积极分子自述篇1
二、参加对象
全园145名幼儿根据自身情况自愿报名。
三、活动时间安排
四、具体项目安排
1.班级比赛安排
参加人数不限，教师利用日常教学活动和游戏活动时间组织开展。
2.幼儿园比赛安排
3.活动地点：中二班活动室
4.评议人员
园长、语言教研组全体教师和部分幼儿代表
5.活动具体流程
（1）幼儿入场并按指定的位置入坐。
（2）主持人上台介绍评委及比比赛规则。
（3）按抽签顺序请幼儿上台讲故事。
（4）请园长为获奖选手颁发奖状和奖品。
五、参赛要求
1．参赛故事内容健康，积极向上，生动有趣。
2．讲述故事声音洪亮、吐字清楚，有条理，语言生动，感染力强，富有童趣。
3．参赛选手自然大方，天真活泼，讲述时间为3分钟。
一、促进了教师素质的提升
1.提高了教师的组织与指导能力
从开始各班幼儿的发动报名到最终评比活动的结束，各班语言组教师和配班教师经过了组织幼儿报名、和家长一起为幼儿精选故事、指导幼儿讲述技巧和讲述后进行分析和反思这样几个环节，大大提高了她们独自组织班级活动的能力。同时，对于故事讲述方面的指导也有了大幅度提高。
2.提升了教师的反思能力
故事讲述结束后，各班老师主动积极地通过家园联系栏向家长汇报了本次故事比赛参与的人员和获奖情况，告诉家长通过本次活动孩子获得的进步和发展。老师们公布了本次比赛的成绩，意在让家长看到自己孩子和其他幼儿的不足，明确下一步努力的方向和今后指导的策略。同时，各位老师分别就本次故事讲述比赛的情况进行了深入浅出的书面总结，以便让老师总结经验，寻找下一步努力的方向，提高了教师的反思能力。
二、提高了幼儿的综合能力
1.Ji发起幼儿参与讲述活动的兴趣
在教师的积极发动下，各班幼儿积极地报名参与讲述，全园共有96名幼儿报名讲述故事，占全园出勤幼儿的80%，其中，大班幼儿32名幼儿参与，占全班出勤幼儿的88%。这充分说明教师发动工作做得好，营造出一种积极参与活动的氛围，充分调动起幼儿参与活动的积极性和对讲述活动的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，孩子们才能讲述好。
2.锻炼了幼儿的综合表现能力
积极分子自述篇2
【Key words】table tennis class， the college students， mental development；emotion
引言
学校体育对心理发展的效应有7个方面：1态度改变并影响不良行为的改变；2提高社会适应能力〔1〕；3提高知觉敏感性和反应准确性；4提高自我良好感；5促进精神放松；6解除身心障碍；7获得运动技能〔2〕。Berger；Cox；Petruzzello多名学者的研究发现，学生长期坚持体育锻炼可以调节治疗焦虑〔3〕，抑郁等消极情绪〔4〕。Bos.K的一项分析表明体育活动对学生人格的培养有积极效应〔5〕。梁德清和刘绍君；蒋碧艳等人的研究表明大中学生参加体育锻炼有助于消除疲劳，减缓紧张，愤怒，抑郁，慌乱等情绪反应。乒乓球运动是隔网对抗的技能类运动项目〔6〕 ，如果产生心理效应会有什么特征？乒乓球课中那些因素可能导致心理发展效应的产生？本论文将对上述问题进行研究，为大学体育课课程设置和教学改革提供心理参考依据。依照Scott 的理论，本研究做出假设：大学生上乒乓球课可以产生心理发展效应。
1研究方法
1.1研究对象
广州南洋理工职业学院物理、计算机、材料专业大二学生160人，男性，平均年龄20.88±0.66。2002-9选修乒乓球课至今已有一个学期，每周2学时。开学第一周（2013-02）进行第一次调查，发放问卷160份，收回有效问卷157份。第八周（2013-04）进行第二次调查，发放问卷160份，收回有效问卷137份。
1.2研究工具
（1）POMS量表
（2）自尊量表
（3）10项陈述测验。指导语：以下是有关“练习乒乓球我…”的10个句子，请你根据自己的实际情况，把它续写成完整句子。句子没有对错之分，只要真实即可。谢谢合作。
1.3 程序
（1）第一周乒乓球课，专业人员向大学生发放问卷，并宣读指导语和测试要求。大学生答卷后，专业人员统一收回问卷。
（2）第八周采用同一程序对上述大学生进行第二次调查。
（3）为保证调查结果的真实性，大学生匿名填写所有问卷。
1.4全部测试数据用SPSS16.0软件进行统计处理，统计方法为多元方差分析、独立样本T检验和描述性统计。
2结果
2.1POMS量表研究结果
大学生两次POMS测试结果请见1。表1显示POMS第二次测试紧张、愤怒、疲劳、精力感、自尊感得分高于第一次，其中愤怒、疲劳和自尊感有显著性。
2.2自尊量表研究结果
大学生两次自尊量表测试结果见表2。表2显示，第二次自尊量表测试得分高于第一次，但是没有显著性。
2.310项陈述测验结果
10项陈述测验结果见表3。
作者反复阅读了10项陈述测验的问卷，参照Scott的理论对所有句子进行了分类，共分为两个维度，生理状态和心理状态。生理状态包括：形体改变、身体素质提高、免疫力增强、睡眠食欲良好、疲劳肌肉酸疼。心理状态包括：学习知识、增进人际交往、提高自信、调节情绪、精力感增强、态度积极、单调枯燥、信心不足。我们把“臂围增加了两公分”“肌肉变结实了”等类似句子归类为形体改变；把“感冒不来找我了”等类似句子归类为免疫力增强；把“力量提高了”“协调性变好了”等类似句子归类为身体素质提高；把“吃得多睡得香”等类似句子归类为睡眠食欲良好；把“腰酸腿疼”“累得筷子都拿不起”等类似句子归类为疲劳、肌肉酸疼；把“学会锻炼身体各部分肌肉的技巧和学问”等类似句子归类为学习知识；把“认识了许多外班同学”等类似句子归类为增进人际交往；把“更有魅力了”“发现了自己以前没有发现的好品质”等类似句子归类为提高自信；把“心情变得很好，尤其是在郁闷时有发泄的”等类似句子归类为调节情绪；把“精神饱满的学习其它知识”等类似句子归类为精力感增强；把“处世更积极心胸更开阔”“不再是斤斤计较的我”等类似句子归类为态度积极；把“面对冷冰冰的杠铃有时感到很乏味”等类似句子归类为单调枯燥；把“我身体素质比别人差”“担心自己的身体状态难以承受大强度的练习”等类似句子归类为信心不足，把对有关练习器械要求，考试形式等句子归类为其它。
表3显示，乒乓球课对大学生影响的两个维度13个方面依照百分数高低，两次调查排列顺序分别为：（1）调节情绪；提高自信；态度积极；形体改变；学习知识；精力感增强；疲劳、肌肉酸疼；免疫力增强；身体素质提高；信心不足；睡眠食欲良好；人际交往；单调枯燥。（2）调节情绪；提高自信；精力感增强；态度积极；形体改变；免疫力增强；疲劳、肌肉酸疼；学习知识；身体素质提高；睡眠食欲良好；信心不足；人际交往；单调枯燥。
表3还显示，第二次10项陈述测验有关疲劳、肌肉酸疼句子的百分数比第一次有所提高，有关提高自信、精力感增强句子的百分数也比第一次有所提高，单调枯燥和信心不足句子的百分数比第一次有所下降。
3讨论
3.1乒乓球课对大学生情绪的影响
本次研究发现，经过8周乒乓球课后，POMS量表中7个维度有5个（紧张，愤怒，疲劳，精力感和自尊感）得分高于第一次测试，其中愤怒，疲劳和自尊感有显著性。有学者认为〔7〕，体育课的心理负荷是各种与体育教学有关的外部刺激引起的一种内部心理压力或负担。乒乓球课要求大学生不断挑战个体的力量和技术的极限，完成训练计划，还要进行考试，这些因素有可能形成心理负荷，使大学生在第二次测试中紧张，愤怒和疲劳上升，但是大学生的精力感和自尊感也同时上升。研究结果提示，面对紧张，愤怒和疲劳，大学生应对调控的自信和能力也可能提高了。POMS的研究结果支持本研究的假设。
对大学生自尊的调查结果显示，第二次自尊量表测试得分高于第一次，但是没有显著性，结果支持“自尊与个性相似，自尊水平是长期恒定的”理论〔8〕。
3.2乒乓球课的身心交互作用
10项陈述测验研究表明，乒乓球课对大学生的生理状态有较大影响。如：练习乒乓球“我的肌肉发达了，腹肌也如‘小荷才露尖尖角’”；“我去掉了腹部多余的脂肪，身材变得挺拔了”；“近一年来我很少得病”；“我的耐力好了，协调性好了”；“胃口大开，失眠不治而愈”等等。这些身体变化对大学生的心理亦产生了积极影响，由于形体改变，“我有了男子汉的阳刚之美”；“我找回了失去很久的自信心”；由于健康和身体素质的提高，“我学习其它知识精神饱满而不觉疲倦”；“注意力更加集中，记忆力更好”；“我的反应敏捷了”等等。10项陈述测验研究结果提示，乒乓球课对大学生生理状态的积极影响可能延伸到心理状态，对他们的自信心、精力感、知觉敏感性和反应准确有积极影响。
3.3乒乓球课“诱发积极的思维和情感”
10项陈述测验研究还表明，在乒乓球课中，大学生们一次又一次在球台边挥洒汗水时，也诱发了他们“积极的思维和情感”〔9〕。如练习乒乓球“我汗流浃背，浑身疲惫，但有一种淋漓尽致挥洒青春的舒展，体验到与对手抗争的乐趣”；“在比赛练习中，深切理解了合作的重要性”；“乒乓球技术难度的不断增加，使人产生一种征服感，我对自己更有信心了”；“我品尝了向极限挑战的，使我相信人的体能是无限的”；“我更自信了，以前让我战胜某某想都不敢想，可现在却成功了”；“我锻炼了意志，其实任何事情只要咬住牙坚持一会儿没有不能成功的”；“处世更积极，心胸更开阔，进取心更强”等等。Bandura认为人们完成了一项自己认为较为困难的任务后，会体验到一种成功感和自我效能感。10项陈述测验的研究结果支持Bandura的自我效能理论，同时也提示乒乓球课可能对“诱发积极的思维和情感”有促进作用。
3.4乒乓球课调节情绪、改善心境
分散注意力假说认为〔10〕，身体活动可以分散人们对自己的忧虑和挫折的注意力，达到调节情绪的目的。乒乓球课面对对手，大学生们必须聚精会神，认真练习，否则举不起杠铃。这对于他们调节情绪，改善心境有积极作用。如练习乒乓球“我不仅找到了科学锻炼的途径，也找到了宣泄郁闷的方法”；“疲劳、全身肌肉疼，但精神确却很轻松”；“我很累，但却有一种充实感和满足感”；“我疲惫的心灵得到解脱，一种仿佛重生的信念油然升起”；“我心情愉快，气血通畅”等等。两次10项陈述测验调查表明，调节情绪排在首位。研究结果支持注意转移的假说，同时也提示乒乓球课可能对调节情绪，改善心境有促进作用。
10项陈述测验的研究结果也支持本研究的假设。
4小结
（1）乒乓球课可能对大学生产生心理发展效应：使他们在面对紧张、愤怒和疲劳时，有应对调节的自信和能力；（2）乒乓球课的身心交互作用可能对提高大学生的自信心和精力感有促进作用；对于他们的情绪调节和改善心境亦有积极影响；（3）乒乓球课对抗比赛练习的特点可能诱发大学生“积极的思维和情感”。（4）本次研究的对象全部是男大学生。
参考文献
〔1〕张力为，任未多.体育运动心理学研究进展.北京：高等教育出版社，2002.2：538-594.
〔2〕Scott.M.G.The contribution of physical education activity of physiological development 〔J〕. Research Quarterly， 1990； 31：307.
〔3〕Berger.B.G， Owen.D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise moods： Swimming ， body conditioning〔J〕. Hatha yoga， and fencing. Research Quarterly for Exercise and Sport， 1988； 59：148-159.
〔4〕Cox.R.H. Sport Psychology： Concepts and Applications 3rd ed〔J〕. Madison： brown & Benchmark， 1994 .
〔5〕Bos K. Sport and gesundheit〔J〕. Sportpsychologie， 1993； 1： 9-16.
〔6〕体育词典编辑委员会.体育词典〔M〕.上海：上海辞书出版社，1984，1：366.
〔7〕罗映清，曲宗湖等.学校体育学〔M〕.北京：北京体育学院出版社，1990.
积极分子自述篇3
一、在延时等待和评价中给予孩子“自圆其说”的时间
教师对孩子的态度、引导，直接影响着幼儿在看图讲述活动时“自圆其说”的积极性。因而，教师在活动过程中的积极倾听，对孩子在图片观察与思考过程中的延时等待至关重要。孩子们看到优美的图片并在教师的引导下，会产生说的意念，如果孩子在“说”的时候逻辑混乱，教师立即加以指责，这样孩子们“圆”的意念即被压制了。所以说与其指责孩子的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试，说出自己的想法与理由，一定会有意外的收获。例如在看图讲述活动《新龟兔赛跑》中，孩子们在最初的讲述活动中缺乏逻辑，教师没有马上出示图片，而是将龟兔第二次赛跑的结果前置，在出示图片之前引导孩子猜测比赛的结果及其原因，结果在班级中出现了三种不同的结局：兔子赢（兔子意识到了自己的缺点，它决定再也不骄傲了，所以兔子赢了）、乌龟赢（兔子没有骄傲，可它有点粗心，在比赛中跑了反道，结果乌龟第二次赢得了比赛的胜利）、双双夺冠（乌龟第一次比赛虽然赢了，可它不骄傲，更加坚持锻炼，终于在比赛中与兔子双双夺冠）。在这样的延时等待中，孩子们的想象力、“自圆其说”的能力及良好的倾听习惯都有了发展的时机。而评价对孩子起鼓励和引导作用，在评价活动中，我们常常鼓励幼儿参与评价，同时在肯定他们的答案时提出更高的要求，运用“肯定”+“否定”相结合的评价方式，这也正是引导孩子进行“自圆其说”的最佳契机。如在看图讲述活动《飞呀飞》中，孩子们对河马能不能飞产生了分歧，多数孩子说河马太重，当然不可以飞，教师没有贸然给予孩子肯定或否定的评价，而是引导孩子自己“说”出想法并“圆”出理由。这样，一些奇思妙想随之出现了：河马一家做了个热气球飞上了天；河马一家被龙卷风带上了天；河马一家在医院装上了机器翅膀飞上了天。试想，如果我们不给孩子这样一个“自圆其说”的机会，班级里孩子的讲述结局就会只有一个：河马不会飞。
二、“自圆其说”要注重引导孩子最大限度地“圆”出道理
“理”是“自圆其说”的“根”和“骨”，如果没有“理”，自圆的“说”也就失去了存在的基础和支撑点。这不但对儿童的思考没有帮助，反而会误导儿童走入思考荒谬的歧途。因为幼儿知识经验的不完善，逻辑思维的不严密，往往在讲述时出现自“说”但不能“圆”其“说”的现象，总觉得“圆”的有些牵强附会。自“说”但不能“圆”其“说”的现象并不可怕，但如果仅是无逻辑的“自圆其说”，为“自圆其说”而“自圆其说”，被“自圆其说”所束缚，孩子的思维就难以发展。
积极分子自述篇4
学校体育对心理发展的效应有7个方面：1态度改变并影响不良行为的改变；2提高社会适应能力〔1〕；3提高知觉敏感性和反应准确性；4提高自我良好感；5促进精神放松；6解除身心障碍；7获得运动技能〔2〕。Berger；Cox；Petruzzello多名学者的研究发现，学生长期坚持体育锻炼可以调节治疗焦虑〔3〕，抑郁等消极情绪〔4〕。Bos.K的一项分析表明体育活动对学生人格的培养有积极效应〔5〕。梁德清和刘绍君；蒋碧艳等人的研究表明大中学生参加体育锻炼有助于消除疲劳，减缓紧张，愤怒，抑郁，慌乱等情绪反应。乒乓球运动是隔网对抗的技能类运动项目〔6〕 ，如果产生心理效应会有什么特征？乒乓球课中那些因素可能导致心理发展效应的产生？本论文将对上述问题进行研究，为大学体育课课程设置和教学改革提供心理参考依据。依照Scott 的理论，本研究做出假设：大学生上乒乓球课可以产生心理发展效应。
1研究方法
1.1研究对象
广州南洋理工职业学院物理、计算机、材料专业大二学生160人，男性，平均年龄20.88±0.66。2002-9选修乒乓球课至今已有一个学期，每周2学时。开学第一周（2013-02）进行第一次调查，发放问卷160份，收回有效问卷157份。第八周（2013-04）进行第二次调查，发放问卷160份，收回有效问卷137份。
1.2研究工具
（1）POMS量表
（2）自尊量表
（3）10项陈述测验。指导语：以下是有关“练习乒乓球我…”的10个句子，请你根据自己的实际情况，把它续写成完整句子。句子没有对错之分，只要真实即可。谢谢合作。
1.3 程序
（1）第一周乒乓球课，专业人员向大学生发放问卷，并宣读指导语和测试要求。大学生答卷后，专业人员统一收回问卷。
（2）第八周采用同一程序对上述大学生进行第二次调查。
（3）为保证调查结果的真实性，大学生匿名填写所有问卷。
1.4全部测试数据用SPSS16.0软件进行统计处理，统计方法为多元方差分析、独立样本T检验和描述性统计。
2结果
2.1POMS量表研究结果
大学生两次POMS测试结果请见1。表1显示POMS第二次测试紧张、愤怒、疲劳、精力感、自尊感得分高于第一次，其中愤怒、疲劳和自尊感有显著性。
2.2自尊量表研究结果
大学生两次自尊量表测试结果见表2。表2显示，第二次自尊量表测试得分高于第一次，但是没有显著性。
2.310项陈述测验结果
10项陈述测验结果见表3。
作者反复阅读了10项陈述测验的问卷，参照Scott的理论对所有句子进行了分类，共分为两个维度，生理状态和心理状态。生理状态包括：形体改变、身体素质提高、免疫力增强、睡眠食欲良好、疲劳肌肉酸疼。心理状态包括：学习知识、增进人际交往、提高自信、调节情绪、精力感增强、态度积极、单调枯燥、信心不足。我们把“臂围增加了两公分”“肌肉变结实了”等类似句子归类为形体改变；把“感冒不来找我了”等类似句子归类为免疫力增强；把“力量提高了”“协调性变好了”等类似句子归类为身体素质提高；把“吃得多睡得香”等类似句子归类为睡眠食欲良好；把“腰酸腿疼”“累得筷子都拿不起”等类似句子归类为疲劳、肌肉酸疼；把“学会锻炼身体各部分肌肉的技巧和学问”等类似句子归类为学习知识；把“认识了许多外班同学”等类似句子归类为增进人际交往；把“更有魅力了”“发现了自己以前没有发现的好品质”等类似句子归类为提高自信；把“心情变得很好，尤其是在郁闷时有发泄的快感”等类似句子归类为调节情绪；把“精神饱满的学习其它知识”等类似句子归类为精力感增强；把“处世更积极心胸更开阔”“不再是斤斤计较的我”等类似句子归类为态度积极；把“面对冷冰冰的杠铃有时感到很乏味”等类似句子归类为单调枯燥；把“我身体素质比别人差”“担心自己的身体状态难以承受大强度的练习”等类似句子归类为信心不足，把对有关练习器械要求，考试形式等句子归类为其它。
表3显示，乒乓球课对大学生影响的两个维度13个方面依照百分数高低，两次调查排列顺序分别为：（1）调节情绪；提高自信；态度积极；形体改变；学习知识；精力感增强；疲劳、肌肉酸疼；免疫力增强；身体素质提高；信心不足；睡眠食欲良好；人际交往；单调枯燥。（2）调节情绪；提高自信；精力感增强；态度积极；形体改变；免疫力增强；疲劳、肌肉酸疼；学习知识；身体素质提高；睡眠食欲良好；信心不足；人际交往；单调枯燥。
表3还显示，第二次10项陈述测验有关疲劳、肌肉酸疼句子的百分数比第一次有所提高，有关提高自信、精力感增强句子的百分数也比第一次有所提高，单调枯燥和信心不足句子的百分数比第一次有所下降。
3讨论
3.1乒乓球课对大学生情绪的影响
本次研究发现，经过8周乒乓球课后，POMS量表中7个维度有5个（紧张，愤怒，疲劳，精力感和自尊感）得分高于第一次测试，其中愤怒，疲劳和自尊感有显著性。有学者认为〔7〕，体育课的心理负荷是各种与体育教学有关的外部刺激引起的一种内部心理压力或负担。乒乓球课要求大学生不断挑战个体的力量和技术的极限，完成训练计划，还要进行考试，这些因素有可能形成心理负荷，使大学生在第二次测试中紧张，愤怒和疲劳上升，但是大学生的精力感和自尊感也同时上升。研究结果提示，面对紧张，愤怒和疲劳，大学生应对调控的自信和能力也可能提高了。POMS的研究结果支持本研究的假设。
对大学生自尊的调查结果显示，第二次自尊量表测试得分高于第一次，但是没有显著性，结果支持“自尊与个性相似，自尊水平是长期恒定的”理论〔8〕。
3.2乒乓球课的身心交互作用
10项陈述测验研究表明，乒乓球课对大学生的生理状态有较大影响。如：练习乒乓球“我的肌肉发达了，腹肌也如‘小荷才露尖尖角’”；“我去掉了腹部多余的脂肪，身材变得挺拔了”；“近一年来我很少得病”；“我的耐力好了，协调性好了”；“胃口大开，失眠不治而愈”等等。这些身体变化对大学生的心理亦产生了积极影响，由于形体改变，“我有了男子汉的阳刚之美”；“我找回了失去很久的自信心”；由于健康和身体素质的提高，“我学习其它知识精神饱满而不觉疲倦”；“注意力更加集中，记忆力更好”；“我的反应敏捷了”等等。10项陈述测验研究结果提示，乒乓球课对大学生生理状态的积极影响可能延伸到心理状态，对他们的自信心、精力感、知觉敏感性和反应准确有积极影响。
3.3乒乓球课“诱发积极的思维和情感”
10项陈述测验研究还表明，在乒乓球课中，大学生们一次又一次在球台边挥洒汗水时，也诱发了他们“积极的思维和情感”〔9〕。如练习乒乓球“我汗流浃背，浑身疲惫，但有一种淋漓尽致挥洒青春的舒展，体验到与对手抗争的乐趣”；“在比赛练习中，深切理解了合作的重要性”；“乒乓球技术难度的不断增加，使人产生一种征服感，我对自己更有信心了”；“我品尝了向极限挑战的快感，使我相信人的体能是无限的”；“我更自信了，以前让我战胜某某想都不敢想，可现在却成功了”；“我锻炼了意志，其实任何事情只要咬住牙坚持一会儿没有不能成功的”；“处世更积极，心胸更开阔，进取心更强”等等。Bandura认为人们完成了一项自己认为较为困难的任务后，会体验到一种成功感和自我效能感。10项陈述测验的研究结果支持Bandura的自我效能理论，同时也提示乒乓球课可能对“诱发积极的思维和情感”有促进作用。
3.4乒乓球课调节情绪、改善心境
分散注意力假说认为〔10〕，身体活动可以分散人们对自己的忧虑和挫折的注意力，达到调节情绪的目的。乒乓球课面对对手，大学生们必须聚精会神，认真练习，否则举不起杠铃。这对于他们调节情绪，改善心境有积极作用。如练习乒乓球“我不仅找到了科学锻炼的途径，也找到了宣泄郁闷的方法”；“疲劳、全身肌肉疼，但精神确却很轻松”；“我很累，但却有一种充实感和满足感”；“我疲惫的心灵得到解脱，一种仿佛重生的信念油然升起”；“我心情愉快，气血通畅”等等。两次10项陈述测验调查表明，调节情绪排在首位。研究结果支持注意转移的假说，同时也提示乒乓球课可能对调节情绪，改善心境有促进作用。
积极分子自述篇5
根据这些情况，__*等几个乡镇党委积极探索农村干部管理办法，把科级领导干部年终述职评议的机制运用到农村干部管理之中，要求农村两委班子及成员每半年分别向村民代表、党员代表和乡镇党委、政府进行述职，接受评议，并根据评议结果，评定村干部格次，与村干部奖惩任免挂钩。这一做法把“对上负责”与“对下负责”有效地结合了起来，既促进了两委班子团结干事，又促进了农村各项工作的顺利开展，办法试行两年来，取得了较为明显的社会和经济效益。受这一做法的启示，县委认为：新时期必须走出党管干部就是党组织直接任免干部的旧框框，建立起更高层次和更深意义上的确保党管干部原则和贯彻组织意图的新机制，用机制来调动广大干部的工作积极性，激发农村干部“为官一任，造福一方”的使命感和责任感。因此，在规范和完善部分乡镇做法的基础上，县委组织部制定了《关于在全县农村开展“双述双评”工作的意见》，提出了以“村述民评、村述乡评”为主要内容的“双述双评”农村干部管理模式。
主要做法
“双述双评”的主要内容包括两个方面：一是村述民评。村两委班子成员分别向全村党员、村民代表、小组长以上干部进行述职，与会人员采用无记名投票方式对述职人员进行评议,评议后，由村民代表计票、监票，当场宣布评议结果。二是村述乡评。各村两委班子及成员分别向乡镇班子成员、中层干部、包村干部述职，与会人员对述职村及人员进行无记名投票评议，评议后，在“双述双评”领导小组的监督下，当场计票，宣布结果。具体措施是：
一、强化领导，责任落实到人。成立了由县、乡镇、村三级干部组成的“双述双评”工作领导小组，明确规定乡镇党委书记和村党支部书记为活动的第一责任人，组织副书记为具体责任人。县级主要由组织部、民政局派人参与，具体负责对整个活动的监督与指导，确保“双述双评”工作的公开、公平、公正；乡镇党委负责具体组织实施，村班子积极配合并做好述职准备。
二、明确内容，提供述评依据。村两委班子围绕“五个好”标准，以班子自身建设、党员队伍建设、制度建设以及农业结构调整、稳定、落实县乡中心工作等内容，突出发展农村经济、增加农民收入这个中心进行述评。村两委干部重点在思想品质、个人素质、团结协调、完成任务、致富带富、为民意识、廉洁自律等方面进行述评。
二、严格程序，确保公开公正。“双述双评”工作每季度进行一次，村述民评会议时间为每季度第一个月的第一周,各村支部书记负责大会召开的具体事项，包村干部及分包乡镇领导参与村述民评会，并进行监督检查，对不按程序进行述评的村，责令其重新开展述评；村述乡评会议由乡镇党委负责组织,时间为村述民评会之后一周内，“双述双评”领导小组成员到会督促检查。之后，乡镇党委召开会议，根据两级评议结果对村两委班子及成员格次进行集体研究认定，并向各村进行反馈，在各村公开栏内向群众公布，接受群众监督。
三、突出重点，抓两头带中间。“双述双评”工作严格按照“抓两头、带中间”的工作思路，重点评出“两头”即先进班子、后进班子、优秀村干部和不称职村干部。村两委班子按好、中、差三个类别划分，村两委干部按优秀、称职、不称职三个格次确定。凡村评、乡评两个测评结果“好”类票均达到80％以上的班子，确定为先进班子，有一个测评结果“差”类票达到40％以上的，确定为后进班子。凡测评结果中“优秀”票达到80％以上的确定为优秀村干部，“不称职”票达到40％以上的，确定为不称职村干部。
四、严格奖惩，强化激励机制。对确定为先进的村两委班子和优秀村干部，在全乡通报表扬，对确定为后进班子和不称职的村干部，进行通报批评。对年度内四次被评为先进的班子和农村干部，乡镇党委大力表彰；对年度内一次被评为后进班子和不称职的村干部，进行诫勉谈话；对年度内连续两次被评为后进的班子和不称职的村干部，乡镇党委选派工作组进村开展集中整顿，指派班子成员，帮助整改；对年度内四次被评为后进的村班子和不称职的村干部，乡镇党委将劝其辞职,对劝而不辞的干部,将撤消其职务或按照有关程序进行罢免。
主要成效
“双述双评”机制的实施，找到了一条管理农村干部的新路子，取得了明显成效。
一是提高了村级班子的整体工作合力。“双述双评”要求村两委班子及成员逐一述职，乡镇和群众逐一评议，村内各项工作的好坏涉及到每个村干部的评议结果，要想得到优秀票，就必须抱成团干工作。因此，各村两委班及成员之间的配合意识显著增强，形成了推动工作的强大合力。去年第一季度，____的两委班子被评为“差”，两委干部痛下决心，查找不足，全力整改，第二季度被评为“中”后，一名村干部说：“群众的眼睛时刻都在盯着我们看，不团结干工作就过不了群众的评议关，今后，我们两委班子还得在团结配合上下功夫，把老少爷们都领上致富路”。乡镇干部普遍反映，现在干部好管了，班子好带了，工作好干了，农村工作也不再那么难缠了。
二是激发了村干部的生机和活力。“双述双评”的推行，将村干部的一切工作置于乡镇党委和群众的双重监督之下，增强了村干部的危机感，村干部普遍感到前所未有的压力，尤其是村委干部，极大地增强了他们把竞选承
诺变成现实的压力和动力，纷纷转变工作作风，积极为群众办实事，办好事。今年上半年，全县新修乡村道路公里，新打机井__眼，整修校舍250多间，帮助群众新上致富项目__个。
三是密切了党群、干群关系。通过“双述双评”，广大农村干部认识到工作好坏不再只由上级组织说了算，群众有了评判权，较好地解决了“对上负责”和“对下负责”相统一的问题。同时，“双述双评”充分尊重群众、相信群众、依靠群众，干部由群众投票评议，有效地调动了群众的参与积极性，让村民感受到了当家作主的光荣，拉近了干部与群众的距离，架起了一座党群干群“连心桥”。今年7月21－22日全县经历了建国以来最大的一次降雨，大部分村庄和农田内涝严重，广大农村干部在灾情面前，始终冲锋在第一线，使全县233个村当天全部顺利排涝，雨后，为群众修整房屋1300多间，受到农民群众一致好评。
四是加快了和谐农村的建设步伐。“双述双评”机制激活了农村干部干事创业的内在动力，极大地调动了他们建设小康农村的积极性。广大干部在带头致富的同时，积极帮助群众选致富项目，找致富路子，有力地促进了全县经济发展，涌现出了一大批“双强双带”干部。同时，农村精神文明建设和农村基层民主政治建设不断向前推进，热点难点问题得到有效解决，村村建立了文化中心，全县农村呈现出一片和谐发展的大好景象。
通过两年来的实践，我们认为，推行农村干部“双述双评”管理机制，是加强农村干部监督管理、有效实现村民自治的一条重要途径，是对村级管理模式的一个大胆尝试和有益探索。但要达到预期效果，工作中必须注意以下几个问题：
积极分子自述篇6
一、积极探寻培养幼儿口语表达能力的实践策略
孩子们的日常生活是丰富多彩的，在教学活动中我们做生活的有心人，关注现实生活中的精彩画面，利用幼儿一日活动中每一个环节，包括生活、运动、游戏、学习等创设丰富的语言运用情境，使幼儿爱说、会说，通过各种途径和方式引导幼儿大胆表达，提高语言表达的习惯和能力，为进入小学阶段的语言表达做准备。
（一）利用晨间谈话拉近和孩子交流的距离。在晨间接待活动时，对孩子进行的集体或个人的谈话活动。充分利用这个契机和时间，发挥它的功效，拉近和孩子交流的距离。能大幅度提高幼儿的口语能力。
（二）引导每个幼儿面向集体大胆表达。通过各种方法让孩子想说，激发孩子想说的欲望。依据班级幼儿好表扬，喜欢小奖品的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。
二、在语言讲述活动中锻炼孩子的语言表达能力
新《纲要》在语言领域中提出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。通过开展多种形式的讲述活动，培养孩子们大胆表达的积极性和表达的能力。
（一）观察讲述。观察是训练表达能力的重要方法。通过教师一次次的引导，幼儿在他们的讲述中开始了解和熟悉讲述或编故事的基本要素，大大提高了幼儿讲述的完整性。
（二）排图讲述。训练孩子根据提供的故事线索，在观察和分析图片的基础上，能合理将图片排序，并能用较丰富的语言完整、连贯地讲述内容，同时能体会到多种故事情节带了的乐趣。在《乌鸦和狐狸》中教师在引导孩子们了解了故事的情节后，鼓励孩子们大胆排图。并能大胆讲述故事。
（三）经验讲述。幼儿学会把生活中的所见所闻尤其是旅行途中的见闻所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力。班级开展讲述活动《快乐的旅行》
（四）主题讲述。俗话说语言是思维的镜子。通过主题讲述活动可以锻炼孩子们的自由想象和思维能力。我们开展了《假如我会飞》主题讲述。孩子们的讲述充满了想象：假如我会飞，我会周游各个国家；假如我会飞，我会去宇宙探险、假如我会飞很爽、假如我会飞很快乐、假如我会飞看天有没有变化、假如我会飞看看老鹰是什么样子等等。
三、多种途径和方法的有机渗透，提高语言表达的兴趣
根据内容的需要，采用多种方法和途径。引导孩子们听一听、说一说，画一画，做一做、玩一玩，体验一下，表演一下等，实现多种语言的转变。展现语言表达的魅力。
（一）诗歌仿编活动。在教学中我们发现6岁左右的孩子知识经验比较丰富，抽象思维也有良好的发展，他们已能有感情地叙述自己的见闻和描述具体的事物。而且，幼儿学习语言的特点是既有模仿又有创造的。他们的学习不仅是单纯的记忆过程，而是会通过模仿，不断总结，使语言形式和语义内容结合得日益灵活多变。仿编诗歌活动是为小学作文创作能力打下基础。
仿编活动引导孩子在对事物的外在色彩、外形特点等进行创编。同时家园合作，鼓励孩子大胆创编，尊重孩子个性化的创作。
（二）故事续编活动。故事续编是对故事理解的基础上发挥想象，自己组织语言连贯讲述。是孩子语言理解和表达能力发展的良好表现。
积极分子自述篇7
首先思想上能和上级保持一致，在单位能和班子保持团结一致，积极维护大局，推动公司发展;能自觉学习，认清形式，与时俱进，积极参加和组织公司和矿的各种活动;认真学习上党课，增强反腐倡廉教育，端正作风，廉洁自律，时刻提醒自己拒腐蚀、永不沾，严格遵守领导干部廉洁自律的各项规定，始终做到自重、自省、自警、自励，以无愧于组织的信任和员工的期望，坚决抵制各种不正之风，树立良好的公仆形象，积极深入现场，深入井下，不摆官架子，与职工打成一片，深获基层干部和职工的好评。
其次在生产中，紧密围绕生产布局，扎实做好生产准备工作。积极同技术人员对矿生产布局进行探讨安排布置，克服不利因素，针对井下采场实际情况、生产格局的总体安排，合理调整开拓布局，重点抓好三水平延伸、45系统、Ⅱ62系统等重点工程的开拓、45采区、Ⅱ62采区及Ⅱ61采区的生产准备，努力做好开掘系统的安全生产管理工作，全年22次巷道拨门和21次巷道贯通，确保生产正常接替。积极推广新技术、新工艺，对安全生产效果好的做法和工艺设备积极推广应用2015优秀煤矿矿长个人述职报告2015优秀煤矿矿长个人述职报告。大力推广锚杆支护，全矿锚杆支护达到95%;先后应用轻型单体用于临时支护，解决多年来矿对于掘进迎头临时问题;应用新风泵解决下山掘进迎头排水难的问题;应用小泵站解决单体注液和水压不足问题等。
再次狠抓职工职业培训，严格基层干部管理，深化基层队伍建设。近年来，我矿掘进队伍调出频繁，新进职工多，进入20xx年，为满足矿井发展需求，**矿对现有队伍进行了改建重组，掘进队伍共有9支队伍，其中下半年新成立两支岩巷掘进队伍，招收新职工170余人，大多都是独生子，相对管理难度增加，安全压力较大。依据班组建设平台，本人认真贯彻落实建立教育培训等严格的制度，通过亲自参加班前会、到井下迎头现场考察等方式深入调查、熟悉，进行教育引导强化队伍建设管理，提高队伍素质。合理抓好劳动组合，搞好优化组合。在队伍新、人员新，拨门多、搬家频繁的情况下，重点抓工时工序利用，减少浪费与提效。
积极分子自述篇8
先秦墨家为后世奉献了辉煌灿烂的原创性教育智慧，我们本着“不求完备，但求典型”的原则，对墨家原创性教育思想进行梳理，分析其有别于其他各家，尤其是儒家的独特之处。墨子有关环境教育作用的“素丝说”，推广平民科技教育的主张，倡行的“量力所至”的量力性教育教学原则，“强说强为”、“不叩亦鸣”的主动施教原则等在教育发展史上都有独特的开创之功。
1、原创性“素丝说”作为出身于“农与工肆之人”的士，基于丰富的人生经历和广泛的社会阅历，墨子曾以素丝和染丝为喻，生动而深刻地揭示了人的成长发展与环境教育影响之间的关系，断言人是环境条件影响的产物，环境、教育（教育是特殊的环境）影响人，环境、教育塑造人。《墨子》书中记载子墨子：“见染丝者而叹曰：‘染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变；五入必而巳，则为五色矣。故染不可不慎也！’”（《墨子•所染》）墨子的“素丝说”在中国教育史上第一次深刻地揭示了环境条件对人的决定性影响，警告人们一定要谨慎地选择成长发展的环境，即“慎染”。在墨子看来，人的本性就像一块素丝，人究竟能够成就为什么样的人关键看他过去、现在和未来已经接受、正在接受和将要接受什么样的教育影响，就像素丝最后的颜色完全取决于它已经被投放或正在被投放和将要被投放在什么颜色的染缸里一样，染缸的颜色决定丝织品的颜色，因此必须慎其所染。墨子的“素丝说”是其教育思想、教育实践的理论依据。墨子从人性平等立场出发去阐述环境教育的决定作用，较之孔子的“性相近，习相远”人性论命题更形象深刻、更有说服力。在中国教育史上，《墨子》一书最早提出了环境对人的影响问题。与孔子的教育教学思想相比较，两人都重视教育的作用，但在如何发挥环境教育的影响作用方面，两人各有侧重。孔子重“习”，强调人的主体性主观努力；墨子重“染”，强调客观环境的外在影响。从重“习”，即强调人的主观努力的思想出发，儒家学派主张激发受教育者的学、问、思、行的兴趣，激发其积极提问，主动思考，善问慎思，儒者强调：“君子共已以待，问焉则言，不问焉则止”（《墨子•公孟》）；从重“染”，即强调环境条件影响的思想出发，墨家学派主张积极营造良好的教育环境，强调教育者的主动说教——“强说人”（《墨子•公孟》）。在墨子的启发影响下，中国古代的许多思想家、教育家都对环境教育与人成长发展之间的关系问题进行深入探讨，比如孟子揭示了经济条件与人的品德、性格之间的关系，指出：“富岁，子弟多赖；凶岁，子弟多暴，非天之将才尔殊也，其所以陷溺其心者然也”（《孟子•告子上》）；《礼记•学记》中强调“相观而善之谓摩”，告诫教育者离开集体，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，但学生选择学友又必须要谨慎，因为“燕朋逆其师，燕辟废其学”；荀子从性恶论的角度出发，更加注重环境对人的影响，明确地指出“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”（《荀子•劝学》）。东汉王充更有“齐舒缓，秦慢易，楚促急，燕戆投，以庄岳言之，四国之民，更相出入，久居单处，性必变易”（《论衡•率性》）的论断。上述观点确是在墨子“素丝说”基础上的阐释弘扬。
2、原创性科技教育论墨子是一位伟大的躬行实践的教育家、科学家，为坚持其“兼爱、非攻”、“尚同、尚贤”的社会理想，他游走于各个诸侯国，劝君王罢战。他“上说下教”，“从属弥众，弟子弥丰，充满天下”（《吕氏春秋•当染》），形成庞大的传播墨家学术、道义的科技教育集团。庄子曾评价墨子师徒“不侈于后世，不靡于万物。不晖于数度，以绳墨自矫，而备世之急”，“其为人太多，其自为太少”（《庄子•天下》）。基于对科技教育作用的高度重视，墨子看到了科学技术对“兴天下之利，除天下之害”（《墨子•兼爱下》）的巨大作用，在中国教育史上，原创性地提出教育必须培养兼士或科技人才。墨子私学的培养目标就是培养“兼相爱，交相利”的兼士或科技人才，其别重视具有科技发明创造能力、具有生产能力与技术，对发展社会生产，改善民生有重要作用的实用人才。墨子原创性地指出：“古之民未知为舟车时，重任不移，远道不至，故圣王作为舟车，以便民之事。其为舟车也，完固轻利，可以任重致远，其用财少，而为利多，是以民乐而利之，法令不急而行，民不劳而上足用，故民归之”（《墨子•辞过》）。由于墨子深刻地认识到科学技术对供给民用的巨大作用，因此在教育过程中积极倡导平民科技教育，造就了一批所谓的兼士或科技人才。《墨子》一书可以说是我国古代最早进行科技教育的教科书。作为记述墨子及其后学教育教学的言行录，《墨子》中涉及了十分广泛的科技教育内容，尽管其中某些内容的记述过于简约难懂，而且没有记述实验和论证的全过程，但是这些内容确是墨子及其弟子从自己的实践和劳动人民的生产生活实践中得来的，并非空想和臆断。《墨子》中记载了物理学、数学、几何学、力学、光学等自然科学知识。墨子在自然科学中，尤其是在物理学、光学、力学、几何学、以及机器制造等方面的成就最大，有些内容已经涉及到当时科技上的先进成果。比如就物理学而言，墨子在向学生讲述运动与静止的关系时说：“动，或从也”（《墨子•经上》）；“止，以久也”（《墨子•经说上》）“止，无久之不止（《墨子•经下》）”。意思是说，世界上的任何物质都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。这种认识和当今哲学与物理学关于运动与静止关系的解释完全暗合。这在两千多年前是极为卓越，极为难能可贵的结论。另外，墨子根据杠杆平衡的原理向学生讲述了天平和中国称的制造原理和使用技术；向学生讲述了滑轮的发明及使用技术，对建筑中砖石受力的情况进行分析，对滑轮运物的三种运动状态做了精要的记述。向学生讲述了几何学中点、线、面的定义、“圆”等的定义。墨子关于光学的教育内容尤为丰富。他在长期的生产生活实践中，经过反复观察与实验，对光学理论做了系统的、具有一定科学性的概括和总结，方孝博先生在《墨经中的数学和物理学》中给予高度评价：认为《墨子》《经下》和《经说下》中有关几何光学中的阴影问题、小孔成像问题与球面反射镜成像的实验结果和理论说明共八条，依次紧相连属，形成了一部相当完整的光学论文。这篇光学论文既反映了两千多年前的墨子在光学领域的巨大成就，也是墨子光学教育的教科书。墨子堪称古典科技教育的首创者。墨子重视对他的弟子进行科技知识与技能技巧的教育教学，形成了中国古代丰富的原创性科技教育思想理论和实践。在墨子之前，我国古代劳动人民在生产生活实践和军事实践中积累了比较丰富的科学技术知识，王公贵族也进行着一些科技知识，诸如医学、数学等知识经验的积累和传递，西周的“六艺”教育中就有“书”、“数”之教。六经中更包含了丰富的科技知识，但理论上积极倡导并最终在教育实践中努力践行科技教育的唯有墨子。墨子教育的宗旨是“兴天下之利，除天下之害”。墨子所要兴的“利”既包括国家的政治、军事、经济利益，也包括文化教育利益，对于利益主体而言，当有社会、国家的总体利益，也包括百姓的个体利益，但其重点在实现与天下劳苦大众休戚相关的民生之利，主要指从事农业生产和手工业生产的农民与工肆之人的利益，因此，兴利的主要途径是“教人以耕”和“强说人”，大力发展农业生产和手工业生产，在农业生产和手工业劳动以及日常生活中广泛使用科学技术，提高劳动生产率，解放劳动力，减轻人民负担，增加社会财富。由于墨子从事平民科技教育的实践活动的年代久远，在世界教育史上也可视为推行平民科技教育的先驱。3、原创性教学论墨子原创性地提出了“量其力所能至”的教育教学原则。作为极为重要的教育教学原则，墨子所强调的“量其力所能至”的教育教学原则类似于当下所提倡的依据学生身心发展水平所进行的量力性原则。作为儒家学派的分支，墨子既继承儒家的教育思想又在此基础上立意创新。墨子继承了自孔子至子夏、至曾参等儒家强调因材施教的教育思想，要求教师在教育教学过程中坚持做到“能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事”（《墨子•耕柱》），即通过有针对性的教育教学，把学生按照才能趋向，兴趣爱好分别培养成为“能谈辩者”、“能说书者”、“能从事者”。他将量力性原则和因材施教原则统一结合起来，在因材施教的基础上，更强调量力而行。墨子既要求学习者根据自己的已有基础、接受能力量力学习，也要求教育者要斟酌学生的不同情况量力而教，“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”（《墨子•大取》），即按照学生身心发展的实际水平进行教育教学，做到“深者深求”、“浅者浅求”，可能“成学”者成学，可能“成射”者成射。墨子所强调的“量力所至”就是“因其可”，就是基于每个人的可能性有针对性地施教，亦即根据学生不同的资质而施教，将学生培养成为具有不同个性特长的专门人才。墨子“‘量力所至’原则的提出和实践比西方近代‘量力性’原则的提出早2000多年。”①墨子应该是世界教育史上首创这一教育教学原则的著名古典教育家。
4、原创性积极主动施教原则墨子强调“强说”、“强为”、“不叩亦鸣”积极主动施教的教育教学原则。墨子否定了其同时代的儒者只须拱手以待，问则言，不问则止，好比钟，敲则鸣，不敲则不鸣（《墨子•公孟》）的被动施教原则，强调“强说”、“强为”、“不叩亦鸣”。他说：“若大人行淫暴于国家，进而谏，则谓之不逊，因左右而献谏，则谓之言议。此君子之所疑惑也。若大人为政，将因于国家之难，譬若机之将发也然，君子知之，必以谏，然而大人之利。若此者，虽不扣必鸣者也。若大人举不义之异行，虽得大巧之经，可行于军旅之事，欲攻伐无罪之国，有之也君得之则必用之矣，以广辟土地，籍税伪材。出必见辱，所攻者不利，而攻者亦不利，是两不利也。若此者，虽不扣必鸣者也。”墨子鲜明、生动地以类比的方式强调，君子必须积极主动施教，敢于担当，“不叩亦鸣”。墨子提出的“强说”、“强为”的积极主动施教原则寓意深刻，直指社会弊端。他看到“今求善者寡，不强说人，人莫之知也”（《墨子•公孟》），意思是说，如今修德求善的人太少，如果不积极主动施教，社会的公平正义得不到广泛宣传与弘扬，人们的是非观念树立不起来，社会风气就得不到改善。《墨子》书中记载：“有游于子墨子之门者，子墨子曰：‘盍学乎？’对曰：‘吾族人无学者。’子墨子曰“不然。夫好美者，岂曰吾族人莫之好，故不好哉？夫欲富贵者，岂曰吾族人莫之欲，故不欲哉？好美欲富贵者，不视人犹强为之，夫义，天下之大器也，何以视人必强为之？”（《墨子•公孟》）墨子劝诫游学于他门下的一位弟子要努力学习，这位弟子以“吾族人无学者”为借口对学习持消极态度。墨子劝喻游学者：求学、好学与爱美、求美，欲富贵、求富贵一样，爱美之人，不会因自己的族人都不爱美而放弃自己对美的追求。向往富贵之人，不会因自己的族人都不想富贵而放弃自己对富贵的追求。更何况学习是一种弘扬正义之举，是天下之要义，因此，必须主动而为，不应有任何借口与托词。墨子这种以教人为己任的积极主动施教精神是十分难能可贵的。他所提倡的“强说”、“强为”、“不叩亦鸣”的主动施教原则在教学论史上表现出他独有的胆识、气派、风格，在古代教育实践上有开创风气之先之功。
二、先秦墨家原创性教育思想的特色及价值意蕴探寻
先秦时期思想跃动，学术多元，对此，庄子这样描述：“天下之人，各为其所欲焉，以自为方”（《庄子•天下》）。诚如庄子所言，先秦诸子都在对宇宙问题、社会问题、人生问题等进行不懈探索，寻求扭转乾坤、济世救民的良方。墨子与他所创立的墨家学派，在战国诸子百家中，被公认为可与儒家匹敌，与道家、法家比肩而立，并称为四大“显学”。他们建立了庞大的、以“农与工肆之人”为主体、具有严密的组织纪律的私学教育学术团体，形成当时与孔子儒家并列而最引人注目的两大教育学派之一。而墨家之所以能成为活跃在这一时期的显学之一，与其具有独树一帜的原创特色、价值意蕴密不可分。
1.“择务而从事”的墨家教育哲学墨子是先秦“儒家的歧出”①，深受儒家教育哲学思想的影响，且充分体现重视实用的特点。胡适对墨家教育哲学的实用性特点给予高度重视，他说，“兼爱、而从事，是体，兼爱、非攻、尚贤、尚同、非乐、非命、节用、节葬，都是这根本观念的应用”②。“择务而从事，是体，兼爱等是用”③。墨子教育哲学是一种体用不二的完整体系。墨家实用主义教育哲学源于墨家的实用主义哲学，刘绪义的文章中指出了墨家哲学的灵魂是“择务而从事”。对于什么是“择务而从事”，他也指出，“务”就是时务，“从事”就是实践。具体来说，“择务而从事”就是因地制宜，与时俱进，讲求实效，就是应时因地而变，有针对性地展开其救世的具体主张和措施。理解墨学，必须先把墨子的各种具体主张用辩证的联系和发展的眼光来看待。简而言之，“择务而从事”是与时俱进、因地制宜的朴素表达。因此，“择务而从事”的墨家哲学灵魂显示出了墨家与儒家等学派学术性思想在前提上的差异。也正是基于此，展现了其独树一帜的特色与价值。
积极分子自述篇9
一、身份理论
身份是当前社会学研究中的一个重要概念，指的是社会个体或群体的社会属性。近年来，不少专家学者从不同的角度对其进行研究。Stryker （1987）、Lillville（1985）、Tajfel（1986）、Turner（1987）分别从社会学、认知心理学、心理学等方面阐述身份构建理论。 Brewer&Gardner（1996）区分身份自我呈现的三个层面，即：个人层面（individual level），交际层面（interpersonal level），群体层面（group level）。Simon（2004）提出的身份自我方位模式（Self-Aspect Model of Identity）。该模式提出一个人的自我概念属性包括：
―个性特点（Personality traits，例如：内向）
一能力特长（Abilities，例如：懂双语）
一外在特点（Physical features，例如：红头发）
一行为特点（Behavioral characteristics，例如：热爱工作）
一信仰（Ideologies，例如：爱国）
一社会角色（Social roles，例如：父亲）
一语言附属（Language affiliation（s），例如：汉语、英语）
一群体所属（Group memberships例如：女性、基督教徒）
该模式清楚阐述身份的几个主要属性，是社会学、心理学和社会认知途径相结合的产物，他认为无论个体、关系或群体的身份都通过这些属性表现出来，体现身份本质为认知性和社会性。后来Helen Spencer-Oatey（2007）运用Simon身份理论来分析面子问题，指出评价自我属性的四个准则：价值（Valence）、向心性（Centrality）、时间性（Currency）、Actuality（现实性），其中价值评判可分为：消极、中立、积极。Spencer-Oatey指出在交际过程中，交际者总是想要自身建立的身份形象能获得积极的评价。因此，交际者的身份属性积极的方面则与与面子存在紧密的联系。同时。当交际者的身份未获得积极评价时，则会造成面子威胁。
二、面子与身份
Goffman（1967）认为面子指在特定的社会 交往中，个人成功地获得其向他人声讨的同时也是他人认为 他应该获得的社会正向价值，它是一种以被认可的社会属性 加以描画的自我意象。Brown & Levinson将面子分为正面面子和负面的面子。正面面子指希望得到他人的认可、肯定、喜爱、赞许，或希望被视为同一群体的成员；负面面子指有自主的权力，有行事的自由，行为不受他人强制或干预。但他们都仅仅局限于个人层面上的探讨。Spencer-Oatey（2002）从个人和集体两大角度出发 将面子划分为：质面子（Quality face）和社会身份面子（Social identity face）。质的面子是指人们人们希望获得别人对于其个人品质方面积极评价的愿望；社会身份面子是指人们希望获得别人对于其社会身份或角色的认可与支持的愿望。
本文将运用Simom的身份自我方位模式，将身份属性同面子相结合，应用实际案例，对面子威胁做进一步的分析。
例1：两个女生一前一后拎着沉重的行李，走在后边的女生气喘吁吁。后面女生突然喊道：走慢些，我快走不懂动了。前头女生回应道：哎，真没用啊，像你这么慢，得搬到什么时候。
（后面女生不说话，自顾自地拎着行李往前走）
在这个例子中，“没用”、“像你这么慢”是对女生能力特点、行为特点等身份属性方面的描述评价，但这些消极评价无疑伤害了她质的面子，即希望自己在获得别人积极的评价（做事速度快、能力强）
例2：窗外听到一对男女在吵架，女的声音尖锐刺耳。在屋里的老公发了句牢骚：“女人一开骂，后果真可怕，千万别得罪女人。”正在扫地的妻子瞪着老公回应：“那是男的没用。”
Spencer-Oatey的观点认为是否威胁到他人的社会身份面子在于是否威胁到他人作为群体的成员而具有的群体特征。在这个例子中，老公的话语“开骂”、“可怕”、“千万别得罪”涉及到对女性群体身份属性的消极评价，虽不是针对妻子，但间接威胁到了妻子作为女性群体成员想要构建的社会身份属性。妻子作为女性群体当中的一员认为女性群体具有许多好的正面的、积极的属性。而老公的话语刚好是对妻子社会身份面子的否定。
在Spencer-Oatey后来的研究中，还从社会身份构建划分出关系面子（relational face），主要指通过与其他群体的交际，这个群体希望获得积极评价的愿望。
比如：小王对同事小李说：“这个社会女强男弱。”小张（男）在一旁脸色变了。
社会的主流文化当中，相对女性而言，男性象征着在权力，力量等处于主导地位。而“女强男弱”刚好是对男性这一形象属性的否定，即相对女性变强而言，男性的这一身份属性相对弱化。
三、结语
本文通过Simon的身份自我方位模式的论述，将身份属性同面子相结合，分析得出当交际者的身份属性未获得积极评价时，就会导致面子威胁现象的发生。
积极分子自述篇10
本案对于案发后被告人王某电话报警并积极抢救伤者的行为如何认定，有二种不同的观点：
一种观点认为，王某在案发后能够积极对被害人进行施救并报称某区医院有一女子死亡，在警察对其讯问时其能如实供述自己的犯罪事实，其行为属于仅因形迹可疑，被有关组织查询、教育后，自动投案，构成自首。
另一种观点认为，王某在案发后虽然能够积极对被害人进行施救，但报案的内容不明确，且在公安机关赶到医院对其进行询问时其并未如实供述犯罪事实，直至后来对其进行讯问时被告人才交待了自己的犯罪事实，因此被告人不具有投案的自动性，不能构成自首。
[评析]
（一）电话报警需有明确的投案意图才是“自动投案”。
我国刑法第67条第1款规定：“犯罪以后自动投案，如实供述自己的罪行的，是自首”。据此，构成自首需符合二个条件：一是投案的自动性；二是供述的彻底性。自动性和彻底性是构成自首的两个必不可少的要件，其中投案的自动性是构成自首的前提条件。
本案中被告人王某在案发将被害人送往医院救治，并在公安机关未发现犯罪事实之前打电话向公安机关报告了被害人死亡的事实，但其在电话中并没有交代基本的犯罪情况。对于这种被告人案发后打电话报警，但在电话中未交代自己是实施者的行为能否认定为自动投案是本案的关键。
笔者认为，法律规定对自首者予以从轻处罚的意义在于：一方面被告人在案发后主动向司法机关投案并供述自己的犯罪事实的行为既免除了司法机关为侦破查明案情所需的大量的时间、精力和财力，从而节约有限的司法资源；另一方面又因被告人将自己主动置于司法机关的控制之下，消除了其进一步危害社会的可能，同时犯罪后被告人主动归案能一定程度上反映出其人身危险性的消减。因此，在电话投案时虽不要求被告人对犯罪行为进行详细的供述，但基本的事实（发生了犯罪，犯罪行为有谁实施等）是应该交代清楚的，否则就不能构成“自动投案”。这是因为如果仅仅是向公安机关报告案件发生的事实，则一方面司法机关不能据此有的放矢的展开工作，谈不上司法成本的有效节约；另一方面，由于犯罪分子的尚未被控制，其依然有继续危害社会或逃避法律制裁的可能，谈不上人身危险性的消减。
在本案中被告人王某在被害人死亡后虽打电话报警，但其在报警时并未向公安机关交代是他实施的犯罪行为，而只是称：“在区医院急诊室有一女子死亡”，被告人的这种行为是报案而非投案，其行为只是向司法机关报告案件的发生，这种行为与普通公民的报案无异，不符合自首所要求的主动向司法机关承认犯罪，自愿将自己置于司法机关控制之下并接受国家司法机关的审判和制裁，因此我们不能仅以此来认定其有自动投案的行为。
（二）电话报案内容不明确时到案后需如实供述罪行才能构成自首。
对于案发后被告人积极抢救被害人并在现场被抓获时，被告人是否具有投案的自动性，实践中一般认为，只有二种情况下被告人能构成自动投案：一种情况是被告人事先自己打电话报警或委托他人代为报警将案件的基本情况向公安机关报告；另一种情况是被告人在案发后向周围围观的群众言明自己先将被害人送往医院救治，然后马上去投案自首，并且相关的证据能够对此予以证实。可见，目前对于案发后被告人积极抢救被害人并在现场被抓获时投案自动性的要求是非常严格的。
笔者认为，案发后积极抢救伤者是一种值得鼓励并应予以褒奖的行为，对其投案自动性的要求可适当放宽。理由如下：
其一，对于投案自动性的解释在近来已有所突破。根据最高人民法院《关于处理自首和立功具体应用法律若干问题的解释》（以下称《解释》）的规定：“并非出于犯罪嫌疑人主动，而是经亲友规劝、陪同投案的；公安机关通知犯罪嫌疑人的亲友，或者亲友主动报案后，将犯罪嫌疑人送去投案的，也应当视为自动投案”。实践中在亲属强制投案时，只要犯罪分子不明确表示反对，则其依然不丧失自动性，只要到案后能如实供述自己的罪行，则其仍就能构成自首。虽然《解释》的这种规定主要是为了鼓励家属协助公安机关打击犯罪，但与被家属强制投案相比，如果被告人能在案发后积极抢 救被害人，且在公安机关赶到后能如实供述罪行的，被告人投案的自动性更高，理应认定为自首。
其二，将案发后积极抢救伤者，到案后能如实供述罪行的行为认定为自首，符合法律规定自首制度的目的。法律之所以对于自首者予以从轻处罚主要基于两个方面考虑：一是基于“实现功利目的”的需要，即在案发后犯罪分子的自首使国家追诉犯罪的成本大大降低，节省了国家的司法资源，减轻了国家的证明负担，提高了诉讼效益。二是基于“实现刑罚目的”的需要，即我国刑法惩罚犯罪的目的不仅是为了单纯的惩罚同时也是为了对罪犯进行教育和改造，并通过对犯罪分子的惩罚和改造实现预防犯罪的目的。案发后被告人能积极抢救被害人，说明被告人有一定的悔罪表现，表明其人身危险性较轻，其在案发后没有逃跑，在公安机关赶到后能如实供述罪行，在一定程度上节约了司法资源，被告人的行为符合法律规定自首制度的目的。
因此，对于案发后积极抢救伤者，不能一概将其排出在自首之外，如果其能同时满足“实现刑罚目的”和“实现功利目的”的需要，且能被刑法关于自首的用语所包括就可构成自首。我们认为，在对案发后积极抢救伤者的行为进行认定时，应视情况区别对待：
对于被告人在案发后积极抢救伤者并能通过打电话、捎口信等方式向公安机关投案的，如果其在公安机关赶到后能如实供述自己罪行的，其行为构成自首自不待言。
对于案发后积极抢救伤者并能以一定方式向有关机关报案或周围群众表明案件发生但不具有明确投案内容的，如果其没有逃跑、隐匿、毁灭证据或串供等逃避法律追究的行为且一直留在案发现场或医院，并能在公安机关到达后如实供述自己的犯罪事实的，其行为也能成立自首。此时被告人虽不具有明确的投案意图，但被告人的报案行为使得国家司法机关能对案件迅速作出处理，可以在一定程度上节约司法资约；其在案发后没有逃离现场，没有实施逃跑、隐匿、毁灭证据或串供等逃避法律追究的行为表明其继续危害社会的可能性较小，人身危险性较其他犯罪分子要低，如果其在公安机关赶到现场后能如实罪行，则完全可以成立自首。
对于案发后积极抢救伤者但没有向有关机关或组织报告的，关键看被告人是否已经被公安机关采取强制措施。如果被告人是在公安机关未对其采取强制措施或对其进行讯问之前主动向公安机关供述犯罪事实的，可构成自首。如果被告人已经被公安机关采取强制措施或讯问，则丧失了投案的自动性，此时即使被告人能如实供述犯罪事实也不能构成自首，但可构成坦白。
可见，对于案发后积极抢救伤者并电话报案的被告人能否构成自首，关键要看其在案发后能否如实向公安机关供述自己的罪行。本案中，被告人王某虽然打电话向公安机关报告了案件的发生，但其报告的内容不明确，其没有向公安机关投案的意图，且在公安机关赶到现场并对其进行询问时，未能向公安机关如实供述罪行，在公安机关对其进行讯问时，其已散失了投案的自动性，其行为已不能构成自首。
积极分子自述篇11
1.“小葵花”广播站打开了孩子的话匣子。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。而教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。“小葵花”广播站为小朋友们创设了一个崭新的语言学习环境。为了培养孩子的语言表达能力，我首先让他们介绍自己，开始他们介绍自己时很拘谨，两三句话就介绍完自己。如何打开孩子的话匣子，分析原因，可能是孩子害怕出错，怕小伙伴的嘲笑或老师的指责，这无形中扼杀了孩子积极勇敢的动力。于是，我常常利用每天晨检谈话或离园前的一段时间，为孩子创设自由谈话话题的时间，或谈你的好朋友或谈论周末你去哪里玩了等自己感兴趣的话题，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励等形式，让孩子体验成功的乐趣。通过“场外”的训练后，小朋友在温馨的广播站里，充分展示自己的特长与风采，用自己的美妙语言尽情地交流，无拘无束地表现自己。其实孩子的一切活动，时刻渗透在语言环境中，教师必须善于发现、及时鼓励引导孩子，让他们越来越想讲，越来越爱讲。
2.“小葵花”广播站培养了孩子的倾听力。
培养幼儿专注地倾听，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。随着广播节目内容的不断丰富，听广播已成为小朋友们学习生活中不可缺少的一部分。如每天午睡时分的“小故事大道理”，轮到的班级派五位小朋友将他们精心准备的、最爱听、最喜欢的经典童话故事分享给全园小朋友。由于选材来源于小朋友，讲述者又是小朋友，所以孩子们参与的积极性非常高。每当这时，小朋友们都会静静地倾听广播里的故事，特别是如果有本班孩子在讲述故事，孩子们还能非常开心地猜出是哪个小朋友在讲了，孩子们也在愉快的心情中进入梦乡。同时，小朋友们在无意记忆中也学会了很多优美的句子，丰富了词汇，增加了经验。
3.“小葵花”广播站提高了孩子的自信心。
广播站不仅为孩子们提供了语言交流的平台，更为孩子们提供了一个自我展示和勇敢表达的机会。如刚开始的时候，老师先请小朋友在班级里进行分享，模拟讲一讲。有的小朋友在家能熟练讲述，但在老师、小朋友面前表现为抱着话筒不敢说、声音轻、不自然等现象，在老师、同伴的鼓励下，他们渐渐地能自信、勇敢地面对话筒，流畅地朗诵一首儿歌、演唱一首歌曲或者讲完一个故事。通过多次锻炼，到“小葵花”广播站展示比在活动室里讲述有了很大进步，大大调动了他们的积极性。回到班上后，他们会像凯旋归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，让其他小朋友渴望、期盼。一些孩子在各级各类的故事比赛、童歌演唱中，变得落落大方，故事讲得有声有色、歌儿唱得甜美动听，取得了可喜的成长和进步。“小葵花”广播站就像一味新鲜的调味剂，在吸引着他们、鼓舞着他们，极大地满足了孩子们的表现欲望，增强了孩子们的自信心。
4.“小葵花”广播站拓宽了孩子的知识面。
现代社会对人才的要求越来越高，不仅要求有扎实的专业知识、良好的身体、健全的人格，还要求有丰富的知识面。而宽厚的知识面不是一朝一夕就能获得的，它来源于长期的积累。如每周一上午，小主持人主持完升旗仪式后，邀请一位小朋友在“国旗下讲话”，则会用浅显易懂的语言向小朋友们介绍各类节假日、季节特点、保健方面的常识以及自我保护方面的内容，帮助小朋友增强自我防范的意识，提高自我保护的能力，健康、快乐地成长。通过开播这些栏目，极大地扩大了孩子们的视野，拓宽其知识面。主持人通过一次次地锻炼，变得自信大方，应变能力强，为幼儿园的各类大型活动，如“牵手春天――亲子运动会”“毕业汇报演出”的主持人选拔、“礼仪情景剧展演”等提供了优质的主持资源。
二、小小金话筒，推动家园共育，促进幼儿科学成长
家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持与宣传。因为幼儿的年龄特点，许多小朋友的节目离不开爸爸妈妈的出谋划策或是精心辅导。每个班级在学期初根据广播站的相关栏目及每个孩子的兴趣能力等，合理有序安排好参与的名单，在班级QQ群。，家长们为了能帮助孩子在“小葵花”广播站展示中获得成功，提前几周开始精心准备，查资料、引导孩子一起进行亲子阅读，指导孩子阅读的正确方法，或者引导幼儿思维的方法，在无形之中将教学活动等及时融入到家庭亲子活动当中，尽量使孩子在表演节目时做得最好，形成了良好的家园共育的氛围。
积极分子自述篇12
绘本是说故事的图书。绘本的故事，不只是靠文字来叙述，而是由文字和图画来共同表达。文字讲述的故事常常被一幅幅图画分割着，使故事暂时中断，从而造成悬念。它们迫使儿童读者追问：“事情是怎么发展的？下面会怎样？”从而产生阅读期待。然而，好的图画却又常常吸引读者的目光，迫使他们不由自主地停下来观看并注意画中的细部，享受图画带来的乐趣。如此，读者的注意便在图画与文字之间来回往返运动。
绘本作文教学可以顺应这种阅读方式，引导儿童在图文之间来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，积极投入，获得感受，在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发其倾述“故事”的欲望，捕捉倾述的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。
譬如绘本《记忆的瓶子》，图画和文字通过反复的手法，呈现出一个很有意思规律――戴尔的记忆，根据其内容和感情的不同，所装的瓶子形状和颜色也会各不相同，而且二者之间有着紧密的联系。譬如白色的是想念、蓝色的是依恋，红色的是胜利，弯曲的是不易……我曾在绘本作文课上与孩子们一起阅读这一绘本，引导他们叙述自己的“第三个故事”。在这个学习过程中，孩子们在老师的引领下，潜心阅读绘本中的文字和图画。文字推动孩子细致观察图画，并展开想象；读图、想象，又让他们产生继续阅读文字的欲望。阅读过程中，图文交融，儿童心中自然诞生了关于《记忆的瓶子》的第三个故事。故事中既带着自己的理解和感受，更是融入了自己的生活经历和情感。
实践研究表明，在文图交融、往返运动的阅读过程中，只要教师善于引导，“第三个故事”的生成和讲述将会是主动的、独特的、充满儿童情趣。
密码2：化静为动，“第三个故事”在想象、推测中鲜活、生动
故事都是关于运动和变化的，它们必然在时间中发生，然而画面都是静止的。一幅图只能表现时间长河里短短的一瞬间。为了让图能够传递足够的信息，让读者把图中的信息构成故事，绘本的创作者在构思故事时，总是着力于用图表现动的东西，表现一瞬间的行为、动作、神态，以暗示时间的推移，叙述故事，而原本应承载这些信息的文字语言则被“少量化”了，其中一部分文字被作者融进了图画里，或隐退到图背后。
根据绘本的这一特点，我们则可以精选绘本中的“典型图画”，巧妙设计教学过程，在文图交融、往返运动的阅读过程中，引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态，联系配图的文字，放飞想象，弄清他们在干什么，发生了什么事，并调动各自的生活经验，注意图中人物之间，人物与环境之间的联系，揣摩他们在说什么、想什么，让平面的、静止的画面，在儿童心中变得立体起来，鲜活起来。
譬如《疯狂星期二》，一本配有极少文字的图画书。大卫・威斯纳高超的绘画技法，娴熟流畅的图画叙事功力，带给读者的不仅仅是视觉的享受，更是想象力的飞跃。在课堂中，与孩子们尽情享受图画带给我们的无限的想象力和创造力以后，我精选并出示了一幅图，引导孩子们仔细观察，放飞想象，描述各自心中的“第三个故事”。
图画书的一幅图展现的只是故事中的一部分，有时，教师还需引导儿童从当前看到的这幅图联系到下一幅或上一幅图画，注意两幅图之间的变化，鼓励他们主动追问，大胆推测：到底发生了什么事？积极思考，是什么原因导致了事情的发生、推进，又会怎样发展？让一幅幅独立呈现的画面在儿童心中联系起来，流动起来，如影视一般连续播放起来。
我深感，在绘本作文教学中，引导儿童联系文字仔细读图、想象推测，实质上是在图文交融的阅读过程中，利用“静止画面”和配图文字调动儿童的经验，激活儿童的语言潜能，让儿童读出绘本创作者融在图画中和隐退图画外的文字，并转化为自己的语言和自己创生的“第三个故事”，使这一故事鲜活而生动。
密码3：聚焦细节，“第三个故事”在发现、寻找中丰满、厚实
优秀的绘本创作者通常会十分注重图画设计的机智和细节的巧置、隐藏。绘本中的细节可以是人物的某个特别动作、表情、衣饰，可以是环境中的某件物件、某处背景。这些细节有的着力营造了故事的氛围，有的刻意让读者追求原因和结果，暗示时间的推移、故事的变化。每一个细节都传递着重要甚至是主要信息，丰富了图画的叙事容量。绘本中的文字往往能引导读者注意图画中的特定细节，提示读者用特定的方式解读这些细节，图画中的细节注重的也往往是文字的特定方面，并引导读者解读文字。
在绘本作文教学中，教师应着力利用细节激发儿童发现的欲望和乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”丰满、厚实。
《铁丝网上的小花》的绘画者――意大利画家罗伯特・英诺森提以一种超级写实的画法向我们述说了一个发生在德国小城的故事。二战期间，小女孩白兰琪在一个偶然的机会里发现了集中营。接下来的日子里，白兰琪坚持偷偷省下自己的食物送给集中营里的孩子吃。最后，战争结束了，白兰琪却牺牲了。这本书讲述的故事关于战争、大屠杀，却又分明让读者感受着纯真、善良和爱心。在课堂中，当孩子们读到故事最后的文字和图画时，我安排了如下教学环节，引导他们借助文字对图画意义的指向功能，注意寻找图画中的特定细节，解读细节，丰富“故事”的内容，倾情叙述自己的感受。
积极分子自述篇13
尊敬的领导，各位同事：
大家好！
伴着岁月的匆匆脚步，又走过了一个春夏。回首顾望，感慨万千，忙碌、充实、烦恼、欢乐一同拥有，让我悟出：忙碌与充实，烦恼与欢乐有着内在的联系。我的忙碌，我的充实，我的烦恼与欢乐都化作了春霖秋霜，深深地融进了我的职责，使我乐此不疲，执着进取，辛勤耕耘。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我仍以一分耕耘，一分收获来诠释。
本学期我和张老师、陆老师共同担任大一班的教学、保育工作。我班共有36名幼儿，和这些可爱的孩子们在一起，我们组成了一个温馨、其乐融融的小家庭，每个孩子都有自己的小脾气和个性特点。每次看到孩子们天真灿烂的笑容，许多烦恼的事情也会随之烟消云散了。
由于我们是新大班，初来新环境，很多孩子不能很好的适应，怎样才能让这些孩子们更快更好的适应幼儿园生活呢?我们每次都会和家长沟通交流，了解孩子的个性特点以及爱好、不良习惯，与家长及时交流孩子在园的生活情况。在与孩子们的接触中，我们互相认识，互相培养和增进感情，孩子们也很快适应了幼儿园的生活环境。俗话说：良好的开始是成功的一半。在这一学期里，孩子们的变化很大了，从哭哭闹闹不愿意上幼儿园变得会关心别人、帮助别人了。
幼儿园的工作繁琐而复杂，从保教工作计划的制定到执行，从一日活动的安排到幼儿常规习惯的培养，从吃喝拉撒。到知识学习，样样都要负责。而保证幼儿的安全与健康是做好其它一切工作的基础，为此在日常活动中我非常注意加强对幼儿的安全保护与教育，同时我还和班上的其他老师，积极创设和利用班级环境，努力让幼儿在一个安全、温馨的环境中健康成长。
备课是确保教育活动能顺利完成的前提。每次教案都会认真写，做到目标明确、条理清晰，提前做好备课工作。平时除了忙于教学工作，还注意保教配合，孩子们的常规培养。我们在每一个环节都做了相应的分工，确保孩子们时时在老师的视线内，并提醒调皮的孩子要遵守老师的规定，所以我们的常规虽然说不是很好，但是也不差。
家长是我们幼儿园可利用的'教育资源之一，也是我们的同盟军，因此做好家园沟通，争取家长对我们工作的理解与支持，对我们的日常工作的开展非常有帮助，真诚相待，及时沟通。真诚的爱孩子，真诚的关心孩子，真诚的和家长交流。无论是班里，园里有什么事情，还是孩子有什么变化，都及时地与家长联系沟通，这份真诚，孩子能感受到，家长自然也能感受到。
幼儿教师的职业是琐碎的、细小的。我相信今天所拥有的，所经历的一切，都将是未来工作一笔宝贵的精神财富，现在的我就像刚离岸的船，在浩瀚的海洋里迎风斗浪，迎接新的胜利。
谢谢大家！
述职人：
20XX年XX月XX日
幼儿园大班教师述职报告范文二
一、坚持学玩结合
在工作中，自己努力增强上课技能，力求讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在活动中特别注意调动幼儿的积极性，加强师幼交流，充分体现幼儿的主作用，让幼儿动静结合，寓学于玩，学得容易，学得轻松，学得愉快。
二、谦虚虚心请教
在教学上，有疑必问。教学中积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作我爱幼教这一行，因为这个职业是纯真的、美好的。
三、家长工作
孩子的茁壮成长需要幼儿园与家长共同的配合，因此沟通工作也就成为了一个重点工程。我主动亲切地与家长沟通。我充分利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。我及时把孩子在园的表现及出现的问题反映给家长，积极与家长联系，及时反应出现的问题，使家长了解情况，以便双方配合辅导，配合帮助孩子更好的进步。努力做到让家长满意，让家长放心，把爱撒播向每一个孩子。有人这样说过，你尊重别人，别人尊重你，在与家长交流时，我真心把他们当成自己的朋友，但他们遇到困难时，我很热情的去帮助他们，为此，我想只要自己付出了，家长才能对我工作的肯定。
总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法，学习老教师的教学经验。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。并与家长密切联系，实现家园同步。与配班教师团结协作，共同确定教育活动主题。选择符合幼儿年龄特点的活动形式和方法。在教学活动中因材施教，因人施教，针对个别幼儿进行个别教育。并努力提高自己的思想及业务素质，积极地进行专题研究，积极地参与各种竞赛学习活动，力求把日后的工作做得更好！
幼儿园大班教师述职报告范文三
大家都喜欢用一眨眼形容时间飞逝，的确，似转眼间我实习加正式工作已经加入雪幼快一年了。在这一年我觉得：忙碌与充实，烦恼与欢乐都是有着内在的联系。我的忙碌，我的充实，我的烦恼与欢乐都深深地融进了我的职责，使我乐此不疲，执着进取，辛勤耕耘。虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，我仍以“一分耕耘，一分收获”来诠释。现将这一年工作总结如下：
一、政治思想方面
这一年内我认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中，不断提高思想觉悟。我热爱幼教事业，严于律己，恪守岗位职责。在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成的各项工作。积极要求进步，爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
作为新教师，在教育教学方面比较薄弱，我尽量会考虑本班幼儿的实际情况，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在教学活动前，我尽努力做好教学准备。例如，在每次上语言课，让幼儿学习儿歌时，我都会自制故事图片，能让幼儿更直接更生动的学习儿歌。在教学活动中，由于我经验不足，往往会出现种种突发情况，带教老师都会帮我提出结局办法。在遇到其他不懂的问题时，我也会及时向带教老师请教。并且在有些空班时，我自己进行了并且看了许多老师的实践教学课，在观看的活动时和课后反思讨论时都给我带来了许多启发，让我在设计和进行教学活动时都得到了很多进步。
三、常规管理
