高中地理教学课程标准篇1
一、研读课程标准，准确领会其真正内涵
《普通高中地理课程标准》（以下简称《标准》）给出的是高中阶段地理课程的宏观框架、必学的内容和学习标准，同时列举了活动建议。课程标准列出的不仅是学习内容，并对每项内容所要达到的要求作了明确的表述，尤其强化对关键性动词（指出、简述、分析、说明等）的理解。教师只有准确领会《标准》的内容与要求，才能在教学中把握正确的方向，提高地理课堂教学效率。
例如，《标准》中“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。相对于“说出”来说，“说明”更高级，也就是说“说明水循环的地理意义”是重点，讲“过程和主要环节”是为了“说明地理意义”服务的。但是，大多数课堂将重心放在水体介绍、河流补给和水循环过程甚至潜水等问题上，对“说明地理意义”仅花了1～2分钟点一下，显然没有准确领会《标准》的要求。再如，《标准》中“结合实例分析造成地表形态变化的内、外力因素”，也就意味着一定要结合实例对地表形态变化的内、外力因素进行分析，在考试中对这部分内容的考查也应该用一个实例请考生分析。我们在具体教学中，不能仅凭以前经验对课标要求任意删减或拔高。教师只有准确领会《标准》，才能真正意义上构建高效课堂，不断提高学生的学习兴趣和能力。
二、尊重教材，创造性地使用教材，注重知识的迁移
地理教材版本多样，但都是以《标准》为依据，按《标准》要求来撰写和选择的，教材既是学生掌握知识和提高学习能力的主要依据，又是教师教学的主要的载体，教师应该研究教材，宏观上要把握到位，然后再对每节课进行深入的钻研，把每节课都吃透。尊重教材是得以创造之本。“举一反三，注重迁移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引导“反三”，务实了教材的“本”才能有效实现学有所用的“迁移”，但更要清醒地认识到教材不是唯一载体。就教材而讲，教材与舍本逐末的做法同样不可取，教学应是用教材教，而不是教教材，教师要深入挖掘教材的潜在价值，要充分重视教材内容的探索性、启发性和开放性。教材更新往往落后于知识的更新，多关注在我们身边发生的地理事物，在备课时加以补充，使学生及时接收到最新的地理知识和信息。另外，课堂教学中可以不拘泥于教材中的案例与区域，关注地理知识在生产生活中的应用，不断提高学习新知识、运用新知识的意识和能力。
三、夯实基础知识，注重能力培养
牢固掌握地理基础知识，提高地理基本技能是中学地理教学的前提条件和重要目标。相对其他学科而言，夯实基础对地理学科尤为重要，因为地理在很多省份是中考不考科目，必然导致高中生对初中区域地理内容掌握有限。另外，地理学科包括自然和人文两个领域，这使得很多学生找不到有效的学习方法。尤其是自然地理难度较大，加上很多教师不按《标准》一味拔高标准，使大部分文科学生感到地理难学，失去了学习的兴趣和动力。所以在具体教学中地理课堂教学应以《标准》为依据，不仅重视知识点的教学，更应重视知识发生、发展和形成过程。引导学生构建完整的知识框架，提高地理基本技能，增加学生学习的兴趣和信心。
高中地理课程的总体目标是“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法”。《考纲》明确要求学生具有的能力主要包括“获取和解读地理信息；调动和运用地理知识；描述和阐释地理事物；论证和探讨地理问题”四项能力。中学地理教学如果只注重知识的灌输，忽视能力的培养，那么学生面对新材料、新情境会不知所措。因此地理教学中要从能力的四项目标出发，围绕培养学生能力为核心，加强问题引领和活动引导，开展多种形式富有成效的训练和培养。
四、注重探究过程，提高学生科学素养
《标准》在“教学建议”特别提出：积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。这是新课程改革的重要体现。中学地理教学要转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习。高度重视教材中的“问题研究”部分的教学。利用开展研究性学习帮助学生学会自己设计和实施野外观察调查等实践活动。因此地理教学中采用让学生接触不同观点对问题展开辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，培养学生的批判性思维和创新思维。在具体课堂教学中注重呈现地理事物和地理现象的时间空间格局演化。注重分析探究地理事物和地理现象的发生、发展过程和运动规律，阐释、探讨地理事物和地理现象的作用机理，运用地理及相关学科的知识和技能来解决相关的地理问题，激发学生对探究式学习方式的兴趣，避免死记硬背式的读死书现象。
总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，促进自身专业的发展，提高学生的科学素质和创新能力，真正实现地理课堂高效教学。
高中地理教学课程标准篇2
一、正确使用教材的反思
新教材在知识的编排方面较旧教材更为零散，这就为教师教学带来了一定的难度。如何把握教学的深度和广度，怎样建立知识体系和网络，对教师提出了更高的要求。新教材删减了一些有难度的知识、图表，但是课堂的活动量比以前有明显的增加。如何有效地组织好这些活动。是我们教师需要考虑的一个重要问题。另外，需要教师注意的是初中和高中地理知识的衔接问题。初中地理对学生的要求越来越低。而高中地理的难度则越来越大。因此，对于一些基础知识薄弱的学生来说。难以适应，这在一定程度上又增加了教学难度。
因此，我们根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。同时确立科学的教学方法.可以让学生进行独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授“常见的天气系统”第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋。首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的.由教师来帮助解决。最后给学生材料让学生自己探究。
二、突破闭合式教学的反思
以往的教材，偏重于理论，大部分学生认为学习地理没有多大用处，新教材注重地理学科的实践，就应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。我们可以组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理的变化及特征，开展地理要素单向调查。启发学生写地理调查报告和小论文，指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等。探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识范围，培养他们解决实际问题的能力。
改变课堂静态教学模式。丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；开办地理小广播、小墙报；师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效扩展地理教学手段。
对于现有的地理教材中理论性强的内容，结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就弥补了以往教材的不足，做到了传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理的好处。
三、教学氛围的反思
教师的主要任务和目标并不仅仅是简单地将知识传授给学生，以及对学生知识的掌握程度的检测。教师应该更加注重的是对学生学习兴趣的激发，以及对知识的梳理和与学生的沟通。因此要注重良好的教学课堂氛围的营造。一种民主、平等、活跃、自由的教学氛围可以给学生自由的思维空间，从而使学生的心理状态轻松愉悦，进而开拓学生的思维和想象空间。
四、教师角色的定位反思
学生的学习以及知识一的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。
五、学生创新思维的反思
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会等多方面的知识。更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此.只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能.而且能养成学生勇于创新的品格。
例如上“我们需要洁净的空气”一课时.我们应局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考.我们为什么需要洁净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈的讨论，“高招”出来了：大家一致认为应该使用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来减少空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学建议应该在汽车尾气排放管上面安装个过滤器。把有害物质都过滤掉……学生的建议颇有创造性.这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。
高中地理教学课程标准篇3
一、高中地理课堂教学中存在的问题
1.以教师为主的课堂教学
很长一段时间以来，包括高中地理教学在内的很多教学过程中，一直沿用传统的以教师为主体的学习方法，教师在课前备课，在课堂上讲课，学生在课后做作业、做练习，教师通过考试对学生的学习水平进行衡量和考核。学生在课堂上缺乏主体性，完全跟着老师的思维学习，其很少提出疑问。在课堂上，也是老师提问、学生回答的状态，学生不能发挥自己的想象力和创造力。学生在课堂上更不会主动探究学习，老师在完成教学任务之后很少主动与学生交流。
2.缺乏正确的地理学习方法
高中地理课程对于文科生来讲，难度相对较大，涉及到计算、记忆，需要其空间想象力、逻辑思维能力和创造能力。但是，很多学生在学习过程中认为是简单地背诵和记忆就能完成，从来没有因为其独特性去下功夫寻找更加正确、更加高效的学习方法。地理老师由于课程时间、教学任务等原因，也没有尽心指导学生正确学习地理课程的方式。学生在学习中缺少理解，考试时候临时抱佛脚的现象非常普遍。
3.单一的教学方式
很多地理老师凭借多年的教学经验，培养了一批又一批优秀的毕业生，主观地认为自己的教学方式是正确的、科学的，在地理教学中一直沿用传统的、单一的教学方式，不能运用灵活的、丰富的教学方式，只注重自己的教学进度，错误地以为提升学生的地理成绩是主要的教学目标。地理课程需要提升学生的多种能力和素质，但是在教学中不注重提升学生的实践能力，导致学生不能把学到的知识运用到实践中。
二、高中地理课堂教学实施对策
1.充分运用教材，对教材内容进行再次开发
高中地理老师在课前准备阶段，不应该只关注教学内容，应结合教材内容考虑到教学过程中是否能够提升学生的知识素养、情感价值，是否能够为学生提供正确的学习方法，让学生掌握真正的学习要领。高中地理课程包括自然地理和人文地理，需要学生认识认识到世界地理分布的同时，培养地理素养，树立可持续发展的环境观念。高中地理教材介绍了不同的区域地理，以及这些区域的经济、风俗等内容，高中学生年龄尚小，可能走过的地方不是很多，并不能深刻地理解这些知识，知识依靠死记硬背，地理教师应该在教材内容之外准备与其有关的背景知识，辅助学生理解学习。教材中有一些内容不在考试的范围，教师要酌情进行删减，对于教材中的难点和重点，教师进行拓展、增加；教师也可以不用按照教材内容的教学，可以把前后有关系的内容联合起来，为了帮助学生形成系统化的知识体系。要从有限的教材内容中挖掘丰富的素材，寻找学生感兴趣的、娱乐性的内容。
2.发挥学生的主体意识
在高中地理教学中要积极培养学生学习的主体意识，让其多动手、多动脑，在课堂上让学生自己发现问题、自己解决问题。教师教学的目的不仅仅是教给学生知识，也要培养其高效的学习方法，让学生在学习中遇到问题时候能够自己去解决。学生在学习中发挥主动性，在学习过程遇到难题自己克服、自己解决，就会认为学习并不是一件很难的事情，而且在解决问题以后能够产生成就感。同时，学生的学习要结合实践进行，地理教学中自然地理和人文地理的结合，可以让老师在现有的教学条件上带领学生走出课堂进行教学。学生在实践中拓宽自己的视野，提升自己的实践操作能力。让学生在实践中发现问题，把知识运用到解决实际问题的过程中。比如，在讲到环境污染章节时候，地理老师可以带领学生，在当地的实际条件上寻找自己看见的水污染、大气污染、废弃物污染等现象，探索其污染的根源，并且提出合理的对策，针对污染现象发表自己的感想。当学生在课堂之外亲身体验到严重的污染现象时，不仅加深了对这节知识的理解，也培养自己保护环境的意识。在讲到区域地理时候，老师为了让学生加深记忆，可以让学生自己动手画区域地图，做好以后交给老师，老师进行评比，把优秀作品进行展览。学生自己作图过程中，对某个区域的位置印象更加深刻，而且作图这种富有乐趣的学习方式也能让学生喜欢上地理课程。
3.开发高效的教学方式
新课程标准要求下，各科教师都在探寻最高效的教学方式，地理老师也不能再沿用传统的教学方式，要在教学实践中试图开发、运用更加高效的教学方式，注重教学效益，在更短的时间内提升学生的学习水平和学习能力。在教学中不仅仅注重学生的知识素养，也要注重培养学生的综合能力。比如，在地理教学中使用合作教学法，在地理课上把全班同学划分成小组，让学生通过合作的方式在小组内学习、解决问题，能够提升其合作能力。在小组与小组之间还能够形成竞争关系，让学生有竞争意识。学生在小组内部和同学探究，能够大胆、自由地表达自己的看法和观点，能够培养其创新意识。地理教师对学生的评价不能仅仅观察其成绩，要从小组学习中学生的表现、学习状况，发现其进步的一面，对其进行横向和纵向的综合对比，既要和学生的过去比较，也要在全班范围内和其他同学比较。地理老师可以观察学生是否通过地理知识的学习培养了对环境的正确认识，是否培养了正确的价值观。
三、结论
新课程标准下对地理课程的教学要求，需要在地理教师的努力下完成。其不仅能够激发高中学生学习地理课程的兴趣，也能够运用新的地理教学模式，培养其地理素养，让其成为课堂教学的主体，发挥创造力和想象力，提升自己的地理理论知识。地理教师在教学中也能够不断地完善自己，提升教学水平。同时，这也促进了我国新课程教育改革的步伐。
参考文献：
[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.
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在地理教学中，应在研究学生学习规律和特点的基础上，在改变传统教法的同时，加强学法指导，强化自学训练，有目的、有计划地培养学生独立学习地理的能力。
1. 激发兴趣，使学生自觉学习
在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面：
（1）教师的情感激励，热爱是最好的老师。要让学生爱好地理，教师须先爱之。课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。
（2）让学生受到自然美的熏陶。在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。如：诗歌等来描述地理现象。要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。
（3）常思考生活中的地理问题。地理学与人类的生产、生活密不可分。如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切。
（4）让地理学习活动充满趣味性。教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。
2. 鼓励“参与”，使学生能自主学习
自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自纵学习行为过程，从而成为学习的主人。
要让学生最大限度地参与教学过程，包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问题化，先让学生自学或讨论，看能否找到自己解决的途径，然后再由教师排难解疑。
3. 有序训练，使学生会独立学习
在地理教学中，应结合教学内容，对各种地理能力提出具体的要求，并进行有目的有步骤的训练。
（1）地理阅读能力的训练。阅读能力是学习能力的核心，培养学生的阅读能力，应该让学生学会各种阅读方法。适合地理特点的阅读方法：①运用地图进行学习的方法：包括边看书边看图的图文配合法；将所学地理知识落实到地图上的“图象巩固法”，将地理数据或地理事物描绘成图的“图文转换法”；就地图上所示的地理特征的“读图分析法”；将地图分析所表示的地理事物进行综合归纳的“读图归纳法”等。②比较法：学生阅读地理读物，为了获取地理事实材料等感性知识，就要对观察对象进行比较鉴别，抓住其主要方面和主要特点；为理解掌握地理概念、地理原理等理性知识，更需要运用比较的方法。诸如列表比较、统计比较和地图对照等是地理比较的常用方法和手段。③分析、综合法；地理综合性强，各地理要素之间相互联系、相互制约、相互作用；这一学科特点决定了必须用分析、综合的方法来进行地理的学习和研究。
（2）地理观察能力的训练。经验表明，没有经过观察训练的学生会对事物视而不见。即使天天看到的东西，也说不清它的外形特征。教师应加强对学生观察方法的指导，根据不同的观察目的及观察对象，运用相宜的观察方法，使学生逐渐掌握按顺序观察抓住重点或特征、比较观察、全面观察等方法。
（3）记忆地理知识的能力训练。培养学生的记忆能力，首先，让学生明确记忆的规律。如记忆要有明确的目的性；记忆与理解的关系；记忆与时间的关系等。其次要让学生掌握意义记忆的各种方法：如“联想记忆法”、“把握特征记忆法”、“分类归纳记忆法”等，还要学会变“机械记忆”为“意义记忆”，如运用谐音、象形等帮助记忆。
（4）地理思维能力训练。地理教材中隐含着深刻的哲理。地理事物的发展和运动，地理环境各要素之间，人类活动与地理环境之间的相互联系、相互影响，就充满了唯物辨证方法。教师有意识地将这些内容发掘出来，加以运用，不但可以对学生进行思想教育，也能有效地培养学生的思维能力。
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一、新课程标准下高中地理探究性学习的前提保证
（一）观念转变
传统的“封闭式”教学强调以“本”为本、以“纲”为纲，实施了几十年，现在探究性学习要打破传统、突破教材、突破课堂、实现教育教学观念的转变，必须要做好宣传和动员工作。现阶段要做到老师主动实施、学生积极参加、学校热心支持、家长大力配合。
（二）时间保证
学生做课题、搞研究、观察实践都需要一定的时间。在目前学生课业负担很重，时间极其紧张的情况下，如何精打细算，合理支配时间值得好好研究。老师课前精心策划是节约时间、提高利用率的重要环节。
（三）设施开放
地理探究性学习具有鲜明的学科特点，因此要求社会的广泛关注和积极参与，社会要为学生的实践和研究提供实习研究基地、资料查询基地、科学研究基地。学校也要极力开放图书馆、阅读室、电子阅览室、建设校园网、满足学生自主学习的需要。
二、新课程标准下高中地理探究性学习的基础
新高中地理教材，加大了人文地理知识的比重，充实了人文地理内容，特别是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商业地理等内容大大增加，在大量人文地理素材面前，要学生能把握好当代人地关系中出现的主要问题，就必须培养学生养成好问、多问、深问的习惯；因此，在高中地理教学中，鼓励学生提出问题，是实施探究式教学的基础。而提出地理问题能力的提高，又有助于学生敢于质疑，勇于探索的科学精神培养，探究式教学法的坚实基础才会得到落实。因此，在教学中，教师首先要使学生明白问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，并能提出自己的问题，对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。
三、新课程标准下高中地理探究性学习的形式
（一）教师引导的探究性学习
教师引导的研究性学习，其基本过程可分解为：讲解+讨论+练习。例如：在《冷热不均引起大气运动》教学中，教师通过系统地讲述大气的受热过程、热力环流及大气的水平运动，阐述讲解热力环流和大气水平运动的的具体情况和现象，组织学生进行讨论。如：为什么在城市和郊区之间会产生热岛效应；为什么近地面大气中的风向与等压线之间成一，从找原因、看现象等方面着手探求热力环流和大气的水平运动的重点知识，然后让学生进行针对性的训练，巩固知识，如让学生分析热力环流形成示意图，用所学的知识，理解记忆热力环流的特点。
（二）小组合作的探究性学习
新高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，组织学生用小组合作的方式进行探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生合作精神，团队精神。例如在《全球气候变化》教学中，组织学生开展关于全球气候变化问题的讨论。讨论分小组进行，每个研究小组主研一种气候变化的原因，小组内学生自行分工搜集有关的事实材料，然后每小组派代表发言，共同探讨全球气候变化问题的原因、危害以及防治措施，其他同学提出质疑，交流探究成果，从中培养学生合作精神，提高学生探究能力。
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学生是教师在课堂教学中的主体，即以学生为本，使学生充分发挥学习潜能，如何使学生充分的调动学习的积极性，提高学生在自主学习中的自信心呢？这就需要教师鼓励学生在学习中要独立思考，敢于提出问题。教师所要扮演的角色就是在学生提出各种问题的情况下，能以一个权威的学者的姿态帮助学生，从而充分适当的来引导学生，一起探索问题，这样学生的积极性才能被有效的调动起来，有效的激发学生具有创造性的思维。通过师生间的有效互动，学生在地理学科的学习当中也有了较大的兴趣爱好，并且在心理上，也把老师当成了朋友，并且学生也会喜欢和老师共同探讨问题。这样，课堂也会有了高效率的管理。比如，在讲“河流地貌的发育”时，教师可以首先提供一些学生感兴趣的图片或材料，让学生奋自主奋勇的分析河流地貌的形成，教师在进一步的引导学生逐渐的走向归纳与总结，最后可以提出一个问题，让学生讲自己总结的所有知识点应用进去，实现知识的重复应用。还可以根据相关的课程，带领学生外出到实地进行观察，更加进一步的提高学生的学习兴趣和观察能力。
二、构建高效率的课堂教学方法
1.改变观念
这是新课改的要求下的实现高效率课堂教学方法的基本条件。首先，作为教师必须要摆脱传统的教学理念，采用适应新课改的条件下的教育理念，用新的教学方式与方法来武装自己的头脑与思想，从实际出发，在以当下高中地理教学和以学生的学习能力的培养为出发点，运用现代化的教学方式，改变旧式的灌输思想、避免学生的死记与硬背。在教学过程中，重视现在的课本教学、忽略了课外的实践活动，扔掉封闭式的教学方式，转型面向把学生作为开放性教学的主体，培养全方面的人才。从而改变教学当中的评价标准，真正的做到适合现代社会的素质教育。
2.师生关系和谐
师生关系的和谐是建立高效课堂的重要条件之一，和谐的师生关系会使课堂氛围格外融洽，师生之间容易接触与交流，同时也多一份亲切感少一点陌生。所以建立和谐的师生关系是高效率课堂的必要条件，处在这样的一个氛围当中，教师教学要降低姿态，把学生看成朋友一样给予关怀与帮助，反之要少一些言辞激烈的责怪与批评，让学生从内心里能够感受到老师温暖的爱无时无刻的在环绕着他们，老师那一丝丝的温情会使学生们感受到老师时时刻刻与他们同在，那么学生学习的动力与信心也会得到鼓励。在学习中，不管遇到任何困难也会迎难而上，各种问题也会迎刃而解，在这样的氛围中课堂学习也就更加积极主动。
3.培养与激发学生的地理学习兴趣
由于种种原因，学生觉得地理难学，在这种情况下，如果教师能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以兴趣激起疑惑，以兴趣引起思考，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂氛围中，学生将不会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度将会大大提高。首先教师应该在教学的过程中展现地理教师的个人魅力，往往学生愿意花时间、精力在某一门课程上，更多的原因在于，学生喜欢该科任教师。其次设计课程的引言，适当的制造悬念，引发学生的好奇心。同时也要精心选择丰富多彩的地理知识，增强课程教学的知识性和趣味性。最后，化难为易，让学生得到学习的快乐，联系实际生活，让学生学习“有用”的地理。比如，在学习“大气环境”部分时，结合2012年冬季北京等多地的雾霾天气，分析其形成原因和危害。当然，在教学中，教师也要鼓励学生互相交流积极有效的探索问题，让每个学生都能感受到地理的乐趣。
4.针对不同层次的学生要有不同的教学方式
在教学过程中，学生的整体水平都会有差异，老师应该在教学的过程中因材施教，针对在学生在对知识的接受能力与理解能力上的差异进行分析，要运用不同的教学方法针对不同成绩的学生，即使学生的学习能力不同，也要使每位学生的学习能力、接受能力与理解能力在一定程度上都能得到提高，使学生的整体水平得到提升与进步。这就要看一个老师的教学能力有多强，教师在课堂教学当中，可以将不同水平的学生分门别类地对某个问题进行讨论，然后让学生自己对地理问题的讨论进行阐述，老师对于学生的不足之处予以指导与总结，这样就会加深学生的认知印象与理解能力，这样的教学方式会使课堂的教学效率得到大大的提升。
总而言之，高中地理教学的改革对整体的教学体系来说是循序渐进的一个过程，对于教师与学生来说是要潜移默化的深入进行，每一位教师只要都以认真、负责的心态投入到工作中，着实从学生的角度出发，以培养优秀的学生为目的，在教学中也要不断的总结与探索，就一定能将新课改完美的贯穿于始终。
三、准确恰当地引导评价，积极地总结成果
在教学的过程中，教师要以学生为本，学生才是课程改革的主要承担者，当然更加少不了教师的辅助，对于在学习中学生遇到的任何困难与障碍老师都要立刻予以关注与指导：首先教师要对学生各方面的问题进行系统的点评与指导，教师对于学生的尊重与爱戴在学生的学习中是非常重要的，因此，学生才会积极地提出问题，努力学习，好的习惯就在无形当中慢慢形成。其次，对于学生的探讨结果要格外关注，即使纠正学生的错误，把学生的错误理念拉回正确的轨道上。教师也要给学生创新，与想象的空间，让学生更好的发挥自己。
四、结语
总之，作为一名培养人才的优秀教师，首先要完善自己的能力，要不断的接受新思想，汲取新信息，同时探索新方法，从而正确的引导学生，开阔他们的视野，鼓励、指导、激励学生努力学习，正确的对待生活。
参考文献：
高中地理教学课程标准篇7
1.充分体现学生的主体性，让学生做课堂的主人
新课程要求教师要以主人的身份参与到课程改革及教学当中。因而，他们不再是学生学习地理的导演。随着新课程的实施，其要求促进教师的发展，要让教师与新课程同步成长。没有教师的发展也就没有学生的全面发展。
2.张扬学生个性，实现教育公平
每个学生原有的知识基础、能力水平、学习方式、学习倾向存在着明显的差异，他们的潜能、兴趣、爱好等也不相同，我们不应用同一方式来教育学生。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，了解每一个学生的兴趣、爱好、学习特征。
3.建立平等的师生关系，实现教学互动
新课程倡导的教学过程是师生平等对话的过程，教师是课堂教学的组织者和参与者。在课堂教学中，师生双方要理解对方的所想所思，并为达成最终的教学目标进行积极的互动和对话。对话的内容不仅仅是知识信息，而且也可以是情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式是多种多样的。
二、地理教学方法的变革
地理教学的方法多种多样，教学效果也不同。采取什么教学方式，取决于教师有什么样的教学理念。因此，教学方法是“表”，教学理念是“里”。地理教学中传统的教学方法是教师讲，学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力。课程改革要有教学方法的改革，即要解放思想，开放课堂，灵活使用多种教学方法。
高中地理教学课程标准篇8
一、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，首先应当明确基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容，主要可以将调查内容总结归纳为以下几点：
1.物理实验教学在新课程标准下开展的重要性研究
物理教学实践课堂的开展，是全面提升学生综合能力的关键性教学环节。
2.新课程标准下的科学探究以及物理实验性能研究
开展物理实验课堂教学，可以有效地在高中物理课堂上提升学生的实践能力和逻辑思维能力。
3.新课程标准中关于物理实验教学的实施建议思考探究
应当在物理教学过程中充分发挥学生所具有的积极主动性，实现学生自主学习能力的全面提升。
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查，主要的调查内容包括：物理实验教学在新课程标准下开展的重要性研究，新课程标准下的科学探究以及物理实验性能研究，新课程标准中关于物理实验教学的实施建议思考探究。基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容的明_，可以有效地提升调查工作开展的方向性。
二、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方法探究
明确调查方法，也是顺利开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状调查分析的重要环节之一。进行基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方法探究，主要可以将探究内容总结归纳如下：
1.对学生进行问卷调查
对学生进行问卷调查，可以有效地保证调查结果的真实有效性，并且更加明确地了解高中学生的学习所需。
2.对教师进行问卷调查
对教师进行问卷调查，可以有效提升所获得调查结果的规范性和具体性。
3.实际考察法
应用实际考察法进行调查，可以有效提升调查结果的全面性和地区针对性。
通过探究可知，开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查工作，主要可以将调查方式分为：对学生进行问卷调查，对教师进行问卷调查，实际考察法。调查方法的合理、有效应用，可以确保调查工作顺利开展以及调查结果的精确性。
三、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方向研究
根据我国高中课程的实际开展状况，主要可以将探究方向总结归纳为以下几点：
1.调查教师和学生对物理实验教学的认知程度
通过调查工作的开展，可以使教师和学生对物理教学课堂开展的重要性有更加明确的认知。
2.调查物理实验教学所具有的教学条件
实验教学场所的先进性以及设备的完善性，也是决定物理教学实验课堂开展水平的关键性因素。
3.调查高中生在物理实验课程中所具有的实践能力
物理教学实验课堂开展的核心目标就是锻炼学生的实践能力，因此高中生在物理实验课程上所具有的实践能力，也是调查工作开展的主要方向。
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方向探究，主要可以将调查方向总结归纳为：调查教师和学生对物理实验教学的认知程度，调查物理实验教学所具有的教学条件，调查物理实验课程的资源开况以及调查高中生在物理实验课程中所具有的实践能力。新课程标准下高中物理实验教学现状的明确性保障，是教师在开展高中物理实验教学时的关键性理念
之一。
总之，开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，首先应当明确物理实验教学现状，进而选取调查方法和调查方向。开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，可以更加有针对性地改善当下高中物理教学开展模式，进而获得更加理想的教学成果。
高中地理教学课程标准篇9
针对基础教育领域存在的问题，本世纪初，教育部在吸纳先进课程理念的基础上对课程计划、课程实施、课程评价、课程管理等各个层次都进行了系统的改革。其中具有标志性意义的措施就是2003年3月31日教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的课程标准实验稿，包括《普通高中地理课程标准（实验）》。本次课程改革的本质就是基于课程标准的教育改革，因此，高考试题的内容及要求理应与课程标准保持一致，才能促进学生全面健康地发展，实现新课程的目标。
自2005年秋学期迄今，江苏省普通高中实施新课程方案已经有8年时间了，在这期间共经历了6次基于新课程标准的高考。从多年对课堂教学内容和评价的关注，我们不难发现：教师们主要是根据高考试题的内容、要求和命题的方向来调整自己的教育教学，而往往忽视了课程标准的内容标准，使得教育教学本末倒置。本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分析的方法，分析2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）与课程标准的一致性，以期为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。
一、研究方法
1.研究模式的选择
在美国的基于标准运动中，研究者们提出了众多的分析评价与课程标准一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三种。相对于其他分析模式，SEC模式有三个优点[1]：①用于分析学习内容和认知要求之间，使用的是同一种语言：“描述符号”（descriptor），从而更方便用来分析课程之间的任何适当的两类之间的分析。②作为一致性水平的数值是一个在0到1范围之间的数值。得到的一致性数值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示两者之间不存在一致性。波特的一致性分析在学生成绩上有良好的收益指标，相对其他的指标，它有更良好的相关性。③SEC分析模式的适用性。波特的一致性分析模式是以美国各州所用的测试试题作为分析对象，着重分析了课程内容和认知方面。
本研究是以2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）作为分析对象，并且分析的主要内容也是课程内容和认知两个方面。正是基于以上考虑，本研究选择美国学者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验考试标准和测验项目之间的一致性，作为量化研究的工具。
波特一致性系数P的定义为：
P=1-■
这里的n表示矩阵中的单元格数目，i表示其中一个特定的单元，其数值是从1到n；Xi代表表格X的第i个值，Yi代表表格Y的第i个值。波特系数P的数值介于0和1之间。当P=0时，表示两者间的差异性最大；当P=1时，表示比较的两个矩阵之间具有完美的一致性。
2.研究资料的编码与分析
（1）地理课程标准编码
《普通高中地理课程标准（实验）》[3]分为认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标等三个维度。本文只对认知性学习目标加以分析。依据《普通高中地理课程标准（实验）》中对行为动词的描述，把对应的认知水平分为三级：识记、理解、应用。[4]
《普通高中地理课程标准（实验）》将知识内容分为以下十大领域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然环境中的物质运动和能量交换；Ⅲ.自然环境的整体性和差异性；Ⅳ.自然环境对人类活动的影响；Ⅴ.人口与城市；Ⅵ.生产活动与地域联系；Ⅶ.人类与地理环境的协调发展；Ⅷ.区域地理环境与人类活动；Ⅸ.区域可持续发展；Ⅹ.地理信息技术的应用。（以下表格中代码的内容与此相同）
编码者为两位获得教育硕士学位的地理教师。两人对课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.835，说明研究具有良好的内部一致性。最后，两人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。
编码以课程标准中的条款数目为计量单位，对内容X认知水平的矩阵的每个单元格进行赋值，得到表1，如下表所示。
表1 普通高中地理课程标准具体内容标准数目表
对表1中的数据进行标准化处理得到表2，如下表所示。
表2 普通高中地理课程标准具体内容标准数目比率表
（2）高考地理试题编码
与上述课程标准编码的方法类似，研究者对江苏省2013年高考地理试题的分析是将每一道试题按其参考答案所设定的分值，以及对《普通高中地理课程标准（实验）》编码时采用的编码标准，从地理内容和认知水平两个维度，将高考地理试题编码到“地理内容×认知水平”的编码矩阵中。然后采用与上述一致的方法对其进行标准化处理，以便与《普通高中地理课程标准（实验）》矩阵进行比较。
表3 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数表
对表3中的数据进行标准化处理得到表4，如下表所示。
表4 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数比率表
二、研究结果与数据分析
将表2和表4中的数据代入波特一致性系数公式进行计算得：波特一致性系数P=0.482。根据研究发现：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。
下面从内容主题和认知水平等方面进行具体分析。
1.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的内容主题比较
从图1可以看出，总体来看，江苏省2013年高考地理试题的内容主题强调“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题，而《普通高中地理课程标准》的内容主题则强调“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这3个内容主题上比较一致。
具体来看，《普通高中地理课程标准（实验）》内容主题所占比例超过江苏省2013年高考地理试题有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境的整体性和差异性”（Ⅲ）、“自然环境对人类活动的影响”（Ⅳ）、“区域地理环境与人类活动”（Ⅷ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这5个内容主题，江苏省2013年高考地理试题内容主题所占比例超过《普通高中地理课程标准（实验）》有“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“人类与地理环境的协调发展”（Ⅶ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这5个内容主题。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“区域可持续发展”（Ⅸ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这五个内容主题上的差异相对较大。
2.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平比较
从图2中可以看出，江苏省2013年高考地理试题的认知水平强调“理解”和“应用”，而《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平则强调“识记”和“应用”。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“应用”这个认知水平上比较一致。《普通高中地理课程标准（实验）》在“识记”这个认知水平上所占比例最高，而在江苏省2013年高考地理试题在“识记”这个认知水平上所占比例为0。而江苏省2013年高考地理试题在“理解”这个认知水平上所占比例远远超过了《普通高中地理课程标准（实验）》。
三、思考与讨论
本文的研究结果表明：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。因此，本人提出以下建议。
1.完善《普通高中地理课程标准（实验）》，增强其操作性
《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，对考试要求是“对所列考试内容的考查程度不超过《普通高中地理课程标准（实验）》规定的要求”[5]。《普通高中地理课程标准（实验）》对认知性学习目标的要求分为三个层次：识记、理解、应用，从纵向上看，从上到下整体要求越来越高；从横向上看，每个层次又包含若干行为动词，但没有对行为动词进行界定及列举相应的实例。例如，“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一目标定位到底是“举例”层面还是“说明”层面？由此，中学地理教师和高考地理命题专家对《普通高中地理课程标准（实验）》中内容的目标定位就可能产生偏差，从而给中学地理教学和高考地理命题带来一定的困难。因此建议对《普通高中地理课程标准（实验）》进行修订，在修订时，一方面在规定学习内容标准的同时，规定学生的表现性评价标准，使得学习结果的评价有必要的支撑；另一方面应该考虑在对内容标准进行目标水平定位时能给出实例，以利于中学地理教师更好地把握《普通高中地理课程标准》，在教学设计时能做到有章可循，心中有数，同时也利于高考地理命题专家有实例作为参考标准，从而增强《普通高中地理课程标准（实验）》的可操作性。
2.提高高考地理试题内容的“标准性”
现在，高考对教育教学具有“指挥棒”作用是不争的事实。从以上分析我们可以看出，《普通高中地理课程标准（实验）》中，认知性学习目标以识记和应用为主，但识记、理解和应用三者所占比例相差不显著；而江苏省2013年高考地理课题中，认知性学习目标中的识记层次没有，主要集中在理解层次，其次是应用层次。因此，江苏省2013年高考地理试题在认知水平上向高处发展，所以一线地理教师就会相应地提高教学内容的认知水平；当高考地理试题中的内容主题比例与课程标准中的内容主题比例不一致时，就会导致中学地理教师在课堂教学中反复让学生学习和练习某些内容主题，而忽视其他内容主题的学习和练习，这必然导致课程标准无从落实。因此，要想基于标准进行学生评价改革，提高高考内容的“标准性”无疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所谓“标准性”就是指在高考地理试题的内容选择和能力要求上要充分考虑地理课程标准的具体要求。通过提高高考地理试题内容的“标准性”来带动地理课程结构、课程内容和课程实施的深度改革，以此来逐步引导地理教师真正实施基于《普通高中地理课程标准（实验）》的地理教学。
3.建立高考地理试题质量评价标准和高考地理命题信息反馈机制
高考作为典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试，是中国各类考试中最重要、影响最大的考试，应该有较高的质量标准。而我国到目前为止，还没有一套公认的高考应达到的质量标准，并用它对高考试题进行分析评价。[7]因此，我们要建立高考地理试题质量评价标准，并根据高考地理试题质量评价标准对每年的高考试题作出科学的评价，建立详细的数据统计库，及时将其反馈给高考试题命题中心、高中地理教师和学生，这对以后的命题工作和中学的地理教育教学工作具有重要意义。
教育是一个综合性的系统，教育的发展和进步有赖于教育系统各部分的协调、配合及系统内在的一致。课程标准、课堂教学、学业评价（高考）是整个教育系统中三个最引人注目且相互影响的“齿轮”。由于这三者隶属于教育系统中的不同部门，所以这三个齿轮间的“一致性”和协调程度就愈发重要。希望通过本研究使我们对这三者有更加直观和可信的认识，并为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。
参考文献：
[1]李嫩.化学课程标准与上海中考化学试题的一致性研究[D].上海师范大学，2010：19.
[2]Porter，A.C.Measuring the content of instruction：Uses in research and practice[J].Educational Researcher，2002（31）.
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[4]杨晓燕.浅谈高中地理课程标准解读[EB/OL].http：///link？url=CMcA6vWjZ2vjAR3YtYdtIGxNc7RO6z_rXvDwj HLz6CV-lc-LZLDovdYCj7Bz7-UbmJ9HGEgjo9qdfklT-6zmHq5lhiq TiUqhEUqmY94eyfu.
[5]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明（历史 地理 思想政治）[M].南京：江苏教育出版社，2012：2.
[6]吴先强.基于标准的“化学元素”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学，2010：46.
[7]刘明珠，王伟宜.新课程改革背景下高考命题工作机制初探——以福建省为例[J].教育探索，2010（4）.
Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination
and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013
ZHU Xue-yao
高中地理教学课程标准篇10
近几年来，对于标准的研究越来越多，如质量标准、物流标准、安全标准等，“标准”通常被解释为：一是衡量事物的准则；二是本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。根据这个定义，“课程标准”应该是衡量与课程有关的事物的准则，如衡量课程的内容、课程方案、课程组织与实施、课程教材、课程评价等的准则。目前，在许多高校中都展开了关于该方面的研究。从国外关于课程标准的发展状况来看，许多国家或地区已经建立专门的研究机构。
物流管理专业课程标准是指规范或衡量物流管理专业核心课程的准则或尺度，是确定物流管理专业的课程水平及课程结构的纲领性文件。其制定依据是社会对物流管理专业学生需求的特点及物流管理专业就业岗位群的岗位规范标准，确定物流管理专业必修的核心课程内容，在此基础上制定核心课程标准，从而保证课程标准系统性与应用性。
二、物流管理专业课程标准的建设原则
第一，系统性与规范性原则。一方面，物流管理课程标准的建设是在物流管理专业建设这一大系统中课程建设子系统中的一部分，它必须紧紧围绕物流管理专业人才培养目标，设计核心课程，并建设核心课程标准，这里的核心课程既包括理论课又包括实践课，系统地涵盖《物流学概论》、《采购管理与库存控制》、《物流市场营销》、《物流运筹学》、《运输学》、《仓储与配送》、《供应链管理》等所有核心课程；另一方面，每门课程标准的设计也具有系统性与规范性，根据课程建设目标系统地设计课程标准的具体内容，从课程描述到课程目标、从课程内容到课程实施与考评，环环相扣，层次清晰、内容规范、系统。
第二，实践性与应用性原则。课程标准的设计来源于实践，又反过来指导实践。课程标准的制定应以能力为核心、项目为导向，根据物流管理专业人才培养目标就业岗位群的岗位规范标准来进行设计，把课程纳入专业环境中进行系统的思考，了解该课程在物流管理专业人才培养中所处的地位和作用，使得按照该课程标准讲授的课程对学生的实际应用能力的提高有所帮助，提高学生的实践能力及理论知识的应用能力，为学生将来的实际工作提供帮助。
第三，指导性与可操作性原则。课程标准就是要给出该课程的具体教学目标，也就是说学完这门课程之后，学生应该知道什么，知道到什么程度；应该会做什么，会做到什么程度以及如何评价这种程度。因此，课程标准的制定一定要规范、具体、详细，无论教师还是学生都能从课程标准中获得本课程具体内容、掌握的深浅程度、具体的考核方法，从而指导教师的教学和学生的学习，使得师生双方都能够在课程标准的指导下完成各自的任务，具有较强的操作性。
第四，创新性与科学性原则。首先，物流管理专业课程标准设计的理念科学先进。它打破了传统的完全按照理论体系设计课程内容的思路，而是从培养目标就业岗位群的实际出发。其次，知识体系密切结合物流管理实际的最新发展，把先进的物流管理方式、方法渗入到教学中，做到教学内容适时更新。再次，考核方法根据不同课程教学目标的具体要求进行改革，更加注重理论知识的灵活掌握和学生实践能力的提高，创新性地构建考评体系，实现本课程的建设目标。
三、物流管理专业课程标准的建设内容
根据上述设计原则，物流管理专业课程标准包括以下几个方面的内容：
第一，课程描述。课程描述包括课程定位、课程学习要求、课程整体设计思路等内容。物流管理专业课程标准设计的总体思路是：以物流管理专业的社会需求为导向，根据物流管理专业的培养目标与就业岗位特点，在职业标准基础上，基于实际工作场景、实际项目导向的办学模式，建立物流管理专业的培养体系，构筑物流管理专业核心课程标准及相应的评估体系，从而实现应用型人才的培养目标。
第二，课程设计目标。课程设计目标是指学完本课程后学生应达到的基本要求。应根据物流管理专业就业岗位群涉及到该课程的工作任务而设计。分为总体目标和具体目标。总体目标是指学完该课程后学生应达到的总体水平，是对学习该课程的预期结果的综合概括；具体目标包括专业知识目标、专业能力目标、方法能力目标等。
第三，课程内容。课程内容包括总体内容、具体内容、课程重点、难点等。课程总体内容是对本课程的总体概括，明确本课程的内涵与外延；课程具体内容可根据工作任务、课程建设目标具体设计课程的知识模块、要求及详细安排等；课程重点、难点的设定是为了教师在授课时能够很好地把握中心内容，以促进学生更好地学习。
第四，课程实施。课程实施主要包括教学方法与手段、教学环境、教材的开发与选用、课程教学组织等内容。在课程标准的制定过程别注重教学方法与手段的改革与创新，在教学环境中，从实习场所与设备方面进行描述，提出实现本课程所必备的校内外实习实训条件；在教材选用与开发方面，优先选用规划教材与获奖教材，以任务或项目为载体实施教学，注重学生实际应用能力的提高；采用科学有效的教学组织形式，注重教学效果。
第五，教学评价。主要指学生对本门课程掌握程度的评价。应注重把教学过程评价与期末评价、理论知识掌握评价与实际应用能力评价相结合。教学过程评价主要由平时作业成绩、出勤、课堂表现、小组讨论等方面构成。
四、物流管理专业课程标准的实施建议
第一，树立正确的教育观念，注重教师自身素质的提高。目前，在物流管理专业的教学中，真正熟悉和了解物流企业实际工作任务与流程并能够把这些工作任务和流程很好的应用于教学的教师还很少，因此，应该加强对专业教师的培训，树立先进的教学理念，提高教师的实践能力与水平，鼓励教师从事教学研究，积极采用先进的教学理念、教学方法和教学手段，做好在课程标准的指导下课程教学的组织工作，营造良好的教学氛围，这是物流管理专业课程标准实施的前提与基础。
第二，加强工学结合，实现校企合作。课程标准的建立是在物流管理专业岗位需求的基础之上进行的，因此，本着高等学校为地方服务的精神，物流管理专业课程标准的实施应从老工业基地经济建设对物流管理人才的需求出发，在物流管理岗位需求、职业资格标准的基础上，以提高教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，最终形成涵盖物流管理专业的所有核心课程标准，这就要求在实施过程中，与物流企业密切合作，实现产学研结合。
第三，改进教学条件，营造与课程标准相适应的软硬件教学环境。物流管理专业课程标准制定出来后，必须要求有与其相匹配的教学环境，这种教学环境包括两个方面：一是指校外物流企业作为产学研实践基地；二是指校内模拟实训基地，包括软件及硬件实训基地，否则难以实施。如在讲授物流仿真系统设计时，必须借助于物流仿真软件来完成；在学习《仓储与配送》这门课程时，根据课程标准的要求，学生应该具备基本的仓储管理能力，这就要求学生在学习本课程时进行企业现场或校内实训基地模拟操作，因此，学院必须具备稳定的校外实训场所或校内模拟仓储中心，能够进行产品的出、入库或库存商品管理的实践活动。所以必须加强办学条件的建设，保证课程标准的实施。
第四，注重过程控制，加强课程标准实施过程的监督与检测。制订课程标准后，最关键的是实施，而实施的效果如何与实施过程中的监控具有很大关系。实际上，往往是物流管理课程的教学实际与课程标准具有很大差距，造成这种情况的原因很多，教师的教学习惯、教学能力与方法、教学理念、对课程标准的接受程度以及学生的状况等都有很大影响。因此，必须加强课程标准实施过程的监督与检测。
首先，应该监督与检测物流管理专业课程标准的教学条件是否能够实现。包括师资条件、教学准备、软硬件实习实训场所及设备等是否能够满足教学需要。其次，监督与检测教学内容与教学标准是否一致。这里的教学内容不仅仅限于理论知识体系，还包括实践环节、教学方法与教学手段的运用、教学组织与实施过程等。再次，监督与检测物流管理专业课程标准的实施程度。在课程标准的实施过程中，规定的课程标准目标是否能够达到或者达到什么程度，这直接关系到课程标准的实施效果。
参考文献：
1、丁容仪,张恩祥,勒包平,林中忖.论高等职业教育的课程标准[J].职业技术教育,2002(22).
高中地理教学课程标准篇11
〔文章编号〕 1004―0463(2011)09（B）―0064―02
在当前的高中新课程教学中，许多教师存在认识上的误区和困惑，出现新课程教学不到位甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象。因此，教师要真正走进新课程，把教学新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前，教师首要的是要冷静地面对和思考新课程实施中的问题，积极稳妥地推进新课程的教学。
一、正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系
这次新课程改革是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的课程改革。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承传统优秀教学的基础上进行。目前，我们在新课程教学中需要思考的问题有以下几个。第一，经过长期实践检验和证明了的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?第二，哪些思想和做法已远远不能适应社会经济和政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才的要求?第三，在进行新课程教学的过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?第四，新课程教学要求与时俱进，要改革、发展、创新，但改革什么、发展什么，目前哪些方面要先发展？第五，用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?
笔者认为，当前教师要改革教育教学的方方面面，同时要提高教育教学的针对性、实效性、时代性和主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。本次高中新课程中的课程结构对教学实施的影响很大，新课程教学要特别关注课程结构的新变化。学校应根据新的课程结构和学生学习的需要，创造条件，尽可能实施好新设置的选修课程。学科教学从总体上要兼顾好必修内容和选修内容，使选修内容的教学成为必修内容教学的补充。
可以说，课程的建设是改革和继承的辩证统一过程，既非以改革否定继承，也不是以继承阻止改革。教师要对新旧课程标准进行对比，明确课程教学需要继承哪些行之有效的好做法；如何按照新课程的新理念进行教学改革；为了学生的发展，要创新哪些教学方式；要开发和利用哪些教学资源，从而提高教学的针对性和有效性。
二、要正确认识和处理好课程标准和教材的关系
在高中新课程教学中，我们要坚持以高中课程标准为本，用好教材，规范教学，提高教学的针对性和实效性。但由于习惯，不少教师以课程标准的“粗线条”为主，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，对课程标准的认识肤浅。因此，不少教师的教学与课程标准要求的教学目标存在较大差距，情感、态度、价值观的目标基本上被忽略。同时，不少教师对新教材的把握不准，教学时把旧教材上已经被删除的内容引用到对新教材的教学中，走进了内容多而课时少的矛盾“怪圈”。事实上，新课程教学只要以高中课程标准为本，就能恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性。
经过培训学习，教师对高中新课程标准有了一定的了解，但面对全新的教材，解决课时减少与内容增多的教学矛盾和处理好掌握理论知识与开展探究活动的关系对教师仍是极大的挑战。因此，教师要加大学习和研究高中课程标准的力度，并以课程标准为根本，提高驾驭新教材的能力；要仔细研究课程标准中以学生为行为主体的教学内容，研究课程标准是如何从过程性和结果性两种意义上表达和呈现具体的学习目标；研究课程标准中以教师为行为主体的教学内容，处理好看似比较多的教学内容。
对于中学生来说，可读性强的新教材比较符合他们的学习实际。教师要以课程标准为根据，整合教材内容，引导学生使用教材学习；教学要针对学生学习中的实际问题，以新课程的三维目标为导向，而不是面面俱到地讲教材。
高中地理教学课程标准篇12
关键词：课程标准分解；高中地理；分解实践
一、高中地理课程标准分解
课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行学习目标的过程。简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。
完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。
课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。课程标准解读是对课程的性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续（见表1）。
二、高中地理课程标准分解方法
崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。组合策略是“多对一”的关系，合并多条内容标准，或从多条标准中提出某一要素，形成一条新的学习目标。我们在实际教学中进行课程标准分解常用到的是拆解和组合策略。
课程标准中内容标准的分解主要包括六个步骤：第一步，分析语法结构和关键词，即找出核心概念；第二步，扩展或剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，确定行为条件；第五步，确定表现程度；第六步，写出学习目标。下面笔者就以“大规模的海水运动”这一节所涉及的课程标准为例来进行分解。
课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
第一步：分析语法结构和关键词
普通高中地理课程标准中内容标准的叙述有四种主要语法结构。第一种是“行为动词+核心概念”，描述的是“学什么”；第二种为“行为动词+核心概念+行为条件”，描述的是“学什么”和“怎么学”；第三种是“行为动词+核心概念+表现程度”，描述的是“学什么”和“学到什么程度”；第四种是“行为动词+核心概念+行为条件+表现程度”，描述的是“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”，这种表述方式在课程标准中不多见。我们不难发现内容标准语法结构中最基本、最核心的结构是“行为动词+核心概念”。
通过判断内容标准的语法结构，将这些行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或者修饰它们的形容词、副词等和规定条件，作为关键词。
本课的关键词：核心概念——“世界洋流分布规律”“洋流对地理环境的影响”；行为动词——“归纳”“说明”。
第二步：扩展或剖析核心概念
课程标准中的核心概念一般比较抽象、概括，不利于具体教学操作，一般要按照词汇意义、理论意义、概念认知或教师经验来展开。在本例课标分解中，笔者主要采用概念认知方式展开。
要归纳世界洋流分布规律和说明洋流对地理环境的影响，先要掌握“洋流”这一概念。对于概念教学，笔者认为可以从“五W”入手-what（定义）、where（存在区域）、when（发生时间）、why（成因）和how（影响或意义）。（见图1）
What-“洋流”的定义，再进一步扩展为：①“洋流”按照性质分为寒流和暖流；②寒流和暖流判读方法；③寒暖流与等温线的关系；④“洋流”属于海水运动，这与其他海水运动方式（波浪和潮汐）的区别。
Where-“世界大洋表层洋流的分布图”，进一步扩展为：①世界表层洋流分布规律；②世界洋流模式图中寒暖流的判读；③运用地图分析问题的技能。 When-“常年稳定”，但有一个特例——“季风漂流”的存在，进一步拓展：①季风漂流的概念及分布区；②季风漂流的成因；③季风漂流的具体表现；④季风漂流流向与月份（季节）关系的判读。
Why-“洋流的成因”，进一步扩展：①风海流、补偿流和密度流各自的成因；②典型风海流、补偿流和密度流的分布区；③世界洋流模式图的成因分析；④区域定位技能。
How-“洋流对地理环境的影响”。地理环境包括自然环境和人文环境，各自又包括了许多要素，但在这里我们只讨论与洋流相关的因素。在分析“影响”时，一定要辩证的分析——“有利影响”和“不利影响”。据此，该核心概念可以扩展为：①对气候的影响——暖流的增温增湿和寒流的降温减湿；②对渔业生产的影响——渔场密集区和四大渔场；③对航海的影响：有利——顺流；不利——逆流和海雾；④对海洋污染的影响：利——加速净化；弊——扩大范围。
此课程标准中还隐含有“过程与方法”“情感、态度与价值观”的目标要求（见表2）。
第三步：分析或剖析行为动词
行为动词分为两大类：一类是内隐的、难以观察和评价的行为动词，如了解、理解、掌握等；另一类是外显的、可观察和评价的动词。学习目标中的行为动词要用具体、合理、明确、可观察、可评价的外显性动词（见表3）。
行为动词的确定主要根据课程标准的要求、学科逻辑、具体的学情和教师的经验。本课程标准中的行为动词为“归纳”和“说明”，说明本条课程标准的知识要求应为理解水平。具体行为动词的确定如表4。
第四步：确定行为条件
行为条件，也叫认知条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或条件，是为了达成行为目标而设置的情景条件和手段方式。行为条件的设置要合理，没有多余，利于指导学生学习活动，教师应结合学情、校情、课程资源条件等来确定行为条件。在高中地理课堂教学中主要的认知条件有三类：一是教师的讲解、提供材料、多媒体动画演示、创设情境等；二是学生自主学习，包括阅读教材、阅读图表、阅读材料、阅读地图、观察实验、课外探究等；三是课堂交流，包括小组讨论、合作探究、师生互动等。
本课程标准分解出的核心概念学习的行为条件见表5。
第五步：确定表现程度
表现程度是学生达到学习目标的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。确定表现程度是为了学习目标的表述更加清晰，学习目标的检测更加明了，教学效果的评价更加有据。表现程度的确定要合理、明确，既要为结果性评价提供依据，也要为形成性评价提供评估依据。
本课程标准分解出的核心概念学习的目标见表6。
第六步：写出学习目标
①通过阅读教材，正确说出洋流的概念，能简要描述洋流与波浪、潮汐的区别。
②结合冷暖气团概念，准确区分寒暖流，并能准确从南北半球等温线弯曲来判读寒暖流和准确画出洋流通过处的等温线分布情况。
③阅读世界表层洋流分布图，通过小组讨论归纳出世界洋流分布规律，能自主准确地绘制出世界洋流模式图，并能在模式图中标明寒暖流。
④能简要描述季风漂流、正确指出典型分布区；通过对图像资料分析、归纳季风洋流流向与成因。
⑤通过阅读教材和小组合作讨论提供的案例材料，辩证分析洋流对气候、渔业、航海和海洋污染的影响，并能运用相关知识来解决或评价实际实例。
⑥通过合作学习，体验与人分享的乐趣，提高人际交往能力；通过本节学习，逐渐树立海洋意识和海洋环境保护的意识。
三、高中地理课程标准分解的一些思考
1．科学分解使课程标准要求衰减最小化
高中地理课程标准的分解有很大的主观性，分解会使某一条课程内容标准在形式、性质、内涵等方面发生一定程度的变化，这种变化必然导致课程标准要求的衰减。这种衰减原则上是不可避免的，但我们能通过科学合理的分解使衰减最小化。这就要求我们在分解课程标准时，要充分解读课程标准，从整体上把握每条标准的内涵，并且要处理好几个关系：地理学习目标与其他学科学习目标的关系；地理课程不同学习阶段之间的关系；学生身心发展规律的普遍性与特殊性的关系；地理教师个人教学经验与课程标准要求的关系；高中地理课程标准的教学建议与具体学校教学资源的关系；专家对高中地理课程的解读与普通教师自己的解读的关系。
2．坚持“预设”与“生成”相结合
高中地理教学课程标准篇13
1 引言（Introduction）
在各高职院校提升内涵建设的今天，提高专业教学质量成为专业教学改革的重中之重，然而随着教学改革的不断推进，教学的规范化问题逐渐成为了教学改革的主要内容。我院计算机应用技术专业以培养能够从事企业计算机应用项目设计、开发和维护工作的高技能型人才为目标，以“岗位核心能力+基础能力”为导向来构建项目课程体系，在教学中实施CDIO工程教育理念。计算机应用技术专业如何培养学生的职业能力，在教学中究竟按照怎样的标准和规范来实施，科学制定课程标准对于明确课程目标、课程内容、课程考核、规范课程教学过程，指导任课教师完成各项教学任务无疑具有重要意义[1]。笔者以《.NET网站开发》课程标准为例，探讨了高职计算机应用技术专业课程标准制定的意义、思路和内容。
2 高职课程标准制定的意义（Significance of higher
vocational curriculum standards developed）
课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织、教材编写及实施要求等要素的规定。制定课程标准就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路[2]。高职课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革的方向，是高职教育改革中的关键问题，是真正将课程体系和教学内容改革落到实处的保障[3]。课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职人才的培养质量。
（1）课程标准的制定有利于任课教师更好地了解课程的性质，明确课程的教学目标，课程的设计思路，使任课教师更为灵活地组织教学。
（2）课程标准的制定有利于规范课程的教学。课程标准是教师备课、教案和讲义撰写、教学进度安排、实训安排的基本依据，科学的课程标准能更好地指导教师的授课进程，尤其对同一门课程有不同老师授课时更需要一个合理科学的课程标准。
（3）课程标准有利于培养学生的自主学习能力和学生的创新意识。课程标准从课程实施的进程出发，除强调对知识的了解、理解和应用外，更重要的是引导学生主动参与、亲身实践，强调学生自主学习能力和创新能力的培养，更好地引导学生学会学习，注重培养学生的综合素质。
（4）课程标准有利于调动学生的学习兴趣。课程标准注重工作过程的考核，采用多种评价手段和评价工具相结合的方式，关注学生的学习过程、实践体验和学习兴趣的培养，注重学生职业能力的提升。
（5）课程标准有利于发挥教师的创造性。课程标准给教师教学留出了足够的创造性空间，便于教师不断学习学科新知识，更新教学内容，探索新的教学方法，提高教学效果，创造性地开展教学。
（6）课程标准有利于学生职业素养的提升。课程标准是由高职院校骨干教师、行业企业一线技术人员、课程研究专家结合专业岗位（岗位群）需求和职业资格标准开发的，更有利于提升学生的职业素养和职业能力。
3 高职计算机应用技术专业课程标准设计的总体思
路（The general idea of higher vocational
computer application technology major
curriculum standards design）
高职计算机应用技术专业课程标准设计需要重构以工作过程为导向，以职业岗位能力为主线的课程体系。由学校牵头，与企业一线技术人员、行业专家共同成立课程标准建设小组。通过对计算机相关职业岗位中的典型工作任务进行剖析、选取和序化，归纳出课程所需的职业能力和职业素养，在教学中实施CDIO工程教育理念，实现人才培养目标与职业岗位能力对接、工作任务与课程内容对接、课程标准与职业技能标准对接。计算机应用技术专业课程标准总体设计思路如下：
（1）调研计算机应用技术专业课程的典型工作岗位及岗位职责，分析计算机应用专业人才培养方案中的人才培养目标，明确课程定位和课程目标。
（2）由行业企业专家、课程专家和专业课程教师组成课程开发团队，通过对计算机典型工作岗位的分析，构建课程的“职业能力分析表”，编制课程的典型工作任务。
（3）根据典型工作任务，融合计算机相关职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程具体内容，并结合职业教育的课程观、教学观、能力观，以项目化教学来组织课程内容，根据项目的不同阶段选择和序化课程项目。
（4）实施CDIO工程教育理念，按项目的生命周期和项目实施的不同阶段来组织课程内容，并按照课程的特点，选择不同的教学方法和手段进行课程的实施。
（5）通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，完成对课程的评价与考核。
4 《.NET网站开发》课程标准的实践（The practice
of .NET website development curriculum
standard）
4.1 课程描述
在课程标准的最前面以表格的形式对课程进行描述，指明课程名称、课程类别、课程学分、课程学时、教学组织方式、适用专业、先修课程、后续课程、制定人及审定人。如《.NET网站开发》课程标准的课程描述为：课程名称：.NET网站开发，课程类别：必修，课程学分：4.5，计划学时：70（理论35+实践35），教学组织：教学做一体，适用专业：计算机应用技术，先修课程：数据库技术与应用、C#程序设计、界面设计，后续课程：.NET框架体系、软件测试。
4.2 课程定位
课程定位包括课程的职业岗位（群）分析、典型工作岗位和课程性质。《.NET网站开发》课程定位包括网站开发相关职业岗位（群）分析、课程典型工作岗位（岗位职责）和课程性质。该课程的相关职业岗位（群）定位为四大类网站开发：技术类、设计类、编辑类和交流推广类，与本课程相关的典型工作岗位是网站开发工程师和网站维护工程师，因此可以在课程标准中设计“典型工作岗位、岗位职责与职业能力”表，让授课教师明白该课程在典型工作岗位中的实际需求和地位，以及要培养适合该岗位的学生所需具备的职业能力及素质。
课程性质主要是课程在专业课程体系和职业能力培养体系中的地位。《.NET网站开发》的课程性质是计算机应用技术专业的专业核心课程，通过讲授目前流行的开发语言，使学生掌握相关知识及体系的最新主流技术，具备Web编程能力，使学生能够独立进行动态网站项目的开发，达到网站开发工程师及网站维护工程师的任职要求，并为企业级网站开发打下基础。
4.3 课程目标
课程目标指通过本课程的学习学生需要掌握哪些典型工作任务，具备哪些基本知识目标、职业能力目标和职业素养目标，并需要达到计算机职业资格标准的相关要求。在《.NET网站开发》课程标准的课程目标中设计了“课程典型工作任务及课程目标”表（表1），和计算机程序员职业资格标准表。
4.4 课程内容设计
课程内容的设计需将职业资格标准有机地融合到典型工作任务中，突出对职业能力的培养。课程内容设计分为总体设计和详细设计，在总体设计中概述了项目构成，并对大项目进行任务分解。如《.NET网站开发》课程标准的教学内容总体设计为：针对课程的岗位目标和能力目标，设计了综合教学项目“学生成绩管理系统”和实践项目“在线音乐点播系统”。并以“学生成绩管理系统”为主线贯穿整门课程，该系统分解为六大项目：网站规则与搭建、用户登录模块、学生管理模块、教师管理模块、后台管理模块、公共类设计。接下来将每个项目又进一步分解成工作任务。
在教学内容的详细设计中对项目进行细化，明确每个项目拟实现的能力目标、相关知识点、教学方法、手段及教学学时，如《.NET网站开发》课程标准的详细设计详见表2。
4.5 课程实施
课程实施包括教学组织、教学模式和教学建议等。《.NET网站开发》课程的实施按CDIO理念，将“学生成绩管理系统”这个大项目，按项目的需求分析、设计、调试、运行到交付的生命周期流程进行划分；按“项目导向，任务驱动，案例教学，做学一体”的教学模式开展教学；按“效果展示关键技术讲解学生模仿课堂演练综合实训真实项目实战”流程组织教学；让学生在“做中学、学中做”，突出“以学生为中心”，强调探究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策略。在教学中建议充分运用行动导向教学法，任务驱动教学法、项目教学法、小组协作教学法、角色扮演教学法、案例教学法、自主学习法等多种教学方法，促进学生职业能力的培养，有效地培养学生解决问题的能力和可持续发展的能力。让学生通过本课程的学习系统获得CDIO理念中的构思（确定任务，确定技术路线，小组分工）、设计（自主协作、资料收集、资料分析，形成方案）、实施（团队协作，项目制作）、运作（活动评价，成果交流）的整体训练，同时完整地体验整个项目的开发过程，以便在工学结合的实践环境中能以团队协作形式完成真实项目的开发。
4.6 课程考核方式
课程考核评价注重对学生学习过程、职业能力的考核，理论考核与实践考核相结合，过程考核与结果考核相结合，课程考核与职业技能鉴定相结合来综合评价学生的知识、技能和综合素质，并让行业企业教师参与对学生的考核。通过这种多元化的考核方式，激发学生的学习兴趣，达到“想学、能学、乐学”的学习状态，提高学生自主学习的能力，促进学生的个性发展，培养学生的创新意识和创造能力。
《.NET网站开发》课程注重考核学生的操作技能、自主学习能力、学习态度和团队协作能力。课程考核由“平时考核（15%）+技术知识考核（85%）”组成。平时考核包括“平时作业（5%），平时考勤（5%）+课堂表现（5%）”；技术知识考核包括“子项目过程考核（60%）+期末考试（40%）”；子项目过程考核又包括对六个子项目的考核，每个子项目占10%，重点考核学生在项目实施过程中的操作技能、团队协作、团队竞赛、作品展示、小组汇报、小组互评等方面的情况。
4.7 教材选用及参考书
这部分属于课程资源开发与利用，包括《.NET网站开发》课程选用的教材、实训指导书、参考书、软件环境、工学结合及相关网络资源等。
5 结论（Conclusion）
高职计算机应用技术专业课程标准的制定需要行业企业专家、课程专家和专业教师共同参与，要充分调动行业企业的积极性，发挥行业企业的主导作用，在制定过程中要充分调研计算机的相关工作岗位，分析典型工作岗位（职责）和知识能力需求，融合计算机相关职业资格标准，以发展学生的职业能力为原则确定课程教学内容，在教学中采用一体化、项目化、工作过程导向、案例等教学方法，结合教师、企业、社会等多元化的考核方式，培养学生自主学习、团队协作以及从模仿到创新的职业能力。
参考文献（References）
[1] 杨君，袁利鹏.高职课程标准制定的研究与实践[J].职业教育
研究，2011（4）：61-62.
[2] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学
出版社，2009.
[3] 张圣喜，贺军，李喜梅.高职院校工学结合课程标准制定的研
究与实践[J].教育与职业，2009，（9）：110-111.
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