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利用生活中常见的现象进行新课的导入有利于学生认识到所学化学内容与自身现实生活的联系性与贴切性，而这正是促使他们对化学这一学科产生持续学习兴趣的内在情感源泉。
对此，我感受深刻。如，在学习“铁和铁的化合物”这一新内容时，我在一上课就向学生提了如下问题：为什么商场里出售的苹果汁能得以继续保持其原本的颜色，可是我们自己在家将苹果削皮之后不一会儿苹果的外表就会出现一层类似于生锈的颜色？
问题中所涉及的现象都是学生日常生活中经常接触到的真实例子，借助它们就将学生自身的生活实际与接下来将要学习的新知识、新内容紧密联系。
二、利用生活经验帮助学生对所学内容形成更全面的掌握
高中化学具有较强的抽象性、逻辑性与推理性，而这却在很大程度上制约了学生的实际理解效果及学习效率，学习质量不尽如人意。
鉴于此，在高中化学教学活动中有效融入生活化的元素，有利于帮助学生利用自身已有的生活经验形成对所学化学内容更全面、更深刻的把握，而这将直接促进学生化学学习效果的大幅度提升。
如，在讲解乙醇的相关化学属性时，我列举了交警快速测试驾驶人是否酒驾的例子：K2Cr2O7是一种橙红色具有强氧化性的化合物，当它被还原成三价铬时颜色会变为绿色。因此，若是驾驶员呼气过程中装有硅胶颗粒的颜色发生变化，交警即可判断驾驶员驾驶过程中是否为正常驾驶？又是否为酒驾？其化学原理可表示为2CrO3+C2H5OH+H2SO4■Cr2（SO4）3+3CH3CHO+6H2O
如此，就借助学生的现实生活经验帮助他们对乙醇的化学性质形成更为深刻的认识，大大保障其学习效果。
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二、高中化学课堂教学存在的问题
高中化学本身是一门较为灵活性的学科，我们学生虽然只能接触到高中知识，其中的内容可灵活运用到每一个化学领域，而随着时代的进步，化学知识在不断的更新。简单说，初中化学到高中化学就是一个变迁，高中化学推翻了大部分初中化学知识，向我们学生展示了一个全新的领域。然而，我们目前的课堂教学存在一系列的问题，使得我们对问题的思考和思维模式仍旧处于初中阶段。一方面，虽然新课改实施已经有一段时间，然而目前高中化学课堂教学仍旧沿袭传统的单一教学模式，教师认为只要在课堂上教授所有内容足以，而对于我们学生来说这远远满足不了求知欲。另一方面，课堂教学完全脱离了现实生活，所谓教学即生活，现代教育教学应当从生活出发，将教学与生活密切的结合在一起，有助于提升课堂效率，使得原本枯燥无味的知识学习变得富有生动性、趣味性。
三、高中化学课堂教学的生活化的内涵
新课改的教学目标强调化学课堂教学要以我们学生为核心，立足于生活，提出了课堂教学生活化的理念。
高中化学课堂教学生活化强调引导我们高中生更为深刻地关注生活。当前我国大部分高中生在应试教育的教学模式下，我们学生开启了一切都是为了高考思想模式。在传统课堂教学下，教师只注重课堂上所要讲解的知识是否全部讲授，我们学生是否把课本上的内容全部记下来。教师在高考的压力下，将全部精力放在了如何快速提高我们的卷面成绩，脱离了原本应当关注的生活。课堂教学生活化，就是要求我们学生即使在课堂上也能够全面与生活相结合，将重点从课本转到知识与生活中。一方面，将我们的焦点从课本知识到关注生活。教师在课堂上联系实际生活，与生活密切融合。例如，学习到物质碳酸钙时，积极结合生活中的含碳酸钙的物品，大理石、陶瓷、石灰石等生活中常见的物质，将现下的热点渗透到化学教学中。例如，近年来出现的化学品爆炸事件，简单来说是由于化学品对外界的反应较为敏感，许多化学品必须严格控制放置换环境，否则将出现发光、发热的现象，从而容易引发火灾或是爆炸问题。脱离课堂传统教学而又不脱离原本课本的要点内容，积极探索新的生活化教学模式，激发高中生学习化学的兴趣，唤起我们努力学习的积极性。另一方面倡导知识学习更好的认识生活，我们将自主地学习、体验生活。学习是一个自主、主动的活动，而不是被动进行的。只有我们开始投入知识学习，才能充分体验到学习的快乐。我们的课堂教学在教师的引导下，主动吸收知识，但这并不能满足我们对于知识的渴望，我们渴望知识，渴望解决我么心中的一切疑惑。在生活中，我们经常会发现那些无法用现有知识解决的问题，这时高中化学就像一个福音，科学地告诉了我们其中的奥秘。而我们也将在学习化学的道路上更加积极地体验生活。
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我国台湾地区教科书与我国大陆地区教科书最大的不同，就是编写体例的不同，也是台湾地区教科书的特点之一。通过对泰宇版普通高中化学教科书的研究和与大陆地区3种版本的课程标准教科书比较发现，泰宇版普通高中化学教科书在编写体例方面有以下显著特点。1.1 整书编排结构有特色
无论是大陆教科书，还是台湾教科书，正文部分都是自成体系的知识单元，呈现给学生的都应该是学习的知识对象。但从整书的编排结构来看，台湾地区高中化学教科书没有所谓的“前言”，取而代之的是“编辑大意”，主要介绍课程目标、任务与内容，给学生、教师提出建议，而大陆地区各种版本的教科书往往在教科书后附有说明编写依据和编写人员的“后记”，鲁科版、苏教版高中化学教科书虽然也有类似“编辑大意”的安排，但仅以“致同学们”介绍教科书中的小栏目，人教版《化学反应原理》、《有机化学基础》虽然安排有绪言、引言等，但放在目录之后，从内容上看基本上属于课文的一部分。
所有教科书都少不了目录部分，泰宇版高中化学教科书的目录并不是条目化的简单罗列，而是平铺式安排，不仅有章名、节名，还有缩小的章首照片，附录的内容也一清二楚。当然，泰宇版高中化学教科书的封面及附录部分的特色最为明显。
大陆地区教科书的封二一般是空白页，而台湾地区教科书则是在封二上印上彩色的元素周期表。两岸关于元素周期表的设计也有明显的区别。大陆化学教科书的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化学1》在扉页上编排了以元素单质存在形态图片代替元素名称的元素周期表以外，其他的版本或模块教科书的元素周期表往往都附在教科书后，设计为红色的原子序数、黑色的元素符号及元素名称，浅绿和深绿色底纹的金属元素区与非金属元素区。而台湾地区的元素周期表元素区域设计为圆柱状或方块状。
泰宇版高中化学教科书的附录部分内容比较丰富，也非常有特色，往往也是大陆地区各种版本教科书中所没有的。大陆地区各种版本教科书的附录多为部分酸、碱、盐的溶解性表，元素相对原子质量表，常见元素中英文对照表等。而泰宇版高中化学教科书的附录主要有4个部分组成：一是按章节顺序排列的教科书中所涉及到的重要词条；二是按章节顺序提供的各章“自我评量”与“习题”解答；三是按笔划顺序排列的中英文对照的索引；最后是教科书中所用的图片来源。除此以外，在《选修化学》中还附有“1～20号元素的电离能”、“溶度积常数”、“常见的酸、碱电离常数”等附表。1.2 知识单元结构较完整
各种版本的教科书中最为精华也是最为重要的部分就在课文部分，也即体现在知识单元结构的安排上。泰宇版高中化学教科书的知识内容(即课文)也是以与大陆完全一致的章、节的形式来安排的。不过，泰宇版高中化学教科书的知识单元结构显得较为完整。
每一章的章首除了有内容说明，还编排有“本章学习重点”，在每一章的章尾都编排有“本章摘要”，也就相当于人教版高中化学教科书的“归纳与整理”，同时，还安排有全部是选择题的“自我评量”和主要是问答题的“习题”，用于学习结果评量和知识巩固。除此之外，在每一章的内容部分都编排有大量的例题，题后往往只给出答案或简答。而大陆的各种版本的教科书，例题很少见，解答是详细的，同时不仅每一章的章后有习题，而且在每一节后也有习题，仅作巩固之用。特别值得一提的是泰宇版高中化学教科书的课文中还安排了大量的、形式多样的注解，对相关知识点给予注释与说明，这是大陆教科书所欠缺的。
由此看来，泰宇版高中化学教科书在知识单元结构编排上更趋于合理，进入正式内容学习之前，可以了解到学习重点，在知识单元学习之后，可以进行自我评量，还可以通过知识摘要和习题解答2种形式来对所学的知识进行巩固。1.3 社会生活气息较浓厚
当前，包括大陆地区各种版本教科书在内的高中化学课本都非常重视内容的生活化、社会化，更多的是出于提高学生学习兴趣的考虑，通过各种形式的编排来进一步强化化学学科的社会与生活属性，以泰宇版为代表的台湾地区教科书也不例外。
泰宇版高中化学教科书则主要通过提供大量的阅读资料、有关STSE的图片和注解，来表现课本的社会和生活气息。特别是很多阅读资料都是第一手的教学资源，是学生了解社会、关注生活的重要窗口，有关STSE的图片大部分也都是源自实物、实景的照片，给学生提供了更加直接的感观认识，把中学生带入到了奇妙的自然世界之中，也带入到了工、农业生产和生活实践当中。课本中还提供了大量的中外化学家的照片，对中学生形成崇尚科学、追求进步的健康心理，对提高中学生学习化学的兴趣有着非常积极的意义。
不过，泰宇版教科书的不足之处就是知识内容呈现的形式单一，尽管就教科书内容来说，可谓图文并茂，但呈现教学内容的形式基本上是平铺直叙式，文字部分比较呆板。同时，泰宇版高中化学教科书的专题栏目基本上是单一的“阅读资料”，虽然教科书中安排了大量的阅读材料，遍布每一节，甚至每一页，以用于内容注释、知识拓展、开阔视野，但与大陆教科书相比，内容安排显得不够活泼。大陆地区的各种版本教科书都在课文中设计了各种辅助学习的小栏目，如，鲁科版的“观察与思考”、“交流与研讨”、“活动与探究”等，苏教版的“新闻链接”、“检索咨询”、“信息提示”等，人教版的“科学探究”、“思考与交流”、“资料卡片”等。2 泰宇版普通高中化学教科书版式特点
台湾地区的高中教科书，基本上都是16开本，一般都采用铜板纸彩色印刷，仅从封面上来看，并不能看出与大陆地区各种版本教科书的明显不同。但一页一页地打开教科书，就会发现，以泰宇版高中化学教科书为代表的台湾课本，在图表形式和版面设计等方面确实有很多出彩的地方。一方面反映出了台湾地区印刷业的高度发达，另一方面也反映出了台湾地区有关教科书的版式设计与印刷设计人员的用心程度。2.1 版面设计
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一、提高学生学习化学的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在进行高中化学教学时首先要注重培养学生的学习兴趣，这样才能让学生在学习过程中主动、积极地去认识、探究和学习。因此，教师在教学中应该想方设法激发学生的兴趣，比如通过丰富的教学手段、趣味实验、探究实验等教学方法。如，教师在进行原电池教学时，可鼓励学生用生活中的常见物制作可乐电池、汽水电池等饮料类电池，并要求学生将自己制作的电池带到课堂上演示，激发学生的兴趣，使学生能够直观地认识原电池。又如，教师可指导学生进行一些小制作：晴雨表，然后将晴雨表的放在教室中，让学生通过观察晴雨表的颜色变化，发现晴雨表颜色与天气的关系，使学生发现化学在生活中无处不在。再如，教师进行营养物质教学的时候，适当地增加一些与健康相关的生活化学知识。再者，教师可以通过一些有趣的课堂实验锻炼学生的动手能力，如，焰色反应、喷泉实验等。总之，教师可多让学生在动手中总结学习经验，促使学生不断探索，激发学生的学习兴趣。
二、转变教师的教学观念
在传统的教学观念里，教是在课堂上是占主体地位的。但是这样的教学方法往往不能取得好的教学效果，容易打击学生的积极性。在新课改出台之后，确定了高中化学课程的教学目标，那么教师就不能再沉醉于传统的教学模式，否则的话会适得其反。因此，高中的化学教学不能只限于知识的传授，而要注重于全面提高学生的化学能力。例如，在进行化学反应教学时，不要只是告诉学生用什么和什么反应能产生什么，加什么能发生什么反应，而要让学生自己亲自去实验，这样既能提高学生的动手能力，又能让学生在实验中体会学习化学的乐趣，还能学到化学知识，一举三得。总而言之，教师要转变以前的传统观念，让学生做课堂的主体，教师只是课堂教学的引导者，引导学生正确的学习。
三、转变课堂教学内容
新课改要求转变“繁、难、偏、旧”的教学内容，而且课堂教学的内容要与生活实际相结合，促进学生理解化学知识。教师在教学时可联系生活实际，比如，在课前可提问学生：“为什么平常我们没吃完的苹果过一段时间之后会变黄？”引起学生好奇，激发学生兴趣。接下来教师就可开始进行铁元素的教学。告诉学生，苹果会变黄是因为苹果中含有正二价的铁离子，铁离子遇到空气中的氧气会发生化学反应，生成正三价的铁离子，正三价的铁离子呈黄色，所以我们没吃完的苹果会变黄。教师通过生活中的小例子将学生引入化学教学中，让学生在一定程度上明白学习化学知识的重要性。让学生发现生活中化学无处不在，这样既可以培养学生发现问题的能力，又可以提高学生独立解决问题的能力。
四、转变课堂的教学方法
新课改要求教师在进行课堂教学的过程中一定要关注并培养学生的兴趣，将“要我学”的态度转变为“我要学”的态度，培养学生主动探索、积极参与、搜集处理信息、团体合作等综合能力。据相关调查表明，中国教师是世界上最自信的教师，大多数中国教师都认为教材是教师用来“教”的，而不是教师教学生学会如何自主学习的，这样就造成了学生死记硬背、机械学习的学习现状。而在新课改背景下的高中化学教学就应该实施新的教学模式，致力培养学生的自主学习能力和主动探究的能力。例如，在传统的常规性实验教学中，课堂教学只是简单地由教师进行演示实验，然后告诉学生实验的结果，这样的教学方法并不利于学生对知识概念的掌握，所以现在的高中化学课堂教学要多开展探究式实验教学。首先，让学生自己设计实验的方案，然后亲自动手按实验方案进行实验，让学生自己真正地参与到实验中来。然而，教师还要在课堂上充分调动学生的积极性，激发学生强烈的兴趣，这样才能促进学生在求知探索的过程中发展思维。教师运用各种式样的教学手段激发学生兴趣，帮助学生掌握并理解化学相关知识，发展学生的观察力和实验能力，这样才能从根本上促进学生发现、理解并形成科学的学习过程。
综上所述，新课程对高中化学的要求是培养高中生的化学实践能力，掌握正确的学习方法，全面提升学生的学习能力，提高高中化学的教学质量。
参考文献：
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化学是一门非常有意思的学科，它不仅包含了丰富的实验，而且很多实验是和我们生活息息相关的。化学伴随我们人类的发展，人类也离不开化学。我们常吃的盐（NaCl）就是一种最简单的盐，我们的生活是离不开它的。我们过年放的烟花是非常漂亮的，它包含了多种颜色。在没有学到焰色反应的时候，我们不知道这是为什么。在接触到这部分内容时，学生就了解了这是不同的金属元素在燃烧时，显示不同的颜色。这些化学实验都引起了学生的兴趣，在他们能够熟练完成验证性实验，并了解其机理之后，适当给他们开放一些探索性的创新实验，是非常有意义的。
1.验证性实验的意义
高中化学是高中科目中实验最多的一门学科，一本简单的教材中就包含了上百个常见的化学实验。例如焰色反应、气体的燃烧、金属的氧化还原反应等，这些对于学生们认识化学有着重要的影响。例如，焰色反应就是一种辨别金属成分的简单方法。在没有XRD（X射线衍射）仪器的前提下，我们粗略估计一个物体的化学元素组成就使用这种方法。在燃烧的金属表现出不同的颜色，Na元素是黄色、K元素是紫色、Fe元素是绿色等。但是一般检测K元素的时候，我们都用蓝色的钴玻璃，这是为什么呢？因为Na和K是同一族元素，而且两者都非常活泼，所以他们两者是很难分离的。在我们经常见到的K中会多少掺杂一些Na，所以为了略去Na对K的影响，我们一般使用蓝色的钴玻璃。如果在大自然中，我们遇到了某种不认识的金属，完全可以采用焰色反应来鉴别。当然其中有很多细节，例如要把金属弄成粉末，尽量颗粒小，因为空气中的氧气较为稀薄，这样可以和空气中的氧气充分燃烧。置换反应是高中化学的一个重点内容，在考试题目中几乎从来没有落下过。例如铁置换铜元素。将洗净的铁丝放入到硫酸铜溶液中，过一段时间之后铁丝表面变成了红色，而且溶液的颜色也逐渐变浅。这就是一个置换实验，例如铜置换银，是一样的道理。活泼的金属可以置换相对不活泼的金属元素。我们可以根据置换结果中表面的颜色来判断溶液的成分。但是其中也是有很多细节需要注意的，例如置换出来的金属层在空气中放置几分钟之后就会变黑，这是为什么呢？老师应该把这一问题留给学生，让他们去课下思考。这对于提高学生对化学实验的兴趣有重要的帮助[1-3]。
2.创新实验
当学生们对化学实验操作和设计都非常熟练的时候，可以给他们机会让他们自己设计一些自己想完成的实验，这对于提高学生们学习化学的兴趣有重要的意义。例如，在金属置换反应之后，金属层往往在空气中会变黑。这个问题学生们提出了不同的意见，有的学生认为是被空气中的氧气氧化了；有的同学认为这是因为它的粗糙结构，造成了光的吸收；还有的同学认为这是因为吸收了空气中的杂质造成的。对于这一问题，我们完全没有必要给学生们解释，可以让他们自己来设计实验，来验证到底是怎么回事。在保障学生安全的前提下，让学生们自己拉出清单，把所需要的材料和设备给老师看，老师在审核之后，给出合理的建议，给他们创造实验的机会。根据学生们提出的各种可能性，我们设计几种实验方案，对这些方案进行逐一的排除。例如有的学生说可能是表面被脏东西污染了，那么我们可以把置换反应在一个密闭的装满干净空气的箱内进行，当置换反应完成之后，把金属提拉出来，放到空气环境中观察颜色变化。如果颜色变了，证明这种说法是不成立的；如果是颜色不变，那就证明这种说法是成立的。而对于有的学生说的可能是氧化层造成的，我们可以设计两个实验。（1）反应在真空环境中进行，当置换反应完成后将金属放入到真空气氛中。根据颜色变化来判断这种方法的正确性。（2）可以把已经变黑的表面放入到氢气环境中，给予适当的热量，如果颜色变回本色，就证明是发生了置换反应。氢气将表面的氧化物还原成为了金属元素，这也就证明了颜色变化是因为空气中的氧气把金属表面氧化造成的。其实很多实验都可以采取这样的方法，让学生们亲手操作。这样不仅有利于提高他们的探索精神，同时还可以很好的锻炼他们的动手和动脑能力[4-5]。
创新性实验就是要学生们亲自动手去操作，独立动脑去设计，顺利完成这样的实验就代表着学生们的科研思维已经到达了一定的境界。学生们学会了独立思考，对于我们教育工作者来讲是非常好的事情，这样给学生传授知识的时候就会变得轻松很多，而且效率却可以非常高。
参考文献：
[1]毕华林.高中新课标必修化学实验教材比较研究[J].化学教育，2005，10.
[2]王磊，胡久华.高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的第一步研究[J].心理发展与教育，2001，03.
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一、知识联系日常生活，加深化学知识的实践性
在高中阶段，我认为将高中化学的教学与实际生活相结合，不仅可以利用化学知识来提高我们对生活现象的认知，解决生活中的一些难题，还能通过对化学知识的实际应用，加深学生对理论知识的认知和理解，从而提高化学知识的实践性。比如，我们可以利用碳酸钙的溶解原理来解决生活中的水垢问题。日常生活中，水壶中的污垢用清水清洗是很难洗干净的，但是利用醋来清洗可以达到较好的效果。这一现象说明水垢难溶于水，易溶于酸性物质，然而结合化学知识，我们可以得知，水垢的的主要成分为CaCO3固体，固体的CaCO3遇酸会发生化学反应，从而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物质，所以生活中的可以用醋来清洗水壶中的水垢。利用这一化学知识，我们可以帮助家人快速清除水壶中的污垢，然而，清除污垢的过程，相当于化学的实验课程，通过实际的操作，提高我们对化学知识的实践性，加强我们对碳酸钙认知。再比如，在教学化学反应时，对化学反应速率这一节内容，我对铁制用品直接暴露在空气下和不暴露在空气下生锈的快慢和学生共同探讨，使学生感到化学其实就存在于我们的生活之中，引起其的学习兴趣。再比如，对硫酸的介绍。硫酸在我国属于禁止交易的商品，教师不可能拿瓶硫酸在课上给学生介绍。所以，为了让学生了解到硫酸的性质并让其留下印象，教师可以向学生介绍与硫酸相关的东西。教师可以通过PPT向学生展示遭受酸雨的环境来介绍硫酸的化学性质，使学生意识到硫酸的危险。再如，为什么刚切开的苹果在空气中会慢慢由浅绿色变为棕黄色，而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？让学生提出苹果汁保鲜的方法。经过教师适当点拨，学生了解这是因为苹果中的二价铁离子被空气氧化成三价铁离子呈黄色，而市售的苹果汁保持新鲜颜色是掺入还原剂。还有学氧化硫的漂白性时，引导学生分析为什么日常生活中不能选购特別白的银耳，这是因为许多不法商贩为了赚取更多利润，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫气体熏新摘银耳。由此可见，生活中的化学知识无处不在，集合生活进行化学学习，能将抽象的理论知识变得形象化。
二、将环境问题知识相联系，使知识整体化
近年来，全球环境问题不断加剧，比如：雾霾越来越严重，全球变暖导致冰川融化，北极熊的生存环境遭到破坏，酸雨腐蚀农作物及建筑等。在化学教学中，我认为结合全球变暖和酸雨的现象，可以将高中化学中改善大气质量与碳、硫元素的相关知识进行紧密联系，提高知识的整体性。碳、硫燃烧会发生化学反应，反应式分别为：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找个知识可以解释汽车尾气，工业排放，森林燃烧，生活用碳等人们日常生产生活中所产生CO2和SO2的化学反应原理。然而结合对“改善大气质量”相关知识的教学，就会认识到CO2和SO2作为大气层中的气体，过量会导致一定的环境问题。CO2增多会破坏大气层中的臭氧层，导致紫外线对地球的辐射日益加剧，使得全球气温增加，温室效应日益恶化。然而，由于SO2遇水会发生化学反应，大气中的SO2会溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨会在不同程度上破坏农作物，腐蚀建筑和汽车，对人们的生产生活造成影响。结合生活进行化学的学习，不仅可以利用理论知识解释生活中的化学反应，还可以将碳、硫元素燃烧的化学反应与高中化学中“改善大气质量”的学习相联系，强化化学知识的整体性。[2]
三、知识联系日常饮食，提高化学中对微量元素的认识
根据相关新闻报道、网络信息等可知，在我们的日常饮食中，涉及有很多种微量元素，而碘作为其中一项生命元素，对人体健康有着非常重要的影响。目前，碘盐作为日常生活中最常见的一种调味料，也是生活中碘元素的主要来源。生活中，妈妈常常提醒我们一定要菜炒好之后再放盐，不然没有味道。利用化学知识我们可以充分理解过早放盐，菜的咸度会降低的现象。在高中化学的微量元素学习中，我们认识到，为保持正常的身体机能，人体中所必须的微量元素是多种多样的。其中碘（I）元素对维持人体的正常活动尤为重要，它主要作用于大脑，对大脑机能起到保护的作用。缺碘会影响儿童的正常发育以及导致甲状腺等疾病。由于碘（I）存在不稳定性，碘盐的主要成分为KIO3，KIO3受热会分解，所以在菜炒好后放盐，可以降低KIO3的分解。由此可见，结合我们的日常生活可以提高我们对碘元素的不稳定性的认识和理解，同时提高我们队碘化钾受热分解的化学知识的认知。[3]
四、做家庭小实验，加强对知识的学习兴趣
学生对知识的运用程度体现了其对知识的掌握程度，尤其是在生活化教学中，为注重培养学生将知识运用到生活中的能力。比如，在对原电池这一节进行讲述后，让学生通过对原电池发电原理的了解在家中制作简易的发电机，比如，水果发电机。让学生通过家中常有的简易装置对课内所学到的知识进行运用，既加深了学生对教学内容的掌握程度，运用生活化的教学提高学生学习化学的兴趣。
总的来说，我认为在高中化学教学中，应该合理联系生活，既可以利用化学知识解除生活难题，同时还能让抽象的化学知识具体化，从而提高化学教学效果，对于促进高中生综合素质全面发展也有至关重要的影响。
参考文献
[1]杨林璋.浅谈实施高中化学生活化教学的有效途径[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（7）：194-194.
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二、联系实际生活，开展高中化学情境教学
学生对学科的学习积极性，通常是判断教学效果的一个关键指标.在高中化学教学中，每一个章节均有能够以学生的生活实际作为引入点的知识.此时，教师可以此作为教学的突破口，开展教学活动.比如，在生活中，学生常常接触到包含化学知识的事物，教师可以此命题，引导学生判断真假，既能够帮助学生掌握知识，还能够使学生拥有一定的生活经验.例如，下面几种常见的问题：其一，氢氧化铝是临床中常用的胃药有效成分之一，其原因在于该物质能够与胃酸发生反应，且程度较为缓慢；其二，铝表面的氧化膜可以防止铝制品被进一步氧化，但是很多酸碱盐可以直接侵蚀铝表面的氧化膜以及铝制品本身，因此用铝锅影响健康；其三，氧化铁常用于油漆的制作，而四氧化三铁常用于铁的冶炼；其四，节日期间所放的烟花之所以呈现不同的颜色，其运用的原理为金属的焰色反应.在高中化学教学中，教师应联系生活问题创设教学情境，利用科学知识来讲解这些问题.
三、利用社会热点，创设高中化学教学情境
化学与社会紧密相连，与社会生产及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系.如能源、材料、粮食等，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等.在高中化学教学中，教师可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境.例如，生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别，引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习.
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化学是高中学生较为惧怕的一门学科。在对在校高中学生进行的问卷调查中发现，认为化学学习有困难的学生占被调查对象的51.6%，化学在被调查的学科中高居榜首。有高达66.7%的学生认为在高一阶段就对化学学习失去信心。是什么原因造成如此多的高中化学学困生？如何才能帮助他们尽快适应高中化学的学习呢？
一 高中化学学困生的成因
1.学生自身的因素
第一，对高中化学的学习准备不足。部分学生进入高中以后，对高中化学学习在思想上没有做好充分的准备，逐渐对化学学习失去信心。
第二，化学双基不扎实。部分学生由于在初中阶段对化学的一些基本概念和基本技能掌握不到位，无法跨越初中、高中化学学习之间的“鸿沟”而成为学困生。
第三，自主学习能力不强。由于种种原因，部分学生的自主学习能力在初中阶段没有得到很好的提升，进入高中以后，面对繁重的化学学习任务，倍感力不从心。
2.外部因素的影响
第一，中招政策的影响。由于中考实行的是毕业与升学二合一考试，化学试卷难度不大，再加上化学学科在中考中的权重偏低，客观上造成学生对化学重视不够。
第二，高中课改的先进理念与教学现状矛盾的影响。由于受到办学条件的限制，很多高中学校无法按照新课改理念以走班制形式开展选修课教学，学生无一例外要学习全部必修、选修课程，但根据课程规划，高中化学周课时量仅为2课时，这无疑增加了学生的课业负担，化学学困生人数增加就在所难免。
第三，初、高中化学教材和教学指导思想脱节的影响。首先，初、高中化学教材内容不衔接。其次，初、高中化学的教学指导思想不衔接。由于受中考“指挥棒”的影响，初三化学教师往往采取有选择地进行教学，不利于学生夯实双基。高中的化学教师由于面临课程紧、任务重的压力，往往忽略学生基础，高估了学生的学习水平，造成学生学习困难。
当然，造成高中化学学困生增多的外部因素还有很多，如社会大环境、家庭教育，教师的业务素养等都会对学生的学习产生不同程度的影响。
二 高中化学学困生的转化策略
1.重视思想教育和心理疏导
要转化高中化学学困生，必须从“心”开始，加强思想教育和心理疏导，引导学生选择正确的方向，养成良好的学习习惯，培养良好的心理品质。
2.重视化学学习能力的培养
高中化学无论在教学内容的广度和深度上，还是在知识之间的内在联系上，都远远高于初中阶段，如果学生仍然沿用初中阶段那种单纯以学会为目的的学习方式，则无法适应高中阶段的化学学习。因此，提高学生化学学习能力，完成从“学会”到“会学”的转变，探索自主、合作、探究等学习方式，提高化学教学效率，应成为高中师生的共同课题。
3.切实做好初、高中化学教学的衔接，促进学生学习的自然过渡
初、高中化学教学衔接是在初、高中两个学段之间搭建桥梁，帮助学生实现平稳过渡。从这个意义上说，衔接教学既不是对初中知识的简单复习，更不是对高中知识的提前学习，关键是要帮助学生突破在初中阶段没有涉猎过，但高中化学又必须突破的能力盲点和知识盲点。
第一，着力突破化学学科观和方法论上的盲点。（1）全面理解化学定义的内涵和外延：化学属于自然科学；化学研究的对象是物质；化学研究的主要内容包括物质的组成、结构、性质、用途、合成以及变化规律等；化学学科的价值体现为通过对物质的研究，更好地认识自然、改造自然，以达到为人类社会和人类自身服务的目的。（2）树立基本的化学思想。常见的化学思想包括：分类思想、守恒思想、类比思想、发展思想、平衡思想等。（3）学会运用程序化思想开展化学学习与研究。按照一定的程序或模型对化学物质或现象进行研究，是进行有效化学学习的重要途径。
中学阶段常见的认知程序包括：一是认识物质的基本程序。按照“组成——结构——性质——用途——制取——保存运输”等来全面认识物质，是中学化学中最基本的思路。在此程序中，存在着结构决定性质，性质决定用途与制法的内在逻辑关系。二是研究物质组成的基本程序。元素符号——化学式——化学方程式，我们称之为化学用语。因此，掌握常见元素符号的书写是学好化学的基本要求，高中阶段要求掌握前36号元素以及相关主族的其他元素。三是研究物质结构的基本程序。研究物质结构主要是指从微观层面分析物质是由哪些微粒构成以及微粒以什么方式结合在一起的问题。构成物质（晶体）的基本微粒包括原子、离子、分子，而分子、离子是由原子形成的，因此研究物质结构的核心是研究原子结构。四是研究物质性质的基本程序。物质性质包括物理性质和化学性质。物理性质是指物质本身具有的属性，研究的基本程序是：颜色、状态、气味、密度、熔沸点、溶解性、导电导热性、延展性、硬度等。物质的化学性质首先是根据元素化合价判断物质是否具有氧化性、还原性，其次是根据物质的组成、分类判断是否具有酸（碱）性氧化物及酸、碱、盐的通性等。五是研究化学变化的基本程序。化学变化的过程既包括物质转化过程也包括能量转化过程。六是研究物质制取的基本程序。中学期间研究物质的制取主要指气体的制取，基本程序包括：反应原理、发生装置、收集装置、除杂装置、干燥装置、气体检验、尾气处理等，实验开始前，还要注意进行气密性检查，同时兼顾节约资源、实验安全和环境保护等。
第二，着力突破初高中化学知识结构上的盲点。学生中存在的初高中知识结构上的盲点，主要包括以下方面：1～20号元素的原子结构示意图；化合价的概念及常见元素的化合价；氧化物的概念及分类；氢化物的概念；酸碱盐的定义及分类；常见的难溶于水的酸碱盐；电离方程式；物质导电的原因等。
当然，由于学生现有知识结构和能力结构的不同，盲点也不尽相同，在教学过程中还要注重共性问题与个性问题的差异。初高中化学衔接，不能操之过急，要遵循循序渐进的原则，有计划、有层次地展开，切忌一步到位。
总之，要想改变高中化学学困生增多的不利局面，教师要更新教学理念，优化教学行为，不断提高自身专业素养。要坚持以学生的发展为本，根据学生最近发展区合理确定教学目标，因材施教，激趣导学，注重落实，让学生在学习化学的成功体验中树立信心，在解决实际问题的过程中提高能力，最终使学生摆脱对化学学习的恐惧，充满自信地投入到化学的学习中去。
参考文献
[1]马国富.化学教学中“学困生”的转化探究[J].中学生数理化（教与学），2011（10）
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绿色化学理念；高中；化学教育；化学实验
绿色化学理念是指尽量减少化学研究对于自然环境的污染。经济的迅速发展，使化学化工行业一直污染着环境，严重威胁着人民的生命安全。高中化学教师在教学中运用绿色化学理念，可以给学生宣传一些绿色环保的知识，让学生认识到保护环境的重要性，同时增加化学课堂的实用价值。
一、高中绿色化学教育的特点
绿色化学理念设计的方面是比较广的，既涉及了各种化学化工企业，也涉及了初中高中的化学实验，由此可见，绿色化学理念具有一定的包容性。而高中化学中最常用的就是化学实验，因此最需要注意的也是化学实验设计。实验的设计中不仅要重视环境污染的问题，还要能够妥善处理化学产生的酸性气体、化学废液等。教师和学生在作实验的过程中，都应该具有绿色化学的理念，能够明确和废物对环境的影响，并且找出解决环境污染问题的有效方法。化学教师和学生只有坚持绿色化学的理念，并且把这个理念应用在化学实验课上，才能真正地使化学实验课起到环保的作用，为保护环境做贡献。把绿色化学理念应用到高中化学教学中，是把传统的化学教学分割为环境保护和应试两个部分，以此提高学生的科学文化素养，使学生对科技和经济的快速发展能够有理性的认识。当然绿色化学理念的应用，也将改变传统的化学教学方式，学生将会由原来的被动学习知识，变为主动地学习化学知识。
二、绿色化学理念在高中化学教育中的实施
（一）教师给学生在课堂教学中渗透绿色化学理念
教师是课堂教学的引导者，因此只有教师不断地把绿色化学理念渗透到化学教学中，学生才能深刻地理解绿色化学理念，才能够在化学实验课中考虑到环境问题。在传统的化学实验课上，教师主动给学生设计好实验内容，连接好实验器材，学生只是在一旁观察实验现象。这种实验教学方式是很难提高学生的动手操作能力的，也是很难让学生意识到绿色化学理念的重要性。因此，教师应该改变传统的实验课教学方式，让学生根据书本的要求自己设计实验内容，连接实验器材，最后教师给学生指出实验计划中的一些问题。例如：当在做实验的过程中废气、废液处理的问题上有一些错误时，教师就可以给学生全面的分析问题，然后指导学生进行适当的纠正。教师在指导学生改正错的过程中就能够增加学生对绿色化学理念的印象，从而把绿色化学理念传递给学生。例如：在制乙烯时，用氧化铝代替浓硫酸，可以减少硫酸对空气的污染。还有一种方式能够让学生树立绿色化学理念就是对常见的固、液试剂提出了限量要求，这样不仅能节约实验用品，也能增强学生对绿色化学理念的理解。
（二）合理地进行实验装置的连接
在实验之前，教师要对实验装置进行绿色控制，这样做的目的是减少化学污染，让学生树立绿色化学理念。例如：在二氧化硫的制取过程中，用硫酸和亚硫酸钠反应来制取二氧化硫，教师把尾气通入品红溶液中，品红溶液褪色，然后再用酒精灯加热，这时品红溶液的颜色又重新显现，给学生证明了二氧化硫的漂白性，这时这个现象同时证明产生了二氧化硫。教师通过做这个实验，不仅仅能够让学生更加仔细地观察实验现象，更是一种向学生传递绿色化学理念的有效途径，也是让学生践行绿色化学理念的方式。
（三）用绿色化学理念处理实验废物问题
在化学实验过程中经常产生很多的实验废物，主要包括：废气、废液，或者是药品的残余。这些实验废物的存在，不仅会严重污染环境，还会对人们的生命造成威胁，因此教师应该指导学生对化学实验废物进行科学处理，从而实现化学药品的循环利用。教师可以把化学实验中的一些可以利用的废物再进行二次化学反应，从而实现化学资源的可持续利用。将绿色化学理念应用在高中化学教育中可以实现化学课程教学的改革，能够使学生对化学知识产生浓厚的兴趣。因此绿色化学理念的价值是巨大的，是值得高中化学教育采用的。教师在教学过程中应该不断转变教学观念，创新教学方法，来改变当前化学教学中存在的一些问题。相信绿色化学理念的使用可以实现高中化学教学创新性的发展。
作者：王艳 单位：云南省元江县第一中学
参考文献：
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二、控制问题难度，合理设置引导问题
教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，引导性问题的设置是关键，如何选取难度合适，针对性较强的引导性问题是问题引导教学模式成功与否的关键。许多教师在进行问题引导教学的过程中往往缺乏经验，所设置的引导性问题要么过难要么过易，在教学过程中引导性问题并没有起到引导的作用，并没有有效地帮助学生学习新知识，反而无形中为学生构建了一道障碍，阻碍了学生的学习，非但没有有效地提升课堂教学效率，反而浪费了课堂时间，降低了课堂教学的教学效率。因此，教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，一定要以学生的实际学习基础情况为依据，根据学生的学习基础去制定合适的引导性问题，问题的难度既不能够过难也不能够过易，最好要落在最近发展区。例如教师在进行高中化学教材中《硫酸、硝酸和盐酸》的教学时，教师可以设置引导性问题“硫酸、硝酸和盐酸是我们常说的三大强酸，它们在组成上有什么特点，有什么相似的性质，又有那些不同的性质？”，通过引导性问题，引入新课程的教学。
三、以问题为中心，采取设疑解疑模式
问题导引教学模式的关键在于以问题为中心，教师在进行问题引导教学模式的过程中要做到以问题为中心，采取设疑解疑的教学模式，通过问题的设置与解决引导学生完成教材知识内容的学习。教师在进行高中化学课堂教学时，可以根据教学的重难点设计相应的导引问题，通过提出问题的方式活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的有效性。具体而言，教师在设置问题时可以采用并列式或者是递进式的问题串，以问题串的方式引导学生学习新知识。这种教学模式不但能够有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，还能够更好地锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生高中化学成绩的长久提升。例如教师在进行高中化学教材必修一中《氯水》这一章节的教学时，教师可以以问题为中心，设置问题串如“新制氯水的成分是什么？氯水见光分解，氯水中什么物质可以分解放出氧气？为什么？当氯水放在强光下长时间放置时，氯水的颜色有什么变化？组成上有什么变化？为什么？”，引导学生进行氯水这一章节的知识学习。
四、设置总结问题，巩固知识网络结构
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2.导向性原则.学生在化学情境教学的学习中，以学习化学知识为目标，要深刻挖掘情境背后的知识链接，不能停留于情境本身，学会利用已学的化学知识和生活常识来解释生活中的现象.通过探究化学教学情境活动，达到将化学知识与实际生活融会贯通的水平，扩展自身的知识面.
3.认知性原则.据科学研究表明，学生对知识的掌握存在一个循序渐进的过程，是将所学的化学知识慢慢转化成内部认知的过程.教师在设计教学环节的时候，要充分考虑学生的认知特点，问题设计要深入浅出，具有层次性，让学生通过形象生动的图像或实例素材掌握知识，提高化学素养.
4.持续发展原则.化学情境的创设不能困囿于学生现有的认知水平上，要根据学生化学知识掌握的水平，适当提出更高的要求，引导学生自主探究化学知识，鼓励学生经努力达到目标，全面提高学生的认知和感知水平，实现学生的可持续发展.
二、化学教学情境创设的实践
1.以生活为切入口.教师要在生活实例中渗透化学知识，创设有关自然现象、化学实验、亲身经历等与生活息息相关的情境，让化学知识充分融入生活，增强学习的趣味性，提高学生参与的积极性，让他们体会到学习化学知识的重要性和必要性.
例如，在讲“生产生活中的含氮化合物”时，教师可在介绍化学知识前引入雷声，引导学生对打雷的自然现象进行思考，创设情境：同学们在日常生活中有没有仔细观察大自然的风景呢？其实大自然中蕴涵诸多奥妙，今天我们一起聆听大自然的声音，探索其背后的神奇所在.（播放风雨交加，电闪雷鸣的视频，自然引出下雨天人不要站在树下等生活中的话题）请你们先观察放电一段时间后空气颜色的变化，加水后气体颜色消失，pH呈酸性，猜想生成的酸是什么？“雷雨发庄稼”.知道其中的道理吗？教师创设下雨情境，引入氮气的性质，让学生对自然界中的氮循环产生深入的思考.
2.结合社会热点话题讨论.教者不能局限于课本，要创造性地使用教材，根据教学内容的需要，增强化学知识与生活的联系，引入经济发展、环境保护等社会热点话题作为化学教学的重要资源.
例如，在讲“物质的分离和提纯”时，教师设计情境：同学们有没有听过日本核爆炸事件发生后，不良商贩囤积食盐想谋取暴利，导致人们哄抢食盐事件发生，今天老师教你们进行粗盐提纯，让你们足不出户自己制造食盐，大家说好不好？通过日本核爆炸事件引起人们哄抢食盐的社会热点话题，能集中学生的注意力，引发学生对“混合物分离和提纯”的关注，从社会热点话题出发，回归到化学知识，增大实际生活和化学知识的联系.
3.创设实验情境.化学是一门以实验为主的学科，实验情境的创设，既能锻炼学生的动手能力，提高学生的化学素养和思维能力，又能培养学生严谨认真的态度，有利于学生运用化学知识解决日常生活问题.
例如，在讲“常见物质的检验”时，开展检验氯离子的化学实验，让学生通过实验和入微的观察，加深对化学反应的理解.教师创设情境：如何通过实验验证氯离子呢？往含有氯离子的试管里，滴加硝酸银溶液，有什么现象产生？加入稀硝酸溶液，有无变化？实验运用了什么原理？有无其他离子的干扰？如何彻底排除其它离子的干扰？教师要对学生的实验进行指导，帮助学生优化实验方案.
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现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。
1.有效教学的理念
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
1.1教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
1.3教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
2.传统教学中影响有效教学的因素分析
2.1教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2.2不能以学生的发展为中心。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。造成学生发展的两极分化和学生的个性发展受到压制。
3.实施生活化教学的思考
3.1生活化教学的资源需要整合 。新课标和教材已经规定了教学内容的范围，也就是规定了"教什么"，但至于"怎么教"，具体通过教什么内容来落实并没有明确的规定。这就需要我们对教学的过程做出研究。不同的教师有着不同的个性魅力、知识结构和教学风格，从而也决定了他会采用不同的教学方法，使课堂具有鲜明的个性特征。但教师个人能力毕竟是有限的，不可能根据学生的学习情况和考核标准进行全面的调整和选择。但生活处处皆化学，这对教师个人对相应教学素材的积累就提出了相当高的要求，为此需要教师群体如备课组等对教学内容加以研究、选择和重组，不仅能保证资源共享，也可将生活化教学推向整体化和系统化。
3.2优化教师的教学行为；在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。
教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
3.3从情境创设着手，在教学过程开展生活化教学。化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应注重创设真实具体的情境，尽可能多地让学生把化学现象与生活、生产和自然现象联系起来，完成从感性认识上升到理性认识的过程，从而调动其学习积极性和主动性。
例如在学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样设计问题情境：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢? 而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？虽然这是生活中非常常见的一种现象，但真正关注过、深入探究过的学生其实并不多。于是笔者又作了适当的提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？通过这一点拨，激活了学生的思维，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色，而市场上出售的苹果汁中常掺入了还原剂(维生素C)。
像这类贴近生活的情境使学生感到有亲切感，激发他们理论与实践相结合，从而使学生认识到：从生活走进化学，从化学走向社会。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。
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一、实验异常现象的成因
(一)试剂加入顺序引起异常
教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。如Cu(OH)2的制备是高一的一个化学实验。若按教材要求的方法和步骤，向盛有CuSO4溶液的烧杯中滴加NaOH溶液。可以产生大量的絮状沉淀，但是对该沉淀进行加热时有时就是看不到黑色的CuO。所以可将步骤改为“向盛有NaOH溶液的烧杯中滴加几滴CuSO4溶液”，确保生成Cu(OH)2过程中NaOH始终是过量的。
（二）试剂纯度引起异常
高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。
购买的浓硫酸由于时间较长，吸潮严重，致硫酸浓度降低，用这样的H2SO4做柴杆或滤纸脱水实验，把“浓”H2SO4醮在火柴杆上或纸片上，就出现与实验不相符的现象(火柴和纸片不变黑)。当然用这样的“浓”H2SO4放在铜被浓硫酸氧化的实验时，因硫酸浓度低，既使加热也不会产生具有刺激性气味的气体SO2，反应后溶液也不会变蓝等实验现象。
（三）药品保存问题引起异常
实验室中有些药品会因为在实验室保存过程中，长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。
在检验K2SO3中的亚硫酸根离子时，往K2SO3样品中滴加入BaCl2溶液后产生大量的白色沉淀，再滴入稀HCl后，产生有刺激性气味使湿润的石蕊试纸变红的气体，但无论加多少HCl，试管中始终会有部分白色沉淀不能溶，这就与白色沉淀应该全部溶解产生了不相符的现象。究其原因，是K2SO3还原性较强在实验室里置易被氧化，长期放置与空气中的氧气接触，部被氧化成了K2SO4。K2SO4与BaCl2溶液反应生的BaSO4既不溶于HCl，又不溶于HNO3。
二、异常现象的合理利用
实验出现预料之外的情况是可能的，关键是如何采取正确的补救措施，如何对待实验过程中出现的异常现象？
意外中蕴含着正常，关键是透过表象看到本质。如果设法搪塞或者回避的话，就错过了最好的教育时机。抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲，若能积极引导并给予合理的分析解释，化意外为平常，反而能因化腐朽为神奇的“意外”给学生留下更深刻的记忆。教学目的也就能轻易实现，使师生双方在探索活动中相互得到提高。
（一）利用异常提高教师专业素质
实验中出现的异常现象要求我们教师自觉地在教育教学实践中思考、分析、研究，并不断学习新的知识和理论，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。
（二）利用异常进行反思实验教学
当学生在实验中出现实验失败或误差较大时，教师应当及时地积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。逐步使学生养成去思考、会思考的习惯。大多数实验失败是由于学生实验态度不严谨而引起的。教师应借此机会强调良好的实验习惯和规范的操作方法的必要性，使学生养成严肃认真、一丝不苟的科学态度。
（三）利用异常开展科学探究活动
从实验异常中培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生科学探究的水平和创新能力。只要学生留心观察实验过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多实验异常现象，对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。
三、总结
高中化学实验中由于受试剂的纯度，试剂添加顺序，温度，催化剂，副反应，实验装置等各方面制约，有时会导致实验现象异常。如果我们教师转换观念，把实验的目的看作是带领学生探究知识，“发现”他们尚未认识的客观事物，并从中学会认知的本领，就不会因为出现异常现象而手足无措。
化学教师应实事求是面对实验现实，并引导学生运用已有的知识经验，分析发生异常现象的原因，师生共同研究，改变实验方法和策略，最后把实验做成功。这样虽多占了一些教学时间，影响到上课的进度，但由于学生参与了实验从失败到成功的全过程，在知识、技能、意志、能力等方面得到了提升，是非常值得的。
参考文献：
