高中化学实验题总结篇1
1进行高中化学实验总结研究的意义
通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。
2高中化学实验总结过程中应注意的问题
2．1学生对实验过程的记录不详细：在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。
2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。
2．3学生缺乏独立总结实验的能力：对于学生而言，在进行化学实验学习的时候，不仅仅要具备化学实验的能力，还要具备相应的文字总结能力。因为，对于任何实验成果和重大发现都是需要借助文字来进行阐述的，如果学生不具备相应的文字阐述能力，就会出现化学实验总结报告内容不完善、甚至是记录不严谨的问题。因此，面对学生缺乏独立总结实验的能力的现状必须要采取合理的解决措施进行处理，改变学生的化学学习现状。
3高中学生化学实验总结的提升策略
3．1学生应端正态度，详细记载实验过程：为了更好地促进学生化学实验总结能力的提高，学生自身必须要端正学习态度，严格的进行化学实验过程的记录，并且对于化学实验的步骤进行科学的记录，保证化学实验总结可以得到科学的记录和总结。所以，学生在进行化学实验的过程中，必须要对实验过程以及实验步骤进行详细的记录，为化学实验报告的总结提供详细的实验资料。
3．2学生应该严格规范化学实验的总结要求与格式：学生在进行化学实验总结的时候，还要严格按照实验报告总结的格式和要求进行，包括对实验的材料部分的记录、实验过程的记录、实验原理和实验反应的记录等等，最后还要根据此次实验过程进行科学的实验报告总结和分析，这样才可以提高化学实验报告总结的科学性和合理性。［3］学生通过不断地严格规范自身对化学实验的总结要求与格式的学习，可以更好地提高化学实验总结的水平和能力。
3．3学会应提高学习能力，培养化学素养：学生还要提高自主学习能力，培养自身的化学素养。对于化学实验总结来说，也同样需要学生进行不断的练习和学习，根据教师的指导和帮助，不断规范自己的化学实验的总结报告，提高文字叙述和总结能力，这样可以更好地保证化学实验报告总结的质量。而学生通过进行化学实验报告总结，也可以进一步提高自身的化学学习能力以及自身的化学素养，从而促进化学课程的学习。
4结语
通过本文的进一步分析可以看出，学生化学实验总结能力还有所欠缺，需要在不断的练习和实践中进行锻炼，并且取得更大的进步，这样才可以更好地进行化学学习。希望本文的研究可以对学生化学实验总结能力的提高起到一定的指导和帮助作用，促进学生化学学习水平的提升。
作者:吴新宇 单位:湖南师范大学附属中学
参考文献:
高中化学实验题总结篇2
以人教版初中化学下册第十单元“酸和碱”第二节酸和碱之间会发生什么反应教学课堂为例：首先，明确我们学习了关于酸和碱的基础知识，然后我向学生提问：同学们，请你们想一想生活中有什么常见的酸和碱呢？学生立即回答：醋和小苏打，都是日常饮食所必备的两种物品。然后，我又向学生提问：酸和碱会不会发生反应呢？学生们也急于知道答案，于是，我将准备好的葡萄干、杯子、水、醋和碱拿出来，然后向学生演示了葡萄干跳舞的化学实验。实验进行十分顺利，学生观察到实验现象之后，都感到很惊讶，对于酸和碱会发生反应这一事实也有了清楚的认识。
二、生活化小实验的应用流程
应用生活化小实验进行化学教学，需要让全部学生都参与到生活化小实验当中，实验材料的准备、实验的操作等，应该由老师来指导，学生来操作。初中学生普遍喜欢动手操作一些趣味性强的东西，而进行有趣的生活化小实验可以锻炼学生的动手操作能力，同时能够加强学生对化学知识的理解程度。在学生操作之前，老师一定要向学生讲明实验的操作要点、试验中要注意的一些问题，并且要注意观察、记录应该记录的实验现象。
以人教版初中化学第十二单元“化学与生活”的学习为例：为了让学生能够对淀粉、维生素的一些性质有一个基本的了解，我让学生准备一些方便面、碘酒、维生素c药片、水和玻璃杯一个。然后我向学生说明了实验的操作流程以及注意事项，完毕后，学生开始做实验。首先，学生把小块方便面放入的烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面很快变成蓝黑色。然后加入维生素C片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。实验结束之后，我向学生讲解了本次实验所蕴含的化学原理，方便面是由淀粉构成的，淀粉遇碘之后会变蓝，所以方便面变成了蓝黑色。由于维生素具有还原性，所以向变蓝的方便面投入维生素粉末之后，方便面恢复了原来的颜色。本次生活化小实验的教学，学生参与的积极性很高，化学实验教学目标顺利完成。
三、生活化小实验的总结概括
利用生活化小实验进行化学教学，需要老师与学生进行定期的教学总结、知识总结。总结的内容分为三部分：
1.学生实验收获总结。每次进行实验之后，学生要对本次实验进行一个全面的总结，对试验中学到的化学知识、动手操作知识等进行总结。通过总结，逐渐积累化学知识。同时，对于自己在实验过程中遇到的问题进行分析，避免下次遇到同样类型的问题。
高中化学实验题总结篇3
每年的高考受到了社会各界的高度关注,随着20__年高考的落幕,全国各种模式的高考试题也浮出水面,高考化学试题严格依据《普通高等学校招生考试大纲》编写,坚持了“有利于高等学校选拔人才,有利于中学素质教育”的命题思想,体现了素质教育的导向作用,稳中有变,变中有新,新中有活,以能力立意。试题特点鲜明地体现了在新课改背景下的以能力测试为主,重在考查学生活学活用知识,全面考查学生的化学基础知识、基本技能、学科思想和方法。着重考查学生的实验能力以及分析问题、解决问题的探究能力和自主学习能力。预计20__年的高考题目仍然会延续这种命题趋势。同学们应该在老师的引导下夯实基础,养成对化学总体思考的能力,加强对图像题(如化学平衡图像题)、化学计算类应用试题以及化学实验流程题的复习,提高化学总复习的效率。
在分析化学复习策略之前,先看看20__年普通高等学校招生全国统一考试(大纲全国卷)试卷化学试题特点。
我们可以看到20__年普通高等学校招生全国统一考试(大纲全国卷)化学试卷总体表现出这些特征:1.密切联系教材,紧扣考试大纲。2.强化基础知识和基本理论,重视能力考查。20__年化学试题的一个鲜明特点就是重视基础知识,试题涵盖知识面广,涉及基础知识多,如化学平衡、电离平衡、电解、有机化学基础知识、物质结构、离子共存、物质的量、离子方程式等。总之,20__年化学试题在保证不超纲的前提下,重视对学生能力和素质的考查。3.重视实验考查,突出化学特色。化学是一门以实验为基础的自然科学。人们对科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径,实验能力是考生将来从事科学研究的基础,因此,实验是化学的灵魂,化学离不开实验,在历年的高考化学试题中对实验都给予了高度重视。4.突出主干知识,关注社会热点。主干知识反映了学科知识的基本结构,是学科的核心内容。20__年化学试题更加重视对主干知识的考查,化学基本概念、重要的化学反应、离子反应与离子方程式、原子结构知识、元素周期表的应用、平衡移动原理、电解原理、重要化合物的性质和制法、化学实验操作、氧化还原反应、化学计算等,几乎都涉及了。5.重视方法考查,降低数学要求。
化学试题在突出综合应用知识和能力考查的同时,强调了对化学思维方法和思维过程的考查,对信息加工能力、科学探究能力、推理能力、实践能力等都有所考查。
高考总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性,要达到复习高效,它需要复习者在全面中有重点,在规范中讲策略,在强化中讲效益。为此,结合笔者多年的一线教学实践经验谈谈化学总复习中应重点抓好的几个问题,以此引领高三备考的各位学子顺利有序高效地搞好化学总复习。
高中化学实验题总结篇4
2、认真听课，做好笔记。上课认真听讲，积极思考，学会听课，如老师讲化学反应方程式，听老师分析反应过程，不能只记结果。老师做演示实验，细心观察老师的演示实验操作方法，实验现象。老师讲计算，要听解题思路，掌握解题方法，学会规范解题步骤，一时未听懂的暂时放下接着听，等下课后，再找老师解决遗留问题。化学知识点多而零散，课堂记笔记很重要。书上有的简单记，书上没有的详细记。重点、难点、详细记。兼顾记笔记和听课，不能只听不记笔记，也不能只记笔记而忽略听讲，顾此失彼。
3、及时复习，避免越学学乱。复习并不仅仅是对知识的简单回顾，而是在自己大脑中对学过的知识进行归纳整理，形成知识网络的过程。通过复习加深对知识的理解与掌握，避免出现越学越乱。
4、规范解题，保证作业质量。在写作业时，首先要先看书，整理好笔记，然后再写作业。作业要认真规范，按要求格式去做，不要马虎大意。做完后还要仔细检查有无错误，自觉严格要求，最后总结一下所答题目类型，在解题中培养严谨的学习态度。
5、适量做题，总结规律。做题是理解消化巩固知识的重要途径，选择习题要有针对性，不能陷入题海战术，应以掌握解题方法和解题技巧为目标，注意归纳总结，掌握技巧达到举一反三。例如，无机框图推断题，解题技巧有：特征物理性质切入法、尝试法、计算推理法、逻辑推理法、高频信息切入法。
6、坚持归纳总结，形成习惯。养成归纳总结的好习惯，定期自我总结是学好化学的重要一环。通过总结，使知识条理化、系统化、网络化。总结的形式有章节知识总结、专题总结等。总结内容有知识点总结，解题方法总结，易错点总结等。总结的方法是知识点网络化、解题方法技巧化、易错点明了化。化学计算总结可以以解题方法为线索归纳解题技巧，常用方法有关系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。这样坚持总结，形成习惯，学习成绩会不断提高。
7、重视化学实验，培养多种能力。化学实验分为四类：演示实验、边讲边实验、学生实验课、实验习题。演示实验是教师进行的操作，后三类是学生动手进行的。教师的演示实验，能使学生具体地认识物质的外表特征，物质变化条件，现象和规律，帮助学生顺利地形成概念和确信理论的真实性，并能培养学生观察、分析、综合能力，还可以给学生示范正确的实验操作，严谨的科学态度和工作方法。学生动手实验是学生独立的运用自己获得的知识进行实验操作、观察实验现象、做好实验记录，能更仔细地观察实验现象，对所得物质及其变化的印象更加深刻，从而掌握的知识也更牢固。无论哪一种实验，都要重视，在实验中多看、多动手、多思、多想、多问为什么，做到知其然，也知所以然，培养观察能力，实验能力和分析问题的能力。
8、建立题库，进行学习反思。把老师发的练习题，考试题都放在自备的习题袋中，以便查找方便，同时对做错的习题用红笔改正过来，对每一个错，要认真分析做错的原因，是知识点没记住，还是审题错误，还是知识不会应用，还是马虎，不能简单写上一个答案了事，对错误原因也用红笔写在错题旁边以示警告。经过一段时间积累，你就会发现自己在学习中存在的问题，针对自己的实际情况，对症治疗，如果知识点不准，则要强化记忆，如是马虎，以后要细心，如果不会应用，应多做些题，对做错的题，隔一段时间拿出来重做，经过这样一改一做会留下很深的印象，以致在今后的学习中少出甚至不出此类错误。
9、学会巧记、事半功倍。化学要记的东西很多很杂，单靠死记硬背是难以记牢的，即使暂时记住了，时间长了也会记忆模糊，因此巧妙地记忆显得非常重要，常用的记忆方法有：理解记忆、归纳记忆、口诀记忆，比较记忆等。
高中化学实验题总结篇5
1．探究实验的含义
高中化学中应用的探究实验，需要把学生当成教学主体，把教师当成教学的主导力量，让学生独立进行某个化学未知问题的假设和猜想，也可以选择学生共同进行，然后进行化学实验设计，验证化学实验，得出最后的结论，对最后的结果进行评价反思.
2．探究实验的程序
探究实验就是对科学的一种探究过程，它包括提出问题、猜想假设、设计方案、验证实验、得出结论、反思评价这几个程序步骤.首先，让学生提出问题，从学生提出问题、发现问题出发，探究性的问题可以来自两个方面，一是学生从化学教学过程中遇到的疑惑，二是学生从实际的生活中遇到的化学难题.然后，教师根据实际情况，选择那些具有操作性的、典型的问题进行探究解决.在教师对学生提出问题后，使学生产生好奇、困惑、怀疑和矛盾，激发出学生对化学知识的探究愿望，让学生主动的进行化学知识资料的讨论、阅读化学实验设计和构思，然后，提出对化学结果的假设.在设计化学实验方案时，需要由学生自己先进行方案设计，再组成小组进行方案讨论，通过讨论结果的整合，得出比较合理、科学的化学实验设计方案，通过这个环节培养出学生的积极思考能力，使学生有足够的空间思考自己设计方案中存在的不足和缺点，培养学生的交流和合作素养.在验证实验阶段，通过化学既定的设计方案，得到相应的证据和事实，使化学实验能够顺利的进行下去，最后需记录实验数据和实验现象.在这个程序中，需要加强学生对化学实验的观察能力.在得出结论、反思评价过程中，需要让学生对化学实验进行理性的解释分析，达到化学实验的目标.在化学教学中需要注重积极引导学生对实验的总结，化学结果的报告内容有化学实验目的、实验方式、实验步骤、实验结果、结论分析、讨论.让学生进行比较、归纳、分析、讨论处理，得出正确的化学实验结果，和之前的化学实验假设比照，分析、讨论化学实验结论.
二、探究实验在高中化学教学中的应用分析
1，实验探究问题分析
化学实验探究的问题可以分成理论性问题、事实性问题、策略性问题等.策略性问题指高中化学教学中的难点、重点问题，教师需要加强学生对此类问题的引导.例如，为了让二氧化氮最大化的被水吸收，设计一些化学实验.理论性问题指化学教学中需要学生了解学习的实验原理、实验仪器、实验方法，教师进行合理的讲述，让学生可以深入的掌握理解这些方面，例如，教师指导学生进行的三价铁离子的氧化实验.事实性的问题指教师通过学生生活中和化学教学知识有密切关系的现象，激发出学生的求知欲望和学习兴趣，例如，教师在讲解“化学萃取”这部分内容时，可以借助鸡尾酒分层的化学例子来激发高中学生的学习兴趣.比如，在学生学习皂化反应这节课程时，教师可以指导学生进行制作肥皂的实验，让学生自己来进行实验操作制.让学生研究生活中用的染发剂，了解染发剂种类、特点及对人体的伤害，带动起学生学习化学课程的兴趣，为以后的化学实验、化学学习打下良好的基础.
2．转变教师的教学思想
以往化学教学实验过程中，教师是教学实验的主体，教师进行化学实验操作，学生在一边观摩，没有了学生自己思考问题的时间以及空间.长期接受这种教学模式，学生就会失去学习化学知识的兴趣.身为高中生，自主学习意识快速发展，开始进行自主的学习探究，摆脱对教师的依赖，这就需要高中化学教师转变传统、落后实验教学思想，把学生当成化学实验教学的主体，让每个学生都能够进行化学探究实验，让学生都可以感受到化学知识的学习乐趣.化学教师需要处在指导者地位.教师在讲课时注意在化学实验中处处设疑点，在关键的实验环节设疑点，在化学实验易错的部分设疑点，适时地引导学生去发现化学问题，引发学生对化学实验结果的好奇心和内在求知欲，培养学生能够自主地发现问题，引导学生进行化学实验探究，得到正确的结论，通过这种化学教学思想的改变，能够有效的激发学生的探究实验能力.
3．因材施教，营造探究氛围
针对不同的学生对化学知识不同的掌握程度，采取因材施教方法，使每个学生都受到适合自己的化学探究实验教育.化学教师对化学实验中引导学生学习的问题以及训练模块要设计的有梯度性，使不同层次的学生都能够加入到化学探究实验活动中来，化学实验探究性的问题，在教师进行设计时要从浅到深，从易到难，让学生一步步进行探究实验.先诱发学生参与，后让学生进行探究学习，教师对反馈的问题和信息进行针对性辅导，最后做小结.化学教师还要营造出自由的、民主的实验气氛，使学生的探究能力大大增加.学生要有自己思考问题的时间，让学生在探究实验过程中获得思想成果，反思自己假设实验结果的过程，从而使学生更得心应手的处理化学问题.让学生利用大脑已有的化学知识来分析解决化学问题.尽信书则无书，提倡学生不能迷信课本上理论知识，要敢于提出怀疑，要敢于提出疑问，要敢于提出假设.通过探究实验来展示自我，实现自我价值.
4. 通过实例来表现探究实验在高中化学教学中的应用
在高中化学学习中，探究干燥的氯气和氯水哪个具有漂白性时，可以设计一种探究实验：用一半被蒸馏水湿润的红色布条放在充满干燥氯气的瓶子里，然后观察实验现象.当红色布条的湿润部分褪色时，氯水有漂白性，当红色布条的干燥部分不褪色时，干燥氯气不具漂泊性。经过实验证明，红色布条的湿润部分褪色了，而干燥部分没有褪色，可以得出结论：氯水具有漂白性，干燥氯气不具漂白性.
5. 教师对学生的探究实验结果进行总结
总结评价作为高中化学教学探究实验活动的重要环节，它可以对整个探究实验活动进行分析检查.当学生对化学探究实验中产生的想法和最终的结果不同时，需要教师对学生的探究实验结果进行总结评价，教师总结评价也是学生化学探究实验取得有效成果的重要保证.对于学生对实验结果的猜测分析，教师应做出激励性，客观性的评价，对学生的探究实验过程进行有效梳理，帮助学生解决化学探究实验中有难度的和有争议的环节，使学生对最终的化学实验探究结果有一个完整的认识，也要促使学生对原有化学知识的重新构建.教师的总结评价过程还需要注重探究实验过程和方法、师生间交流与合作，评价分析方法也要进行实时的变动.总结评价的总目标就是检查教师的教与学生的学，对化学探究实验产生的最后结果进行描述、确定.化学教师在化学教学的总结评价过程还要抓好以下内容：一是对于探究实验课题空间的管理，学生的实验探究过程根据化学课程内容需要调控，让教师关注到全部的学生.二是对实验探究中心的转变，化学教学探究实验要把教学中心从教师转移到学生身上，根据课堂实际情况来调整策略.三是对课堂探究实验行为的管理，培养学生有个良好的课堂行为以及思想品德.
学生具有化学探究实验的能力对化学实践成绩的提高和以后的发展有重大意义.高中化学教师要重视起化学教学中的探究实验，不断激发学生学习化学知识的兴趣，为学生未来打下良好的基础.
参考文献：
［1］王秀敏.探究性实验教学在实用化学教学中的运用［J］.牡丹江师范学院学报，2009（9）.
［2］王铁枫.探究性实验在构建化学教学模式中的应用［J］.赤峰学院学报，2008.
［3］王影.中学化学教学的研究及尝试［J］.黑龙江科技信息，2009（20）.
高中化学实验题总结篇6
教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”新课标的要求也是培养学生的创新能力、实践能力、科学和人文素养及环境意识，使学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。新教材中，学生实验的增加就是很好的体现。旧教材中演示实验多，书上现成结论多，只靠背实验就能考高分；新教材中演示实验大大减少，书上现成结论少，需动手探究得出结论。这就需要我们打破应试教育的模式，更新实验教学观念：立足于学生实验潜能的开发，变教师主导为教师指导，形成以学生为中心的学习局面。下面总结了教学实践中常用的一些实验教学方法：
1.老师课堂演示实验
优点是实验效果明显，节约时间，直接给出正确的实验原理与实验方法。缺点是学生参与性弱，后面的学生可能看不到实验现象。
2.学生课堂演示实验
优点是学生参与性强，错误的操作方法能及时更正。缺点是实验效果可能不明显，耗时长。
3.学生直接实验
优点是学生参与性强；缺点是准备工作量大、耗时长，错误的操作方法不能及时更正。
4.学生课堂实验
具体做法是：学生按座位七八个人为一组，每一组给一套实验，按照实验原理和方法进行探究。优点是学生参与性强，效果明显；缺点是准备工作量大，耗时长。
传统的分组实验以验证性为主，带有强烈的训练目的，使学生处于被动地位，很少体验“发现”的喜悦。这需要在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，更多地关注学生的学习兴趣、学习效果和学习方式，引导学生主动参与，积极探究。其实，化学实验也不仅仅局限于课堂或学校实验室，家庭实验也是化学实验教学的重要补充。
二、利用实验教学激发学生科学探究的兴趣
“兴趣是最好的老师”，要培养学生科学探究能力，首先应培养起科学探究的兴趣。化学是一门探究物质发展变化的学科，具有一定的抽象性。没有试验的辅助，容易导致学生学习兴趣的丧失。教师需要借助实验来激发学生的激情，吸引学生投入化学学习之中。
家庭小实验是化学实验的重要组成部分，也是化学课堂的一种延伸。其不失为一种激发学生学习兴趣，培养探索精神的好途径。在教学中，教师可以引导学生把枯燥简单的实验设计成生动活泼的兴趣小实验，让学生利用课外时间去完成。比如，有机化学中的皂化反应，可以结合学生的情况设计成“手工皂的制作”实验。学生通过资料确定实验的材料及设计合成路线。当学生拿到自己的成果时，心中充满了喜悦。这不仅帮学生验证了课堂知识，拓展了视野，还获得了科学探究的乐趣，进一步引发了学生学习化学的兴趣。教师应坚持化学实验为化学教学的基础，将每个实验落到实处。在实验教学过程中，教师应尽可能把验证性实验改为探索性、研究性、设计性实验，以激发学生对化学实验的探究兴趣。
三、在实验教学中培养学生的科学探究能力
高中化学实验是理论与实践的结合，对高中生的探究能力培养有着极其重要的意义。这就需要学生通过观察实验中的细节，培养其发现问题、提出问题、对问题进行预想与推测的能力；操作能力；获取信息的能力及评价与反思的能力等。
1.培养学生发现问题、提出问题的能力
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出问题是科学探究的源头。它需要从问题的另外角度重新思考。思考问题的过程就是学生发挥想象，提出有价值的问题的过程。培养学生的科学探究能力，首先应该培养学生提出化学实验问题的能力。例如，在实验教学过程中，对于学生提出的相关问题，教师应给予鼓励和肯定，以激发学生提出问题的兴趣；给学生独立思考、独立发现问题的时间和空间；此外，采用启发探究的教学模式也是培养学生提出问题的有效途径。总之，培养学生提出问题的方法有很多，目的在于激发学生提出问题的兴趣，调动其求知探索的欲望。
2.培养学生对实验问题预测和设计探究能力
对实验问题的预测是学生的日常生活经验，所掌握的知识结合自己的思维方式综合运用的结果，也是培养学生探究能力的一个重要方面。确定了解决问题的方向之后，下一步就是实验的设计。实验设计的类型不同，探究方向也会不同。比如，探究式实验设计的侧重点在问题、实验事实，讨论、结论等方面；而验证性实验的设计重点在效果、操作情况等方面。学生首先需要掌握化学实验的设计类型，通过设计实验，比较不同的试验方法来优化实验过程。其次，在实验的整个设计和探究过程中，要遵循科学、安全、可行的基本原则。
由此可见，实验的设计和操作是理论知识、思维方式、实验经验及操作技能的综合运用的过程，对学生化学实验的探究能力的发展有着极其重要的作用。
3.对探究过程进行总结和反思的能力
对实验操作过程的总结，是训练学生处理信息的一种途径。化学实验现象科学准确的记录及实验数据的分析和处理是对实验进行科学验证的基础。在进行实验探究时，由于每个学生的能力水平各不相同，他们考虑问题的角度运用的方法也就各不相同，对于实验中的一些问题都有着各自的想法和主张。因此，在化学实验中，教师应不断地引导学生在探究过程中学会总结反思，增强学生对实验结果的评价能力。
总之，化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。学生探究能力的培养离不开化学实验这个环节。因此，通过转变实验教学观念，改进实验教学方法，借助于化学实验来培养学生的学习兴趣以及学生的科学创新精神和实验与探究能力，不失为一种行之有效的途径。
参考文献：
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二、实验设计
本实验采用平行组实验设计，自变量是高中化学元学习能力训练。因变量是学生化学成绩、化学元学习能力和化学兴趣态度的改变。通过实验考查自变量对因变量的影响。实验模式：（1）单组前后测设计G：01―X―02；（2）实验班与普通班对比实验。
三、实验目的
以高中新课程“化学必修1”为媒介，在化学教学过程中设计可操作的元学习能力训练方案，并考查此训练对“学生学习兴趣、化学成绩和元学习能力各维度的影响”，旨在寻找出提高学生的元学习能力、自我学习监控力的方法。
四、实验假设
1.元学习理论和新课程功能相结合有效促进了学生的化学元学习能力的形成和提高。
2.元学习理论和新课程功能相结合能激发学生学习兴趣，提高学习成绩。
五、实验材料
1.人教版《普通高中化学（必修1）》，2007年3月第三版。本研究将元学习能力的训练渗透到该册书的教学中。
2.问卷调查表。中学化学学习过程的元学习能力问卷。该问卷是依据北京师范大学董奇、周勇编制的“学习自我监控量表”，借鉴王会丽等硕士学位论文中的有关量表，又经深入了解高一中学生在化学学习过程中的实际情况，经综合分析归纳编制而成。经小范围预测后，对问卷初稿又做了进一步修改，最终形成该问卷。该问卷共50道测题，测量学生在学习中的元学习能力高低，共有三个方面八个维度，包括学习活动前的准备性和计划性，学习活动中的意识性、方法性和执行性以及学习活动后的反馈性、补救性和总结性。其中，准备性，如学习之前准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精神；计划性，如学习之前做好计划，对学习哪些内容如何去学以及学习时间安排等进行计划；意识性，如上课时知道老师为什么要这样讲这些内容，可能以何种方式讲这内容等；方法性重在一般方法、预习、上课理解、复习、课后练习五个亚维度所采取具体的方法，如预习时在不懂的地方做上记号，听讲时重在弄清老师讲课的思路，应采取理解记忆的方法，及时复习等；执行性的表现，如上课克服开小差的现象，坚持在完成学习后做其他事；反馈性侧重对学习状况进行检查，反馈与评价；补救性要求学生根据反馈结果对自己学习采取补救性措施；总结性意指学生总结学习的经验和教训，如总结自己或借鉴别人和书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己的学习方式和方法。该量表的评分办法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有点不符合表示3，有点符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某学生在某维度所有试题的得分总和，作为该学生在该纬度的得分。施测所得的一致性系数a=0.97。试题分布见表4-1。
3.化学学习兴趣问卷。（见附录1）该问卷由杨育玲的《物理学习兴趣、态度调查表》改编而成，能反映学生对学化学习的兴趣程度。该问卷采取5分制评分办法，评分标准为：非常同意5分，同意4分，说不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有试题得分总和作为该学生对生物学习兴趣的得分。分数越高表示兴趣越高。
4.实验前后的化学测试题2套（前测和后测各1套）（见附录2、3）。玉林市中学高一化学月考试题和期考题。两套试卷都重视双基、突出重点，注重对学生思维与能力的考核，与生活联系紧密，有较强区分度，能较好地反映学生化学学习的实际水平。
六、实验对象的确定和无关变量的控制
本研究以博白县中学高一年级两个自然教学班学生为研究对象，其中10班学生作为实验组，11班学生作为控制组。这两个班学生都是按中考成绩高低三个层次随机抽取分班，所以两个学生总体情况比较均等，平均成绩相近。以学生的中考化学成绩作为划分依据，将成绩为84、100分之间者划分为优等生，将成绩在60、84分之间者划分为中等生；将成绩在60分以下者划分为学困生。被试构成情况见表4-2。
实验班和控制班好、中、差三个层次学生人数相近，可以认为学生基础基本相同。
两个班在学生人数、性别比例以及前测成绩等方面都基本一致，无明显差异。两个班由同一教师任课，在实验过程中，两个班的授课总时数、课外作业量尽可能保持一致，且都要参加不定期的小测验、两次相同的月考，两次阶段性（考试期中段考试和期末考试）。使两个班学生这个变量具有初始的一致性，以保证实验研究的可行性和可靠性。
七、实验的程序
1.前测。以高一新生入学后摸底考试成绩为前测成绩（分班时按成绩由高到低循环排列，各班无显著差异），同时进行化学学习兴趣问卷调查，化学元学习能力问卷调查（前测）。
2.通过观察、谈访、问卷调查明确高一学生学习存在问题和新教材使用状况，利用新教材特点设计学生化学元学习能力训练可行性实验方案，并实施实验。对照班用传统的教学方法组织教学，学生的元学习能力是自发形成的。实验组按元学习能力训练的原则和方案进行教学活动，学生的元学习能力训练有目的、有计划地与教学活动相结合进行。实验时间从2012年7月至2013年1月，为期一学年。
3.后测。包括高中生化学学习自我监控能力调查问卷；学生化学学业成绩；化学学习兴趣水平测验题。
用对实验结果（调查问卷和前后测成绩）进行分析和处理。
八、实验结果与分析
经过一学年实验，笔者分阶段对实验对象进行化学元学习能力水平、学习成绩、学习兴趣进行检测。
定量结果分析：
1.实验班与对照班化学元学习能力前后测比较。实验前后，分别对实验班和对比班进行了《高中生化学元学习能力调查问卷》的调查，发放试卷120份，回收120份，回收率100%。元学习能力分数均转化为百分制标准。结果统计见下表4-3和表4-4。
后测结果表明，实验后实验班和对照班元学习能力水平存在显著性差异。
前后测对比说明经过一个学期的元学习能力训练后，实验班与控制班之间的元学习能力产生了显著差异，实验班学生元学习能力得到显著性提高。
2.实验班与对照班学生的化学成绩前后测比较。以高一入学后第一次化学摸底考试为前测，试题经科组成员研究确定，信度和效度较高。以玉林市期末化学统考试题为后测试题，试题为专家命题，水平较高。两次考试流程正规、严格，全封闭流水账评卷，成绩客观，真实有效。
实验前，实验班与对照班学生学习成绩的平均分比较，实验班高出对照班约0.03分；标准差S，实验班略小于对照班；Z=0.0180.05即实验前实验班与对照班学习成绩无显著性差异。
实验后，实验班比对照班学习成绩的平均分高出约16.01分，Z检验发现，Z=2.69>Z0.05=1.96，P
实验前后实验班与对照班学习成绩对比说明，结合高中新教材特点实施元学习能力训练，能显著地提高学生的化学成绩。
3.实验班与对照班学生学习化学的兴趣前后测比较。
由表4-6可见，统计检验结果表明实验前两个班差异不明显。从总体上看，两个班的兴趣水平分都不高。在经一学期的教学实践后，重新对两个班进行了化学学习兴趣的调查，发放试卷120份，回收120份，回收率100%。结果统计见表4-7。
从上表可看到，实验班学生经过元学习能力训练后，化学学习兴趣显著高于对照班的学生，说明根据培养学生元学习能力的教学策略进行教学有助于学生化学学习兴趣的提高。
定性结果分析：
定量研究是围绕实验目的而设计的，数据只是反映实验结果的某些方面，本实验所带来的影响远不止这些。为了得到更准确的实验结果，本人还通过观察、访谈等方式对学生的变化进行定性的考查，发现实验实施后，实验班学生在下列几方面有巨大的变化。
（1）学习的自觉性加强了。通过确立目标，制订计划，激发学生的内在学习动机，学生比实验前更喜欢学习化学，积极主动地进行预习、听课、复习和作业，形成良好的学习习惯。学生不再害怕“练习和测验”，而是把它们当作检验自己学习得失、方法正误的一种手段。自觉规划学习，自觉对学习进行归纳总结的学生人数也大大增加了。
（2）学生的问题意识加强了。通过问题清单训练，学生形成爱思考、爱提问的习惯。如在学习SO2化学性质时，我引导学生按物质类别，采用对比的方法进行学习。有学生提出：既然SO2与CO2一样是酸性氧化物，它们的性质很相似（如都能使石灰水变浑浊，都能与水结合形成弱酸等），那么SO2是否与CO2一样能与Na2O2反应放出O2？我立即表扬了提出问题的学生：你问得很好，初步具备科学家的素质。提出一个问题比解决一个问题更重要。接着让学生就此问题展开讨论，大多数学生认为2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有学生提出反对意见，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。两种意见似乎都有道理，我没有立即给出自己的观点，而是让他们课后进行探究性学习，引导他们通过查资料，设计实验方案并实施实验以证明各自观点的正确与否。在下一次课上，让学生汇报自己的实验设计方案和实验结果，经过全班讨论，最终形成正确的方法和结论。在民主融洽的课堂氛围，学生的主体性得到了充分的体现，学生的思维得到了激活，自然容易发现问题，知识与能力就在这师生动态的交往中生成。学生提出的问题得到肯定和尊重，进一步鼓励了其他学生勇于思考、大胆质疑，把学习思维推向一个又一个高峰，完全超出了教师的课前预设。很显然，这种超预设问题教学所带来的教学效益是巨大的、长久的，是传统灌输式教学无法达到的，它给学生带来的不仅仅是知识，更重要的是激发了学生的问题意识，促使其发现问题、解决问题，从而形成科学的思维和方法。
总之，经过训练，实验班学习风气浓厚，学生的元学习能力增强，思维活跃，学生不仅能及时完成课内作业，而且每天还主动地去阅读相关的课外辅导书，期考该班化学成绩成为高一年级最高的，学生的自我效能感明显比控制班强了许多。
九、实验结论
高中化学实验题总结篇8
演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。 “真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。
二、“学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力
学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的再认识、再学习和再提高。学生实验是物理考查的重点, 不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试, 一是理论考试,二是实验操作考试。但结果往往不尽人意。对此, 笔者谈一些看法和建议: 教师在进行实验教学中往往会出现如下问题:
1、 注意力分散。在教师讲时, 学生只管自己边看边玩。导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误。2、 仪器无端损坏。在教师介绍实验原理时主要是因为教师只利用静态的示意图及板书, 对学生的吸引力大大下降。有不少学生在自已摆弄仪器, 导致实验器材无端损坏。3、热闹而无序。学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高, 但实验效果较差, 这是由于前面几阶段的基础没有打好, 导致学生的操作无序。
针对以上问题, 进行了如下的设计: ( 1) 变视听信息相互干扰为协调一致 , 笔者认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大, 这样学生既可
以看到清晰的仪器, 又可以听教师讲解。在实验原理讲解时,力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。这样教学效率大大提高。(2) 用动作技能的学习规律指导动作技能的学习, 学生的动作技能是比较缺乏的, 由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习, 认为我己经把它讲清楚了, 你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能, 而认为动作技能的学习很简单。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能, 哪个人是一学就会的呢? 只有通过教师很好的示范作用, ( 示范的可见性非常重要) 学生实验操作的正确率才会大大提高, 教学效果及教学的吸引力大大提高。
三、 结合具体问题进行自主探究, 培养学生创新精神和创新能力
探究性实验是指学生在学习好课本知识之后, 在老师的引导下结合具体问题进行自主探究, 培养学生创新精神和创新能力, 从而对知识更进一步的领会和掌握, 探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。笔者认为从以下两个方面加强实验探究教学。
1、科学选取探究性实验的课题
探究性实验的选题要切合 《物理课程标准》的要求, 要准、新、奇。准──即准确, 科学合理。新──即新颖, 别致, 有趣。奇──即想象丰富, 思维创新。因此选题应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性。
2、认真地组织好探究性实验的活动
首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下, 学生以主人翁的姿态, 积极主动参与, 并经过认真的观察, 实践,思考, 体会物理现象中蕴含的知识和规律, 从而实现知识的迁移, 技能得到充分的提高。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力, 鼓励和提倡学生敢于想象, 勇于提问, 大胆实践, 可采取不同的方法, 不同的形式, 不同的思路, 不同的步骤来进行研究, 调动学生的积极性和创造性, 培养他们的创新精神和实践能力。第三能够体现出学生的个性特色和协作精神, 要在教师提出的问题上, 让学生能够联系实际, 不宜对学生制定统一的要求, 规定相同的方法。尽量让学生选取日常生活中的实验器材, 选择自已的实验方法, 设计好实验的步骤, 制作好实验的记录表格。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究, 实验验证, 并得出结论。
总之, 演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同, 功效不同, 但他们之间有必然联系。实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。加强了实验教学就会收到事半功倍的效果。
化学老师个人工作总结2
20XX学年，我们学校初三化学学科在中考中取得了优秀成绩，这与学生的努力以及教师的辛劳是分不开的。以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，我们总结了几条经验：
①。扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理。装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力，激发学习化学的兴趣。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
②。密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
③。重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
今年化学试题中的科学探究内容试题，对初中化学教学提出了更高的`要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养。发现问题。分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练。轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
④。深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤。强化教学过程的相互学习。研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥。加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦。理直气壮抓好学有余力。有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧。从实际出发，总结经验，吸取教训。
全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。
通过大家共同努力，20XX学年初三化学取得了这么优秀的成绩，今年我们将继续保持，并争取更大的进步。
化学老师个人工作总结3
对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。除认真钻研教材、吃透教材外，还要深入了解学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在了解学生的基础上传授教法，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。把教材和学生实际很好的结合起来，确定课堂上要讲的主要内容。
一、提高业务技能
努力增强我的上课技能，提高教学质量，扣紧学科的特点，采用不同形式的教学方法，激发学生的学习兴趣。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
二、加强同学科老师交流
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听同学科老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
三、作业及时批改，对于作业存在的问题及时纠正
将学生在作业过程出现的问题作出分类总结，面对面进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
高中化学实验题总结篇9
一、在实验中传达绿色化学的理念，引入绿色实验
实验的设计应以消除污染为基本原则。目前在进行有机化学实验设计时，很少人会考虑实验带来的一系列污染问题，不少人会有这样的想法：实验室规模小，没必要大惊小怪的，能有多大的环境污染？事实并非这类人所想，有机化学实验一旦设计不当，不仅会给实验者带来身体上的伤害，而且学生会想有机化学实验和传统的化工产业同样是高毒、高污染的。
其实一说到化学或化工，人们就会与“环境污染严重”等字眼自然地联系到一块。在我们学习化工专业的同学中也存在这种言论，如果不能引导化工或化学专业的学生正确认识化工行业所带来的环境污染问题，就会导致整个社会对化工行业的抵触。近几年，人们对“PX”项目的争议就是因为对“对二甲苯”认识不足所引起的，而且不仅在二甲苯行业，在社会中也引起了不同反响。所以在今后的有机化学实验设置中，首先应考虑如何让学生对化学学科形成正确的价值观，意识到不只是有机化学实验，乃至从化工行业源头减少或消除环境问题的重要性，目前化工行业所引起的不良影响是化学技术发展落后造成的。随着科学技术的飞速发展，人们对绿色化学理念的深入，传统化工行业的前景必将焕然一新。
二、将常规性实验与创新性实验相结合
“六多”（多走动、多观察、多提问、多纠正、多记录、多总结），是指导老师在常规实践中应该做到的。课后，指导老师要通过课上遇到的问题进行认真分析，并撰写教学日志，总结实验情况和实验小结，便于在下次实验中及时提醒，发现问题，正确引导。除了让学生掌握基本实验操作技能，还应培养学生的创新能力和应用能力，从学生特点和教学实际出发，合理地开放设计性实验。
做设计性实验时，教师先布置实验内容，学生查阅相关资料，并交上设计的实验方案；然后教师进行审核，学生根据要求进一步调整方案；最后教师提供基础试剂和仪器，学生动手操作实验，老师进行相应指导，学生提交实验报告。整个设计性实验的过程，是一个教学相长的过程。通过查阅文献及设计方案，提高了学生的自学理解力，此外，在教师审核学生实验方案的同时，要花费大量的时间查阅文献勘正误，对于老师来说也是一个再学习补充知识的过程，教师和学生都能在设计性实验中得到能力的提高。
作为一名高校教师，我们不能只在有机化学实验设计中尽量避免产生有机废液等副产物，还应在原料使用、反应溶剂的选择环境上，都采取无溶剂的化学反应。这样做既减少了学生接触有毒有机溶剂的机会，也杜绝了有毒有机溶剂的排放，以免造成不良的社会影响。
三、严格控制实验总结报告的质量
“编筐编篓全在收口”，实验总结报告不但能够加强学生对所做实验的掌握，而且科学地评价了学生思维的缜密性和清晰度。实验总结报告的内容分别是：最终的实验方案（包括实验目的、原理、步骤等）、实验数据处理、实验结果讨论（与预期效果的比较、分析产率以及如何进一步改进等问题）、对实验中所出现的问题展开分析并提出如何改进的建议。教师在认真批阅报告的过程中，能够了解学生在实验过程中遇到的问题，可以在下次实验时再与学生进一步地探讨。
四、改革实验考核体系，实现客观全面评价
1.实验室要在考前开放，以便给学生良好的复习环境。整个学期的实验仪器都摆放好，学生可按计划来实验室进行复习，并由老师进行指导。
2.拟定考核题目，制定统一的评分标准。命题原则是以大纲为依据，既不偏离所学的基本内容，又要考核学生灵活运用所学的知识和技能；既要反应基本要求，又要有综合试题，使考核真正能够起到对学生的全面检查，并利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.以组为单位，现场观摩，单兵考核。每班学生分成四组，每组7～8人，以小组为单位分批进入实验室现场考核。抽签决定考核内容，同时学生现场观摩。现场抽签，使学生无法猜题，这就促使学生必须对本学期所学的内容进行全面的复习。现场观摩，受益面大、效果好，学生虽只抽一个考题，但实地观摩了7个学生的考试，可以进行自我对比考核。
4.评定总结。考核在小组内完毕后，进行组内评定总结，学生发言积极，气氛活跃，最后老师补充总结。小组讲评，既肯定成绩，又指出存在的问题，激发了学生的进取精神，活跃了学习氛围。实践证明，教学革新实验考核方法，严格管理实验教学，学生不仅对实验课的重视程度加强，还可以让学生的操作技术得到进一步提高。
实验教学革新以来，学生不仅仅在自信心和责任感等方面有所提高，在动手能力和仪器操控方面也表现突出。但这只是万里长征的第一步，实验教学革新仍需自我革新，不但要持续适应变化的形势和发展的理念，而且要在实践中进一步优化和完善。有机化学实验革新的下一目标是半微量、微量合成，我相信并坚信在不断的革新中，实现有机化学的绿色化、化工产业的绿色化指日可待。
高中化学实验题总结篇10
1．1国内高校基础化学实验考核体系的现状实验是化学学科及以化学学科为基础的其他相关学科的基础，它在培养学生的创新能力及与科学技术发展相适应的综合能力等方面有着不可替代的作用。近10年来，基础化学实验教学改革是中国高校教学改革中最活跃的领域之一，涌现出一批代表了化学实验教学改革发展方向、具有推广价值的教学研究成果。其主要表现在：注重反映时代特点和由科研转化的教学内容；推进实验室体制改革，促进教学资源共享；建立适应现代科技发展的教学体系；构建分层次、多元化、创造性的教学模式；打破传统的各学科独立的课程体系；建立注重学生综合素质和创新能力的评价体系；形成开放式的教学运行模式等。这些改革在提高人才的培养质量上都取得了显著的成效。实验课的考核方式与成绩评定标准直接影响实验的教与学，实验考核体系的改革与学生对实验的学习兴趣密切相关。传统上国内众多高校的实验考核方法以期末考试为主，只注重“考试结果”，没有过多地关注学生的“学习过程”，主要依据实验报告结果给定实验成绩，只要实验报告写得好就可获得高分，使部分学生不注重实验技能的培养与提高，只关心实验报告的书写，甚至于部分学生存在抄袭报告以及修改原始数据的行为，这对学生正确掌握基本的实验技能，培养学生的实验探究能力、创新精神和科学素养等，都是不利的。这种现象产生的原因源于原有的实验考核体系模式存在缺陷，不能公正、全面地衡量学生的综合能力，影响了学生对实验的兴趣、主动参与及研究实验的积极性［4－6］。
1．2我校基础化学实验考核体系的现状2005年以前，大连民族学院实验中心设立的实验项目大多以验证性的基本操作为主，目的是以实验验证课堂理论，这样的教学方式造成学生思维僵化，动手、动脑和发现问题、解决问题能力不强的后果，没有达到实现素质教育的目的。2005年以后，实验中心开始注重实验教学体系建构与管理模式探索，逐步加大了实验课的学时，适当减少验证性实验项目的比重，增加了综合性、设计性实验项目的比重。到目前为止，实验教学中心已初步完成了实验教学课程体系改革，开设出实验整合课程，即将无机与分析化学、有机化学、物理化学、化工原理实验中的部分实验项目进行了重组，最终目的是让学生有更多的动手、动脑机会。将一些经典的、单一的验证性实验项目通过增加内容变成能锻炼学生多种能力的综合性实验，实验教学效果较好。但总体看，目前的实验课程体系仍不够成熟和完善，还存在教学模式单一，综合性、设计性实验项目仍显不足等问题，仍需进一步深入扩大研究和实践，继续加大课程之间、各个学科间的联系，进一步加大综合性、设计性实验项目的比例，进一步强化工科民族院校基础实验课的整体观念，使实验教学形式和实验考核形式更为灵活、个性化和多元化。实验中心原有的考核模式为实践加理论的考核方法，考核时以平时表现为重点。实验总成绩按百分制计，平时成绩占50％（主要包括预习报告、出勤率、实验态度、基本操作的规范性和熟练程度、实验结果的准确度等），实验报告占30％，操作考试占20％。在这个考核体系中，没有涉及能充分体现学生具有实验探究和创新能力的综合性、设计性实验内容，没能真正调动学生主动参与实验、钻研实验的兴趣。因此，逐步完善基础化学实验考核方式，调动学生积极参与实验、研究实验的积极性，与学校多元化应用型人才培养相配套，提高工科民族院校办学水平，是今后一段时期内化学基础实验教学中心实验教学改革的重点。
2新型实验考核评价体系的构建
基础化学实验成绩的考核，应该全面、客观、公正地反映学生的学习情况，包括理论知识水平、学习态度、实践能力、综合表述能力以及创新能力等，其中动手能力、解决问题的能力以及创新意识尤为重要。因此，严格实验考核，建立一套完整的、科学的、合理的和定量的基础化学实验成绩评价体系非常重要［7－11］。化学基础实验教学中心在新的实验考核体系中实行了综合评价体系，即对学生实验操作的各个环节、实验预习、实验操作、实验记录、实验结果、实验报告、实验态度都给出了相应的评分细则，记入平时成绩，规定平时成绩占总实验成绩的50％；另外，还要进行实验操作考试，占总实验成绩的20％；在完成操作考试后，以抽签的方式，抽查与实验相关的理论3～4题进行笔答或口答，理论成绩也占总实验成绩的20％；最后，还要考核学生完成综合性、设计性实验的能力，这部分占总实验成绩的10％。一般来说，学生在开始进行一门实验课时，实验指导教师会给出3～4个综合性、设计性实验的题目，让学生自己选择，并在学习的过程中准备（可以2人一组），在实验课结束后的2周内完成实验。指导教师根据学生完成实验的质量，给出合理的成绩。
2．1细化平时成绩平时成绩占实验总成绩的50％，包括实验预习、实验操作、实验记录、实验结果、实验态度和实验报告等评价指标，主要体现学生对化学原理的掌握和运用能力，实验操作的技能、水平，实验结果的准确度及对实验结果分析讨论的深度和广度等。每次实验都要结合以上几方面客观地给出一个成绩，实验结束后汇总得出平时成绩。（1）实验预习。要求认真预习并写出预习报告，明确实验目的、原理、步骤和关键点，课上通过提问和检查预习报告来了解学生对实验的预习情况。一般情况下，充分预习的学生能正确回答出指导教师提出的问题，明确实验原理在实验步骤中的具体运用，能准确抓住实验过程中的关键问题，并在实验时能基本做到脱离实验指导书完成实验。（2）实验操作。主要考查学生操作是否规范，即学生能否正确、规范地使用各种仪器，包括实验装置的安装、实验器材和试剂的取用、实验现象的观察，以及实验数据的读取、正确记录与处理等。（3）实验记录。要求学生准确、真实地将实验中的现象、数据、结果记录下来，实验记录要清晰、完整、规范、具有科学性，通过实验记录可以考查学生实事求是、严谨认真的科学态度。（4）实验结果。实验结果是学生实验能力和水平的真实反映，每次实验后均要求学生给出完整的实验记录和实验结果，由指导教师检查签字确认，这样可杜绝个别学生随意更改，甚至捏造实验数据的现象，同样有助于学生养成实事求是的科学态度。（5）实验态度。考查学生出勤率和学生做实验的科学态度。实验过程中是否具有严谨认真的科学态度、实事求是的科学精神和分析解决问题的能力，是否养成良好的行为习惯，包括仪器使用后的复位、实验台面及地面的卫生状况，是否注意自身及同组同学的安全及做实验时的主动性和协作精神等。（6）实验报告。要求学生按时上交实验报告，在批改实验报告时，要看学生是否根据实验记录，如实、清晰、科学地写出实验报告，对实验现象的分析、实验数据的处理和对实验结果的讨论是否科学、准确、有条理性和独特见解。实验报告能直接反映出学生对具体问题的观察、分析和归纳总结能力，也能反映出学生对实验基本原理、基本理论和实验技能的掌握程度。一份高质量的实验报告将有助于学生更好地巩固知识，对学生将来总结研究资料、撰写论文是非常有益的训练。
2．2灵活多样的操作考核根据实验的具体内容，每个实验室设计出20～30个基本操作单元，如称量、溶液配制、过滤、抽滤、移液、定容、滴定、标定、纸层析、酸度计校正、电导率仪的校正、分光光度计操作、熔点测定、沸点测定、回流、常压蒸馏、减压蒸馏、水蒸气蒸馏、液体的干燥、重结晶、萃取、柱层析、薄层层析、折光率测定、旋光度测定、恒温槽调节等，这些均在现场进行，每个操作单元都定出时间，要求学生在规定的时间内完成，若操作不规范或超出时间，则酌情扣分。所有题目均在实验考核一个月前公布，学生可以全面准备。考核时采用学生现场抽签的形式进行，5～8个学生为一组，教师可以全面观察考核。在操作考试中适当地结合口试，即教师随机提问，问题包括基本操作和实验装置方面的理论性和技术性问题以及一些名词术语和实验安全注意事项等。基本操作考核能有效地促使学生自觉学习，对学生全面掌握基本操作技能很有帮助。
2．3全面考核理论知识基础化学实验课程中，基本操作固然重要，但实验理论同样不能忽视，因此在课程完成之后，还进行综合理论考试，考试内容包括化学实验的基础知识、基本原理、基本方法、实验步骤、实验技能、实验现象、实验结果、数据处理、分析讨论及化学实验室的基本知识等。基本实验理论知识的考核对学生将分散的实验知识有机地系统化、深刻化及培养综合分析问题、解决问题能力十分重要。如果同时将实验内容稍作一些拓展，对学生充分理解和掌握实验内容和相关理论知识、鼓励学生勤于思考和培养学生的科学探索能力等更能起到积极的作用。
高中化学实验题总结篇11
3、及时复习,复习并不仅仅是对知识的简单回顾,而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系,并进行重整,形成新的知识体系。所以,课后要及时对听课内容进行复习,做好知识的整理和归纳,这样才能使知识融会贯通,避免出现越学越乱的现象。比如学习了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性进行比较,找出两者的不同之处。
4、规范解题,保证作业质量。在写作业时,首先要先看书,整理好笔记,然后再写作业。作业要认真规范,按要求格式去做,不要马虎大意。做完后还要仔细检查有无错误,自觉严格要求,最后总结一下所答题目类型,在解题中培养严谨的学习态度。
5、备好“错题本” 做题的目的是培养能力、寻找自己的弱点和不足的有效途径。所以,对平时出现的错题,应做好修正并记录下来。记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路,不要简单写上一个答案了事。同时,要经常翻阅复习,这样就可以避免以后出现类似的错误。
6、坚持归纳总结,形成习惯。养成归纳总结的好习惯,定期自我总结是学好化学的重要一环。通过总结,使知识条理化、系统化、网络化。总结的形式有章节知识总结、专题总结等。总结内容有知识点总结,解题方法总结,易错点总结等。总结的方法是知识点网络化、解题方法技巧化、易错点明了化。化学计算总结可以以解题方法为线索归纳解题技巧,常用方法有关系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。这样坚持总结,形成习惯,学习成绩会不断提高。
7、重视化学实验,培养多种能力。化学实验分为四类:演示实验、边讲边实验、学生实验课、实验习题。演示实验是教师进行的操作,后三类是学生动手进行的。教师的演示实验,能使学生具体地认识物质的外表特征,物质变化条件,现象和规律,帮助学生顺利地形成概念和确信理论的真实性,并能培养学生观察、分析、综合能力,还可以给学生示范正确的实验操作,严谨的科学态度和工作方法。学生动手实验是学生独立的运用自己获得的知识进行实验操作、观察实验现象、做好实验记录,能更仔细地观察实验现象,对所得物质及其变化的印象更加深刻,从而掌握的知识也更牢固。无论哪一种实验,都要重视,在实验中多看、多动手、多思、多想、多问为什么,做到知其然,也知所以然,培养观察能力,实验能力和分析问题的能力。
8、建立题库,进行学习反思。把老师发的练习题,考试题都放在自备的习题袋中,以便查找方便,同时对做错的习题用红笔改正过来,对每一个错,要认真分析做错的原因,是知识点没记住,还是审题错误,还是知识不会应用,还是马虎,不能简单写上一个答案了事,对错误原因也用红笔写在错题旁边以示警告。经过一段时间积累,你就会发现自己在学习中存在的问题,针对自己的实际情况.对症治疗,如果知识点不准,则要强化记忆,如是马虎,以后要细心,如果不会应用,应多做些题,对做错的题,隔一段时间拿出来重做,经过这样一改一做会留下很深的印象,以致在今后的学习中少出甚至不出此类错误。
高中化学实验题总结篇12
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
九年级化学第二学期教学工作总结
第二学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。本学期完成了第六单元至第八单元以及实验部分，中考复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。
为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
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四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚；教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
初三化学第二学期教学工作总结
第二学期初三化学教学工作总结，这一学期来，初三化学学科在期末考和泉州市质检考中取得了优异成绩，这与学生的努力以及教师的辛劳是分不开的。以学校实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。为了能进一步的提高教学质量，取得更好的教学效果，我总结了几条经验：
①. 扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
学生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
②. 重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
③. 密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年考试热点涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
④.深化课堂教学改革，钻研《化学课程标准》。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤.强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥.加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦.理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧.从实际出发，总结经验，吸取教训。
全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长，这样才能提高初中毕业合格率，最后取得高的升学率及较好的优秀率。
2 2010年初中化学教学工作总结
高二物理备课组教学工作总结
初一数学教师教学工作总结
六年级英语教师教学工作总结
2010年度术科组教学工作总结
2010年小学体育教学工作总结
高中化学实验题总结篇13
《全日制普通高级中学化学化学课程标准》理论与实践已随着新课程的推广深入全国各大中学。《课程标准》把培养具有高素质的现代化人才作为教育教学目标，这给新时代的高中化学教学赋予了新的教育内涵。高中化学教学已经不单单只是传授学生基础的理论知识与基本技能，学生探索精神探究精神的培养是人才培养的关键，所以实验教学的发展愈发注重探究与实践，本文就如何在高中化学实验课程开展探究式教学展开讨论。
一、探究式实验教学的准备阶段
高中新课标对化学实验课程做了相关要求阐述，倡导以化学实验为主的探究活动，让学生参与其中，强化其探究意识，培养创新与实践能力。开展成功的化学实验教学，教师做好必要的准备工作是必不可少的，比如创设引入实验的情境，提出与实验课程相关的实验问题，这样才能唤起学生对探究式化学实验的兴趣。
1、巧妙创设实验情境，合理提出实验问题
实验情境的创设本质是设置实验背景，目的是通过一个日常可见的案例或者提出一个浅显却能切入实验主题的问题激发学生的实验兴趣、学习积极性，以此让学生能够自主的参与到实验的课程中来，而后对化学现象后的本质的探索研究，最终达到实验教学的目的。比如在做铁丝在氧气中的燃烧实验时，学生对燃烧的铁丝产生了浓厚的兴趣，甚至很多学生在实验材料面前跃跃欲试，教师适时提出问题：是什么气体能让铁丝都能燃烧，并且燃烧的如此剧烈呢？此情境的创设与问题的提出，就是探究式实验课程开展的第一步。
2、结合教材实际，制定实验方案
结合教材实际就是进行知识准备，知识准备的主体包括学生同样包括组织学生进行实验的教师。理论基础是探究式实验得以开展的保障。新课程标准下的探究式实验确立以教师为主导，学生为主体的教学地位，就是为了能够在日常实验课程教学中，将学生的探究创新精神发挥到极致。在高中化学理论课程中，涉及物质的性质与变化、物质的组成与结构、化学反应规律与原理等重要实验教学。教师在设计实验方案时，要启发学生掌握实验的基本思路，对实验的原理、步骤形成系统性、结构性的认识。教师也要关注本阶段学生的学习要求，以阶段性知识为主，设计相关探究实验，强化本阶段的理论知识。
3、优化实验环境，仪器用品得当
探究式实验讲究学生的自主动手能力，中国人口基数大，学生人数众多，师资与教学资源短缺，实验教学更是很难惠及到每一个学生，仪器用品等硬件设备的优良与数量的齐全是一堂实验课程成功开展的保证。在开展探究式实验之前，教师务必要通过理论教学将仪器与药品的正确使用方法传授给学生，化学实验主要以药品实验为主，学生的安全正规的实验操作是对其人生安全的保证。
二、探究式实验教学的进行阶段
化学实验是高中化学实验课程的有效组成成分。为了全面普及素质教育，培养高素质人才。化学实验课程的开展是保证学生自主创新能力、探究式学习能力培养的基础。实验课程的进行阶段是化学实验教学的核心。
1、认清实验理论本质，先观察，后动手
化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成各个小组进行下一步的具体实验操作。
2、深入浅出进行实验，理论与实践融会贯通
高中化学实验的组成包括化学实验的基本操作、物质制备与合成、物质的分离提纯等。实验的基础性教学较强，教师进行深入浅出式的实验课程可以让学生更能领悟实验课程所要表达的能力教学目标。在实验过程中，培养学生规范化操作，养成良好的实验习惯。化学实验是学生巩固化学理论知识的主要形式，理论与实验教学结合教学能有效培养学生的自主探究精神。
3、实验合作进行，提高效率
强调分组实验教学的目的就是为了能够让学生学会与组员进行交流合作，从而能够更好的完成试验任务，让因人为因素产生的实验误差降到最低。合作交流不仅仅是将实验任务分摊到团队来完成那么简单，学生与学生之间的合作的同时进行的知识交流、思维交流能够最大范围的将学生个体之间的优势发挥到最大，更是有效的一种资源整合。探究式实验中，学生的团队意识与团队能力的培养也是至关重要的。
三、探究式实验教学的总结交流阶段
一个成功的探究实验的完成，不仅只是引导学生完成一堂实验课那么简单。课堂实验只是探究实验的一个主要组成部分，最重要的是进行课后的总结与交流。总结与交流可以使分散的探究知识变得条理化、系统化。
1、把握探究实验内容总结，将知识化零为整
知识的获取是一个看似简单却又复杂的过程。探究性实验的实质，就是将零碎的知识整合后上升为理论高度。学生更深度的理解化学概念、化学解析式、化学方法等教材内容，并将实验总结的知识内化为一种能力。这种探究式的学习过程与方法是提升学生自主学习能力的有效教学手段。
2、多种交流总结形式相结合，深度挖掘实验知识
就开展的实验总结形式而言，同样是可以多种角度、多主体进行交流。比如在探究式实验后，教师可以有目的的向学生提出实验相关问题，引导学生课后自主讨论后得出结果，也可以让学生与第三方教学设备互动，比如在课堂上播放多媒体、在互联网上查阅相关资料与文献，丰富课后知识。
四、高中探究式实验教学的开展是新课程改革的必然趋势
综合以上笔者的观点与理论，高中化学实验教学中，探究式实验教学的关键点在于以"教师为主导，学生为主导"的自主学习，并且学生运用化学理论知识才能进行探究式实验。探究式实验教学为高中化学教学提供了教学思路，此教育模式可大力发展学生探究思维能力、学科创新能力。在探究式实验的设计方面，教师要结合教学与学生实际进行实验课程的设计，真正做到提高学生探究学习兴趣的同时，让学生学会掌握与解决问题的方法。
参考文献：
1.李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105
