高级课堂教学篇1
一直以来，我国大学英语教学存在的一个极大弊端是学习者缺乏使用英语的真实环境。但随着多媒体网络技术的迅猛发展，以电子载体为特征的现代教育技术日益运用于大学英语教学中（张伟远，2013），为英语学习提供了丰富而真实的语料资源，电影则是其中之一。作为一种现代教育技术，英文电影融合了图形、声音、文字，以多媒体形式向学习者营造真实的社会----文化交际情景，满足了学习者把所学的知识与一定的真实任务和情景挂钩，使学习的任务情景与现实生活中的任务情景相似的要求，从而有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。教育部高等教育司也倡导在大学英语教学中开展基于英文电影的教学，“实践证明，现代化的教学手段，如电影……的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段”。
大量的研究和调查结果表明，我国的大学生普遍读写能力强，而听说能力弱，“哑巴”英语现象突出。尽管国内的高校也尝试开设大学英语听说的相关课程，但大学英语听说课程主要采用“教材+录音机”的传统教学模式，由于采用的听说教材主要是依据中国学生的特点而编写，不能为学生提供真实的目标语输入，学生的学习效果不理想，不能满足学生的学习需求。因而，传统的大学英语听说教学模式有其突出的弊端。然而，在大学英语听说教学课程中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。目前，国内有关电影教学的研究主要涉及理论阐述（卞喜玉，1995），很少涉及实证研究。在这样的背景下，我们进行了电影教学在大学英语听说教学中的实践的研究，并对电影教学在大学英语听说教学中的具体教学效果进行检验：
（1）电影教学对学生的英语听说能力产生什么影响？
（2）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑产生什么影响？
二、研究设计
我们以我校87名大学一年级非英语专业新生为研究对象，进行了基于英文电影的大学英语听说教学的实验。其中，对照组包括53名学生，他们的大学英语听说教学采用传统的听说教学模式；实验组包括34名学生，他们的大学英语听说教学采用电影教学的模式，依托教材《英文电影赏析》（沈渭菊，2012），主要以电影教学具备的七大特色开展教学，课内以电影精选片段教学为主，课外以整片观影学习为辅，具体如下：
（1）视觉图像：教师在某个电影场面暂停，要求学生依据图像信息预测或推断故事的发展。（2）语言解码：教师关闭声音和字幕，要求学生将英文对白翻译成汉语；教师给出汉语，要求学生翻译成英文，然后与电影原文比对。（3）准确的运用语言：教师选定某个交际场景，要求学生从四个选项中选择恰当的表达法。（4）非语言情境：教师关闭声音，选定具有肢体语言的场景，测试学生对肢体语言和面部表情的理解及其运用肢体语言和面部表情进行交际的能力。（5）文化比对：教师选定某个文化场景，要求学生进行中英文化的比较。（6）多渠道表达信息：教师依据某个电影场景，设置一些问题，要求学生依据图像和字幕等信息，以个人或小组为单位讨论得出最佳答案。（7）降低情感过滤：电影的趣味性能降低学生的情感过滤，使学生能够长时间操练电影对白，直至背诵而不乏味。针对其特点，教师播放一段对话后，要求学生写下对白，教师对其进行修正，然后要求学生进行角色扮演。
三、结果和分析
高级课堂教学篇2
我们在进行高中体育教学过程中，无论是多么完美的教学过程以及教学内容一旦出现教学事故那么就不能够称之为有效教学。无论课堂内容多么单一，但是能够得到安全保障那么也不能说是无效的教学过程。我们由此可以看出有效课堂教学对于教学中的安全因素以及教学过程以及方法都提出了很高的要求，结合不同的教学形式展开相应的研究，希望能够对于我们广大教师能够起到一定的帮助作用。
一、高级中学体育课程有效课堂教学的重点所在
在高中体育课程中，所谓的有效教学过程就是让学生在安全的范围之内能够得到充分的学习与锻炼过程，使学生自身的身体素质能够得到不断的发展过程。对于教学手段以及教学环境都有着非常高的要求，同时也是我们教师在进行课堂教学内容布置与实施过程中应该充分考虑到的一点。在进行有效课堂教学过程中我们应该遵循循序渐进的教学原则，使教学事故降到最低来保证课堂教学的有效性，进而使学生自身的能力以及素质得到充分的提高。这就是我们进行高中体育课程有效课堂教学的重点所在，希望能够得到广大教师们的重视。
二、传统高中体育教学的弊端所在
1. 学生自身接受学习的环境安全得不到保证
在传统的课堂教学中，我们通常是用“放羊式”教学方法进行课堂教学过程的实施，对于学生的安全因素并不够充分的重视，这样学生在进行活动过程中对于安全问题也没有真正的意识到，所以导致教学事故的出现几率不断的提高，课堂教学的有效性大大降低，对于学生自身的能力培养以及身体素质的提高起到很大的阻碍作用。
2. 学生对于基本的动作掌握达不到效果
在传统的教学思想下，学生对于体育课堂的认识程度还很模糊，很多学生认为体育课就是“体活课”，在学习过程中还是以“玩儿”的心态为主，这样导致了学生对于基本的技术动作掌握并不够重视，同时课堂教学目标难以实现，教学效率过低等等。这些都是我们在进行高中体育课堂教学无效性的主要表现之一，希望我们广大教师能够提起高度的重视。
三、促进高级中学体育课程有效课堂教学的关键所在
1. 课堂教学中安全教学是有效课堂教学的前提条件
在高中体育课程教学中，对于学生自身的活动环境以及相关因素应该确保其安全，这是促使课堂有效教学过程形成的关键因素所在。在教学过程中我们对于教学器械以及场地应该进行不断地维护与检查，对于课堂教学中学生活动区域还应该进行不间断的监督与观察，这是我们在教学过程中对于学生安全因素的排查过程，同时在课后还应该将体育器械以及设施进行不断的维护与保养，将体育教学事故降到最低点。在平时对于学生安全教育过程中我们还应该进行不断地督促，这样学生在心理会产生一种自我保护的意识，这是我们在促使有效课堂教学形成的关键因素之一。
2. 教学过程具有普遍性同时具有针对性
在进行有效课堂教学过程形成的过程中，对于课堂教学内容以及教学计划应该具有普遍性，对于不同的学生群体还应该具有一定的针对性，这是我们在新课标的实施过程中要达到的一个标准。在课堂教学过程实施的同时我们首先应该对学生进行了解，同时还应该对教材以及教学环境进行不断的挖掘，这样学生通过教学内容的学习才可以真正的做到提高自己的学习能力，同时达到课堂教学的标准所在。这是我们在形成有效教学过程中的一个促进因素，希望能够得到我们广大教师们的重视。
3. 教学中教学方法应该具有一定的先进性
教学方法的先进性是我们衡量课堂教学是否有效的一个重要因素，同时也是我们提高学生学习积极性的“剂”，所以说我们在课堂教学过程中应该将自身的教学手段进行不断研究并勇于实践。学生对于课堂教学的看法是最为主要的，这也是我们对教学手段不断提高的关键所在。我们在以往的教学中对于这一点的重视程度应该得到进一步的增强，同时在教学手段的研究过程中还应该进行不断的深挖，促使有效教学过程能够在最短的时间内得到形成。希望这一点我们广大教师能够得到普遍的重视。
4. 对于教学评价以及总结过程是确保后期教学的关键因素
在对于课后的评价与总结过程中是我们进行对教学课程反思的关键所在，这是我们在形成有效教学过程中的关键环节。在进行教学评价过程中对于学生评价我们应该充分的重视，同时对于教师评价还应该加以借鉴，同时我们在进行教学评价与总结过程中还要注重客观因素的存在，这是影响有效课堂教学过程形成的关键性因素，这也是我们教师对课堂教学效果整体提高的重要保障性因素，同时对于今后有效课程的继续实施能够起到一定的促进作用。
结论
以上就是本文对于高中体育课程课堂有效教学开展的相关研究过程，同时对于传统课堂教学存在的一些弊端进行了论述，同时对于促进有效课堂教学过程形成的一些方法与我们广大教师进行分享，希望能够得到我们广大教师的积极意见与建议，同时希望能够对今后的继续研究与探索工作的开展起到一定的积极作用。
高级课堂教学篇3
在新课改的背景下，如何提高小学数学教学质量也是越来越受到社会的关注。良好的数学教学能够增加学生的学习兴趣，发展学生的数学思维，提升学生的学习能力。所以作为小学数学老师，就要创造良好的教学氛围，创新出适合学生的学习方法，引导学生把握数学知识，掌握数学要领。
一、充分备课，提高数学教学针对性
备课是教学工作的基础环节，老师备课的质量对课堂教学效果也有重要的影响。所以数学老师要抓好备课工作，为教学开展打好扎实的基础。中高年级在身心发展上已经在开始进入青春前期，所以老师在教学设计中不仅要考虑强化教学内容和教学方法还要注重学生的身心发展特点，使教学方法更符合学生的年龄特点，具有针对性才能更好的提高数学课堂效率。在对教材的分析中要把握重点和难点，找出和学生思维上的契合点，让教材的到灵活的运用。针对不同层次的学生，要兼顾到他们的学习基础设计相对应的教学标准，有效提升全班的数学教学质量。
二、运用现代教学手段，提高数学课堂教学生动性
伴随科技的发展，教学手段也在逐渐发展，将多媒体带入课堂让教学手段更加的丰富。在小学中高年级的数学教学中会出现较为复杂的数量关系和几何图形，老师在讲台上的讲解和板书会显得呆板，学生很难理解知识点中的规律，这时候就需要能够对数学问题进行生动演示的教学工具，所以老师在数学课堂上要合理的运用多媒体作为小学数学课堂上辅导工具。根据小学生的年龄特征，他们对于有趣味性的事物都非常的感兴趣，所以老师可以运用多媒体营造出轻松愉快、积极向上的课堂氛围。比如在学习“平行四边形的面积计算”的时候，老师可以利用童话故事创造出有趣教学情境来吸引学生的注意力。在正式上课之前，为学生播放《兔宝宝进游乐场》的儿童故事，这个故事就是讲一只兔子想进游乐场，但是把门的爷爷拿出一张平行四边形的纸，需要兔宝宝计算出面积才能进入游乐园。学生都和兔宝宝一样的着急，指导长方形、正方形的面积计算就是不知道平行四边形，看到这里就能自然的引入本节课的主要内容，也能学生产生了学习的欲望，只要学生有了对于学习的兴趣，老师在教学中也会显得轻松，学生的学习效果也会很非常明显。
三、注重实践，使学生成为运用数学的主人
学生是学习的主体，也是实践探究的主体。在小学中高年级的数学教学中，老师要尊重学生的主体地位，对于一些探究性的问题，需要学生自己动手去操作，实践中让学生感受数学中的变化过程，并且在学完一个知识后可以鼓励学生自己设计实践活动。比如在学生学习完比例的知识后，可以让学生自己设计实践活动去测量学校的旗杆或者学校大树的高度。只有通过自己动手，学生才更进一步的感受数学在我们实际生活中的应用，体会数学的魅力，从而成为学习数学的主人。
四、采取多表扬、善批评的教学方法
在课堂教学中，鼓励往往能够给学生带来动力，所以老师在教学中要注意多表扬、善批评这两种教学方法
1.多表扬，给学生鼓励
中高年级的小学生都希望得到他人的认可和在精神上的鼓励，这样会让学生感受到前进的动力和满足感。小学生正在成长阶段，在教学课堂上还是生活中老师发现了学生的亮点都要给予及时的认可，让学生将良好的习惯或者行为保持下去。不难发现，经常得到老师表扬的学生在数学学习上显得有动力也很高效，相反经常受到老师批评的学生会更加自卑，在学习上显得吃力和迟缓。所以无论学生成绩的好坏，老师都要善于每一位学生的优点，给予赞许，促使他们不断进步。
比如，在学习圆锥这一课时的时候，老师可以首先提问：“你们在平时的生活中，发现什么是圆锥形的了？”如果学生回答正确，老师可以给以夸奖，说：“你真棒，一下子就想到”，学生如果回答错误，例如说是木头，也不要给予否定，也应该表扬的说：“木头经过加工也能变成圆锥形，也是有道理的，”这样不会打消学生思考的积极性，同时也能拓展学生的知识面。
2.善批评，不伤及学生心灵
学生如果犯了严重的错误，老师还是要进行批评教育的，但是批评的方式一定要恰当。在小学中高年级的学生都已经有较强的自尊心，老师不恰当的批评会给学生带来心理阴影尽量不在课堂上或者人多的时候对学生进行严厉的批评，在语气和措辞上要控制，在批评的时候也要给予鼓励，这样才能达到教育的目的。
结束语：作为一名数学老师，要善于在数学教材中挖掘智力知识，多让学生动手实践，为学生搭建展示自我的平台。要善于发现学生的优点，多鼓励学生，给学生树立学习数学的自信心。用对了适合学生的数学教学方法，就能让数学课堂效率得到显著的提高。（作者单位：福建省漳浦县前亭中心学校）
参考文献：
高级课堂教学篇4
《Z文新课程标准》中指出：应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。实施翻转课堂，课前学生在家中观看微视频讲解，可以自己掌控学习时间与方式，这种轻松自主的学习环境，为不同水平孩子的学习提供了方便，使个性化学习成为可能。同时，课前的自主学习，更多的课堂互动，使教师从知识的唯一传播者，变为教学的有效指导者，真正实现生本课堂，从而完全符合新课标的要求。
纵观国内外，美国、加拿大、澳大利亚等国都对翻转课堂进行了不同程度的试行与推进，我国由华东师范大学牵头的C20慕课联盟学校及其他一些中小学也进行了翻转课堂的探索，并见到成效。作为西部地区的教师，探索微课、翻转课堂、改革传统学习方式，对于提高小学生的学习效率，促进学生终身发展有着深远的意义。
二、怎样进行小学高年级语文“翻转课堂”的教学尝试
下面以人教版小学五年级语文教科书中的说明文《鲸》一课为例，来谈谈“翻转课堂”在小学高年级的教学实践过程。
1.课前制作微课。
首先，教师在课前针对课文的重难点制作微视频。为使学生自学时注意力始终保持在最佳状态，教学视频要控制在10分钟以内。在微视频的制作过程中，尽量不要出现人物头像。如果在视频中出现人脸，学生就很容易分神。在录制微视频的过程中，还要特别注意环境安静，语言流畅，视频画面衔接自然，无杂音，更不能出现知识性错误。
根据心理学的首因效应，可将学习的目标、任务、方法公布在微课视频的开始部分，以加深学生的印象，使学生学有目标。再根据近因效应，在微课学习结束部分，出现总结及检测题，以保证学生能及时反馈总结自己所学。
2.家中自主学习。
学生在家通过班级QQ群下载学习教师事先录制好的有关《鲸》一课的教学重点（几种基本说明方法）、难点（鲸的进化过程）的两个微课视频进行学习，对不明白的地方，学生可以按自己的学习节奏通过“快倒键”“快进键”“播放键”进行反复观看，也可以通过QQ群和教师及其他学生进行交流互动，还可以通过微视频中的检测题检测学习情况。
3.课堂交流互动。
课堂教学中，对于该课的教学重点、难点，教师不再进行反复讲解，而是就课堂质量监控系统的检测结果及学生在汇报、交流、讨论的过程中出现的问题进行适时点拨、评价。学生在课堂上拥有了更多的交流、展示、质疑的机会，能更好地完成知识的内化，同时由于提前进行了微课学习，学生的自信心及课堂教学效率都得到极大提升，他们在课堂上快乐自信地交流鲸的进化过程、说明文的说明方法等内容，原本2-3课时才能完成的教学任务，不到两课时就可以完成，整个课堂教学中，学生学习热情高涨，学习效果良好。
三、对于“翻转课堂”教学的思索
高级课堂教学篇5
“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。
“多学”就是教会学生学习，变被动学习为主动学习。这是需要研究的问题之二，即培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。
课堂教学是学校教育活动的基本形式 ,是全面实施素质教育的主渠道 ,是培养学生创新能力、实践能力的主阵地。深化课堂教学改革 ,优化课堂教学结构 ,提高课堂教学效率是落实素质教育 ,提高教学质量的根本保证。而提高课堂教学效率则是一项主体性与主导性 ,知识与能力 ,面向全体与因材施教 ,全面与和谐相互统一、相互促进、相互兼容的复杂工程。发挥主导作用 ,提高课堂教学效率要提高课堂教学效率 ,首先应该提高教师自身的文化素质和教学艺术 ,特别是驾驭教材、驾驭学生的能力。在一堂课的教学中 ,教师应尽量做到“五化” ,即 :新课导入多样化 ,字词教学语境化 ,课文理解整体化 ,巩固实践常规化 ,解疑答难准确化。
一、激发学生兴趣，提高学习效率
对于小学生来说，在校园的大部分时间是在“课”上度过的，教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。对于即将离开小学校园的小学高年级学生，应将有效率的教学作为课堂教学的基本期望和底线要求。那么，有效率的教学该从何处下手呢？心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此，在课堂上充分采用各种手段，激发学生积极性，会起到事半功倍的效果。
1.课题入手，开端引趣。上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入，开始设疑，把课堂教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去，这无疑是一个良好的开端。
2.巧妙切入，唤醒情趣。把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入，教师须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活性和机动的引导，唤醒情趣，以便使学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效率地学习知识、提高能力。
二、发挥主体作用，加强交流互动
课堂教学活动是师生之间相互作用、相互影响的多向协作互动活动。它不仅是认知信息方面的，更主要是指情感信息方面的交流与互动。不仅指师生之间，更重要的是指学生之间的互动关系，包括小组合作讨论，互相评价，相互激励，互帮互学等合作竞争关系。因此，在课堂上应充分体现学生的主体作用。教师在课堂上要引导学生“会学”、“善学”，不仅要掌握知识信息，同时还要学会掌握知识信息的方法，用已知推知未知。比如，在教小学语文古诗三首时，教师先和学生一起学习《暮江吟》一诗，然后引导学生概括出学习诗的方法：①反复朗读，整体感知；②理解题目，了解作者；③合作讨论，理解诗意；④质疑问题，加深理解；⑤表情朗读，背诵默写。在学习《九月九日忆山东兄弟》和《赠汪伦》两首诗时，指导学生如法炮制，课堂所用时间缩短了，课堂的结构紧凑了，学生运用方法自如了，互动合作融洽了，学习效率也就相应地提高了。
三、发挥媒体作用，提高认知效率
高年级语文教材中，有许多抽象的不易使学生理解接受的内容，以传统的教学方法，学生难免似懂非懂，囫囵吞枣。为了促进全面感知，在课堂教学中必须合理地使用传统和现代的教学媒体，最大限度地发挥教学媒体的作用，达到优化教学过程，提高课堂教学效率的目的。
四、提高书本、生活和网络世界整合的效率
即将进入初中学习的小学高年级学生，作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触到的、而且接触最多的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育不能和生活脱节，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。
高级课堂教学篇6
对于小学生来说，他们都有爱玩的天性，每一个孩子都喜欢游戏。在数学教学过程中，教师可以通过游戏吸引学生的注意力，然后让学生全神贯注于课堂之上，利用游戏的趣味性激发学生对数学的学习兴趣，从而提高教学的有效性。同时，通过数学游戏还能够提高学生的学习积极性，在游戏中力争上游，使学生的学习自主性得到提高，有利于学生良好习惯的培养。除此之外，通过游戏教学还能够增加学生与学生之间的交流和沟通，使学生在游戏中团结一心，在提高学生团结协作精神的基础上丰富数学的教学内容，这对于小学高年级的数学教学来说是非常重要的。因此，在小学高年级的数学教学过程中，教师应该为学生设计合理的游戏教学方案，有效引导学生进行数学学习。
对于小学生来说，他们的思维还没有完全开发出来，比较简单，想法非常单纯，对于数学这种抽象性比较强的学科来说，他们在接受数学知识的时候存在一定难度，利用游戏进行导入教学，让学生对数学的学习更加渴望，将抽象的数学知识变得简单化和直观化，有利于学生对数学知识的理解和吸收。另外，对于小学生来说，很多时候学生集中注意力时间不持久。这个时候教师就可以利用游戏进行教学，重新让学生的注意力回到课堂。通过游戏教学不仅能够丰富数学课堂内容，还能够激发学生的学习兴趣，使学生的综合能力得到培养。
二、设置问题，提高启发式教学课堂有效性
对于小学生来说，他们的年龄比较小，对于新知识的接受能力比较差，对于数学一些知识的掌握仍然处于表面层次，对于数学知识的学习依赖性较强。所以，在数学课堂上为了提高数学课堂的教学效率，教师可以为学生创设一个有效的教学情境，在数学情境中通过为学生提出问题激发学生的数学学习兴趣，激发学生的学习热情，丰富数学教学内容。除此之外，通过情境教学还能够增加数学课堂的情趣，使数学课堂变得更加丰富多彩。在对学生进行问题设置的时候，教师要重视数学问题的选择，教师应该避免使问题太过简单，对于学生轻易回答的问题就没必要提出。
教师应该选择一些具有发散性的问题，答案不要过于单一和固定，
这样才能够培养学生的发散性思维，促进学生综合能力的发展。同时，对于小学生来说，他们都有争强好胜的特点，学生看到教师的问题都想要积极地表现自己，这时候都会积极地参与到数学课堂之中，在激发学生数学求知能力的基础上使学生的智力得到发展。例如在学习最小公倍数的时候，教师可以将数学知识与学生的生活实际联系起来，在为学生布置问题的时候教师就可以将其与学生的生活实际结合起来。教师可以列举学生生活中遇到的实例，如：小红一家人，从六月一号开始，她的爸爸六天可以放假一天，她的妈妈每四天可以休息一天，如果爸爸妈妈同时休息的时候，她的爸爸妈妈就带小红去公园玩。那么问题是从六月一号开始小红最早可以几号去公园和爸爸妈妈玩呢？这样的问题不但适合学生的年龄特点，还能够使学生对于这样的问题产生强烈的兴趣，并能够积极地参与到数学教学之中，通过积极探究解决数学问题，从而使学生的数学知识掌握得更加牢固，还能够激发学生的数学学习热情，使学生的数学探究能力得到提高。
三、积极探究合作学习方式
现在的小学生，绝大多数都是独生子，在家庭中父母长辈都会宠爱孩子，甚至是溺爱孩子，除此之外，很多孩子做事情都以自己为中心，不愿意为他人着想，人际交往能力较差。因此，在数学课堂上教师可以积极开展合作学习，这样不但能够培养学生之间的团结合作能力，还能够有效地发现数学问题、解决数学问题，并且在学生讨论的时候激发学生的数学创造性。在教学课堂上，教师可以为学生设置问题，给予学生足够的空间让学生去讨论、探究，相互学习，这样能够有效地激发学生的思维，活跃学生的大脑，在解决问题的同时，还能够有效培养学生的个性化及合作精神。同时，在此过程中教师并不是旁观者，教师应该对学生进行有效的引导，发现学生有困难或偏离学习轨迹时教师要进行正确的引导，从而提高数学教学效率。
总而言之，对于数学这门学科来说，它与其他学科相比有很大的不同，它不像历史、政治那样需要学生死记硬背，也不像英语、语文那样通过日常的知识积累就能够完成任务，它具有很强的逻辑性和思维性。在这样的状况之下，对于小学生来说学习难度是非常大的，因此，在数学课堂上教师应该加大对学生数学兴趣的培养，从而激发学生对数学的学习热情，提高学生的综合能力。
高级课堂教学篇7
高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和写作能力的必修课程，目前我校采用的教材为杨立民主编、外语教学与研究出版社的《现代大学英语》5、6册，教材所选取的文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品细细品味。因此，教师要想真正搞好高级英语教学工作，使学生能够很好地达到课程要求，就必须意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者的自身因素和各种学习能力。基于此，教师应学会授之以“渔”，也就是通过课堂教学中的学习策略训练调动学生的学习动力，使学生们成为主动高效的英语学习主体。
二、语言学习策略的内涵及其分类
学习策略指学习者根据个人基础与特点，以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。学习策略是可以加以训练的，其训练的过程就是学会学习的过程。
为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种：有Oxford和Cohen的二分类和O’Malley & Chamot的三分类法。
Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和情感策略。
三、高级英语课堂教学中的学习策略训练
学习策略训练（learner training），即教师鼓励学生在语言学习过程中培养自主学习能力所做的努力，旨在鼓励学生在语言学习中更为独立。在课堂教学中开展学习策略训练是指利用学习策略训练培养学生有效地利用课堂教学的内容和方法的能力，以便既能采用更依赖自己能力的态度和方法，又能与教师和其他同学合作，共同学习。
我建议在高级英语课堂教学中使用交叉式的训练模式。这种模式将一般的策略性知识与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。教师可进行如下操作。
（一）调查。首先教师可以通过多种途径清楚学生到底需要进行怎样的策略训练，如：面谈、书面问卷、观察、口头报告、日记、电脑跟踪等。
（二）策略培训。将以策略训练为基础的讲习班与课堂讲解及示范相结合。讲习班采用的教学方式可以多种多样，如讲座、课外阅读、小组讨论、策略运用的实践活动等。课堂讲解及示范重点在于解释和示范学习策略。如教师可在篇章阅读前向学生示范自己在阅读此文章时运用的策略：预测策略、猜测策略、推断策略、图示策略、解释策略等；教师也可示范说明元认知策略、认知策略、情感策略在合作学习中的重要意义。
（三）讨论。引导小组或全班学生对已示范的学习策略进行讨论，以便更好地运用于策略练习中。
（四）策略练习。学生对学习策略进行的练习在合作学习中完成效果会更佳。这类活动的特点是在意义不可预测的背景下使用语言进行交际，如解决问题、讨论等，涉及学习者合作，有目的、体验的语言使用活动。例如，要完成高级英语课堂上的文化背景知识交流任务，学生就必须运用元认知策略计划和安排学习；要运用认知策略收集和使用相关英语参考资料；在准备和完成任务的过程中，学生要运用社交策略为小组相互合作；为了向全班报告自己的任务结果，必须运用认知策略先记忆和排练；在报告任务的过程中，学生则要运用情感策略降低焦虑；最后，学生运用元认知策略进行自我评价。
（五）归纳总结。学生们归纳出适合自己的或自认为最为有效的学习策略，并坚持将之贯穿自己的学习过程中；还可组织学生进行学习策略交流会，互通有无，取长补短，最终使学生意识到学习策略在自己学习过程中的重要性，并自主地开拓适合于自己的学习策略，变被动学习为主动学习，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经能调控自己的学习了。
四、结语
学习策略训练既可以帮助学生树立正确的学习观念，又能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习语言和运用语言的能力，有效地促进高级英语课堂教学。在加强学生策略训练的同时，教师还应与时俱进，将更多高效的训练策略融入日常课堂教学中，不断探索促进策略培训的有效途径，提高高级英语课程教学质量。
参考文献：
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［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］徐勰.《课程要求》下的外语学习策略训练［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2011，（6）：51-52.
高级课堂教学篇8
因为低年级学生学习数学的动力主要是直接与学习活动本身相联系，并且注意力容易发散、不持久，所以具体的形象事物容易吸引小学生的注意。通过运用那些能充分演示过程的教具、学具及多媒体使抽象的概念具体形象、生动活泼，便于学生接受。如，在教学“初步认识除法”时，我们先由学生动手实践，在课桌上摆8朵小红花，每2朵摆一堆，能放（？）堆，让学生摆好后，再要求他们说一说是如何分的和具体的分法；在有了以上操作经验后，再出一题：“有6个苹果，每3个放一盘，能放（？）盘？”，用多媒体来进行操作，学生边动手教师边讲解方法。这样，小学生在动手操作中主动探求知识，并能牢固地掌握它，使学生获得成功的乐趣。
二、重视比赛、游戏，使学生在竞争中获得乐趣
低年级儿童爱动好玩，好胜心强，所以经常在教学中适当做一些数学游戏、小竞赛等活动，使他们在轻松愉快的环境中获得新知识。在课堂教学中，做找朋友、开火车、拍手歌等游戏，能引起学生的学习兴趣。同时组织形式多样的小比赛，使小学生注意力集中，完全投入学习活动，且能养成团结协作、奋发向上的良好习惯。比如：学习了方位的认识后，教师为了让学生体会前、后、左、右、上、下的意义，可以发出口令，让学生做出相反动作的游戏。教师说：“向右看”，学生就把头转向左边；教师说：“向后一步”，学生就向前一步；教师说：“指着上面”，学生就用手指着下面。
三、采用灵活多样的教法，使旧知识具有新鲜感
低年级数学教材内容少而浅，形式单一，如果教师的教法只是机械地重复，学生会产生厌倦感，不利于学习兴趣的培养，所以在课堂各个环节尽量采用灵活多样的教学，使旧知识具有新鲜感。如，教学乘法口诀时，这部分内容要教很长时间，若长期只要求学生读和背，一部分学生就是不动脑筋，随口附和，应经常变换练习方式，采用师生齐背、开火车、倒背等方法，虽然每次练习的是同一个内容，却能产生新鲜感，使学生乐于参加学习活动。
四、注重表扬和鼓励，使每一个学生都能获得进步
每一个人都希望自己得到别人的表扬，在别人的表扬中得到快乐，得到信心。低年级的学生更是希望自己能常常得到家长、老师和同学的表扬。他们一旦得到表扬，就会立刻高兴得不得了，也会立刻鼓足了劲要好好地再表现一番，以期望再一次得到表扬。老师在课堂上的表扬，常常会激起学生的学习兴趣，点燃学生的智慧之花。所以，在数学教学中，对低年级的学生要及时给予表扬，戴戴高“帽子”，让他们感受到他们所有好的表现都尽在老师的眼中，让他们在表扬和肯定中得到信心和快乐，得到健康成长的能量源泉。
高级课堂教学篇9
学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生提出：“生活即教育。”因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活的桥梁，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会“数学源于生活，又服务于生活”，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，还是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《认识图形》一课时，我首先出示学生熟悉的地砖，让学生观察它们有什么相同的地方。然后初步感知边的概念：像这样直直的一条线，我们就叫它边。我们再一起数一数有几条边，再问我们身边有这样的图形吗？你能举几个例子吗？这样就充分体现了“数学就在我们的身边”。又如：在《人民币的认识》教学中，让学生结合生活实际，说一说平时是怎样花钱的，该如何节约用钱，在数学课堂教学中渗透思想教育。再如：在《认识时钟》的教学中，让学生说说平时是怎样安排生活时间的，渗透养成良好生活习惯的教育。
二、动手实践、探索新知，提高课堂教学效率
有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。最有效的教学是让学生参与到学习活动中，让他们多种感官参与其中，体验知识的生成和发展，主动地发现知识，有效地建构知识。如：上二年级上册的《统计》一课，为了突破本课的重难点：认识“以一格表示1个单位”的方块统计图，会用方块统计图来表示统计的结果。我做了如下的安排：1.先创设情境，引导学生联系问题情境，思考可以用怎样的办法表示各种家禽的只数，引导学生利用已有的统计经验解决问题。2.利用鸡、鸭的头像图片自己摆出象形统计图。3.如果没有小动物的头像图片，该怎么办？以此启发学生想出更简单的表示方法，给予学生充足的时间，让学生充分发挥各自的聪明才智去想办法解决，然后把想到的各种办法做交流、对比，得出可以用符号代替动物头像，制作成方块统计图。让学生在比较、筛选的过程中，切切实实地体会这种方法的优势，从而产生“想学”的愿望。果然在实施过程中，教师敢于放手的“导”给了学生积极探索的机会，燃起了他们主动交流的热情，使他们活跃的思维得到了充分的展现，想出了许多连老师在预案里都没考虑到的办法。就这样，教学的重难点也就顺利得以突破了。这样的教学，教师“扶”得少，学生创造得多，而且学得积极、学得主动、学得快乐。其实，每一次解决问题的时候，教师都应该在方法上引导，在关键处点拨，要敢于放手让他们运用自己喜欢的方式亲自去发现尽可能多的东西，充分相信学生，放手让学生去寻求解决的办法，允许学生出现错误和不足，然后在对比和修正中掌握新知。这样学生在亲身经历、探究中学习到的知识远比老师教的要扎实和牢固得多。
三、利用现代信息技术，提高课堂教学效率
现代信息技术创造的美妙情景，集中演示时空变换的流动美，景色物态的色彩美，视听兼备的立体美，语言表达的韵律美；能把学习内容的大和小、动和静、虚和实、近和远、快和慢、整体和局部之间相互转化，打破时间、空间、宏观和微观为学生视听带来的限制，使学生的思维在短时间内完成较大的跳跃，加大教学密度，节约教学时间。特别是信息量的扩大，多次反复重现及化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，能有效地减轻学生的学习负担，使“寓教于乐”成为可能。低年级的学生抽象思维能力较差，可他们好动、好奇心强，对新奇的事物比较敏感，因而在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来提高学生的学习兴趣。如：教学《认识方向》，部分学生已经会认了，教学的时候他们就会显得不耐烦。如果这时老师还进行黑板式的教学，学生肯定没有兴趣。为此，依据教材内容，在引入部分创设一个公园的场景。告诉学生：公园里有好多好玩的地方，这节课老师要带你们去参观，你们想去吗？全班的学生就会活跃起来。接着出示一幅公园的场景图，让学生仔细观察后说说公园中好玩的地方，但是每到一处一定要有数学知识。这样学生就会自觉地去巩固认识，且学习热情高涨。又如：在教学《5的乘法口诀》，可以利用我们每个人都有的手指头，来吸引学生的注意力。首先出现一只手，然后问小朋友一只手有几个手指头，那2只手、3只手、4只手、5只手呢？让学生各抒己见，然后自己编出口诀。让他们在一种快乐的氛围中有声有色地回答每个问题。
四、加强师生互动，活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率
高级课堂教学篇10
低年级的英语课主要注重口语的表达,而口语教学活动旨在传授语言运用能力,而不是学习语言的特定部分。要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。对于低年级的英语课堂,如何使之体现高效?低年级的口语教学中主要是单词和句型的教授,因为学生刚开始接触英语,甚至他们的拼音都还不是很溜的时候,往往会发错很多音。一个单词,奇奇怪怪的各种读音都有。而且有的学生纠正一遍两遍还是不行,一堂课下来他的读音一直是错误的,行成了一个定式的思维,再要去改就很难了。我也曾经试过在课后去纠正,当然花的时间是相当长的。
那么,在这样的课中,教师如何兼顾这两方面的因素?我觉得就是一个课堂效率问题了。在我的低年级英语课堂中,注意到到了以下几点,用于提高低年级课堂的效率。
一、课前要有充分的准备
课前准备是否充分决定着这堂课是否成功。而课前准备也有许多,如教案的准备,学生的了解,教具的准备等等。预设充分,我们就能对课堂生成的东西进行快速反应,并加以利用。教师的教学机智很大程度上反应了一位老师对教学内容的了解和对课堂的预设。比如说一年级牛津英语教材中有:What can you do? I can …这两个句型。在课前准备中教师要考虑到学生的年龄特点,设计适合低年级的教学。采用动作教学、诗歌教学、英语歌曲教学相结合,充分为学生做好准备。因为这一课的动作性比较强,所以对于低年级的课堂来说,纪律也是一个关键的问题,我们也要把这一点做好充分的预设。主要是考虑好在哪些环节中,学生可能会出现的问题。游戏中教师说单词,学生做动作,能很好地使学生记住这些单词的意思。但是学生常会控制不住自我地跑出来,甚至是几个孩子玩在一快儿,很快就把他们要干的事情忘得一干二净了。对于这样的课,教师在设计时可以采用动静结合的方式,让学生在一动一静中掌握得更好,也更好地培养了他们的听课能力。以学生的发展为目的的教学才是真正的教学。
二、教师要有活跃的课堂调控能力
要想一堂课能在教师的预设下高效地完成,学生的活跃思维就起到了关键的作用。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。如何使学生思维活跃,这离不开教师活跃的课堂调控能力,这种关系就像“鱼”和“水”。我们进行有效的课堂调控,设计适当的情境激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。教师要善于根据具体教育情境,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者。在教学过程中,要彻底改变传统的“教师教,学生学”的教学方法。低年级教师要积极地创设一些情景,让学生的学习始终都在情境中进行,这样,低年级的学生才乐于去学。如在上:Happy New Year这一课时,可以先让学生收集关于新年的材料。也可以收集一些新年的元素,并布置一下教室的环境,让学生在充满新年气氛的环境当中学习新年的英语内容,学生更容易接受。在这些新年的元素中找到和教学内容相关的联系点,自由地整堂课进行有效地调控,促进三维目标的全面达成。
三、养成良好学习习惯的重要性
好的学习习惯是学习好的重要条件,好的学习习惯也让老师在上课时更投入其中,更好地,也更完整地把知识呈现在学生的面前。好的学习习惯我们可以把它分成三个部分:课前预习部分,课堂听课部分,课后巩固部分。预习时可以了解近阶段,或本单元学习的内容。有助于课堂上准确地找出所学的重难点,并进行学习。在我的课堂上,经常预习的学生更会学习,他们知道当堂课的重点,并能对老师的指令做出正确的反应。在我教低年级开始就有家长向我反应,有的孩子回家基本不太读英语,但是却能读得很好,而有的孩子在家,家长往往要花许多的时间去辅导他们读英语,可是效果还是差强人意。于是我就多了一个心眼,在课堂上去观察我班级里的这些孩子,发现课堂上学习认真,习惯好的学生往往在下课以后可以把课上所学的内容全部掌握了,但是那些听课习惯差的孩子却往往在家花上成倍的时间也没能把课堂上的所学给补回来。可见,课堂上的学习习惯有多重要。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,这样就能做到事半功倍。
四、强调“双主体”的重要性
高级课堂教学篇11
1.师生角色的转变
传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者,学生只是被动的接收器,而“翻转课堂”的模式让教师退出教学舞台的中心,变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师为学生这个学习主体设计提供科学的学习脚本,学生成了整个学习过程的中心。他们需要通过实际的参与活动来完成其知识认识过程的构建,从而实现其知识的内化。
2.教学程序的改变
“翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序,即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习,而课后的复习理解则转变为学生知识构建过程中的主要环节,并转移到课堂加以实现。这种教学程序的变革,彻底改变了传统教学中学生学习的从属地位。
3.知识构建方式的重建
“翻转课堂”模式为学生知识学习的构建提供了更为合理的认知途径。传统的教学模式是以灌输的形式帮助学生去建构知识学习的认知过程,而非学生个体真实的认知路径。因此,“翻转课堂”重建了学生知识学习的自我认知过程,充分尊重其认知需求,更符合认知规律。
二、高级英语的传统教学模式
高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程,其教学对提高英语专业高年级学生的英语综合能力无疑起着至关重要的作用。据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年)的要求,高级英语教师的教学任务是既要训练学生的综合英语技能如阅读理解、语法修辞与写作能力,又要扩大学生的知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养其对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力。然而高级英语文章体裁广泛,内容庞杂,修辞手法丰富,课堂学时数有限,这给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。长期以来,为了在有限的课时内完成繁重的教学任务,课堂上传统的教学方法还是以教师输入为主,学生笔记为辅。长期被动的教学模式不仅让教师筋疲力尽,学生更是激不起一点学习兴趣,更谈不上提高实际的英语应用能力。这自然会影响学生知识的学习和能力的提高。
三、基于“翻转课堂”的高级英语教学模式尝试
J.Piaget的建构主义(Constructivism)认知理论认为,知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级英语传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。因此,“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级英语教学中的迷雾。()近年来,笔者尝试着引入这一新的教学理念,从教学设计到实施进行了模式上的重建,并开始取得较为可喜的效果。
基于“翻转课堂”的高级英语教学对课前、课中及课后的学习环境进行了重建。
1.课前学习环境的重建
首先,借助于先进的多媒体网络技术提供的交流平台,建立师生、生生交流群。教师对每篇课文的学习任务进行精心设计并传达到个体,帮助学生明确学习的目标、内容、方法、学习资源与学习效果测试等。在优质开放的教育资源中寻找与本课教学内容相符的背景知识资源,包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情;其次,针对该课文的理解设计合理的讨论问题及练习,帮助其完成课前知识学习的构建准备,并通过课前小组讨论使学生以自身经验背景在知识构建中发现问题,初步完成个体认知构建过程。
2.课堂教学互动环境构建
教师收集课前小组讨论的结果,确定有价值的问题作为课堂引导,并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想,充分尊重其学习的独立性,利用对话、商讨的方式来鼓励发展个体思维,保护其思维创新性。课堂教学宽松的互动环境构建可为个体学习者在其知识构建过程中消除学习不利因素。
3.课后的学习反思
教师所设计的学习任务的结束并不能代表个体学习者知识构建的成功。因此,让学习者学会反思所学知识是一个进一步完善知识构建的必要过程。通过反思,个体学习者能查找其学习中的漏洞,这将有利于其对下一个新知识的学习构建。反思性学习能使学生独立思考,是其自省自为能力培养的有效途径。因此,在完成每篇课文的教学任务之后,教师还应了解学生的反思情况,并对收集到的反思问题及时做好解答,帮助学生完善知识的构建。
基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试,在近两三个学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先,由于建立了授课班级网络交流平台,师生、生生的交流不再限于课堂并且变得十分频繁,这激发了他们的学习热情与兴趣;其次,网络资源的开发使用大大提高了学生的学习效率,他们不仅可以从自己教师所提供的资料中进行学习,还可以自己有目的地进行网络资源搜寻学习,极大地拓展了他们的知识面,提高了对社会和人生的深刻认识,许多学生还因此激发了研究兴趣和欲望,为毕业论文的写作也打下了基础;再次,从学生的课堂辩论和测试结果来看,其思想的深度也有了较大提升,个性化的理解也更为坚定,整体的英语运用能力有了很大提高。
四、“翻转课堂”模式带来的挑战
“翻转课堂”使许多个体学习者纷纷受益,但同时我们也要看到它对教学带来的极大挑战。这主要表现在:
1.对教学媒介的挑战
“翻转课堂”实施的前提是要有多媒体网络技术的支撑保 障。目前,在我国即使是在高等院校,也并非都有条件提供这一设备和网络技术的支持,而没有这一新媒介的保证,“翻转课堂”就无法实现。
2.对教师素养的挑战
“翻转课堂”要求教师利用网络资源合理设计教学脚本,因此,教师不仅要具备扎实的专业基本功,对于多媒体网络技术的运用也要熟练,才能做出生动有趣的教学视频,才能在网络平台保持与学生的交流互动。这对传统教学模式下(一本书、一支粉笔)的教师将是一个不小的挑战,特别是对年长的教师。
3.对学生自觉性的挑战
“翻转课堂”要求个体学习者在自主学习教师布置的内容后思考问题并带入课堂进行互动解决,这就要求学习者要有极强的自觉性:在电脑前观看、学习,在网络群里交流思想。这对一部分勤奋好学的学生来说不是问题,但对于自控性较差的学生来说却是其知识构建的第一道关,教师需要特别加强管理。
“翻转课堂”教学模式是多媒体网络技术下的产物,但它更尊重个体学习者,更能激发学习者的兴趣和研究热情。基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试为英语专业高年级学生提供了更多的学习平台,不仅激发了他们的兴趣与热情,更增强了他们学习这门课的信心。
参考文献:
[1]应筱艳,吴星阳。信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化,2013(10)。
[2]刘庆元。“高级英语”课堂教学改革研究[J].云梦学刊,2012(03)。
高级课堂教学篇12
美术课是普通中学教育中的一门基本课程，是培养学生审美意识和审美能力的重要方式，更是九年义务教育阶段的一门必修课，对陶冶学生性情，启发学生智慧，促进学生全面健康发展具有不可或缺的价值。然而，如今在中学教育中，九年级的美术课程却存在着不少的问题，需要我们教育工作者去探索解决的办法和提高课堂教学的策略。
1.当前九年级美术课教学存在的问题
1.2为应试教育，轻视美术课程
不少的初中学校为了应对应试教育的考验，轻视美术课堂。由于初中阶段学生面临着中考的压力，学校也面临着升学率的问题，因此，不少的初中学校为了尽可能地提高学生的中考成绩，就认为学生不应该在美术课这样的非考试科目中浪费时间，而应该将跟多时间放在考试的科目上，于是九年级的美术课程直接删除，或者是“挂羊头卖狗肉”，名义上是美术课，实际上是由其他术科教师来上课。所以导致了九年级的学生难以接触到美术课，难以接触到美育的熏陶。同时，部分学生也同样被应试成绩所束缚着，也认同学校这样捆绑式的教学，宁愿自己多花点时间来做题，也不愿意把时间放在美术课堂上，因为他们觉得美术课程对他们考高中没有作用。除了学校和学生有这样的功利思想外，不少的学生家长也持有这样的想法，甚至有些家长还会到学校里直接表示不要让美术课程这样的辅课干扰了他们孩子的学习。在这样的思想观念下，九年级美术课程就处于一种十分尴尬的状态了。
1.2学校的硬件和软件设施达不到要求
不少初中学校由于资金问题和对美术课程的重视问题，使美术教育教学的硬件和软件设施达不到要求，导致美术课堂的教学难以达到应有的水平和水准。很多学校都没有设置专用的美术功能教学室，也没有完善的美术教具和教学用的材料，有的甚至连教素描用的素描石膏像都没有，基本都没有与课程标准所要求的基本配备，有些连最基本的挂图都没有。美术课程的教学往往都只是在拥挤的课室里完成，与标准的美术功能室的教学水准差很远，操作有很多的不方便。由于考虑到安全的原因和教师的精力问题，所以不少学校都规定美术教师就算是想让学生画外面的景物也不准走出课室，甚至只是在校园内画校内景色也不准，到时了美术课程的开展总是遇到很多的框框架架的限制。
1.3教学手段单一，课堂气氛沉闷
由于不少初中的美术教学硬件不足和重视程度不够，以及教师自身的观念的影响，美术课堂的教学手段单一，教学方法落后，使得整个的课堂气氛显得异常沉闷，没有调动学生的学习热情，只是在应付教师的教学，潦草地完成美术作业。不少美术教师贪图自己的方便或者是不像增加自己的工作量，便没有特意去地备课或者是对教学内容进行一些特别的教学设计，只是上课了就拿起书本直接去上课，几乎是一本教科书和几根粉笔就打发了一堂美术课。虽然这样“白手起家”的教学是比较轻松，可是整个课堂就只有教师的喋喋不休，或者是在黑白上写一些画某种作品时需要注意的地方，却没有更多相应的设置，整节课就这么单调沉闷，学生并没有得到预期的教学熏陶和美育教养，让他们对初中的美术课堂越发的失望，失去兴趣和积极性。
2.提高九年级美术课堂教学的策略
2.1转变观念，推广九年级美术课堂教学的重要性
九年级美术课堂备受冷落，很多方面都是由于学生、家长和学校没有重视美术教育对学生成长过程中的重要价值有正确的认识，他们缺乏这种长远的观念。因此，要改变这种不良的现状，就要推广九年级美术课堂教学对人生道路的重要性，让学生、家长和学校可以转变观念，重视美术教学在现代教育学意义上的发展性，提高美术课程在中学教育中的地位。这就需要社会和学校的共同努力，加强在媒体或者是校园的宣传力度，让他们意识到九年级的美术课程不只是素质教育的突破口，是培养学生审美意识和审美能力的重要途径，更是培养学生审美情趣的关键时机，这有助于促进学生养成自己良好的鉴赏、创造美的能力，让他们有去追求自己人生情趣和理想的勇气。这需要要让各方都认识到九年级美术课程的重要性，从而不会再来“绑架”美术课堂。
2.2利用多媒体教学，创设美术教育的情景和气氛
要提高九年级美术课堂教学的，就需要利用多媒体教学，创设美术教育的情景和气氛。初中的九年级学生已经具有一定的审美价值观，他们需要更多的美的教育和学习如何去鉴赏美，因此，教师就要多利用多媒体科技的教学优势，利用视屏、音乐或者图片、ppt等多种多样的方式来向学生展示一个极具魅力的美术世界，并结合自己以富有诗意的语言来讲解，从而为学生营造一个特有的美术情景和气氛，让学生可以更深刻地理解作品的蕴含和作者的意图，学习进行多维度和多角度地审美评价。这样的教学就可以尽量地突破时间、空间和金钱的限制，让学生也可以感受到不同地域、不同风情、不同文化的美术作品和美术技巧。
参考文献
高级课堂教学篇13
1.当前九年级美术课教学存在的问题
1.2为应试教育，轻视美术课程
不少的初中学校为了应对应试教育的考验，轻视美术课堂。由于初中阶段学生面临着中考的压力，学校也面临着升学率的问题，因此，不少的初中学校为了尽可能地提高学生的中考成绩，就认为学生不应该在美术课这样的非考试科目中浪费时间，而应该将跟多时间放在考试的科目上，于是九年级的美术课程直接删除，或者是“挂羊头卖狗肉”，名义上是美术课，实际上是由其他术科教师来上课。所以导致了九年级的学生难以接触到美术课，难以接触到美育的熏陶。同时，部分学生也同样被应试成绩所束缚着，也认同学校这样捆绑式的教学，宁愿自己多花点时间来做题，也不愿意把时间放在美术课堂上，因为他们觉得美术课程对他们考高中没有作用。除了学校和学生有这样的功利思想外，不少的学生家长也持有这样的想法，甚至有些家长还会到学校里直接表示不要让美术课程这样的辅课干扰了他们孩子的学习。在这样的思想观念下，九年级美术课程就处于一种十分尴尬的状态了。
1.2学校的硬件和软件设施达不到要求
不少初中学校由于资金问题和对美术课程的重视问题，使美术教育教学的硬件和软件设施达不到要求，导致美术课堂的教学难以达到应有的水平和水准。很多学校都没有设置专用的美术功能教学室，也没有完善的美术教具和教学用的材料，有的甚至连教素描用的素描石膏像都没有，基本都没有与课程标准所要求的基本配备，有些连最基本的挂图都没有。美术课程的教学往往都只是在拥挤的课室里完成，与标准的美术功能室的教学水准差很远，操作有很多的不方便。由于考虑到安全的原因和教师的精力问题，所以不少学校都规定美术教师就算是想让学生画外面的景物也不准走出课室，甚至只是在校园内画校内景色也不准，到时了美术课程的开展总是遇到很多的框框架架的限制。
1.3教学手段单一，课堂气氛沉闷
由于不少初中的美术教学硬件不足和重视程度不够，以及教师自身的观念的影响，美术课堂的教学手段单一，教学方法落后，使得整个的课堂气氛显得异常沉闷，没有调动学生的学习热情，只是在应付教师的教学，潦草地完成美术作业。不少美术教师贪图自己的方便或者是不像增加自己的工作量，便没有特意去地备课或者是对教学内容进行一些特别的教学设计，只是上课了就拿起书本直接去上课，几乎是一本教科书和几根粉笔就打发了一堂美术课。虽然这样“白手起家”的教学是比较轻松，可是整个课堂就只有教师的喋喋不休，或者是在黑白上写一些画某种作品时需要注意的地方，却没有更多相应的设置，整节课就这么单调沉闷，学生并没有得到预期的教学熏陶和美育教养，让他们对初中的美术课堂越发的失望，失去兴趣和积极性。
2.提高九年级美术课堂教学的策略
2.1转变观念，推广九年级美术课堂教学的重要性
九年级美术课堂备受冷落，很多方面都是由于学生、家长和学校没有重视美术教育对学生成长过程中的重要价值有正确的认识，他们缺乏这种长远的观念。因此，要改变这种不良的现状，就要推广九年级美术课堂教学对人生道路的重要性，让学生、家长和学校可以转变观念，重视美术教学在现代教育学意义上的发展性，提高美术课程在中学教育中的地位。这就需要社会和学校的共同努力，加强在媒体或者是校园的宣传力度，让他们意识到九年级的美术课程不只是素质教育的突破口，是培养学生审美意识和审美能力的重要途径，更是培养学生审美情趣的关键时机，这有助于促进学生养成自己良好的鉴赏、创造美的能力，让他们有去追求自己人生情趣和理想的勇气。这需要要让各方都认识到九年级美术课程的重要性，从而不会再来“绑架”美术课堂。
2.2利用多媒体教学，创设美术教育的情景和气氛
要提高九年级美术课堂教学的，就需要利用多媒体教学，创设美术教育的情景和气氛。初中的九年级学生已经具有一定的审美价值观，他们需要更多的美的教育和学习如何去鉴赏美，因此，教师就要多利用多媒体科技的教学优势，利用视屏、音乐或者图片、ppt等多种多样的方式来向学生展示一个极具魅力的美术世界，并结合自己以富有诗意的语言来讲解，从而为学生营造一个特有的美术情景和气氛，让学生可以更深刻地理解作品的蕴含和作者的意图，学习进行多维度和多角度地审美评价。这样的教学就可以尽量地突破时间、空间和金钱的限制，让学生也可以感受到不同地域、不同风情、不同文化的美术作品和美术技巧。
【参考文献】
