引论：我们为您整理了13篇高中英语听说能力的培养范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。
一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk
Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。
二、重视训练强度，注意方法指导
训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。
三、尽量用英语组织教学
学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。
四、利用电化教具，突出听说训练
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。
五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用
在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
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想要真正改变学生的学习观念，不让学生狭隘古板地为了成绩而学习英语，而是让学生发自内心地想要学习英语，并且重视英语听说能力的发展，就需要教师在教学的过程中加强对学生的正确引导和鼓舞，让学生正确地理解英语学习的目的，认识到听说能力的重要性。
1.听说能力是课程标准的硬性要求
自从我国开设英语课程以来，听说能力就受到了各界教育人士的重视，并从国外引进了听说领域领先的教学方法和理论，经过不断地教学改革和实践，到目前为止听说能力的培养已经是高中英语教学的主要任务，也是课程标准明确要求的英语教学目标。
因此，我们应该在高中英语教学中重视对学生听说能力的培养和提高，只有学生能够听懂，能够自信地开口表达与交流，他们才能够对英语具有浓厚的兴趣，才能带动读写译能力的进一步提高。与此同时，当学生听说都没有问题时才能够保证英语教学快速高效的进行，才能真正地实现课程标准的要求。
2.听说能力是英语语言的特点
英语作为一门语言，它最为重要的用途就是进行信息的交流。而交流就需要听和说同时进行，才能够既明白他人的意思又能够清楚的表达自己的想法。毕竟，英语是一门语言，语言最终是一种交流的工具。学生学习英语的目的除了要在考试中取得优异成绩之外最重要的就是要利用所学的英语知识和他人进行交流。为此，我们在高中英语教学中必须坚持对学生听说能力的重点培养，并让学生了解到英语听说能力的提高是一件非常重要的事情。无论是在高中阶段，还是升入大学，英语听说能力突出的学生毫无疑问会比其他同学多了更好的平台。
二、提高学生听说能力的有效方式
在实际英语教学中，我总结了一些能够有效培养学生英语听说能力的教学方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指导。
1.紧抓高中英语教学，培养学生重视听说的良好习惯
在高中英语学习阶段，学生往往还会有对英语学习兴趣，学生们会对英语知识的进一步加深具有起初的新鲜感。因此在高一的开始时期学生对于英语的学习还是怀有一定的学习兴趣的。那么作为教师，我们要好好地抓住及充分利用好这一良好的现象，让学生这种短暂的好奇及新鲜感逐步培养成喜欢英语听说的良好习惯，从源头就让学生喜欢用英语与他人交流，喜欢静听他人的英语表达，更加喜欢用英语回答及向他人提问，逐渐地让学生重视起英语的听说，并养成经常用英语听说的良好习惯。
2.教师要善于创造英语听说的学习环境，增加学生的训练机会
学生的学习生活环境完全都是汉语的语言环境，想要学生的英语听说能力达到要求不能单单靠学生课下的练习，这样就会让学生陷入找不到练习环境的困境中，从而对于英语的听说丧失信心。为此我们只有自己来创设英语语言环境，从而让学生轻松快乐地练习英语的听说，提高听说能力。
在高中英语教学中，教师可以组织学生用英语进行对话，或是给学生单独讲英语、听英语表达的空间。例如，在讲述英语新知识之前我们可以给学生五分钟的英语演讲时间，每一堂英语课都会有这固定的五分钟，让全班同学采取轮流的方式用英语讲述一些简短的知识、故事、笑话或是校园新闻。其具体的做法是从最简单的英语语法开始，循序渐进地慢慢向难点靠近。要求演讲者要能够自然的表达自己想要表述的内容，聆听者也能够较为明白的听懂他所讲述的事件。而且教师在给予全面正确的指点，并鼓励学生积极、主动、勇敢地进行英语交流，在学习的过程中重视自己英语听说能力的培养及提高。这种简单的英语五分钟演讲不但可以活跃课堂氛围，体现学生学习的主体地位，而且能够发挥学生的英语表达潜力，挖掘学生英语的创造能力，为学生英语听说的训练提供良好的环境。
很多时候老师们只限于要求学生训练考试类型的听力，这样学生大多藏有一定的畏惧心态，也很容易厌倦，特别是当成绩不理想的时候。为此，我在平时为学生创建了各种训练模式。有时，我们从一些语速中等的热门影片中剪辑片段，让学生听原声录音然后填空；有时，我会下载一些热门和经典的英文歌曲，将歌词挖空，同样，让学生欣赏歌曲一遍后，然后反复听，同时尽量填入缺词。这样的方式既丰富了学生学习英语的形式，又调动了其积极性，对于听的热情明显增长。
3.充分发挥教师的主导作用，积极调动学生英语听、说学习的积极性
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众所周知，中学生的英语综合能力包括听、说、读、写等四个方面的能力。生物学家和心理学家研究表明，听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的转化过程；说和写是用言语表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的转化过程。在学习语言和言语交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透、互为补充的。听和读，虽然是接受新的技能，但不是消极被动地接受，而是主动积极地诠释和理解。听不仅仅指"听清语音"，而且还指"听懂语义"。人们在听连续性的言语时，注意力集中在言语的内容上，而不是单个的语音上，语音听辨和意义理解已经相互渗透，并根据理解的意义做出反应。阅读语句时，必须想起说话的神情，用英语想英语，来解释全句的表达方式、结构和内容，否则，看到英文，想不起语音，说不出英语，心里还时刻挂念着母语，只会这种"哑巴语"的学生是很难理解英文语句的。说和写是听过、读过的信息和知识在口头上和书面上的复现或加工。口头表达能力强的人，一般书面表达能力也强。听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力的提高的基础上。上世纪70年代，国外学者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听1istening)占言语交际活动总和的45％，是领会和吸收知识信息的最主要途径；说(speaking)占30％，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读(reading)占16％；写(writing)占9％。从以上听，说、读、写四者的辩证关系和它们在言语交际活动中所占的比例，我们不难看出听说能力培养的重要性。
2.鼓励学生参加英语表演活动和讨论活动，突出学生的主体地位
高中教材中有许多课文都适合学生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后两篇课文后，由五个学生分别扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，进行台前表演，表演内容既生动又形象，深受同学们的欢迎，参加者也尝到了成功的喜悦。在教完高一"Pollution"一课后，叫全班学生就目前严重的污染问题谈谈自己的看法。这个问题一提出来，学生就很敏感，都踊跃发言，这样既活跃了学生的思维，又培养了学生的听说能力，达到丁用英语交际的目的。
3.适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力
教师利用英语第二课堂适当安排一些英语听力课，并选用一些内容丰富的听力材料。如在高一时，给学生补充《高中英语听力训练指导》第一册和《新概念英语》第二册的听力材料及练习。在教高二期间，给学生补充《新概念英语》第二册《名人轶事》等听力材料和练习。上听说课时，当学生听懂了这些简短有趣的小故事时，都感受到了学习英语的乐趣，从而主动地与老师配合，进行听和说的练习。因此，学生的听说能力在无形中得到了培养和提高。学生的这种乐趣也激发了他们更强的求知欲望，在以后的学习中，学生自觉地学习英语课本和阅读英文报刊杂志等，这对开拓他们的眼界和培养阅读理解能力都有一定的辅助作用。
4.采取教师用英语教英语(Teach in English)、学生用英语学英语(I．earn in English)的方法，培养学生"用英语思维"的习惯
教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。如教高一第七课"The Emperor's New Clothes"时，以旧词记住新词，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，让学生用课文中的新词回答问题，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(学生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(学生答：He will sing highpraise for her．)教学生用英语理解句子，如：教学生理解第八课中的一句话"Isn't the cloth magnificent?"时，要求根据上下文用英语去理解和解释，不应该简单地把它理解为一般的否定疑问句，而应该根据文中那两个官员和丞相的胆小怕事的心理理解他们的阿谀奉承之词，"How magnificent the cloth is!"讲解之后，学生顿时明白了这个道理。在讲解全篇课文之前，让学生在不看课本的情况下听课文录音，使学生在听的过程中抓住课文的主要内容，凭记忆回答理解性的问题，再让他们打开书对比和总结，最后，挂出事先绘好的几幅主题画，要求学生围绕主题画简要地复述课文。如教高一课文"The Blind Men and the Elephant"时，我使用了一幅大的"六个瞎子分别摸着大象不同部位"的主题画；教"The Lost Necklace''课文时，使用了两幅画，一幅是Mathilde戴着钻石项链在宫庭舞会上玩得得意忘形的样子，另一幅是Mathilde干活时露出一副憔悴、衰老的面容。学生眼睛看着主题画，心里想着文章的内容。基本上能说出文章的主要内容。通过这样一个"先听再读后说"的教学程序，调动了学生学习感官的积极性，使英语的语音及英语语义先于翻译进入学习者的大脑，从而摆脱了学生学习英语时对母语的依赖。
综上所述，笔者认为，高中阶段重视听说能力的培养和提高，不仅不会影响学生的阅读理解能力和自学能力的培养，而且还会对这两方面能力的培养起到促进作用。也只有这样，才能真正培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的、为社会所需的人才。参考文献：
[1]李志明.三语教育中影响藏族学生英语学习的因素探析. [J]阿坝师范高等专科学校学报，2009（4）.
[2]贺国俊 赵庆华.影响英语学习的个人心理因素及对策分析. [J]甘肃高师学报,2008(3) .
[3]周艳鲜.民族地区城乡中学生英语学习焦虑因素差异分析.[J]新课程研究.职业教育,2008(5).
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一、对听说领先法的理解和认识
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制高中中学英语教学大纲”指出：“根据高中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
二、提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的高中阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。
3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
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1 影响高职英语教学中听说能力的因素
1.1 个人因素
在中学英语教学中，由于受升学率等一些因素的影响，教师通常忽视培养学生听说能力，只注重培养学生的读写能力，不仅造成学生英语基础掌握不好，严重的会使部分学生失去学习英语的兴趣。而高职学生大多数是中学文化知识掌握较差的中学毕业生，对于听的能力，他们没有掌握提高英语听力的技能；对于说的能力而言，他们对判断词义的语境能力较差，对猜生词的技能不高，还有就是较难精确的掌握重点内容。在高职英语教学中，面对听力练习，学生不能做到边听边理解，他们需要将英语听力内容先译化成汉语然后再进行理解分析，这样势必造成学生失去学习英语的兴趣的现象。
1.2 环境因素
汉语和英语同属语言类，那为什么在准确掌握汉语的情况下不能很好的掌握英语呢？其中，最大的原因就是受环境的影响。环境，一种是主观上，指的就是没有浓厚的英语氛围作为高职学生学习英语的环境，学习中被说汉语的同学包围，没有机会锻炼讲英语的机会，生活上也没有养成收听英语电台、路引的习惯；令一种是客观方面的，受中学英语教育中应试教育的影响，无论是教师还是学生自身都会轻视分值比重少的部分，比如英语考试中，听说能力测试试题所占比重少，从而造成听说能力的培养不被重视，也因此可能会在一定程度上扩大英语听力的难度，让学生误认为自己一定听不懂听力内容，心理素质较差的学生甚至直接放弃听力测试部分。受升学率等因素的影响，教师在英语教学过程中，对学生进行重点培养读写能力的同时，还引导学生注重书面英语，以上的情况都会影响高职英语教学中对听说能力的培养。
2 培养高职学生听说能力
2.1 适当减少英语教师讲解比重，调动学生积极发言
要改变传统教学模式中教师是课堂主导者的观点，素质教育中，教师应运用自身的智慧，为学生提供一个生动有趣的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，然后可以通过提问题的方式引导学生主动的思考，调动学生的积极性，对教师提出的问题在课堂上进行讨论和发言。教师可以减少板书的内容，通过多媒体向学生讲解，对于单词或词组，教师可以先通过多媒体向学生播放录音，与此同时要求学生跟读，教师还要注意对单词或词组的意思讲解时，切勿只用汉语对其进行阐释，应该用学生已知的单词或词组对其进行解释，避免听力过程中，学生将英语听力内容诠释为汉语再理解。
2.2 利用课堂教学，加强听说能力练习
教师应为学生提供良好的语言学习环境，利用课堂教学，在课堂教学的过程中，英语教师要注意尽量多的使用英语授课，切勿用高职学生基础差的借口，而采用中文诠释英文的授课方式，使用英语授课方式，可以使学生接触英语的机会增多，进而达到加强听说能力的效果，在这个环节中，教师要注意观察学生的反应，针对性放慢或加快语速。
课堂教学过程中，教师要注意口语能力练习和听力能力练习的有机结合，不仅做到口语能力和听力能力的同步性的提高，还可以起到培养学生用英语思维思考问题，以及综合运用英语语言的能力的作用，同时教师要适当掌握自身在课堂教学的作用，引导学生主动、积极的去学习英语，达到培养高职学生英语的听说能力的效果。
综合全文，面对全球化的社会环境，培养、提高高职英语教学中听说能力是必然趋势，高职学校要注重对学生实际交流能力的培养。本文从高职英语教学的现状，以及其中存在的问题入手，并对影响高职英语教学中听说能力培养的因素进行简单的概括，比如个人因素和环境因素，然后对高职英语教学中听说能力的培养进行详细的阐述，期望达到培养、改善高职学生英语的听说能力。
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一、兴趣是最好的老师，培养听说能力从培养兴趣开始
小学低段学生开始对英语的学习有着较大的兴趣，而高段部分学生的英语学习兴趣却表现出不断减少的现状，课堂气氛变得沉闷，学生出现两极分化。针对小学高段学生的心理特征与年龄特征，应改变教学方法，培养与保持学生对英语学习的兴趣。
对学生处于教学活动中的主导地位，在“听、说”教学活动中更需要学生积极参与进来，俗话说“兴趣是最好的老师”，培养听说能力要从培养兴趣开始，小学英语教育工作者要用正确的引导方式，激发学生对于学英语的兴趣，使他们体会到学习的快乐，在“乐中学”在“学中乐”。在实际教学中可以组织学生进行一些有趣的游戏、英语朗读比赛、英语对话比赛等等活动，这样的活动既能激发孩子们的兴趣，又能让学生放松心情。由于小学阶段，学生对于旋律等有着强烈的兴趣，基于此，小学英语教育工作者可以定期带领学生欣赏、学习、演唱英文歌曲能很好地提高学生对于学习英语的兴趣。还可以借助多媒体教学设备播放一些与英语有关的小视频等等，这些活动无形中提高了学生对于学英语的积极性。
二、“听”是能力的基础，教师应有效构建起英语学习良好氛围
在环境中不断听、说，能够使英语水平有很大程度上的提高，作为老师要构建起学习英语的良好氛围，培养学习英语的语言环境，为学生创造一个“英语世界”。让孩子沉浸在英语学习中，快乐的学习、快乐的成长，要从小培养孩子的英语思维方式，培养孩子说英语的积极性，加强对学生自主学习英语能力培养。在上课的时候可以精讲、多练，让孩子们有更多的机会去说英语，可以借助多媒体等设备，让孩子们跟读。也可以精选一些优美的英文歌曲教给孩子们学唱。在他们读完或者唱完之后，老师可以对他们的发音进行纠正，针对模糊、难听的重点音节进行有针对性地讲解，最后同学们多听录音巩固学习，当学生形成听录音、跟读的习惯之后，他们会有自主学习的欲望，很想学会新的发音，学习新的单词，这个时候可以放心大胆的让他们去说，说错没关系，老师可以纠正，主要是让他们体会说英语的乐趣，想尽办法让他们爱上英语。
三、“说”是能力的升华，教师应从多个方面为学生英语对话提供条件
1.多让学生去说。鼓励学生大胆的用英语去对话，错了老师可以纠正，多给孩子鼓励，消除他们的畏惧心理，多引导学生在校园里说英语，形成说英语的氛围，氛围、风气形成之后，见面的时候他们会主动的用英语问好。
2.听说配合。“听”与“说”紧密联系、相辅相成，听是为了更好的说。在课堂上，教师反复播放录音，学生反复听，反复跟读，每一个发音、每一个音节都力求跟录音中一样，注意录音中的声调与语气，疑问语气一般用升调，而陈述语气一般用降调。有目的的培养学生的听力，使学生能够正确理解自己所听到的材料，日后将这些材料运用到“说”当中去。
3.采用多种方式进行对话训练。在课堂教学中可以让学生们根据教材内容进行表演，老师讲授一下单词的发音和意思，帮助学生理解课文的大意，学生读过这篇对话之后，可以分角色进行表演。还可以全班一起观赏一部英文电影，大家一起来给电影中的某个小对话配音，然后教师负责讲解对话中的生词等等。这样一来，学生有了大量的听说机会，能够有效地帮助他们掌握正确的语音语调，在对话中学到了知识，培养了能力，提高了兴趣。
4.熟练记忆单词发音。单词是构成英语大厦的砖瓦，英语水平与单词的熟练程度密切相关，在读写训练中，学生还可以通过查字典等方式去解决，但是在听说训练中，单词与单词之间的间隔时间过于短，往往一个单词没有听明白，下一个又来了，时间不允许学生去翻书、查字典，这就要求教师在平时的教学中多重视单词的重要性，重点抓单词，特别是四会单词，一定要记牢，否则将会对听说能力造成重大影响。
四、引导学生形成英语思维
美国人的思维方式和中国人有所不同，这一点不仅体现在语法上，更体现在日常生活中的每一句话上。正是由于这样的原因才造成我们在说英语时外国人听不懂。就像电影《中国合伙人》中佟大为饰演的王阳说的那句话：“为什么有些人看China daily毫无问题，但是我扔给他一本《经济学人》他就一个字也看不懂？因为《China daily》是用中国人的思维写的，但是《经济学人》才是真正的英语思维。”英语思维的养成不是一朝一夕的，而是要从小抓起，小学作为接触英语的初级阶段，正是养成英语思维的大好时机，老师要在这一时期加强引导，多培养学生对英语的兴趣，加强英语听说训练，形成说英语的风气。
五、多开展课外语言交际活动
课堂上的知识是有限的，要提高实际听说能力还需要在生活中运用英语。老师应根据学生年龄特点和实际英语水平的高低，开展适当的课外活动，如：学唱英文歌曲，老师可以先让学生听一遍英文歌曲，引起他们的兴趣，然后在学的过程中加入对单词、语法的讲解，这样既提高了孩子们对于英语的兴趣，又提高了学生的英语水平；再比如：排练英文短剧，可以根据孩子们的兴趣特点，可以从喜羊羊、灰太狼等等学生感兴趣的题材入手，编一些羊村的英文小故事给他们进行表演；还可举办演讲比赛，小学生竞争心理比较强，老师可以利用这一心理特点，用一些演讲比赛去激励他们学习，还可办英语小报等活动等。这些活动能很好的激发学生对于英语的兴趣，有助于开拓他们的视野，增长他们的见识。
六、结束语
在语言学习中应用是非常重要的，老师要抓住小学高段这一关键时期，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习和生活打下坚实的基础。在实际教学中可以根据学生的认识水平、接受能力、知识基础等方面的因素来有针对性地制定学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，将他们的聪明才智都用到掌握知识和解决问题上来，让英语学习成为一种乐趣。
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（一）传统教学理念的束缚。
在传统的英语教学过程中，中学生英语听说能力的重要性没有得到应有的重视，在倡导素质教育的今天，注重应试教育的观念仍然很盛行，在一些学校看来，学生的考卷得分才是最为重要的价值，所以不管是学校还是教师，在教学的过程中会有意无意的忽视本该受到重视的英语听说练习，甚至中学生在巨大的应试教育压力之下，忙于应对英语考卷而不得不放弃英语听说的日常练习。
（二）硬件教学设备落后。
长期以来，我国中学生练习听说能力的方法非常单一，例如听录音机来练习听力，朗读课文来练习口语等等，这些教学或者练习设备比较落后，比如说很多中学没有多媒体，尤其是一些农村地区的中学，只能靠广播来进行听力练习，音质不好等等，这种硬件设施上的落后在很大程度上对中学生英语听说能力的提升造成了障碍。
（三）学校师资力量欠缺。
当前我国很多中学学校的英语教学者是中国教师，而真正的外教却少之又少。特别是有些中国教师在英语发音上本身就存在着一定的缺陷，因此在教学的过程中就会潜移默化的影响到学生的听说能力，其次，当前在一些偏远地区的中学，由于学校教师短缺，有时一个教师要代数门课程，比如一个数学老师既要教数学又要教语文，甚至还会教英语，时间以及精力的有限使得教师的备课质量严重下降，更不用说提升学生的英语听说能力了。
（四）语言氛围。
众所周知，环境氛围对于一个人的影响非常大，特别是对于英语学习者来说，一个良好的听说学习氛围是非常重要的。但是对于一些中学生来说，却严重缺失这样的英语塑造环境。在课堂上英语教师很少会进行全堂英语教学，更有甚者会直接用汉语进行授课，课下学生也是用母语——汉语去其他学生进行交流互动，在这样一个缺少英语交流与互动的氛围之中，学生要提升自身的英语听力更是难上加难。
二、高效培养中学生英语听说能力的策略
（一）创新教学方法。
要想提升中学生英语听说的能力，那么教师就要不断创新自己的教学方法，变更传统的教学理念，有传统课堂上“灌输型”教学转变为“互动型”教学。在以往的教学过程中，教师是整个课堂的主角，对学生采取的是填鸭式教学，特别是英语听说训练。要想创新教学模式，就应当进一步加强教学课堂的互动型，在进行英语听说教学时，教师应当让学生作为主角，可以在课堂上抛出问题，让学生用英语自由讨论，这样不仅能加强学生的英语听说能力，同时还在一定程度上扩展了学生的思维。
（二）更新教学设备。
在当前中学教学过程中，学校的硬件设备如何会直接关系到教学的质量。因此要要更新英语教学设备，引进先进的教学仪器，实现多媒体教学。首先，国家要加强对贫困地区的资金支持，帮助偏远地区的学校进一步更新落后的教学设备，为学生争取一个良好的学习环境，其次，除了国家的政策扶持之外，还应当尽力争来自社会的支持与帮助，在经济落后地区实现英语听说教学的多媒体化。
（三）提高师资力量。
提升学校教师的教学水平是提高学生英语听说能力的重要途径。首先要加强学校现有教师队伍的教学质量与水平，比如给学校教师一定的进修机会或者定期开展教师培训，创造条件加强年轻教师与骨干教师之间的交流。其次，要创造条件引进更多的外籍教师，这样才能使得学生的英语听说以及英语发音得到进一步的完善。
（四）尽可能创设英语语言环境。
篇8
1 前言
在二十一世纪这个全球化发展的时代，掌握英语这门新的学科，对学生未来的发展至关重要。再加上学生在掌握与理解能力上具有很大的差异性，致使学生对该科目的听说应用能力也具有显著的差异性，对于成绩较好的学生，能够较好地将课堂知识延伸到日常生活中，并进行良好的沟通交流，但是对于较差的学生而言，会导致他们学习英语的信心丧失，更别提将其灵活流利地表达，不利于学生的发展，同时也不能满足当代社会发展的需求，因此，引进新的英语听说教学模式至关重要。
2 高中英语听说教学新模式的开展背景及其重要性
在新的课程教育改革中，也提出了以学生为教学主体的理念，同时为了使学生更好地满足当代社会的发展需求，在英语教学大纲中也明确了听与说的的重要地位，并借此来有效地促进学生交际能力的提升。但是老师在教学过程中，则是以满足应试教育为教学目标，进而将语言知识的运用作为了授课的重点，进而忽视了听和说，亦或是将听力训练作为了中心，而忽视了听与说两者的有机结合，致使学生会写不会说现象的产生。因此，引入新型的听说教学模式至关重要，以新的技术手段为学生创建一个更为宽广的平台，使教学与学习做到立体化、个性化以及多样化，促进学生学习成效以及实际交流能力的提升。
3 高中英语听说教学新模式的特征
所谓的高中英语听说教学新模式指的是以网络以及多媒体为载体，为课堂教学提供更为宽广的平台，促进学生自主的学习以及教学成效的提升。以网络辅导、老师引导以及学生学习和探究为学习模式，并将学生的主体性地位充分体现，使学生能够根据自身的需求来有效选择学习方式及其内容，并对学习结果进行有效的自我评估，促进对英语学习的体验。在高中英语听说教学开展的初级阶段，老师可以成立学习小组，进而有效地实施指导，同时设计教学活动目标机器内容，借此来促进学生学习积极主动性的提升。同时开展网络施教，将传统的被动教学局面彻底改变，并且为学生提供了更广泛的学习空间以及开放式的学习环境，使大量的英语素材被引入课堂，使教学内容更加具体化、形象化，促进学生学习积极性以及求知欲的提升。
4 高中英语听说教学新模式的具体实施方法
4.1 开展互动教学，并使教学形式多样化、活泼化
为了有效提升学生英语听说的学习效率，必须将多媒体以及网络资源等充分利用，并使其在形式上具有多样性，同时将学生的眼、耳、口三者并用，促使知识反馈率以及教学成效的提升。如引入听写训练、观看教学VCD、看图说话、影视欣赏、随堂小考、集体游戏以及双人或多人即兴对话等。老师根据授课内容的不同，合理地对教学形式做出选择，为学生营造最佳的感官效果，促进学生学习兴趣的提升，进而将课堂知识最大化地吸收。例如将40分钟的听说课分成几部分，可包括听力练习（10分钟）、讨论（15分钟）、回答（10分钟）、听音乐歌曲（5分钟）；或是分为多媒体情景教学（15分钟）、多人或是双人对话练习训练（15分钟）以及老师总结（15分钟）。这样有助于学生在轻松的教学氛围中更快乐地学习和吸收知识。在高中英语教学过程，老师应该将学生的主体地位突出，并鼓励学生积极地参与英语讨论及其表演活动，例如开展以“The invisble bench”或“The important papers”，使学生扮演不同的角色加入活动，使课堂具有动态性和真实性，使学生的听说能力得到培养和提升。
4.2 将视听说三者有机结合
英语听说能力的提升不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，老师在进行授课的过程中，必须结合学生的实际情况，让学生多听，促进口语知识的累积，同时加强训练的强度，促进学生表达能力的提升，并且以此为基础开展多媒体教学活动，使学生的听说能力逐渐加强。
4.3 对教学过程进行有效的设计
例如在进行听力训练之前，开展头脑风暴和词句匹配教学，为听力训练奠定基础。再者就是将听力训练分为范听和有选择性的听，即老师在听的过程中，一边提出问题，使学生对听力任务明确。再者就是精听，即针对学生的语法、语音、语言以及词汇掌握情况做出的听力练习，使学生巩固并灵活应用所学的语言知识。
4.4 以语音作为高中英语听说教学的基础
听说就是将思想通过语言表达的形式展现出来的一种形式，因此培养英语听说能力是交际的关键。而语言主要是有词汇、句法以及语法等构成的，同时还包括了节奏、语音、停顿等，因此掌握这些元素具有重要性。在高中英语教学中，为了使学生能够更好地表达和交际，在教学过程中，必须以朗读等方法使知识再现、情景再现，使知识潜移默化地注入学生的大脑，并通过长期的锻炼，使学生产生英语思维的习惯，促进英语应用能力的提升。
以上我们详细探讨了高中英语听说教学新模式的开展背景、重要性、特征以及具体实施方法，在后期的高中英语教学过程中，老师应该充分重视英语听说的重要性，并将听与说进行有机的融合，才能促进听说能力的提升，使英语听力训练转化成实际的语言操练，促进交际能力与语言运用能力的提升。同时在英语教学中，老师必须对教学模式不断地创新，使之与教学相适应，促进英语听说教学有效性的提升。
参考文献：
[1]李上梅.新课标背景下的高中英语听说教学[J].师道・教研，2011，（11）.
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高中英语 英语教学 听说能力
人才在当今社会发展中门槛也变得很高，英语是国际交流中应用最广泛的语言，英语教学的重要方面是综合能力的运用，特别是听说能力尤为重要。训练学生英语能力在高中英语教学的重要部分。所以在高中教学中，为了使学生的全面发展和提高，培养英语能力的不断提高，教师要着重加强培养学生的听说能力。
一、给学生听说的机会，激发学生对英语听说的兴趣
现在的学生从小学就开始学习认识英语，并且进行一些简单英语单词的记忆和拼写。虽然小学对英语有一点认识，初中也在英语方面有一定的学习基础，但在进入高中之后仅仅这点对英语的认识是远远不够的。所以高中英语课堂上要培养学生学习英语的听说能力的兴趣，这样才能更好地完成高中英语的教学计划。在英语课堂训练中，老师的首要任务是英语的听说，给学生们营造一个良好的英语环境，这样可以使增加学生们训练英语能力的机会。教师实施不同的方法，根据在课堂中的教学目标让学生们快速地训练自己的听说能力，这种方法也可以大大地带动起学生学习英语的乐趣，更有助于培养学生的听说能力。比如，在课前几分钟的时候试着让学生们大声地读，从而使学生很快地投入到英语的学习状态，并且在这个过程中不知不觉地提升了学生的听说能力。
二、注重教学中的讨论
按目前高中学校的情况，一般学校的英语教学都是中国英语教师的。所以英语教师一般都是按照中国式的教学方式进行教学，这样传统模式的教学对于一门新课程是不能达到预期的效果的。所以英语教师可以另用一种方法进行教学，改变一下传统教学的模式，比如在讨论中进行教学。讨论问题是让我们很注重的一个方面，不只是在学习效果中能考察到的一个重要环节，学生学习的积极态度得以快速提升，还可以学生的潜力启发和训练出来，增进培养学生的听说能力，就是从提出问题和讨论问题的方法中得到的培养。首先，教师对选择问题时要非常谨慎，问题可以启发学生的兴趣，更可以辅助学生理解试听的内容。提问题不是我们想要的最终结果，而是想根据问题的题目，进而使学生产生学习的激情。其次，也可以通过交流的方法，比如在听完一段听力材料后，试着让学生们自己主动的自由讨论，在这个过程中，学生可以自己动脑思考和回忆在这当中存在的问题，迅速地组织语言传达出自己的信息，也在这个讨论的过程里，让学生的思路变得活跃起来，自身的潜能也得到了开发，对培养学生听说能力也有了很大的帮助。
三、创设英语学习的情景
上面说到了要英语教师在英语课堂教学中进行创新，下面我们可以尝试另一种创新教学的方法，例如创设英语情境，让学生们自己担任书本上的角色，轻松地融入英语课堂中来。而且在英语教学的过程中，教师应该通过自己所传递的知识，找出有意思的地方，不仅在举行各种互动方式时，还有学会激励学生按照自身的掌握的知识，尝试自己提问题，然后自己努力解决了。同时，老师可以让学生们自己举行陈述文章和改编的方式在大家都常在的环境中来进行，在这样的环节中，可以使口语和听说能力得到进步，更把学生的思路开阔了，也把同学们的想象力引发出来。在这样的情景假设中，让每个学生变成了观看者和体验者，促进了学生彼此的学习和提高了彼此之间的合作精神。在举行这样的活动时，老师不要在学生的表演过程中讲话，这样会破坏了学生的思路，使学生的思路不再连贯。与此同时，为了增加学习英语的成果，老师要对学生多夸奖，少批评，这样使学生对自己的英语听说能力更有信心，提高得更快。
四、利用多种教学工具培养学生的听说能力
在高中英语教学的活动中教学工具也是很多样的，如语言实验室、磁带、电脑，还有各种视听工具等，都能够使学生对学习产生兴趣，更有助于训练学生的听说能力。在上课时，老师讲教材中很长文章的时候用有意思的、生动的视听教材来展示就可以了，也能够使学生开拓眼界增长知识，更能够引导学生在抽象思路中的提高，然而普通的教学是做不到。此时，运用视听材料的教材能让学生很直接地理解和明白，让所有的学生针对自身的学习更清楚地了解自己的欠缺在哪里，训练了学生的听说，激励了学生对学习知识的渴望。
五、加强学生的实践能力
英语是特别需要实践的，通过学生自己创建属于自己的活动方法，可以快速地使学生的听说能力得到培养。这种举办活动有很多方式，比如用英语讲故事、朗诵英语美文、唱歌、英语话剧等，课外活动小组针对自己兴趣举行来实践是很不错的。在举办这些课外活动的同时，学生不仅提升了自身的英语听说能力，也使学生们巩固了已经掌握的知识，和增添了新的课外知识的融入。还有很多的方式也会是学生的听说能力得到很大进步，像看电视的英语节目、听收音机中的英语频道、电脑中的英语网站等，都有很大的帮助。
听说能力的培养在高中英语教学的过程中占有很大的比重，所以，教师在英语的教学中要着重训练学生的听说能力。英语听说能力在中学生中是要长期坚持的重要内容，所以，教师更需要在平时的教课中不停地寻找好的方式和办法，寻找不同的教学方式，让同学们的英语听说能力得到全面的发展和进步。
【参考文献】
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一、学生在英语听说方面的障碍
根据本人多年的教学经验，将学生在英语听说方面存在的障碍主要有以下几点。
1.语音学习基础薄弱
听力是听和理解能力的结合，是对特定语境的理解，而语音知识是构成语境的基础，对听力理解能力的强弱及反应速度的快慢具有决定性的作用。因此，如果学生对英语的发音掌握不好，或是自己的发音与标准发音相差太大，在听力过程当中就会出现分辨不清是哪一个单词或者听不懂句子意思等方面的问题，加之在英语朗读中还存在有连读、重读等语音变化，导致学生出现理解上的障碍。
2.不良的英语听说习惯
听力的主要目的是要弄懂听力材料的大意，在听的过程中应尽力理解全文的主要内容。有些学生已经形成了不良的听力习惯，力图将每个词、每个句子都听懂，遇到听不懂的单词或是句子就停下来琢磨推敲，以至于影响了对全文的理解。在说的方面更是如此，有些学生无法摆脱中国式英语表达的不良习惯，导致学生很难规范自己的语言，也是英语作文难以写好的一大障碍。
3.心理因素以及外部环境的制约
心理学告诉我们，当一个人的情绪处于紧张焦虑的状态时，极易产生恐惧心理。在听方面，有些学生遇到自己不理解的单词或句子时就会紧张不安，还有些学生受到一些外部环境如听力材料的质量、声音的大小及清晰度等的影响，甚至还没有听就高度紧张，因而影响了对听力材料的理解。在说方面，部分学生存在胆怯心理，如不敢开口，害怕出错等，严重制约了他们听说能力的
提高。
因此，提高学生听说能力显得非常重要。
二、提高学生听说能力的方法
1.语音教学是提高听说能力的前提和基础
只有掌握了正确的语音，才有助于准确地听懂对方的话，也才有助于自己思想的正确表达，为用英语进行交际扫除障碍。因此，教师应搞好初高中英语语音衔接教学，促进学生语音运用能力的提升。这样，才能大大提高学生音标与单词的认读能力和英语句子的表达能力，为学生听说能力的提高打下坚实的基础。
2.设法培养学生的听说兴趣
兴趣是求知的先导，只要把学生的听说兴趣激发出来就会使他们的能力得以提高。教师可以充分挖掘教学中的兴趣点，诱发学生的学习兴趣。例如，模块六三单元Welcome围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，在教学中，可以以中国常见的问候方式导入，让学生把自己所了解的其他国家的问候方式表达出来，既能培养学生专心听讲及正确的理解能力，又能充分调动学生参与听说活动。
3.创造良好的英语听说环境
教师要尽量用英语组织教学，这样既培养了学生的听说能力，
又帮助学生逐步养成了英语语言及思维习惯。课堂的45分钟是师生用英语交流的最好时机，课堂应尽可能地让学生多听多讲英语，这样既能增加课堂的英语氛围，又为学生创造了语言环境，增加了听说机会，有利于师生间用英语进行交际。
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一、听说教学的现状和存在的问题
长期以来，我国的英语教学仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练的再现与教材有关的知识点，有效地组织和控制课堂教学活动，但缺乏必要的听说教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生听说能力的培养。其结果是师生在英语教学上花费了巨大的时间和精力，但从效果来看，非常不尽人意。我们的老师只注重知识的传授，而学生视野不阔，思路不宽，“高分低能”。许多学生学了十多年的英语，尚无法进行简单的交际应用。
出现这一问题，是由多方面的原因造成的。首先，是对英语听说能力的重视不够。由于高中教学面向的是高考，很多学生认为，学习英语是为了通过考试，甚至部分教师也是持有同样的观点。因此，教师和学生都对听说训练，特别是口语训练，有所忽视。例如，我校每周从周一到周五下午都会有20分钟的听力训练时间。但是有的学生在听力训练的时候做其他科目的试题，有的学生交头接耳，有的学生迟到早退，从心里就没有重视听力，更不用说口语了。
二、听说教学的对策和建议
（一）课内外统筹规划，拓宽“听说渠道”，丰富“听说”节目，提供更多的“听说”舞台
1.培养学生的听说兴趣。普通中学高中生的英语基础普遍较差，畏难情绪高涨，缺少恒心和耐心去学习。这也是他们很难学好英语的主要原因。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。只要把学生对英语的兴趣激发出来，就能够事半功倍了。
2.课堂上利用情景教学充分发挥“听说”的先导作用，做好“听说”突破。很多英语教师在教材的处理过程中，往往因为学生的听说能力较差，而不愿处理本来教材设计的听力内容，或提供表达的机会。笔者认为见到困难就躲避，这是掩耳盗铃的做法。英语课堂上我们应该坚持“听说”领先的理念。如果学生的听说基础薄弱，我们可以先采取“低起点”“小步子”的策略，从简单做起，甚至可以让学生边看边听，让学生注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等，培养其规范的语言习惯。同时我们要积极地去创设情境，将学生置身于模拟的现实情境中，他们就会在自然的状态下去看、去听、去说，从而实现运用语言的目的。寓教于乐，学生在快乐中学到了知识，锻炼了能力。
3.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”第二课堂。创造良好的训练环境。英语教学仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。教材只是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。
（二）注重学习技巧的指导与训练策略的应用
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一、目前高中英语小组合作学习的实践运用及主要问题
小组合作是适应新课改要求，强调学生自主学习的一个重要体现，在现阶段的高中英语教学中，或多或少地都会用到小组合作学习这一模式，但其成效却难以差强人意。
1.小组听说练习呈现“一边倒”状况
听说训练是高中英语学习的一个基本要求，听力在高考中也占有很大的比重，因此历来为师生所重视。大多数学校除了配有成套的听力训练外，还强调学生自主进行听力与口语的练习，小组学习就是其中的一种。听力和口语，可以说是英语水平的直接体现。但在实际的小组练习过程中，听力好、口语好的同学反而能得到更多听说的机会，相反容易龃龉难言，听说能力不强的学生反而更加不敢说，不想说。这就容易造成听说能力的两极分化，反而拉低班级整体水平。
2.小组课堂讨论“假热闹”
在实际的教学环节中，当英语老师说出“下面进行小组讨论”的时候，可以看到很多同学和自己的小伙伴聚集到一块儿表现出很热情的样子，但仔细观察就会发现这其实是一种“假热闹”，每当教师点名小组进行陈述时，往往很难说出他们的讨论结果，或者有结果也多是一家之言。这是一种非常令人不解的情况，但却实实在在地发生在今天大多数学校的高中英语课堂上。
3.小组完成作业合作性不高
除了课堂的练习和讨论，教师往往还会布置一定的集体性作业，要求以小组合作的形式来呈现结果。比如高中英语课本中有一章是讲萧伯纳的戏剧《My fair lady》，教师会习惯性地要求学生自主分配和练习，然后分角色地来完成这个戏剧的经典再现，一般而言小组成员都会有一个对应的角色扮演，但是在戏剧表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一个道具，结果往往是主角包揽最多的参与部分，小组之间的交流和合作也达不到期待的效果。
二、如何提高小组合作学习实效性
上面论述了小组合作学习中存在的突出问题，是为了针对问题提出相应的解决措施，切实提高高中英语小组合作学习的实效性，使其发挥最好的效果。
1.合理分配小组，兼顾各成员表现和能力
这一举措需要教师和学生的双重配合，一方面教师应该兼顾各个学生的水平和能力，给予一定的引导和建议；另一方面，学生应该在充分认识到自己的优势和不足之后，选择相对能够达到互补效果的小组学习成员。由于学生在选择小组成员的时候往往倾向于选择与自己交往较为亲密的同学，因此教师应该认识到这一点，并在均衡考虑之后做出正确的小组分配，这样才能保证小组内的每个成员都能在合作学习中受益。比如把听说能力最强和最弱的学生分配到一起就是不合理的，因为在实际的联系过程中，成绩好的往往比较浮躁，而表现差的又比较害羞和自卑，起不到很好的带动作用。反而，把有上进心、肯于学习但听说能力不是很好的同学和听说能力较强的同学分配到一个小组，既可以发挥优秀学生的引导作用，又能让该同学得到很好的练习。当然，对于听说能力较弱的同学也应根据情况作出合理安排。
2.制定规则，明确小组内任务分工
在课堂讨论和任务布置中，小组合作必须进行正确的分工，这就依赖于规则的管理和约束，让每个同学能够为任务出一分力且收获到相应的练习果实。比如在上述话剧《My fair lady》中，角色的编排虽有主次之分，但还有很多的台词整理、场景设定和改编工作，甚至可以略加旁白之类的内容，让所有的同学都热情地参与进来，发挥他们的各项能力，并得到相应的练习。像旁白之类的陈述，就可以照顾到英语成绩较差，听说能力不强的学生，因为他可以依据台本进行陈述，只要准备充分，不会造成忘音、忘词之类事情的发生，而所取得的效果还能适当增加他们的自信心。
3.教师正确引导与评价
小组的合作学习最后是以一定的结果来呈现的，首先在实施之前，教师有必要给予小组成员一定的指导，给他们指明一个方向，让大家明确任务内容和合理的分工，以做出合适的任务分配；再者，在小组完成任务之后，对他们的完成情况要给予一定的肯定与鼓励，并委婉地指出其中的不足。教师的正确引导可以促进学生作业的完成效率，教师的正确评价又往往能够激励他们学习的热情和信心。一般而言，学生都会尽心尽力地去完成自己的那部分任务，因此即使可能结果不是那么尽善尽美，若教师能给予他们一些鼓励和肯定，是非常有助于培养他们的自信心的。特别是在以小组为单位的合作中，教师若能明了小组内部成员的认真态度和完成状况，关注小组中的每个弱小成员哪怕他负责的部分不是很重要，这会是对学生的极大鼓励。
三、总结
综上所述，高中英语小组合作学习在实践中的运用愈发广泛的同时，也存在着合作性质不高、合作状态不佳等等问题，唯有认识到这些问题，根据教师的指导有针对性地科学分配小组，并进行组内的科学分工，完成后教师给予正确的评价促进学生能力的提高，才能达到预期的合作学习效果。
参考文献：
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一、引言
在中国传统的教育理念中，教师就是传道授业解惑者。在传统的教育模式下，教师在课堂中就扮演了一个知识的传递者、解释者及组织者的角色。而新课改后，《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识，英语教学要从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。这种变化必然对英语教师在课堂中的角色提出新的要求。英语教师必须转变传统的教学理念，适应新形势的要求。
长期以来，高中英语的教学模式基本上是讲课文，记语法，做练习，目的是为了应付考试，而忽视了英语的实际用途，不重视高中的听说课堂。对学生听说能力的训练也仅限于课本内容，有时候甚至把听说材料像精读课文一样进行详细的语法讲解，本末倒置，使学生失去了对听说课的兴趣，最终无法达到锻炼学生听说能力的目的。新课改对高中英语教学有了更高的要求，也更加注重对学生听说技能的培养。所以当前我们要充分利用听说课堂，加强对高中生听说能力的培养，从教师自身做起，转变角色，提高学生对英语学习的兴趣。
二、新课改后教师在听说课堂中的角色转变
新课标要求以学生为中心，重视学生的“学”，学生成为课堂的主体，而教师则是课堂的主导者，要引导学生完成教学活动。作为课堂的设计者和实施者，教师被赋予了设计者、管理者，同时兼有鼓励者、协助者、评价者等诸多新角色。所以，在高中的英语课堂，尤其是听说课堂中，教师要充分发挥自身的能力，扮演好自己的角色。
1.教师要作好一名课堂的设计者。我们要结合高中英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的听说内容和活动。高中英语教材所配备的听说材料只有听力磁带，而在课堂中只通过播放磁带来训练学生的听说能力是远远不够的，而且这样的课堂也缺乏趣味性，学生很容易就会厌倦。这就需要我们教师事先设计好课堂内容，给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们可以在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师要设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样才能在锻炼听说能力的同时提高学生的语言综合运用能力。
2.教师必须是个出色的管理者。教师要组织课堂的顺利开展，并对其进行有效管理。教学中教师要全面掌控学生的学习流程，确保课堂内外的学习活动都能按计划有序展开。课堂内主要让学生“动”，开展活动时就尤其需要老师有高超的管理技能。比如：由于大多数高中班级都是60人以上的大班，在开展小组讨论、角色表演等活动时，课堂有时难免会有些混乱。学生注意力稍有分散，就很难配合老师完成教学活动。所以老师要有灵活应变、驾驭课堂的能力，能及时有效的控制管理课堂节奏，不能使课堂活动陷入沉默或失控的局面。同时，课后要督促学生完成在听说课上留下的任务，（比如情景表演等活动），确保下节课内容能有序进行。
3.教师是学生学习的鼓励者和协助者。教师应该将每单元的听说课安排在精读和泛读课之后，因为在学完课文后，学生就能掌握本单元的基本内容，再让他们听相关的语音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英语必修一unit4 Earthquake这一单元的听说课时，本单元听力部分（Listening）是对一位在洛杉矶大地震幸存者的一个采访（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了许多关于地震的单词和语句都是在课文学过的，所以听力难度不大，学生听力训练题一定会做的不错，这时老师一定要对学生的表现做出及时的表扬，鼓励他们继续努力，这样学生就会逐渐消除对听说训练的恐惧，有信心能提高自己的听说能力。同时，教师也可以下载一些关于地震的视频图像，帮助学生对地震有更直观的认识。影片中的英文解说也可以作为听说训练的材料，让学生回答问题或进行模仿表演，充分调动学生的学习积极性。在听说活动过程中，教师必须认识到学生是学习的主体，要考虑到学生的整体英语水平和个性差异，给予学生及时的支持、鼓励和引导，督促他们积极表现自我，帮助学生顺利完成任务。
4.教师必须是及时的评价者。在听说活动进行中，教师要及时地发现学生的进步和优点，适时评价他们的表现，多表扬，少批评。教师对学生在活动中出现的语言错误不应该当场打断纠正，而应在活动后再进行指正。活动结束后，教师要对学生的听写、口语、表演等活动作出相应的点评，让学生从教师的反馈中进行自我评价和反省，帮助他们改进不足，不断提高他们的听说水平。
三、结语
新课改和新的教学模式给高中英语教师带来了很大的挑战，我们必须转变角色，从课堂的主角变成了课堂的主导者，引导课堂的主体——学生完成教学活动，尤其是在高中英语听说课堂中，教师要扮演好课堂的设计者、管理者、协助者及评价者等新角色，合理设计课堂内容，有效管理课堂，积极引导和帮助学生，通过多种途径训练学生的听说能力，最终提高学生的语言综合运用能力。
