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2.1教材现状目前看来，中职院校的计算机教材过于陈旧，根本赶不上知识的更新速度，所以培养出的人才也会掌握着一套老套陈旧的基础理论，不适应社会的各种需要。反之呢，则过犹不及。同样会使教材和教学之间出现一条不可逾越的鸿沟，教学效果依然是不会显现出来。
2.2中职学校计算机理论课堂教学现状
2.2.1教学原则。传统的教学理念对于我们教师的影响是根深蒂固的，大部分的中职院校中仍然固守着教师作为课堂主体满堂灌的教学思想。上课时一味的自己滔滔不绝的讲述，尤其是计算机理论知识的专业术语很多，这样的教学理念是不可能带来课堂的高效率的，这忽视了学生是课堂主体的积极思想内涵，这样的教学理念在一定程度上对于教师的教学模式、教学方法、教学技巧的改革等方面起到了遏制作用，也从课堂上使学生失去了学习的积极性、主动性。
2.2.2教学模式。传统的“满堂灌”的教学方法的教学主体是老师，无论在教学活动的各个环节都是以老师为主体的思考模式，从备课、讲课到课后反思，很少有学生参与其中，这样的课堂便是一潭死水，荡不起任何的涟漪。学生一直在被动中接受着知识的灌输，没有学习的主动性，这就可能会导致即便是以后在从事计算机相关工作中也很难独自处理各种问题。
2.3中职学校学生的学习现状中职院校的学生知识层次应该是不高的，文化课的成绩也是不很理想，当然了，对于学习这个活动也是不很感兴趣，所以导致我们的学生对于计算机理论知识的理解力不是很高。学生在学习的时候更加看中的是计算机的操作性，而相对的理论课程却觉得了无生趣，很少有学生可以认识到基础知识对于提高计算机水平的重要性，他们认为学习计算机系统的基本结构和原理、进制的转换、程序的编制等是“无用的”。
3中职学校计算机理论课程的教学改革
3.1把课堂还给学生，让学生成为课堂主体无论从事任何学习活动，学习的积极性、主动性都是一个前提性的必备因素，它是我们进行学习活动的内在动力，在计算机理论教学过程中我们要充分的发挥学生的学习主动性，培养起学生对于这门知识的浓厚兴趣，只有让学生在浓厚的兴趣下进行学习才有可能收获不一样的教学效果，才能将计算机的理论知识学习透彻，为以后其他的实践学习奠定良好的基础。
3.2改变教学“满堂灌”的形式新课程改革要求我们教师把课堂还给学生，以前的满堂灌的教学方式已经不再适合现在的新型的教育局面，让学生成为学习的主体，而教师应在课堂角色中发挥其引导作用，引导学生的思路朝着正确的方向发展，同时也应该培养学生独立思考的意识和创新学习的意识，让学生自己在探索中获取知识。计算机理论教学不是一个独立的个体存在，它还要求我们的教学要密切的联系实际，在与实践的结合中将理论知识发挥到极致作用。
3.3多种教学模式的探索现代化的教育手段对于激发学生的学习兴趣、开发学生的思考力、简化教学过程、提高课堂教学有效性等方面具有不可替代的作用，无论是从教学形式还是趣味性方面，现代化的教学手段都是优于传统的教学模式的。所以我们应该多多采用现代教学手段，让课堂灵动起来，丰富起来，让枯燥的理论知识的学习也变得充满乐趣，从而提高课堂效率。
3.4教学策略的改革教师可以采用分组讨论的教学方法。任何时候都不能忽视团队的意识，小组合作的作用在计算机理论教学中同样具有很好的教学效果，教师可以把枯燥的理论知识先制作成多媒体课件，让学生通过直观的感受进行对知识的掌握，从而有了学习的兴趣。然后在课堂上进行分组讨论的方法强化学生的记忆，这样学生机会产生主动学习的意识，能够在团队的质疑中提高思维、思考能力。
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（三）基于项目驱动的教学模式项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。
（四）网络化教学平台的开发和利用1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”“、投票”“、测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodl“e作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。
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(一)互助式的教学模式
在计算机教学过程中，通过利用计算机网络进行交流，之间互相协作以便充分理解所学计算机知识，这就是互助式的教学模式。这个模式包含四个部分:小组合作、组成的成员、协作学习环境及教师辅助。在这个模式中，教师的作用是监督整个网络学习的过程，最重要考核学习的效果，以便达到合格的教学目标。协作的学习环境可以简单的理解成为组织环境、空间环境、资源以及硬件环境的综合，他们之间要加强协调协作，才能达到实现最好教学目标状态，缺一不可，并且通过协作，提高学生团队意识，激发学习的主动性。
(二)讨论式的教学模式
网络教学有着传统教学无法比拟的优势，假如遇到学习上的困难，学生通过网络可以在线发出闻讯，得到更多的人参与寻找答案的讨论中，并且实现同步。我们提出两个概念:同步讨论和异步讨论。通过网络平台，同步讨论不受时间空间的约束，采取实时交流，采用计算机终端进行信息的传递，教师从中加以点拨，指导学习的大方向，如果讨论中出现错误的观点，教师也能够及时纠正，并且通过一对一的形式进行错误纠正，能够维护学生自尊心，不会出现打击学生的现象。讨论结束后教师予以点评，对效果好的学生提出表扬，提高学生学习积极性。那么我们分析异步讨论的概念，它区别于同步讨论，这要求教师首先给出一个讨论的话题，通过学生自由讨论，自由组建讨论组，每个组讨论的主要思想和进度不同，这类似于头脑风暴法，教师为了指导或者引导，要不时的参与到各组中，循序渐进的让学生深入讨论。不管哪种讨论的方法，教师只是引导或者监督的角色，起到控制大体方向就够了。
(三)单独辅导网络教学模式
通过网络平台，老师与学生可以进行单独沟通，网络能够实现一对一和一对多的沟通，老师利用教学软件有针对性的进行每个人个性化的辅导，发挥计算机教学的优势，或者通过网络社交方式跟进学生学习情况，打破传统教学的局限。
三、网络教育下计算机教学改革探讨
(一)网络教育模式的计算机教育要以学生为主体地位
在我国教育史上，老师一直占据主导地位，在课堂上，老师不厌其烦的讲解，学生被动填鸭式接收知识。通过网络教学的新形势，激发学生学习兴趣，从被动变主动，从从属地位变成主导地位，参与性强，通过网络进行计算机知识等训练，并且可以利用业余时间，能够实践理论结合，学习更扎实。
(二)教师在网络模式下的引导作用
在传统的教学模式中，教师主导地位明显，在网络教学模式中，由于模式的多样性，教师和学生之间的关系时而从属，时而平等，紧密沟通并且与计算机网络设备紧密相联，形成师生、生生、人机间的完善教学系统，通过电脑终端实现远程直接对话和及时沟通，并且如果有必要的话还可以进行实时监控。通过多种有效的互动方式，利用刚落平台促进学习气氛的和谐环境，提高学习效果。
(三)优质教学资源的共享
在传统教学的模式下，教学资源要靠平日的积累，并且资源匹配不均衡造成学生学习时间成本等浪费。在网络教育的模式下，通过实现资源共享，将优质的教学资源，例如:电子教案、教学视频、课件、教学资料和习题库等内容与学生共享，并且通过网络社交手段实现及时沟通，在线答疑等，直接实现了无缝对接。所以网络教学资源共享以及资源及时更新，能够让学生获得更多更新的知识。
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计算机技术的发展日新月异，但计算机教程的更新速度却无法跟进计算机发展的脚步，很多学校连续好几届学生都用同一版教材，虽然教材知识框架大体一样，但很多比较细的、新的知识点和计算机发展新动态等却无法在教材中找到。例如，我校已使用多年的《计算机网络技术》教材于2009年出版，至今已5年，期间并没有太多的计算机知识更新，和计算机的发展现状有点脱节。另外，计算机课程教材内容的更新应注意贴近当下社会的需求，做到学生所学和社会所需有机统一，使学生学有所用，才有所展。例如，在教材内容中除了可以将枯燥的专业理论知识适当加入一些当下流行实用的应用软件讲解，也可以通过其他计算机应用软件制作媒体类演示文件讲解分析理论原理，这样既提升了学生的学习兴趣又让学生学到一些比较实用的知识。反之，教材内容应随着计算机技术的发展删繁就简，不实用又繁琐的知识应该酌情删减。教材的编制并不一定要面面俱到，而是要追求精简、实用、易理解，过于繁琐的课程会让学生手足无措，挫伤学生学习积极性。而且在内容的编排上也应注意前后内容的过渡性，章节之间要有连贯性，做到先易后难，浅入深出。在教材的革新方面，我们可以向美国学习。美国的计算机教材更新速度较快，能够跟上计算机发展的步伐，一般新教材都会根据社会需求和学生的接受能力加入最新科研成果。这样学生能在学校学习到实用的计算机专业技能的同时，还能了解和学习计算机最新技术，实现人才培养与企业技术性人才用工需求相接轨。
3对计算机课程教学方法和内容的改革
计算机是一门实践性和操作性极强的课程，只靠课堂理论课程的讲解并起不到很大的作用，而且学生在听完之后不进行实践操作很快就会忘记所学的理论知识，因此教师在进行计算机教学工作时应注意教学方法的有效性。主要的教学形式和方法的改革包括：（1）改进教师教学形式。传统的教学形式以“满堂灌”为主，学生机械地接受知识，缺乏学习主动性和积极性，所学知识非常容易忘记，教学效果很差。针对这一问题，教师在教学时，应做到知识的原理性讲解，让学生在学习时不但能够“知其然”，还能知其“所以然”，培养学生的再学习能力。在理论课程的讲解完成之后，应组织学生进行实践操作学习，将课堂上学的理论知识进行实践操作，加深印象，学以致用。（2）改进教师教学内容。传统的教学中教师往往都是围绕书本进行讲解，书上有的就讲，书上没的就不讲。由于教材上知识有的过于宽泛，有的过于片面，学生按照书本所写按部就班地去学习，所学知识并不一定实用，不能满足社会需求。因此，教师在讲课时要注意精讲，在教学内容选择上以适应社会发展方向为原则，务必舍弃一些现在用不到，以后也不用的内容，不要太在意学科的全面性，而应突出知识的实用性。在教学中面面俱到并不一定是好方法，让学生掌握知识要点，教会学生有效的学习方法才能让教学工作持续、高效的开展下去。例如在讲解网络操作系统时，教师应多讲解当下的Windows操作系统，舍弃NetWare、Linux等现在几乎不用的系统讲解或者精简其部分重要内容，避免繁琐又无用的过时内容进入课堂。（3）改进教师教学手段。计算机本身就是一门集现代化技术于一身的课程，在进行计算机教学时，更应注意教学手段的技术性。现代化计算机教学手段的典型代表是多媒体教学，多媒体教学通过合理设计，教学内容图文并茂，生动形象，容易激发学生学习兴趣。例如，在讲解IP互联网工作原理时，文字描述晦涩难懂，但如果配上相应的图片或多媒体动画演示，就使得整个网络层次分明，一目了然，学生理解起来相当容易，使教学工作事半功倍。再者，多媒体教学本来就是属于计算机学科领域，在利用多媒体教学的时候，学生既学到了教学内容，又对多媒体应用有了进一步的了解，可谓“一石二鸟”之计。
4针对中职院校学生现状的教学改革
教学，即教与学，是一个双向的过程，光靠教师教而学生不学，这就失去了教学本身的含义，也不可谓教学。中职院校学生学习能动性较差，学习积极性低，这也是大多数教师在教学工作中遇到的难题。但学生不愿学习理论课程不代表不喜欢实践操作，根据本人多年的教学经验，很多学生虽然不乐意在课堂上听课，但非常喜欢实践操作，而且动手能力并不弱。这时候，教师应该调整角度，发现学生的长处，加以正确引导，让学生找到属于自己的学习方式，愿意去学，而不是随学生“破罐子破摔”。很多情况下，老师的一句鼓励和认可可以让学生大大提升学习积极性，使教学的双向工作得以顺利进行。而计算机恰好是一门实践性很强的学科，理论知识的缺陷可以在实践操作中弥补，实践带动理论的学习方式特别适合中职院校大多数学生，是一种值得推广的新教学模式。此外，中职院校还应制定一套适合自己的教学评估方法。中职院校培养的学生是为了适应社会市场需求的就业型技术人才，因此在教学评估中应更多地注重实践环节的学生表现。例如，计算机硬件维修，程序语言设计等应作为计算机教学评价的一个重要指标。通过平时学生的实践表现再加上期末的理论考核作为教学评价指标不仅可以提升差生的成绩通过率，更重要的是增强了学生的动手能力和学习主动性，也是提升中职院校学生综合素质的一种重要方法。
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这种模式指的是在进行网络教学的时候，通过小组成员的协作来更好的完成教学任务，在这个过程中，老师应该起到组织管理的作用，控制其协作的实际效果。而和以往教学小组合作的模式有明显不同的是，教学地点不再是实际的课堂上，而是在网络上。并且网络上的相互协作更加重视师生之间的平等和合作，看重学生自身的目标实现，重视教学环境的创设和学生的实际交往过程。
(二)探索式教学模式
基于网络的探究式教学，其基础是学生进行研究和自主探究，老师在这个过程中起到的是指导的作用，根据实际的生活来进行研究课题的确定，然后再让学生或者小组进行探究，这样学生在探究的过程中便能够学到更多的知识，进行问题的解决。利用网络来进行探究式教学模式的使用，最主要的目的便是让学生更加积极主动的学习。
(三)讨论式教学模式
这种教学模式是让学生根据某问题进行发言，在学生讨论的过程中，老师不应该参与太多，也不应该控制问题讨论的实际范围和方向，这种讨论式教学模式主要可以分成两种模式，分别是异步讨论和同步讨论，使用那种讨论模式是由学生的学习平台决定的。同步讨论主要是通过在线讨论实现的，老师提出相应的问题之后，再把学生分成几个小组，让学生来进行讨论，在这个过程中，老师通过视频来听学生的发言，并且还应该有意识的对学生进行一些点评，重视学生发现中的优秀之处，对于有些学生说的不正确的观点，老师应该和学生私聊，让学生真正的明白其错误。异步讨论指的是老师进行初始问题的设置，再让学生根据问题进行讨论，并且学生还可以根据问题进行小组的选择，在教学的时候，老师应该有意识的引导学生更深入的进行问题的探讨。在这个过程中，老师的引导应该是对学生的思维进行引导，让学生更好地把自己的创造力发挥出来，老师应该做好组织和引导方面的工作。
(四)单独辅导的教学模式
以往在教学的时候由于学生的数量非常的多，老师也不可能真正的兼顾到每一个学生，学生单独学习也很难实现，在进行网络教学的时候，老师可以通过聊天或者邮件来单独辅导学生，这样能够更好的将老师的作用发挥出来，保证教学的效果。
二、基于网络的计算机基础教学平台的关键技术和特点
由于这种教学模式是以网络作为平台的，所以其动态性以及开放性非常的明显，学生在学习的时候可以通过教学资源的选择和加工，更好的对教学资源进行利用，和以往的教学模式相比，其主要有以下两种特点：首先，网络能够对各种信息进行整合，利用声音、图像以及文字等多种方式进行教学；其次这种模式还能够将学生信息共享以及交换的能力更好的发挥出来，让学生通过站点的链接来进行学习路径的确定。由于这种教学模式是以计算机和互联网为基础的，老师和学生可以利用网络将二者联系在一起，通过网络来开展远程多媒体教学，这样不但转变了以往落后的教学模式，还提高了老师的实际授课效率。这种教学方式还能够让学生更好的进行网络以及计算机技术的掌握，更好的和老师进行沟通，老师也能够利用这种方式更好的对学生的学习进行监管，并且这种教学模式的出现还打破了以往教学方式空间、时间以及资源环境方面的限制。
三、基于网络的教学模式中师生角色的转变
以往，老师在进行课堂教学的时候，往往是老师主动的讲，学生被动的听，学生的主体地位没有得到重视和尊重，实行新课改之后，这种情况已经发生了变化，老师转变了教学思想，对学生的主体地位进行了明确，并且自己也进行了角色的转变，学生是学习的主体，老师在教学中起到引导的作用。但是在网络的基础上的教学模式和新课改的课堂教学还是存在明显的差别。在这种情况下，学生的主体地位更加的明显，老师在教学的过程中，主要起的是一种辅助和引导的作用，帮助学生更好的进行自主探究，确保教学效率的提高。
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1以就业为导向的计算机课堂教学实践的重要性
结合目前的就业形势以及高职学生的特点，提出以就业为导向的计算机课堂教学实践是十分必要的。以就业为向导的教育模式是随着社会发展和对人才需求发展而提出的。特别是随着第三产业的不断发展，对人才的需求量持续大增，比如机械技工行业、制造业、服装业等。以就业为导向的计算机课堂教学培养学生熟练的计算机技术，实现培养实用性计算机人才的教育目标，也使学生适应未来工作岗位的要求。
2高职计算机课堂教学存在问题
2.1教学方法过于单一，缺少创新性
计算机学科是一个信息知识更新变化迅速的学科，这样就得要求计算机专业老师时刻提升自身知识和技术的能力。教师在短时间内学习更新知识再传授给学生的可能性几乎不大。如果老师将精力全部放到钻研知识和技能上，就会减少钻研教学方法和教学设计的时间。比如现在的单一教学方法，教师在讲台上按着课件“照读式”地讲授，学生就会对学习失去兴趣，也处于被动地位，长时间学生不能学到实际可用的知识，更不用说培养创造能力了。
2.2实践课程考核与评估不够完善
计算机课程也涉及到实践课程，理论和实验教学虽然分开，但是考核与评估却没有独立展开，一般采用理论考试代替实践课程考核，忽略学生操作技能、实践能力等的考核与评价。理论考试也只是依附于课本教材，考核标准也不完善，不能提高学生专业技能，也体现不了学生的个体差异。有些做了简单实地操作考核，但是没有相应的考核标准，随意性很大。
2.3计算机实践课程教师素质、设备等有待提高
目前的计算机教师大多是从学校到学校，没有经历过企业实践，对于一些系统开发设计与开发不能做到有效指导。学校老师也积极学习新知识，但是活动区域的局限性也决定了教师不能与市场接轨，缺少了解市场和企业实际需求的敏感度，仅仅凭丰富的知识教学并不能提高学生的实践能力。
3以就业为导向的计算机教学实践方法
3.1教学方法创新
应用性一直是计算机专业教学的核心要素。如何改变传统教学只重课本知识传授、被动的“填鸭式”教学方式？因此教学方法的创新应该从以下几个方面展开：一是引导学生自主学习，以学生为学习主体，教师为辅助，在接受知识的同时能够主动探索和发现新知识，形成学生自己独特的知识结构和技能技巧。在老师的引导下，学生自己动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。二是多种学习方法结合，课堂教学是学生获取知识和解决问题的一种途径，更多的时候需要学生外延式学习，比如图书馆、网站学习，知识灵活性学习和创新在自我学习挖掘中产生。学校要提供多种时间场所，将课堂教学的阵地由教室转向模拟实验室、实验训练基地等，让学生自己动手去思考探索，加强他们的工作技能，为以后适应职业做好准备。另外，教师还应该灵活选用多种教学方法，例如情景教学法、小组合作学习法和案例教学法。
3.2完善实践课程考核与评估方法
首先，计算机课程考核内容要不断更新。计算机专业考试只依托教材是不合适的，教材往往具有滞后性，不能反映当前最新的理论，考试只是应付式的只考共性的、统一的、陈旧的知识技能，考试中不能体现学生的真正学习到的知识。考试内容既要设计基础统一知识，也要选择适应学生个体，对接市场需求的实验性考核。其次，改革考核的方式，高职院校是基于就业为主的职业教育，可以聘请一些企业专业人士进行“企业岗位”考核，对于企业和学生来说都是双赢的。
3.3提升教师素质，扩建教学设备
在提升教师素质方面，可以借鉴“双师”结构师资队伍的方法。除了在教学中为计算机教师提供平台，还应制定相应的措施，允许计算机教师在一定程度上进入企业、接触企业，例如允许在企业兼职。这样，教师就能提高教学实践能力，丰富工作经验。在教学设备扩建方面，根据学校自身力量和学生需求，建设系统综合设计与开发中心，能使学生基本技能得到锻炼。建立实践基地，实现校企对接，使学生能参与到企业项目开发中，了解企业工作所需技术，逐渐完善自身不足。
4结语
随着计算机技术的而不断发展，信息社会对计算机应用人才需求会不断变化，计算机实践教学也要不断的与时俱进，不断改革和完善。
作者:李方方 单位:随州职业技术学院电教中心
参考文献:
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2.1欠缺良好的法律环境
实施教育改革之后，政府大力支持各大高校开展校企合作，但是从整体来看我国高校的校企合作政策仍然不够完善，对于一些具体的操作细节方面没有法律文献的保护，存在很多权利和义务的缺陷。这样就造成法律不能有效保障企业和学校的利益，制约着校企合作的发展。
2.2应用型职业院校适应企业需求的能力不足
应用型职业院校往往都是参照研究型大学的人才培养方式实施人才培养，注重从理论到实践的教学理念。在教学的过程中往往使用传统的教学方式，以理论知识和教师为教学的主体，以考试成绩为教学的主要标准，这种教学模式是学生的知识能力与企业的实际需求产生脱节，学校并不能有效的培养出企业真正需要人才。
2.3企业参与校企合作的动力不足
校企合作人才培养模式的实施，并不能在短期内给企业带来直接的经济效益，而且可能在前期会增加企业的管理和均匀性成本，所以有些企业不会主动的参与校企合作，往往形成学校一头热的尴尬局面，大大影响了校企合作教育模式的开展。3.4企业合作的运行机制与人才培养改革需求不符校企合作的关键是引入一批“双师型”教师，可以应用型职业院校由于办学条件、职称评比、科研经费以及考核体系等方面的制约很难引进“双师型”教师。应用型职业院校传统的教学模式对实践教学环节没有合理的评价制度，各个方面弄都很难适应校企合作的要求，制约着校企合作的顺利开展。
3校企协同培养模式下应用型职业计算机专业实践教学改革策略
应用型职业计算机专业教学需要改变传统的教学模式，要在理论学习的基础上注重实践能力的培养，提高计算机实际运用能力，必须同时具备基础理论和专业技术，具有创新能力和较强的工作能力，能够在生产的第一线熟练的应用计算机技术开展工作，也是时代对应用型人才的要求。
3.1构建特色应用型职业计算机课程体系
课程设置应该突破传统的设置模式，围绕培养学生应用能力设置课程，将课程设置与专业能力与培养目标相结合，根据岗位需求筛选出与应用能力培养有直接关系而且使用频率较高的专业知识，结合实践性教育，形成一个以综合能力为主，突破技能型、应用性为目的的课程体系。同时要考虑市场对多样性、复合型的要求，提高人才适应社会的能力，注重培养学生创新能力与实践能力。构建基于职业教学里的课程体系，按照职位能力要求及工作内容设置对应的课程。突出工程理论中必备的基础知识、专业知识的培养，注重计算机工程专业领域实际工作能力和基本技能的掌握，突出教学过程的实践性与职业性。
3.2积极构建“双师型”教师队伍
应用型人才培养的关键是生产与实际相结合，教师是人才的引导者，进行人才培养，首先教师要具备较强的应用能力和丰富的实践经验，否则就是纸上谈兵---瞎指挥。所以应用型职业院校要有一批双师型教师队伍，可以采用外聘或者内训等方式建立专兼结合的教师队伍。具体的措施是有计划的安排一批年轻教师到合作企业进行专业实践，丰富实践经验，提高解决实际问题的能力；另外聘请合作企业中有丰富经验的专家、工程技师担任兼职教师，将课堂是生产联系在一起。
3.3建立基于协同创新的人才培养平台
学校要积极与企业协同合作，推进企业融合发展。对于应用型职业生源较好、学生综合能力强的学校，改革校企合作模式，积极引进全球知名企业的教学资源，在学习、研发竞赛、技能认证等方面积极开展对外科技服务与开发。实施“产学研”相结合的教学模式，建立一个优势互补、资源共享、相互促进的校企合作环境。其次是做好国际化协同合作，在教学的过程中积极借鉴国外成功的应用型职业院校办学经验。将国家前沿计算机技术引入到学校的教学中。是个了解、掌握顶级计算机企业的运营模式，拓展学生专业视野。在此是协同联动政府、校园、企业、行业四个方面的力量，进行深度合作，积极培养计算机专业应用型人才的实践能力与创新能力，创建一个具有时代意义的人才培养体系支撑平台。
3.4建立多元评价体系
计算机是一门实践能力要求较高的课程，其具体评价注重学生综合表现，可在实验成绩时从多方面制定评价标准，例如在计算机C语言实验教学评价中可以从以下方面评定：
1）实验前准备工作；编程是C语言主要实验内容，如果学生到实际上机操作时才思考设计程序，基本不可能完成实验，必须在课前写好部分实验代码。
2）良好的编程风格；所谓编程风格即个人习惯，一旦养成不好的编程习惯，后期改正就十分困难，所以必须从学习初期引导学生树立良好的编程习惯。
3）小组练习的表现；大型软件编程需一个团队共同协作，因而培养学生的合作能力也是实验课目的之一。总之，多元化评价体系有利于提高学生逻辑思维能力和良好的编程习惯，进而提高学生在计算机学习方面的综合能力。
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在当前，我国计算机专业教学中，学生基本上能够掌握基础知识。随着经济的发展，科技的不断进步，学生仅仅能够会一些简单的浏览网页，能够掌握办公运用与操作系统知识，对于电脑的应用是远远不够的。由于学生的基础知识还不够完善，对知识内容了解不深，例如在办公中常常提起的word，感觉打开就能熟悉操作，但是在真正的文字输入或者是格式调整中就出现了问题。这表现了学生对知识的浅陋，无论是内容还是技能都需要进一步提高。高校计算机存在的问题表现在：
（1）教材内容、教学内容比较陈旧，教师在课程安排中，结构不够合理，这已经成为现阶段计算机专业的普遍问题。例如在办公软件中，学生用惯了03版、07版，但是在换到12版的办公软件时，学生就无所适从了。还有在计算机系统的应用中，学生已经习惯了以前的XP系统，却不能熟练应用现在的win8系统。这些就说明，高校的教学在各个方面都不能紧跟时代。计算机教材内容落后，使得学生的操作等环节出现了阻滞，与国际先进水平存在较大差距。
（2）过分重视陈述性、事实性以及记忆性的教材内容，忽视了原理性、策略性、发展性以及创造性的教材内容。在教学过程中忽视了不确定内容以及延伸内容等，课程教材对学生的智力发展缺乏挑战性和潜能性。许多学生认为计算机教学内容不能激发学习的兴趣和进一步探究的欲望，影响了学生技能实践操作。
（3）计算机课程在结构设置以及人才培养方面比较死板，高校在重视学科完整性的同时忽视了学科与学科之间的结合，学科与社会需要之间的结合。教师在安排课程计划中缺乏灵活性，这样就限制了学生的发展，影响了与社会的接轨。
（4）学校在考核学生的计算机水平时，虽然已经开始实施上机操作，但是仍然不能真实的反映学生的计算机能力，最后考核的过程基本上是一些固定的内容，缺乏挑战性，影响了教学评估。
三、高校计算机教学改革的措施
1、教材内容、教学方法要与时俱进
信息技术在日新月异的发展，各种计算机操作软件在不断涌现。为了更好的适应社会的发展，满足社会的需要，高校在计算机专业教学中课程的安排要朝着实用性和前沿性的方向发展。计算机知识更新快的特点决定了计算机类教材内容的丰富性，这就要求在教材编写中要缩短周期，根据计算机新技术的发展不断推出高水平的教材。虽然教材内容是固定的，但是教师在授课的过程中要及时的更新教材内容。在保证完成教学任务的前提下，可以适当的给学生介绍一些计算机技术发展的前言性内容，让学生了解其发展的新动向。教师在授课中借助多媒体技术查找一些有关计算机网络知识，向学生推荐一些新的软件操作，扩大学生的知识视野，提供更大层次的探究水平。在内容上增加容量，这样能够激发学生对计算机技术的热情和积极性，学生会主动去探究，进一步钻研计算机课程。由于高校计算机教学普遍存在着教学方法落后的问题，教师占据主导地位，学生只是在听。一些学校在课程安排上可能是理论与上机分开的，也有可能是直接进行上机练习，教师在机房边讲，学生边操作。这些教学方式学生都是处于被动状态，教师只需要将操作的内容灌输给学生，学生的学习过程比较固定，这样就缺乏一种创造性。这就要求在计算机教学中教师要灵活运用教学手段，通过讨论、合作等方式与学生共同完成教学任务。在整个过程中教师可以采用分组操作的方式，只是辅导，让学生独立完成教学任务。这种现代教学方式，教师在课堂中作为引导者，让学生在思考与尝试中去理解新知识和新的软件操作方法，其灵活性更有利于培养学生的创造性思维和自主学习意识的培养。例如在教学中，教师可以让学生制作Excel表格，计算教师的工资表，为学生提供年龄、职工工资以及公式，让学生自主操作，在提高学习积极性的同时，增强了对计算机自主操作的兴趣。还有在教学方法中，教师可以采用任务驱动法，让学生带着任务去学习实践。进一步提高对计算机专业的求知欲望。
2、注重对学生的实践教学
由于计算机是一门综合性比较强的学科，在教学中，当掌握了基本的理论知识后，需要大量的实践操作，才能提高计算机的操作水平。因此在整个教学过程中，首先学生的计算机实际操作水平是衡量学生的计算机水平的重要指标，在计算机教学改革中，最关键的部分是加强学生的实践操作教学，为学生创造更多的练习机会，多进行上机操作，才能完善计算机教学。其次是，计算机的实践性比较强，计算机的理论知识学习是为了更好的实现上机操作，这就要求学生要加强理论知识与上机操作相结合的练习，最终达到提高实践操作水平。教师在讲课的过程中，带领学生学习理论知识的同时要不断的让学生随机练习，这样就能够增强实践的效果。最后，教师要让学生在反复操作中，不断加强学生对计算机理论知识的理解和掌握，不断提高学生的实际操作水平，全面提高计算机学习的综合素质。
3、调整计算机课程体系
为了促进学科与学科的结合，学科与社会的结合，这就需要对计算机课程体系重新进行整合。在当前高校计算机课程体系的设置不利于提高教学效果。因此在改革过程中，首先要对程序设计类课程进行模块调整。由于当前程序设计语言的教学是基于语法体系基础上进行的，这种教学方式促进了学生掌握设计语言的语法规则，但是缺乏实际问题，在进行重新组合中，为了确保软件设计的多元性和创新性，需要在设计语言的教学模式中进行调整，将其转变为基于问题体系，将该课程强化编码与程序测试，将程序设计课程与软件工程课程相整合。还有就是要对系统类课程进行模块调整。计算机专业的系统类课程有：现有的数字逻辑、计算机组成原理、操作系统和计算机体系结构等相关的内容。需要将计算机组成原理与体系结构进行重组，减少内容的重叠，提高使用性，为更好的满足社会需要提供更科学的学习体系。
4、改革教学考核手段
通过计算机教学考核手段的改革来促进学生计算机应用水平的提高。在传统教学考核中，应试教育的影响忽视了计算机教学的实践性和应用性，不能真实的反映出学生的真实水平，然而在新时代的教学过程中，要充分认识到计算机教学的实践性和应用性。变革教学方式的考核，促进学生综合素质的提高。具体的考核手段改革是：教师要对学生的学生成绩在评定过程中，不仅要将期末成绩纳入其中，还应该将学生的平时成绩和学习态度也作为考核的标准之一。让学生在平时学习的过程中，严格要求自己，形成良好的学习习惯，培养良好的学习态度。其次是，教师不仅要注重学生的笔试成绩，让学生充分掌握计算机专业的理论知识，还应该注重加强学生的实践操作，提高上机成绩，充分考虑到学生的实践操作水平，为全面掌握计算机水平提供重要的依据。
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1.2计算机应用基础课程教学软、硬件基础设施老化
计算机应用基础课程是高职院校公共基础课程，教学班级多、学生人数也多，尽管采用了安装相关软件在教师机上进行广播教学的方法，但是由于机房没有配备扩音设备，机房后几排的学生常常听不清讲课内容，甚至有的机房电脑配置使用的还是十几年前的，而计算机应用基础课程教材里讲的却是较新的windows8操作系统，办公软件讲的也是较新的office2010。这导致教学软、硬件不配套，教学操作中经常出现问题。
2计算机应用基础课程教学改革探索思路
就高职院校计算机应用基础这门课程而言，其培养目标应该是使学生对于计算机的基本概念和基本操作有一个全面的了解，能熟练运用各种应用软件，并使用计算机解决一些实际问题。要达到这一目标，该校做了以下几方面探索：
2.1对课程教学目标重新定位
按照本科院校和高职院校两种类型的学校性质，制定符合高职院校的计算机应用基础课程教学目标、教学内容和考核评价体系。高职院校计算机类专业应与非计算机类专业计算机应用基础课程教学目标也进行了区别对待，根据专业的不同制定不同的计算机应用基础课程教学大纲、教学目标、课程标准、教学内容和考核评价标准。
2.2构建计算机应用基础课程多层次课程体系
高职院校新生入学时首先对他们进行计算机水平摸底调查，根据调查结果将学生分成不同层次的教学班，构建多层次的计算机应用基础课程体系，以满足不同基础层次不同专业学生需求，切实提高学生计算机应用基础技能。通过教学对象分层化、教学内容专业化、教学设计项目化、课程考核无纸化、应用能力评价社会化，来构建适合分层教学的计算机应用基础课程体系。同时针对不同层次的学生，建设适应分层教学的立体化资源库，按照模块化组织教学内容和实训指导书，建设一系列适合分层教学的模块化教学课件、教学视频，另外还建设了计算机应用基础课程在线学习和在线测试资源库。
2.3探索计算机应用基础课程教学模式
针对高职院校计算机应用基础课程教学的现状，需要借鉴最新的现代教育理论来指导计算机应用基础教学，变满堂灌式教学为探究式学习。探究式学习是指学生在老师的指导下主动获取知识并应用知识解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这就要求高职院校计算机应用基础课程教师在教学过程中起引导作用，要以学生为中心让学生在自主学习计算机应用基础中学会获取知识的方法，在探究性的学习过程中形成并完善对计算机应用基础认知结构。使用任务式驱动法教学使学生对学习计算机应用基础的过程感兴趣，使用情景教学法培养学生学习和探究计算机应用基础的态度。
2.4完善计算机应用基础课程教学软硬件环境
环境对于学习是至关重要的，学习都是在特定环境下发生的。在高职院校计算机应用基础课程教学中，要提高计算机应用基础教学效果就需要不断改善教学软硬件环境。针对合班上大课的情况，计算机应用基础机房应配置扩音设备，让每一位学生都能清楚地听到教师的讲课，解决教师课难讲学生课难上的问题。同时，计算机应用基础课程机房应配备较新的电脑，保证教学过程中不因电脑硬件故障中断教学，另外计算机应用基础课程机房还应安装较新的教学软件，为教学活动的正常开展创造良好的条件。
3高职院校计算机应用基础课程教学改革实践
该校作为四川省示范性高职院校，近年来对计算机应用基础课程教学改革进行了如下实践。
3.1组建计算机应用基础教研室
加强计算机应用基础课程师资队伍建设，建立计算机应用基础课程教师资源库，每年根据学校招生规模和专业设置情况，核定计算机应用基础课程专任教师编制，组建计算机应用基础专兼职教师队伍。对全校所有非计算机类专业按文科类和理工科类两大类别来划分，制订各自相应的计算机应用基础课程教学目标、课程标准、教学内容和考核评价标准，实践表明效果较好。
3.2分层分班教学应对学生计算机应用基础个体差异
在制定课程大纲时，负责计算机应用基础课程教学的教学单位在制定人才培养方案之前，就与各专业带头人进行充分的沟通，熟悉这些专业对计算机应用基础能力的要求，有针对性来确定课程教学的内容。计算机应用基础教研室在新生入学的第一周，对计算机类专业和非计算机类专业的所有新生做摸底测试，根据测试结果区分出新生计算机应用基础不同的等级和层次，再进行分层次、分班级组织教学，并且对基础较好，按教学大纲要求进行测试通过了学校计算机应用基础考核的学生还可以免修该门课程。通过这样的实践提高了学生学习计算机应用基础课程的积极性、主动性，并且还提高了学生使用计算机应用基础知识综合解决问题的能力。
3.3在教学方法上，实行启发式学习
在制定教学方案时多渠道地激发学生兴趣和动力，制定具体的课程实施方案，包括理论课的讲授、实验课的讲授以及课后自学三个方面。理论课的讲授主要使用“以问题为中心”的启发式、参与式、比喻式等教学方法，并引导学生积极动脑思考，自由讨论，活跃课堂气氛，实现教与学互动。实践课主要采用“项目教学法”，首先提出项目任务，通过引导学生完成任务，达到使学生掌握必备知识和拓展知识的目的。另外，除课堂教学外，还通过布置课外作业，开设公选课、举办专题讲座、开展第二课堂活动等鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。
3.4采用现代化教学手段，提高教学效率和质量
课程组在进行教学内容、方法及教育技术的整合与深化的实践中，建立了学习网站，制作了电子教案，完善了题库，使教与学的环境发生了根本变化。我们积极采用现代化教学手段，充分利用了多媒体教室、计算机实验室、校园计算机网络等现代教学资源，注意声、文、图、动有机结合，将抽象内容形象化、深奥内容通俗化。实行了两大教学改革，一是由传统的“粉笔+黑板”教学模式，改革为利用现代教学工具进行多媒体教学的多元化教学模式，增加了课堂与课外的信息量，大大提高了教学效率和教学质量，取得了较好的成果；二是由单纯教师讲授的传统方式改革为导学式教学，在压缩学时的情况下，通过教学手段的多样化，增大了课堂信息量，提高了课堂教学效率，为全校教学模式的改革起到了带头作用。通过实现教学技术和手段的现代化，提高了学生学习的趣味性，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。
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二、实验教育改革思路
1.在线实验平台。由于现有的实验环境不能满足实验教学要求，通过一段时间的调查研究，以及与网络设备厂商的深入探讨，笔者决定利用网络实验平台结合课程优化对实验教学进行改革，希望能缓解实验室设备老化、数量不足的现状，并提供更多更丰富的实验内容来改善教学效果，提高教学质量。我们使用的是锐捷网络的LIMP网络实验系统，将其与实验室物理实验设备有机整合，在网络服务器上搭建网络在线实验平台，学生可以通过校园网络登录实验平台网站进行在线实验，让实验教学不局限于实验室内，学生可以利用任何空闲的时间在网络上进行实验学习。近期我们希望通过实验平台上软件进行网络拓扑结构的搭建，网络设备的配置，网络设计与管理等计算机网络的相关实验，后期还需要引进相关配套设备并完善实验平台，开展网络安全，网络编程等更高级的实验内容。在该平台上，学生可以观看配套的flash演示影片，用较短的时间了解实验过程，而后自己进行实验操作，在过程中有任何问题都可以查看实验附属的相关实验说明和提示，也可以通过系统的留言功能与老师进行沟通交流，老师也可以不定期观察学生的实验结果，对教学效果进行分析，了解学生的学习情况，对同学所提出的问题进行详细的解答，引导学生进行自主型发散性的学习。同时实验平台可以提供更多的实验内容，学生可以根据自己兴趣和时间进行选择，鼓励学生进行深层次多方面的拓展。网络实验平台最大的优势在于可以在较低的经济成本和较少人力资源条件下，较好的解决物理实验环境受限和实验学时不足的问题，因此网络实验平台在计算机网络实验教学中有其很好的应用前景。
2.课程内容优化。通过运用在线实验平台，课程实验时间已基本不受限制，我们可以充分利用现场实验和在线实验各自的特点，优化课程设置，合理安排实验内容，以达到最佳的教学效果。因此我们将课程分为三个阶段构建起多层次的实验内容，包括基础实验，综合实验，设计实验。第一阶段是基础实验，基础实验由实验老师在实验室现场进行详细的指导，安排12学时现场实验可以充分的介绍计算机网络实践的基本知识，以及整体实验内容与相关理论知识的对应，解决实验与理论脱节的问题，让学生知其然也知其所以然。实验内容包括网络设备的基本介绍，实验模型的理论支持，通过基础性的实验来验证计算机网络的基本理论，并适当增加一些学生常用实用的网络知识，提升学生学习兴趣的同时巩固理论和实验基础，为更深层次的学习做准备。第二阶段是综合实验，综合实验在在线实验平台上进行，安排必选和自选两类实验内容，必选内容包括常用网络模型组建和网络设计实验，由学生根据操作说明和相关介绍在实验平台上进行操作，让学生了解当前计算机网络在实际应用中的一些常见案例，从而使学生了解网络软硬件构成、网络拓扑结构、网络组成要素和计算机网络技术，培养其网络管理和网络应用的能力；自选内容包括网络工程和网络安全等120多项实验项目，学生根据自己兴趣选作，利用课余时间进行深层次多方面的学习，更多的了解计算机网络的各项知识和内容，使其能更好地应对日后就业和工作的实际要求。第三阶段是综合性设计实验，在每次课程的最后安排一次4学时的设计性现场实验，由课程老师按照课程大纲设定综合性强、涉及面广、难度较大、接近实际应用的实验内容，在物理实验环境下分组进行实验，老师给予相应的辅助与指导，真正的让学生自己实践设计网络拓扑，配置网络设备，管理网络地址，建立网络结构，实现网络安全，充分利用实验室的软硬件环境构建满足具体实用要求的网络，让学生充分了解课程体系，着重提高其学习积极性，重点培养学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力。通过课程内容优化，在保持原有实验室课时量的基础上充分利用网络实验无时限的优势，达到提升教学效果的目的，为网络专业方向培养后备人才，也为学生日后的专业发展奠定良好的基础。
3.课程系统完善。笔者所希望推行的教学方案，旨在让学生获得更多的学习和实验时间，提高学生的自学能力，提升教学质量，但是为了能使课程能够较好的开展，还需要进行很多其他的完善工作，首先必须搭建好在线实验平台，在线实验平台是解决实验时间受限的关键，必须要保证实验平台的正常运行，并不定期的监控实验平台运行情况，维护好网络服务器和实验系统，确保学生能够正常的在网上完成实验，得到充分的实验时间；还有需要完善修订实验材料，实验指导材料是学生在做实验过程中的主要参照物和基本依据，其质量直接影响教学效果和教学质量，据了解国内部分一流大学已经编写与理论课程契合度较高的实验教材，在指导学生实验的同时，引导其自主学习。通过多年教学课程老师也积累了相关的实验材料，包括实验指导书、实验指导讲义，但是实验内容比较简单基础，而且比较陈旧，不具备真正的指导意义，课程重新规划后首先需要在原基础上修订好基础实验教材，修订实验指导书，并针对网络实验编写实验平台的操作手册，制作flash演示影片，确保学生在较短的时间内充分理解网络设备的工作原理和使用方法、网络平台的操作流程和实验方式，为学生的自主学习创造基础条件，更重要的是实验材料和实验指导书务必做到理论联系实际，既要有指向性又要有启发性，让学生在完成实验同时巩固理论知识，而并非简单的模仿追求实验结果，后期在课程系统完全建立起来后可以通过编写完整课程实验教材来引导学生学习，让他们在学习过程中多思考多探索。
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“兴趣是最好的老师”，由于现在的计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，我们可以通过合理使用直观性教学原则、采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授，而传统那种“板书+讲解”的授课方法必须要淘汰。
二、精选合适教材，加强校本研究
由于信息技术发展速度快，而教材更新速度相对迟缓，而计算机代用教材在书店里又五花八门，系统性不强，因此我们在教材选用上应十分慎重，要进行充分甄别，选择内容新、适用性强、浅显易懂的教材对于保障学生的学习效果非常重要。
有了好的教材，对不同专业的学生授课内容也要进行调整，应以实用为原则，对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。如：操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作的使用是最重要的，应该重点介绍。对于网络方面局域网和因特网已经成为现代“计算环境”必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单维护非常必要，需要让学生理解掌握。平时要加强校本研究，对教材内容的调整和校本教材的开发十分有益。
三、加强实践环节教学，提高学生动手能力
1.精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。为充分发挥习题的作用，及时指出作业中存在的问题，对普遍性问题集中讲解，对个别性问题单独辅导，对学生写的优秀作业加以表扬。我们还建立了“网上辅助教学环境”便于学生进行自学、练习、同学间交流、向教师提问、考试等。
2.强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。
3.强化课程设计、提升学生综合解题能力。我们对数据结构、操作系统、汇编语言程序设计等课程设计了一套完整的课程设计实践教学大纲，为学生的课程设计提供指导。规范课程设计报告，按照软件工程的要求，从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明，测试结果等几个方面组织文档，要求学生尽量采用软件工程的思想，如:模块化、信息隐蔽、局部化和模块独立等来实现程序。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目，将学生分组（每组4～5人），给两周的时间去完成课程设计任务。要求同组学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论，但最后的编码独立编写。最后每个学生都要进行面试，提交课程设计报告，学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题，并且程序通过程序测试才能算完成了课程设计。四、加强教学过程监控检查、建立健全考核评价体系
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2.CDIO理念成为教育创新的最佳模式
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思—设计—实现—运行）是一个新型的工程教育模式，它由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起，全球23所大学参与，合作开发的一个国际工程教育合作项目。CDIO在当前得到了国际高等工程教育的共识，这种人才培养模式的理念主要体现在以下4个方面：具有国际先进性、具有实践可操作性、具有全面系统性及具有普遍适应性。
二、基于CDIO理念的仿真新概念的提出
1.仿真的基本定义
1961年，G.W.Morgenthater首次将“仿真”定义为“在实际系统尚不存在的情况下对于系统或活动本质的实现”。这一定义忽略了实际系统存在时仍然需要做仿真的情形，对此，Korn在其1978年出版的著作《连续系统仿真》中，将“仿真”定义修正为“用能代表所研究的系统的模型做实验”。这一概念从研究角度强调了仿真是一种类型的实验。Spriet认为模型是仿真的基础，于1982年将“仿真”定义为“所有支持模型建立与模型分析的活动即为仿真活动”。考虑到仿真已广泛应用于产品开发与技能培训等众多方面，Oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-实验-分析”，并在此基础上定义“仿真是一种基于模型的活动”，并从此开创了现代仿真技术。但是，如果将所有基于模型的活动都定义为仿真，而不对“活动”加以界定，则难免忽略了仿真过程的完整性，比如，不能认为“基于模型的评估活动”为仿真，那只是仿真过程中的一个阶段。
2.仿真新概念的提出
我国教育工作者引入CDIO以来，取得了诸多成果。本文作者参照CDIO“构思-设计-实现-运行”这一主线，认为仿真首先要“构思”目的、手段、步骤及结果的分析等，然后有针对性地“设计”某项活动，并按照设计要求，为活动的“实现”做好充分准备，并按一定的步骤和方法实施活动，继而“运行”所实现的模型系统，对获得的结果进行分析，研究是否达到了仿真目的，如果达到了，则仿真成功，如果没有达到，则重新进行一个新的CDIO过程。基于上述分析，本位提出“仿真是一种基于模型的CDIO活动”，该概念将仿真和CDIO紧密结合起来了，既适应于实验，又适应于技能培训等其他活动，而且突出了仿真的过程特性，具有鲜明的指导意义，优点明显。
三、仿真新概念的教学实践
1.控制系统计算机仿真技术教学面临的问题
（1）教学内容问题。该课程现行的教学内容主要包括系统的数学模型、连续系统仿真、离散事件系统仿真、仿真工具介绍及仿真的应用等，相关内容与《自动控制原理》、《现代控制理论》、《数值计算》、《数据结构与算法》、《数学建模》、《参数估计与检测》、《系统辨识》等课程有交叉和重叠。有关“数学模型”及“状态空间方法”在《自动控制原理》、《现代控制理论》中有详细讲述，“数值积分法”的内容在《数值计算》中有详细讲述，“建模方法”在《数学建模》、《参数估计与检测》、《系统辨识》等课程中有详细讲述，仿真工具介绍及仿真的应用等在《Matlab/Simulink程序设计与应用》课程中有大量讲授等。当主要教学内容限定为上述内容时，不可避免地出现与其他课程内容交叉和重叠的现象，令教师和学生无法准确界定和掌握仿真课程的核心内容，使得教学效果不佳。
（2）教材选用问题。《控制系统计算机仿真》课程的教学，曾经采用过的教材达8种之多。对教材进行分析发现，有一类近似于以Matlab为基础讲述自动控制原理，有一类主要讲述仿真的算法与实现，不涉及具体工具，还有一类属于仿真技术综述的，尚不足以支持仿真课程体系建设，难以满足实践需求。
（3）教学方法问题。就教学方法来说，本课程的教学主要还停留在传统的教学理念与方法上，通常是按照教学大纲规定的内容或者教材内容，结合多媒体进行按部就班的教学。如上所述，由于本课程在教学内容和教材选用方面存在的问题，常规教学方法面临诸多弊端，难以把握仿真的核心概念，更难以培养实践能力，严重滞后于时展和科技进步的步伐。
2.仿真新概念下的教学改革实践
有些高校研究了控制系统计算机仿真课程教学改革问题，但依托核心理念的改革尚显不足，对CDIO实施的关键问题，尚不有不同的认识。作者负责的控制系统计算机仿真技术的课程教学和改革中，借鉴同行方法，以先进CDIO理念为指导，采用案列教学方式，着眼于培养仿真专业的创新型人才，进行了教改研究与实践，简要介绍如下：
（1）教学大纲的运用与修改。教学工作通常要遵守教学大纲的规定，不能随意更改，但是对于教学改革项目可以适当放宽。总体而言，以遵守教学大纲的指导性原则为主，以遵守具体内容的限制为辅，以掌握核心概念、掌握课程精髓为基本原则，以实践为基础，以创新为目标，适当安排基于课题的“研讨式”教学内容。增加课外实验课时，增加任课教师和实验员，通过第二课堂引导学生从事一个完整的“仿真项目”，以教学团队的方式完成教学任务，改革教学考核方式。
（2）研讨式教学方式。结合学生的兴趣点与能力培养目标，课题组设计了若干个研讨项目，锻炼学生设计、构思能力，限于篇幅，本文简要介绍一项。安全帽佩戴方式问题。安全帽是工程施工人员在工作现场最重要的劳动防护用品，其佩戴方法有标准方法和经验方法。利用所学的仿真知识，比较两种方法中是否存在较优的方法，并给出佩戴建议。这一课题诱导学生提出了仿真人的概念，通过不同的高空坠物方式，检验仿真人的受伤程度，进而检验安全帽的佩戴方式。本项讨论在教学上结合采用多媒体教学、实际软件编程过程展示、课堂研讨小型项目、课外实践大型项目等多种方式，以掌握CDIO核心概念、仿真课程精髓为目标，以是否能在实践中灵活运用为检验标准，面向优秀创新型人才培养，引发了学生们的学习热情，并取得了若干优秀的成果，并且其影响力已扩展到大学毕业后的一生。
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计算机相关课程是知识更新最快的学科之一，因此我们的教学应该及时更新教育观念，在继承传统教学方法合理部分的基础上，结合课程特点、生源特点，探索新型的教学模式，完善教学方法。
（一）由教师为中心转变为以学生为中心
学生是学习的主体，要避免出现教师讲、学生听，或者是教师示范、学生练习的被动局面。教师要成为教学过程中的设计者、引导者、促进者，设计和组织出富有创意的案例或任务，引导学生主动参与，在解决问题的过程中激发学生的探索与研究的热情，使他们成为教学过程的主体。比如我们在讲述Excel内容时，抛弃了书本介绍的案例，让学生带来班级成绩，根据教师列出的要求逐条解决问题，在这一过程中学会了公式、函数、排序、统计和格式设置等关键应用，比照本宣科地讲解效果要好很多。
（二）承认差别，发展个性
同一班级学生由于来自不同的地区，计算机基础存在较大的差异。在实际教学中，“应试教育”部分的要求对每位学生都是一样的，“素质教育”部分我们依据学生实际水平完成不同的任务，并用不同的标准对学生进行考核。在实际教学中注意抓两头：对于基础较差的学生，要多鼓励、多辅导。对基础较好的学生，则多放手、多支持，让他们主动地去帮助其他同学解决问题，进一步激发他们的积极性，这样既可以促进学生的个性发展，又可以让不同水平的学生都能找到自己的发展空间，有效的学习。
（三）钻研教学方法，讲究教学手段
教学方法与手段要服从于教学内容，针对计算机课程中不同的教学内容，我们设计不同的教学模式与教学方法，采用不同的教学手段。如在“应试教育”阶段我们采用精讲多练，通过讲授—练习—测试—反馈的过程，让学生在强化操作的同时加深对知识的理解。在“素质教育”阶段则采用任务驱动的教学方法，给学生分组布置不同的任务，让学生充分的发挥兴趣导向作用，在自主学习、团队合作中掌握软件的应用。
（四）基于网络教学平台，大力拓展课堂外教学
“网络+多媒体”的教育模式是现代教育发展的趋势，也是课堂的有效延伸。我们充分利用已经建设好的精品课程平台和手机教学平台，积极拓展教学模式。如今的课堂教学氛围变的轻松，学生不必因为上课一时没听懂而烦恼，随时可登陆省级精品课程平台或者手机教学平台查看老师上传微课堂的内容，基本实现了“翻转课堂”的目标并已经逐步将这一理念用于实际教育教学中；也可通过QQ、E-MAIL等方式与老师取得联系，把课堂延伸到了课外。通过丰富的网上资源，既开阔了学生的知识视野，又为学生提供了一个自由的学习环境，使学生在不断的学习中培养他们的自主性学习与创造性思维的能力，从而真正达到教育部高等学校计算机教学指导委员会对大学计算机基础课程教学所要求的使学生“掌握信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律”，也使得师生关系变的更加融洽。
三、教学改革的成效
计算机基础教学改革紧密结合艺术类院校的实际情况，针对不同系不同专业开展调研和教学尝试，提出了一种可行性很强的教学方案并付诸于具体教学实践中，主要取得了以下三方面的成绩：
1.在完成计算机基础教学内容的前提下，鼓励学生参加省计算机等级，从2011年到2013年的数据分析可以看出3年内学生参加省计算机等级考试的成绩逐年提高，合格率提高了15%优秀率提高了10%。此外设置多门与专业结合的拓展课程供学生选修，为进一步的专业学习打下基础。
