高中化学难点篇1
在高中阶段的化学教学中，化学平衡部分可谓是教学的重点和难点，很多同学都存在不能准确判断平衡移动方向以及无法准确判断化学反应是否到达平衡状态的问题。因此，在进行化学平衡这部分的教学过程中，教师要紧抓化学反应移动方向以及平衡状态判断两个难点，使用适当的策略让学生能够准确迅速地判断，提升教学质量。
1 化学反应平衡教学难点及常用判断方法
在高中化学平衡的判断中，学生学习的难点在于不能熟练的掌握判断方法，在进行判断时使用方法错乱，在应用相应原理时不能全面考虑应用条件。高中阶段的化学平衡移动方向判断经常使用的方法有三种分别是勒夏特列原理、碰撞理论以及浓度熵规则，这三种方法的概念在课本中有详细的介绍，下面举一例说明如何使用这三种方法化学平衡的判断。
例1 在体积密闭的容器中，正在发生N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），待此反应到达平衡状态时，在密闭容器中通入部分氢气，此时，容器中的反应该如移动，各化学物质的浓度如何变化？
首先，我们利用勒夏特列原理进行分析，当加入氢气时，反应必然朝着减弱这种变化的方向移动，所以，此时反应向着正方向移动，容器体积不变氢气反应必然消耗一定的氮气，因此，N2（g）浓度减小，反应生成了部分NH3（g），因此，NH3（g）浓度增加，虽然反应朝着减弱这种变化的方向移动，但是不能将加入的氢气完全反应掉，因此，H2（g）浓度增加。勒夏特列原理在高中阶段的化学平衡判断中起到了重要的作用，使用也最为频繁，因此，教师在教学过程中要注重此种方法的教学，从定义、使用条件以及判断方法等方面入手，使学生准确判断。浓度熵原理的应用频率仅次于勒夏特列原理，此种方法适用于表象不明显，但是存在数据或者可判断数据变化的化学平衡类题目，例如，存在一个反应aA+bB？葑cC+dD，当反应到达平衡状态的时候，可知存在常数K=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b ，此常数保持不变，此时反应处在平衡状态。浓度熵的表达式为Q=〔C〕c〔D〕d/〔A〕a〔B〕b，当化学反应条件或者化学物质的量增加或者减少时，Q的值就会发生相应的变化，当QK时，反应就向逆方向移动，最后达到平衡状态，浓度熵属于定量的判断，但在某些情况下也可活用，用于定性的判断。
碰撞理论也较为常用，主要是通过定性判断反应两方的碰撞频率，通过碰撞的频率来判断化学反应平衡移动的方向。以本题为例，在密闭容器中加入部分氢气，导致氢气与氮气、氨气的碰撞频率增加，但是氢气与氨气不发生反应，因此，反应朝着生成氨气的方向移动，并且还可以判断出，反应到达平衡时，可逆反应的速率大于原反应速率。
2 高中化学平衡判断教学策略
化学反应平衡的判断虽然复杂，但并不是没有规律可循，教师在教学的过程中要指导学生寻找化学平衡类题目的规律，根据题目中的标志使用不同的方法进行准确而快速的判定，例如遇到某题增加反应物或生成物的量，学生立刻想到勒夏特列原理，出现较多的数据，且前后数据发生变化，考虑使用浓度熵原理;遇到化学反应平衡速率变化时，立刻想到利用碰撞理论。在学校考试或者高考中，化学平衡类题目并非上例那样简单，需要学生将多种方法进行综合，灵活判断。同时，教师要在教学中不断敦促学生养成严谨的习惯，在读题时将重要的条件作出标记，判断之前认真思考是否符合应用条件等，下面试举例说明。
例2 在某温度时，一个密闭的容器内存在X、Y、Z三种气体，其浓度随时间的变化如图1所示，当反应到达平衡状态时，其他的条件不发生改变，改变反应的温度，其中Y气体的体积分数随时间的变化如图2所示，那么根据以上条件，下面结论正确的是（ ）。
图1 图2
该反应的方程式为：X（g）+3Y（g）？圳2Z（g），且H>0。
若保持其他条件不变，提升环境温度，则正逆反应速率都加快，但X的转化率降低。
高中化学难点篇2
2.对教学深度、广度的把握不当，没有与现代化的教学手段相融合
新课程改革之后，我国化学教学的内容较传统课程相比发生了很大的变化，具体表现在教学内容的知识难度降低、知识面更为广泛以及更多地突出核心内容等。但在实际生活中，部分教师仍然按照以往的教学标准来设计教学课程，一味随意地扩展教学内容，甚至采取“深挖”的教学方式来讲授化学知识，这在很大程度上增加了学生学习的负担，不利于学生学习目标的实现。此外，随着中国信息技术的发展，多媒体技术已然成为良好的教学手段之一，它不仅能够满足教师教学的需要，还能一定程度上增强学生学习的积极性，但实际高中化学教学中教师却未能将多媒体教学与自身教学进行良好的融合，长此以往，只会限制学生的全面、健康、可持续发展。
二、提高高中化学教学效果的有效对策
1.改变教学组织，重视学生合作意识的培养
课堂组织形式是提高课堂教学效果的前提以及基础，教师作为学生学习路上的引路人，在学生的学习以及发展中有着至关重要的地位，这就要求教师在教学中要能够遵循基本的职业能力，从学生的角度出发，最大限度地促进学生的发展。在每节课之前，都必须有具体的教学内容、教学方法以及教学步骤，教师可以先给定任务，引导学生明确任务的性质以及目的，进而教师可以利用多媒体进行播放以及实物的演示，再教授给学生学习的技能，最终帮助学生总结整节课的教学内容。就学生的教学场所而言，可以将其从实验室搬到校内外基地，最大限度地实现教、学、做的统一，使学生知识的学习、技能的训练与职业岗位相结合。
2.培养学生的化学学习兴趣
兴趣是最好的老师。为了有效地培养学生的学习兴趣，就需要教师利用多媒体设备声情并茂地进行教学，进而吸引学生的注意力，使学生的注意力能够高度地集中于课堂上。此外，教师还可以采取切实可行的措施为学生创设教学情境，让学生在熟悉的环境中去学习，以便更好地激发学生的化学学习兴趣，实现学生的全面、健康发展。比如，在讲授有关“食品中的有机化合物”的教学中，教师就可以创设生活化的情境，充分利用学生生活中所熟知的事物进行教学。教师可以事先准备一袋淀粉作为研究对象，而学生对于淀粉又比较熟悉，这时，教师就可以利用碘酒检验淀粉的存在，在自己所熟悉的食物的驱使下，学生会对实验产生兴趣，进而对课堂内容有一个更加全面的认识。
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难点二：实验对于大部分学生来说是一大难点。因此，新颖有趣的比喻，易于引起学生的有意注意，使学生在趣味中学到知识。如：在讲授氢气还原氧化铜的实验中，学生最难记住的是实验前应先通氢气后加热，实验后撤下酒精灯时要继续通氢气这一程序，我就这样比喻：氢气很辛苦，像很多同学一样早出晚归，而酒精灯很懒惰，像个别学生一样总是迟到早退（这时有些班级学生马上会举出一些类似学生的名字），经过有趣的比喻使课堂生动活泼，学生记忆起来也比较容易。
难点三：在化学平衡状态的教学中，很多参考书都以"逆、等、动、定、变"概括。但实际中很多学生没有真正理解平衡状态的本质，解答题目时常把"定"误以为各组分相等或满足化学计量数。为了更好突破这一教学难点，我在备课中灵感一现，觉得可以用"养金鱼"为例（如图），让学生更深入理解。
通过生活实例，使抽象理论清晰明了，较好突破难点。如平衡判据，我引导学生思考：为什么家长不以性别而以身高判断小孩是否长高？自然引出作为平衡判据未平衡时本身应是一个变量。又如学习勒沙特列原理时，又长又拗口，我就打了个比喻"平衡本身是一个顽童，总与外界条件对着干"，所以，如果增大反应物的浓度，平衡便正向移动，以便使正反应浓度降低；如果增大外界的压强，则平衡本身便有意识的收缩，这样可以使本身的压强减少，有时也借助天平原理让学生理解。
高中化学难点篇4
在“问题探究式教学”的课堂教学中，是从设置“问题情境”，即发现问题开始组织教学的，然后是学生利用已有的知识和经验，借助于教师、教材提供的相关资料信息，围绕“问题”展开分析，探究“问题”的现状、产生“问题”的原因、设计解决“问题”的方案，最后在解决“问题”的过程中获得新知识、新经验。问题探究式教学的前提是教师要吃透教材，挖掘教材。
1.挖掘教材课题内知识点之间的内在联系。一般说来，每一课题都有一个中心主题，教师不能浮于表面，要善于抓住教材原中心主题进行探究，深刻领会教材。因此，教师在钻研教材时，必须按“是什么——为什么——怎么办”等这三个层次来进行挖掘。例如：讲到“价值规律”这一课题时，可作如下挖掘：
①价值规律的基本内容是什么？
②为什么商品的价值决定着商品的价格？价格围绕价值上下波动在任何情况下都适用吗？
③价值规律是怎样发挥对经济活动的调节作用的？
通过以上几个方面的教材挖掘，不仅有利于教师对教材知识的整体把握，更有利于教学中思路清晰，培养掌生逻辑思维能力。
2、创设问题情境，巧妙设问题。问题设计得好，能起到事半功倍的效果。因此，在问题的选择和设计上必须要下功夫。教学实践表明，设计问题要注意以下几点：第一，难易度要适当且有思维梯度。问题的难易度要接近学生的最近发展区，过于简单或过于复杂，都不利于调动学生的学习积极性、思维主动性，也就达不到教学的目的，而且问题的设计要与上文挖掘教材时所设计问题一样，必须有思维层次和梯度；第二，要从学生实际情况出发。设计问题时必须考虑学生现有的知识基础、生活经验和思维水平，教师在设计问题时除备好教材之外，还必须备好学生；第三，要为解决教学重点、突破教学难点服务。在问题探究式教学过程中，教师创设好问题情境，设计几个具有思维梯度性问题，让学生在教师的指导下通过自主学习和合作探究来解决问题，并获得解决问题的知识和能力，从而有助于突破政治教学中的难点。
二、采用多媒体教学突破教学难点
1、政治教学内容比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点；教学重点是在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学往往在突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。同时用多媒体可变抽象为直观，形象、生动、感染力强，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。现在的政治教材是以学生的生活为依据，从学生的需要出发，安排了丰富多彩的教学内容，在思想品德教学中，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特点和教材的特点，精心构思，灵活设计教学的过程，让学生产生强烈的兴趣与求知欲，学生就能积极主动地去阅读、去探究，这样学生就处于一种兴奋的学习状态中，从而能够达到突破难点的良好效果。如高一教材《经济生活》中“外汇汇率的升高和跌落”这一知识点，如果只是讲解，效果不一定好。在此本人借助于电脑，做了关于本县出口龙头企业“”由于受人民币升值及出口退税影响而导致利润减少的材料汇编，同时设计了一个表格，这样轻松完成了从利润减少入手，引入外汇、汇率、外汇汇率升高和跌落等知识点，从而也就化解了难点。
2.理论问题生活实际化。
①所谓“理论问题实际化”就是例举说明。具体来说，就是用事例、材料、数据去取证去说明基本概念和基本原理，便于学生理解和掌握。学生们的认识是从感性认识开始的，感性认识达到一定程度才能上升为理性认识。我们从这里所说的事例、材料、数据，统统是感性认识，通过对事例、材料、数据的分析和归纳才能上升为基本概念和基本原理，这样才能使学生既掌握知识又培养能力。因此，教师的引导艺术非常关键，要注意三点：一是生活例子要典型；二是要找准理论知识与生活例子的联系点；三是要善于把感性认识上升为理性认识。
②例如“市场如何实现资源配置”是教学中的一个难点。教学中，我有意识有目的地引导学生回归生活，联系生活实际。先让学生列举市场实现资源配置的具体的生活例子，再让学生思考“市场如何实现资源配置”这个问题，然后适当地引入“汽车市场的火爆行情”和“原油市场替代能源被关注”两大情景，引导学生从材料中探寻“市场配置资源的主要机制”，轻易掌握了市场实现资源配置的相关知识，从而就突破教学中的难点。
综上所述，突破教学难点既是对教师驾驭课堂能力的考验，又是教师教学思想策略和经验的体现。因此，积累基本的教学经验是解决教学难点的能力基础，吃透教材是突破教学难点的前提条件，调动学生积极参与课堂是突破教学难点的外在因素。所以，要上好思想政治课，要突破难点，我们必须吃透教材，挖掘教材，适当处理教材，必须讲究教学方法，必须在教学实践中不断地积累教学经验，不断地引导学生树立主动用策略解决问题的意识，从而使思想政治课生动活泼，并达到高效优质的教学效果。
参考文献
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Skimming the text again and answer： What does the passage mainly tell about？
A. History about the Olympic Games
B. The differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games
C. 2008 Olympic Games
2. 用CAI帮助学生理解文章结构
我用大屏幕呈现出文章的结构图，但图中的文字内容并不完整，需要学生来补充。要知道图形本身就是一种启发，让学生在图形的基础上补充文字，其实已经降低了难度。当然，还可以同时呈现A、B、C、D多个文章结构图，让学生选择其中正确的一个；更可以把一个完整的结构图拆散成A、B、C、D等多个零散的部分，让学生重新拼接出一个正确的结构图。这些做法不仅化解了难点，也激发了他们对阅读的兴趣，更培养了他们的思维能力。
3. 用CAI处理文中生词
我们在充分运用CAI的基础上，扩展课堂教学的时间和空间，增开了第八节英语弱科辅导班，对学生自己提出的生词进行课前预习和课后巩固。例如，用CAI讲解journalist。首先，在大屏幕上呈现journalist，老师朗读该单词。老师朗读两遍以后，单词下面出现下划线分出音节jour na list.老师按音节朗读两遍以后，在单词的右边呈现音标/'d？廾？藜：n？藜list/.老师通过旧词解释新词：Journalist means a person whose job is to collect and write news stories for newspapers， magazines， radio or television. For example， if you are a journalist， you can also be called a reporter.在单词和音标的右边，呈现一个正在采访的新闻记者的图片。
4. 用CAI解决文中语法难点
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一、新课改背景下高中化学教学存在的难点
1.未能形成平等融洽的师生关系
在高中化学的教学实践当中，由于教学任务繁重，教师在努力争取教学进度的同时，往往忽略了与学生间的情感沟通，未能与学生建立密切的关系，师生之间缺少互动。由于一味的知识和理论灌输，学生学习化学的兴趣很难被激发，因而较少进行自主探究和讨论，学习主动性不高。而在新课改推进的过程中，由于分数和进度不再被过分强调，教师可开展更多的互动讨论，加强与学生间的沟通，学生的心理负担和学习压力也会大大减轻，因而能够营造更加轻松、愉悦的教学氛围，学生能够在融洽的师生关系中，积极参与到学习和讨论中来，更好地完成学习任务。
2.学生的实践能力较差
新课改要求使用新的教材，在新版高中化学教材中，学生的自主探究实验大大增加，教学活动中的实践内容成为重点。这样一来，就为学生的自主探究和亲自实践创造了良好的机会。在参与化学实验的操作过程中，学生不仅感受到了学科的魅力和探索的乐趣，同时还强化了学生的实践操作能力，从而对实验结论和相关原理产生更加深刻的认识。例如，在对金属钠与稀硫酸铜溶液反应的产物进行探究的过程中，在要求学生提出自己猜想的基础上，可进行分组实验，有的小组实验中，学生观察到生成了蓝色絮状沉淀物，有的还发现有氢气产生，还有的观察到了黑色夹杂固体。通过协作讨论，学生能够独立推导出一定结论：金属钠先与溶液中的水发生了反应生成氢氧化钠，放出氢气，氢氧化钠再与硫酸铜反应，生成氢氧化铜，即实验中的蓝色沉淀物。学生通过思考，认为金属钠与水反应的过程中，释放了热量，因而使氢氧化铜分解，产生氧化铜，即实验中的黑色固体。通过实验操作，学生在亲身实践中直观地领会了教材中的理论。
二、实现高中化学教学改革的突破点
1.通过涉猎更多的教学资源培养学生的价值观
新课改的教学目标之一，在于传送知识的同时，培养学生正确的价值观和情感态度。为了达到这一目标，教师有必要广泛涉猎教学资源，使化学教学活动更为丰富，成为教材内容以外的有益补充。这类教学资源的补充，能够激发学生对科学发明的由衷赞叹，培养其利用化学知识造福世界的良好价值观，并为其投入热情和学习动力。
2.加强教学中环保意识的培养
近几年来，生态环保工程越来越引起社会各界的高度重视，能源危机和环境污染等问题亟待解决。在高中化学教学中，也应对学生进行正确的引导，使其主动关注生态环保问题，提高学生的社会责任感。例如，在学习硫酸这节内容时，可要求学生对所在城市的空气质量进行调查，通过对空气中二氧化硫含量的掌握，可使学生对形成的酸雨量有明确的认知，进而对治理酸雨的途径进行探索。同时，化学教育也应更多地关注当前的环境污染问题。可从实际的社会生活角度出发，使学生产生加强防治环境污染的紧迫感。为了实现最佳的教学效果，教师应时刻关注环保问题的最新动态，从多个渠道搜集素材，向学生说明环境污染的重大危害，突出发展“绿色化学”的重要意义。
综上所述，为了满足新课改的化学教学要求，实现素质教育及创新教育，需要各方面的积极配合。其中，教师更应不断地完善自身能力，提高化学教学的质量。本文通过对新课改给高中化学教学实施素质教育与创新教育过程中存在的问题及突破点进行深入的分析和探讨，指出在新课改背景下，应努力把握机遇，积极应对挑战，解决存在的问题，从而使高中化学教学取得丰硕的成果。
高中化学难点篇7
现代多媒体是一门集文字、声音、图像于一体，具有强烈可视性和表现力的科学技术，应用于高中化学的实验教学中，不仅能为学生演示规范的化学实验，提高实验的可视性，提高学生学习的积极性，而且能向学生展示规范的化学实验过程，提高化学实验教学的效率[1]。同时在高中化学实验课堂教学中应用多媒体教学，对培养学生的自主、合作、探究的能力也有重要的意义。
2.高中化学实验教学的现状
实验教学是高中化学课程的基本内容，能够培养学生的操作能力、观察能力、发现问题和解决问题的能力。然而实际的教学过程中，由于受到学校实验教学条件的限制，有一部分的化学实验并不能起到其应有的作用。例如一些需要观察气体产生、颜色变化的实验，高中化学教师通常会在讲台上演示实验的整个过程，再进行讲解。然而学生由于没有进行实际操作，对于这些实验并没有直观的感受。而且由于有些化学实验的反应发生得太快，或者有些学生没有看清教师的演示过程，对于实验的现象学生难以观察到，导致高中化学实验教学不能取得应有的效果，极大地降低了学生的实验热情，影响了化学课堂教学的质量[2]。此外，部分高中化学教师由于自身的专业水平不够，对于一些化学实验进行了错误的示范，导致学生接受到错误的信息，也是影响到高中化学实验教学质量的重要因素。
3.新课改下多媒体技术突破高中化学实验教学难点的运用
3.1多媒体技术增强高中化学实验的直观性
高中化学实验的直观性非常强，然而由于受到条件的限制，学生难以实际操作化学实验，直观地观察到实验现象。因此，为了增加学生的实验热情，达到实验教学的课堂效果，教师应努力增加实验的可视性，使学生积极地参与到化学实验中来。现代多媒体技术可以做到这一点，其投影技术可以将化学实验的步骤和发生的反应记录并放大， 并向学生进行直观的展示。高中化学教师可以利用现代多媒体技术的这一特点将需要演示的化学实验的具体步骤和反应定格和放大，在实验教学中利用投影技术展示给学生看，使学生能够直观地感受到实验的效果，帮助学生理解和掌握化学的知识[3]。
例如在水和金属钠发生反应的演示实验中，按照传统的化学实验教学模式，教师会在讲台上进行演示，即将金属钠和水一起放在大烧杯中，再引导学生观察其发生的反应。然而金属钠和水的反应过程非常快，学生难以捕捉。将多媒体技术应用到高中化学实验教学后，教师可在实验教学前先将金属钠和水放入方形试管中， 记录其实验的过程，定格并且放大实验的反应现象，在实验教学时再利用多媒体的投影技术将实验的过程和反应投影出来，极大地提高了实验的直观性，使学生能够清晰地观察到实验的反应，达到实验教学的目的。
3.2多媒体技术增加高中化学实验的规范性
高中化学的实验教学中由于有一部分实验的操作步骤非常复杂，以及部分化学教师本身的专业水平不够，教师在进行化学实验的演示过程中也会出现一些不规范的动作。高中的学生正处在模仿能力极强的阶段，一旦他们模仿化学教师的错误示范动作，将会影响到化学实验的结果，而且由于化学实验具有一定的危险性，错误的实验步骤甚至会威胁到学生的安全，严重影响高中化学实验课堂教学的质量[4]。因此，为了提高化学实验的规范性，使学生能够快速掌握实验的过程，教师可以采用多媒体技术，将演示实验的规范步骤事先做成PPT，在实验课堂教学前播放，以使学生快速的掌握实验的规范步骤，提高实验教学的课堂效果。
例如，“中和滴定”这一实验的操作步骤非常繁琐，包括洗涤，查漏，注液，除气泡，滴定，调零，读数等，这就要求教师要能够明确此实验的规范步骤，并进行规范的操作演示。而在实际的实验教学和操作演示的过程中，教师化学教师的演示动作也会有不够规范的地方，因此，在进行此类实验的教学时，教师首先应明确此实验的所有步骤，再利用现代多媒体将“中和滴定”这一实验的规范操作过程事先制成PPT，并在实验课堂教学前向学生播放。同时，对此实验过程中所有的关键步骤教师都应利用特写技术事先标出，并向学生进行重点展示，以加深学生的印象，使学生快速地掌握实验的规范步骤，并且能够在以后的学习中注意这些重点展示过的实验细节。需要注意的是，教师在利用多媒体向学生展示实验过程的时候，也应遵循实验步骤的规范性，将实验过程的每个步骤都清晰地展示出来。同时在播放PPT时不能随意打断，以避免破坏实验的完整性，影响学生思路。此外，在制作PPT的时候，教师应仔细认真地检查每个实验步骤，确保实验的规范性和准确性。
3.3多媒体技术提高学生的观察能力
在高中化学实验教学中，对实验现象的观察十分重要，因此，教师应明确实验教学的要求及内容，耐心地引导学生观察实验发生的现象，以使学生理解实验教学的重点和难点，进而理解化学知识。然而高中学生的观察能力十分有限，再加上部分化学实验的反应过程十分迅速，学生在对实验现象进行观察的过程中容易忽视部分不易察觉和快速消失的实验现象，使得整个实验教学过程缺乏整体性和知识性。因此，高中化学教师可采用多媒体技术将这些不易察觉或者快速消失的实验现象定格下来，并将其放大，耐心地引导学生去观察这些容易忽视的实验现象，提高学生的观察能力，并进一步提高高中化学实验教学的质量，以达到实验教学的要求。
例如，将铜和稀硝酸一起放入试管中，观察其反应的现象。铜和稀硝酸发生反应，会生成一氧化氮，由于一氧化氮是无色的气体，学生肉眼通常难以观察到这一现象。而由于一氧化氮容易被空气中的氧气所氧化，在氧化后则会产生气体二氧化氮，二氧化氮的颜色是红棕色，学生肉眼通常能够观察到。而这样的观察结果就会使学生忽视生成的气体一氧化氮，反而将其氧化后产生的红棕色气体二氧化氮误认为是铜和稀硝酸发生反应的结果，从而降低了实验教学的质量。将现代多媒体技术应用到高中化学实验教学中，教师就可利用多媒体技术将铜和稀硝酸发生反应生成一氧化氮的瞬间进行定格和放大，以使学生能够清楚地观察到这一现象，进而使学生认识到红棕色的气体并不是铜和稀硝酸发生反应的结果，提高化学实验教学的质量。
4.结束语
现代多媒体技术能够向学生展示化学实验的整个过程，为学生带来直观感受，使学生快速掌握化学实验的知识及步骤，有利于提高学生参加化学实验的热情。然而，高中化学实验还是应该重视实际的操作过程，因此，教师应将多媒体和实验教学有机的结合起来，以提高高中化学实验课堂教学的质量达到高中化学实验教学的目的和要求，使学生能够更好地理解化学这门课程，投入到化学知识的学习中来。
参考文献：
[1] 卢引兰.多媒体技术在高中化学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013，6（11）：134.
高中化学难点篇8
化学作为一门自然学科，不仅对学生接受知识的能力提出了要求，还对学生的思维能力等多种能力提出了要求，随着学生进入高中阶段学习化学知识点难度的不断增大，部分学生出现了化学学科学习困难的现象，最终成为化学学困生。学困生的出现不仅给学生的学科学习带来了极大的困难，而且也影响了课堂教学的有效性，因此应该引起教师的重视。
1.导致高中化学学困生产生的原因分析
为了找出能够帮助高中学生走出化学学科学习困境的方法，首先应该对导致学生化学学科学习困难的原因进行分析，这样才能更好地制定有效的转优策略，实现化学学困生转优。
1.1 难以及时适应高中阶段的化学学习。初中阶段学生就开始进行化学学科学习，一般在初中三年级开设化学课程，一些学生会出现在初中阶段能够有效的进行化学学科学习，而在高中却难以有效进行化学学习学习的情况，导致该种现象产生的一个重要原因就是学生难以及时适应高中阶段的化学学习。高中阶段的化学知识点难度增加，知识点数量增加，学生在初中阶段通过简单的学习就能够掌握的知识点，进入高中阶段需要学生耗费大量的时间与精力才能掌握，而学生如果难以及时适应高中阶段化学学习的特点，就会出现掉队的现象，在学科学习过程中遇到的困难就会越来越多，最终成为化学学困生。
1.2 不能对知识点进行灵活应用。不同学科有不同的特点，学生在进行一些学科学习的过程中，需要进行大量知识点的记忆方能学好该学科，而在学习一些学科的过程中，需要通过对相关定理与定义的灵活应用才能收到预期的学习效果。本人在实际的教学中对化学学困生引起了高度重视，在实际的教学中发现，导致化学学困生产生的一个重要原因就是学生难以对知识点进行灵活应用，虽然学生能够熟练的对知识点进行记忆，然而遇到具体的问题不能通过灵活应用知识点加以解决，使学生的学科学习变得十分困难。
1.3 学习过程中思考不足。导致高中学生在化学学习过程中出现困难的另外一个原因就是学生进行的思考不足。进入高中阶段，学生要解决的化学题目，不可能直接得出最终的结果，需要学生进行简单或者较为复杂的思考，才能得出最终的结果。而学生在化学学习的过程中出现困难的一个重要原因就是思考不足，对于一个化学题目，不能耐心的从多个角度进行分析与思考，自然难以找到解决问题的答案。在化学学习过程中出现思考不足的现象，不仅影响学生对基础知识点的获取，更影响学生对化学题目的解答，给学生的化学学科学习带来了较大的困难。
1.4 学习中遇到的问题不能及时加以解决。之所以会成为化学学困生，一方面是因为学生对掌握的知识点难以有效进行应用，另一方面是因为学生没有掌握足够的知识点。学生一旦在学习的过程中遇到困难，往往会出现放弃心理，在化学学习的过程中也是如此。学生一旦遇到困难，就会出现逃避心理，这导致学生的知识盲区不断增大，学生的知识结构不够完善，进而影响学生有效引用知识去分析问题与解决问题，进而给学生的化学学科学习带来极大的困难。
2.帮助高中化学学困生走出困境的有效措施
为了有效帮助高中化学学困生走出学习的困境，本人结合实际的教学经验，对导致高中学生化学学习困难的原因进行了分析，结合问题产生的原因，本人提出如下几种有效的应对措施。
2.1 教师引导学生及时适应高中阶段的化学学科学习。针对学生由于难以及时适应高中阶段的化学学习而出现的学习困难现象，教师要及时对学生进行引导。教师应该有针对性的对学生进行指导，首先教师应该明白哪些学生属于化学学困生，再对导致学生出现化学学习困难的原因进行分析，将因为不能及时适应高中阶段化学学习的学困生归为一组，耐心的对学生进行有效学习方法与技巧的指导，在帮助学生掌握有效的高中化学学习方法与技巧的基础上，使学生及时克服学习中存在的困难，引导学生走出化学学习的困境。
2.2 提高学生对知识点进行灵活应用的能力。针对由于难以对学习的知识点进行灵活应用而导致化学学科学习困难的学生，教师要提高学生针对实际问题灵活应用知识点的能力。为了使学生对学习的知识点进行灵活应用，教师在教学的过程中应该为学生提供更多进行练习的机会。例如教师在对学生进行知识点讲解之后，可以及时提供一些与知识点相关的题目供学生练习，学生及时对学习的知识点进行灵活应用，对提升学生灵活应用知识点的能力有很大的帮助。
高中化学难点篇9
一、运用比较法突破疑难点
在初中数学教学中，由于教学的内容在学习的过程中是相互关联的，因此在教学中运用比较的方法来突破教学中的重点和难点，这样使学生在接受新知识的同时，可以防止对知识的混淆，这样在学习的过程中提高了辨别的能力，在掌握扎实的数学知识中，对疑难问题进行合理的解决并且发展了自身的思维能力。例如在教学中，教师在讲解三角形一节中，可以从三角形的概念进行入手，通过运用对比法，给学生讲述，全等三角形和相似三角形，这样就强调了三角形在形似时是将对应点的字母写在对应的位置上，然后让学生进行对比。这样在运用对比法中，防止学生对全等三角形和相似三角形进行混淆，并且在学习中能够对新知识进行全面的认识，对课堂中疑难问题有了新的解决办法，从中提高了学生对新知识的分辨能力。
另外在学习三角形一章中，教师可以在运用对比法中，通过引导学生对生活中的具体实例进行出发，在实例中加深学生对知识的理解，最终使得三角形中的疑难点能够有效的被化解。
二、情境教学，弱化难点
在教学中，教师通过具体的情境教学，在激发学生学习兴趣的同时，使学生产生对新知识的冲突，做到弱化难点。例如在讲解直角三角形中，培养学生测量物高的方案设计，在教学中是难点，因此在具体的课堂教学中，教师可以设置具体的教学方案，利用相似三角形，以及测树影、平面镜的反射现象等，让学生进一步了解直角三角形的测物高。通过具体的教学设计培养学生对生活中的现象进行具体的解决。利用旧知识以及新知识的连接，能够在教学中进行独立的思考，在新鲜的数学苏在中去发现问题，并且对数学知识中的疑难问题实施具体的方案解决。在解决的过程中教学要善于将疑难点问题寓于学生实际掌握的知识基础中，将问题从具体的课堂出发，以问题情境来激发学生的积极性，让学生在掌握的知识中去解决新的疑难点，这样能够将难点弱化，在有效的课堂学习中提高了学生对新知识的掌握。
三、分层教学，消化难点
在初中数学教学中，最常用的教学方法是将难点分成若干个比较容易解决的问题，在课堂中，教师指导学生通过解决简单的问题来逐步的化解疑难问题。这样提高了学生对旧知识的灵活运用，以及对新知识在解决中的引导。在课堂教学中，教师根据学生掌握的情况，可以将问题进行展开，对知识分层研究，在教师引导学生突破难点以及重点中启发学生深刻的理解，使得课堂中的难点一步一步被消化。在教学中根据基础性的解决进行逐层深入，引导学生在正确的解题思路中，逐渐的寻求解题的最终答案。在疑难点的解决中，需要做一定的铺垫工作，间接的寻找解题的思路，对旧知识的研究来具体解决新知识。将疑难点进行简化，在分层中消化难点。
四、类比推理，转化难点
在初中数学课堂教学中，类比推理是一种解决相似或者是相同属性的研究中，能够通过推理得出一种对象可能具有令一种已经具有的其他属性的思维过程。在数学教学中，解决疑难问题它也是一种类推法，在数学解题中，对相似系统的学习可以通过类比的思维类进行数学形式的类比推理，通常逻辑类比和直觉类比是初中数学类比中基本的形式，在学习中将相似的知识进行归纳推论，最终需找合理的解题思路，将疑难点进行转化，用相似的数学解题方式一步一步推理，将难点转化为比较容易的解题思路。
五、一题多解，转移难点
在初中数学课堂教学中，采用一题多解的方式，将疑难问题进行转移，在对难点进行突破中，使得学生在学习中得到了知识的强化，这样有助于在激发学生发现和创造中去解决问题，加深了学生对疑难知识的理解，增强了学生对数学思想和方法的灵活运用，这种解题思路培养了学生了学生在数学学习中采用更加广阔的解题思路，将一个问题，采用多种形式以及多种方法进行解决，在问题中的难点通过多元化的解题思路中，寻找更加合理解题思路，培养了学生多向思维的能力。
六、总结
在初中数学课堂教学中，为了更好的解决数学教学中的疑难点问题，减轻学生的学习负担，淡化学生在解题中的压力，这就需要教师在课堂中不断的引导学生采用正确的方式对疑难问题进行简化，在全面分析疑难问题中，培养学生面对问题、解决问题的能力，全面提高数学课堂的质量，在教学中实施分散难点、降低难点，逐步引导学生，这样在加深学生对知识的理解中全面的掌握解题的思路。在教学实践中将教学的难点利用合理吗的方式进行解决。解决好学生在学习中的绊脚石，在教学中应该针对疑难问题进行不断的深入研究，从培养学生能力的角度出发，做好课程安排，充分的挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，克服在疑难问题中的障碍，提高对初中数学的解题思路以及数学课堂的效率有着重要的作用。对进一步发展学生的思维能力以及提高学生的知识素养有着重要的推动作用。
参考文献：
[1]毛小方，赵东晨，刘庆来.浅析初中数学课堂中有效教学的策略方法[J].现代中小学教育，2012（26）.
高中化学难点篇10
化学是一门研究物质组成、结构、性质、变化以及合成的基础自然学科，它在中学教育中，无论是在发展学生的智力，培养学生操作动手实践技能方面，还是在发展学生思维、培养严谨的科学态度方面，都具有重大作用。而现在，越来越多的学生觉得高中化学很难，特别是高一的学生，把化学归到困难学科中，他们越学越困难，越学越觉得没兴趣。究其原因与以下几方面有关：
一、与初、高中教材特点有关
初中化学是化学学科的入门。教材内容以基础知识为主，知识面较宽且大多贴近我们的生活实际，较为形象具体。但是化学知识的深度不够，系统性较差，面面俱到却又蜻蜓点水，且中考的难度、要求又不高，初中老师就不会多加深化拓展、补充。而高中化学教材内容由宏观转向微观，由形象具体转向抽象，由静态转向动态。理论性更强，难度明显增大，尤其是高一化学的必修1，教材偏难、重难点太集中、知识点太多。学生刚从初中来，无法跨越初、高中化学知识的鸿沟，一下子产生畏难情绪，从而失去信心，失去兴趣，怎能学好？
二、与教师未处理好初、高中衔接有关
目前很多学校都是初中部、高中部分开独立（即使有些还是合并）一般来看：初中的老师没跟上高中，高中的老师一般也没教初中。这使得初、高中老师对于初、高中教材特点、教学要求，教学特点，都相互了解不够，所以初中的老师主要是根据中考要求，根据提高升学率的特点来教初中化学，他们无法根据未来的高中需求对学生某些方面知识做出相应的加深、拓展、补充。
所以高一时常出现这样一种状况：我们认为学生在初中已学过的一些知识学生都否认初中学过，该会的知识学生实际并不会。比如：化学式书写，高中老师觉得这太容易了，初中就该掌握得很好，但事实上如碳酸钠学生写成“NaCO3”，氯化钙写成“CaCl”等等，所以高中老师因对初中教材、初中要求了解不够，而未处理好初高中衔接问题。经常急急忙忙开快车、赶进度，生怕教不完影响高三总复习。使高一新生一开始就很难适应，这样一来，且不说一些抽象的理论学生难以理解，就是具体的化学反应方程式也因补充太多，而把学生搞得晕头转向，最终导致学生畏难情绪暴增，越学越不起劲。
三、与学生作业多，且教辅难有关
化学需要记忆、理解、掌握的知识点很多、很细，需要学生花一定的时间梳理知识点、记忆知识点，然后能够迁移应用。然而因为各学科之间抢占学生时间的竞争，老师布置的作业往往都很多，以抢占学生更多的时间资源。为了让学生在考试中能得心应手，老师所布置的作业往往又偏难，所以学生常常是疲以应付这些作业，根本没有自主安排的时间，无法细细的咀嚼消化每堂课的知识要点，更没有时间提前预习。常处于囫囵吞枣消化不良的状况，导致基础知识很不牢固。
另一方面，名目繁多的各种教辅资料铺天盖地，难度偏大，题目偏多，综合性强，跟不上新课标的要求，脱离学生实际，特别是对于生源较差的这种高一新生。像练习出现的题目，都涉及大量计算及氧化还原反应规律的广泛应用，如这样的题目：Na2Sx在碱性溶液中可被NaClO氧化为Na2SO4，而NaClO还原为NaCl，若反应中Na2Sx与NaClO物质的量的比为1∶16，求x值？高一新生觉得非常难，无从下手，练习常错误一大堆。久而久之，学生受挫感越来越强，越来越没信心，慢慢失去兴趣，作业变成随便抄上来应付了事，结果当然可想而知。
四、与初、高中学习方法不同有关
初中化学因为刚入门，知识点的迁移应用较为直接明了，学生一般以记忆为主，思维训练太少。所以一般来说较认真细心的学生，初中化学都读得很好，但初中的读法到高中已行不通了。高中化学容量大，难度大，抽象性强，知识点迁移应用灵活等，所以对知识点理解、掌握、迁移应用的能力应相应提升。学生常有这样的感受：上课明明听得懂老师说的内容，书上写的也看得懂，要求记忆的知识点也有记住，可是题目一出来，却还是无从下手，不知如何分析。没有一定的分析、推理、判断的能力，没有一定的解题技巧，不能灵活迁移应用基本的知识点，缺乏理科的思维能力，这使得学生很难学好。
五、与学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度有关
高中化学难点篇11
1 完善知识结构，做好教学内容的衔接
初高中化学教学在许多知识点上的要求是分层递进的，但也有部分脱节现象。因此，在高中化学教学中，应了解初中教学内容的要求，适当补充一些内容，使之自然过渡到高中教学要求。
1.1 “织网式”补充知识点
对比新课标初高中化学教材，不难发现，初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系相对较少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、电离学说、元素周期律为主干。在高中教学中，需要从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识点发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。因此，在高中教学中要充分运用学生的学习惯性，强化知识点的网络构建，对高中学习中需要而初中没有学习过的知识点，可采用分时分点，逐一补充的方法进行补充，只有这样才能使学生顺利到达学习的彼岸。
表1是高中学习中需要而初中没有学习的14个知识点，可分散在下列高中学习时段中进行补充，它们大多是“知识网络”的关键点。
通过知识点补充，可使学生完善网络，提高学习能力，完成知识上的衔接。
1.2 “阶梯式”设置教学难度
为了适应义务教育要求，初中化学教材降低难度幅度较大，而高中由于受客观上升学压力和评价标准、新课标中要求的影响，实际难度难以下降，且又增加了实用性的知识，因此在一定程度上反而提高了初、高中化学教材中教学内容难度的台阶。由于部分初中教师跟着中考走，考什么教什么，对课程标准规定的“常识性介绍”或“选学内容”都不做要求，使初中生的知识出现严重缺陷。因此，在高中教学中应有计划地“阶梯式”、“螺旋式”设置教学难度要求，使学生的学习循序渐进。表2是学生学习中较难掌握的几个知识点及其教学难度设置。
通过分层次、“阶梯式”设置难度的教学，大多数学生会感到学习愉快，不会产生“难学”的感受。
1.3 “顺序式”设计教学内容
新课标下的高中化学教材以培养学生学习化学的能力，引导学生积极主动地参与教学为宗旨。许多知识采用思考与交流的方式，进行讨论式学习。采用学与问、科学探究等方式培养学生探究能力。它努力促使学生养成主动思考、勤于思考、善于思考的习惯，培养学生具有探究精神的科学价值观。但不同版本的教材，对课程标准的理解不完全相同，教材编排的顺序也不相同，因此在教学中，根据学生的实际情况，可以在知识点的系统性上作一点调整，先易后难，便于学生掌握知识，提高学习兴趣。具体的教学内容学习顺序可按表3设置。
从表3中可以发现：（1）物质的量、气体摩尔体积、溶液浓度、氧化还原反应等较难掌握的知识分别分散在后面的知识中去学习，使难点分散，学生易于掌握。（2）选修内容和必修的整合使知识内容更完整，科学性更严密，节省了课时，提高了学习效率。
2 理清教学思路，注重教学方法的衔接
初、高中化学教师的教学风格与教学方式是不相同的，初中化学教学往往较强调探究学习和过程方法教学，而对结论性、规律性知识的理解记忆要求相对较低；高中教师则在抽象思维和逻辑思维的教学上要求较高，高中化学对学生自学意识和自学能力的要求也较高。因此，容易导致学生对高中化学学习的不适应。因此高中化学教学较注重理论的指导作用和知识灵活运用，以适应学生进一步独立深入学习的要求。
2.1 “学案化”展示教学过程
目前学案一般包括以下几个方面：课标要求和目标解读（目标解读由学生来做）、对本单元的整体把握、知识框架（学生课前预习）、巩固练习（以夯实基础为目的，课堂上进行训练）和拓展探究（以培养学生的思维和能力为目的，中间贯穿学习方法的指导，课后进行跟踪反馈）。
在实际的教学过程中，一般采取图示步骤（见图1）。这种方式给学生一个“支架”，使他们在课堂上有事可做、有事能做，在课后能有一定的成功感。因此，在实施的过程中容易被学生接受。“学案”能够起到促进学生想、做、说、用、帮（小组合作学习）的作用，不再感到知识难学。
编写学案时，要精心地选择好“学案”栏目（或板块），可使“学案”成为学生爱做、教师爱用的资源。栏目的设置应体现新课标的要求和初高中化学学习衔接的需要。学案栏目的内容、形式和作用见表4。
高中化学难点篇12
高等数学课程是高等院校的一门公共基础课，对于后续专业课程的学习起重要作用，若是学不好高等数学，后续专业课程的学习也会遇到较大障碍。而高等数学教学内容具有抽象性、繁琐性的特点，加之学生的基础不一，使得这门课程十分难学难教。因此，正确认识高等数学学习困难的现状和原因，从而正确地化难为易，通过多种方式化解高等数学的难度，提高教学质量。
综合相关文献报道以及我校学生高等数学学习困难的现状，发现高等数学的学习困难主要表现在：内容太深奥太抽象听不懂；不会运用理论知识解题，在证明题、不定积分等题目上无从下手；逻辑推理不强，害怕证明题；只会用公式推演或是套用固定的模式解题；没有掌握学好高等数学的方法等。
一 高等数学学习困难的原因
1 高等数学的特点
与中学阶段学习的初等数学对比，高等数学的研究范围更广泛，概念、定理、方法等更加丰富，且是变量数学，步入抽象的理性思维领域，如连续、无穷小、线性空间等。大多数数学概念是抽象的产物，以运动的状态出现，无法用具体的形象来表述；逻辑推理的语言和方法则经常让学生摸不着边际，造成认知难度大；高等数学知识点多，强调知识体系的完整性和严谨性，强调对学生知识迁移能力的提高。学生只有在深刻吃透基本概念的基础上方能运用，且要求学生拥有较强的逻辑思维能力。但是高等数学课程往往在大一讲授，此时的大学生对于学习难免不适应。
2 高等数学讲授和学习的特点
高等数学课程课时短、课程内容多，故而在授课中教师更加重视概念、定理等理论教学，注重逻辑推理演绎和论证的教学，却少有各种题型的专题讲授以及训练，强调学生的自学。学生应在课堂上认真听讲，课后吸收消化知识，并复习巩固。这一讲授和学习的特点大部分学生无法适应，最终导致学习困难。
3 学生心理原因
大多数大一新生在学习上处于懈怠解脱状态，缺乏主动学习的动力，没有明确的学习目标。且大多数学生在入学前就认为高等数学非常难学，从而对其产生畏惧心理。也有部分学生尚未认识到高等数学对于其后续专业课程学习的重要性，不重视高等数学的学习；部分学生认为高等数学与初等数学差别太大，无法衔接，学习兴趣大大降低，并消极面对高等数学的学习。
二 将高等数学化难为易的方法
高等数学在大一开课，而教学内容难度大，学生学习兴趣和动力不大，学习懈怠，进而出现学习困难现象，教学质量低，严重影响到后续专业课程教学质量的提高。因此，针对高等数学教学中的内容难问题和学习困难问题，笔者认为在教学活动中，教师应结合学生的特点以及教学内容难度进行数学知识难度的化解，减少高等数学学习中的障碍，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
1 培养学生预习和独立思考的习惯
预习有助于学生在课堂学习中提高效率，中学阶段教师都非常重视学生预习习惯的培养，而大学里学生学习动力不强，且高等数学的课时较少，教师忽视了学生的预习，学生也很少在课外时间看书，课堂教学中学生经常听得云里雾里。预习有助于学生了解将要学习的内容，对相关知识点有一定的认识，并圈出不懂的地方等，在课堂学习中有助于吸收掌握知识。因此，在高等数学教学中，教师在每次下课前指导学生预习下一节课的内容，并指出预习时的重点，要求学生以宿舍为单位相互监督预习。通过预习，课堂上的互动增多，师生交流增多，教师从而有针对性地对教学重难点进行讲授，并且通过提高学生参与教学的积极性、师生交流情况、课堂讨论情况，了解到学生是否跟上教的进度，从而适当调整教学进度。
高等数学强调学生逻辑思维能力、分析问题解决问题能力的培养。独立思考是帮助学生提高自学能力的一个重要因素，教师应鼓励学生在课外独立思考问题，并在其引导下主动去探究知识，掌握新知识，有助于提高学生的学习兴趣和动力，主动预习、探究数学知识。笔者认为教师可在课堂教学活动中通过语言暗示、引导，课外师生谈心，开展数学小活动等方式引导学生养成独立思考的习惯，指导学生自主探究新知识。
学生养成良好的预习和独立思考习惯，主动配合教师的教学活动，提高学习能力，从而在一定程度上降低了高等数学的学习难度，提高了教学质量。
2 复习初等数学知识，建立与高等数学的联系
数学知识有其严谨的知识结构体系，知识点之间是相互联系衔接的，高中学习的初等数学知识与大学的高等数学知识之间存在一定的联系。教师在传授高等数学知识时，应帮助学生认识其与初等数学之间的联系，帮助学生复习旧知识，建立与新知识之间的联系，既促进学生更好理解新知识，也培养学生的知识迁移能力。笔者在大一教高等数学课程时，结合学生的知识结构体系以及其基础能力，适当给学生复习旧知识，让学生发现新旧知识之间的联系，消除对新知识的陌生感，从而有效增强了学生的学习自信心。而且学生在发现新旧知识之间的联系后，会相互讨论交流，课堂氛围更加明快、轻松，师生交流增多。于是在课堂教学中，笔者根据教学内容开展小组合作学习、提问教学，在教师的指导和点拨下，学生主动思考问题，并深入探究知识，学生与教师一起发现数学知识，发现数学真理，营造良好的学习氛围，学生的学习兴趣和自信心增强，学习难度降低。
3 运用直观法将抽象知识转变成具体形象的知识
高等数学知识较为抽象，且是变量数学，较高中阶段的初等数学更加抽象难懂，学生学起来难度较大，因此将抽象的知识通过一定的方法转化为直观形象的知识有助于降低学习难度。例如通过图表、图形、视频等，深化学生的感知，使其获得清晰的表象认识，帮助其迅速掌握新概念、新知识。
笔者在给大一学生讲授高等数学知识时，将传统板书与几何图形、多媒体课件结合起来，在课堂教学中达到图文并茂，试图增强学生对数学知识的感性认知，帮助学生理解、消化知识点。有心理学家通过研究发现，人从视觉方式获取的知识大概能记住25%，从听觉获取的知识能记住15%；而视觉与听觉结合起来则能记住65%。所以说，在高等数学课程的教学活动中，教师也要合理运用这一理论，合理将学生的视觉与听觉整合起来，在课堂上确保板书的系统性、严谨性和简捷性。导入新课时设置一定的情境，可用图来导入新课，比如用图来说明知识点，用框图总结已学知识点，一步步引导学生画课本上已有的图，让学生认识到图的形成过程。具体运算和证明时运用直观法化难为易。学生反映高等数学知识也变得看得见摸得着了，数学没有想象中那么难，直观法为高等数学的教学增强活力，提高了教学质量。
例如：高等数学课程在讲解数列极限ε-N的概念时，笔者在课堂中运用直观法，通过数轴将与数轴中的点对应起来，然后指出项数N的位置，并给学生强调N的作用，紧接着画出几幅与ε-N逼近关系图，将逼近过程体现在一幅幅图中，帮助学生理解，通过动态运动的图帮助学生理解：ε和N就是在相互运动、静止的状态才能体现出数列及其极限的无限靠近程度。在这种直观教学中，化解了教学难度，学生对抽象的知识点变成具体的形象，在上述动态图中，学生能在教师的指导下概括出极限的概念以及特征。
4 分解难点，循序渐进地学习
高等数学的知识点多，且难度大，学生学习困难大，分解难点，循序渐进地学习有助于减轻学生的学习压力，化难为易。作为一个整体的高等数学，学起来非常难，教师在教学活动中对教材中的知识点进行分章节、分步骤的整合，循序渐进地给学生呈现知识点，合理安排课时，结合学生的数学基础和知识结构体系，因材施教，对教材知识点进行难点的分解，这样将一个难点分成若干个小难点，对于基础较为薄弱的学生来说学起来就简单得多，达到化难为易的目的。
例如：笔者在讲解凑微分法知识时，将公式的讲解分解成如下三个小难点：（1）先进行填括号的训练，例如：若已知，求解；同时探究与之间的关系。（2）讲解如何凑微分并积出结果。（3）最后讲解凑的关键，如何选择，接着讲解被积函数的种类，将例题插入其中讲解，让学生更好理解知识点，并掌握解题技巧。通过上述三个步骤分解地教学，一步步设问质疑以及练习，将难点分解，在短时间内给学生讲解透彻知识点，并让学生掌握相关题型的解题方法。将一个难点分成若干个部分，引导学生一步步解决难点，这样不仅将知识点的难度降低，同时也增强了教学的针对性，有助于提高教学效果。笔者认为在高等数学教学中，教师要在充分了解学生的基础知识结构、学习心理状态、对新知识接受能力、自学能力等情况的基础上，对教学难点进行合理分解，并用不同的教学方法帮助学生突破各个小难点，可以达到化难为易的目的。
参考文献
[1]郑雪静.高等数学中蕴涵的数学思想方法探析[J].黑河学院学报，2014，5（4）.
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高中化学难点篇13
高中化学;学习困难;认知因素
一、前言
针对高中化学学科中普遍存在着的学习困难问题，将对我们在学习化学时的状态和特点进行认知因素影响分析。从而得出结论，高中生化学学习困难的原因是由各方面的影响因素构成的，找到这些影响化学学习的因素，并且对其进行认知因素分析，能够有效地提高我们自身的化学成绩。
二、高中化学学习困难分析
根据查阅资料的结果表明，高中化学学科新课程学习困难的问题主要表现为有的同学的化学学习态度差，因为化学这门学科占高考分数中的比例比较低，因此，很多同学都没有对化学学科进行相应的足够重视。其次，大部分同学的化学理论学习基础较弱，由于高中化学新课程起步较晚，很多同学对高中化学的知识还没有形成一个整体的系统体系。再次，由于化学学科比较难理解，很多同学都对高中化学缺乏学习的兴趣。最后，有的高中化学课程的教学速度比较快，导致了我们很多同学的化学学习理解思路都跟不上老师的教学进度，没有一个好的学习方法进行高中化学的学习，使得高中化学新课程的学习很吃力，从而导致了高中化学新课程学习困难问题的产生。比如说我们在学习电离方程式这节课时，一些同学无法掌握好对电离方程式的书写，因而有的同学在学习化学时就产生了对化学学习的畏难情绪，对化学方程式中的各离子在电离过程中的电价变化学习掌握不到位，这些高中化学中新课程中的学习困难导致了自己的化学成绩达不到教师的要求，具体在学习过程中的主要表现为学习化学的能力比较差，学习的主动性差，缺乏对化学知识的整体认知体系［1］。
三、高中化学学习困难的认知影响因素分析
(一)学生身心发展特点
根据有关心理学的研究表明，我们高中时期的学生的思维能力主要是以抽象逻辑思维占主导地位的，但是这种抽象逻辑思维在一定程度上还是要以具体经验思维为基础。而高中化学课程当中的许多概念都具有抽象性的特点，因此要想提高化学成绩，还是要锻炼自己的思维能力，才能更好地学习化学。
(二)学习的认知风格不同
每位同学的认知方式不同，也导致了对化学新课程的理解程度不同，而同学之间不同的认知差异也造成了化学学习困难。有的同学在学习化学的过程当中，不容易受到其他学习环境所影响，而有的同学在学习时就容易溜号，并受到身边同学影响，容易受到其他同学的干扰从而影响对自己对化学学习的判断理解能力［2］。
(三)化学学科认知结构
我们对各种化学知识结构的理解程度都是不同的，因此，对高中化学知识的掌握和运用程度也就不同。有的同学的化学理论结构框架比较松散，是导致高中化学新课程学习困难的主要影响因素，化学学习困难的同学的认知结构主要存在化学知识不足的特点，因为每位同学的理论知识储备都是不同的，因此对化学学科知识的学习理解能力也就不同。他们的化学知识体系缺乏相应的结构化，对待化学知识概念的认识并不清晰，所以说我们对化学知识的表征系统并不是十分完善，不能正确运用化学知识进行表征，思维比较僵化，原有的学习知识提取比较困难，比较容易受到之前学习的干扰。比如说初中化学学习到的知识或者是物理生物学的知识混淆不清，不能将原来的学习知识同新学习的化学课程相结合，许多错误的学习概念在头脑中根深蒂固，具有思维定势，而思维定势的出现又导致了化学知识负迁移现象的出现，比如说在我们在学习有机化学方程式的书写时就常常会受到无机化学方程式的书写习惯影响。
(四)元认知监控
元认知是指对自身认知活动进行监控，在高中化学新课程的学习过程中，特别是对化学学习困难问题的解决过程中，都有着元认知过程的监控，通过元认知控制进行高中化学的学习时，能够有效地使用化学学习策略，掌握高中化学知识体系中的陈述性知识和程序性知识，掌握陈述性化学知识学习的策略，提高对化学知识的加工深度。所以我们要对高中化学的学习进行合理的监控，增加学习化学的反馈效果，提高元认知监控能力。
四、提高化学成绩
高中化学新课程学习困难主要是由同学中的认知影响因素造成的，因此我们要不断优化自身的化学知识体系，构建一个合理的认知结构，将高中化学新课程教材中的各单元知识点结合起来，建立一个统一的化学知识网络体系，在学习化学的过程中，同学之间要互相帮助，主动探索并研究化学课程学习当中遇到的问题，提高自己解决问题的能力。同学们要学会自主进行研究学习，并且通过每次的阶段性考试来检验学习的结果，要对自己的化学成绩要进行思考和总结，培养自己独立学习的能力，学会自我调节自己的学习状态，不能因为高中化学新课程存在学习困难就产生畏难的学习情绪，我们只有不断地总结自身的学习特点，才能够更好地认识自己，提高学生自身的化学成绩［3］。
五、结论
综上所述，本文探讨了高中化学新课程教学过程中学生学习困难的问题，并且对高中化学学生学习困难问题进行了认知因素的有关分析，从认知心理学的角度上分析并研究了高中学生化学学习困难产生的原因及特点，从根本上认识到了我们在学习化学过程中的缺陷和不足，希望能够提高自身的化学成绩。
作者：范颖霏 单位：武钢三中国际部
参考文献:
