结果见表5:

4.4 儿童友谊质量的性别和年级差异

采用独立样本T检验,分析儿童友谊质量及其六个维度在不同性别之间是否存在差异,研究结果表明(见表6):在友谊质量的亲密与袒露维度上存在极其显著的性别差异,表现为女生的亲密与袒露程度要高于男生。男女生的友谊质量总分也差异显著,表现为女生的友谊质量要显著高于男生。在其他维度上男女生差异不显著。

采取单因素方差分析发现(见表7),儿童友谊质量及其六个维度在不同年级之间不存在显著差异。

4.5 儿童自我知觉的性别和年级差异社交自我知觉是选用《儿童自我知觉量表》中的一个维度,该量表为4点量表,从完全不符合到完全符合,分别记为1-4分,计算该维度所有项目的总分,得到儿童的社交自我知觉分。社交自我知觉分越高则社交自我知觉水平越高。

独立样本T检验结果显示(见表8)男女生社交自我知觉差异不显著(T=1.580,p=0.117>0.05)。

单因素方差分析结果显示(见表9)社交自我知觉的年级差异不显著(F=2.209,p=0.116>0.05)。

5结论

①儿童的社交自我知觉与孤独感呈显著负相关,社交自我知觉较高的儿童体验到的孤独感较低。②积极友谊质量与孤独感呈显著负相关;消极友谊质量与孤独感存在显著正相关。儿童的友谊质量越高则其体验到的孤独感越低。③儿童社交自我知觉这一主观指标与孤独感的相关比友谊质量这一客观指标与孤独感的相关更显著。④社交自我知觉除了与友谊质量的消极维度(冲突背叛)不存在显著相关外,与其他所有变量间均存在显著相关,其中,和友谊质量的积极维度为显著正相关,而与孤独感则为显著负相关。⑤友谊质量的亲密袒露维度得分以及友谊质量得分存在显著的性别差异。女生的亲密袒露程度和友谊质量显著高于男生。⑥儿童同伴关系与孤独感水平不存在显著的年级差异,处于稳定状态。

参考文献:

[1]潘玉进,金笑笑,杨青影,等.父母教养方式与小学中高年级学生孤独感的调查研究[J].温州师范学院学报,2005,26(6):108-120.

儿童发展心理学篇2

一、学前教育专业学生实践能力相关概念的界定

目前，对于实践能力的概念并无统一界定，国内外的学者有不同的看法，本文认为实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它一般由实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。[1]

对于实践能力的培养问题，是第二个需要明确的问题。实践能力的核心是解决问题，它需要两个必备的条件，即知识和实践。正如美国心理学家斯滕伯格所说：“实践能力是解决实践问题的能力，即将思想及分析结果以一种行之有效的方法加以实施的智力，实践性智力随着年龄增长而逐渐发展。[2]”这说明，实践能力的培养一要重视知识的学习，实践能力是建立在知识学习的基础上的，是第一位的；二是重视知识的转化。在理论学习之后，如何把知识转化为能力，需要通过已有的知识和技能，在真实情境中找到解决问题的办法来实现能力的获得；三是实践能力是后天习得的。通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。

对于应用型学前教育专业学生实践能力的探讨，学者们也是看法不一。目前，关于幼儿园教师实践能力最权威的解释来自2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确了幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。然而，需要明确的两点：一是这七项专业能力有些是在职前教育中培养的，有些则需要在职后工作中发展。二是学前教育专业学生实践能力的职前的培养是一项综合系统工程，需要科学设计人才培养方案，建立健全职业课程体系，不可能依靠某一门课程去完成。但是某一门课程可以在某个领域、某个合适的时机培养学生的某些实践能力。

二、《学前儿童发展心理学》课程改革思路

基于对学前教育专业学生实践能力等相关问题的认识，以及应用型学前教育专业人才培养定位的认识，对《学前儿童发展心理学》课程改革如下：

（一）明确《学前儿童发展心理学》课程的性质与作用

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中对合格幼儿园教师要求，科学制定应用型学前教育专业人才培养方案，明确各课程在人才知识、能力和素质培养中的地位和作用。

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程，是一门应用性很强的课程，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。《学前儿童发展心理学》能够为学前教育学生提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识、基本理论和基本研究方法，使学生形成科学的儿童观、教育观，同时运用相关知识观察、分析学前儿童的心理特点，解决学前教育中有关儿童心理与行为的实际问题，培养初步的科学研究意识。

（二）改革《学前儿童发展心理学》的课程目标

围绕应用型学前教育专业人才的培养目标，确定《学前儿童发展心理学》的课程目标。

1.知识目标

（1）掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论，以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识。

（2）掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术。

2.能力目标

（1）运用学前儿童发展理论解决学前儿童心理发展的相关问题能力。

（2）运用观察、实验、测验、社会调查等方法，培养探索学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新教育能力。

（3）针对保教工作中的现实需要与问题，不断进行反思、探索和研究的能力。

3.素质目标

（1）热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，具有良好的职业道德，为人师表。

（2）关爱幼儿、尊重幼儿人格、信任幼儿，树立科学的儿童发展观、教育观。

（三）重构教学内容，增大应用性知识的比重

依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整《学前儿童发展心理学》的教学内容，使教学内容更具实用性和针对性。

1.课程教学内容的整合

《学前儿童发展心理学》在传统的教学中存在基础理论偏难、实验数据过多、知识点零散和琐碎等问题。依据幼儿园实际工作需要和学生实践能力培养的需要，精简基础理论，增加更多幼儿园和家庭教育中的案例，对学前儿童发展心理学的教学内容进行提炼和整合，使教学内容符合学生的学习规律，具体包括：

（1）学前儿童心理学总论，包括学前儿童心理学的对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童心理学的基本研究方法和学前教育领域热点课题。

（2）各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施，主要分三个年龄段说明儿童心理发展的特征：0―1岁、1―3岁、3―6岁，然后针对不同年龄阶段的心理特点及行为问题的解决。

（3）学前儿童认知的发展，包括学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维和言语的发展规律及特征。

（4）学前儿童情感及社会性发展，包括学前儿童情绪情感、意志、社会性的发展规律及特征。

（5）学前儿童个性的发展，包括学前儿童气质、性格、能力等个性心理特征发展与学前儿童自我意识发展规律及特征。

2.课程的重点、难点

（1）课程的重点

第一，各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施；第二，学前儿童认知、情感、社会性和个性发展的特点和规律；第三，学生形成科学的儿童发展观和教育观。

（2）课程难点

第一，理解学前儿童发展心理学基础理论知识；第二，运用儿童心理学相关知识解决实际问题，培养分析问题、解决问题的能力；第三，运用学前儿童发展心理学的研究方法，培养初步的科研意识和能力；第四，培养一定的反思与发展能力。

（四）探索培养学前教育专业学生实践能力的教学方法与手段

学前教育专业学生实践能力培养的首先在于，把理论知识讲精、讲透，关键在于把理论知识转化为解决实际问题的能力，而实际问题的能力只能在实践中形成。

1.主要的教学方法

（1）讲授法。以讲授基本概念、理论知识为主，学生能够理解和掌握学前儿童心理发展的特点及规律，树立科学的儿童发展观、教育观，为形成学生实践能力奠定理论基础。讲授法应贯穿整门课程的始终。

（2）合作探究学习法。强调在教师的指导下，分组合做针对学前儿童心理发展理论及规律，通过课堂讨论、自主学习等形式，让学生交流、讨论，阐明自己的观点，旨在调动学生学习的积极性，主动理解知识，变被动学习为主动学习，将书本知识内化为自身的认知结构，形成分析、解决问题的能力。

（3）实验实训法。以训练学生的实践操作为主，结合对理论知识的掌握和运用，包括课堂小实验、课堂演示、观摩录像、发现学前儿童心理的特点及规律。

（4）图表、照片及作品分析法。该法辅助课堂讲授、实验实训以及课堂讨论法，帮助学生进一步明确和理解儿童心理的发展性、动态性和主观能动性。

（5）案例分析法。该法是学前儿童心理学研究的常见方法，也是形成学前实践能力的主要方法，应用在教学中，教师提供自编教学案例和幼儿园真实案例，让学生分析问题解决问题，旨在帮助学生形成实践能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影视媒体展示典型影片。

（6）全程教育实践。课程的学习不仅仅局限课堂教学，还应把课堂引入幼儿园和早教机构中，让学生对学前儿童形成感性认识，学会观察、了解儿童，解决在教育教学过程中遇到的难题，为将来学生的职业生涯做准备。因此，在课程教学中，针对不同阶段的教育实践内容与要求，安排见习、实习，撰写观察报告、教学反思等。

2.主要教育手段：黑板+现代手段

儿童发展心理学篇3

1.1-3岁

这个阶段的孩子视觉生理系统发育不完全，从儿童心理发展来看，儿童基本上在出生后三周到一个月，自我意识萌芽，开始逐渐脱离自闭期，但是还没有自我独立的意识，容易注意力不集中，情绪也不稳定，也比较容易受外界的影响，依赖意识比较强。

1-3岁的儿童绘画基本上都是一些弯弯扭扭的曲线，巴赫曼认为，当一个孩子转动、摇摆画笔或者画细线的时候，是在诠释自己的经历，此阶段的孩子还无法区分一些相近的色彩，例如蓝色和绿色，但可以区分一些纯度比较高的色彩，认识色彩的次序依次为红色、绿色、黄色、蓝色。

2.4-6岁

4-6岁是儿童视觉发育的关键时期，求知欲强，渐渐地也会用不同的色彩来表达情感，研究调查发现，这个阶段的儿童最偏好粉色，其次是红色，再是绿色，红色系的色彩是孩子们最喜欢的颜色，女孩子主要偏好于红色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相对于女孩子来说稍微比较平均一点。这时候孩子们也逐渐有了性别之分。

学前儿童色彩心理表现

随着生活水平的提高，儿童心理问题也逐渐增多，研究表明，从12-18岁年龄段出现的心理问题多数与1-12岁年龄段有直接的关系，医院曾调查研究了600多个3-6岁的儿童，其中有30%儿童患有心理问题，而根据医院接诊情况学龄期孩子出现心理问题的比较多，占看病总数的80%。

台湾儿童美术教育家林于铃说：”成人心中不快时，常会用语言倾诉，用文字抒发缓解压力，而孩子，没有用精确的语言文字释放情感的能力，只能用哭闹的方式抗议，如果能掌握绘画，可以用绘画涂鸦的方式转移情绪，缓解焦虑。”在绘画过程中，通过色彩可以反映了解儿童的心理活动，及时开始开导，及时的关注孩子的内心情绪，对关注孩子生理、心理健康的发展具有重要意义。

1.色彩倾向

据调查研究，学前儿童绘画选择的色彩都比较单一，有很多儿童绘画时会很偏爱某一种颜色，当这种颜色有点过于压抑时，就需要老师和家长及时关注儿童的状态。在绘画时，使用的暖色越多，也在一定程度上说明他们心理越健康，反之，冷色使用的越多，说明孩子的情绪比较压抑。

2.反复叠加

孩子在成长时，对情绪的控制没有那么稳定，孩子在绘画过程中情绪焦躁，没有耐心就会用很多颜色反复叠加，对情绪的控制水平低的儿童在绘画时趋向于多种颜色，比如说，在画海洋世界的时候，有的小朋友在画海洋的时候会用同一种或者几个相近的颜色，把它涂成渐变的海洋，有的儿童会采用多种颜色，例如，黄色、红色、翠绿色、蓝色、紫色、黑色等等，这在一定程度上反映出学前儿童情绪比较强烈，容易焦躁。

影响儿童绘画色彩的因素

1.自身因素

儿童在选择色彩受到绘画当时的心理情绪或者身体不适等因素的影响，有些就有可能是自身性格因素，在调查的幼儿园中，曾有一个小朋友非常喜欢紫色 ，草坪，花朵，树叶等等都喜欢画成紫色，心理学研究表明，喜欢紫色的人创造力和感受力都很优秀，他们崇尚高贵、华丽、浪漫，但感情较为脆弱，大部分缺乏冲劲和勇气，容易沉溺在自恋的状态中，最后调查发现，这位小朋友的母亲很喜欢紫色，家里的布置装修基本偏向于紫色，孩子绘画了很多紫色的东西，表达了对母亲、家庭的依恋，大人要懂得从儿童偏好的色彩中观察他们的内心变化，更要从绘画内容、色调等全方面解读，千万不要凭某一条理论就给孩子下结论。

2.外部因素

随着孩子年龄的增长，除了以自我为中心的认知习惯，孩子也越来越倾向于外界的评价，这些评价极大程度上会影响孩子的心理和行为，儿童成长时期，他人是无法代替父母对孩子情绪的影响，据上海未成年调查研究发现，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理问题的比例比离婚家庭子女所患心理问题的比例高出10%左右，很多患有抑郁症、焦躁，性格不自信，人际交往有障碍，严重的会患有精神分裂症，婚姻恐惧等等。

在生活中，父母要时刻关注孩子的情绪，更多的给予孩子精神上的关心，培养孩子良好的心态，引导孩子观察生活，激发孩子的想象力。

儿童发展心理学篇4

    在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。

    3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。

    有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。

    幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。

    4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。

儿童发展心理学篇5

3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。

有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。

幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。

4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。

儿童发展心理学篇6

心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。

一、儿童心理及其发展

童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。

首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。

其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进。

再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程。

二、对小学心理健康教育的几点建议

当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导，实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质。

第一，应重视心理健康教育，使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分。教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”，即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中，包括日常教学、活动以及各项校园事务中。

第二，应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等。儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉，易受其影响，产生心理上的反应与波动。

儿童发展心理学篇7

1.以具体形象思维为主要思维模式

具体形象思维是人最基础的逻辑结构。具体形象思维即是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。这就意味着儿童的思考无法凭借概念、判断和推理来进行。其思维活动基本需要依赖具体的形象和事物。比如他们在计算一位数加法时，均以数手指的策略来解决问题。

同时，此阶段的儿童的思考方式往往是单维度的。例如说相同体积的水，分别用底面积较大的杯子和用高度较高的杯子装，极少此阶段的儿童能够判断出哪一个杯子的水比较多。他们会用仅仅一个维度比如高度来判断，尚未能够使用两个以上的维度。

2.尚未能从事物的属性上来理解概念

概念的教学是小学低年级教学中的一个重点也是一个难点。概念的理解需要儿童对有相同属性的事物进行概括，但尚在具体形象思维的低年级儿童往往还不能做到这一点。由于智力尚未完全发展和缺乏生活经验的缘故，此阶段儿童往往不能从事物的本质属性上来认识事物、掌握其概念。

3.注意力容易分散

很多教师都会抱怨说一些学生的注意力不集中，这也是家长常常担心的问题。但必须要明确的是儿童的注意力相对于成人来说本身就要短暂得多，这并不是大问题。儿童对整个世界都怀有好奇心，对一切新鲜的事物都感兴趣，这是儿童的天性，也是他们学习兴趣的源泉。真正因病态引起的注意力不集中的儿童只有极少数，教师和家长都不必因此过度苛责儿童。对于儿童旺盛的求知欲，教师应该做到控制大于抑制。小学儿童的学习相较于学前儿童的学习区别在于，其具有更大的社会性、目的性和系统性，另外还有强制性。课堂教育的部分意义就在于教学生学会自我控制，这将会对儿童今后的社会行为产生很大的影响。

4.模仿是儿童学习的重要方式

对于缺乏经验并且尚未形成学习策略的儿童来说，观察和模仿是他们重要的学习方式。他们的模仿对象很多：家长、教师、周围的同学、电视里的情节等等。美国著名的心理学家、认知心理学之父班杜拉曾经做过著名的观察学习实验，证明了以上这些角色的示范作用。弗洛伊德的自我防御机制理论中也提到了认同这一个心理机制：“儿童无意识的，有选择性地吸收、模仿或顺从另外一个一般是自己敬爱和尊崇的人或团体的态度或行为的倾向，以对方之长归为已有，作为自己行为的一部分去表达，以此吸收他人的优点以增强自己的能力、安全感以及接纳等方面的感受，掩护自己的短处。”

5.儿童对自己的评价往往依赖于外部系统

人的自我评价能力是基于对自己平时的行为活动的分析和总结。低年级的儿童对自己的自我评价一般都基于具体的外部描述：例如姓名、班级、学校、家庭住址以及身体特征等等。随着儿童年龄的增长，他们才能够逐渐对自己做出客观的评价。因此，家长和教师对此阶段儿童的评价就显得尤为重要。根据研究表明，在低年级儿童看来，老师是最权威的代表。因此，教师切不可对儿童作出过激的评价。因为这会对儿童造成无法愈合的伤害，若不能很好地解决还有可能影响到儿童的自我效能感和未来性格的养成。

二、针对低年级儿童以上特点进行教学的几点体会和建议

1.尽量使用实物教学

为了提高学习效率，让儿童能够更深刻地理解上课内容，加深他们的印象，最好的方法是利用实物教学。例如要解释植物的结构的时候，不妨直接找一颗青菜来向孩子们指出植物的根、茎、叶的特点。许多西方国家的小学教师在给学生上课时，经常会把学生带出教室，带领指导学生观察社会，观察自然。这不仅能加深学生的印象，而且增加课堂的趣味性，增强学生的学习动机。依照我国的国情，虽然我们的条件还不允许让学生在上课时间走出校园，但也可以找出课堂所需的实物替代。即使不能够拿出实物，那么最好也能够找到照片或图片。

2.耐心引导学生理解概念的涵义

概念是在头脑里所形成的反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。虽然有时候儿童可以说出某一个概念，但其实他们并不真正了解这个概念的真正含义。比如同事女儿她知道太阳从东方升起，但是她并不知道“东方”的实际意义。儿童知道萝卜和青菜是蔬菜，但当你指着厨房里的冬瓜问其是否蔬菜时，儿童却回答不上来。因为他还缺乏归纳的能力。

3.游戏能够培养儿童的自我控制能力

许多教育理论都提到，学校是一个帮助儿童学会规范和自我控制，以便其日后融入社会的地方。人都必须要学会自我控制的能力，并且这种能力随儿童年龄的增长而增强。游戏是低年级儿童上课的一个重要的内容之一。合适的游戏可以延长儿童的注意力集中时间。而合适的竞技类游戏能够刺激儿童高效率完成学习，培养儿童即时反应和策略的能力，另外一方面还可以让儿童学会合作，理解到在达到目的的同时也要遵守规范，这样的成绩才能被认可。

4.教师应对学生做出全面性评价

儿童发展心理学篇8

现代人的生活越来越离不开音乐，音乐似乎已经成为人们必不可少文化生活中的一部分。根据有关的专家研究表明，经常聆听音乐可以促进儿童心智的发展，提高儿童的智力水平，促进儿童的全面健康发展。一些音乐还能调动儿童认知新事物的热情，提高他们对探知未知世界的能力。因此，音乐教育在儿童教育中的重要性不言而喻，家长及教育工作者尤其要注重儿童音乐情操的培养。

音乐艺术本身就具有娱乐性，这可以引起儿童的兴趣，促使其积极的参与到音乐教育的学习中来。教育工作者可以利用音乐的娱乐性来教导儿童在娱乐的过程中边学边玩，既可以增进他们学习音乐的热情，还可以提高他们对音乐的理解与认识。这种快乐的音乐教学方式可以促进儿童的性格变得活泼开朗，有利于他们的身心健康的发展，并满足其精神成长的需求，促进他们德智体美的全面发展。儿童的教育关系着民族的未来发展，以音乐教学为起点，可以提高儿童对各种未知知识的好奇心，促进其不断地追求新的发展。在不断学习过程中，可以促进他们心智的成熟，练就坚强的心理素质，为成为国家栋梁奠定过硬的心理素质。

二、儿童心理发展的特点和音乐教育的关系

由于儿童的心智发展并不成熟，需要漫长的时间才能变得稳定。因此，教师在进行音乐教育的过程中要注意好儿童心理的特点，使其充分融入到音乐教育的过程中。因为教师在儿童音乐教学中，不仅需要传授儿童必要的音乐理论知识、技能，而且还要激发出儿童内心对音乐的热情及丰富的想象力，以此培养儿童优良的心理素养和高尚的音乐情操。

1.儿童的想象力思维与音乐题材的关系

想象力就是指人的大脑对现有现象进行加工改造而创建一种新的形象的能力。这虽然是一种较为复杂的智力活动，但由于儿童对世界万事万物的认识不多，对于新鲜的事物，他们总会用想象在脑海中去描述这些事物。这就要求教师要注意选取能够易于被学生理解的音乐题材，使他们能够尽快理解音乐所表达出的意境和情感。因此，教师可以选择一些适合儿童聆听的儿歌以及欢快的民族歌曲等，使得儿童的想象力实现从具体形象思维向抽象思维过渡。经过这一过程后，对于其他的音乐作品就能要很快了领悟到音乐的精髓所在。

2.儿童的情感和意志与音乐情景的关系

儿童的情感和意志是儿童心理因素的重要组成部分，也是教育好儿童音乐素养的重要因素。儿童时期是培养音乐素养的重要时期，这时期儿童较容易接受单纯的音乐学习。因此，教师在教授儿童音乐的过程中，要注重音乐的情景能够被儿童接受，选择一些适和儿童欣赏的音乐，逐渐培养他们对音乐的好感。例如，一些会令人的情绪起伏较大或者比较激昂、消沉的音乐都是不适合儿童。教师还应该创造一种适合儿童理解的音乐氛围和教学环境，这样能够使得儿童较为耐心的接受音乐的学习，增进学习音乐的热情。

三、儿童音乐教育中如何把握儿童的心理发展

音乐教学过程中要注意把握好儿童的心理特点，为了实现这种教学目的，就需要教育工作者根据儿童的心理特点制定相应的教学方案，以适合儿童音乐心理的发展要求。

1.音乐教学过程中应当因材施教

每个儿童都有自己的性格特点，他们接受事物的能力也不一样，因此也具有不同的心理特点。教师在教授儿童音乐的过程中，应该根据不同儿童的心理特点采取不同的教学方式，使得儿童都能获得良好的音乐教育。首先，应对所有的儿童进行快乐的教学，使他们在轻松愉悦的环境中接受音乐的学习；其次，针对每一个都具有独一无二个性的学生，老师要懂得体贴关注他们的心理感受，给予他们充分的鼓励；最后，要制定不同的教学方案，保证每一个学生都能按时完成音乐教学的学习。

2.创造良好的音乐教学环境

良好的音乐教学环境是学生学好音乐的基础。创设一个宽松、愉悦的教学环境有利于培养学生自主学习的积极性，增进他们对音乐的热情，激励学生对音乐的美好情感。教师在步入教堂时可以带着微笑，把愉悦的心情传递给每一个学生，使学生尽快进入良好的音乐教学状态。因为教师的一举一动、一言一行所表达出来的情感信息，都会被儿童敏锐地感觉到，使他们能够从老师愉悦的外表中感受到老师对他们的关怀、信任和理解。这种轻松愉悦的教学环境可以使得学生与老师之间的距离缩短，是孩子们喜欢老师，也喜欢音乐。这有助于儿童学习音乐的心理日渐成熟，使他们感受到音乐带给人的愉悦感，进一步增进他们对音乐的喜爱，激发他们学习音乐的无限动力。

四、结语

总而言之，音乐教育在儿童的发展过程中发挥着重要的作用，有利于儿童培养良好道德情操。在这一阶段，教育工作者要因材施教，针对不同儿童的心理特点，制定适合他们心理特点和审美特点的音乐教学方案。这样才既能把握好儿童的心理特点，又能提供他们的音乐素养，对于儿童其他情操的培养及未来的发展都具有良好的促进作用。

参考文献：

＼[1＼]徐亚楠.浅析音乐教育中如何培育儿童良好的心理素养＼[J＼].中国社会科学，2010，（2）.

儿童发展心理学篇9

随机选取二年级一个教学班，研究者和体育教师一起备课、上课，在课堂上随班进行心理干预，时间为一学期。

（一）教给儿童人际交往的规则

班集体和少先队组织对发展平行型人际关系起着重要作用，随着学生年龄增长，小学生选择集体行为动机的人数逐渐增加。体育课上，儿童之间交往频繁，相互合作和冲突的机会都很多，教师要根据儿童特点，适时适地、因人而异地教给儿童正确的人际交往规则如友爱互助、平等合作、尊重同学等。

（二）通过教师的榜样作用，传授儿童人际交往技能

体育课堂有别于文化课堂，文化课在教室里完成，而体育课除特殊天气外都在操场上进行，教学场地大，班级多，干扰也大。在课堂上教师要发挥自己的人格魅力和榜样的作用，创造严肃而又和谐的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系。教师还要尽可能地进入学生复杂的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐。学生遇到孤独、失望、气愤时，教师要善于和学生沟通并排解学生的不良情绪。课堂教学中教师要利用形式多样的教学方法和灵活多样的教学内容来促进人际关系的发展。比如团结合作、增强友谊的游戏：老鹰捉小鸡、贴膏药、狼来了等等，练习中的保护与帮助、结对子指导练习等等都会增强师生之间、学生之间的友谊，教师还要充分发挥体育委员和小组长的积极带头作用。

（三）游戏――人际关系的剂

游戏是小学生非常喜爱的运动项目之一.我们依据新课标要求，更新理念，老游戏新玩法，采用情景教学法，由简单到复杂。分组时注意人员搭配：男女搭配、活泼型和安静型搭配、怯生型和交际型搭配，有时自由结组。学生发生冲突时，教师要根据儿童特点，耐心公平对待。

二、预防和控制儿童攻击行为、完善自我的探索

选择篮球训练班的22名儿童为研究对象，12名男生组成一个训练班，10名女生为一个训练班，分别配备一名体育教师，教研组和教师共同实施训练计划，对儿童的攻击行为进行心理干预，时间为一学期。

1.在活动中掌握一定的道德知识，认识攻击行为的危害 了解儿童道德认识水平，纠正其错误的道德认识，如“只要有理，动手打人就没错”，让其认识到：不管事件的起因怎样，以武力解决问题在任何时候都是错误的。对儿童的行为练习及时给予反馈，做出客观的道德评价，使他们不断地产生愉快的情绪体验，从而提高道德认识水平，强化运动中的良好道德行为。避免急于求成，以教师的权威压服学生，那样只能治标不治本，甚至使孩子性格异化。 通过讲解、举例、角色扮演等方法让儿童认识并体验攻击行为的危害，如有的儿童抢球时故意推倒别的儿童，不顾及受伤害者的疼痛和感受，教师先讲解其行为的不良后果，让其认识到对别人的伤害，教育儿童相互尊重，引导儿童进行角色转换，启发他们把自己想象成受害者，想象受害同伴的难受感觉和心情，从而引发他们的同情心，产生“情感共鸣”。

2.引导儿童适当宣泄不良情感 儿童自控力弱，烦躁、焦虑、沮丧、痛苦等消极的情感体验很容易导致攻击，如果这些情感体验得到及时的宣泄，会减少攻击的可能性。如儿童受到挫折时，引导儿童在适当的场所大哭或者大叫;引导他们学会倾诉，学会用语言表达自己内心的感觉。如果儿童很生气，教会他们迁怒那些无生命的“替罪羊”，如用手拍打墙壁;也可以让儿童参加各种有趣的游戏以转移他们的注意力和情感等。

3.强化亲社会行为，“忽视”攻击行为 Brown 和Elliot曾经做过一个研究，要求教师在儿童出现攻击行为时不予理会。只有当他们表现出谦让、帮助、分享、合作等亲社会行为时才给以关注。结果儿童的攻击行为明显下降。在另一个研究中，实验者要求教师忽视攻击者而注意受害者，如安慰受伤的孩子，告诉受害者以非攻击的方式去对付攻击者，结果表明，儿童的攻击性也有所下降。教师“忽视”儿童的攻击行为，赞扬或奖赏亲社会行为，一方面使儿童的攻击行为没有引起老师的注意，得不到强化。另一方面，其他的孩子看到攻击是一种不成功的社会交往方式，在以后的生活中，也会较少使用攻击行为来解决问题。对儿童的正确行为和进步，及时给予恰如其分的评价鼓励，对儿童的错误行为，及时给以必要的恰当的惩罚，同时晓之以理，使之心悦诚服。

儿童发展心理学篇10

捷克杰出教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代资产阶级教育理论体系的开创者。夸美纽斯生活在欧洲封建制度逐渐向资本主义制度转变的过渡时期，他对宗教神学的信仰和对近代自然科学的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然观带有强烈的宗教色彩。夸美纽斯认为，神创造了大自然并使其和谐发展。“秩序”是存在于自然界中的普遍规律，它保证宇宙万事万物的和谐发展。人是自然的一部分，其心理好像“种子”一样，受自然秩序的支配，因而人的发展以及对人进行教育的活动，也必须服从自然法则――“秩序”。只有这样，才能使人得到和谐发展，教育活动才会迅捷、有效。因此，夸美纽斯提出著名的“教育适应自然”的原则，强调对儿童进行教育要依据他们的自然本性，即天性和年龄特征，并照顾儿童的个别差异，使儿童顺其自然地得到发展。从这一原则出发，夸美纽斯提出早期教育的主张和一系列教学原则，如直观、循序渐进、启发学生的学习愿望和主动性、巩固知识等。此外，他还将学生年龄进行分期，据此提出系统的学校教育制度，并为各级学校规定了相应的教学内容。

夸美纽斯对人的认识尚未摆脱神学思想的束缚，他的教育思想不可避免地存在不科学和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中体现他的这种教育心理学化思想的代表作《大教学论》使教育学从哲学的母体中脱胎出来，成为一门独立的科学，为近代资产阶级教育思想的发展奠定了基础。

十八世纪，法国资产阶级领导和发动了波澜壮阔的思想启蒙运动。作为启蒙思想家之一的卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖锐批判了摧残儿童身心的封建经验主义教育，在他的著作《爱弥尔》中，卢梭提出自然主义教育理论。他指出，封建性质的教育，按照传统和偏见，把儿童当作缩小的成人，强制儿童接受所谓的教育，干涉或限制儿童的自由发展。同时，卢梭反对教会教育的“原罪”思想，认为儿童的天性是善的。因此，他主张对儿童实施教育，应该热爱他们，尊重他们，给予他们自由，顺应他们天性自由发展的规律。根据自己对儿童发展的自然进程的理解，卢梭将儿童的教育进行了阶段划分，并确定了各阶段的教育任务。他认为，通过各个阶段的教育，就能实现教育的最终目标：培养“自然人”。

卢梭的自然主义教育理论摆脱了神学的桎梏，竭力倡导教育回归自然，虽然不乏偏激片面之处，且对儿童教育的年龄分期带有不科学的主观武断成分，但是对后来儿童教育心理学化的发展仍有可贵的启示意义。

卢梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齐（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的实验和研究活动中，继承并发展了自然主义教育理论。裴斯塔洛齐认为人生来具有道德、智慧、身体各方面和谐发展的潜在能力，对儿童实施教育要顺应儿童发展的自然规律，力求在心理学基础上改革教育教学。他认为一切教育和教学工作都应从最简单的要素开始，并按照儿童心理发展的顺序逐渐进行，因此提出要素教育的理论。他确定了体育、德育、智育的最简单要素。其中，对智育的要素作了重点探讨，确定了事物的基本要素为形状、数目、名称，认识事物首先需要经过自然观察，感知数、形、名三要素，获得“感觉印象”，然后发展成“确定的印象”，再转变成“清晰的印象”，最后上升为“明确的概念”。对这个过程，裴斯塔洛齐认为是符合儿童心理特点的。

裴斯塔洛齐注重从心理学的角度来阐述教育问题，探索教学方法，开始把教育理论置于心理学基础上进行探讨，他的教学方法理论显然比卢梭的认识细致。但是，在当时的社会条件下，裴斯塔洛齐的教育实验缺乏精确性，并没有也不可能为他的教育理论提供科学的心理学依据。真正以心理学为理论基础来论证教育方法，考察教育规律，是由其后的赫尔巴特等人进行的。

德国心理学家、教育学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在继承和发展前人成就的基础上，最早宣称心理学是一门科学，并在观念心理学基础上建立了严密的教育、教学系统，反映在课程设计中。他将事物呈现于人的感官留在意识中的印象称为“观念”，认为教学过程就是将书本知识中所包含的观念转化为学生意识中表象的过程。在这个过程中，兴趣是传授知识、形成表象的条件，也是教育的支柱。兴趣是在旧有表象群类化新表象时产生的。

赫尔巴特的理论在一定程度上、在某些方面揭示了教育内部规律，促进了教育心理学化的进程，使教育理论发展到了一个新的阶段。但是其心理科学本身发展的局限性，如唯心、思辨、演绎的成分，最终影响了其理论的科学性，把心理活动简单化、机械化，而且忽视了心理活动所依赖的外部客观现实和人的生理基础，只把它视作单纯的观念活动。加之赫尔巴特对教育实验的忽视、对教育教学过程认识的不足等，使其建立在观念心理学基础上的教育学并不能算作是他所称的“科学的教育学”。

19世纪达尔文生物进化论的创立及问世，强烈冲击了当时的思想界。美国本能论心理学创始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物进化论的观点运用到心理学上，用生物进化的规律解释人的心理发展，认为儿童心理内容是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生的心理机能不断生长、发展及与周围环境协调的过程。以本能论心理学作为心理学基础，杜威提出的教育学说认为：教育的本质即生长、即生活、即经验继续不断的改组。在这种认识指导下，杜威提出一系列教育原则：教育的本质和作用是促进儿童本能的生长和发展，这就需要教育以儿童为中心，注重儿童本能的能力和主动性，即“儿童中心主义”；儿童本能的生长是在社会生活过程中展开的，学校不能脱离现实生活，而应该像一个小型社会，即“学校即社会”；经验是世界的基础，要让儿童通过亲身活动与环境交互作用，从而不断获取经验。教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都要以儿童亲自获取经验为基础来考虑，即“从做中学”。

本能论心理学是生物化的心理学，以此作为其教育理论的心理学基础，虽然存在不少缺陷，但是仍推动了教育心理学化的发展。如，“儿童中心”论一反赫尔巴特传统教育“三中心”（教师、课堂、教材）的做法，强调儿童学习的主动性。这既继承了早期自然主义教育理论的观点，又因为注重儿童发展的个性化与社会化的统一的主张而超越了早期自然教育理论。杜威关于教育即经验的改组的认识对当代心理学家皮亚杰创立心理建构学说也不无启示。

儿童发展心理学篇11

一、更注重数学史在教材中的渗透

数学是一门历史悠久的学科，经历了数千年发展演进，形成了今天趋于完善的数学体系。中外数学家们为推动数学发展作出了卓越的贡献，涌现了许多感人肺腑的数学人物故事。小学生所处年龄阶段的心理特点是学习兴趣往往基于对人的好恶，经常因为喜欢某个人而对某项事物特别感兴趣，经常因为对某个人的厌恶而对某项事物出现排斥。例如学生一旦喜欢某位老师，对于这位老师的课就学得很认真，而对某个老师很排斥，往往对于这个老师所教的科目出现厌恶情绪。数学史在教材中的渗透，有利于学生了解数学的发展历程和数学发展史上的人物故事，在满足学生对故事的需求的同时，把学生对著名数学人物的崇拜转移到对数学的兴趣上。同时历史上发生的与数学有关的生活故事可以让学生认识到数学在生活中的妙处。目前中国各个版本的数学教材都开始有意识地渗透数学史，但是渗透的方式比较生硬，与小学生的生活经验相脱节，因此数学史渗透在激发学生数学兴趣方面的作用没有凸显出来。因此，在接下来的教材改革中，数学史的渗透要结合小学生的生活体验，挖掘数学史上真实且有教育意义的小故事，使学生在了解这些数学故事的过程中产生共鸣，培养小学生善于思考、积极探索的优秀学习品质。

二、更注重教与学的转换

尽管目前教材和教法的改革进行了几十年，不断提倡素质教育，教学内容努力贴近生活实际，借助各种小活动增进学生的理解，目前的教材和教学设计仍然是以教师作为主导者，学生被动听课的模式。一方面学生的思维方式和想法表达没有得到很好的锻炼，另一方面是小学生强烈的表现欲望受到压抑，二者冲突使学生的学习能力和学习动力受到削弱。事实上，由于学生精力有限，难以长时间集中注意力，传统的学习方法，如听课、看书、看视频等效率并不高，而以教学的方式学习却是效率最高的一种方式，这是因为我们在面对讲课的时候，为了把问题讲清楚，必须努力先让自己理解，有目的地寻找自己的薄弱点，针对性地予以完善，同时在讲课的过程也是逻辑思维的演练过程以及表达能力提高的过程。必须认识到从传统教学方式到角色互换教学模式的转变需要长期、系统的训练，因为小学低年级学生由于知识储备少，无法适应这种学习方式，需要老师以多提问“为什么”的方式引导学生思考答案是如何得出来的。到了四五年级，学生基础知识储备和言语表达比较完善，让学生独立讲解解题过程，从而增进学生对知识点的理解。通过教学角色转换，教师发现学生学习中的不足，有针对性地调整教学策略。

三、更注重学生能力发展规律

目前小学数学教材的特点是图文增多的同时，文字和答案推导过程少了。这样的特点使数学置于生活场景中，数学与现实生活结合得更紧密，但也带来一个比较突出的问题，即由于在教材中有关例题的讲解过于简略，步骤之间缺乏文字解释，当学生在练习过程中无法直接从教材中得到借鉴，只能遇到不懂问题的时候就问老师，影响了自我探索和解决问题能力的发展，且对教师的依赖性过大。由于小学数学难度较低，这种影响在小学阶段不明显，但是数学学习是一个系统、长期的过程，小学生正处于习惯培养期，良好的学习习惯对初中、高中乃至大学数学学习有非常关键的作用。因此在教材设计上，在注重生活情境及图文引入的同时，也应坚持精细化原则，在答案推导过程中要予以详细的文字说明，特别是步骤之间的联系要解释清楚，知识点的设计要考虑学生接受能力，循序渐进，将降低知识难度与增长学习周期相结合，提高学习效率。在教学及辅导的过程中有意识地引导学生在遇到不懂的问题时借助教材及身边工具寻找答案。西方学校在教学过程中对此十分重视。在中高年级，老师经常会布置任务，并提示学生可以通过哪些路径寻找自己需要的材料，使学生养成独立学习的习惯，培养学生的探索能力，使学生享受自我探索带来的成就。

四、关注心理疲劳对数学教学的影响

所谓心理疲劳是指神经系统长期处于紧张状态引起的疲劳反应，通常处于隐形状态，因外在反应一般表现为心烦意乱、厌恶学习、效率低下而容易被忽视。如教师及家长经常把厌恶学习、效率低下归因于态度问题而对小学生予以斥责，将加深心理疲劳带来的影响。

一个学生从上幼儿园到大学毕业需要经历20年左右的时间，我国教育特点是前紧后松、后劲不足。而美国教育的特点是前松后紧、全力冲刺。二者不同特点造成的结果是，中国基础教育扎实，但因为建立在拔高的基础上，所以学生学习压力比较大，长期处于神经紧张状态，造成大学阶段的学习由于心理疲劳，出现排斥反应，缺乏探索的动力，创新力不足。而美国教育的特点是前期教育属于基础性教育，注重学生学习习惯的培养，知识难度较低，因此学生在小学及中学的学习压力较小，大学阶段属于智力及精力的高峰期，良好的学习习惯及充沛精力的储备，使他们全力学习，富有激情和创新动力，学习成果比较突出。因此，我国小学教育的改革方向应该注重减轻学生的学习压力，通过螺旋式结构知识设计及难点后移，使学生的身心发展程度与知识对智力发展的要求相适应，从而避免心理疲劳的累积，使学生有更多精力用在探索和创新上。

五、总结与研究展望

从内容看，小学数学教学内容很简单，把小学数学放在整个教育系统中看，小学数学的重要性就凸显出来。作为数学入门课程，小学数学加减乘除和几何运算不单单是中学数学的基础，还是学好其他学科的重要基础。从思维方式培养看，小学数学推导和运算过程是培养良好学习习惯和思维方式的重要手段。在小学数学改革问题上，许多专家学者和一线教师侧重针对教材中具体知识点讲授技巧和素材应用展开研究。如面对教材中越来越丰富多彩的情境图，许多老教师的处理往往忽略情境图，采用传统讲解方式。小学生因为儿童固有心理特点，不善于把注意点放在数学元素上，反而关注其他次要方面。如何处理情境图带来的这个问题成为许多专家学者和一线教师关心的。目前从儿童心理角度探讨小学数学问题的研究比较少，而小学教育中因为缺乏对儿童心理的关注引发的问题不断增多，迫切需要把儿童心理纳入小学数学教材设计和教学计划内，针对儿童心理特点调整教材结构和教学方法。本文提出注重教学角色转换、关注心理疲劳影响等理念属于抛砖引玉，如何更加完善，使之更具有可行性有待学术界及一线教师进一步探讨。

儿童发展心理学篇12

一、小学低年段儿童的心理发展特点

 

儿童发展心理学是研究儿童的注意、记忆、思维以及个性等心理结构的学科。小学低年段的年龄范围在6-8岁，属于小学一二年级阶段。这一阶段是为一生的学习活动奠定基础的时期，也是心理发展的一个重要阶段。处于这一阶段的儿童在心理发展上有着一定的规律和特点。

 

(一)小学低年段儿童注意的特点

 

小学低段学生的好奇心比较强，情绪容易冲动，自我的控制能力比较弱，特别容易受到外界环境的影响和暗示，从而产生不自觉的模仿行为。

 

小学低段的学生有意注意的时间比较短，对游戏仍然保留着极大的兴趣。他们感觉只有在游戏中人才是没有拘束的可以自由发挥的人。因此，他们常把学习当成一种游戏。学习活动本身是否有趣，教学教师是否和蔼可亲，成为他们学习的主要兴趣来源。

 

(二)小学低年段儿童思维发展的特点

 

小学儿童思维形式发展主要分为：直观形象水平，形象抽象水平，初步本质抽象水平。直观形象水平主要表现形式是记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的。小学低年段儿童的概括能力主要处于直观形象水平。

 

(三)小学低年段儿童记忆的特点

 

即无意识记忆占优势，有意识记忆在发展。儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，被记忆的东西常常是直观、形象、具体和鲜明的，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。一项研究让5岁、7岁儿童记图片，并以录像中的口唇是否微动为指标，考察儿童的复诵行为。结果发现，有 10%的5岁儿童、60%的7岁儿童表现出主动复诵，这说明大部分小学低年段儿童都能运用复诵策略进行记忆。

 

(四)小学低年段儿童个性发展特点

 

童年期儿童处于脱自我中心阶段。我国科学院心理研究所研究员李文馥在一项“三山实验”式的研究中，利用绒毛动物模型代替三座山，考察4-13 岁儿童认知的自我中心现象和脱自我中心化。研究发现，6-8岁的儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。此时期，儿童容易肯定自己的优点，不容易发现和改正自己的缺点，其自我评价几乎完全依赖于教师。来自各方面的表扬是他们学习的绝对动力。

 

二、小学低年段数学知识范围、授课特征

 

数学是理解性和逻辑性兼重的学科，并且和现实联系特别紧密。小学低年级数学是数学学习的初始阶段，居于基础地位，其对高年级数学的学习和日常生活中的数学运用起到铺垫作用。小学低年级数学的知识范围主要包括数的认识、钟面的认识、简单的四则运算、初步的几何图形认识、简单推理等。

 

小学低年级数学的知识特点是较为基础，内容对逻辑思维能力有一定的要求。低年级数学的授课特征是：前后联系性较强，内容涵盖范围较广，教学对象年龄幼小，认知能力尚处在发展阶段。

 

三、儿童发展心理学在小学低年段数学教学中的应用

 

小学生处于儿童时期，这个时期的儿童个性心理发展有着自身的特点和规律。遵循此特点与规律有助于教师有针对性地开展课程教学，较好地实现教学目标。下面，我们从以下几点来谈谈。

 

(一)针对学生的注意力特点，培养数学学习兴趣

 

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学低年段儿童的注意力不稳定、不持久，所以在数学课堂教学中，教师就需要先培养学生对数学学习的兴趣。低年级的数学知识与日常生活紧密联系，所以我们首先应考虑从儿童所接触到的生活经验入手，以有效满足学生的求知欲。

 

例如，一年级数学上册《比一比》这一课，教学目标是让学生会比多少，比长短和比高矮。其中，有一道题是：比一比哪条绳子比较长。如果教师只是刻板地告诉学生1号绳子比2号绳子长，学生会产生模糊的思维，不能完全理解如何得出1号绳子是长的，从而使得有些学生会感到没有兴趣，甚至开小差。这时如果教师能抓住学生注意力的特征，拿出实际的两根绳子，让两名学生到讲台上进行比一比操作，而其他同学注意观察，就能引起学生动手操作的兴趣。而且，学生会把注意力都集中到讲台上的同学身上，能直观具体地理解1号绳子比2号绳子长。

 

(二)针对学生的思维特点，创设情境，激活学生的抽象思维

 

小学低年段儿童的感知觉是极其敏感的，一切新奇的事物都能够吸引他们的注意。而且，他们的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转变的过程中。因此，教师在数学课堂中应积极创设情境，以帮助学生构建时间和空间思维能力，让知识结构合理地联系生活情境，从而提高课堂教学效率。

 

例如，二年级数学下册《小小设计师》一课，要求学生综合、灵活运用第三章所学的对称、平移、旋转等知识，发挥想象，设计出有创意的作品。如果教师不先预设出情境，直接通过讲授让学生设计出图案，学生会设计出与教师讲课时相似的图形。而且，大部分学生的思维没有真正得到展开。反之，如果教师在课前先准备一些如桌布、墙纸等生活物品上见到的漂亮图案，让学生猜猜它们是怎么得到的。然后，教师引导学生通过画一画、折一折、剪一剪、移一移等活动体验图案的设计。最后，再让学生设计出自己喜欢图案。这样能更好地激发学生的想象，使学生由具体形象思维向抽象思维发展。

 

(三)针对学生的记忆特点，运用复诵策略，有效提高学生对固定知识的识记

 

复诵策略指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。小学低年级儿童还不会向自己提出记住客观事物的任务，经常是自然而然地记住一些简单的生活经验、语言、图形等。例如，让学生记住这一概念：在计算有余数除法中，余数一定比除数小。如：22÷3=7……1，如果计算结果是22÷3=6……4，余数是4，而除数是3，4>3，因此余数大于除数，不符合“在计算有余数除法中，余数一定比除数小”这一概念，证明计算结果有误。通过算式举例，学生虽然能基本理解这个概念，还是很难记得住这一概念。教师可以让学生重复地读出概念，每课时上课前都让学生反复地背读，这样，学生便能在理解的基础上有效地记住。

 

儿童发展心理学篇13

课题负责人:莫书亮

工作单位:华中师范大学心理学院  430079

本课题在前人研究成果的基础上,探究家庭环境、学校环境及其二者对儿童心理理论的综合影响及其机制。本课题试图在生态系统论背景下,探讨家庭环境和学校环境中的关键因素与儿童心理理论发展的关系,不同因素间的交互作用及对儿童心理理论的影响过程,用更加动态、全面的视角研究这一过程,期望能够澄清或深化前人的研究,并提出家庭和学校环境对儿童心理理论发展影响的综合理论模型。同时,通过对家庭环境和学校环境的研究,对促进儿童心理理论的发展和社会认知能力的提高,提供理论指导。

本研究旨在通过采用行为实验和追踪研究方法,在文献整理、理论分析和资料调查基础上,拟选取幼儿园3岁、4岁、5岁的儿童,对其进行3年的序列设计研究。考察儿童的家庭环境状况(包括家庭社会经济地位、亲子依恋类型、父母教养方式、亲子教育质量)和学校环境状况(包括教学管理风格、师生关系类型、老师与学生对话交流质量、同伴关系)对其心理理论发展的共同影响。

众所周知,儿童在幼儿阶段受到的家庭因素影响较大,而在小学阶段,随着学习活动的加强和交往范围的扩展,学校环境因素的影响加大。家庭因素和学校因素在影响心理理论发展中的交互作用,是本课题研究的重点内容。

改革开放30年我国德育基本

理论发展研究

课题类别:教育部重点

学科分类:德育

课题负责人:张忠华

工作单位:江苏大学教育科学研究所  212013

德育原理主要是研究青少年道德品质发展规律和教育规律的学科。加强德育理论的自身反思研究,是形成科学的德育理论体系的重要条件,也是落实“以德育为核心,以培养学生创新精神和实践能力为重点”的素质教育理念的重要保证。但是,改革开放30年来,我们对实践问题关注较多,对理论反思研究较少,对德育理论发展成果的研究缺乏系统的总结和反思,这不利于德育学科的快速健康发展。为了在21世纪使中国的德育理论更好地发挥指导实践的作用,对德育理论进行反思研究,是加强学科自身建设的重要举措。